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小學(xué)音樂教學(xué)實錄賞析八篇

發(fā)布時間:2023-09-01 16:48:20

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂教學(xué)實錄樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

小學(xué)音樂教學(xué)實錄

第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

(一)音樂教師專業(yè)化意識淡薄

目前不少農(nóng)村小學(xué)的音樂教師缺乏職業(yè)的認同感和成就感,從對音樂教師的訪談中我們可以發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師只聽過或者根本沒聽過教師專業(yè)化,但是真正理解它的意義的教師卻鳳毛麟角,有些教師認為“教師專業(yè)化就是要拿獎,帶學(xué)生出去比賽,給學(xué)校拿了榮譽,別人就說你專業(yè)”。當(dāng)筆者問到新課改的問題時,大多數(shù)教師表示并不了解,他們只上好他們的課,認為"新課改是上面的事情,跟我們教師沒什么多大關(guān)系。“怎樣出成績就怎樣上”。這樣的情況明顯表現(xiàn)出對教師專業(yè)化的意識是很淡薄的。

(二)音樂教師專業(yè)技能掌握不夠

由于筆者所在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂教師有不少是兼職教師,他們在其他科目的教學(xué)中掌握了一定的教學(xué)經(jīng)驗,因此對課堂教學(xué)能力與組織能力的駕馭是還可以的,但在音樂專業(yè)技能的掌握上卻略顯不足,大多數(shù)教師都表示只掌握唱歌技能,對于音樂其他專業(yè)技能,例如演奏、創(chuàng)作等能力的掌握卻很少。

(三)音樂教師缺乏專業(yè)合作意識

筆者通過調(diào)走訪發(fā)現(xiàn),筆者所在農(nóng)村小學(xué)的音樂教師之間的交流很少,只有少數(shù)教師偶爾聽其他教師的課,在音樂教育研究方面討論更是缺乏團隊精神,相互之間連起碼的交流都沒有。大多數(shù)教師認為音樂課不是重要的課程,沒必要認真對待。筆者了解到教師之間出現(xiàn)這樣的狀況原因首先是上級未能建立良好的教師之間相互學(xué)習(xí)、聽課與評課等制度,導(dǎo)致教師們沒有一個合作交流的平臺,其次是一些學(xué)校由于是不懂音樂的老師兼職音樂課,彼此之間根本沒有內(nèi)容可以拿出來討論。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略

(一)加強觀念轉(zhuǎn)變,提高對音樂教師的管理

音樂新課標(biāo)中強調(diào)了音樂課程是人文學(xué)科的一個重要組成部分,它是實施美育的主要途徑之一。想要改變當(dāng)前農(nóng)村音樂教育的情況,首先需要市各級部門的領(lǐng)導(dǎo)要更新音樂教育思想觀念,把農(nóng)村音樂教育工作提到議事日程,充分認識到音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科,它不僅是教授學(xué)生基本的音樂知識,更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界,增加個人修養(yǎng),使學(xué)生能更好地全面發(fā)展,這些優(yōu)勢并不是其他學(xué)科都能給予的。因此,筆者認為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任,解放思想,努力地創(chuàng)造條件,使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育跟上時代的腳。

2、設(shè)立音樂教學(xué)評價體系,改革考核方式

(二)改善工作環(huán)境,激發(fā)音樂教師工作熱情

1、建立獨立的音樂教室

學(xué)生們都渴望有一個優(yōu)越舒心的環(huán)境,他們在感受音樂美的同時更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個有助于他們成長的獨立的音樂空間,能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,使他們在音樂中遨游與成長。這個空間并不用那么華麗,那么奢侈,只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂的名言,在墻壁上貼上著名音樂家的畫像,又或是貼上一些樂器圖片,在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動的照片,這樣簡單的設(shè)計便能將孩子們的音樂熱情激發(fā),也能使教師們上課的欲望。

2、配備基本的音樂器材與資料

感受與鑒賞是音樂教學(xué)的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一,它是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的主要途徑,而這個途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來看,是要求每個學(xué)校至少配備一臺電子琴,一臺收錄機,一套教學(xué)掛圖和一個音樂教學(xué)用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件并不富裕,因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材,但應(yīng)努力配備較為便宜、簡便的音樂器材,例如:較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應(yīng)配備完整的教學(xué)參考書和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料,有了這些器材與資料,不但為學(xué)生增添了興趣,也激發(fā)了教師們上課的熱情,其效果是顯而易見的。

(三)注重教師培訓(xùn),提升音樂教師自身水平

1、提升音樂教育專業(yè)知識與能力

對于本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)兼職音樂教師來說,唱歌是用的最多的教學(xué)手段,大多數(shù)的農(nóng)村音樂教師掌握的只有歌唱能力,對其他能力卻掌握的相對較少。對于這部分教師來說,可首先選擇教授其簡單的器樂演奏技能、基本的創(chuàng)作技能等等,由淺入深、循序漸進地進行培訓(xùn)。

2、提升音樂教育科研能力

音樂教育科研能力應(yīng)作為培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容,它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研,教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容拓自己的思維,提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識,注重教育科研基本方法的培訓(xùn),并圍繞新課程的實施,把培訓(xùn)與教育科研緊密地結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)校、教師實際,針對當(dāng)前教育教學(xué)中的實際問題,特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問題,應(yīng)確定研究課題,引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中不斷反思與總結(jié),提高自身的教育科研能力。

3、提升建立“校本培訓(xùn)”模式

由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高,經(jīng)濟負擔(dān)較重,再加上兼職教師過多,籠統(tǒng)地組織培訓(xùn)很難找到針對性。校本培訓(xùn)它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素,對于農(nóng)村學(xué)校來說,校本培訓(xùn)是一種比較實際、適用、經(jīng)濟且有效的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的出發(fā)點是學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要,場所是學(xué)校,主體是學(xué)校教師,目標(biāo)是滿足個體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農(nóng)村學(xué)校來說是非??尚械摹?/p>

結(jié)論

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對教育的越來越重視,農(nóng)村音樂教育也一定會逐漸得到改善。筆者認為只要帶著音樂教育的基本理念,朝著音樂教育改革的方向前進,相信農(nóng)村音樂教育必將會迎來光明我國的音樂教育也將會得到長足的發(fā)展。

參考文獻

[1]王卿蕾,關(guān)于加強農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011/04

第2篇

【關(guān)鍵詞】地方高校;音樂教育;教育實習(xí);新路徑

中圖分類號:G64 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)04-0216-02

地方高校音樂院系是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃,而培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的音樂教育人才,是當(dāng)前地方高校的使命。盡管地方高校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案上,將教育實習(xí)作為一門必修課程,但在實習(xí)過程中卻存在諸多問題,如實習(xí)流于形式、實習(xí)模式缺乏創(chuàng)新、實習(xí)時間較短等,導(dǎo)致畢業(yè)生教學(xué)實踐能力較差,一些學(xué)生參加工作后需要較長時間才能適應(yīng)教學(xué)工作。因而必須針對這些問題,探索適合高校音樂教育畢業(yè)生教育實習(xí)的新路徑,培養(yǎng)和提高未來音樂教育師資的整體素質(zhì),讓學(xué)生更快地進入教師這一角色,為以后成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師做好準(zhǔn)備。

一、音樂教育實習(xí)的意義與當(dāng)前存在的主要問題

(一)音樂教育實習(xí)的意義。教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分,也是師范生的重要實踐活動之一。一方面,通過教育實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的師范與教學(xué)技能,如表達能力、溝通能力,提高音樂教育專業(yè)人才的從教技能和教育教學(xué)能力,將學(xué)到的理論知識運用于實踐;另一方面,通過教育實習(xí),也讓學(xué)生充分了解音樂教師這一職業(yè)與行業(yè)的現(xiàn)狀,充分認識作為一名音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的能力,以及所應(yīng)承擔(dān)的光榮任務(wù)等,讓學(xué)生為未來成為一名音樂教師做好思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。

(二)當(dāng)前音樂教育實習(xí)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。當(dāng)前,我國有不少地方高校比較注重傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和鋼琴、聲樂等專業(yè)技能的訓(xùn)練。往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是對教育實踐能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視,導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)到的知識很好地運用于課堂教學(xué)中。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中,教材教法等課程課時不足或沒有引起足夠重視,也不進行職前教育和入職教育等,導(dǎo)致大部分音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后,需要很長一段時間來適應(yīng)教學(xué)工作。

音樂教育的實習(xí)主要存在這些問題:一是實習(xí)時間不夠充足,大多地方高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)時間是6-8周,致使學(xué)生在剛剛了解教師這一崗位、還沒有完全適應(yīng)和熟悉時,實習(xí)就結(jié)束了;二是教育實習(xí)過程內(nèi)容單一,往往都是按傳統(tǒng)的唱歌課或欣賞課進行流水式教學(xué),其它方面的實習(xí)內(nèi)容幾乎不涉及;三是教育實習(xí)過程沒有按要求嚴(yán)格實施,個別學(xué)生只是找實習(xí)單位打分、簽字蓋章,沒有真正進行教育實習(xí),出現(xiàn)形式主義;四是教育實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格,指導(dǎo)教師的評定比較隨意,導(dǎo)致實習(xí)生抱有一種無所謂的態(tài)度。這一系列的問題導(dǎo)致學(xué)生的教育實習(xí)沒有發(fā)揮真正的作用。

二、教育實習(xí)新路徑的研究

新形勢下,傳統(tǒng)的音樂實習(xí)方式與過程已完全不能滿足時代的需要。地方高校培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有更強硬的專業(yè)技能,具有良好的綜合素質(zhì)。因此,只有不斷探索教育實習(xí)新路徑,才能讓地方高校為社會培養(yǎng)出更多、更好的音樂教育專業(yè)人才。

(一)增加教育實習(xí)時間。目前大部分地方高校都集中安排在大學(xué)最后一學(xué)期進行教育實習(xí),時間一般為6-8周。若除去開始1-2周的見習(xí)和最后一周的實結(jié),真正的實習(xí)時間只有4-6周左右。況且目前大多中小學(xué)音樂課每個班一周也就一節(jié)或兩節(jié)課,所以學(xué)生真正實習(xí)的時間并不多。這也直接導(dǎo)致了師范生的教學(xué)實踐能力弱。反觀美、英、德等國家,他們的教育實習(xí)時間至少是我們的兩倍以上,可見其重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的程度。因此,建議學(xué)生實習(xí)時間增加到12-14周。通過足夠的實習(xí)時間,才能讓學(xué)生充分適應(yīng)教師的角色,形成屬于自己的教學(xué)技巧,掌握教學(xué)方法,最后總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗,提高自身的教學(xué)師范化。

(二)教育實習(xí)過程多樣化。傳統(tǒng)的教育實習(xí)過程一般是先見習(xí)聽課,再實習(xí)上課并兼班主任工作。其實應(yīng)當(dāng)將更多的實踐活動納入實習(xí),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生能更好地擔(dān)當(dāng)教師這一角色。例如,可以在每周組織實習(xí)生開展公開課活動,然后讓其他教師進行點評和指正,通過這樣的方式能讓實習(xí)學(xué)生學(xué)到更多東西、得到更好鍛煉;也可以組織實習(xí)生進行試講比賽或說課比賽,促進他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性;還可以讓實習(xí)生組織主題班會活動,以才藝展示、辯論比賽、學(xué)習(xí)討論等形式讓他們充分表現(xiàn)自己,從而逐漸樹立自信。

總之,要在實習(xí)期這較短的時間里發(fā)揮實習(xí)生的最大潛力,創(chuàng)新教育實習(xí)的過程,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,讓實習(xí)生教學(xué)能力與教學(xué)技能得到迅速提高。

(三)教育實習(xí)分段進行。隨著重視實踐的呼聲越來越高,很多學(xué)校已經(jīng)延長了實習(xí)時間。如此,可以改變原有的一次性集中實習(xí),將實習(xí)時間分別安排在大學(xué)的每個學(xué)期分段進行,可先在大二、大三的每學(xué)期安排2-3次習(xí)、實習(xí),先觀摩中小學(xué)音樂課堂教學(xué),然后學(xué)習(xí)寫教案備課,跟著音樂教師做些簡單的工作,最后可以試著講課;然后在大四階段安排6-8周集中實習(xí),有了之前的見習(xí)、實習(xí)基礎(chǔ),這個階段的實習(xí)就可以讓學(xué)生很快進入教師的角色。他們有了明確的目標(biāo)和任務(wù)后,就知道自己在實習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮。通過這樣的分段實習(xí),能讓學(xué)生更充分、全面地提高自身的教育實踐能力,讓教育實習(xí)充分發(fā)揮作用。

(四)教育實習(xí)評價。由于諸多原因,對學(xué)生的音樂教育實習(xí)評價往往太隨意而流于形式,幾乎沒有進行實際教學(xué)考察與考核,所以評定出的教育實習(xí)成績不能真正反映學(xué)生的教學(xué)水平與師范能力。指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格按照成績評定標(biāo)準(zhǔn)來進行實習(xí)評價,詳細呈現(xiàn)教育實習(xí)過程中實習(xí)生的教育教學(xué)能力、理論知識與經(jīng)驗的掌握程度等。甚至可以借鑒國外一些做法,由政府出面,建立、健全實習(xí)制度,如法國的“實習(xí)評審委員會”、美國成立“專業(yè)發(fā)展學(xué)?!钡龋c高校和實習(xí)學(xué)校共同組成實習(xí)指導(dǎo)委員會來指導(dǎo)和管理師范生的教育實習(xí)工作。這樣就可以對學(xué)生的實習(xí)工作做出客觀的評價,既可督促學(xué)生認真實習(xí)、提高素質(zhì),也可為用人單位提供參考。

三、結(jié)語

地方高校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量直接影響到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的教學(xué)水平,對我國未來的人口素質(zhì)也起到一定影響。而教育實習(xí)是高校向社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格音樂教育專業(yè)人才的重要保證。因此,針對當(dāng)前地方高校音樂教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題,探索教育實習(xí)新路徑有著重要的意義。也只有通過強化音樂教育實習(xí)、切實執(zhí)行音樂教育實習(xí)的多路徑,才能更好地解決學(xué)校與社會對音樂教師的需求。

參考文獻:

[1]顧敦沂.教育實習(xí)指導(dǎo)書[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]陳靜安.五國教育實習(xí)模式比較研究[J].課程?教材?教法,2004(5).

第3篇

關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng) 參與式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 課堂實錄 教學(xué)反思

1、概念界定

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?!痹摌?biāo)準(zhǔn)的“課程基本理念”的第一條即是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在“課程性質(zhì)與地位”中也明確指出:“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!逼洹罢n程基本理念”的第一條同樣是“充分發(fā)揮語文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)?!?/p>

由此看來,養(yǎng)成與提升學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的艱巨使命和終極目的。那何為語文素養(yǎng)?語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。又如何形成和發(fā)展語文素養(yǎng)?本文就此問題對參與式學(xué)習(xí)如何促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展進行研究,并展示在教學(xué)中的實踐過程及經(jīng)驗總結(jié)。

“參與式學(xué)習(xí)”是目前在國際大形勢驅(qū)動下中國教育界大力倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)形式,無論是在大學(xué)課堂,中學(xué)課堂,小學(xué)課堂,還是成人培訓(xùn)中都極其廣泛地被宣揚推廣并實踐應(yīng)用。這個名詞在中國閃亮登場的時間雖然在21世紀(jì)以后,但這種學(xué)習(xí)形式其實早在孔子時代就已經(jīng)在中國古老的土地上出現(xiàn),并一直被后人所傳承運用。

在參與式學(xué)習(xí)中,老師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、合作者、引領(lǐng)者和見證人,每個學(xué)習(xí)者和文本、同伴之間進行對話,進而發(fā)現(xiàn)自己、展示自己、創(chuàng)造自己,理解自我存在的意義;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主動、積極地參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗學(xué)習(xí)的成就,反思自己的不足,提高學(xué)習(xí)和情感水平,塑造完美和諧的個性,使自己獲得自身發(fā)展所必需的知識積累,掌握收集、整理信息和分析、解決問題的能力,有效地提高自己的言語表達能力。

下面筆者將以一節(jié)參與式學(xué)習(xí)的閱讀課教學(xué)實錄,來展示參與式學(xué)習(xí)是如何積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的。

2、教學(xué)實錄

天凈沙·秋思 (元 馬致遠)

教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:

(1)朗讀、背誦詩歌。

(2)了解元散曲中小令的特點。

(3)理解詩歌所描寫的意象和表達的思想感情。

(4)引導(dǎo)學(xué)生初步具有思維創(chuàng)造能力。

過程與方法:

通過反復(fù)的朗讀,體會詩歌的音韻美;能流利地背誦詩歌,理解意境和詩人感情。

情感態(tài)度與價值觀:

引導(dǎo)學(xué)生體會有親人和家的幸福,培養(yǎng)學(xué)生愛親人、愛家鄉(xiāng)的美好感情。

重點難點:

(1)朗讀、背誦。

(2)理解詩歌意境和表達的思想感情。

(3)訓(xùn)練想象、聯(lián)想能力,初步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教學(xué)設(shè)想:

以朗讀訓(xùn)練為重點和依托,體會詩歌意境和作者感情、寓情于景的寫作手法。

通過教師地引導(dǎo)調(diào)動與學(xué)生地自主參與、合作與交流,形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)時間:一課時

3、教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝

師:同學(xué)們,當(dāng)我們在驕陽似火的夏季走進中學(xué)以后,童年便唱著她親切動人的歌謠漸行漸遠(第一單元學(xué)習(xí)主題為“童年夢痕”);當(dāng)涼爽的秋天姍姍而來的時候,我們已是一個對初中生活不再感到恐懼與迷惑的中學(xué)生,今天我們將駕著詩歌的小船駛向語文學(xué)習(xí)的海洋。在學(xué)習(xí)之前,老師送給大家一段優(yōu)美動人的音樂,先請大家欣賞一下。(放音樂《二泉映月》)

師:聽了這段音樂,同學(xué)們覺得這支曲子是愉快的,還是悲傷的?聽得時候你有何感受?(學(xué)生各抒己見談感受。)你認為怎樣的人才可能有這樣的心境?

生:(失意的人,遠離家鄉(xiāng)的人,窮困的人等)

師:對!真聰明!一語中的。說到失意的人,遠離家鄉(xiāng)的人,老師想到了文天祥啊,馬致遠啊等人。今天,我們要學(xué)習(xí)的正是遠離家鄉(xiāng)的游子馬致遠所作的一首很短但非常著名的小詩《天凈沙·秋思》。

師:首先讓我們來了解一下馬致遠,誰知道他的一些情況?

生:馬致遠(1250?一1321?):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。

另一生:我還知道,馬致遠年輕時熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。

師:真不錯。了解的這么詳細!剛剛提到了這首詩的體裁,下面我想問問同學(xué)們你們知道“曲”是怎樣的一種文體嗎?

生:在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點,而且到了元代,另一新興的體裁又出現(xiàn)了-----這就是曲。

另一生補充:曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。

3.2 漸入佳境,體現(xiàn)重點,突破難點

3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會詩歌的音韻美

師:古人說“書讀百遍,其義自見”;現(xiàn)在又有專家說,讀書是跨越時空與作家對話??傊?讀書就是走進作家的內(nèi)心世界,感受作家當(dāng)時創(chuàng)作時的思想、情感、心理,現(xiàn)在就讓我們用朗讀來走進詩歌,走近馬致遠,體會那顆漂泊在外的游子之心,感受那份人在天涯的羈旅之情。

下面請大家聽一遍朗讀帶,體會并劃出正確的朗讀節(jié)奏。

師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎?

生:喜歡。

師:那同學(xué)們就自己以自己喜歡的方式來朗讀體驗一下吧!可以小聲自我陶醉地讀,也可放聲誦讀,可兩人一起讀,也可小組讀。(學(xué)生以各種自選形式朗讀,教師巡視指導(dǎo))

師:前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是字數(shù)不等的散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。請再試一試。(學(xué)生再讀)

師:誰給同學(xué)們帶著自己的體會把整首小令朗讀一遍?

生:積極展示。幾個同學(xué)讀完后,大家評比出讀得最好的同學(xué),并說說好在哪里。

師:我們已經(jīng)讀了很多遍了,不知道有沒有人能背下來?

生:比賽背誦,評比誰背的又快又準(zhǔn)又好。

3.2.2 感受詩歌的意境美

師:意境就是詩歌通過一些景或物描繪表現(xiàn)的藝術(shù)境界。下面就讓我們一起去感受這首詩的意境美。提問:課文描寫了怎樣的景、怎樣的人?表現(xiàn)了作者一種怎樣的情感?

生:干枯的藤條,蒼老的大樹,黃昏歸巢的烏鴉,靜靜矗立的小橋,默默的流水,人家,蒼涼的古道,強勁的秋風(fēng),瘦弱的老馬。太陽西下時無家可歸的游子。

師:有人說,“詩中有畫,畫中有詩”?,F(xiàn)在請同學(xué)們自己再讀一遍課文,以小組為單位,以“通過讀……我仿佛看到了……”為句子的開頭,說說詩句投射在你腦海中的畫面。

師:同學(xué)們描繪的大多是一幅悲涼的秋景圖?,F(xiàn)在老師有一個疑問:為什么會有這種畫面?畫中有怎樣的人,傳達出怎樣的情感?

生:……

師:人們常說,“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實這一切都是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景來襯托情,把情融于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,就和諧的統(tǒng)一于這首僅28字的小令中,充分地,巧妙地道出了游子的羈旅之悲?,F(xiàn)在再請大家?guī)е鴮υ娙烁星榈睦斫恺R聲誦讀一遍詩歌,讓我們將景語化為情語,更深刻地體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

師:通過朗讀,我們真正體驗到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與凄美。

3.2.3 創(chuàng)造性閱讀

師:美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點,為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請再聽聽朗讀,你還能夠想象和聯(lián)想到什么?閉眼聽錄音朗讀,思考。

師:分組討論,合作學(xué)習(xí)。請同學(xué)們以4或6人為一組,各選一位執(zhí)筆者,一位中心發(fā)言人,選取想到的一個問題,討論研究,寫出結(jié)果。老師為你們提供了展示你自己,創(chuàng)造你自己的平臺,在這里,人人都是創(chuàng)造者,都是最優(yōu)秀的人,大家要有充分的信心。

師:(提示)先說說你最喜歡原作的哪一句,為什么?還可將原著改寫成散文,如景物,可作細膩描繪;人物,可想象他顛沛流離的生活細節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷,也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同,或者表達的情感相同)。總之,合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,時間10分鐘。

交流:學(xué)生展示自己組的問題及理解,師生共同評議。

3.2.4 課有所得,總結(jié)提升

這堂課我們通過朗讀詩歌,將抽象的文字轉(zhuǎn)化成了形象的畫面,體會了詩歌中的形象,感受了詩歌的意境;還通過聯(lián)想和想象感受了作者在秋日的思鄉(xiāng)之情,更深地進入它的藝術(shù)境界。在這節(jié)課上,我們的文學(xué)素養(yǎng),語文知識,情感體悟等等都有了很大地提升。由這一課我們也可以體會到閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法與步驟:

(1)從語言入手,再現(xiàn)畫面;

(2)從畫面入手,感受意境;

(3)運用聯(lián)想、想象,進行再創(chuàng)造,進入它的藝術(shù)境界,豐富詩(曲)的內(nèi)容。

3.2.5 牛刀小試,學(xué)以致用:朗讀下面這首唐詩,完成問題

柳 (鄭谷)

半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。會得離人無限意,千絲萬絮惹春風(fēng)。

(1)這首詩描寫了怎樣的意境、抒發(fā)了作者怎樣的感情?

(2)你最喜歡哪一句,為什么?

(3)說說由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想到的描寫春風(fēng)的詩句。

3.3 教學(xué)反思

在上面的教學(xué)案例中,老師通過精心設(shè)置與課文內(nèi)容密切相關(guān)的情境,刺激學(xué)生的感情和思維,使學(xué)生愿意主動思考體悟,積極參與學(xué)習(xí),并且在知識、技能,過程、方法,情感、體驗等多方面有所得,營造了積極主動、輕松愉快的教學(xué)氛圍,使學(xué)生們愿意說,有內(nèi)容說,說得有價值,取得了良好地教學(xué)效果,這正是參與式語文課堂的獨特效果與驚人魅力。著名特級教師沈大安說:“課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,將"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合起來,好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成?!币虼?堅定不移地運用參與式教學(xué)是當(dāng)今語文課堂教學(xué)改革與實踐毋庸置疑地任務(wù),是21世紀(jì)語文教師課堂教學(xué)模式必不可少的組成部分,讓我們高舉新課標(biāo)的旗幟,正確積極地運用參與式教學(xué),努力推進新一輪課程改革的順利發(fā)展!

參考文獻

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》.2001年.

第4篇

在情境活動中,走近生活

片段一

1 在《請到天涯海角來》的音樂聲中,學(xué)生走進教室,教師領(lǐng)著大家隨音樂拍手做動作或輕聲和唱。

教師:歌曲邀請我們到什么地方做客?

學(xué)生:海南島的天涯、海角。

教師:從歌聲中,你聽到了一個怎樣的海南?

(學(xué)生交流歌詞內(nèi)容)

教師:海南島是中國的第二大島,位于祖國的最南面。島上氣候溫濕、四季常青,有雄偉的五指山、秀麗的萬泉河,它還是中國最大的熱帶植物寶庫。

教師:(出示圖片)看看他們手中的樂器都是用什么制作的?

學(xué)生:竹子。

2 教師:竹子是倍受黎族人青睞的一種植物。他們不僅用它來造房、制作勞動工具和精美的藝術(shù)品,而且把它制成了能演奏美妙樂音的各種樂器和表演道具。誰能說一說在我們的日常生活中都見過哪些竹制品和竹制樂器?

(學(xué)生自由討論回答)

3 聽賞黎族竹制樂器演奏片段。

本環(huán)節(jié)冒曉燕老師抓住學(xué)生喜歡旅游的心理來激趣,通過歌曲《請到天涯海角來》引出“海南黎族”,引導(dǎo)學(xué)生通過認識樂器和觀看歌舞表演去感受黎族獨特的音樂表現(xiàn)形式,了解黎族的民俗風(fēng)情、藝術(shù)文化。再用貼近學(xué)生生活的話題“竹子在生活中的作用”“竹子在音樂中的作用”創(chuàng)設(shè)一個個生活情境,引導(dǎo)每一個學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識展開想象。

在游戲活動中,體驗生活

片段二

教師:瞧,老師手里拿的是什么?對,是一雙最普通的竹筷,它同樣可以變成一種好聽的打擊樂器。咱們試著用它表演表演。(教師敲兩下)聲音還挺脆!你們也試一試。

教師:現(xiàn)在讓我們配上音樂來敲一敲。注意動作要與音樂的節(jié)拍吻合。

(學(xué)生隨《跳柴歌》的音樂敲擊)

教師:有沒有發(fā)現(xiàn)配上音樂敲,效果和剛才有什么不一樣?

學(xué)生:聲音整齊、統(tǒng)一。

教師:我們再換一種方式來試一試,像我這樣跟著音樂敲一敲。

(教師示范開、合,并帶著學(xué)生在地板上跟《跳柴歌》的音樂做開、合的練習(xí)。)

教師:這一次效果又如何?

學(xué)生:有舞蹈的美感。

教師:讓我們一起把歡快的節(jié)奏敲起來。(放音樂《跳柴歌》,指導(dǎo)學(xué)生用竹筷反復(fù)練習(xí),直至熟練。)

游戲是孩子們最喜歡的活動之一。教學(xué)中,冒曉燕老師深入挖掘了教材的趣味性,從學(xué)生已有的生活體驗、感興趣的事情出發(fā),利用各種生活資源再現(xiàn)了一個生動有趣的生活情境,使學(xué)生輕松愉快地進行音樂學(xué)習(xí)。同時有意讓學(xué)生比較無音樂伴奏和有音樂伴奏效果的不同,既讓學(xué)生感受到音樂在活動中的作用,又讓學(xué)生熟悉了歌曲的旋律,不僅為學(xué)唱歌曲、學(xué)跳竹舞打下了基礎(chǔ),而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺注意力。

在演唱活動中,感受生活

片段三

教師:剛才我們?yōu)橹樽嗟倪@段音樂是一首黎族民歌《跳柴歌》。結(jié)合歌詞我們聽一聽歌中唱了些什么?

(播放歌曲《跳柴歌》)

教師:歌曲描繪了一幅怎樣的畫面?

學(xué)生:五指山、萬泉河、美麗的三月,人民正栽歌載舞歡度節(jié)日……

教師:海南島生活著黎、苗、回等多個民族,黎族是最早生活在海南島上的民族。黎家人性格豪爽、能歌善舞,他們的音樂和舞蹈具有鮮明的民族風(fēng)格。每年的三月三是黎族最重要的節(jié)日。每當(dāng)這個時候,各村寨的黎族同胞都會聚集在曠野上載歌載舞、吟歌對唱,舉行一些具有濃郁特色的民俗民風(fēng)活動。讓我們一起采領(lǐng)略黎族別樣的藝術(shù)風(fēng)情。(播放有關(guān)圖片,背景音樂為歌曲《跳柴歌》)

復(fù)聽歌曲,體會黎族同胞快樂的心情。(再次聽賞歌曲)

聽賞――比較――自主演唱歌曲――分句跟唱――糾毒}一完整演唱。

教師:唱得真好,你們想不想做一回海南人,用海南方言來唱一唱?

(課件出示海南方言,教師演唱。學(xué)生讀一讀,跟琴唱一唱。)

教師:我覺得僅僅用歌聲還不能完全表達我們的心情,讓我們跳起來、動起來。邊唱邊借用自己的身體或者筷子為歌曲伴奏。

(學(xué)生做聲勢動作或選擇自制打擊樂器為歌曲伴奏。)

本環(huán)節(jié),冒曉燕老師從黎家的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情,到文化藝術(shù)、音樂、歌舞,每一處的設(shè)計均滲透著獨特的民族風(fēng)情。課堂上,孩子們不僅被黎族獨特的船型屋、色彩斑斕的黎錦所吸引,更被黎族奇特的民間樂器、別樣的民族歌舞所震憾。在此情此境中學(xué)唱歌曲、嘗試用海南方言演唱歌曲、用動作表現(xiàn)歌曲等等,都讓學(xué)生得到了身臨其境般的文化感受。

在舞蹈活動中,呈現(xiàn)生活

片段四

教師:這首歌的歌名是《跳柴歌》,你知道這里的“柴”是指什么嗎?

教師:在黎族人民的眼中,竹可以當(dāng)柴,跳柴就是跳竹竿?!疤窀汀笔抢枳遄罡挥朽l(xiāng)土氣息的民間舞蹈之一,也叫“打竹舞”。讓我們一起來欣賞一段黎族姑娘和小伙子的竹竿舞表演。(播放黎族竹竿舞)

教師:這個舞蹈中竹竿又起了什么作用?

學(xué)生:舞蹈道具。

教師:有沒有仔細觀察他們是如何敲打竹

竿的?一起來試一試!(練習(xí)開合的動作)

教師:老師這兒有幾根跳繩,讓我們用它來模仿竹子,誰來試一試?(邀請兩個同學(xué)。要求動作要整齊,跳繩貼緊地面。)

教師:讓我們加上音樂,和音樂一起來打竹竿。注意聽好音樂,跟著音樂的節(jié)拍做。(放音樂,和音樂一起練習(xí)開合或用筷子模仿練習(xí)。)

教師:跳竹竿必須體現(xiàn)出跳,先看老師是怎樣跳的。(教師示范跳竹竿)

教師:誰想來試一試?(再邀請1―2名同學(xué)試跳。)

教師:你跳得很成功,你能將你的經(jīng)驗告訴大家嗎?

(學(xué)生介紹經(jīng)驗)

(如果被夾了腳則讓學(xué)生討論他為什么會被夾到腳,誰有好的辦法幫他解決?)

教師:接下來我想多請幾位同學(xué)上來試試。

(學(xué)生練習(xí)跳柴舞,教師相機指導(dǎo)。整個跳的過程中循環(huán)播放《跳柴歌》。)

教師:要想在開開合合的竹竿中自由地穿梭,看來還得花一番工夫。下課后我們繼續(xù)練習(xí),好嗎?

第5篇

比較詩學(xué)在中國的闡發(fā)研究初論陳俊琴

短信文學(xué)的特性芻議李磊,李燕

通過情感與意象鑒賞詩歌邢志巖

動畫中的技術(shù)與創(chuàng)意之爭——對中國水墨動畫的探析常亞恒

少數(shù)民族題材的素描表現(xiàn)段會玲

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣鐘利芳

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計孫薇

論情感教育在班集體建設(shè)中的作用雷艷霞

《貓》教學(xué)設(shè)計伊林

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄梁影

怎樣提高學(xué)生的解題能力常安

《西北音樂風(fēng)情》教學(xué)設(shè)計——感受"西北風(fēng)"金燕

《背起行囊走四方》教學(xué)案例王宇

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法初探科海故事博覽·科教論壇 羅元慶

Linux系統(tǒng)設(shè)備驅(qū)動設(shè)計與實現(xiàn)王玉,崔升廣,鄧萬鵬

淺談計算機輔助教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用王輝

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)整合中的思考和誤區(qū)王銀玲

多媒體技術(shù)與高校法學(xué)課堂教學(xué)改革喻文婷

多媒體在體育教學(xué)中的作用黃麗紅,王世良

通信原理教學(xué)改革探討張輝

安全控制理論在礦山機電管理中的應(yīng)用何遠

住宅建筑設(shè)計中的細節(jié)孟杰

對工程項目管理組織模式的思考,宿茹

務(wù)彭公路珍珠大橋負角度豎轉(zhuǎn)施工監(jiān)控胡海洋

中學(xué)思想政治課學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)吳樞宇

中學(xué)政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格王梅

初中思品課體驗式教學(xué)初探王維生

淺析思想解放和法學(xué)研究曹建波

《祝?!疯蜩蛉缟恼Z言描寫楊宇

《祝福》別具匠心的情節(jié)設(shè)計房淑梅

《祝?!返湫王r明的環(huán)境描寫陳淑娟

學(xué)習(xí)英語的效率與方法焦紅玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力曹嵐

客觀教育,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力張海娟

怎樣接待顧客才能成功劉淑迎

職業(yè)教育素質(zhì)本位論白繼紅,郭邦軍

校園內(nèi)電子商務(wù)模式及發(fā)展策略分析科海故事博覽·科教論壇 楊剛

關(guān)于略瀆課文教學(xué)實踐的探索與思考王玉絹

自主合作探究——小學(xué)生作文修改之我見尹小林

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討李梅

讓繪畫藝術(shù)點亮語文課堂馮春梅

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探索能力培養(yǎng)的探索梁俊奇

如何引導(dǎo)低年級學(xué)生提高數(shù)學(xué)心算能力沈延琦

對提高數(shù)學(xué)中下生學(xué)習(xí)效果的反思胡凱輝

高中語文詩歌教學(xué)三法鐘前賓

淺談?wù)Z文課的生活教學(xué)李玉君

淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育李雙勇

在物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備霍春秋HtTp://

淺談如何促進高一化學(xué)教學(xué)杜玉

文科知識在物理中的作用楊賽

"經(jīng)"義流變張鳳

淺談魯迅作品中的"看客"劉玉書

舞蹈與兒童智能姜俠

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力隋敏靂

淺談一汽大眾轎車空調(diào)系統(tǒng)制冷不良故障的診斷與排除科海故事博覽·科教論壇 梁群蓮

汽車跑偏故障分析與排除梁群蓮

"項目研究教學(xué)法"在汽修專業(yè)中的應(yīng)用張君健

中學(xué)體育教師與體育教學(xué)的實施鄭守印

淺談中學(xué)生與父母如何溝通冷春菊

運用多媒體教學(xué)提高教學(xué)效果王世蘭

英語教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生語感張英鋒

農(nóng)村初中英語教學(xué)淺談廖麗勤

基于聚類—判別分析模型的大學(xué)生誠信評價劉芳

我國能源可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略研究劉婭,馮冬梅

我國計量事業(yè)60年成就綜述姜琳琳

知識資本的計量方法初探李睦軍

讓留守學(xué)生不再"留守"雷行道

數(shù)字圖書館網(wǎng)站建設(shè)與展望閻靜輝

淺談簡筆畫在體育教學(xué)中的運用袁平

淺談如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量黃靜

對初中物理科學(xué)探究的探討與思索江紅霞

對初三物理總復(fù)習(xí)的思考周光平

淺談初中物理教學(xué)中的學(xué)科滲透馬國恩

淺談分數(shù)應(yīng)用題的解題方法和技巧朱貞平

淺談初中數(shù)學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣孫景斌

淺談黨支部發(fā)展黨員正規(guī)化及對策劉宇軒

輔導(dǎo)員怎樣做好大學(xué)生的思想工作張艷

淺議如何解決政治教學(xué)過程中遇到的問題秦晉

家庭教育不可或缺劉偉強

信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用張云

淺析倒裝句在新課標(biāo)中的用法龔俊玲

英語"四位一體"中考復(fù)習(xí)教學(xué)法的原則與實施策略科海故事博覽·科教論壇 宋揚

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中源于母語的負遷移的發(fā)音問題李曉明

也談英語語句重音金小英

談英語課堂提問的技巧顧曉龍

如何上好飯店英語課楊淑秀

淺談初中英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)袁秀培

淺談高中學(xué)生英語閱讀能力的問卷調(diào)查與思考付玉萍

第6篇

筆者以一節(jié)五年級音樂綜合課《彩云追月》的教學(xué)實錄為例,進行分析,談一談平時教學(xué)中如何通過音樂課堂,讓學(xué)生擁有“帶得走的能力”。

一、感受音樂引發(fā)遐想

片段一導(dǎo)入課題――《彩云追月》。

1.聽音樂,展開想象,思考問題。教師:伴著優(yōu)美的旋律,讓我們乘著想象的翅膀來到浩瀚的夜空。同學(xué)們,你們仿佛看到了夜空中的哪些美景?

2.完整欣賞樂曲并揭示課題。教師:浩瀚的夜空中,云兒追著月亮,還有無數(shù)的星星在它們身邊閃爍,多么有趣而又動人的畫面呀!作曲家任光就是被這迷人的夜景所打動,創(chuàng)作了一首主題鮮明的樂曲――《彩云追月》,讓我們一起來欣賞flash畫面,感受其旋律的美。

目標(biāo)評析:感受能力。

[音樂學(xué)科的特點在于它的情感性與想象性。本節(jié)課的導(dǎo)入部分,教師重在引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中感受樂曲所表現(xiàn)的意境,體驗悠揚舒展的樂曲旋律,從而喚起他們對浩瀚夜空的無限遐想,激發(fā)他們欣賞樂曲的興趣,學(xué)會用豐富的想象去創(chuàng)造心中的音樂畫面和音樂感受。教師無需過多的語言,只需引導(dǎo)學(xué)生安靜聆聽,跟隨音樂旋律的起伏展開想象,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的深情流露,為進一步深入欣賞樂曲做好鋪墊。]

二、視聽結(jié)合鑒賞體驗

片段二欣賞民族管弦樂――《彩云追月》。

1.初聽樂曲,學(xué)生回答問題:這首樂曲采用的演奏形式是獨奏還是合奏?是由哪些樂器演奏的?

2.簡介民族管弦樂隊的組成和其中一些主要的樂器,邊講解邊配合演奏音效加以對比。

3.介紹我國民族樂器悠久的歷史,并示范演奏古箏曲《彩云追月》。

4.邀請學(xué)生上臺演奏古箏、二胡等民族樂器,為學(xué)生提供現(xiàn)場體驗的機會。

5.復(fù)聽民族管弦樂《彩云追月》,品味合奏帶來的豐富聽覺感受。

6.講解樂曲的情緒、速度,介紹作曲家在繼承民族音樂傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上采用的西洋“探戈”舞曲節(jié)奏型。

7.學(xué)生用碰鈴敲擊“探戈”舞曲節(jié)奏為樂曲伴奏,體會旋律的悠揚舒展,感受詩畫般的意境。

目標(biāo)評析:鑒賞能力。

[在欣賞民族管弦樂《彩云追月》的過程中,教師設(shè)計了聆聽樂曲、介紹我國民族樂器歷史、古箏等現(xiàn)場演奏、講解樂器特點及對比不同樂器的音色等多個教學(xué)環(huán)節(jié),目的是豐富學(xué)生的視聽感受,幫助學(xué)生了解民族管弦樂合奏這種音樂表現(xiàn)形式,熟悉各種民族樂器的演奏效果,幫助學(xué)生體會旋律的悠揚舒展和中西合璧的音樂風(fēng)格,感受樂曲營造出的詩畫般的意境,提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。]

三、真情演示靈動展現(xiàn)

片段三教唱歌曲――《彩云追月》。

1.隨音樂朗誦歌詞,感受歌詞的美。

2.初聽歌曲,體會歌曲中蘊含的濃濃思念之情。

3.輕聲哼唱歌詞。

4.講解難點。(1)認識切分音和切分音節(jié)奏(“探戈”舞曲節(jié)奏)。(2)介紹波音和倚音:裝飾音的運用,不僅使曲調(diào)更為委婉細膩,而且還賦予旋律獨特的風(fēng)格。

5.教師范唱歌曲,學(xué)生體會歌曲表達的情感。

6.情感引導(dǎo),自主回答:歌曲表達了對臺灣親人的思念和盼望早日團聚的迫切心情,應(yīng)該用真摯的感情、柔和、連貫的聲音來演唱。歌曲的前半部分述說了對親人的思念,力度可以稍微弱一些,后半部分盼望親人早日團聚,力度可以稍微強些,演唱時還可隨著旋律的起伏作強弱變化。

7.聲情并茂演唱《彩云追月》,拍手和用打擊樂器為歌曲伴奏。

目標(biāo)評析:表現(xiàn)能力。

[教師從欣賞民族管弦樂合奏《彩云追月》自然過渡到歌曲《彩云追月》的教唱環(huán)節(jié),在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了樂曲的旋律美后,又帶領(lǐng)學(xué)生感受歌曲的歌詞美。通過對比演唱發(fā)現(xiàn),加上這兩種裝飾音,不僅可以使曲調(diào)更加委婉細膩,而且使旋律風(fēng)格更為獨特。]

四、感受意境創(chuàng)造升華

片段四拓展――欣賞舞蹈《彩云追月》,并創(chuàng)編動作。

1.學(xué)生觀賞舞蹈《彩云追月》視頻,感受舞蹈所表現(xiàn)的意境美。

2.舞蹈創(chuàng)編。學(xué)生分小組進行舞蹈創(chuàng)編,用優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)歌曲優(yōu)美、委婉的音樂風(fēng)格。結(jié)束語――歌曲內(nèi)涵升華。教師:山水隔不斷的是骨肉親情。隨著歷史的發(fā)展、社會的進步,相信不久的將來兩岸一定會實現(xiàn)統(tǒng)一,臺灣人民也一定能回到祖國母親的懷抱!

目標(biāo)評析:創(chuàng)造能力。

[打擊樂器伴奏、創(chuàng)編舞蹈這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,有助于挖掘?qū)W生的音樂潛能,幫助他們學(xué)會用多種音樂形式來表達內(nèi)心的情感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造能力。]

五、結(jié)束語:總體目標(biāo)評析

第7篇

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段,將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機結(jié)合起來,并不斷挖掘硬件和軟件的潛力,發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音,圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué),讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。那么,如何運用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)詩情畫意的語文課堂氛圍呢?

一、充分運用現(xiàn)代化技術(shù)資源,營造小學(xué)語文課堂教學(xué)情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主,烏申斯基說:孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的,假如有人強迫他們用其它方式去思考,那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現(xiàn)代教育媒體的資源,選用適合教學(xué)需要的課件,通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進行直觀展示,以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境,增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直觀感受,縮短學(xué)生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現(xiàn)的形式,加深了學(xué)生對課文的感知,吸引了學(xué)生的注意力 ,使

他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學(xué)習(xí)難度,達到理想的教學(xué)效果。

例如:教學(xué)三年級上冊《小露珠》。第一步:我們隨著動畫短片來到野外,和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話,太陽公公染紅了天空,金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃,最后小露珠漸漸地向空中飄去,一切那么美好,激起了學(xué)生對大自然的深切熱愛,小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學(xué)生在幾分鐘內(nèi)對課文就有了整體、形象的認識,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣,引起他們對課文的好奇心,使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步:局部分別展示課文關(guān)鍵情節(jié)插圖,以放大幻燈的形式加深學(xué)生對課文情節(jié)內(nèi)容的理解,學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時加入了自己的感觀,既用了課文中的詞語,又加入自我感知的內(nèi)容,深化了對課文的理解。

二、利用語文教材文本插圖,創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)模式

利用現(xiàn)代教育資源開展小學(xué)語文教學(xué),雖然其效果比較理想,但受學(xué)校多媒體教室的限制,要想每節(jié)課都運用多媒體教學(xué)是非常困難的?;谶@一難題,我充分利用新課程語文教材的特點,新教材安排了大量精美的插圖,這些豐富多彩的插圖有助于學(xué)生直觀輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工,并把課文中的關(guān)鍵語句以大體字影印突出出來,在課堂上靈活地運用,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高話文教學(xué)效率。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我通過圖片進行導(dǎo)入新課,把課文的小幅插圖進行放大,在關(guān)鍵處進行標(biāo)注,讓學(xué)生通過對插圖的感性認識獲得表象,再由表象進行思維。這樣,以圖片為切入點,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用,激活語文課堂教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代教學(xué)媒體中,錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優(yōu)勢應(yīng)用得十分廣泛。在教學(xué)中,我們可以選擇適合課文教學(xué)的載體輔助教學(xué),教師也可以通過觀看教學(xué)實錄進行學(xué)習(xí)借鑒,取長補短,不斷進行教學(xué)研究,從而更好地組織教學(xué),提高教學(xué)效果。

如:教材四年級上冊《但愿人長久》時,我選擇了兩段與課文類似的影像VCD,一段為今人合家團聚度春節(jié),另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當(dāng)空、舉國團圓,而蘇軾卻與弟弟遠隔千里,月亮西沉,一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭,真令人感慨萬千呀!此情此景,學(xué)生也不禁動容起來,真是“情動于中而形于外”。在此基礎(chǔ)上進行課文教學(xué),學(xué)生感觸就顯得特別深。接下去,在配樂朗讀環(huán)節(jié),學(xué)生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情,讀得如泣如訴,許多同學(xué)還聯(lián)想到父母打工在外,自己與他們遠隔一方,如此動情,讓人感動。

四、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,開展對學(xué)生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容,取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學(xué)中去,使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識,又陶冶情操。

比如在《繁星》這一活動中,將雪白的天花板作為幕布,調(diào)節(jié)投影焦距,讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗,不時閃爍。孩子頭靠桌子上,向上仰望,眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星,還有飛舞的流螢、閃爍的航標(biāo)燈,教師隨時稍稍移動畫面,讓孩子產(chǎn)生船在移動、星也在動的感覺。與此同時,播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲,在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美,也從散文的意境中體會到了語言美。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù),增大課容量,提高教學(xué)效率

伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,大力開展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適時展的需要。因此,改革教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急,勢在必得。小學(xué)語文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛,難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué),就可以變深為淺,化難為易,充分利用各種媒體優(yōu)勢,通過借助錄音、錄像,動畫等形式,使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無法表現(xiàn)的內(nèi)容,從而提高小學(xué)語文課堂效率。

第8篇

[摘 要]教學(xué)情境可以喚醒學(xué)生的生活體驗和語言積累,縮短學(xué)生與文本的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李吉林、王崧舟兩位特級教師的情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)對語文教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。他們的情境創(chuàng)設(shè)有以下共同點:圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將直觀的教學(xué)手段與教師的語言描述結(jié)合,同時設(shè)計“情境鏈”推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè) 特級教師 有效

[中圖分類號] G623.2

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068(2015)07-022

兒童教育家李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)在小學(xué)語文教育界產(chǎn)生了深遠的影響。不少教師也嘗試運用情境教學(xué)。那如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?本文以特級教師李吉林、王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》一課為例,探討名師語文課創(chuàng)設(shè)有效情境的藝術(shù)。

一、課例中情境的運用

筆者研讀了李吉林、王崧舟老師的《荷花》教學(xué)課例,厘清他們所運用的情境,逐一分析教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容,情境運用的目的,創(chuàng)設(shè)情境的手段以及課堂上學(xué)生的反應(yīng),列表如下(看一頁):

從表1看出,李吉林老師在教學(xué)《荷花》時,先后創(chuàng)設(shè)了四個情境:情境一,初讀階段,呈現(xiàn)荷花圖,以畫面情境引導(dǎo)學(xué)生觀察,直觀地感受荷花之美,縮短兒童與文本的距離,有助于激起兒童閱讀文本的興趣;情境二,學(xué)習(xí)第一自然段,再次呈現(xiàn)荷花圖,以畫面情境引發(fā)兒童想象,讓學(xué)生帶著想象朗讀課文;情境三,通過教師語言描述、范讀,將學(xué)生帶入第四自然段的情境之中;情境四,通過音樂、畫面、語言描述的綜合運用,進一步讓兒童展開想象的翅膀,感受荷花之美。李老師就這樣通過一系列情境鏈的運用,一步步引領(lǐng)學(xué)生走進文本,在閱讀和感受文本的過程中,展開思維,進行想象,運用語言。

從表2看出,王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時,先后創(chuàng)設(shè)了三個情境:情境一,導(dǎo)入環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀察課件,直觀感知荷花,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言積累,口頭描述“你看到了怎樣的荷花”,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的觀察、表達和閱讀課文的興趣;情境二,精讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,交流自己的閱讀體會,憑借情境促進學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,為“有感而發(fā)”的表達訓(xùn)練奠定基礎(chǔ);情境三,結(jié)課環(huán)節(jié),播放視頻,教師深情誦讀詩歌,強化學(xué)生對荷花的理解和感受,使語文教學(xué)余音繚繞、韻味無窮。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的藝術(shù)

李吉林、王崧舟老師在《荷花》課例中都成功地運用情境展開教學(xué),他們創(chuàng)設(shè)有效情境的藝術(shù)主要有以下幾點。

(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,使不同階段的情境發(fā)揮各自的功能

兩位名師的課例都能恰到好處地運用情境,為有效地達成教學(xué)目標(biāo)、生成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),情境所發(fā)揮的功能是有區(qū)別的。兒童閱讀,正如葉圣陶先生所言“作者胸有境,入境始與親”。在初讀階段,以形象思維為主的兒童與抽象的文本之間存在著巨大的鴻溝。此時,適宜的情境就是中介與橋梁,能縮短兒童與文本之間的距離,如兩位名師課例中的“情境一”。兒童對文本的閱讀有一個逐步加深的過程。在精讀階段,情境引領(lǐng)兒童漸入閱讀佳境,順利進入文本情境、作者的胸中之“境”,如李吉林老師課例中的“情境二”“情境三”和“情境四”,王崧舟老師課例中的“情境二”和“情境三”。在學(xué)生憑借情境觀察、想象和感受的基礎(chǔ)上,進行表達能力訓(xùn)練也水到渠成,如李吉林老師課例中的“情境三”和“情境四”,王崧舟老師課例中的“情境二”。

(二)將直觀手段與教師語言描述相結(jié)合,多種手段創(chuàng)設(shè)情境

在上世紀(jì)八十年代初,李吉林老師采用圖畫、音樂等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境;隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,王崧舟老師更多地采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。值得注意的是,李吉林老師在每一個情境中都善于將直觀手段與教師的語言描述相結(jié)合,以教師的范讀引領(lǐng)學(xué)生走進文本;王崧舟老師也運用范讀、語言描述來配合多媒體的使用??梢姡O(shè)計多媒體課件,離不開圖畫、音樂等基本手段的運用;直觀手段的運用,離不開教師的范讀以及語言描述。

(三)設(shè)計“情境鏈”,推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程

兩個課例所呈現(xiàn)的情境都體現(xiàn)了設(shè)計的整體性、連續(xù)性。李吉林老師的課例四次創(chuàng)設(shè)情境:“情境一”意在將學(xué)生帶入荷花池邊去觀察與思考,發(fā)展其內(nèi)部語言;一幅掛圖加上簡簡單單的兩三句引導(dǎo)語便是“情境二”,學(xué)生帶著想象,愉快地閱讀第一自然段;“情境三”“情境四”的創(chuàng)設(shè),學(xué)生在想象中觀察情境,運用語言描述畫面,加深閱讀體驗。這樣從以美激趣到自主讀文、發(fā)現(xiàn)荷花美、表達個性化的感受,“情境鏈”推動著學(xué)生的學(xué)習(xí)進程,讓學(xué)生經(jīng)歷了連續(xù)性的語言實踐過程。王崧舟老師的課例三次創(chuàng)設(shè)情境:“情境一”讓學(xué)生在美中親近文本;“情境二”在美中升華感悟,角色轉(zhuǎn)換,寫話交流;“情境三”在美中體驗升華?!扒榫虫湣笔拐谜n充滿了詩情畫意,學(xué)生投入感受性閱讀活動,美不勝收。

筆者認為,審視自身的專業(yè)基礎(chǔ),結(jié)合所任教班級的學(xué)情,研習(xí)并借鑒名師成功創(chuàng)設(shè)有效情境的策略,有助于我們走出一條具有自身特色的情境教學(xué)之路。

[參考文獻]

[1]李吉林.李吉林文集(卷七)[M].北京:人民教育出版社,2006:39-51.

[2]王崧舟.《荷花》教學(xué)實錄[EB / OL].http://blog.163.com / weimingyang06@126 / blog / static / 1261182002010298

127333 / .2014-3-1.