發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)錄樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化
一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）音樂教師專業(yè)化意識(shí)淡薄
目前不少農(nóng)村小學(xué)的音樂教師缺乏職業(yè)的認(rèn)同感和成就感，從對(duì)音樂教師的訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只聽過或者根本沒聽過教師專業(yè)化，但是真正理解它的意義的教師卻鳳毛麟角，有些教師認(rèn)為“教師專業(yè)化就是要拿獎(jiǎng)，帶學(xué)生出去比賽，給學(xué)校拿了榮譽(yù)，別人就說你專業(yè)”。當(dāng)筆者問到新課改的問題時(shí)，大多數(shù)教師表示并不了解，他們只上好他們的課，認(rèn)為"新課改是上面的事情，跟我們教師沒什么多大關(guān)系?！霸鯓映龀煽兙驮鯓由稀?。這樣的情況明顯表現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)化的意識(shí)是很淡薄的。
（二）音樂教師專業(yè)技能掌握不夠
由于筆者所在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂教師有不少是兼職教師，他們?cè)谄渌颇康慕虒W(xué)中掌握了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)課堂教學(xué)能力與組織能力的駕馭是還可以的，但在音樂專業(yè)技能的掌握上卻略顯不足，大多數(shù)教師都表示只掌握唱歌技能，對(duì)于音樂其他專業(yè)技能，例如演奏、創(chuàng)作等能力的掌握卻很少。
（三）音樂教師缺乏專業(yè)合作意識(shí)
筆者通過調(diào)走訪發(fā)現(xiàn)，筆者所在農(nóng)村小學(xué)的音樂教師之間的交流很少，只有少數(shù)教師偶爾聽其他教師的課，在音樂教育研究方面討論更是缺乏團(tuán)隊(duì)精神，相互之間連起碼的交流都沒有。大多數(shù)教師認(rèn)為音樂課不是重要的課程，沒必要認(rèn)真對(duì)待。筆者了解到教師之間出現(xiàn)這樣的狀況原因首先是上級(jí)未能建立良好的教師之間相互學(xué)習(xí)、聽課與評(píng)課等制度，導(dǎo)致教師們沒有一個(gè)合作交流的平臺(tái)，其次是一些學(xué)校由于是不懂音樂的老師兼職音樂課，彼此之間根本沒有內(nèi)容可以拿出來討論。
二、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變，提高對(duì)音樂教師的管理
音樂新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了音樂課程是人文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)施美育的主要途徑之一。想要改變當(dāng)前農(nóng)村音樂教育的情況，首先需要市各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)要更新音樂教育思想觀念，把農(nóng)村音樂教育工作提到議事日程，充分認(rèn)識(shí)到音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科，它不僅是教授學(xué)生基本的音樂知識(shí)，更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界，增加個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢并不是其他學(xué)科都能給予的。因此，筆者認(rèn)為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育跟上時(shí)代的腳。
2、設(shè)立音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改革考核方式
（二）改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂教師工作熱情
1、建立獨(dú)立的音樂教室
學(xué)生們都渴望有一個(gè)優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們?cè)诟惺芤魳访赖耐瑫r(shí)更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個(gè)有助于他們成長的獨(dú)立的音樂空間，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們?cè)谝魳分绣塾闻c成長。這個(gè)空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂的名言，在墻壁上貼上著名音樂家的畫像，又或是貼上一些樂器圖片，在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動(dòng)的照片，這樣簡單的設(shè)計(jì)便能將孩子們的音樂熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。
2、配備基本的音樂器材與資料
感受與鑒賞是音樂教學(xué)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的主要途徑，而這個(gè)途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來看，是要求每個(gè)學(xué)校至少配備一臺(tái)電子琴，一臺(tái)收錄機(jī)，一套教學(xué)掛圖和一個(gè)音樂教學(xué)用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材，但應(yīng)努力配備較為便宜、簡便的音樂器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應(yīng)配備完整的教學(xué)參考書和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學(xué)生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。
（三）注重教師培訓(xùn)，提升音樂教師自身水平
1、提升音樂教育專業(yè)知識(shí)與能力
對(duì)于本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)兼職音樂教師來說，唱歌是用的最多的教學(xué)手段，大多數(shù)的農(nóng)村音樂教師掌握的只有歌唱能力，對(duì)其他能力卻掌握的相對(duì)較少。對(duì)于這部分教師來說，可首先選擇教授其簡單的器樂演奏技能、基本的創(chuàng)作技能等等，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培訓(xùn)。
2、提升音樂教育科研能力
音樂教育科研能力應(yīng)作為培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研，教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識(shí)，注重教育科研基本方法的培訓(xùn)，并圍繞新課程的實(shí)施，把培訓(xùn)與教育科研緊密地結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)校、教師實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問題，特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問題，應(yīng)確定研究課題，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，提高自身的教育科研能力。
3、提升建立“校本培訓(xùn)”模式
由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，再加上兼職教師過多，籠統(tǒng)地組織培訓(xùn)很難找到針對(duì)性。校本培訓(xùn)它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，校本培訓(xùn)是一種比較實(shí)際、適用、經(jīng)濟(jì)且有效的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，場所是學(xué)校，主體是學(xué)校教師，目標(biāo)是滿足個(gè)體教師的工作需要。這對(duì)于條件相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校來說是非?？尚械摹?/p>
結(jié)論
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)教育的越來越重視，農(nóng)村音樂教育也一定會(huì)逐漸得到改善。筆者認(rèn)為只要帶著音樂教育的基本理念，朝著音樂教育改革的方向前進(jìn)，相信農(nóng)村音樂教育必將會(huì)迎來光明我國的音樂教育也將會(huì)得到長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王卿蕾，關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011/04
【關(guān)鍵詞】地方高校；音樂教育；教育實(shí)習(xí)；新路徑
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0216-02
地方高校音樂院系是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，而培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的音樂教育人才，是當(dāng)前地方高校的使命。盡管地方高校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，將教育實(shí)習(xí)作為一門必修課程，但在實(shí)習(xí)過程中卻存在諸多問題，如實(shí)習(xí)流于形式、實(shí)習(xí)模式缺乏創(chuàng)新、實(shí)習(xí)時(shí)間較短等，導(dǎo)致畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力較差，一些學(xué)生參加工作后需要較長時(shí)間才能適應(yīng)教學(xué)工作。因而必須針對(duì)這些問題，探索適合高校音樂教育畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的新路徑，培養(yǎng)和提高未來音樂教育師資的整體素質(zhì)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入教師這一角色，為以后成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師做好準(zhǔn)備。
一、音樂教育實(shí)習(xí)的意義與當(dāng)前存在的主要問題
（一）音樂教育實(shí)習(xí)的意義。教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，也是師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一。一方面，通過教育實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的師范與教學(xué)技能，如表達(dá)能力、溝通能力，提高音樂教育專業(yè)人才的從教技能和教育教學(xué)能力，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；另一方面，通過教育實(shí)習(xí)，也讓學(xué)生充分了解音樂教師這一職業(yè)與行業(yè)的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)作為一名音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，以及所應(yīng)承擔(dān)的光榮任務(wù)等，讓學(xué)生為未來成為一名音樂教師做好思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。
（二）當(dāng)前音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。當(dāng)前，我國有不少地方高校比較注重傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鋼琴、聲樂等專業(yè)技能的訓(xùn)練。往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，教材教法等課程課時(shí)不足或沒有引起足夠重視，也不進(jìn)行職前教育和入職教育等，導(dǎo)致大部分音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后，需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)教學(xué)工作。
音樂教育的實(shí)習(xí)主要存在這些問題：一是實(shí)習(xí)時(shí)間不夠充足，大多地方高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間是6-8周，致使學(xué)生在剛剛了解教師這一崗位、還沒有完全適應(yīng)和熟悉時(shí)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了；二是教育實(shí)習(xí)過程內(nèi)容單一，往往都是按傳統(tǒng)的唱歌課或欣賞課進(jìn)行流水式教學(xué)，其它方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容幾乎不涉及；三是教育實(shí)習(xí)過程沒有按要求嚴(yán)格實(shí)施，個(gè)別學(xué)生只是找實(shí)習(xí)單位打分、簽字蓋章，沒有真正進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，出現(xiàn)形式主義；四是教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，指導(dǎo)教師的評(píng)定比較隨意，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生抱有一種無所謂的態(tài)度。這一系列的問題導(dǎo)致學(xué)生的教育實(shí)習(xí)沒有發(fā)揮真正的作用。
二、教育實(shí)習(xí)新路徑的研究
新形勢下，傳統(tǒng)的音樂實(shí)習(xí)方式與過程已完全不能滿足時(shí)代的需要。地方高校培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)硬的專業(yè)技能，具有良好的綜合素質(zhì)。因此，只有不斷探索教育實(shí)習(xí)新路徑，才能讓地方高校為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的音樂教育專業(yè)人才。
（一）增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間。目前大部分地方高校都集中安排在大學(xué)最后一學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6-8周。若除去開始1-2周的見習(xí)和最后一周的實(shí)結(jié)，真正的實(shí)習(xí)時(shí)間只有4-6周左右。況且目前大多中小學(xué)音樂課每個(gè)班一周也就一節(jié)或兩節(jié)課，所以學(xué)生真正實(shí)習(xí)的時(shí)間并不多。這也直接導(dǎo)致了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力弱。反觀美、英、德等國家，他們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間至少是我們的兩倍以上，可見其重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的程度。因此，建議學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間增加到12-14周。通過足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，才能讓學(xué)生充分適應(yīng)教師的角色，形成屬于自己的教學(xué)技巧，掌握教學(xué)方法，最后總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)師范化。
（二）教育實(shí)習(xí)過程多樣化。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)過程一般是先見習(xí)聽課，再實(shí)習(xí)上課并兼班主任工作。其實(shí)應(yīng)當(dāng)將更多的實(shí)踐活動(dòng)納入實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更好地?fù)?dān)當(dāng)教師這一角色。例如，可以在每周組織實(shí)習(xí)生開展公開課活動(dòng)，然后讓其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正，通過這樣的方式能讓實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)到更多東西、得到更好鍛煉；也可以組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行試講比賽或說課比賽，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性；還可以讓實(shí)習(xí)生組織主題班會(huì)活動(dòng)，以才藝展示、辯論比賽、學(xué)習(xí)討論等形式讓他們充分表現(xiàn)自己，從而逐漸樹立自信。
總之，要在實(shí)習(xí)期這較短的時(shí)間里發(fā)揮實(shí)習(xí)生的最大潛力，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)的過程，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)生教學(xué)能力與教學(xué)技能得到迅速提高。
（三）教育實(shí)習(xí)分段進(jìn)行。隨著重視實(shí)踐的呼聲越來越高，很多學(xué)校已經(jīng)延長了實(shí)習(xí)時(shí)間。如此，可以改變?cè)械囊淮涡约袑?shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)時(shí)間分別安排在大學(xué)的每個(gè)學(xué)期分段進(jìn)行，可先在大二、大三的每學(xué)期安排2-3次習(xí)、實(shí)習(xí)，先觀摩中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，然后學(xué)習(xí)寫教案備課，跟著音樂教師做些簡單的工作，最后可以試著講課；然后在大四階段安排6-8周集中實(shí)習(xí)，有了之前的見習(xí)、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)階段的實(shí)習(xí)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入教師的角色。他們有了明確的目標(biāo)和任務(wù)后，就知道自己在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮。通過這樣的分段實(shí)習(xí)，能讓學(xué)生更充分、全面地提高自身的教育實(shí)踐能力，讓教育實(shí)習(xí)充分發(fā)揮作用。
（四）教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。由于諸多原因，對(duì)學(xué)生的音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)往往太隨意而流于形式，幾乎沒有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)考察與考核，所以評(píng)定出的教育實(shí)習(xí)成績不能真正反映學(xué)生的教學(xué)水平與師范能力。指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格按照成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，詳細(xì)呈現(xiàn)教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力、理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的掌握程度等。甚至可以借鑒國外一些做法，由政府出面，建立、健全實(shí)習(xí)制度，如法國的“實(shí)習(xí)評(píng)審委員會(huì)”、美國成立“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡?，與高校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)來指導(dǎo)和管理師范生的教育實(shí)習(xí)工作。這樣就可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作做出客觀的評(píng)價(jià)，既可督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)、提高素質(zhì)，也可為用人單位提供參考。
三、結(jié)語
地方高校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量直接影響到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的教學(xué)水平，對(duì)我國未來的人口素質(zhì)也起到一定影響。而教育實(shí)習(xí)是高校向社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格音樂教育專業(yè)人才的重要保證。因此，針對(duì)當(dāng)前地方高校音樂教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題，探索教育實(shí)習(xí)新路徑有著重要的意義。也只有通過強(qiáng)化音樂教育實(shí)習(xí)、切實(shí)執(zhí)行音樂教育實(shí)習(xí)的多路徑，才能更好地解決學(xué)校與社會(huì)對(duì)音樂教師的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧敦沂.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)書[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]陳靜安.五國教育實(shí)習(xí)模式比較研究[J].課程?教材?教法，2004（5）.
關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 參與式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 課堂實(shí)錄 教學(xué)反思
1、概念界定
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹摌?biāo)準(zhǔn)的“課程基本理念”的第一條即是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)與地位”中也明確指出:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”其“課程基本理念”的第一條同樣是“充分發(fā)揮語文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)?！?/p>
由此看來,養(yǎng)成與提升學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的艱巨使命和終極目的。那何為語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),是語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。又如何形成和發(fā)展語文素養(yǎng)？本文就此問題對(duì)參與式學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行研究,并展示在教學(xué)中的實(shí)踐過程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
“參與式學(xué)習(xí)”是目前在國際大形勢驅(qū)動(dòng)下中國教育界大力倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)形式,無論是在大學(xué)課堂,中學(xué)課堂,小學(xué)課堂,還是成人培訓(xùn)中都極其廣泛地被宣揚(yáng)推廣并實(shí)踐應(yīng)用。這個(gè)名詞在中國閃亮登場的時(shí)間雖然在21世紀(jì)以后,但這種學(xué)習(xí)形式其實(shí)早在孔子時(shí)代就已經(jīng)在中國古老的土地上出現(xiàn),并一直被后人所傳承運(yùn)用。
在參與式學(xué)習(xí)中,老師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者和見證人,每個(gè)學(xué)習(xí)者和文本、同伴之間進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己、展示自己、創(chuàng)造自己,理解自我存在的意義;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就,反思自己的不足,提高學(xué)習(xí)和情感水平,塑造完美和諧的個(gè)性,使自己獲得自身發(fā)展所必需的知識(shí)積累,掌握收集、整理信息和分析、解決問題的能力,有效地提高自己的言語表達(dá)能力。
下面筆者將以一節(jié)參與式學(xué)習(xí)的閱讀課教學(xué)實(shí)錄,來展示參與式學(xué)習(xí)是如何積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的。
2、教學(xué)實(shí)錄
天凈沙·秋思 （元 馬致遠(yuǎn)）
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
(1)朗讀、背誦詩歌。
(2)了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
(3)理解詩歌所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
(4)引導(dǎo)學(xué)生初步具有思維創(chuàng)造能力。
過程與方法:
通過反復(fù)的朗讀,體會(huì)詩歌的音韻美;能流利地背誦詩歌,理解意境和詩人感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有親人和家的幸福,培養(yǎng)學(xué)生愛親人、愛家鄉(xiāng)的美好感情。
重點(diǎn)難點(diǎn):
(1)朗讀、背誦。
(2)理解詩歌意境和表達(dá)的思想感情。
(3)訓(xùn)練想象、聯(lián)想能力,初步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
教學(xué)設(shè)想:
以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)和依托,體會(huì)詩歌意境和作者感情、寓情于景的寫作手法。
通過教師地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)與學(xué)生地自主參與、合作與交流,形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
3、教學(xué)過程
3.1 創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝
師:同學(xué)們,當(dāng)我們?cè)隍滉査苹鸬南募咀哌M(jìn)中學(xué)以后,童年便唱著她親切動(dòng)人的歌謠漸行漸遠(yuǎn)（第一單元學(xué)習(xí)主題為“童年夢痕”）;當(dāng)涼爽的秋天姍姍而來的時(shí)候,我們已是一個(gè)對(duì)初中生活不再感到恐懼與迷惑的中學(xué)生,今天我們將駕著詩歌的小船駛向語文學(xué)習(xí)的海洋。在學(xué)習(xí)之前,老師送給大家一段優(yōu)美動(dòng)人的音樂,先請(qǐng)大家欣賞一下。（放音樂《二泉映月》）
師:聽了這段音樂,同學(xué)們覺得這支曲子是愉快的,還是悲傷的？聽得時(shí)候你有何感受？（學(xué)生各抒己見談感受。）你認(rèn)為怎樣的人才可能有這樣的心境？
生:（失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人,窮困的人等）
師:對(duì)！真聰明！一語中的。說到失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人,老師想到了文天祥啊,馬致遠(yuǎn)啊等人。今天,我們要學(xué)習(xí)的正是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子馬致遠(yuǎn)所作的一首很短但非常著名的小詩《天凈沙·秋思》。
師:首先讓我們來了解一下馬致遠(yuǎn),誰知道他的一些情況？
生:馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。
另一生:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。
師:真不錯(cuò)。了解的這么詳細(xì)！剛剛提到了這首詩的體裁,下面我想問問同學(xué)們你們知道“曲”是怎樣的一種文體嗎？
生:在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而且到了元代,另一新興的體裁又出現(xiàn)了-----這就是曲。
另一生補(bǔ)充:曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。
3.2 漸入佳境,體現(xiàn)重點(diǎn),突破難點(diǎn)
3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)詩歌的音韻美
師:古人說“書讀百遍,其義自見”;現(xiàn)在又有專家說,讀書是跨越時(shí)空與作家對(duì)話?？傊?讀書就是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,感受作家當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的思想、情感、心理,現(xiàn)在就讓我們用朗讀來走進(jìn)詩歌,走近馬致遠(yuǎn),體會(huì)那顆漂泊在外的游子之心,感受那份人在天涯的羈旅之情。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀帶,體會(huì)并劃出正確的朗讀節(jié)奏。
師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎？
生:喜歡。
師:那同學(xué)們就自己以自己喜歡的方式來朗讀體驗(yàn)一下吧！可以小聲自我陶醉地讀,也可放聲誦讀,可兩人一起讀,也可小組讀。（學(xué)生以各種自選形式朗讀,教師巡視指導(dǎo)）
師:前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是字?jǐn)?shù)不等的散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。請(qǐng)?jiān)僭囈辉?。（學(xué)生再讀）
師:誰給同學(xué)們帶著自己的體會(huì)把整首小令朗讀一遍？
生:積極展示。幾個(gè)同學(xué)讀完后,大家評(píng)比出讀得最好的同學(xué),并說說好在哪里。
師:我們已經(jīng)讀了很多遍了,不知道有沒有人能背下來？
生:比賽背誦,評(píng)比誰背的又快又準(zhǔn)又好。
3.2.2 感受詩歌的意境美
師:意境就是詩歌通過一些景或物描繪表現(xiàn)的藝術(shù)境界。下面就讓我們一起去感受這首詩的意境美。提問:課文描寫了怎樣的景、怎樣的人？表現(xiàn)了作者一種怎樣的情感？
生:干枯的藤條,蒼老的大樹,黃昏歸巢的烏鴉,靜靜矗立的小橋,默默的流水,人家,蒼涼的古道,強(qiáng)勁的秋風(fēng),瘦弱的老馬。太陽西下時(shí)無家可歸的游子。
師:有人說,“詩中有畫,畫中有詩”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己再讀一遍課文,以小組為單位,以“通過讀……我仿佛看到了……”為句子的開頭,說說詩句投射在你腦海中的畫面。
師:同學(xué)們描繪的大多是一幅悲涼的秋景圖。現(xiàn)在老師有一個(gè)疑問:為什么會(huì)有這種畫面？畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感？
生:……
師:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)這一切都是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景來襯托情,把情融于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,就和諧的統(tǒng)一于這首僅28字的小令中,充分地,巧妙地道出了游子的羈旅之悲?，F(xiàn)在再請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)詩人感情的理解齊聲誦讀一遍詩歌,讓我們將景語化為情語,更深刻地體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師:通過朗讀,我們真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與凄美。
3.2.3 創(chuàng)造性閱讀
師:美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請(qǐng)?jiān)俾犅犂首x,你還能夠想象和聯(lián)想到什么？閉眼聽錄音朗讀,思考。
師:分組討論,合作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們以4或6人為一組,各選一位執(zhí)筆者,一位中心發(fā)言人,選取想到的一個(gè)問題,討論研究,寫出結(jié)果。老師為你們提供了展示你自己,創(chuàng)造你自己的平臺(tái),在這里,人人都是創(chuàng)造者,都是最優(yōu)秀的人,大家要有充分的信心。
師:（提示）先說說你最喜歡原作的哪一句,為什么？還可將原著改寫成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪;人物,可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷,也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同）?？傊?合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,時(shí)間10分鐘。
交流:學(xué)生展示自己組的問題及理解,師生共同評(píng)議。
3.2.4 課有所得,總結(jié)提升
這堂課我們通過朗讀詩歌,將抽象的文字轉(zhuǎn)化成了形象的畫面,體會(huì)了詩歌中的形象,感受了詩歌的意境;還通過聯(lián)想和想象感受了作者在秋日的思鄉(xiāng)之情,更深地進(jìn)入它的藝術(shù)境界。在這節(jié)課上,我們的文學(xué)素養(yǎng),語文知識(shí),情感體悟等等都有了很大地提升。由這一課我們也可以體會(huì)到閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法與步驟:
(1)從語言入手,再現(xiàn)畫面;
(2)從畫面入手,感受意境;
(3)運(yùn)用聯(lián)想、想象,進(jìn)行再創(chuàng)造,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,豐富詩（曲）的內(nèi)容。
3.2.5 牛刀小試,學(xué)以致用:朗讀下面這首唐詩,完成問題
柳 （鄭谷）
半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。會(huì)得離人無限意,千絲萬絮惹春風(fēng)。
(1)這首詩描寫了怎樣的意境、抒發(fā)了作者怎樣的感情？
(2)你最喜歡哪一句,為什么？
(3)說說由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想到的描寫春風(fēng)的詩句。
3.3 教學(xué)反思
在上面的教學(xué)案例中,老師通過精心設(shè)置與課文內(nèi)容密切相關(guān)的情境,刺激學(xué)生的感情和思維,使學(xué)生愿意主動(dòng)思考體悟,積極參與學(xué)習(xí),并且在知識(shí)、技能,過程、方法,情感、體驗(yàn)等多方面有所得,營造了積極主動(dòng)、輕松愉快的教學(xué)氛圍,使學(xué)生們?cè)敢庹f,有內(nèi)容說,說得有價(jià)值,取得了良好地教學(xué)效果,這正是參與式語文課堂的獨(dú)特效果與驚人魅力。著名特級(jí)教師沈大安說:“課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,將"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合起來,好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成?！币虼?堅(jiān)定不移地運(yùn)用參與式教學(xué)是當(dāng)今語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐毋庸置疑地任務(wù),是21世紀(jì)語文教師課堂教學(xué)模式必不可少的組成部分,讓我們高舉新課標(biāo)的旗幟,正確積極地運(yùn)用參與式教學(xué),努力推進(jìn)新一輪課程改革的順利發(fā)展！
參考文獻(xiàn)
[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.2001年.
在情境活動(dòng)中，走近生活
片段一
1 在《請(qǐng)到天涯海角來》的音樂聲中，學(xué)生走進(jìn)教室，教師領(lǐng)著大家隨音樂拍手做動(dòng)作或輕聲和唱。
教師：歌曲邀請(qǐng)我們到什么地方做客?
學(xué)生：海南島的天涯、海角。
教師：從歌聲中，你聽到了一個(gè)怎樣的海南?
(學(xué)生交流歌詞內(nèi)容)
教師：海南島是中國的第二大島，位于祖國的最南面。島上氣候溫濕、四季常青，有雄偉的五指山、秀麗的萬泉河，它還是中國最大的熱帶植物寶庫。
教師：(出示圖片)看看他們手中的樂器都是用什么制作的?
學(xué)生：竹子。
2 教師：竹子是倍受黎族人青睞的一種植物。他們不僅用它來造房、制作勞動(dòng)工具和精美的藝術(shù)品，而且把它制成了能演奏美妙樂音的各種樂器和表演道具。誰能說一說在我們的日常生活中都見過哪些竹制品和竹制樂器?
(學(xué)生自由討論回答)
3 聽賞黎族竹制樂器演奏片段。
本環(huán)節(jié)冒曉燕老師抓住學(xué)生喜歡旅游的心理來激趣，通過歌曲《請(qǐng)到天涯海角來》引出“海南黎族”，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)樂器和觀看歌舞表演去感受黎族獨(dú)特的音樂表現(xiàn)形式，了解黎族的民俗風(fēng)情、藝術(shù)文化。再用貼近學(xué)生生活的話題“竹子在生活中的作用”“竹子在音樂中的作用”創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)展開想象。
在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)生活
片段二
教師：瞧，老師手里拿的是什么?對(duì)，是一雙最普通的竹筷，它同樣可以變成一種好聽的打擊樂器。咱們?cè)囍盟硌荼硌荨?教師敲兩下)聲音還挺脆!你們也試一試。
教師：現(xiàn)在讓我們配上音樂來敲一敲。注意動(dòng)作要與音樂的節(jié)拍吻合。
(學(xué)生隨《跳柴歌》的音樂敲擊)
教師：有沒有發(fā)現(xiàn)配上音樂敲，效果和剛才有什么不一樣?
學(xué)生：聲音整齊、統(tǒng)一。
教師：我們?cè)贀Q一種方式來試一試，像我這樣跟著音樂敲一敲。
(教師示范開、合，并帶著學(xué)生在地板上跟《跳柴歌》的音樂做開、合的練習(xí)。)
教師：這一次效果又如何?
學(xué)生：有舞蹈的美感。
教師：讓我們一起把歡快的節(jié)奏敲起來。(放音樂《跳柴歌》，指導(dǎo)學(xué)生用竹筷反復(fù)練習(xí)，直至熟練。)
游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。教學(xué)中，冒曉燕老師深入挖掘了教材的趣味性，從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、感興趣的事情出發(fā)，利用各種生活資源再現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)有趣的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。同時(shí)有意讓學(xué)生比較無音樂伴奏和有音樂伴奏效果的不同，既讓學(xué)生感受到音樂在活動(dòng)中的作用，又讓學(xué)生熟悉了歌曲的旋律，不僅為學(xué)唱歌曲、學(xué)跳竹舞打下了基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺注意力。
在演唱活動(dòng)中，感受生活
片段三
教師：剛才我們?yōu)橹樽嗟倪@段音樂是一首黎族民歌《跳柴歌》。結(jié)合歌詞我們聽一聽歌中唱了些什么?
(播放歌曲《跳柴歌》)
教師：歌曲描繪了一幅怎樣的畫面?
學(xué)生：五指山、萬泉河、美麗的三月，人民正栽歌載舞歡度節(jié)日……
教師：海南島生活著黎、苗、回等多個(gè)民族，黎族是最早生活在海南島上的民族。黎家人性格豪爽、能歌善舞，他們的音樂和舞蹈具有鮮明的民族風(fēng)格。每年的三月三是黎族最重要的節(jié)日。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，各村寨的黎族同胞都會(huì)聚集在曠野上載歌載舞、吟歌對(duì)唱，舉行一些具有濃郁特色的民俗民風(fēng)活動(dòng)。讓我們一起采領(lǐng)略黎族別樣的藝術(shù)風(fēng)情。(播放有關(guān)圖片，背景音樂為歌曲《跳柴歌》)
復(fù)聽歌曲，體會(huì)黎族同胞快樂的心情。(再次聽賞歌曲)
聽賞――比較――自主演唱歌曲――分句跟唱――糾毒}一完整演唱。
教師：唱得真好，你們想不想做一回海南人，用海南方言來唱一唱?
(課件出示海南方言，教師演唱。學(xué)生讀一讀，跟琴唱一唱。)
教師：我覺得僅僅用歌聲還不能完全表達(dá)我們的心情，讓我們跳起來、動(dòng)起來。邊唱邊借用自己的身體或者筷子為歌曲伴奏。
(學(xué)生做聲勢動(dòng)作或選擇自制打擊樂器為歌曲伴奏。)
本環(huán)節(jié)，冒曉燕老師從黎家的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情，到文化藝術(shù)、音樂、歌舞，每一處的設(shè)計(jì)均滲透著獨(dú)特的民族風(fēng)情。課堂上，孩子們不僅被黎族獨(dú)特的船型屋、色彩斑斕的黎錦所吸引，更被黎族奇特的民間樂器、別樣的民族歌舞所震憾。在此情此境中學(xué)唱歌曲、嘗試用海南方言演唱歌曲、用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲等等，都讓學(xué)生得到了身臨其境般的文化感受。
在舞蹈活動(dòng)中，呈現(xiàn)生活
片段四
教師：這首歌的歌名是《跳柴歌》，你知道這里的“柴”是指什么嗎?
教師：在黎族人民的眼中，竹可以當(dāng)柴，跳柴就是跳竹竿。“跳竹竿”是黎族最富有鄉(xiāng)土氣息的民間舞蹈之一，也叫“打竹舞”。讓我們一起來欣賞一段黎族姑娘和小伙子的竹竿舞表演。(播放黎族竹竿舞)
教師：這個(gè)舞蹈中竹竿又起了什么作用?
學(xué)生：舞蹈道具。
教師：有沒有仔細(xì)觀察他們是如何敲打竹
竿的?一起來試一試!(練習(xí)開合的動(dòng)作)
教師：老師這兒有幾根跳繩，讓我們用它來模仿竹子，誰來試一試?(邀請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)。要求動(dòng)作要整齊，跳繩貼緊地面。)
教師：讓我們加上音樂，和音樂一起來打竹竿。注意聽好音樂，跟著音樂的節(jié)拍做。(放音樂，和音樂一起練習(xí)開合或用筷子模仿練習(xí)。)
教師：跳竹竿必須體現(xiàn)出跳，先看老師是怎樣跳的。(教師示范跳竹竿)
教師：誰想來試一試?(再邀請(qǐng)1―2名同學(xué)試跳。)
教師：你跳得很成功，你能將你的經(jīng)驗(yàn)告訴大家嗎?
(學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn))
(如果被夾了腳則讓學(xué)生討論他為什么會(huì)被夾到腳，誰有好的辦法幫他解決?)
教師：接下來我想多請(qǐng)幾位同學(xué)上來試試。
(學(xué)生練習(xí)跳柴舞，教師相機(jī)指導(dǎo)。整個(gè)跳的過程中循環(huán)播放《跳柴歌》。)
教師：要想在開開合合的竹竿中自由地穿梭，看來還得花一番工夫。下課后我們繼續(xù)練習(xí)，好嗎?
比較詩學(xué)在中國的闡發(fā)研究初論陳俊琴
短信文學(xué)的特性芻議李磊，李燕
通過情感與意象鑒賞詩歌邢志巖
動(dòng)畫中的技術(shù)與創(chuàng)意之爭——對(duì)中國水墨動(dòng)畫的探析常亞恒
少數(shù)民族題材的素描表現(xiàn)段會(huì)玲
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣鐘利芳
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)孫薇
論情感教育在班集體建設(shè)中的作用雷艷霞
《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)伊林
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄梁影
怎樣提高學(xué)生的解題能力常安
《西北音樂風(fēng)情》教學(xué)設(shè)計(jì)——感受"西北風(fēng)"金燕
《背起行囊走四方》教學(xué)案例王宇
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法初探科海故事博覽·科教論壇 羅元慶
Linux系統(tǒng)設(shè)備驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)王玉，崔升廣，鄧萬鵬
淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用王輝
信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)整合中的思考和誤區(qū)王銀玲
多媒體技術(shù)與高校法學(xué)課堂教學(xué)改革喻文婷
多媒體在體育教學(xué)中的作用黃麗紅，王世良
通信原理教學(xué)改革探討張輝
安全控制理論在礦山機(jī)電管理中的應(yīng)用何遠(yuǎn)
住宅建筑設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)孟杰
對(duì)工程項(xiàng)目管理組織模式的思考，宿茹
務(wù)彭公路珍珠大橋負(fù)角度豎轉(zhuǎn)施工監(jiān)控胡海洋
中學(xué)思想政治課學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)吳樞宇
中學(xué)政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格王梅
初中思品課體驗(yàn)式教學(xué)初探王維生
淺析思想解放和法學(xué)研究曹建波
《祝?！疯蜩蛉缟恼Z言描寫楊宇
《祝?！穭e具匠心的情節(jié)設(shè)計(jì)房淑梅
《祝?！返湫王r明的環(huán)境描寫陳淑娟
學(xué)習(xí)英語的效率與方法焦紅玲
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力曹嵐
客觀教育,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力張海娟
怎樣接待顧客才能成功劉淑迎
職業(yè)教育素質(zhì)本位論白繼紅，郭邦軍
校園內(nèi)電子商務(wù)模式及發(fā)展策略分析科海故事博覽·科教論壇 楊剛
關(guān)于略瀆課文教學(xué)實(shí)踐的探索與思考王玉絹
自主合作探究——小學(xué)生作文修改之我見尹小林
高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討李梅
讓繪畫藝術(shù)點(diǎn)亮語文課堂馮春梅
小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探索能力培養(yǎng)的探索梁俊奇
如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生提高數(shù)學(xué)心算能力沈延琦
對(duì)提高數(shù)學(xué)中下生學(xué)習(xí)效果的反思胡凱輝
高中語文詩歌教學(xué)三法鐘前賓
淺談?wù)Z文課的生活教學(xué)李玉君
淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育李雙勇
在物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備霍春秋HtTp://
淺談如何促進(jìn)高一化學(xué)教學(xué)杜玉
文科知識(shí)在物理中的作用楊賽
"經(jīng)"義流變張鳳
淺談魯迅作品中的"看客"劉玉書
舞蹈與兒童智能姜俠
怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力隋敏靂
淺談一汽大眾轎車空調(diào)系統(tǒng)制冷不良故障的診斷與排除科海故事博覽·科教論壇 梁群蓮
汽車跑偏故障分析與排除梁群蓮
"項(xiàng)目研究教學(xué)法"在汽修專業(yè)中的應(yīng)用張君健
中學(xué)體育教師與體育教學(xué)的實(shí)施鄭守印
淺談中學(xué)生與父母如何溝通冷春菊
運(yùn)用多媒體教學(xué)提高教學(xué)效果王世蘭
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農(nóng)村初中英語教學(xué)淺談廖麗勤
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筆者以一節(jié)五年級(jí)音樂綜合課《彩云追月》的教學(xué)實(shí)錄為例，進(jìn)行分析，談一談平時(shí)教學(xué)中如何通過音樂課堂，讓學(xué)生擁有“帶得走的能力”。
一、感受音樂引發(fā)遐想
片段一導(dǎo)入課題――《彩云追月》。
1.聽音樂，展開想象，思考問題。教師：伴著優(yōu)美的旋律，讓我們乘著想象的翅膀來到浩瀚的夜空。同學(xué)們，你們仿佛看到了夜空中的哪些美景?
2.完整欣賞樂曲并揭示課題。教師：浩瀚的夜空中，云兒追著月亮，還有無數(shù)的星星在它們身邊閃爍，多么有趣而又動(dòng)人的畫面呀!作曲家任光就是被這迷人的夜景所打動(dòng)，創(chuàng)作了一首主題鮮明的樂曲――《彩云追月》，讓我們一起來欣賞flash畫面，感受其旋律的美。
目標(biāo)評(píng)析：感受能力。
[音樂學(xué)科的特點(diǎn)在于它的情感性與想象性。本節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師重在引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中感受樂曲所表現(xiàn)的意境，體驗(yàn)悠揚(yáng)舒展的樂曲旋律，從而喚起他們對(duì)浩瀚夜空的無限遐想，激發(fā)他們欣賞樂曲的興趣，學(xué)會(huì)用豐富的想象去創(chuàng)造心中的音樂畫面和音樂感受。教師無需過多的語言，只需引導(dǎo)學(xué)生安靜聆聽，跟隨音樂旋律的起伏展開想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的深情流露，為進(jìn)一步深入欣賞樂曲做好鋪墊。]
二、視聽結(jié)合鑒賞體驗(yàn)
片段二欣賞民族管弦樂――《彩云追月》。
1.初聽樂曲，學(xué)生回答問題：這首樂曲采用的演奏形式是獨(dú)奏還是合奏?是由哪些樂器演奏的?
2.簡介民族管弦樂隊(duì)的組成和其中一些主要的樂器，邊講解邊配合演奏音效加以對(duì)比。
3.介紹我國民族樂器悠久的歷史，并示范演奏古箏曲《彩云追月》。
4.邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演奏古箏、二胡等民族樂器，為學(xué)生提供現(xiàn)場體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
5.復(fù)聽民族管弦樂《彩云追月》，品味合奏帶來的豐富聽覺感受。
6.講解樂曲的情緒、速度，介紹作曲家在繼承民族音樂傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上采用的西洋“探戈”舞曲節(jié)奏型。
7.學(xué)生用碰鈴敲擊“探戈”舞曲節(jié)奏為樂曲伴奏，體會(huì)旋律的悠揚(yáng)舒展，感受詩畫般的意境。
目標(biāo)評(píng)析：鑒賞能力。
[在欣賞民族管弦樂《彩云追月》的過程中，教師設(shè)計(jì)了聆聽樂曲、介紹我國民族樂器歷史、古箏等現(xiàn)場演奏、講解樂器特點(diǎn)及對(duì)比不同樂器的音色等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是豐富學(xué)生的視聽感受，幫助學(xué)生了解民族管弦樂合奏這種音樂表現(xiàn)形式，熟悉各種民族樂器的演奏效果，幫助學(xué)生體會(huì)旋律的悠揚(yáng)舒展和中西合璧的音樂風(fēng)格，感受樂曲營造出的詩畫般的意境，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。]
三、真情演示靈動(dòng)展現(xiàn)
片段三教唱歌曲――《彩云追月》。
1.隨音樂朗誦歌詞，感受歌詞的美。
2.初聽歌曲，體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的濃濃思念之情。
3.輕聲哼唱歌詞。
4.講解難點(diǎn)。(1)認(rèn)識(shí)切分音和切分音節(jié)奏(“探戈”舞曲節(jié)奏)。(2)介紹波音和倚音：裝飾音的運(yùn)用，不僅使曲調(diào)更為委婉細(xì)膩，而且還賦予旋律獨(dú)特的風(fēng)格。
5.教師范唱歌曲，學(xué)生體會(huì)歌曲表達(dá)的情感。
6.情感引導(dǎo)，自主回答：歌曲表達(dá)了對(duì)臺(tái)灣親人的思念和盼望早日?qǐng)F(tuán)聚的迫切心情，應(yīng)該用真摯的感情、柔和、連貫的聲音來演唱。歌曲的前半部分述說了對(duì)親人的思念，力度可以稍微弱一些，后半部分盼望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，力度可以稍微強(qiáng)些，演唱時(shí)還可隨著旋律的起伏作強(qiáng)弱變化。
7.聲情并茂演唱《彩云追月》，拍手和用打擊樂器為歌曲伴奏。
目標(biāo)評(píng)析：表現(xiàn)能力。
[教師從欣賞民族管弦樂合奏《彩云追月》自然過渡到歌曲《彩云追月》的教唱環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了樂曲的旋律美后，又帶領(lǐng)學(xué)生感受歌曲的歌詞美。通過對(duì)比演唱發(fā)現(xiàn)，加上這兩種裝飾音，不僅可以使曲調(diào)更加委婉細(xì)膩，而且使旋律風(fēng)格更為獨(dú)特。]
四、感受意境創(chuàng)造升華
片段四拓展――欣賞舞蹈《彩云追月》，并創(chuàng)編動(dòng)作。
1.學(xué)生觀賞舞蹈《彩云追月》視頻，感受舞蹈所表現(xiàn)的意境美。
2.舞蹈創(chuàng)編。學(xué)生分小組進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，用優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)歌曲優(yōu)美、委婉的音樂風(fēng)格。結(jié)束語――歌曲內(nèi)涵升華。教師：山水隔不斷的是骨肉親情。隨著歷史的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，相信不久的將來兩岸一定會(huì)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，臺(tái)灣人民也一定能回到祖國母親的懷抱!
目標(biāo)評(píng)析：創(chuàng)造能力。
[打擊樂器伴奏、創(chuàng)編舞蹈這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于挖掘?qū)W生的音樂潛能，幫助他們學(xué)會(huì)用多種音樂形式來表達(dá)內(nèi)心的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造能力。]
五、結(jié)束語：總體目標(biāo)評(píng)析
在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的語文課堂氛圍呢？
一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，營造小學(xué)語文課堂教學(xué)情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強(qiáng)迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學(xué)需要的課件，通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀展示，以生動(dòng)的形象、鮮明的色彩、動(dòng)聽的聲音營造情境，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀感受，縮短學(xué)生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學(xué)生對(duì)課文的感知，吸引了學(xué)生的注意力 ，使
他們?cè)谖谋鹃喿x與動(dòng)畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學(xué)習(xí)難度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》。第一步：我們隨著動(dòng)畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機(jī)勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學(xué)生對(duì)大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學(xué)生在幾分鐘內(nèi)對(duì)課文就有了整體、形象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，引起他們對(duì)課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關(guān)鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)內(nèi)容的理解，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時(shí)加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內(nèi)容，深化了對(duì)課文的理解。
二、利用語文教材文本插圖，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)模式
利用現(xiàn)代教育資源開展小學(xué)語文教學(xué)，雖然其效果比較理想，但受學(xué)校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語文教材的特點(diǎn)，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學(xué)生直觀輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進(jìn)行簡單加工，并把課文中的關(guān)鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高話文教學(xué)效率。
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我通過圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課，把課文的小幅插圖進(jìn)行放大，在關(guān)鍵處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過對(duì)插圖的感性認(rèn)識(shí)獲得表象，再由表象進(jìn)行思維。這樣，以圖片為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)生在看圖時(shí)不知不覺、輕松快樂地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學(xué)氛圍
在現(xiàn)代教學(xué)媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價(jià)錢低廉等優(yōu)勢應(yīng)用得十分廣泛。在教學(xué)中，我們可以選擇適合課文教學(xué)的載體輔助教學(xué)，教師也可以通過觀看教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，從而更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。
如：教材四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長久》時(shí)，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團(tuán)聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨(dú)自飲酒度中秋。皓月當(dāng)空、舉國團(tuán)圓，而蘇軾卻與弟弟遠(yuǎn)隔千里，月亮西沉，一時(shí)悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學(xué)生也不禁動(dòng)容起來，真是“情動(dòng)于中而形于外”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學(xué)還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠(yuǎn)隔一方，如此動(dòng)情，讓人感動(dòng)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學(xué)中去，使孩子們?cè)谝粋€(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。
比如在《繁星》這一活動(dòng)中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標(biāo)燈，教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫面，讓孩子產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個(gè)柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會(huì)到了語言美。
五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課容量，提高教學(xué)效率
伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大力開展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適時(shí)展的需要。因此，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急，勢在必得。小學(xué)語文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢，通過借助錄音、錄像，動(dòng)畫等形式，使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文課堂效率。
［摘 要］教學(xué)情境可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)和語言積累，縮短學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李吉林、王崧舟兩位特級(jí)教師的情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。他們的情境創(chuàng)設(shè)有以下共同點(diǎn)：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將直觀的教學(xué)手段與教師的語言描述結(jié)合，同時(shí)設(shè)計(jì)“情境鏈”推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
［關(guān)鍵詞］情境創(chuàng)設(shè) 特級(jí)教師 有效
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）07-022
兒童教育家李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)在小學(xué)語文教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。不少教師也嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。那如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本文以特級(jí)教師李吉林、王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》一課為例，探討名師語文課創(chuàng)設(shè)有效情境的藝術(shù)。
一、課例中情境的運(yùn)用
筆者研讀了李吉林、王崧舟老師的《荷花》教學(xué)課例，厘清他們所運(yùn)用的情境，逐一分析教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，情境運(yùn)用的目的，創(chuàng)設(shè)情境的手段以及課堂上學(xué)生的反應(yīng)，列表如下（看一頁）：
從表1看出，李吉林老師在教學(xué)《荷花》時(shí)，先后創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境：情境一，初讀階段，呈現(xiàn)荷花圖，以畫面情境引導(dǎo)學(xué)生觀察，直觀地感受荷花之美，縮短兒童與文本的距離，有助于激起兒童閱讀文本的興趣；情境二，學(xué)習(xí)第一自然段，再次呈現(xiàn)荷花圖，以畫面情境引發(fā)兒童想象，讓學(xué)生帶著想象朗讀課文；情境三，通過教師語言描述、范讀，將學(xué)生帶入第四自然段的情境之中；情境四，通過音樂、畫面、語言描述的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步讓兒童展開想象的翅膀，感受荷花之美。李老師就這樣通過一系列情境鏈的運(yùn)用，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀和感受文本的過程中，展開思維，進(jìn)行想象，運(yùn)用語言。
從表2看出，王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，先后創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件，直觀感知荷花，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，口頭描述“你看到了怎樣的荷花”，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的觀察、表達(dá)和閱讀課文的興趣；情境二，精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，交流自己的閱讀體會(huì)，憑借情境促進(jìn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，為“有感而發(fā)”的表達(dá)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；情境三，結(jié)課環(huán)節(jié)，播放視頻，教師深情誦讀詩歌，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)荷花的理解和感受，使語文教學(xué)余音繚繞、韻味無窮。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境的藝術(shù)
李吉林、王崧舟老師在《荷花》課例中都成功地運(yùn)用情境展開教學(xué)，他們創(chuàng)設(shè)有效情境的藝術(shù)主要有以下幾點(diǎn)。
（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使不同階段的情境發(fā)揮各自的功能
兩位名師的課例都能恰到好處地運(yùn)用情境，為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、生成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，情境所發(fā)揮的功能是有區(qū)別的。兒童閱讀，正如葉圣陶先生所言“作者胸有境，入境始與親”。在初讀階段，以形象思維為主的兒童與抽象的文本之間存在著巨大的鴻溝。此時(shí)，適宜的情境就是中介與橋梁，能縮短兒童與文本之間的距離，如兩位名師課例中的“情境一”。兒童對(duì)文本的閱讀有一個(gè)逐步加深的過程。在精讀階段，情境引領(lǐng)兒童漸入閱讀佳境，順利進(jìn)入文本情境、作者的胸中之“境”，如李吉林老師課例中的“情境二”“情境三”和“情境四”，王崧舟老師課例中的“情境二”和“情境三”。在學(xué)生憑借情境觀察、想象和感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練也水到渠成，如李吉林老師課例中的“情境三”和“情境四”，王崧舟老師課例中的“情境二”。
（二）將直觀手段與教師語言描述相結(jié)合，多種手段創(chuàng)設(shè)情境
在上世紀(jì)八十年代初，李吉林老師采用圖畫、音樂等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，王崧舟老師更多地采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。值得注意的是，李吉林老師在每一個(gè)情境中都善于將直觀手段與教師的語言描述相結(jié)合，以教師的范讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本；王崧舟老師也運(yùn)用范讀、語言描述來配合多媒體的使用?？梢姡O(shè)計(jì)多媒體課件，離不開圖畫、音樂等基本手段的運(yùn)用；直觀手段的運(yùn)用，離不開教師的范讀以及語言描述。
（三）設(shè)計(jì)“情境鏈”，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程
兩個(gè)課例所呈現(xiàn)的情境都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的整體性、連續(xù)性。李吉林老師的課例四次創(chuàng)設(shè)情境：“情境一”意在將學(xué)生帶入荷花池邊去觀察與思考，發(fā)展其內(nèi)部語言；一幅掛圖加上簡簡單單的兩三句引導(dǎo)語便是“情境二”，學(xué)生帶著想象，愉快地閱讀第一自然段；“情境三”“情境四”的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在想象中觀察情境，運(yùn)用語言描述畫面，加深閱讀體驗(yàn)。這樣從以美激趣到自主讀文、發(fā)現(xiàn)荷花美、表達(dá)個(gè)性化的感受，“情境鏈”推動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了連續(xù)性的語言實(shí)踐過程。王崧舟老師的課例三次創(chuàng)設(shè)情境：“情境一”讓學(xué)生在美中親近文本；“情境二”在美中升華感悟，角色轉(zhuǎn)換，寫話交流；“情境三”在美中體驗(yàn)升華?！扒榫虫湣笔拐谜n充滿了詩情畫意，學(xué)生投入感受性閱讀活動(dòng)，美不勝收。
筆者認(rèn)為，審視自身的專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合所任教班級(jí)的學(xué)情，研習(xí)并借鑒名師成功創(chuàng)設(shè)有效情境的策略，有助于我們走出一條具有自身特色的情境教學(xué)之路。
［參考文獻(xiàn)］
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