發(fā)布時間：2023-09-01 16:48:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級語文的教學(xué)重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;語文預(yù)習(xí);問題;對策
對于小學(xué)四年級學(xué)生來說語文知識的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵，不過這一階段的學(xué)生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學(xué)習(xí)主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學(xué)四年級語文教師需意識到預(yù)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
一、小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中存在的主要問題探究
首先，預(yù)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，不少學(xué)生也認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，預(yù)習(xí)方法，小學(xué)四年級學(xué)生受年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，雖然他們的求知欲較強(qiáng)，但是在預(yù)習(xí)語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法可能存在問題或曲折，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果一般反而浪費(fèi)時間和精力。再次，預(yù)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中習(xí)慣較為重要，只有學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。但是事實(shí)上并非如此，不少小學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中并沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、解決小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中問題的有效對策
1.明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生預(yù)習(xí)方向。
在小學(xué)四年級語文課程教學(xué)中，要想有效解決預(yù)習(xí)中存在的問題，教師需明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，只要有了目標(biāo)他們預(yù)習(xí)起來才會更加積極、高效和有計(jì)劃。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的努力方向，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時需給予重點(diǎn)關(guān)注，這樣他們能夠依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)知道自己的具體預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)四年級語文教師可將預(yù)習(xí)目標(biāo)以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可要求他們把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在新課課文上。而且教師可利用分小點(diǎn)的方式清晰明了的展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)。
比如，在《牧場之國》教學(xué)實(shí)踐中，教師可這樣設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識本課中的8個生字，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內(nèi)容，感受荷蘭牧場的田園風(fēng)光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領(lǐng)悟本文在寫景方面的一些特點(diǎn)，體會課文優(yōu)美的語言。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中目標(biāo)明確、努力方向清晰，將會有針對性的認(rèn)真閱讀課文，初步掌握課文中運(yùn)用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效調(diào)動他們的預(yù)習(xí)動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會認(rèn)真仔細(xì)的做好預(yù)習(xí)工作、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。
2.合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成就感。
預(yù)習(xí)是對新知識的提前熟悉和學(xué)習(xí)，建立初步認(rèn)知，在小學(xué)四年級語文教學(xué)過程中，教師為解決預(yù)習(xí)問題可從合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容著手，設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。合理即為預(yù)習(xí)目標(biāo)不能過高或過低，內(nèi)容不能過多或過少。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過低或過少，學(xué)生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進(jìn)步;過高的話他們通過努力難以實(shí)現(xiàn)，極易喪失自信和預(yù)習(xí)積極性;預(yù)習(xí)內(nèi)容過多會讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過大容易出現(xiàn)逆反心理，將會應(yīng)付了事翻轉(zhuǎn)影響預(yù)習(xí)效果。只有預(yù)習(xí)內(nèi)容合理，才能夠讓學(xué)生獲得成就感。
例如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知能力這樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實(shí)驗(yàn)過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務(wù)圖片和生平資料。由于學(xué)生之間存在個人差異，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)區(qū)別對待，對于基礎(chǔ)較差可適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，以理解課文為主;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可認(rèn)真探究兩個鐵球同時著地的實(shí)驗(yàn)原理，恰當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需正確認(rèn)識到預(yù)習(xí)中存在的問題，結(jié)合問題來制定科學(xué)合理的對策做到有的放矢。所以，小學(xué)四年級語文教師可采用明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容等對策，全面提高預(yù)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]林華強(qiáng).小學(xué)語文有效教學(xué)的起點(diǎn)――語文預(yù)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，07：37-39.
1.觀察對象
以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動為例，選取該校小學(xué)四年級某班的學(xué)生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因?yàn)槭紫惹嗄杲處煹拈喿x教學(xué)能夠反映我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。
2.研究工具
該項(xiàng)研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢在于便于觀察情況和進(jìn)行量化處理，以此來實(shí)現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點(diǎn)名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進(jìn)行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數(shù)。在此過程中，教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進(jìn)行評判。
二、研究過程與結(jié)論
綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學(xué)四年級的青年語文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行及時的整理和記錄，以文字形式進(jìn)行表述，以此來實(shí)現(xiàn)分別說明的效果和作用。
1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究
通過對朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語、難點(diǎn)句是小學(xué)四年級語文朗讀活動中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同?？梢赃@樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學(xué)生需要大量的時間來進(jìn)行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時間內(nèi)做到面面俱到，故而對學(xué)生進(jìn)行目的性和方向性的重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。
2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究
大量的教學(xué)實(shí)例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時間，這樣學(xué)生在朗讀活動中往往缺乏實(shí)踐的機(jī)會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因?yàn)橹该x是針對個別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會喪失課堂朗讀的機(jī)會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化，在此過程中讀得快的學(xué)生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因?yàn)榇朔N朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點(diǎn)來完成朗讀活動，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。
3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究
通過仔細(xì)地研讀1—6年級各年級各個單元的訓(xùn)練題，我覺得有如下特點(diǎn)：
1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂意寫—自由寫—學(xué)會寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個年級的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說話、說出自己喜歡的實(shí)物，然后過渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級到六年級的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學(xué)會寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓(xùn)練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺得此時老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會學(xué)生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學(xué)生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說完成了任務(wù)。在高年級的時候，重點(diǎn)在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會有能力對于考場作文應(yīng)付自如。
2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實(shí)這個環(huán)節(jié)是一個習(xí)作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動、游戲，學(xué)生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調(diào)查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項(xiàng)活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學(xué)習(xí)訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調(diào)查，“學(xué)會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調(diào)查報告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學(xué)；如三年級上冊“身邊的科學(xué)”，下冊的“走進(jìn)動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會讀廣告”，下冊的“學(xué)會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級上冊的“春聯(lián)”，三年級的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內(nèi)容每冊都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)的能力的同時，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見，真情體驗(yàn)之感。
再者，每個學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關(guān)心過的人，寫自己真實(shí)感受與情感。具體來說，在一年級一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時訓(xùn)練學(xué)生的說話聽話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開始段的訓(xùn)練，也可以是簡單的篇的訓(xùn)練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多，有科學(xué)知識的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級和六年級的作文訓(xùn)練與低中年級大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié)，這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經(jīng)驗(yàn)”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學(xué)方法就會雷同，學(xué)生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會讓中年級就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當(dāng)然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來。如小學(xué)語文第八冊第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。
新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也就會因此而大大增加。
中年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過渡，從中年級開始學(xué)習(xí)需要拿出真本事。起初有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績，然而到了中年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績就有可能落下來。也許落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費(fèi)更多的精力。因此，怎樣更好地提升語文素養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們方法很重要。我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：
一、狠抓基礎(chǔ)不放松
萬丈高樓必須有扎實(shí)可靠的根基才能平地而起，學(xué)習(xí)也一樣，打好基礎(chǔ)很重要。
小學(xué)一、二年級是小學(xué)的第一學(xué)段，語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在字詞，要求學(xué)生能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，并通過方法積累，如查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。升入三、四年級以后，語文學(xué)習(xí)無論是從深度，還是從廣度上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級，學(xué)習(xí)要求跨上了一個臺階。三、四年級學(xué)生考核內(nèi)容更多是以段落為主，除了考查學(xué)生掌握字、詞、句的情況以外，還要考查學(xué)生讀懂詞句的能力，即理解運(yùn)用語言的能力。引導(dǎo)學(xué)生打好字詞理解、辨析基礎(chǔ)，就變得尤為重要，三、四年級也不能放松。
二、立根原在閱讀中
一、二年級要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段。三、四年級語文教學(xué)更深層次地要求學(xué)生能夠通過閱讀聯(lián)系上下文理解句子的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。
只有讓學(xué)生喜歡閱讀，才能感受到閱讀的樂趣。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀就是寫作的源頭。閱讀可以鞏固字詞的學(xué)習(xí)，加深句段的理解；閱讀可以令人展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；閱讀可令人向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，不管是要鞏固語文基礎(chǔ)，還是想要出口成章、下筆如神，都必須深深扎根于閱讀的土壤中，立根閱讀才能更好地汲取寫作營養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如讀書看報、查閱資料、積累摘抄，如此，當(dāng)學(xué)生自己寫作時就會不知不覺地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。
三、日記隨筆勤練習(xí)
語文學(xué)習(xí)只有多寫多練，才能達(dá)到真正的提高。三、四年級的孩子不求多，不求快，但求寫作時能“我手寫我心”，那么日積月累，用詞準(zhǔn)確、描寫細(xì)致，自然水到渠成。然而只靠課本中那幾次習(xí)作是不可能提高寫作水平的，這就需要平時通過寫日記、隨筆的方式來提高寫作能力。
首先，要留心觀察，樂于動筆。在日記、隨筆中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，寫自己想說的話，寫身邊發(fā)生的事情，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。很多材料都可以作為日記、隨筆的素材，如對身邊人物進(jìn)行描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、神態(tài)等各個方面來寫；觀察身邊季節(jié)的變化；記錄學(xué)校的活動；關(guān)注感興趣的東西……細(xì)心觀察，勤加練習(xí)，長此以往，身邊不起眼的事情也會在筆下變得惟妙惟肖！
其次，常進(jìn)行口語交際練習(xí)。小孩子總是對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心，鼓勵學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提出問題，和家長、朋友交流看法；也可聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見……這些也是提高寫作能力的途徑。
四、書寫態(tài)度長鳴鐘
學(xué)生一開始寫字時一筆一畫、橫平豎直、工工整整，但隨著三、四年級識字量的增加，獨(dú)體字過渡到合體字，作業(yè)量的加大，以及鋼筆的使用，學(xué)生的書寫越來越差，對待寫字的態(tài)度也越來越差。
人教版語文教材每個單元都有一個主題，單元導(dǎo)讀課就著眼單元整體，圍繞單元主題進(jìn)行單元概覽，使學(xué)生在情感、知識、方法上先行一步，為本單元的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，打下感情基礎(chǔ)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)他們的閱讀期待。上完單元導(dǎo)讀課，以往要2課時完成的講讀課文這時我們只要一課時就可以了，至于自讀課文我們1節(jié)課可以完成2篇，語文園地的內(nèi)容更是，等到學(xué)習(xí)時不少同學(xué)已經(jīng)會背了，略作講解即可，這樣為單元學(xué)習(xí)節(jié)省時間，產(chǎn)生事半功倍的效果。上單元導(dǎo)讀課有以下幾點(diǎn)好處：
一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生閱讀期待
導(dǎo)讀課應(yīng)以情趣為主要手段，用生動活潑的話語激起孩子的閱讀期待，引發(fā)孩子的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀熱情。如：三年級下冊第四單元“豐富多彩的童年生活”主題下的《檢閱》一課，當(dāng)學(xué)生對課文有了初步的了解之后，可以用這樣的話“當(dāng)我們學(xué)習(xí)課文時，你會走進(jìn)伯萊克的內(nèi)心世界”激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。再如人教版四年級下冊第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，這節(jié)導(dǎo)讀課通過一幅幅配樂的農(nóng)家畫面，讓孩子們感受田園的詩情和畫意。讓他們想讀，要讀這組課文。通過《漁歌子》的吟唱激發(fā)他們讀詩詞的興趣，為他們輕松地理解，背誦下來做鋪墊，達(dá)到積累語言的目的。
二、激活思維，產(chǎn)生探究欲望
以質(zhì)疑為單元導(dǎo)入主線，帶著提問題的想法讀課文，整體感知單元內(nèi)容，激活了學(xué)生思維，產(chǎn)生探究欲望。如人教版四年級下冊第六單元以“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”為主題，導(dǎo)讀課上我讓學(xué)生針對課題提出自己的疑問，然后到文中去找答案；讀文之后，我適當(dāng)引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，如課文《牧場之國》四次提到“這就是真正的荷蘭”這不是語言的重復(fù)，學(xué)習(xí)課文的時候，我們會重點(diǎn)研究，把同學(xué)們的閱讀興趣引導(dǎo)文中。再如《鄉(xiāng)下人家》一文在描繪鮮花時用到了“樸素”“華麗”這一對反義詞，有怎樣的用意？學(xué)文時就會知道了，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。等到學(xué)習(xí)這篇課文時，就可以直接從問題入手，有針對性地進(jìn)行自主探究，合作交流，這也是“高效課堂”的一種體現(xiàn)。
三、提升情趣，產(chǎn)生情感共鳴
導(dǎo)讀課，根據(jù)兒童喜歡的游戲和活動的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀情趣，與文本產(chǎn)生情感共鳴。如四年級下冊第四單元以“熱愛生命”為主題，關(guān)于生命四年級的孩子認(rèn)識、理解很有限，所以，在導(dǎo)讀課的時候，我講述了張海迪的故事，使學(xué)生初步明白生命需要堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，孩子們被深深打動后，進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，對于生命的理解會更深入。
四、介紹書籍，指導(dǎo)課外閱讀
單元剛剛開始時，介紹一些書籍，可以更好地指導(dǎo)本單元學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀更好地服務(wù)課內(nèi)閱讀。如三年級下冊第三單元主題是“小故事，大道理”，在導(dǎo)讀課上，可以向?qū)W生介紹《伊索寓言》《中國寓言故事》等書籍。
“單元導(dǎo)讀課”使學(xué)生對課文有了充分的認(rèn)同感，當(dāng)課堂教學(xué)開始后，一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)自然迎刃而解，學(xué)生旁征博引，發(fā)表許多令老師驚訝的見解，使整個學(xué)習(xí)過程時時處在主動探究之中。
五、整體教學(xué)，符合大語文觀
單元導(dǎo)讀課，運(yùn)用整體觀念著眼整個單元進(jìn)行單元整合教學(xué)，可以把單元主題作為集結(jié)中心，依此發(fā)散開去，上掛下聯(lián)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)教材的整合、知識能力的遷移，集中解決語文學(xué)習(xí)的單項(xiàng)目標(biāo)；相對于零打碎敲、各自為戰(zhàn)、拉長戰(zhàn)線的傳統(tǒng)教學(xué)序列，明顯呈現(xiàn)出高效的優(yōu)勢。沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，全面提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
我上了兩個學(xué)年的單元導(dǎo)讀課，邊摸索邊上，有以下幾點(diǎn)感受：
（一）學(xué)生們很喜歡上。每到上單元導(dǎo)讀課的時候，他們的積極性很高。
1.讀單元導(dǎo)語，感知單元主題。他們讀完后，不少學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出單元主題是什么。
2.采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內(nèi)容，包括語文園地的內(nèi)容。感知一下要學(xué)的是什么？等他們匯報學(xué)習(xí)收獲的時候，因?yàn)樗麄兌加惺斋@，所以每個人都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。雖然他們回答的問題有深有淺，但是每個人都能積極發(fā)言，課堂氣氛特別活躍。
3.他們能自覺地找出這單元需要查找的資料有哪些，可以提前做好查找資料的準(zhǔn)備了。孩子們在搜集資料的時候感到困惑，感到無從下手。在單元導(dǎo)讀上引導(dǎo)孩子們讀書，搜集信息的方法，那么孩子們就會善于從知識的海洋中取材寫自己最想要的那朵浪花了。
4.他們知道了本單元的口語交際，習(xí)作內(nèi)容，可以提前做好準(zhǔn)備了。比如，有個單元習(xí)作要求是寫一個人的一件事，他們知道了習(xí)作的內(nèi)容后，老師引導(dǎo)學(xué)生寫日記時跟蹤觀察學(xué)生熟悉的人物，然后記下他都做了什么？說了什么？衣著，神態(tài)等，為習(xí)作做準(zhǔn)備，結(jié)果，加上老師平時對日記的內(nèi)容的點(diǎn)撥，到寫習(xí)作的時候，學(xué)生們都樂寫，會寫，還寫得很好呢。
5.如果語文園地中有需要背的名人名言，他們就在課下開始背了，等到學(xué)習(xí)語文園地的時候，已經(jīng)背得很熟了。因?yàn)樾W(xué)生的心理是對新鮮的事物特別感興趣，所以，他們對新單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的熱情，通過整體感知后，再學(xué)習(xí)的時候有的放矢，這也是在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識行為品質(zhì)。
6.單元導(dǎo)讀課導(dǎo)法，結(jié)合本單元教師提示學(xué)法；我們的教材每單元都有一個主題，有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，方法，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，給大家提示一些學(xué)習(xí)方法。人教版四年級下冊第六單元以“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”描寫的是美景，這就需要學(xué)生“邊讀邊想象”，只有這樣，才能體會到文章的美。
（二）可以促使老師鉆研教材，對單元有整體的把握。如果在下面的教學(xué)中操作得好的話，真的可以做到省時高效。
（三）做好單元導(dǎo)讀教學(xué)，可以使整個單元的教學(xué)時間縮短，可以解決人教版教材內(nèi)容容量大的與教學(xué)時間不夠的矛盾。
“同課異構(gòu)”活動是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動。活動中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。
這一活動，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。
另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構(gòu)”活動的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動的意義，明確活動安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。
課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點(diǎn)校為單位，分為四個小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
5、實(shí)施教學(xué)，集中聽課。
本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽課，并集中研討交流。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結(jié)提高。
首先由授課教師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計(jì)，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動評課，要求評課教師敞開心扉，實(shí)事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動外，應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項(xiàng)活動。
三、活動成效
一.德
要想成為一名合格甚至是優(yōu)秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。在湖小的每一個老師都有著自己的師德追求，張大霖老師的堅(jiān)持，花素梅老師的不為自己尋找借口，留下后路的精神都體現(xiàn)了湖小老師執(zhí)著追求高尚師德的作風(fēng)。我在這樣的氛圍中被熏陶著，被感染著，更是學(xué)習(xí)著，端正自己的教學(xué)思想和工作態(tài)度，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，從平時的工作和生活中留心周圍老師們好的教育方法，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地展開，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
跟著學(xué)生們從三年級成長到四年級，我明顯感覺到學(xué)生的成熟和對周遭的模仿能力增強(qiáng)了，教師的一言一行都對他們有著很深的影響，成了學(xué)生們心中學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。所以，面對他們，我需要特別注意自己的言語和行為習(xí)慣。這讓我時刻嚴(yán)格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他們一個人說應(yīng)該具有的品德。真正做到身體力行，言傳身教，課堂上我是孩子們在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，課外，我和孩子們建立起了很好的友誼，孩子們都愿意和我分享他們生活中的各種趣聞或疑惑。同時，我也時常從學(xué)生身上反省自己的教育，使我的教育盡可能適合我們班的孩子們。
二.能
本學(xué)期，我根據(jù)課程安排看，自拜了同年級組的袁靜老師為師父。每周我都要去聽她的上常態(tài)課，通過這樣的方式，我學(xué)習(xí)到了她高效的語文課堂，并運(yùn)用于自己班級之中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲了，特別是學(xué)生們特別喜歡默寫，因?yàn)橹灰麄兂蔀槟瑢懼牵麄兊募易髦芯蜎]有抄寫這一項(xiàng)了，取而代之的是學(xué)生們有了更多的時間去閱讀課外書了。在本學(xué)期中，我的課堂教學(xué)能力得到了一定的錘煉，對教材的把握有了一些提升，能夠合理地運(yùn)用一些教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，與其他優(yōu)秀老師特別是在我聽了陳慧老師的一堂教研課之后，我發(fā)現(xiàn)我的課堂還需要更為開放，要讓學(xué)生的思維更為開闊，就需要更加合理有效地使用教材和與教材有關(guān)的素材。
三.勤
我每天堅(jiān)持在學(xué)校認(rèn)真工作，從不遲到早退。當(dāng)要外出學(xué)習(xí)時，認(rèn)真履行學(xué)校的調(diào)課和請假制度，將我的課調(diào)整好，并與搭班的數(shù)學(xué)老師蔣英老師溝通好，做好班級的各項(xiàng)工作。
我深知自己在很多方面還有很多的不足和不解，所以我堅(jiān)持做到手勤，腳勤，筆勤。我認(rèn)真做好上級交給我的各項(xiàng)工作，在工作中即時補(bǔ)救不足。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學(xué)習(xí)，多向別的老師學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我共聽課69節(jié)，其中師父的課為19節(jié)。通過這樣的磨練，我讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。而筆勤則是堅(jiān)持寫原創(chuàng)的博客，在博客中我進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，并記錄下自己教育活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以使自己在教育之路上走得踏實(shí)。
四.績
在這一個學(xué)期里，我感到特別慶幸的是我繼續(xù)擔(dān)任了我們那個班級的語文教學(xué)工作和班主任工作，因?yàn)槲覍⒆觽兒图议L們都有了一定的了解，所以在工作方面變得順利而有效了。
在教學(xué)工作方面，我認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，爭取讓孩子們收獲各種學(xué)習(xí)的方法。
這一學(xué)期，我需要教學(xué)四年級的語文學(xué)科。剛開始時，我對四年級的教學(xué)要求還不清楚，在學(xué)校沒有給我安排師父學(xué)習(xí)的情況下，我有時間就走進(jìn)袁靜老師的班級，剛開始時我故意調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，希望能夠聽完了袁老師的課，自己回去有針對性地修改教案，查漏補(bǔ)缺，使我剛開始的教學(xué)不至于完全摸不著頭腦。通過聽課請教，我感覺到四年級的語文教學(xué)比起三年級來說第一課時沒有那么細(xì)致地指導(dǎo)生字的讀寫，重要的是捉住重點(diǎn)、難點(diǎn)的字詞進(jìn)行突破。還需要通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，去拓展他們的知識面。
通過觀察，我了解到了我們四年級的班級找中有的每天要求摘抄，有的要求寫一寫當(dāng)天的收獲，其實(shí)這目的都是為了讓孩子積累作文素材。我便借用別的老師的方法，將兩者進(jìn)行穿插著進(jìn)行。當(dāng)孩子們的摘抄質(zhì)量下降時，我會要求他們寫一寫日記，沒有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，只要求他們寫下自己真實(shí)的感受。當(dāng)然，每天的課外閱讀還是必做的作業(yè)。
有很多家長還來向我反映，說覺得我這一學(xué)期關(guān)于寫摘抄或是日記的作業(yè)很好，這樣，孩子們就主動地去看課外書了，再也不要他們再三要求了。
有時，我再去聽袁老師的課時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，袁老師講到的很多知識點(diǎn)跟我在課上講到一樣，我特別高興，說明我對教材的把握有了一些門道，不過，每一次聽完袁老師的課，我總能發(fā)現(xiàn)我的課堂容量還是不如袁老師，而且孩子們的興致以及班級里的學(xué)習(xí)氛圍還是好袁老師的班級差距挺大的。
在我的專業(yè)發(fā)展發(fā)面，我今年特別加入了湖小讀書俱樂部和新教育實(shí)驗(yàn)活動中，參加了這樣的社團(tuán)，我就能很好地督促自己加入到專業(yè)閱讀的行列中，讓自己每天都要翻上一會兒書。聽著每個老師自己的讀書心得，我覺得我不讀書都不行，在讀書的路上，我跟著那么多的同伴一起，讓自己沒有任何懶惰的理由。
不過，雖然我平時把大部分的時間放在了自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是在科研方面，我始終缺少一些鉆勁，未能在論文方面很好地投入。反省下來，主要是自己還沒有對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，沒能夠?qū)⒆约簩栴}的思考進(jìn)行深入地研究。
這一學(xué)期，我在校效益月學(xué)科素養(yǎng)調(diào)研中獲得個人素養(yǎng)一等獎，在校青年教師封閉備課、賽課活動中獲得優(yōu)勝獎。
而在班主任工作方面，我采用了多種鼓勵機(jī)制，像“小組競賽制”、“榮譽(yù)勛章”、“喜報”、“班級簡報的表揚(yáng)欄”、“評選自主管理小干部”等多種媒介的參與，讓學(xué)生們對我產(chǎn)生了新的期待，他們總是對我那些稀奇的、有趣的獎勵感到有趣。通過這樣的方法，學(xué)生們自己主動爭取各種榮譽(yù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍濃了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，所以他們的進(jìn)步也就大了。這學(xué)期，孩子們特別認(rèn)真地進(jìn)行了廣播操的練習(xí)，并在比賽中獲得了四年級組的第一名，這不得不說是學(xué)生們的一個進(jìn)步。
四.廉
在工作計(jì)劃中我本著提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，重在朗讀和閱讀，和寫作上下功夫，時刻不忘學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。
為了圓滿完成教學(xué)計(jì)劃，我首先做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，同年級備的課結(jié)合自己的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，并根據(jù)不同的課型運(yùn)用不同的講授方法，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣上我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他們的書寫習(xí)慣，讀書習(xí)慣等，并且讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生深知課堂教學(xué)的重要性，課堂十分鐘，課下十天功要根深蒂固地扎在學(xué)生們的心中，課堂上我能嚴(yán)格要求學(xué)生。針對學(xué)生的朗讀，書寫等一些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我則把它融入到我的語文課堂之中，背誦古詩，好的段落等在一定程度上對他們語文素養(yǎng)的提高也有一點(diǎn)的幫助。
至于閱讀，從平時對考試，我都十分注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，想通過閱讀提高他們的思考能力，解決問題的能力，而且還經(jīng)常通過考試，對學(xué)生進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校還單獨(dú)安排了一節(jié)閱讀課，在課上我經(jīng)常給學(xué)生們分享閱讀所帶來得快樂。
在全體師生的共同努力下，本學(xué)期的語文教學(xué)能夠按要求完成任務(wù)，學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣有了一定的改善，部分學(xué)生有了極大的閱讀興趣，學(xué)生的成績也在不斷的上升，語言表達(dá)能力有了一定的提高，學(xué)生有很高的朗讀興趣等等。
