發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師入職流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：七段式成果展示型教學模式 3S中心教學模式 教學流程
一、引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出高職英語是培養(yǎng)技術型人才的高等英語教育，旨在訓練其生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力，高職英語強調語言的實用性，與學習者將來所從事的職業(yè)有密切的相關性，更注重學習者個性化展示和教學過程的交互性，強調英語教學要具有很強的實用性、實踐性和應用性。目前，高職英語教材建設已進入相對成熟期，內容上體現(xiàn)了社會需求，編排的多樣性體裁又能以主題為中心，學生活動的編排較多，各高職院校也普遍有多媒體教室供師生使用，這說明高職教學硬件環(huán)境已基本具備，關鍵是怎樣科學、合理、具體地組織英語教學。眾所周知，由于種種原因，高職院校英語教師師資力量相對薄弱，部分教師仍使用“復習舊課――導入新課――講解新課――鞏固新課――布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)教學模式，重知識傳授，不重技能培養(yǎng)；重“教”不重“學”。教師課時多、教學任務繁重，稍有一點精力就去進行學歷提高，無法分身搞教學試驗;學生對知識進行填鴨式被動吸收；教和學均無樂趣可言。七段式成果展示型教學模式正是在這樣一種情形下通過試驗進行的一種新的教學模式的探討。這種新的教學模式，使教師輕松教，學生自主學，教師和學生在教與學過程中得到快樂和滿足。
二、七段式成果展示型教學模式內容
七段式成果展示型教學模式是以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為研究依據(jù)， 以建構主義學習理論為理論依據(jù)，以3S中心教學模式為指導，以找到高效、切實可行的高職英語課堂教學模式，解決教師業(yè)務功底不足，增加學生學習動力為目的，通過進行教學試驗總結而來的一種高職英語課堂教學模式。顧名思義，七段式成果展示型教學模式是把每個教學流程分為七個階段進行，成果展示是其最大特點。它教學內容安排突出主題，即：每個教學流程只圍繞一個主題解決一個方面的問題――聽說、閱讀、寫作。它的教學手段強調任務教學法貫穿每個教學流程始終，多媒體教學法輔助完成，不同課堂其它教學手段配合使用，即：聽說課配合使用交際教學法和角色扮演法；閱讀課配合使用整體閱讀法、提問法和討論法；寫作課配合使用模板套寫法等。教學活動安排保證三、七比率，即：教師講解占教學時間的30%，學生活動占70%，學生活動強調小組學習，注重培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新能力。成果展示是課堂教學的，讓學生在體驗學習成功中獲得知識，得到滿足。其核心表現(xiàn)形式為教學流程圖示。
1.七段式成果展示型教學模式聽說課教學流程圖示：
摸底――短片片斷觀后交流
聽力片段聽后交流
師生話語交流
導入――教師對第一部分進行總結，引入新話題，告知本課重點。
實踐活動――完成課本聽說練習。
主題總結――本主題表達時常用句型及談話者角色意識。
小組實踐運用――圍繞主題設置場景，分組練習運用。
成果展示――小組表演或代表匯報。
總結布置作業(yè)――口語練習為主，角色表演、演講等。
2.七段式成果展示型教學模式閱讀課教學流程圖示：
導入引發(fā)興趣――教師圍繞主題設計提問，引導學生參與。
整體快速閱讀――教師設計問題引導學生劃分文章版塊，理解文章主旨。
精講細讀――詞匯、語法、難句為重點。切忌面面俱到，重點放在容易引起歧異、妨礙整篇文章理解的內容上。
練習反饋――包括閱讀理解、詞匯、句法練習。
小組延伸討論――圍繞主題設定題目，小組討論。
成果展示――代表匯報。
總結布置作業(yè)――以同類主題短文閱讀為主。
3.七段式成果展示型教學模式寫作課教學流程圖示。
提問摸底――以例文對文體、內容進行提問。
精講篇章結構與實用句式――就例文精講，給出主干部分摸版――以例文為例，給出常用句式摸版。
練習篇章結構――⑴給文章排序練習；⑵補寫所缺部分。
練習實用句式――⑴改錯； ⑵造句； ⑶擴句；⑷翻譯。
小組寫作練習――⑴給出要求； ⑵小組討論。
成果展示――小組匯報與互評。
總結布置作業(yè)――⑴教師點睛；⑵布置個人寫作內容。
4.各教學流程圖示使用時應注意問題：⑴本教學流程圖示使用時教學時間和活動的安排比例為：教師：學生=
3∶7。⑵本教學流程圖示使用時班級人數(shù)最好為40人以內，小組數(shù)不超過5個。前兩周是合作適應周，第三周小組成員固定。每學期調換一次。⑶本教學流程圖示使用時要有多媒體教室使用。⑷本教學流程圖示使用時教學時間為90分鐘。
三、七段式成果展示型教學模式的特點
1.七段式成果展示型教學模式是3S中心教學模式在高職英語三類課堂中具體應用，很好地體現(xiàn)了“實用為主，夠用為度”的英語教學指導思想。三個流程圖示以社會需要為教學目的，以主題為中心組織教學內容，以學生為中心組織教學活動，是高職英語教學過程的具體量化分割過程。
2.七段式成果展示型教學模式使建構主義學習理論
在高職英語三類課堂中得到實際應用。流程圖示中教師與學生教學時間和活動3∶7的比例很好地詮釋了建構主義學習理論的核心之一：教學應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們自覺學習的潛能，幫助他們自覺構建知識；流程圖示中的小組活動是建構主義學習理論另一個核心的體現(xiàn)：強調交互是建構意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動是學生們組成小組和集體相互交流、共同構建知識。
3.七段式成果展示型教學模式是學生小組合作學習的具體運用。不僅能提高學生學習效率，對培養(yǎng)學生的合作意識也有很大幫助。
4.七段式成果展示型教學模式學習任務貫穿始終，使任務型教學法在高職英語教學中得到了很好的詮釋與使用。
5.七段式成果展示型教學模式中成果展示使學生獲得成就感， 從而在自我滿足中產(chǎn)生進一步求知的愿望，能吸引學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
四、七段式成果展示型教學模式應用價值
1.七段式成果展示型教學模式流程圖示可以說是為高職英語教師研究的教學過程與活動的模版，為功底不足的老教師，缺乏經(jīng)驗的年輕教師鋪平教學之路。
2.七段式成果展示型教學模式流程圖示使教師在備課中不必花時間構思教學步驟與活動，只關注教學內容分析與學情分析，有效解決高職教師教學任務繁重，時間緊張問題。
3.七段式成果展示型教學模式教學流程圖示簡單、易操作，具有很強的應用推廣價值。
五、結語
高職英語“實用為主，夠用為度”的總體指導原則決定高職英語的教學模式有別于普通英語教學模式。高職教師迅速擺脫傳統(tǒng)教學模式，掌握新的教學方法，學生學會自主學習并在學習中得到快樂和滿足，從而樂于學習，最終才能提高教學質量，師生雙贏。
[注：此文是河北省教育科學研究“十一五“規(guī)劃課題《高職學生英語學習需求分析與對策研究》（課題編號 06030184）的成果之一。]
參考文獻：
[1]徐小貞：《高職英語教育理論與方法》，高等教育出版社，2004。
[2]戴立黎、邱瑞年：《高職英語教學的有效模式》，《中國職業(yè)技術教育》，2005。
[關鍵詞]翻轉課堂；高職英語；應用策略
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0139-03
翻轉課堂是現(xiàn)代教育技術與教育實踐融合而形成的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代教育技術將教育過程由“先教后學”翻轉為“先學后教”，對傳統(tǒng)教育模式及人們教育理念產(chǎn)生了深遠影響。然而，人們對翻轉課堂應用于高職英語教學的價值認識還不到位，對其中存在的問題也缺乏深入分析，制約其作用的發(fā)揮。因此，我們有必要有針對性地將這些問題厘清，并提出相應解決策略。
一、翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值
高職英語是我國高等職業(yè)教育階段的公共基礎課。公共基礎課承擔著學科專業(yè)課程改革先行者和奠基者的角色。近年來，以提高教學質量為核心的高職英語教學改革也從未間斷進行，但效果卻不盡如人如意。翻轉課堂利用先進教育技術服務教學，這一先天優(yōu)勢為處于困境中的高職英語教學改革帶來新思路。從這個意義上說，翻轉課堂模式對于高職英語教學有著其獨特的價值，具體包括以下幾個方面：
首先，翻轉課堂應用于高職英語教學，有利于深化教育基本理論在實踐中的應用。翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其理論基礎并不是全新的，它源自“以學生為中心”的教育思想，即人本主義學習理論和建構主義學習理論。因此，翻轉課堂的應用，有利于深化這兩大教育理論與教育實踐的結合。
其次，翻轉課堂在高職英語教學中的應用，有利于提高學生英語學習效果。根據(jù)美國語言教育家克拉申的語言輸入假說，語言學習最重要的是獲得大量“可理解輸入”（comprehensi-ble input）材料。據(jù)此，高職英語教學過程必須關注是否讓學生接觸到足夠多的“可理解”英語學習材料。相比傳統(tǒng)英語教學而言，翻轉課堂強調學生在課前、課中及課后學習的參與性、互動性，這就讓學生接觸到數(shù)量更多、形式豐富多樣的語言材料，非常有利于提高學生語言學習效果。
再次，翻轉課堂有利于調動學生學習積極性，提高自主學習能力。一方面，翻轉課堂豐富靈活的教學方式，有利于調動學生參與度與積極性。高職英語教學以提升學生職場溝通能力、交流能力為重點，強調語言的實際應用。翻轉課堂的運用，為學生提供更多語言展示、互動及應用的機會，有利于他們充分參與到課堂中去，調動其學習積極性。另一方面，翻轉課堂強調課前自主探究式的知識輸入環(huán)節(jié)，這有利于提升學生自主學習能力。目前，學生自主學習能力的薄弱已經(jīng)成為制約英語教學效果提高的重要因素。而翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)就是在教師引導、監(jiān)督、評價等形式引導下，讓學生進行自主探究式的學習。因此，翻轉課堂能有力促進學生自主學習能力提高，為學生解決日后工作中遇到的英語問題奠定能力基礎。
二、翻轉課堂在高職英語教學實踐中存在的問題分析
翻轉課堂以學生為中心、先學后教、強調自主學習能力培養(yǎng)，這些都對當今高職英語教學改革具有積極的促進作用；然而，在具體實踐中，基于翻轉課堂自身存在的局限性，以及技術、設備、教師素質等因素的影響，翻轉課堂教學實踐依然存在諸多問題，主要包括以下幾點。
（一）傳統(tǒng)教學模式的消極影響根深蒂固
傳統(tǒng)高職英語教學通常由教師主導，其過程一般為“課上講授知識、課后做作業(yè)”，有利于學生掌握扎實的英語知識；但也存在明顯不足，那就是教與學割裂較嚴重，無法充分調動學生主動性和參與性。柏拉圖在《理想國》中指出：教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫。翻轉課堂應用于高職英語教學，有利于學生以更積極主動的方式了解知識、獲取知識。要想讓翻轉課堂真正服務于高職英語教學，教師需打破傳統(tǒng)的教育理念，自內而外認識翻轉課堂所倡導的教育理念，克服傳統(tǒng)教學模式的消極影響，引導學生自主探究知識。但是，在實施應用翻轉課堂教學過程中，傳統(tǒng)教學模式的消極影響往往根深蒂固，難以改變。
（二）教學資源匱乏，對已有資源利用存在一定的困難
教學資源匱乏直接影響高職英語教學中翻轉課堂模式的應用，特別是課前知識輸入環(huán)節(jié)，需要數(shù)量充足、難度恰當、方便可用的教學資源。雖然目前我國擁有海量網(wǎng)絡資源、英語學習材料，但是教學目標明確、難度適合、時間長短合適的視頻、微課等學習材料并不多，且內容缺乏系統(tǒng)性、結構性，無法支撐翻轉課堂在高職英語教學中的應用需求。因而，在教育實踐中，是否有足夠多的教學資源成為了影響翻轉課堂成敗的關鍵，直接決定一線教師以及學生是否愿意采用翻轉課堂教學模式，也直接決定著翻轉課堂的教學效果。
（三）評價體系有待優(yōu)化
目前，高職英語翻轉課堂的評價方式依然以形成性評價為主，忽略學生英語實際應用能力，存在評價形式較單一、評價內容固化、以考試、考證為指揮棒等弊端，無法起到及時診斷問題、激發(fā)動機、及時調節(jié)、促進教和學的作用。翻轉課堂模式中，如果教師精力主要集中在提高學生考試分數(shù)、考證率上，那么教師也無法騰出時間、精力來設計課堂，優(yōu)化評價體系。翻轉課堂強調的是學生自主學習、協(xié)作學習、課堂互動，現(xiàn)有的評價體系還無法適應教學模式轉變的需要；因此，將翻轉課堂應用于高職英語教學，優(yōu)化教學評價體系勢在必行。
三、促進翻轉課堂在高職英語教學中應用的策略
翻轉課堂應用于高職英語教學的目的，在于構建能充分讓學生討論交流、思維碰撞、表達自我的新課堂模式，將學習的主動權、主導權更多的交給學生，充分調動學生學習積極性和主動性。針對現(xiàn)階段高職英語教學應用翻轉課堂存在的問題，我們有必要采取相應策略，以促進其作用發(fā)揮。
（一）構建合適的教學流程
將翻轉課堂應用于高職英語教學，有必要對教學流程進行重新設計。在設計過程中，需重點考慮高職英語的課程性質、課程內容特點、學生特點等幾個方面內容。具體而言，教學流程既要體現(xiàn)高職英語課程的基礎性、教學內容的職業(yè)性，又要體現(xiàn)學生為主體、教師為引導的角色分配，還要強調學生終身英語學習能力的培養(yǎng)。基于以上分析，翻轉課堂應用于高職英語教學的流程應當設計為：課前知識認知，課中知識內化，課后知識鞏固三個階段（如圖1所示）。
首先，課前知識認知階段，其核心任務就是充分利用信息技術設計教學任務單。從而激發(fā)學生學習熱情，確定學習具體目標。教學目標是靈魂、是關鍵，決定著課堂教學的方向，高職英語教學應以實用的教學目標來激發(fā)學生的認知動機，引導學生自主學習，個性化學習。其具體過程包括：首先，教師根據(jù)就業(yè)崗位需求、學生水平、專業(yè)特點等來確定教學目標，設計學習任務單；其次，按照知識點來收集材料，制作學習視頻；再次，下發(fā)學習任務單；最后是互動反饋。
其次，課中知識內化階段，主要是教師利用高校信息技術為教學手段，展示材料，拋出問題，為學生提供自主探究和合作學習的語言環(huán)境。在這一階段，老師可以根據(jù)學生對于英語的掌握情況，結合PPT、視頻等材料進行引導講解、示范等；同時，可以引導學生進行情景模擬、案例分析、小組辯論等體驗性較強的活動，促進學生對于語言的掌握與運用。
最后，課后知識鞏固階段，作業(yè)的布置應啟發(fā)學生的反思，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，達到鞏固知識的目的。在這一階段，教師可對學生作品進行整理，對所學知識點進行評價、總結和反思，進一步完善教學設計。學生在課后對已有知識進行查漏補缺，進行拓展學習。
（二）調整高職英語課程內容
將翻轉課堂應用于高職英語教學，需要將課程內容根據(jù)學生就業(yè)崗位需要劃分模塊，確定知識點；再針對知識點來確定翻轉的內容，以及所采用的教學策略、方法、手段等。在此基礎上，確定課前、課中、課后呈現(xiàn)給學生的知識內容及其形式。
教學過程中，課前、課中、課后的內容安排應符合認知規(guī)律。當代認知心理學家安德森從信息加工觀點出發(fā)，根據(jù)知識的性質將知識分為陳述性知識和程序性知識。前者有關“什么是”，遺忘的較快；后者有關“怎么做”遺忘的較慢。翻轉課堂教學為師生之間，生生之間提供更多面對面互動、思考、反思及評價的機會，從這個角度來說，課堂時間更加適合留給“怎么做”的程序性知識學習，而遺忘較快的“什么是”的陳述性知識可以留給學生課前、課后自主學習和遺忘時的復習。以翻轉“餐館就餐”知識點為例：“關于中西就餐文化差異有哪些？”，“哪些句型是可以用來訂桌、點餐、買單？”這些知識只要通過“陳述、告訴”方式就可完成，是陳述性知識，可在課前將視頻或材料提供給學生自主學習或復習。而對于“如何恰當完成訂桌、點菜、餐桌溝通、買單”的學習內容，需要通過互動、觀察、溝通、思考等高級的思維活動才能完成，屬于程序性知識，在課堂上互動、展示、討論完成效果會更好。
（三）提高高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)
教學改革的關鍵是教師，教師作為翻轉課堂實施的主導者，對翻轉課堂的理解決定著該教學組織形式實施的質量。翻轉課堂教學模式下英語教師的教學理念、課堂組織能力、技術操作能力、團隊溝通能力面臨挑戰(zhàn)，需要作出相應調整。
1.教師要終身學習，不斷調整教學理念。信息時代，教師與學生獲取信息的機會是一致的，甚至于學生比老師的信息處理能力更好。這就要求教師要改變“老師教什么內容、學生就學什么內容，教材上有什么、老師就教什么”的想法。若要高職英語課廣受學生歡迎，英語老師必須摒棄“一次學習，受用終身”的思想，帶著終身學習的理念，讓自己成為具有廣博知識的教育者，具備將目標知識以更現(xiàn)代、更適合、更讓學生接受、甚至喜歡的方式傳遞給學生的能力。
2.提高教師課堂組織能力。翻轉課堂模式中，課前學生已完成主要知識認知，無疑增加課堂上互動交流的機會。這點不同于傳統(tǒng)課堂，課上時間主要講授知識，真正和學生面對面、一對一交流的時間少之又少。這就要求英語教師課堂的組織需從已有的簡單講授調整為更高級的組織課堂或控制課堂。例如，課堂上，教師要當場面對學生所提出的各式各樣問題，甚至要忍受課堂上暫時混亂；在展示、討論等互動環(huán)節(jié)，教師應對學生的表現(xiàn)及時反饋，能夠敏感的意識到學生困惑及問題，并及時形成解決方案給以反饋。
3.提高教師對現(xiàn)代信息的應用能力。翻轉課堂教學中，高職英語教師不僅要熟悉計算機、手機的基本操作，能夠利用網(wǎng)絡及其他現(xiàn)代工具搜集、選取、錄制、剪輯、上傳課程材料，還要具備把傳統(tǒng)的紙質教材進行重組、開發(fā)、外延，使之能夠進行傳遞的能力。薩爾曼?可汗認為，在教育問題上我們應多采用新技術，而不是擔心新技術會給我們帶來負面影響。由此可見，高職英語教師應充分創(chuàng)造、使用、管理教育技術、教學資源，提升自身教育信息技術素養(yǎng)，以達到提高高職英語教學效果。
4.增強教師團隊合作能力。翻轉課堂教學模式需要不同技能、不同知識結構的教師通力合作才能完成。因而，在教學過程中整合不同學科老師的能力、智慧顯得尤為重要。翻轉課堂的運用涉及到教學設計、錄制教學視頻、信息技術運用等環(huán)節(jié)。現(xiàn)實中，不是每個老師都是全才，可能有的老師擅長課程設計，有的老師聲音適合錄制學習材料，有的老師技術操作能力強。這就需要不同學科、特長的老師通力合作，充分發(fā)揮團隊合作精神及個體主觀能動性。只有這樣，翻轉課堂才可能真正在高職英語課堂中推廣開來。
（四）調整高職英語評價模式
準確合理的評價能夠幫助教師認識到教學過程、教學內容和教學效果存在的問題，這是采取針對性改進措施的基礎。翻轉課堂模式豐富了教學方法、教學手段，與之相對應的教學評價也需做出恰當調整，具體包括以下幾點：一是，評價主體多元化，不僅包括教師評價，還可以包括學生互評、學生自評。二是，評價類型及評價環(huán)節(jié)多元化。對于評價類型而言，可包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價；而就評價環(huán)節(jié)而言，教師應當及時對每個展示、討論環(huán)節(jié)進行評價，不僅課程結束時給學生評價，而且每節(jié)課、每次完成任務后、觀察提問、作業(yè)檢查、課上展示、大小測驗等，都應當給予及時的反饋評價。三是，評價角度應多元化。多元智能理論認為人的智能是多元的，具體包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。在翻轉課堂模式中的評價不應再將成績作為唯一評價角度，而應采用多元智能理論指導評價，引導學生全面發(fā)展。
關鍵詞： 翻轉課堂 高職英語 英語教學
高職教育的性質決定了高職英語教學應以英語技能教學為核心，注重對學生的英語應用和交際能力的培養(yǎng)，以滿足復合型現(xiàn)代技術人才的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的高職英語教學多以教師的“一言堂”為主，學生處于被動學習的地位，因而教學效果往往不理想。在職業(yè)教育改革實施的背景下，高職英語教學也應不斷完善教學方法和理念，更好地適應教育職業(yè)性的時代要求。依托于網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，以微課、慕課等為代表的現(xiàn)代教學模式應運而生，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教學模式的重大變革。在高職英語教學中引入現(xiàn)代化的翻轉課堂教學，探討其實施的可行性和有效性，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、翻轉課堂特點
（一）教學互動性強。實現(xiàn)翻轉課堂在高職英語教學中的有效應用，能較好地凸顯學生的主體地位，促進學生主動進行英語知識的學習，并在預習中對重難點進行有效的標記。對于英語學習來講，交際應用是最重要的。因此引入翻轉課堂教學理念，加強教師與學生之間的溝通與交流，必然會實現(xiàn)口語能力的鍛煉，達到良好的英語學習效果。此外，這種教學方式避免了傳統(tǒng)的枯燥、死板課堂學習環(huán)境的局限，教師可隨時根據(jù)學生的學習狀況進行教學內容的科學設計和調整，促進教學質量的提高。
（二）教學流程及內容的明確性。教師應用翻轉課堂，需首先根據(jù)課程的教學進度準備相關學習資源或錄制內容視頻等，并以此為依據(jù)指導學生有目的地進行課前預習和質疑。教師可以在課堂上對學生的學習程度進行有的放矢的集中處理，這樣能有效節(jié)省課堂上講解不必要知識點的時間，并按照教學設計的流程進行高效率的課程講授。
（三）教學手段的先進性?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)學習方式已嚴重滯后于時代的發(fā)展。再者，教材作為學生學習的載體，也有一定的滯后性。因此，教師應用翻轉課堂，通過網(wǎng)絡教學資源進行最新知識的講授，讓學生對知識進行更加靈活的掌握，以較好地激發(fā)學生的學習興趣。
二、翻轉課堂在高職英語教學中的實施意義
（一）基于教學現(xiàn)狀
翻轉課堂轉變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學生自主學習的過程中起到引導和輔導的作用，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓其主動進行知識的學習和問題的思考，因而更能調動其思想積極性。這種方式使得原有的教學程序被打破，教師可根據(jù)學生的自主學習情況，針對教學的重難點及問題有目的地解決問題的教學。借此，教師可給予學生幫助和點播，增加師生之間的互動交流，為學生營造更為個性化的學習氛圍，更有利于英語知識的掌握。因此，從高職英語教學的現(xiàn)狀來看，實施翻轉課堂有著重要的現(xiàn)實意義。
（二）基于學生學情
一方面，隨著智能手機及互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及，當前的大學生人群已逐漸成為最大的智能手機用戶群體，有不少的學生存在不同程度的“手機依賴癥”。他們站在科技發(fā)展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進行信息的交流和傳遞，還能熟知各項網(wǎng)絡運用及相關軟件的操作方法，輕松實現(xiàn)資料的上傳及下載。另一方面，近些年來的高職生源隨著高校的擴招發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出復雜多樣的發(fā)展特點。如一類是具備一定英語基礎的高考生，但普遍英語水平較一般；一類是從中專、績效或者職業(yè)中學等升入高職的學生，雖然接觸過英語，但基礎較差，缺乏英語的系統(tǒng)學習，因而高職學生英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的發(fā)展特點。
將翻轉課堂引入高職英語教學，可充分利用學生“離不開手機和網(wǎng)絡”的特點，通過不同的微課形式，將課上要學的內容進行上傳和共享，讓學生通過玩手機的形式，進行有意義的學習和網(wǎng)上互動交流，以更好地在“寓教于樂”的方式中體會英語學習的樂趣，自動完成學習任務。
三、翻轉課堂在高職英語教學中的應用設計
（一）課前教學設計
在課前設計階段，教師要在明確教學內容和教學目標的基礎上，做好學習任務、教學視頻、課前練習等內容的設計。在制作教學視頻時，一般將時間集中控制在15分鐘作用，同時也要保證視覺效果。如以“How to Succeed in a Job Interview”教學為例，教師就可以制作如下的學習任務單，讓學生根據(jù)自身情況進行個性化的學習。
（二）課中教學設計
教師在課上可根據(jù)學生自主學習情況的反饋，進行問題的匯總和歸納，并積極引導學生進行有益的探討。學生也可以在課堂上針對自己的學習成果進行交流，分享自己的學習經(jīng)驗等。教師要在學生討論互動之后，依據(jù)學生的表現(xiàn)、問題的提出與解決的過程等進行綜合性的評價。也可以借助情景對話、課堂測驗等形式，幫助學生更好地進行語言的習得，促進學生英語聽說讀寫綜合應用能力的提高。
四、結語
翻轉課堂引入高職英語教學，探索出具有高職教育特色的英語教學模式經(jīng)實踐發(fā)展證明是可行的，也有一定的必要性。這種新型教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的革新，能有效提高學生學習英語的主動性和積極性，對提高高職英語教學質量有重要的積極意義。
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關鍵詞：《外貿(mào)英語函電》 教學現(xiàn)狀 學生 寫作技能
一、引言
《外貿(mào)英語函電》是高職商務英語專業(yè)的核心課程，是以商務英語為基礎，融會國際貿(mào)易知識，培養(yǎng)學生從事外貿(mào)工作、進行商務管理和商務談判的一門專業(yè)實踐技能課程。該課程主要培養(yǎng)學生掌握外貿(mào)英語函電的基本知識、專業(yè)術語、外貿(mào)業(yè)務流程和商務談判技巧。通過該課程的學習，要求學生具備較高的商務英語函電撰寫能力和掌握與外商進行磋商的商務談判技巧。
《外貿(mào)英語函電》具有內容廣、難度大、實用性強等特點，在目前教學實踐中存在教學方法單一，教師采用傳統(tǒng)的教學模式、教師缺乏國際貿(mào)易專業(yè)知識及實踐教學經(jīng)驗、學生的學習積極性不高和教材內容落后等問題。
目前，國內許多英語專家和骨干教師已從課程開發(fā)、文體特點、教學方法和教學手段等方面，探討了外貿(mào)英語函電的教學，如王才英（2007），王伶（2008）分別探討了詞匯教學法和案例教學法在外貿(mào)英語函電教學中的應用；易露霞（2004）主張在外貿(mào)英語函電教學中利用多媒體輔助手段，采用雙語教學；孟廣君(2000)研究了外貿(mào)英語的文體特點；王俐俐（2007）闡述了《外貿(mào)函電》課程開發(fā)的實踐與探索分析。
根據(jù)筆者對所教學生的問卷調查和多年的教學實踐，本文分析了目前高職外貿(mào)英語函電教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，然后提出了相應的改革對策，希望以此提高學生的外貿(mào)英語應用能力和實際操作能力，將來能在外貿(mào)公司勝任外貿(mào)業(yè)務、商務談判等工作。
二、高職外貿(mào)英語函電教學現(xiàn)狀分析
為了了解高職外貿(mào)英語函電教學現(xiàn)狀，筆者對某高職院校商務英語專業(yè)的學生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)在教學中，主要有以下問題影響了該課程的教學效果以及學生的學習效果：
1.教師采用傳統(tǒng)的講授翻譯教學模式，教學方法單一
筆者通過問卷調查得知，85%的學生反映，高職外貿(mào)英語函電的教學都是采用傳統(tǒng)教學模式――一種以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。大部分教師以講述為主，互動少，操練少，有的教師甚至把外貿(mào)英語函電課變成了翻譯課。結果大部分學生不了解整個外貿(mào)業(yè)務流程、不懂得在不同外貿(mào)情景下撰寫往來函電，對這門實用性很強的課程也不感興趣。然而，隨著外貿(mào)公司和企業(yè)對外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)素質的要求越來越高，外貿(mào)英語函電課程采用傳統(tǒng)的講授翻譯教學模式已不合時宜。
2.高職外貿(mào)英語函電教師缺乏外貿(mào)專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗
外貿(mào)英語函電教師必須具備兩種基本能力：一是精通基礎英語；二是熟悉外貿(mào)知識。然而，經(jīng)調查得知，80%的外貿(mào)英語函電教師對系統(tǒng)的外貿(mào)知識不清楚，幾乎沒有外貿(mào)實踐經(jīng)歷。由于缺乏外貿(mào)知識或實踐經(jīng)驗，教師遇到外貿(mào)術語就解釋不清，有的甚至遇到難點避開不談，如有的教師干脆把較難但重要的商務合同、支付方式等章節(jié)省略不講；有的教師把一些實踐環(huán)節(jié)如下訂單、填寫各種單據(jù)等當作理論課來上，這些都是造成外貿(mào)英語函電教學效果不理想的因素。
3.高職學生英語基礎知識和國際貿(mào)易專業(yè)知識掌握不牢固
近年來，由于高等院校不斷擴大招生，高職院校的生源質量相對較低，尤其是學生的英語底子較薄。而外貿(mào)函電要求學生在掌握普通英語的基礎上學習外貿(mào)專業(yè)知識，能撰寫正確的外貿(mào)往來函電和進行流暢地商務談判。調查表明，約50%的學生對基礎英語掌握不好，詞匯量少，語法模糊，聽說能力較差。70%左右的同學表達外貿(mào)英語函電很重要，但他們學起來很吃力，一是教師說英語聽不懂，二是不能理解外貿(mào)知識和專業(yè)術語。這樣，學生學習該課程的效果不是很理想，他們很難寫出合格的外貿(mào)業(yè)務函電和進行商務英語磋商。同時，也大大降低了他們學習的積極性。
4.教材版本陳舊、內容滯后，實用性和操作性不強
對高職學生而言，教材的選擇應該堅持“學了有用、學了夠用、學了能用”的原則。目前，外貿(mào)英語函電教材多達幾十種，但大部分教材版本陳舊，有相當部分是90年代出版的，雖然有的進行了再版但內容基本沿襲舊版的；有些教材雖然是新編出版的，但大部分是出自缺乏國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗的英語教師之手，沒有到外貿(mào)公司和企業(yè)進行調研，了解實際外貿(mào)業(yè)務的需求，有點閉門造車之嫌，實用性不是很強。有些外貿(mào)函電教材內容是搬用西方多年前的出版物，很多單證樣例也是多年以前的樣例。這些教材的實用性和操作性都不強，這也是導致外貿(mào)英語函電教學效果不理想的原因之一。
三、建議與對策
筆者根據(jù)外貿(mào)從業(yè)人員的需求、外貿(mào)英語函電課程的特點以及自己多年的教學實踐，提出以下建議和對策，希望對改進高職外貿(mào)英語函電教學有一定的促進作用。
1.采用以學生為中心、靈活多樣的教學方法，提高學生學習積極性和實踐操作能力
在教學過程中，教師要堅持“教、學、做合一”的原則，結合現(xiàn)有教學資源，不斷改進創(chuàng)新教學方法。根據(jù)外貿(mào)人才的需求和課程特點，教師可以采用案例教學法、模擬教學法、項目教學法等靈活多樣的教學方法。
（1）案例教學法
教學中的案例取材于真實的商務環(huán)境，采用相似的組織機構、人員關系和時間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、數(shù)據(jù)和信息，訓練學生對函電語境的判斷能力和實際處理問題的能力。在老師的指導下，學生模擬某項業(yè)務進行商務談判，書寫規(guī)范的往來函電。
（2）“虛實結合”的模擬教學法
“虛實結合”指“虛擬實訓”基地與“真實實訓”基地的結合。在國內高職院校的商務英語專業(yè)中可以采用先進的“EEVRM培養(yǎng)式”，（EGP+ESP+PSSTS/VCTS+RCP+MON：通用英語+特殊用途英語+虛擬公司訓練系統(tǒng)+真崗實習+培養(yǎng)質量全程實時監(jiān)控）。其中，PSSTS/VCTS為軟環(huán)境實訓系統(tǒng)，有助于解決學生的校內實訓。特別是當商務英語或類似專業(yè)辦學規(guī)模較大，RCP（真崗實習）變得困難時，該方法更顯優(yōu)勢。使用VCTS（虛擬公司）將外貿(mào)業(yè)務操作按流程用計算機軟件進行模擬來仿真實訓課程既安全、可靠，又經(jīng)濟、準確。經(jīng)過VCTS訓練之后再進行RCP，大大增加了學生的就業(yè)信心、就業(yè)競爭力和就業(yè)成功率。
（3）項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在這里項目是指在給定的情景下完成函電的撰寫、外貿(mào)業(yè)務的磋商、外貿(mào)單證的制作。比如學院可以與公司建立合作關系，由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在真實的環(huán)境中讓學生學習如何完成以上項目。通過這樣的教學方法，使得學生在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在生產(chǎn)的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
2.打造一專多能“雙師型”教師，提高英語教師的外貿(mào)知識和實際操作能力
一般而言，外貿(mào)英語函電教學任務由英語專業(yè)教師承擔，他們英語功底好，語言表達能力強，但美中不足的是外貿(mào)知識較缺乏，實際操作經(jīng)驗不多或沒有。而語言知識和外貿(mào)知識在外貿(mào)函電教學中都起著十分重要的作用，缺一不可。因此，外貿(mào)英語函電教師要加強專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，熟悉整個外貿(mào)業(yè)務流程，了解相關學科如經(jīng)濟、市場營銷、保險、金融、國際貿(mào)易和組織行為學等領域的知識，清楚各領域的理論結構，熟悉商務活動的程序及需要注意的問題(王伶，2008)。
另外，外貿(mào)英語函電教師還應該具有在公司和企業(yè)進行外貿(mào)業(yè)務流程的實際操作經(jīng)驗。專業(yè)教師至少要接受一個輪次的企業(yè)實踐培訓，并參加國家商務部舉辦的“國際商務英語認證考試培訓師”和“國際商務英語認證考試口語考官”職業(yè)資格培訓等相關的商務知識培訓，了解相關的法律法規(guī)和國際貿(mào)易中的一些通行做法。比如，《跟單信用證統(tǒng)一慣例――國際商會第600號出版物》(簡稱“UCP600”)、SWIFT信用證和《2000年國際貿(mào)易術語解釋通則》等。這樣，外貿(mào)函電教師就能成為從理論上，實踐上指導學生學習外貿(mào)英語知識、函電撰寫和商務談判的一專多能“雙師型”教師。
3.融合專業(yè)與基礎知識，培養(yǎng)學生自主學習能力
在教學過程中，教師既要講授外貿(mào)專業(yè)術語、外貿(mào)業(yè)務流程及談判技巧，又要強化學生的外貿(mào)英語口語和書面表達能力。
教師要引導學生轉變觀念，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，并有機地把自主學習與合作學習結合起來。對語言相對簡單、業(yè)務環(huán)節(jié)相對單一的函電，由學生自學并自主完成。對于語句較為復雜、專業(yè)詞匯和短語較多、涉及到幾個業(yè)務環(huán)節(jié)，并且內容需要靈活變換的函電，由教師提問和指導來幫助學生掌握這種層次的函電知識和寫作技能。對于句子成分復雜，涉及業(yè)務環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的綜合性外貿(mào)函電，在教師的指導下，學生自覺分組學習、討論，然后由教師進行詳細講解，讓學生掌握外貿(mào)英語特定詞法與短語，了解貿(mào)易環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和明確貿(mào)易流程，能撰寫出業(yè)務相對復雜的函電。
另外，急需完善高職院校外貿(mào)英語函電現(xiàn)有教材體系與內容，滿足教學需要。教材的選取與編寫都應該考慮到目前外貿(mào)公司和企業(yè)的需要、高職學生的特點以及最新的國際貿(mào)易條例。外貿(mào)英語函電教材要條理清楚，通俗易懂；既有系統(tǒng)性，又有針對性；既有知識性，又有實踐性；要注重理論與實踐相結合，使學生能學以致用，掌握每一個外貿(mào)業(yè)務環(huán)節(jié)及其對應函電寫作和相應的口語交流。
四、結語
外貿(mào)英語函電是一門以英語為基礎，融會外貿(mào)知識，注重實際操作的專業(yè)實踐技能課程，對教師、學生和教材都有很高的要求。因此，教師應該加強外貿(mào)知識的學習與實踐，積極改進教學方法，完善教學模式，充分調動學生的學習積極性，改編現(xiàn)有教材，致力于培養(yǎng)具有熟練專業(yè)技能、較強實踐能力和良好職業(yè)素質的復合性外貿(mào)人才。
參考文獻：
[1]孟廣君.外貿(mào)英語文體分析[J].上海電力學院學報，2000，(4)：65-71.
[2]王才英.詞匯教學法在《外貿(mào)函電》教學中的應用[J].外語教學與研究，2007，(16)：51-52.
[3]王俐俐.《外貿(mào)函電》課程開發(fā)的實踐與探索[J].教育研究，2007，（2）.
[4]王伶.案例教學法在商務英語函電教學中的運用[J].長江大學學報(社會科學版)，2008，(6)：155-156.
工學結合的教育模式有效性指明了藝術設計類專業(yè)由技入道，殊路同歸的發(fā)展道路，使藝術設計類專業(yè)在職業(yè)教育體系中能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高職教育體系下的藝術設計教學有其專業(yè)的獨特性，如何將工作能力的培養(yǎng)和設計思維的形成進行有效整合，是現(xiàn)階段高職藝術設計類專業(yè)提升人才培養(yǎng)質量的關鍵與重點。
二、課題研究的目標與內容
本課題通過對數(shù)字藝術系廣告設計與制作專業(yè)核心課項目流程與創(chuàng)意過程的研究，總結整理出一套適合高職藝術類專業(yè)學生特點、符合行業(yè)規(guī)范、職業(yè)學習規(guī)律的設計方法和文檔資料。研究內容如下:研究現(xiàn)階段藝術類高職學生的學習特點，找出阻礙教學實效提升的癥結。
1) 通過走訪廣告設計及相關企業(yè)，開展項目運行過程調研，研究設計過程，及當前設計行業(yè)知名企業(yè)設計組織的管理現(xiàn)狀，并結合教學實際，整理歸納出符合工學結合課程運行的管理節(jié)點，了解項目環(huán)節(jié)的工作要點及成果形式。
2) 查閱文獻資料和相關理論學習，總結設計工具及設計方法，通過廣告設計類企業(yè)調研及資料查閱，依據(jù)設計管理相關理論進行廣告設計類項目工作過程的標準化，設計方法工具化、視覺化。
三、研究過程
( 一) 文獻研究
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人( 包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這種模式巧妙地化解了學生對灌輸式教學的抵觸和叛逆，激發(fā)學生求知欲，鼓勵其主動學習。
( 二) 教師教學與學生學習需求痛點查找與分析
根據(jù)課題研究目標課題組針對畢業(yè)生、在校生開展一系列的座談與調研活動。根據(jù)座談與問卷的分析與整理，現(xiàn)階段高職藝術設計類課堂教與學的問題主要集中在:
1. 高職藝術設計類專業(yè)新生普遍起點較低，學生的學習意愿普遍積極性不高，學習動機不明確，學習動力不足。學生學習方法、執(zhí)行能力欠缺導致教學計劃的實施難以開展，如啟發(fā)式教學、討論式教學、開放式教學等皆難以實施或實施后因學生無法配合而達不到理想的效果。
2. 高職院校的生源層次和類型有著較大的差異，由于兩類院校培養(yǎng)目標的不同，導致普高生源專業(yè)知識零基礎，但綜合素質相對較高; 職高生源專業(yè)技能較好，但是可持續(xù)發(fā)展的綜合素質較差。面對不同起點、不同層次、不同學習習慣的學生，教師在教學組織過程中難度很大。
3. 教師教學質量監(jiān)控缺乏有效手段，階段性的教學目標難已達成，課業(yè)的提交和質量不理想。以工作過程為導向的課程在工作過程體驗方面實施標準不統(tǒng)一，項目實施文件設計欠缺合理性，教師缺乏教學過程管理有效的工具過程規(guī)評價欠缺，教學資料投放實施不符合高職學生學習規(guī)律。
( 三) 企業(yè)走訪，項目流程觀察與訪談
1. 設計企業(yè)調研的范圍
課題研究期間，課題組走訪了多家設計公司及高職設計類院校。由于設計企業(yè)的差異化競爭意識，服務的品質與效率是設計企業(yè)的關注重點，造成廣告設計公司規(guī)模以及服務定位的差異。所以課題組走訪的企業(yè)包含一下幾個范疇:
1) 新聞出版領域，包含書籍設計、雜志設計
2) 廣告設計領域，包括平面設計、包裝設計、品牌策劃設計
3) 會展領域，包括展會設計、會議策劃等
2. 工作流程手冊針對工作流程的聚焦與量化
德國的職業(yè)教育理念認為職業(yè)環(huán)境下的職業(yè)人所遇到的具體工作是具有多樣性和復雜性的，需要的解決辦法也變得更加綜合化和復雜化?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的行動領域是技術、職業(yè)、社會個人問題的綜合。工作流程手冊的內容順序既要考慮企業(yè)工作流程的邏輯性，并教學組織過程中的實際情況進行簡化，既要符合企業(yè)項目真實形式，保留項目設計的關鍵信息，將工作過程與設計思考過程進行有機整合，側重于客戶需求的判斷、創(chuàng)意產(chǎn)生執(zhí)行，以及客戶的溝通等經(jīng)驗性的工具與方法。
四、工作流程手冊使用成效分析
作流程手冊通過工作過程標準化、思考方式工具化、設計方法公式化，實現(xiàn)了現(xiàn)階段高職課堂教學的難點，簡而言之就是將教學底層模塊標準化，促使表層教學成果實現(xiàn)質量提升且多樣化的目的。這些學習工具可以幫助學生認真地分析理論和概念，應用解決問題的技巧，進行獨立的研究，做出獨立的判斷從而開發(fā)學生的原創(chuàng)性和實現(xiàn)自我意識的技能。
( 一) 工作流程手冊能夠是學生有效掌握工作步驟
( 二) 工作流程手冊能夠是學生快速掌握設計方法
( 三) 工作流程手冊能夠讓教師有效掌控教學質量
五、課題研究得出的結論與思考
關鍵詞：高職 實踐教學 市場營銷
課 題：陜西省重點攻關項目（11GG19）。
實踐教學是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵的教學環(huán)節(jié)。要提高培養(yǎng)質量，一方面要加強對學生的專業(yè)知識、職業(yè)道德的教育；另一方面要努力提高學生的實踐動手能力，高職學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢就在于他們的實踐動手能力。同時市場營銷學是一門實踐性非常強的應用科學，尤其在現(xiàn)今市場經(jīng)濟的影響下，對營銷人才的要求越來越高，急需具有從事營銷實際工作的高素質和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才。這就要求在市場營銷教學中應重視實踐性教學，強調實際操作能力，要深入社會和企業(yè)的市場營銷實踐中，讓學生運用學到的知識和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而掌握市場營銷專業(yè)技能，提高實際操作能力和綜合素質。
一、增強學生市場營銷實踐能力的緊迫性
根據(jù)對招聘企業(yè)的調查，他們大多數(shù)都表示：“企業(yè)招人難、留人難的現(xiàn)象普遍存在。”其實，營銷人員的入門門檻低薪酬卻不低，資歷要求低，能力要求卻不低。企業(yè)需要的是踏實、勤勞，肯沉下來開拓市場、能細心分析市場的人。營銷是一門非常深奧的學科，而不簡單是一個“搞推銷的”的職業(yè)，從業(yè)人員也有無限的發(fā)展空間，但一切都需要從業(yè)者在企業(yè)提供的平臺上親自去創(chuàng)造，沒有捷徑可走。因此，在學校為學生提供一個有利的平臺，為學生提供“零距離”的崗位實踐顯得極為迫切。
二、高職市場營銷實踐教學現(xiàn)狀
1.課程內容設置脫離企業(yè)崗位實際，傳統(tǒng)教學模式滯后
某些高職市場營銷專業(yè)的實踐課程設置只是為了與理論課程配套，其開設的課程名稱與內容較為主觀，缺少與企業(yè)和市場需求的對接，與市場的需求相距甚遠。
課堂教學多以“案例分析（討論）”為實踐的組織形式。該模式主要通過大量的案例加強學生對市場營銷學、推銷技能等課程的感性認識，加強了對課本知識的深入理解。但是，在實際的教學工作中，傳統(tǒng)的教學模式越來越顯現(xiàn)出它的缺陷。許多高職院校在教學上都以國內著名企業(yè)作為分析對象，如“聯(lián)想”、“長虹”集團的營銷戰(zhàn)略等。而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營銷理念在實際中很難用得上。因此，學生上課學到的知識和技能也將在短時間之內“無用武之地”。
2.師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗
高職院校的教師絕大多數(shù)是由原來成人高校或中職學校教師轉崗而來的，還有一部分是近幾年新招聘的年輕教師或由相關單位調入高職院校。由于過去成人高等教育基本不設實踐課程，對成人高校教師沒有動手能力要求，造成這部分教師缺乏動手能力。而原來從事中等職業(yè)教育的教師，實踐操作技能也不能達到高職教育的實踐教學要求；年輕的新教師大多數(shù)是從學校到學校，沒有接觸企業(yè)的實踐經(jīng)驗，實踐操作技能也不是很強。所以，高職院校專業(yè)教師整體的實踐操作技能不盡如人意。
3.校外實踐崗位單一
隨著近年來高職的頂崗實習熱潮，全國不同的高職院校都在利用寒暑假對學生安排不同的企業(yè)實習實踐，但是這些企業(yè)的聯(lián)系業(yè)務中，很難使學生充分施展技能。以西安航空職業(yè)技術學院為例，更多的學生從事的頂崗實習崗位主要以電話營銷、促銷員、市場銷售員為主，并且在短暫的時間內，學生完成不了輪崗實習，因此掌握的技能較為單一。
4.校外實踐基地名存實亡
為了彌補學校實驗、實踐條件的不足，一些高職院校也不同程度地建立了校外實習基地，以此來彌補校內實踐教學資源不足的問題。但通過筆者對各企業(yè)的了解，企業(yè)的商業(yè)秘密日益增多，大多數(shù)單位不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，認為接受學生實習是一種負擔，怕泄露商業(yè)秘密。結果是，學生到實習崗位去接觸不到本崗位的實質工作。例如到市場開拓部門實習的學生不能接觸市場，到生產(chǎn)部門實習的學生不能了解企業(yè)生產(chǎn)流程和營銷策劃，到財務部門實習的學生不能看財務賬目和做賬，到銷售部門實習的學生不能銷售產(chǎn)品等。這樣，導致多數(shù)校外實習基地名存實亡，顯然這種動口不動手的實習是難以達到實習效果的。
三、高職市場營銷實踐教學的思考
1.開發(fā)校企共建的營銷專業(yè)課程
高職院校市場營銷專業(yè)的課程體系必須要建立在廣泛真實的企業(yè)營銷環(huán)境與營銷人才需求規(guī)格的基礎上，要能夠注重職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，職業(yè)專門能力、綜合能力以及整體素質的培養(yǎng)。因此，高職院校應以骨干教師為主體，深入企業(yè)營銷一線，了解各崗位流程的職業(yè)技能，分析學生應具備的職業(yè)核心能力、通用管理能力和綜合素質。再根據(jù)一線的工作流程，以崗位能力為基本單位，采集形成真正適合于學生使用的“珍珠”，逐步實現(xiàn)學生與企業(yè)崗位的零距離。
2.通過“兩元、兩段”強化師資實踐能力的培養(yǎng)
兩元即學校與企業(yè)合作，共同完成新教師的培訓任務。新教師在學校的角色定位是學生（有時也擔任一些教學任務），在企業(yè)的角色定位是學徒工（根據(jù)需要也可擔當技術員或工程師的部分工作）。
兩段即校內段和企業(yè)段。其中，一個學期的校內段培訓包括認識學院、教學理論和教學技能培訓、校內實踐等3項內容。一個學期的企業(yè)段培訓包括了解企業(yè)產(chǎn)品的工藝流程、工藝裝備、生產(chǎn)組織、企業(yè)發(fā)展概況和發(fā)展趨勢，體驗企業(yè)文化、生產(chǎn)氛圍；學習所教專業(yè)的新知識、新觀念、新方法；熟悉相關崗位的職責、安全操作規(guī)程、用人標準、管理制度等。
3.實現(xiàn)校企共建實踐基地，構建校園內的企業(yè)化氛圍
在校內，以企業(yè)的真實項目為依托，讓企業(yè)的工作人員、代課教師共同培養(yǎng)學生。在校內實踐基地，要加強校園網(wǎng)、實踐性教學設備以及專業(yè)模擬實踐室等的建設，使校內實踐基地能夠有效模擬企業(yè)的工作流程以及職能崗位，能夠真正與企業(yè)接軌。繼續(xù)拓展優(yōu)質優(yōu)良的企業(yè)方實踐基地，讓學生在進行企業(yè)實踐的時候通過自身的技能和能力為合作單位創(chuàng)造價值，使企業(yè)能夠積極主動接受學生進入企業(yè)實踐，以逐步建立校外學生實踐管理運行機制，實現(xiàn)校企聯(lián)合共建。
4.加強校外實踐基地監(jiān)管，為學生營造良好的實踐環(huán)境
實踐基地的建設直接關系到實踐的教學質量，對于提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有十分重要的作用。為促進校外實踐基地的建設與發(fā)展，每個高職院校應該制定相應的管理辦法，形成校企合作的良好機制，為學生提供實實在在的實習崗位，讓學生在實踐中能學到真正的崗位技能，鍛煉學生的能力。學校要及時跟蹤學生在企業(yè)的實踐動態(tài)，促進學生和企業(yè)進行有效溝通，使校外的實踐基地落到實處。
參考文獻：
關鍵詞：銀行會計 備課 說課 授課 評課 教學體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）01-151-02
備課、說課、授課、評課是高職教學中的四個重要環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、彼此銜接，做好這幾個環(huán)節(jié)的工作對高職院校教學質量的全面提高將起非常重要的作用。筆者以高職院?！躲y行會計》課程進行教學研究，從“備課、說課、授課、評課”四個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，致力于構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系。
一、高職院校教學體系現(xiàn)狀分析
高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校。隨著社會對高等職業(yè)教育認同度的提高，我國高職院校的數(shù)量和在校生規(guī)模都在迅速增長，高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。目前，高職教學狀況不容樂觀，比如沿襲大學本科教育的教學體系，重理論輕實踐，所培養(yǎng)的學生不具備熟練的操作技能和較強的應用能力，學生不能很快適應工作崗位的需求；或沿襲中等職業(yè)教育的教學體系，重實踐輕理論，所培養(yǎng)的學生不具備應有的專業(yè)理論知識，工作后學生的轉崗適應性和發(fā)展?jié)摿^差。筆者認為高等職業(yè)教育應該擁有體現(xiàn)自身特色的教學體系，而備課、說課、授課、評課是教學中的四個重要環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)對于構建符合高職特色的教學體系將起至關重要的作用。下面以高職院校會計專業(yè)的《銀行會計》課程為例，構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系。
二、構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質上說，高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性，但是，高職院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標，特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用，都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型人才。因此，構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開，從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
三、構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
高職院校教師備課、說課、授課、評課教學體系應有利于高等技術應用型人才的培養(yǎng)。首先，高職教育必須把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在首位，通過備課、說課、授課、評課各個教學環(huán)節(jié)，使學生具有勝任某一工作的專業(yè)能力。其次，高職教育所培養(yǎng)的學生要擁有相應的理論知識水平，以該崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建崗位能力框架，從而使學生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。
以高職院?！躲y行會計》課程為例，通過本課程的學習首先讓學生掌握銀行各種會計業(yè)務的操作流程，能進行銀行各項業(yè)務憑證填制、審核及賬務處理，具備從事銀行會計崗位的職業(yè)能力，其次讓學生在掌握具體操作的過程中構建相關理論知識，讓學生知道各種會計業(yè)務操作的原理，從而使之成為有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高等技術應用型金融人才。
四、構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系
1.備課。備課是教師課前做的準備工作，是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課內容主要有：（1）確定教學內容、構思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來，備課時就急于寫教案，實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前，應該首先認真鉆研教材，借助于網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內容。必要時應咨詢行業(yè)人士，了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內容。《銀行會計》課程在確定教學內容時應邀請銀行業(yè)務專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析，這樣確定的教學內容就不會和實際脫軌。然后結合高職學生的特點和高職教育的目標來設計教學過程。《銀行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務流程展示教學內容，然后讓學生在完成具體工作的過程中來構建相關理論知識，這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎差的高職學生接受。（2）編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作，教師就可以將構思好的教學過程顯性化，用書面語言表達出來。教師應根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗，可以寫詳案，也可以寫簡案。此外，要收集、準備好上課所需要的各種教具，包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。（3）寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思，寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。每次上完課，教師都應該進行系統(tǒng)的回顧，反思疏漏失誤之處，為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或專家講述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理，所以與很多內容相關的依據(jù)都應展示出來，切忌將說課演變成上課。說課內容主要包括：（1）說教學內容。說教學內容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言，教學內容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質的要求來制定。要結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強調高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。（2）說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比，理論基礎、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些，因此在教學過程中應盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方，靈活運用案例分析、業(yè)務流程演示、實物展示等教學方法；并盡可能采用先具體后抽象，先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。（3）說教學設計。說教學設計時要說清楚“全程構成的環(huán)節(jié)，時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建學生的崗位能力框架的，因此教師要注重理論教學和實踐教學的關系。說實驗實訓課程設計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性，要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。（4）說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動，是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才，因此在高職教育中，實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講，實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。
雖然高職院校一直強調實踐教學，實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣，但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想，僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充，培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中，應該構建“理論教學和實踐教學相結合”的教學模式。（1）理論教學。在理論教學中，要多講解應用方面的知識，以能用為度，實用為本。為避免單純的理論講解，可以多舉實際的例子，充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結算方式時，可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室，邊講解邊給學生看實物，同時通過投影儀，讓學生觀看各種票據(jù)的結算流程，這樣在理論教學中引入實踐，讓學生學了就會用，而不是僅僅停留在理論上。（2）實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色，應該結合高職學生的特點設計出易于學生接受的實踐教學方法，在《銀行會計》課程中，借助銀行真實操作設備、仿真業(yè)務憑證、業(yè)務印章、通過設計情景模擬、角色分配等實訓練習，結合真實案例分析，培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做，還要讓學生知道為什么這樣做，在實踐教學中引入理論，從而做到舉一反三，也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動，有利于教師不斷總結教學經(jīng)驗。高職院校應該建立多元化的評課體系：（1）行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價，應側重于評價教學內容對學生職業(yè)發(fā)展的導向性，即教學內容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。（2）校內外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術水平和教學水平，應從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價，即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。（3）本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應結合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價，應側重于評價教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。（4）本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價，應側重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。
[本文是山西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“教師備課、說課、授課、評課案例研究”——以高職院?！躲y行會計》課程進行教學研究的階段性成果，課題編號為GH-11126。]
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【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路
一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓練
1.專業(yè)基礎技能層次
主要包括認知實習與專業(yè)基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務；專業(yè)基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。
2.專業(yè)提高技能層次
在學生掌握了企業(yè)的基本賬務處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。
（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程
高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。
首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。
其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業(yè)提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設
高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結構、業(yè)務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。
（三）建立仿真性的校內實訓室
構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。
（四）加強校外實訓基地的建設
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。
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