發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談高中地理趣味教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中地理課堂教學有效性
一、有效性提高的功能
1.啟發(fā)與培養(yǎng)的功能
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，教師也會不時的提問，但是大部分的提高都是基于課本的基本內(nèi)容進行的，沒有要求學生進行深入的思考。例如記憶性提問、觀察型提問、理解型提問這些提問不需要學生進行深入的理解，側重于學生的書面知識的記憶與觀察等，但是大多數(shù)的教師都不會對學生的獨立思考能力進行深入的引導與開發(fā)，因此在提高的時候也不會特別設立一些例如應用型提問、探究型提問等的提問對學生進行引導，這樣的提問次數(shù)的下降，也使學生的分析、解決問題的能力無法得到有效的提高，因此在我國的高中地理教學的過程中，因為提問的隨意性，使地理教學的目的性與策略性顯得不再突出。因此目的性教學與提高地理教學的有效性是教學的主要任務之一。在教學的過程中增設啟發(fā)學生思維的提問類型，實現(xiàn)學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。
2.有效性提問的激勵與參與功能
傳統(tǒng)教學過程中雖然也帶有一定的方式與內(nèi)容，但是其內(nèi)容的針對性不強，因為在提問的過程中不含任何趣味性，也就無法提高學生的興趣，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，課堂教學的過程中提高教學的趣味性與新穎性，從而進一步誘導學生學習；另外是問題設置針對性不強，無法滿足教學的真實需求，因此也無法實現(xiàn)教學預設。有效性提問是一種有明確目的與想象的教學方法，這種提問的教學方法會幫助教師完成不同的教學需求，指導學生參與教學。
3.有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能
只有有效性提問才會幫助教師真正了解學生學習的效果從而調(diào)節(jié)教學方式方法，高中地理中的有效性提問就是在于理答環(huán)節(jié)中的提問與分析，因為傳統(tǒng)地理教學中，教師會非常重視學生的問題答案，并沒有想過問題本身也是學生探究的根源，因為在教學的過程中提問是教師主導的過程，而學生最多的是根據(jù)提問題來思考答案。有效性提問會讓學生在充分的時間內(nèi)思考，同時還會引導學生探究與思維拓展，同時教師還會鼓勵學生提問，并保持認真傾聽的狀態(tài)。在這一過程中教師要適時點撥，保證學生有效理答。高中地理教學的過程中需要教師提問能夠在教學的過程中創(chuàng)建節(jié)奏性。我們知道傳統(tǒng)高中地理教學并不注重提問的簡潔性與準確性，相反一些教師的提問還會出現(xiàn)一定的模糊性，這樣會阻礙學生思考的連貫性，因此我們說教師的有效性提問是一種技術性的表達，同時為實現(xiàn)教學的流暢性而奠定的語言基礎。
二、高中地理教學的有效性提問策略
1.緊扣地理教學目標的多元提問類型
高中地理教學是具有一定的教學目標的，因此在教學的過程中應當利用多元提問完成對學生思維的啟發(fā)，實現(xiàn)學生地理知識與能力的提升，有效性提問的最主要的方法就是與教學目標相結合，例如以《地球上的水》一課為例，在提問的時候不但要提一些概念性問題，還要有針對性的問題，例如利用地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標；同時還要運用知識來分析解決地理問題。在提問的時候最好能夠具備一些應用性的問題，例如某一區(qū)域內(nèi)是否適合放牧。提高類型方面應當多評價與引導學生探究。這樣就會提高學生的問題情境，啟發(fā)學生的思維能力。
2.強化教學提問方式與內(nèi)容的設計性
高中地理教學過程中要想實現(xiàn)有效性提問，就應當強化提問的方式與內(nèi)容，這樣就可以提高問題的趣味性，我們可以提出一些具有引導性的問題，例如我們可以將現(xiàn)在非常熱門的問題提出來進行分析，“中國玩具鴨怎么在海水運動中到達英國”從這個問題來引導學生的思索，從而將地理問題帶進來。另外，教師的發(fā)問點也是一個非常關鍵的問題，因為發(fā)問點設計可以滿足教學的真實需求，幫助學生將新舊知識銜接上。例如我們在學習《人口的數(shù)量變化》一課時，已經(jīng)幫助學生人口的增長特點在不同的時期呈現(xiàn)出不同一現(xiàn)象。這時我們可以引導性的提出，“人口的增長是否與國家或地域的不同而呈現(xiàn)不同的增長現(xiàn)象呢？”這樣我們就幫助學生開拓了另外一個新的思考空間。
3.保障理答的交互性與訓練提問表達
高中地理教學有效性提問可以得到非常好的調(diào)節(jié)功能，教師可以保障提問的時候問題的交互性與訓練表達能力，這樣學生在回答問題時能夠更好的完成理答的交互性，這樣就可以引導學生學生傾聽、評價與引導。例如教師在提問一個地區(qū)的區(qū)位條件好的時候，學生很快會想到交通與資源，這時教師還會引導學生向水源的方向去想。這樣就會使教學的進程更加深入。總之，提問也是一種能力的表現(xiàn)，因此教師不但自己能有效性提問還應當幫助學生進行有效性提問，并幫助學生進行綜合性與探究性思維來尋求答案。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；自主學習；學習興趣
為培養(yǎng)適應時代需求的人才，在高中地理教學中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強教師主導與學生主體的統(tǒng)一，突破高中地理教學的瓶頸，充分激發(fā)出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高教學效率。
一、高中地理教學中存在的一些問題
教育部門已經(jīng)認識到目前以傳統(tǒng)教學為主的教學模式與我國素質(zhì)教育的要求不相符，傳統(tǒng)的地理教學是以教師為主體的課堂教學，采用常見的班級授課的形式進行課堂教學，教師掌握著地理課堂的教學主動權，地理課堂教學內(nèi)容、教學形式、課時安排完全由教師安排，學生根本沒有權利進行自主選擇[1]。而在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學進程的要求將一定的內(nèi)容傳授給學生，學生只能被動地接受教師傳授的知識。這種教學模式下，教師和學生已經(jīng)成為了完成教學進度的機器，根據(jù)標準化的要求固定地運行著，學生的主觀能動性被完全忽略，這會使跟不上教學進度的學生失去對地理學科的學習興趣。學生作為學習主體的地位得不到承認，很大程度上影響了學生的學習效果。
二、學生自主學習能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生愿意學習，有強烈的探索欲望，這是高中地理教學的重中之重。高中生對于很多學科的學習興趣，很大程度上取決于對該學科授課教師的好惡。教師為了激發(fā)學生的學習興趣，需要注意在學生心中塑造良好的形象。在教學之外多與學生相處，在學習和生活上關心學生，這樣可以使學生喜愛教師，以和諧的師生關系帶動學生主動地學習地理知識，對高中地理學科的學習產(chǎn)生興趣。高中地理學科是研究人、社會、自然關系的學科，其中大部分內(nèi)容會涉及到世界各地的各種情形，具有新奇性和趣味性。教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心和探索的興趣，使學生在具體的情景中感受到地理學科的魅力。例如，在講解“非洲”這一課時，教師要對學生講解一些有關非洲地理的一些有趣味性的知識，使學生領略到非洲特色的風俗習慣，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而更深入地進行接下來的地理知識的學習。在正課學習時，教師要引導學生帶著問題觀察非洲的地形圖，通過學生的觀察和分析找出非洲地形的特點。學生學習到地理知識的同時獲得成就感，從而對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用
1.通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
學生長期處于傳統(tǒng)的教學模式下，一時間很難適應教學改革。學生長期處于被動學習的狀態(tài)，自主學習能力比較差，遇到問題不會主動思考如何解決。這需要教師創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力。例如，在學習“人口增長”這一課時，教師要引導學生仔細觀察人口分布圖和閱讀課文，找出影響人口增長的主要因素，讓學生帶著問題學習，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。
地理學科很多內(nèi)容是人們在生產(chǎn)實踐中總結出來的，與我們的生活息息相關，具有很強的實用性。教師要引導學生將知識與生活實際聯(lián)系在一起，通過自身的生活經(jīng)驗幫助理解地理知識，并將學到的地理知識應用于生活，做到學有所用。在這個探索和應用的過程中，學生的自主學習能力和應用能力也會得到提高。
3.鼓勵學生多提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。
一方面，教師在教學過程中要引導學生積極思考問題，在自主思考和探索中獲得知識，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。另一方面，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，根據(jù)自己對知識的理解，敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題[2]。教學過程中，積極地引導學生解決問題十分重要，學生敢于提出問題更為重要。例如，在學習“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課時，通過教師的引導，學生發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的社會因素。在這個過程中，有學生對“歷史因素會影響到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的選擇產(chǎn)生疑問，并且勇敢地提出這一疑問。繼而，教師引導學生深入思考，使學生找到問題的答案。
三、結語
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式并不能夠滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需要。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，在高校的地理教學活動中，教師要不斷更新自己的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位，積極地引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]王曉麗.淺談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊,2015(8):113.
關鍵詞：高中地理課堂；活力
高中地理教學正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關的自然科學越來越受到重視。高中地理知識結構完整，內(nèi)容框架清晰，適合高中生學習。而且，地理能夠培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，有利于學生運用掌握的知識解決實際問題?，F(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象都離不開地理，比如當前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現(xiàn)是什么，赤道上的人們生活習慣等，各種各樣的現(xiàn)象都與地理有關。可見，學好地理的重要性。但是，現(xiàn)在的高中生對地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習或者作業(yè)不能按時完成，地理考試時邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學的開展。因此，要想改變高中地理課堂現(xiàn)狀，為學生呈現(xiàn)一個具有活力的新型課堂，就要求每一位高中地理教師都嚴格按照要求進行授課，把課堂教學的主人還給學生，讓高中生可以在地理課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉自己的能力。我根據(jù)自己的高中地理教學經(jīng)驗，重點分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機。
一、營造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學生自由的空間
創(chuàng)造新型的地理課堂需要開放式的教學做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，注重高中生的思想變化和個性培養(yǎng)，教會學生運用地理知識解決生活中的實際問題，給高中生提供發(fā)揮特長的機會和平臺，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探索能力。平等的師生關系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應該形成一種互相信賴、互相支持、平等民主的關系，而不是沿用以前那種教師比學生高一級的想法。在實際教學中，高中地理教師要走入學生中，做他們的參謀和助手，與學生心平氣和地交流，體現(xiàn)人文關懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營造一種適合學生學習的愉悅身心的課堂氛圍，給學生自由的空間。地理教師要幫助學生釋放內(nèi)心的壓力，快樂地度過每一節(jié)地理課。我在教學中經(jīng)常會遇到高中生上地理課時不愛動腦思考，教師提問時不愛舉手發(fā)言，地理考試時成績不理想等問題。所以，我根據(jù)學生的實際地理水平，為他們設計了很多教學小游戲，可以有效緩解教學中的緊張氣氛。
二、課堂教學要生活化和簡單化，讓學生體會到地理的樂趣
我一直以來都主張教學生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產(chǎn)分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發(fā)展演變規(guī)律。高中地理課本中有很多圖需要學生掌握，對此，我會為高中生詳細歸納識圖技巧，提高他們的學習效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產(chǎn)分布圖，還是時區(qū)圖、氣壓圖、生態(tài)平衡圖都需要學生掌握其分布規(guī)律。復雜的知識會增加學生記憶的負擔，所以我將知識簡單化，給學生的學習提供支持。通過現(xiàn)代化教學技術，我將地理知識做成生動的動畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學生，幫助他們理解記憶。在地理教學中，我會盡量將所教的地理知識結合日常生活，讓學生可以感受到生活中蘊藏著地理原理。
三、把興趣培養(yǎng)貫穿于地理教學的始終，注重課堂表現(xiàn)力
高中生由于生理特點，決定他們具有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學生表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的學習興趣。高中地理教材其實就很注重調(diào)動學習興趣，如開篇第一章對宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學生的注意力。對于這種地理知識，我會通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢等多種方式給學生講解，并利用實際結合理論的方式增強教學的知識性。很多抽象的地理知識其實高中生都很感興趣，但是由于這些知識不是日常生活中接觸到的，所以學生在學習起來會比較吃力。對此，我通常從地理教材出發(fā)，根據(jù)學生接受知識的規(guī)律進行循序漸進地輔導，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現(xiàn)力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識，但是學生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學生的學習興趣，只顧自己完成教學任務。我在地理課上非常注重與學生的交流，運用自身的魅力和地理知識的特殊性去感染學生，讓學生配合教師工作，而不是裝作很嚴肅的樣子去震懾學生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養(yǎng)貫穿在地理教學的始終，通過趣味性和游戲性的教學可以避免出現(xiàn)學生掉隊現(xiàn)象，減少地理成績的兩極分化。
四、結合課外實踐活動，讓地理知識得到更全面的拓展
高中地理課堂教學結合課外實踐活動會更加具有活力。由于課堂時間有限，很多知識需要學生利用課余時間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領學生參與課外活動，培養(yǎng)學生的觀察力和協(xié)作能力。
另外，地理教師還可以組織學生舉辦地理知識競賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識，鍛煉分析探索的能力。學校也要加大對地理學科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學所需的軟硬件設施，為地理教學提供更多的空間和幫助。學?？梢詮耐庑Ｆ刚垖＜业叫＝o高中生做地理知識講座，豐富學生的情感，鼓勵高中生積極運用地理知識解決問題，將地理更加系統(tǒng)全面地展示給學生。
總之，通過地理教師和學生的不懈努力，一定可以創(chuàng)造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。
參考文獻：
1.高亞環(huán).淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學論壇，2013（15）.
關鍵詞：新課程改革；高中地理教學；教學理念；自主性
一、轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生主體性
傳統(tǒng)高中地理課堂所采用的授課模式是單純的教師“講”、學生“聽”，不僅學生很少有展示自己的機會，而且在應試教育的影響下，教師也不允許其有過多的“表現(xiàn)”，長此以往，學生在課堂上就很被動，久而久之也就喪失了對地理的學習興趣。但事實上，無論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識與學習方法，讓學生掌握知識與方法，并最終使其產(chǎn)生自主學習能力和學習意識的過程。鑒于此，高中地理新課改特別提出“注重對地理問題的探索。倡導合作學習、自主學習和探究學習，開展地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗和地理專題研究等實踐活動。”為順應這一要求，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變教學方法，大力推進合作學習、自主學習、師生角色轉(zhuǎn)換學習以及探究學習。
以小組合作學習模式為例，教師可以根據(jù)分組的依據(jù)，給不同小組安排不同的學習任務，并在其探索完成任務的過程中進行有意識的指導，幫助其形成最終結論。然后，由小組代表作總結性發(fā)言，教師針對各個小組的學習結論進行點評與總結，并評選出優(yōu)秀的學習小組。這樣一方面有助于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感；另一方面也有助于學生主動養(yǎng)成研究資料、分析數(shù)據(jù)以及查閱文獻的能力與習慣。
二、優(yōu)化教學方法，強化學生自主性
1.利用多媒體資源，創(chuàng)設情境，導入新課
導入新課時，教師可以利用一定的輔助資源（如多媒體等），創(chuàng)設出一定的地理教學情境，讓學生把注意力快速集中在所要展開的教學主題上，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法大多比較單一，教師單純依靠板書滔滔不絕地授課，卻并不能引發(fā)學生對于所講授內(nèi)容的興趣，注意力無法集中，也束縛了其思維的發(fā)散性和想象力，最終影響到教學效果和教學質(zhì)量。而使用多媒體資源，則很容易將學生引入由教師所構筑的形象直觀的虛擬場景之中，讓學生“身臨其境”地展開地理學習，興趣倍增。
以“時區(qū)和日界線”一節(jié)為例，事實上很多學生此前在觀看諸多國際新聞或是其他資料時都會發(fā)現(xiàn)這一奇怪的現(xiàn)象，同一時刻大洋彼岸的兩個國家居然擁有兩個不一樣的日期。教師針對這一“基礎”可以整理并選擇一些具有趣味性和科學性的案例，提問引發(fā)學生思考：為什么向東航海的船只在行船日記的日期上，到達日會比出發(fā)日還早？什么情況下先出生的雙胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？為什么我們在電視里看到在美國比賽的中國運動員，他的獲獎日期比我們看電視的時間還要早？這樣的問題設置可引發(fā)懸念，也激起了學生的求知欲望，學生會立刻對新知識充滿好奇。
2.突出重點難點，強化理解記憶
在高中地理教學中，有很多“動態(tài)”的教學內(nèi)容，其反映的是某一類自然現(xiàn)象的形成規(guī)律，比如季風、氣旋、斷層、火山等等。這部分教學內(nèi)容由于其充滿靈活性，故而僅僅靠教師語言上的講述很難讓學生有充分的認識，或者說在學生固有的知識儲備中，很難形成一定的關聯(lián)性畫面。在這種情況下，教師可以適當選取一些視頻畫面、國內(nèi)外事實紀錄片，讓學生在動態(tài)的影像中，將抽象的地理概念與地理現(xiàn)象和具體的地理事實聯(lián)系起來，直接把握重點和難點，更好地掌握地理運動規(guī)律。
以“季風”這一節(jié)為例，其記憶的混淆點在于我國夏季與冬季的季風風向。鑒于此，教師可以利用各種地理素材制作一個Flash課件，為學生演示不同季節(jié)季風的風向，并結合一些具有娛樂性的歌曲歌詞（《青藏高原》歌詞當中有一句關于我國夏季和冬季的地理風向），幫助學生強化認識。這種動態(tài)影音相結合的方法，使學生在逼真的情境中感知到具體的地理現(xiàn)象，比起單純靠文字記憶的方法更為直觀有效。
三、注重學法引導，提高課堂實效性
由于個人認知水平、生活背景的不同，學生個體間的差異是客觀存在且無法回避的問題。因此，教師在具體的高中地理教學中，還要遵循“具體問題具體分析”的原則，結合學生的實際情況展開層次性、差異化的教學，避免“一刀切”。高中地理新課改中所提出的“滿足不同地理學習的需要，建立豐富多樣的高中地理課程”更需要廣大教育工作者建立一套有原則、更有靈活性的地理教學體系，在注重對學習方法引導的過程中，全面提高課堂的實效性。只有讓學生在自己的能力認知范圍內(nèi)取得專屬于自己的進步，這樣的課堂才算是真的高效。
綜上所述，新課程背景下的地理教學如何實現(xiàn)有效性，是一項較為復雜的命題。身為地理教師唯有注重對學生學習主動性和積極性的挖掘，才能從多方面為其創(chuàng)造出好的學習氛圍，才能致力于提高高中地理教學的實效性，提升學生的綜合學習能力。
參考文獻：
[1]董澤潤.探討新課改背景下的高中地理教學[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（04）.
關鍵詞：策略 方法 興趣 規(guī)律 學習
對于現(xiàn)在的文科生來說有兩科不好學，其中一科就是高中地理。很多學生經(jīng)常問如何能快速的學好高中地理，現(xiàn)我結合多年教學經(jīng)驗，淺談學好高中地理的策略與方法。
地理學是一門博大精深的科學。古人曾用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，作為現(xiàn)代社會來說，小到個人生活，大到社會發(fā)展和國家安全，都是與地理科學密切相關的，因為人類離不開他們賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境。因此學好地理，形成21世紀中國青年必須具備的科學地理觀，是時代的要求，對同學們的全面成長大有裨益。
那么，同學們怎樣才能學好高中地理呢？我們給大家以下幾個方面的建議：
一、培養(yǎng)興趣，輕松學習
人們常說，“知之不如好之，好之不如樂之”。 地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護等等，都是地理學科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；比如說我們每天感覺到的天氣的變化，晝夜的交替，四季更替，每年夏季頻頻登陸我國的臺風等等；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。
二、抓"概念"重"消化"
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；恒星日、十太陽日； 角速度、線速度；時區(qū)、區(qū)時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣、氣候；寒潮、寒流；礦物、礦產(chǎn)、礦床；巖溶、熔巖；生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物群落；地質(zhì)作用、地質(zhì)構造；國土、領土；等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
三、圖文結合，易學好記
這一點是我們特別強調(diào)的，因為地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。 學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
四、知識聯(lián)系，融會貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復習初中相關內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
五、抓"歸納"求"規(guī)律"
關鍵詞：高中地理；復習；教學
地理作為文科中的理科，知識抽象，教學難度大，學生理解起來也較為困難。作為一名教師要更新教育教學觀念，摒棄落后的課堂教學模式，做好角色轉(zhuǎn)換。不僅要傳授知識和能力，而且要注重學生思想和身心的發(fā)展，要教與學并重，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙邊多種形式交流的模式，使課堂能夠真正激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生智力。
一、立足教材，熟悉教材，吃透教材
無論高考地理的命題怎么變化都離不開教材，即便是更注重考察能力，但知識點最終還是會回歸到教材中，即所謂的源于教材而高于教材。這就要求教師在課前準備工作中，必須對教學內(nèi)容了如指掌，為此必須多看、多記、多理解，要多查閱資料，熟練掌握教材內(nèi)容。要熟悉教材就要做到以下幾點：
1.認真?zhèn)湔n。堅持寫詳案，我們在為學生詳細講解地理知識重難點內(nèi)容的同時，還應增加各種生動形象的事例，運用不同的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
2.積極聽課。特別是聽一些有豐富教學經(jīng)驗的老教師的課，不僅可以從中學習到一些教學方法和教學技巧，而且能為備課積累豐富的素材。
3.不恥下問?！叭诵斜赜形?guī)熝伞保虒W中肯定會遇到自己不明白的問題。要多與其他教師溝通，博取眾長。
二、擴充知識面，完善知識體系
高中地理的學科特點是綜合性和地域性強，即地理學科同時具備了自然科學和社會科學的雙重性質(zhì)。“讀萬卷書，行萬里路”，作為一名高中地理教師，要教好地理這門課，需要有完善的知識體系。因此，廣讀書，勤讀書，多讀書，這對于一名合格的地理教師來說是必不可少的。
要想教好地理，不僅僅要掌握地理教材的內(nèi)容，更需要有廣闊的知識面，要了解與地理相關的知識、心理學知識。能夠調(diào)動學生主動學習的積極性會對整個教學過程及效果起到事半功倍的效果。
三、努力提升學生的地理思維能力
許多學生學不好地理的一個最主要的原因是缺乏地理思維能力。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：死記硬背——不理解地理原理，只依靠死記硬背來記住地理結論；地理知識的廣度和深度不夠，不能全面分析問題；探究某一地理問題是，思維混亂，條理不清，邏輯性差。
針對學生缺乏地理思維能力的現(xiàn)狀，可以從以下幾個方來解決：
1.重視地圖的作用。善于運用地圖是學習地理最有效的方法。語言文字所描繪的地理事物是抽象的，地圖所展示的地理事物則比較生動形象。在教學過程中可以傳授這樣的思想，使學生不僅愛上學習，而且還在潛移默化的過程中簡化記憶。長期堅持就會在學生的腦海中形成一幅幅畫面，連接起來就會形成一個完整的區(qū)域。
2.多讀書，勤動筆，完善知識結構。古人云：“書讀百遍，其義自見”。要鼓勵學生養(yǎng)成課前預習課后復習的好習慣，同時要勤于動筆，課上認真做筆記，課后查漏補缺完善筆記。
3.要重視對學生發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是指對于一個問題能夠從多方面、多角度、多層次進行分析，從而發(fā)現(xiàn)一些未知的、存在內(nèi)部關聯(lián)的東西。發(fā)散性思維能夠突破思維定勢，對學生形成正確合理的思考問題的方法和培養(yǎng)創(chuàng)新意識都是十分有益的。逆向性思維是一種能開拓思路，獲取新知識的思維方法，在現(xiàn)代教學中運用也很廣泛。
4.理論聯(lián)系實際。地理并不是只存在于書本中，我們的現(xiàn)實生活中，處處都有地理知識的影子。因此在地理教學中，千萬不能忽視生活中的地理現(xiàn)象和地理知識。要鼓勵學生運用所學的地理原理去開展調(diào)查研究，提出解決地理問題的對策。例如，月亮的陰晴圓缺變化、上玄月下玄月、當?shù)氐臍夂蜃兓榷际巧磉叺牡乩碇R。
四、運用多樣化的教學方式
地理知識多是比較抽象的，我們需要學會運用各種的教學方式去向?qū)W生解釋，使他們能夠形象地理解。要充分利用好45分鐘的課堂，提升學生的素質(zhì)。隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，各種先進技術都能夠讓學生受益。投影儀、錄音機、錄像機以及計算機等現(xiàn)代化的教育技術已經(jīng)普遍地被運用到地理教學中。這些技術的運用對提高學生的學習興趣、激發(fā)他們的求知欲、掌握所學知識以及提升課堂效果等方面發(fā)揮著重要的作用。教學方式的多樣化不僅能擴大課堂的知識容量、提高學生素質(zhì)，而且能開闊學生的眼界，為他們學以致用奠定基礎。
地理學科雖然抽象但是它與我們的實際生活是密切相關的。它的應用性和趣味性能夠吸引學生去積極地探索和思考。只要我們不斷地探索地理教學規(guī)律和方法，采用多種新的教學手段、充分利用現(xiàn)代教育技術，就一定能夠挖掘?qū)W生的地理思維能力、提高學生的全面素質(zhì)，進而提高課堂的整體效率。
參考文獻：
[1]田黎鸝.高中地理教學中的方法淺談[J].教學研究，2011，（08）.
[2]李興杰.淺談高三地理教學[J].課堂內(nèi)外，2012，（01）.
[關鍵詞]高中；地理；多元教學法
在傳統(tǒng)的教學中，也許是教學方法比較單一，學生學習也常是被動的，通常是通過教師講授、學生背記來教學，這樣的教學方式使學生過分依賴老師。如果在教學中能夠使用多種教學方式，多元教學，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且解決問題，參與地理知識的探究，能夠使學生的思維更加活躍，對地理更感興趣。
一、媒體輔助，拓寬視野
快速發(fā)展的多媒體技術能給地理課程的教學帶來許多幫助。一些奇妙的聲音、令人嘆為觀止的自然景觀圖片、真實壯觀的紀錄短片，都能讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，給學生留下深刻的印象。學習記憶性的知識點很枯燥，而多媒體可以讓課堂變得更加生動形象。
例如，在講“地貌”這一部分的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)我國不同的地貌，如高原、盆地、平原、丘陵等，找到一些相應的圖片，比如有代表性的地貌有青藏高原、四川盆地、東北平原、江南丘陵等，加之以文字介紹，學生們會對各種地貌產(chǎn)生深刻的印象，更容易記住這一部分的知識，達到事半功倍的效果。介紹完我國的一些地貌后，還可以展示一些世界特殊地貌的圖片。這樣的方式容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。
地理是一門奇妙的科學，它包羅萬象，涉及祖國乃至世界各地的山川美景，所以傳統(tǒng)的黑板書寫教學很難展現(xiàn)出這門學科的奇妙之處，只會讓學生覺得枯燥乏味。適當使用多媒體技術，給學生以視覺、聽覺上的沖擊，能夠加深印象，讓學生理解得更加透徹。
二、組織活動，強化實踐
在活動實施過程中，要讓學生通過參與活動獲得有價值的地理知識，同時通過體驗學習的過程獲得自主發(fā)展。讓學生動手制作，有助于發(fā)展學生手、腦并用的能力，更重要的是，它能夠幫助學生理解所學知識、驗證所學知識，有助于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，在地理課堂教學中，教師應該盡可能地創(chuàng)造機會讓學生自己去做，使學生能夠親自體驗實際操作的過程，激起他們科學探究的欲望。
例如，學習如何畫等高線地形圖，可以讓學生參觀家鄉(xiāng)的山地，根據(jù)不同地形利用黏土材料制作山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形，用工具將山地模型從水平方向平均分幾等份，然后在紙上描繪出每份底部的輪廓線，就組合出一份等高線地形圖來。這時講解各種地形，學生就很容易理解如何根據(jù)等高線地形圖來判斷山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。通過動手制作模型、繪圖來學習知識，培養(yǎng)了學生的學習興趣、識圖能力、觀察能力、繪圖能力，解決了教學中的難點，同時也開發(fā)了學生的學習潛能。
在教學中教師應該多挖掘一些有趣味的實踐性素材，通過趣味實踐性活動給學生創(chuàng)建寬松、愉快的學習環(huán)境，讓學生不再感覺地理課枯燥乏味，使他們主動參與進來，培養(yǎng)學生的社會意識、探究性學習能力，提高學生的科學素養(yǎng)。實踐活動是教學中很重要的一部分。在實踐中，能夠充分調(diào)動學生積極性，讓他們獨立思考，互相借鑒學習，共同去探討、解決學習中的問題。
三、學科整合，融會貫通
隨著教育改革的深入發(fā)展，要求學生擁有全方位的知識體系，文理科全面綜合的高考模式越來越明顯。地理是文科中的理科，所以學習地理肯定不會單一只用到地理知識，還會用到別的多門學科的知識，比如數(shù)學、物理、生物等理科性的學科知識。將這些學科知識綜合在一起，才能將地理中的一些知識點理解、分析得透徹。
比如，在講授行星運動規(guī)律的時候，就可以運用到物理知識，如月球總是圍繞地球D，地球總是圍繞太陽轉(zhuǎn)，是因為萬有引力，地球?qū)υ虑虻囊χ率乖虑驀@地球轉(zhuǎn)，又是太陽的引力使地球與月球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽轉(zhuǎn)。在計算正午太陽高度角的時候，就得引入數(shù)學知識，正午太陽高度角的求值公式：90°-緯度差（欲求點和直射點之間的緯度差）。
地理知識包括了人文地理、自然地理兩個板塊的內(nèi)容，在具體教學過程中需要將兩部分內(nèi)容融會貫通。通過地理、數(shù)學、物理、生物等多學科知識的結合，能夠使學生更加清晰地了解地理知識的原理，加深記憶。地理知識的掌握也能夠幫助學生學習其他學科的內(nèi)容。
綜上，采用多種教學方式方法，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與地理知識的探究，才能教好地理這門學科，也能幫助學生更輕松地學習。
[ 參 考 文 獻 ]
【關鍵詞】合適的教育；學習興趣；教學的有效性
在新的高中課程改革背景下，教師只有激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來，才能提高45分鐘教學的有效性。當前，高中地理教師的教學理念、方法與新課程改革的思想還有很大的差距，針對這種差距，結合近幾年高中地理教學的實踐，從教學方式的轉(zhuǎn)變以及激發(fā)學生學習興趣的角度，淺談如何提高高中地理課堂教學的有效性的問題。
一、針對性的備課，是提高課堂教學有效性的前提
首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式，備適合自己學生的課。只有合適的教育才是最好的教育，這就要求我們老師根據(jù)課程標準，結合教材和本校學生的認知水平對三維目標進行準確定位，將三維目標校本化，讓你的課適合學生。同時，教師獨立備課的過程也是一個換位思考的過程，我們在備課的過程中應該站在學生的思維角度去考慮問題，教師應該明確哪些是學生已經(jīng)掌握的知識，我這節(jié)課要讓學生達到怎樣的能力，形成什么樣的情感、態(tài)度、價值觀。只有這樣才能讓學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
其次，要精選教學方法，做好教學設計。新課程教改的一個重要原則是“管用有效”。學校課改要著眼于學生發(fā)展，有效地提高教育教學質(zhì)量。學生通過課程學習實現(xiàn)對知識的掌握和運用，首先要引起學生的學習興趣，而靈活多樣的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當前教學方式多種多樣，如課堂問題討論、社會實踐、創(chuàng)設情境、啟發(fā)式教學、模擬實踐、實地考查、老師講授等等。老師在選擇教學方式的時候，要把教學內(nèi)容與學生的認知水平、興趣愛好以及現(xiàn)有教學條件結合起來，有針對性、目的性的教學，這樣才能提高教育教學的有效性。在教學活動的設計中，要更多的考慮學法的指導，正面誘導全體學生積極參與到課堂中來，對學生的參與進行保護和鼓勵。其中提問是教學過程中的重要一環(huán)，是教師最常用的一種教學手段，是讓學生參與課堂的重要方式，也是我們提高課堂教學有效性的重要抓手，所以教學環(huán)節(jié)要特別是課堂提問要向全體學生，要有層次性、啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達到誘導教育。
再次，讓學生成為課堂的探討者。新課程標準向各學科提出了明確要求：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展”。這就要求我們在教學中要以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是起到“引導者”和“幫助者”的作用，我們的教學設計是為學生創(chuàng)造有利于地理有效教學活動的情境和途徑，為學生的積極探究指明方向的作用。
二、喚起學生學習興趣是提高地理課堂有效性的關鍵
美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。穩(wěn)定持久的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，思維變得更加活躍，有了興趣就會主動思考，深入探究。一堂生動有趣的地理課，能讓學生心潮迭起，學生不僅學到了知識，還獲得了快樂。那如何提起學生的學習興趣呢，我人為可以從以下兩個方面入手。
（一）注重理論與生活相結合，關注熱點
隨著新課改的實施，學考、高考試題考查學生的角度也發(fā)生的重大變化，已經(jīng)從原來單純的理論知識的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷狳c問題的材料分析，讓學生透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，并提出解決問題的方法。這就要求學生不能埋^死讀書，而是要關注社會，了解實事。比如，當今人類面臨的最突出的問題是人口、資源和環(huán)境，高考也十分關注這部分知識的考查，這就要求我們利用好媒體資源，上課的時候?qū)⑿侣勚泻蜕磉呌嘘P人口、資源和環(huán)境問題的實事有選擇的納入到地理教學中去。同時我們在教學中也要關注身邊的人和事，得用好當?shù)氐挠欣Y源，使教學生動化、生活化。比如，我校坐落在市區(qū)邊緣的濕地腹地，濕地環(huán)境面臨破壞的問題。我們在講《濕地資源保護與開發(fā)》時可以通過實地考查的方式讓學生認識到濕地的功能、面臨的問題，讓學生探討提出解決的方法。這樣不僅能將課本知識本地化，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，更有利于增強學生的社會責任感。再比如，自然地理環(huán)境的整體性是高中地理的教學中的一個難點。在這一節(jié)的教學中，老師除了要做好基礎理論知識的講解，以讓學生對知識有一定的了解外，還可以組織學生實地考查當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，學生通過對當?shù)貧夂颉⑺?、植被、土壤、地形等自然環(huán)境的實地考查，可以大大增強學生的學習興趣的同時，使教學內(nèi)容變得更加生動和具體，增強了地理課堂的趣味性和實際性，這種教學方式，從學生的生活的環(huán)境出發(fā)，提高了學生認識身邊事物的能力。
（二）要在生活中學習地理知識
將地理知識和生活中的一些現(xiàn)象結合起來是提高學生學習興趣的重要方法。我們在地理教學中應注重引導學生將課本中的知識運用到日常生活中來。比如，我們在講南北方自然地理環(huán)境差異的時候，可以從南北方主食差異入手，從中了解南北方農(nóng)作物與氣候的關系，再延伸到其它地理環(huán)境的差異。再比如講到大氣對太陽輻射散射作用時，引導學生思考為什么交通信號燈規(guī)定“紅燈停，綠燈行”，為什么機動車尾燈都是紅色的。講到天氣系統(tǒng)時，可以結合天氣預報，讓學生學習有關冷鋒、暖鋒和臺風等相關知識，結合天氣預報報導的天氣變化，讓學生對這些天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的天氣狀況有更加直觀的了解。這樣在課堂上老師講解就不會空洞了，學生也更容易理解。通過讓學生認識到生活中處處有地理，把知識與生活相結合，既形象又提起了學生的學習興趣。
（三）借助其它學科知識，提高學生學習興趣
地理是一門亦文亦理的綜合學科，涉獵知識面相當廣。再加上新課改后地理考試越來越重視對學生綜合能力的考察，其多文理綜合的特點更加突出。因此，培養(yǎng)學生將各學科知識梳理整合，綜合運用，形成學生內(nèi)在的知識、情感、態(tài)度和價值觀。我們在教學過程中通過巧用其它學科知識，既有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，又有利于學生更形象、更生動學習有關地理知識，提高學生的學習興趣。
有些地理知識學習起來比較枯燥難懂，我們可以利用學生已經(jīng)學習過的其它科目的知識進行重新構建，有利于地理知識的形象化。比如，一些古詩詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富，可以為地理教學提供真實有趣的背景材料，便于學生理解與記憶。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”把“山高地深，時節(jié)絕晚”與“平地聚落不同”的景物節(jié)候，做了一番記述和描寫，暗含了自然地理環(huán)境的垂直地帶分異規(guī)律。再比如，老師在講鋒面雨時可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，讓學生理解鋒面雨的特征。通過利用古詩詞來讓學生理解地理知識，既降低了教學的難度，又提高了課堂情趣。
老師也可以在課堂教學導入歷史故事，把地理和歷史知識聯(lián)系起來，來幫助學生理解抽象的課堂知識。比如，我們在講洋流的時候可以引用哥倫布兩次美洲航行的例子讓學生了解洋流在般海中的作用。老師通過引用其它學科的知識來提高學生的學習興趣，能起到事半功倍的作用。
總之，只有提高了學生學習過程的趣味性，才能保證地理教學的有效性，這就需要通過教師改變教學方法，豐富教學手段，讓自己的課堂豐富起來。
參考文獻：
[1]胡春波.怎樣巧妙結合歷史知識講好地理課.地理教育，2011.