發(fā)布時間：2023-09-05 16:45:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微觀經濟與宏觀經濟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在經濟周期的不同階段，經濟增長速度迥異，宏觀經濟政策政策也大相徑庭，對企業(yè)經營和外部融資環(huán)境產生重大影響，進而影響企業(yè)的投融資。
（一）經濟周期與宏觀經濟政策的關聯(lián)性研究 王風云（2005）等認為經濟波動頻繁的主要原因是宏觀經濟政策的頻繁調整。付一平（2005）等通過對財政政策與經濟周期波動之間關系的判斷，描述結構VAR模型中財政政策的作用和反饋過程，結果發(fā)現(xiàn)我國積極財政政策操作過程中體現(xiàn)出了一定程度的相機選擇性和對經濟周期階段的依賴性。而楊召舉（2007）從經濟周期角度考察貨幣政策對經濟的影響，實證研究發(fā)現(xiàn)：貨幣政策不是經濟周期產生的原因，經濟周期也不是貨幣政策變動產生的原因；但貨幣政策變動會對經濟產生影響，劇烈的貨幣政策波動將使得經濟也產生同向的波動。劉士宇（2007）圍繞總需求角度，運用多種時間序列分析方法研究改革以來引起我國經濟周期波動的因素，以及這些沖擊對經濟系統(tǒng)的影響。其分析結果表明：在總需求的三大構成要素中，投資波動是引起我國經濟波動的主要原因。雖然學者的結論并非完全一致，但本文認為經濟周期通過宏觀經濟政策的調整對企業(yè)投融資產生了影響。
（二）經濟周期與企業(yè)投融資行為的研究 基于宏觀經濟環(huán)境，從經濟周期角度解析企業(yè)投融資問題得到了諸多學者的關注。Altman（1983）發(fā)現(xiàn)，在經濟衰退時期，公司更容易陷人困境，經濟增長、股價指數(shù)和貨幣供給量對公司陷人困境的可能性有顯著影響。Bae（2002）以亞洲金融危機為背景，證實宏觀經濟狀況通過銀企關系影響公司財務困境的可能性。Myers & Majluf（1984）分析了不完美資本市場對企業(yè)融資的影響，基于逆向選擇提出了融資偏好理論。沿著此思路，Levy & Hennessy（2007）從管理者利益角度研究了經濟周期中管理者的投融資決策。為避免沖突，管理者多數(shù)持有較多權益，但在經濟收縮時期，管理者傾向于用債務代替權益來維持管理者權益，在經濟擴張時期則正好相反。圍繞經濟周期的變化，許多學者也從實證角度驗證了宏觀經濟政策對公司投融資行為的影響和公司價值的意義（Deangelo & Masulis，1980； Nejad
malayerz，2002；Korajczyk & Levy，2003；Drobetz et al，2006）。
（三）經濟周期與宏觀經濟政策對企業(yè)投融資行為影響的研究 我國目前專門針對宏觀經濟政策與經濟周期對企業(yè)投融資行為影響的研究成果比較少見。一些學者對宏觀經濟因素與企業(yè)投融資的關系進行了描述（王強，2002；原毅軍、孫曉華，2006）。蔡楠、李海菠（2003）認為企業(yè)投融資行為不僅要考慮微觀經濟因素形成的技術約束影響，還要考慮宏觀經濟因素形成的市場約束的影響，并驗證了宏觀經濟因素對我國上市公司資本結構有著顯著影響。Chen等（1986）認為，宏觀經濟因素的變化會影響公司的股票收益率，即不同公司的股票收益率對于宏觀經濟形勢變化的敏感程度不同。而Beaver（1966）認為，公司的股票收益率越高，其陷入財務困境的可能性就越小。鑒于我國企業(yè)的特征不同，可能對經濟周期波動的敏感程度不同，企業(yè)投融資行為也不同。王克敏、姬美光、趙沫（2006）的研究表明，宏觀經濟環(huán)境對公司陷入財務困境有一定的影響，特別是公司對于工業(yè)增加值和實際利率水平等變化越敏感，就越容易受到弱化的公司治理結構的影響而陷入財務困境。應惟偉（2008）研究認為在經濟周期的不同階段，經濟增長速度迥異，政府實施的財政貨幣政策大相徑庭，這些對企業(yè)的經營和外部融資環(huán)境產生重大影響，對企業(yè)投資產生顯著影響。這些研究都認為宏觀經濟政策與經濟周期是影響企業(yè)投融資政策的重要因素，這對于理解我國企業(yè)的投融資行為具有積極意義。
（四）企業(yè)投融資行為與企業(yè)價值之間關系的研究 有學者圍繞融資結構對企業(yè)價值的影響進行研究，如劉星、楊益民（2006）以我國上市公司為樣本，研究發(fā)現(xiàn)整體樣本融資結構與投資支出顯著負相關，融資結構對企業(yè)投資行為的影響在不同成長機會的企業(yè)中存在顯著差異。郝穎、劉星（2009）的實證研究結論表明，股權融資的依賴程度越大，企業(yè)投資水平對股票市價的敏感性越高；股權融資的依賴程度小，則內部人控制下的企業(yè)投資行為傾向于大規(guī)模擴張。圍繞融資結構對企業(yè)價值影響的研究成果主要有：債務比率與企業(yè)價值負相關（李洪波、趙宇、楊秀苔，2002；皮毅，2004），股權集中度與企業(yè)價值的關系（Boyle & Eckhold，1997；Frank & Goyal，2003；Hirota，1999；Booth，2001；Harold Demsetz & Belen Vilialonga，2001），研究結論并不一致。
關鍵詞：宏微觀經濟學 雙語教學 教學方法
一、引言
《宏微觀經濟學》是財經類專業(yè)的基礎課程之一，其內容涉及到經濟中的方方面面，不僅理論內容深，而且實踐性強，初學此課程者不容易理解掌握。改革開放以來，宏微觀經濟學在教學中得到普及，管理類、財經類等專業(yè)已將其列為基礎理論課。
自教育部了《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》之后，雙語教學已在高等教育領域，尤其是高等學校的經濟管理學科課程教學中得到迅速推廣和運用。就我國而言，雙語教學就是指教師用中、英兩種語言作為教學媒介語向學習者傳授學科知識。一般而言，專業(yè)課的雙語教學要求采用英文原版教材和英文課件；在平時作業(yè)及考試中采用英文出題和答題；并且外語授課課時達到該課程的50％以上。
《宏微觀經濟學》采用雙語教學尤其重要，因為它主要是為經濟管理類專業(yè)的學生開設的一門專業(yè)基礎課。這些學生畢業(yè)后大多在跨國公司、合資企業(yè)或外資企業(yè)從事與國際經貿和管理相關的工作，其性質使得他們必須更多地使用英語，否則將無法勝任工作。不僅如此，英語的掌握還將幫助他們創(chuàng)造更多的機會。所以，英語就顯得特別重要。從目前的情況來看，雖然他們大多能夠通過大學英語四、六級的考試，但其英語的實際應用能力仍相當?shù)拖?，絕大多數(shù)學生不能順利運用英語進行交流。究其原因主要有二：一是缺少足夠的閱讀量二是缺少英語交流機會。如果實施宏微觀經濟學的雙語教學，將會使這一情形有所改善。
二、教學實踐
1.教材選用
教材是決定教學效果和課程建設優(yōu)劣的重要因素。現(xiàn)行的經濟學教材可大致分三種模式：一是主要傳授經濟學最基本能思想。例如：著名的經濟學家薩繆爾森著的《經濟學》和格利高里?曼昆著的《經濟學原理》。二是屬于中級經濟學，主要運用基本的幾何知識和初級高等數(shù)學講述經濟學的思想。例如：著名的經濟學家平狄克和魯賓菲爾德合著的《微觀經濟學》、范里安著的《微觀經濟學：現(xiàn)代觀點》。三是高級經濟學。例如:Andreu Mascolell、Miehaeld.Whinston、JerryR.Greea合著的《微觀經濟學》。
由于宏微觀經濟學雙語教學主要是針對的是對于經管類專業(yè)大一學生開設的。考慮到大一學生的數(shù)學基礎薄弱，英語應用能力仍然有局限，本課程選用了屬于初級經濟學類別的教材――世界三大出版業(yè)巨頭Thomson公司出版的Microeconomicsh Today和Macroconomics for Today，國內由北京大學出版社出版。該教材在美國上百所大學得到了廣泛的應用。人選北京大學出版社的“經濟與金融經典人門教材”。它結合了中西方教材的優(yōu)點：邏輯嚴謹而又案例豐富，語言深入淺出。作為原版教材，它在提高學生自身專業(yè)知識的同時還增加了英語鍛煉的機會。
2.教學方法
經濟學大師凱恩斯指出：經濟理論并未提供一套立即可用的完整結論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導出正確的結論。顯然經濟學的教學目的與一般課程不同，不是簡單地要求學生掌握課本上的知識。而是要求學生掌握課本知識后面所體現(xiàn)出的思考方法或者分析工具。學了經濟學就要達到這樣一種目的，用經濟學家的話來說就是要“像經濟學家那樣思考”。
經濟學與其他社會科學不同，作為一門最接近自然科學的社會科學，它專注于因果關系和行為反應的揭示，使其具有極強原理性。經濟學的整個分析工具或方法也正是通過一個個經濟學原理展現(xiàn)出來的，所以國外教師非常注重經濟學原理的教學，一般都會在教科書的開篇或者新學期的第一次授課中將重點經濟學原理列舉出來。
針對經濟學這門學科的特點，本人在講授宏微觀經濟雙語教學做了以下的教學安排。首先，對經濟學原理的介紹。通過對教材上原理的詳細介紹和講解，使學生對經濟學原理有個基本認識和理解，為理解案例打下―個基礎。其次，注重理論聯(lián)系實際，講授要從抽象到具體。課堂重視案例分析，讓學生積極參與案例討論，使學生體現(xiàn)了經濟學作為一種分析工具或思考方法是如何來分析具體問題的。最后，對經濟學原理的總結。為了進一步加強學生對原理的理解和記憶。本人對所講的原理進行一個歸納和小結，包括對疑點、難點、重點的強調，包括對原理的高度概括。
通過上述三個步驟的教學，學生對原理的認識相應也經歷了一個了解一理解――深化的過程，有助于將原理內化到自己的腦海中，提高教學效果。
本課程教學的一個重要特點是體現(xiàn)了經濟學的趣味性。與其他許多枯燥的學科不同，研究人類行為選擇的經濟學按用Samuelson的說法，天生就是一個有著無多魅力的“睡美人”。本人主要先通過引入ABC的經濟案例節(jié)目，從美國的經濟問題引申到中國的經濟問題，如房價泡沫、教育高收費和環(huán)境污染、中國的經濟增長等，同時還進一步將經濟學理論和身邊的生活聯(lián)系起來。去找尋蘊涵在食堂、課堂、寢室、圖書館和運動場等學習生活場合中的大量經濟學事例，向學生講授身邊的經濟學，使學生感到經濟學可親可愛、可觸可感。通過這些教學，強調了經濟學的應用性，使學生更深刻地認識到經濟理論對現(xiàn)實世界具有強大的解釋力，激發(fā)了學生對經濟學的興趣，鍛煉了他們的研究能力和英語運用能力。
在注重專業(yè)知識講授的同時，注意兩種語言的使用比例。本著雙語教學的落腳點是完成學科教學任務，在此同時促進學生英語水平的提高這一教學目標，在宏微觀經濟學的課堂教學中，絕大部分用英文講授，重點、難點知識再用案例討論的方式讓學生深入理解。授課過程中使用英文時要循序漸進，盡量用通俗簡潔的語言，保證學生在反復的練習和沉浸式的英語氛圍中學到經濟學的基礎知識、提高英語的綜合運用能力。在整個課程進程中，英文比例保持在80％以上，極大強化學生的英文思維能力。
3.教學反映
教學效果良好，學生對這門課評價很高，評分達到了96分，普遍反映：教學內容緊密聯(lián)系實際，課堂互動氣氛良好，英語英語能力和專業(yè)分析能力都有了顯著提高。05、06工管雙語班的同學，不少同學在大一就通過了六級考試，有的同學甚至在六級考試中取得了600多分的高分。他們說，通過宏微觀經濟學雙語課程，對英語的提高，遠遠高于大學英語課對英語的提高。專業(yè)課程的雙語教學，對我校雙語教學推廣有很大的作用，促進我校在教學過程中把英語授課的教學方式推廣發(fā)揚。
三、經驗總結
雙語教學不是簡單的為學生提供日伸說英語的能力，而是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是培養(yǎng)學生用英語思考、用英語解決專業(yè)問題的能力，而且同時有利于教師專業(yè)學術水平和外語水平的提高，這是本人雙語教學實踐中最深刻的體會。
下面總結了從事雙語教學實踐的一些經驗和看法。
1.關注學生的發(fā)展，激發(fā)學生的雙語等習熱情
只有關注學生的發(fā)展水平，才能確立與學生已有的英語水平和身心成熟度相符合的雙語教學內容和教學方法，從而保證教學質量，又不會使學生學習負擔過重；建立學生學習的自主性和自信心是情感關注的重點。師生間所建立的真切交流、幫助學生即時發(fā)現(xiàn)問題、排除困難的措施、教師給予的贊同與認可等均可激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，提高雙語課程的學習效率。熱情是學習的原動力。在雙語課程的教學過程中，教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，進行精心的課堂設計，注意語言的生動性和感染力，幫助學生克服對外語的畏懼心理，使每個學生都滿懷熱情地投入到雙語課程的學習中來。
2.重視教學工具的質量和多樣性
教材盡量選用高質量的外文原版教材可以讓學生接受不同文化的熏陶，采用多媒體授課，講課的時候盡量多采用國內外最新的案例，引導學生積極參與課堂案例討論，以增大雙語課堂教學的信息量和學生學習的興趣及積極性。同時還要不斷積極地探索各種教學方法。
3.明確雙語教學的目的，重視語言文化的交融
雙語教學應以提高課程整體教學質量為目的。不是為設雙語課而設雙語課。不同的語言都有著不同的文化背景，并在這種文化背景下不斷地發(fā)展變化。雙語教學中所使用的英語帶有西方語系國家的文化烙印，教師在授課過程中，要向學生傳達不同的文化信息，并去粗取精，讓學生對不同的文化從最初感知到逐漸接受，這樣才能確保學科知識的增長和外語水平的提高同步。
根據(jù)《國務院關于印發(fā)〈水利建設基金籌集和使用管理暫行辦法〉的通知》（國發(fā)〔1997〕7號）、《北京市水利建設基金籌集和使用管理暫行辦法》（京政發(fā)〔1998〕11號）及市財政局、市計委和市水利局合發(fā)的《北京市水利建設基金預算管理暫行辦法》（京財預〔1998〕899號）等文件規(guī)定，防洪工程建設維護管理費（以下簡稱防洪費），自1998年1月1日起納入財政預算內管理。防洪費的收取范圍和標準仍按市人民政府1994年第21號令的規(guī)定執(zhí)行，現(xiàn)對上繳和使用辦法規(guī)定如下：
1.自1998年10月起，市房屋土地管理局代收的防洪費使用“一般繳款書”按月上繳市級國庫，1998年1至9月上交財政專戶的防洪費及以前年度余額由財政部門劃轉到市級國庫。
2.填寫“一般繳款書”時，科目欄填“地方其他水利建設基金收入”，款號“840509”；備注欄注明“防洪費”；收款單位欄填“北京市財政局”；預算級次欄填“市級”；收款國庫欄填“295建行開發(fā)區(qū)支庫”。
3.遠郊區(qū)縣征收的防洪費全額上繳市級國庫，市政府1994年21號令規(guī)定區(qū)縣留用的部分將通過追加預算方式由市財政返還上繳區(qū)縣。
摘要：宏觀經濟學探討的是國民經濟總體的運行規(guī)律，主要解決國民經濟發(fā)展中的重大問題。宏觀經濟影響到人們日常生活的方方面面，因此，學習宏觀經濟學有利于從整體角度把握社會發(fā)展狀況，從經濟學的層面分析社會發(fā)展趨勢。本文主要簡單的闡述了對宏觀經濟學的認識，內容涉及到宏觀經濟學的定義、研究內容、發(fā)展經歷、與微觀經濟學的區(qū)別與聯(lián)系等，在此基礎上從宏觀經濟學的角度分析中國失業(yè)現(xiàn)象。
關鍵詞：宏觀經濟學；內容；發(fā)展；中國失業(yè)現(xiàn)象
中圖分類號：F015 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
一、宏觀經濟學概述
（一）什么是宏觀經濟學
宏觀經濟學（Macroeconomics），是通過研究整個國民經濟各種總量的變化，來說明資源利用是如何得以優(yōu)化的經濟學理論。由于宏觀經濟學主要研究就業(yè)總水平以及國民總收入等經濟總量，因此，宏觀經濟學又被稱之為就業(yè)理論、收入理論。
（二）宏觀經濟學的研究內容
宏觀經濟學是以整個國民經濟作為研究對象的，涉及到的內容比較廣泛?？v觀宏觀經濟學，研究內容可以分為三大部分：宏觀經濟理論、宏觀經濟政策、宏觀經濟計量模型[1]。宏觀經濟理論主要包括投資理論、貨幣理論、經濟周期理論、消費函數(shù)理論、經濟增長理論、開放經濟理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論等等。宏觀經濟政策主要包括經濟政策目標、經濟政策工具、經濟政策機制、經濟政策效用等。宏觀經濟計量模型主要包括各派理論建立的不同的經濟模型，主要用于經濟理論的驗證等。
二、宏觀經濟學的發(fā)展
宏觀經濟學的發(fā)展經歷了一個漫長的時期，總體說來，它的產生發(fā)展大約經歷了以下三個階段：第一階段：萌芽階段。凱恩斯之前，經濟學的研究主要集中在微觀領域，但是部分經濟學家也開始涉足宏觀經濟問題，從經濟整體角度來看待國民經濟的發(fā)展，這就是宏觀經濟學的萌芽階段，又被稱之為宏觀經濟學的古典學派。第二階段：形成階段。宏觀經濟學的形成與著名的凱恩斯革命是分不開的。20世紀30年代，經濟危機使古典宏觀經濟理論陷入了困境，美國失業(yè)率在不斷上升，同時國民經濟總產出在不斷下跌，在這一大背景下，越來越多的西方經濟學家開始意識到失業(yè)率和總產出不是常量，而是變量。于是，以英國經濟學家凱恩斯為代表的西方經濟學家積極探索宏觀經濟理論，凱恩斯的《就業(yè)利息和貨幣通論》從理論上分析了失業(yè)長期存在的原因，這標志著現(xiàn)代宏觀經濟學的產生。第三階段：補充拓展階段。凱恩斯革命之后，越來越多的經濟學家開始關注起了宏觀經濟，對現(xiàn)代宏觀經濟學理論進行了補充和拓展。著名的IS―LM模型、消費投資與貨幣需求理論、經濟增長理論、菲利普斯曲線等都是這一時期宏觀經濟學的發(fā)展成果。從20世紀60年代開始，美國芝加哥大學教授M.Friedman提出了一個重要的觀點――現(xiàn)代貨幣主義?，F(xiàn)代貨幣主義認為，市場機制本身具有一定的恢復能力，主張政府應實行平衡預算的財政政策，與此同時，中央銀行應執(zhí)行貨幣供給原則，保持貨幣存量的穩(wěn)定增長。現(xiàn)代貨幣主義是宏觀經濟學理論的進一步發(fā)展。這些經濟學理論構成了現(xiàn)代宏觀經濟學的基本架構。
三、宏觀經濟學與微觀經濟學的區(qū)別與聯(lián)系
（一）宏觀經濟學與微觀經濟學的聯(lián)系
宏觀經濟學和微觀經濟學是有一定的聯(lián)系的。首先，兩者均采用了實證分析法，都屬于實證經濟學。其次，兩者互為補充。宏觀經濟學是從宏觀角度分析國民經濟，微觀經濟學是從微觀角度分析國民經濟，兩者互為補充，共同促進社會資源的最優(yōu)化。最后，微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎。宏觀經濟學是在微觀經濟學基礎上發(fā)展起來的，但宏觀經濟學并不是微觀經濟學的簡單加總[2]。
（二）宏觀經濟學與微觀經濟學的區(qū)別
第一，研究對象不同。微觀經濟學以家庭、廠商等單個經濟單位為主要研究對象；宏觀經濟學則以整個國民經濟為主要研究對象，從整體角度分析國民經濟的運行規(guī)律與特點。第二，研究方法不同。微觀經濟學的研究方法是個量經濟，即研究經濟變量的單項數(shù)值；宏觀經濟學研究方法則是總量分析，即運用平均量或個量的總和來分析整體經濟運行情況。第三，基本假設不同。對微觀經濟學的研究是基于完全理性、充分信息等基本假設，假設“看不見的手”能夠自由調節(jié)實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化；宏觀經濟學假設市場機制是不完善的，政府有能力通過“看得見的手”調整市場機制的缺陷。第四，基本內容不同。微觀經濟學的中心理論是價格理論，圍繞這一中心理論還涉及到生產理論、分配理論、市場理論、產權理論、消費者行為理論等；宏觀經濟學的中心理論是國民收入決定理論，具體包括開放經濟理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論等。
四、宏觀經濟學論中國失業(yè)現(xiàn)象
（一）中國失業(yè)現(xiàn)象分析
根據(jù)宏觀經濟學的失業(yè)理論，失業(yè)主要分為三種類型：摩擦性失業(yè)、結構性失業(yè)、周期性失業(yè)。不同的失業(yè)類型是由不同的原因引起的，經濟發(fā)展的同時就業(yè)反向惡化是中國失業(yè)現(xiàn)象的一大特色。下面就中國失業(yè)現(xiàn)象作簡要分析：第一，摩擦性失業(yè)。摩擦性失業(yè)主要是指因季節(jié)性或技術性原因而引起的失業(yè)。造成中國摩擦性失業(yè)現(xiàn)象嚴重的一大原因就是求職者缺乏就業(yè)信息，求職者自身條件與工作崗位難以匹配?，F(xiàn)階段中國失業(yè)現(xiàn)狀是：社會經驗不足、技術能力不強的高校畢業(yè)生難以滿足用人單位的用人需求；不少職員因各種原因而辭職失業(yè)；廣大農民工盲目涌入城市而一時找不到合適的工作。這些都造成了摩擦性失業(yè)。第二，結構性失業(yè)。結構性失業(yè)主要是指勞動力供需不匹配造成的失業(yè)。中國結構性失業(yè)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個層面：一是求職者數(shù)量質量與人才市場需求具有明顯的地域性特征，造成有的地區(qū)擁有大量工作職位卻無人求職，而有的地區(qū)則多人爭搶同一職位，如東西部地區(qū)經濟差異性造成東部地區(qū)人滿為患，西部地區(qū)無人問津；二是求職者自身素質較低，專業(yè)性人才短缺，一方面大量求職者苦于找不到合適的工作，另一方面企業(yè)苦于缺乏技術性人才。第三，周期性失業(yè)。周期性失業(yè)主要是指由于總需求不足而引起的短期失業(yè)，它一般出現(xiàn)在經濟周期的蕭條階段。2008年的經濟危機造成中國失業(yè)人數(shù)增加就屬于周期性失業(yè)。
（二）中國失業(yè)現(xiàn)象的應對措施
第一，多方位防止結構性失業(yè)。加強勞動力市場中介服務體系建設，充分利用現(xiàn)代網絡打破地域界限，建立空崗報告制度，最大限度的披露空缺崗位，繼續(xù)完善市、區(qū)、街三級就業(yè)體系，促進就業(yè)人員的流動，全面提升就業(yè)者的專業(yè)性素質等等都是防止結構性失業(yè)的重要措施。第二，提高就業(yè)服務水平，防止摩擦性失業(yè)。高校是培養(yǎng)人才的搖籃?，F(xiàn)階段中國各大高校頻頻擴招，難免會造成人才質量的下降。為了防止結構性失業(yè)，必須完善高校教育體制，注重高校人才培養(yǎng)質量，提高求職者的專業(yè)能力；加大社會職業(yè)培訓機構的資金投入，大力支持培訓機構的人才培養(yǎng)工作；同時，完善農村勞動力的就業(yè)培訓與職業(yè)指導，提高農村勞動力的職業(yè)素養(yǎng)。第三，加強政府宏觀調控，應對周期性失業(yè)。為了應對周期性失業(yè)，可以增加政府開支、降低稅率、增加貨幣供給量等。我國要實行積極的宏觀經濟政策，深化企業(yè)改革，確保經濟持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會：完成產業(yè)結構調整，大力扶持中小民營企業(yè)發(fā)展，大力加強民生工作，解決消費不足問題，推進國有企業(yè)改革，推行利率市場化等。同時，政府還可以建立社會保障體系，使退休工人可以得到養(yǎng)老金，失業(yè)者可以得到保險金，子女年幼的母親、殘疾人可以得到補助等[3]。
五、結論
總而言之，宏觀經濟學是將整個經濟活動看做一個整體，通過對經濟系統(tǒng)總體行為的分析，研究一國經濟的總體趨勢的一門經濟學科。宏觀經濟學理論不是一成不變的，它是隨著社會的進步和經濟學理論的完善而不斷發(fā)展的，我們有理由相信，在不久的將來，宏觀經濟學將會真正應用于社會實踐，促進社會經濟的大發(fā)展大繁榮
參考文獻：
[1]武建奇.關于宏觀經濟學研究范圍的思考[J].河北經貿大學學報，2008（03）
上世紀90 年代，美國大學協(xié)會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數(shù)學和技術層面訓練的加深，而這些訓練卻未必能培養(yǎng)學生用經濟學方法發(fā)現(xiàn)和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養(yǎng)學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。
2008 年金融危機之后，西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者，共同探討與改革本科生經濟學教育，以期使經濟學教育貼近現(xiàn)實，且兼具包容性與復雜性。
反觀我國的經濟學教育，雖然通過學習西方經濟學教育模式，我國經濟學教育創(chuàng)新取得了很大成績，但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現(xiàn)狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現(xiàn)狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學習西方教育的思潮，我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。
由是可見，我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現(xiàn)狀的有效評估，以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對我國本科經濟學專業(yè)課程結構和課程內容進行了調研，以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言，課程結構包括專業(yè)學分安排和課程設置兩方面，課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數(shù)學和計量類課程內容的調研，是因為其內容具有較高的同質性。在調研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經濟學專業(yè)的教育現(xiàn)狀。
因我國高校眾多，本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學，包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業(yè)僅限于經濟學專業(yè)，其他授予經濟學學位的專業(yè)不在調研范圍之內。從統(tǒng)計意義上看，雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少，但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現(xiàn)狀，做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]
在這十二所高校中，北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生，學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業(yè)方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業(yè)中填報專業(yè)志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業(yè)，并無單獨的經濟學專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目，武漢大學設置了經濟學專業(yè)和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數(shù)理經濟學方向專業(yè);廈門大學設置了經濟學專業(yè)和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察，因此本調研共涉及15 個經濟學項目。
二、課程結構
(一)學分安排
各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比，我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業(yè)基礎類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數(shù)學類課程列為學科或專業(yè)基礎課程，有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數(shù)學學分。
十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分，課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。
各高校對專業(yè)必修課程(包括數(shù)學課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業(yè)必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業(yè)選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高，學生自由安排課表的程度就越高。
(二)課程設置
我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業(yè)課程設置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數(shù)學和計量經濟學的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:
第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學，線性代數(shù)和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀，中級宏觀，統(tǒng)計學，計量經濟學，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年，也將會計學或/和管理學設置為專業(yè)必修課程。
不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程，其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年，而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。
一些高校將線性代數(shù)安排在第二學年開設，且各高校對數(shù)學程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數(shù)學，其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數(shù)理經濟學方向) 和中山大學都開設了數(shù)學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數(shù)理經濟學課程，其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數(shù)學類選修課程，如北京大學和復旦大學(數(shù)理經濟學方向)開設了隨機過程、動態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班)，開設了大學物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。
除上述課程外，各高校所開設的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少，為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業(yè)選修課程。
在雙語教學方面，所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業(yè)基礎課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。
三、課程內容
(一)微觀經濟學
各高校皆指出微觀經濟學應培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系，弄清微觀經濟理論的基本內容，. . . ，還應學會理論聯(lián)系實際，分析和解決現(xiàn)實問題?？傮w而言，各高校所講授的內容較為一致，并且，在課程內容安排上，中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數(shù)學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優(yōu)化的數(shù)學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現(xiàn)代觀點》;和高鴻業(yè)的《西方經濟學(微觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材，而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。
此外，有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材，如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。
只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業(yè)組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外，北京大學、廈門大學，吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學，吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛(wèi)生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學，吉林大學的創(chuàng)業(yè)經濟學、創(chuàng)新經濟學和非贏利性組織機構經濟學，以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。
(二)宏觀經濟學
各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學，宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此，中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學，但比重安排略有不同，而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數(shù)理模型的訓練。
此外，宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情，不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征，但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現(xiàn)實經濟運行的理解，能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現(xiàn)實經濟問題進行的案例分析。山東大學，清華大學，武漢大學，廈門大學，中國政法大學，浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業(yè)的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。
相異于微觀經濟學，更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材，如，復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。
與微觀經濟學教學安排相同，除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外，其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經濟學，財政學，國際經濟學，世界經濟學，國際貿易，貨幣銀行學，國際金融學，區(qū)域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程，如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現(xiàn)行經濟政策與理論探討課。
(三)史學類及其它定性類課程
首先，各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學)，皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外，大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少，只有一門經濟史的限選課程。
從內容上看，除了《資本論》導讀明確指明所授內容外，各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異，其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例，中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。
在史學類課程中，復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發(fā)展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。
在其它定性類課程方面，吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程，其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。
從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現(xiàn)。
四、結論
本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結論:
首先，各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5，課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學，為157學分;最低的是廈門大學(國際班)，為125 學分?？傮w而言，各高校對經濟學專業(yè)基礎課程的設置具有一定的同質性。
關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；企業(yè)投資項目決策；宏觀經濟；統(tǒng)計分析
一、可持續(xù)發(fā)展的含義
從理論上來說，可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略包含了三個基本含義：
第一是滿足需求，特別是貧困人民的需求。它的必須條件就是完成經濟的長期、平穩(wěn)、高效率的發(fā)展，它的充足條件就是把人口的數(shù)量限制在適當?shù)姆秶詢?，這樣呢就可以使它呢可以滿足勞動力增長的需求，又不會讓尤其是貧困人們的需求感到有壓力。
第二是清除極端。在滿足當代人或后代人的需求時，資源與生態(tài)環(huán)境之間會存在著資源的日益減少與環(huán)境的日益惡化的問題，清除極端的必要條件是不斷探索與擴大非再生資源，不斷提高可再生資源的生產力，其充分條件則要求盡可能地節(jié)約利用資源，積極治理與保護生態(tài)環(huán)境。
第三，平等共享。要求各代人之間與同代人之間實現(xiàn)資源的平等與公平分配、良好生態(tài)環(huán)境的平等與公平共享。其必要條件是建立與資源的持續(xù)供給相適應的發(fā)展規(guī)模與速度，其充分條件是制定相吻合的政策與法律體系。
可持續(xù)發(fā)展就是求得達成社會經濟與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展并且維系新的平衡，要求支撐人類的社會、經濟、資源、環(huán)境基礎具有持續(xù)性，以滿足不斷發(fā)展的需要，從而達到發(fā)展目標?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略強調的是經濟、社會與環(huán)境的協(xié)和發(fā)展，迫切需要的是人與自然的和諧相處。所以，可持續(xù)發(fā)展可以最大程度的發(fā)揮經濟增長的正作用，最大程度的限制經濟增長的負作用，達成真正程度上的經濟增長，尤其是在發(fā)展戰(zhàn)略的制定上。
二、企業(yè)投資項目決策中的經濟統(tǒng)計分析
企業(yè)項目投資決策，是由相關的企業(yè)組織，根據(jù)許多的可行性研究資料，使用科學的決策手段，將定量方法和定性方法相結合，將不同投資項目或投資項目的不同方案進行估計預算和確定，挑選出最佳的決策方案全過程。投資項目的決策是投資項目過程中首要解決的一個重要階段，因為決策是否正確，不單單關系著項目以及整個企業(yè)的生產經營，嚴重的是可能的對整個國民經濟都可能有重大的影響。因此，企業(yè)選擇一個什么樣的項目進行投資也就變得及其重要了。
企業(yè)投資項目的分析可以分為微觀和宏觀兩個方面，即投資項目的微觀經濟分析和投資項目的宏觀經濟分析。
投資項目的微觀經濟分析僅僅從企業(yè)角度出發(fā)，對項目內部的費用和效益進行分析來確定投資項目的可行性，不涉及投資項目對國民經濟和整個社會的損益，因此，投資項目的微觀經濟分析就帶有較大的片面性和局限性。
投資項目的宏觀經濟分析是從國民經濟的全局出發(fā)來分析評價一個項目的決策方案，投資項目的宏觀經濟分析的目的是對投資項目的社會經濟效益進行評價，以確定投資項目的實施對社會的影響。我們可以看到投資項目的宏觀經濟分析較投資項目的微觀經濟分析更具有意義。投資項目的宏觀經濟分析是從整個社會角度出發(fā)來考察、研究、預測和評價投資項目對社會的貢獻，以此決定項目的取舍，它既要考慮直接經濟效益，也要考慮間接經濟效益，從多方面評價，所以也就更有利于企業(yè)的不斷成長和社會的持續(xù)性發(fā)展，符合可持續(xù)發(fā)展的思想。投資項目的宏觀經濟分析是從國民經濟的全局出發(fā)來分析評價一個項目的決策方案，在此，我們可以看出宏觀經濟統(tǒng)計分析更加有助于企業(yè)的發(fā)展，而且對整個國家乃至整個社會的發(fā)展都是必要的并且是有益的。
三、實施企業(yè)投資項目決策中的宏觀經濟統(tǒng)計分析
在制定投資項目決策時，應根據(jù)投資主體的不同，綜合的進行微觀經濟分析和宏觀經濟分析，處理好投資項目的微觀經濟效益和宏觀經濟效益的之間兩者的關系。
宏觀經濟統(tǒng)計分析是企業(yè)論證投資項目對國民經濟的促進作用的估計，從整個社會的角度出發(fā)來考慮、研究、預測投資項目對預測的社會目標所作的貢獻的大小，所以當投資項目符合國際或地區(qū)產業(yè)政策、企業(yè)限于分析能力可通過咨詢有關研究機構予以解決，而相關的政府機構應積極的予以相關的幫助。
宏觀經濟統(tǒng)計分析要在目前已經習慣了的、確定性分析的基礎上，加強不確定性的分析，充分利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及經濟數(shù)學所提供的各種理論與方法，去為企業(yè)制訂各種決策方案提供科學的依據(jù)；去為企業(yè)在一定的風險下獲得盡可能多的利益或者在一定利益下承擔盡可能少的風險提供有依據(jù)的保證。
結語：
從上述分析中我們可以看出企業(yè)進行宏觀經濟統(tǒng)計是存在一定的技術上的難度的，并不是每個企業(yè)都能夠做到的，因此并不是強行要求每個企業(yè)都要進行宏觀經濟統(tǒng)計分析的，在可持續(xù)發(fā)展的要求下呢，特別是對于大型的企業(yè)，很有必要進行宏觀經濟統(tǒng)計分析的的，因為大型企業(yè)的一些決策是關乎到國計民生的，所以呢特別是大型企業(yè)要在可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略之下呢，進行宏觀經濟統(tǒng)計分析，可以在很大程度上為我國的國民經濟的發(fā)展獻上一份力量。
三分說主要是可以將經濟法體系劃分為市場、干預機制、法律法規(guī)，然而這種理論的內在邏輯合理性卻不盡完善，這主要是由于單純的市場經濟有著多種多樣的形式，而且也收到社會大環(huán)境的影響。針對政府的經濟干預也要辯證的看，這主要是由于政府的經濟干預措施本身也是存在弊端的，假如不能在經濟的調節(jié)中適度的應用，就會對市場經濟產生不良的影響，因此，要正確的理解政府與市場之間的關系，這有這樣政府的經濟干預措施才能夠更加有效。
二、二分說理論
在二分說理論中，普遍的是認為經濟法的實質是對經濟活動的參與者和政府的經濟行為起到規(guī)范和約束作用的法律，并且在國家通過有關的調控措施對市場經濟進行宏觀調控時，主要形成基于宏觀調控的法律和基于市場規(guī)范的法律兩種不同的社會關系。也就形成了二分學說理論。在二分說和四分說理論中，我們的普遍觀點是試圖將所有的經濟法包含在其中。市場經濟一旦出現(xiàn)監(jiān)管缺失，就會導致個別經濟參與者收到經濟利益的驅使做出與整個社會的利益相沖突的行為，因此，就有必要在市場經濟中加強對于經濟參與者的行為規(guī)范，這其中就需要制定相關的法律和法規(guī)，以更好的發(fā)揮國家在市場經濟中的干預作用。其中以稅收法為例，該法律屬于國家的宏觀調控法律，國家在制定稅收法時需要考慮稅收對于行業(yè)發(fā)展、資源配置等方面的調控作用，通過經濟法律的形式對經濟活動的參與者行為產生影響，也在一定程度上起到了規(guī)范市場活動參與者行為的效果。
三、經濟法體系的重構
(一)理論基礎
在經濟法體系重建中，其調整的目標和范圍決定了經濟法體系的基本組成。在我國，經濟法體系理論研究存在著較大的爭議。在眾多的理論中，有學者認為對于經濟法的定義可以理解為在一定的社會背景下進行經濟利益調整的法律總和。這種經濟利益指的是在進行社會生產的過程中，由于產出大于投入而出現(xiàn)的利益初次分配與再分配的關系。也曾經有國外的經濟學家針對調控對象的不同提出了宏觀和微觀經濟法理論，其中針對企業(yè)的法律歸為微觀經濟法，而以全部經濟活動為調控對象的法律歸為宏觀經濟法。更進一步的說，微觀經濟法主要針對以企業(yè)內部的組織關系為調整對象，而宏觀經濟法則是對整個經濟活動中的利益分配進行調節(jié)，在實際的應用中，只有將這兩種經濟法進行有效的整合才能夠保證對于國家經濟的有效調節(jié)，更好的保證國家經濟的正常運行。
(二)微觀經濟法
根據(jù)對微觀經濟法的定義，其主要的調整對象是企業(yè)內部的組織關系，其對于經濟活動的調整屬于較為初級的利益調整。在企業(yè)中出現(xiàn)利益分配沖突的主要是生產者、投資者以及管理者。這主要是由于資本主義的經濟形式體現(xiàn)了資本家對于生產者裸的剝削，而且在企業(yè)的運行過程中可能會出現(xiàn)管理者的現(xiàn)象，以更多的增加自己在利益分配中所占的比重。也就是說，企業(yè)的經濟利益關系到幾個不同的經濟參與群體，微觀經濟法的制定有利于更好的調整企業(yè)內部不同的參與群體之間的經濟利益，有利于保持經濟社會的快速發(fā)展。
(三)宏觀經濟法
宏觀經濟法的調整對象是整個經濟活動的參與者，它主要是對經濟活動中的利益進行初次分配和再分配。其實現(xiàn)形式是從經濟總體發(fā)展的角度對不同經濟參與者的利益關系進行調整，以保證國民經濟能夠保持較高的發(fā)展速度和較強的競爭力，加快國民經濟又好又快發(fā)展。
在宏觀經濟法體系的構建過程中，首先要明確國家在經濟法體系中的角色。在我國，國家不僅是政治統(tǒng)治的工具，同時也是國民經濟調控的主角，即國家通過不同的形式參與到經濟活動中，并且對國民經濟產生一定程度的調整。在實際的利益分配中，國家也參與其中，并且通過增大公有制經濟在經濟活動中的影響力，保證公有資本在國民經濟中占有較大的比重，同時國家需要對其經濟行為承擔責任，因此也可以說，經濟法就是有國家參與其中的法律。在宏觀經濟法的構建過程中，要改變傳統(tǒng)的國家社會資源在經濟活動中的參與形式，將其參與形式法治化，以保證更好的分享整個國家總體經濟的利益，保持經濟的健康發(fā)展。
四、結語
尋找宏觀與微觀經濟學的共同基礎
在得知自己獲得2006年諾貝爾經濟學獎之前，埃德蒙德?費爾普斯（Edmund S.Phelps）談到，每年一到頒發(fā)諾貝爾經濟學獎的10月，他都不免聯(lián)想起自己的研究生涯。他說：“我知道可能會得獎，但我不知道美夢何時成真，或者美夢能否成真?！?/p>
73歲的費爾普斯今年終于得償所愿。從斯德哥爾摩來的電話吵醒了他，諾貝爾獎的桂冠終于落到了他的頭上。他也因此獨得約137萬美元的獎金。
在獲獎之后的忙亂時刻，費爾普斯在訪談中主要回顧了自己早年在經濟增長理論上的貢獻。直到哥倫比亞大學召開記者招待會之前，他的同事斯蒂格利茨教授（Joseph Stiglitz，2001年諾貝爾經濟學獎得主）提醒說，他主要是因為“自然失業(yè)率”（nature rate of unemployment）理論而獲獎，他才上臺對此作了完整的陳述。
在一片閃光燈中，費爾普斯回顧了自己一生的研究生涯，談起了年輕時對經濟學的疑惑與追尋。娓娓道來的其實就是師友的啟發(fā)，以及經濟學這40年來的演變與進展。
諾貝爾獎委員會提到，費爾普斯最重要的貢獻，是他對通貨膨脹率與失業(yè)率間關系的研究完全改寫了經濟學的主流見解。從凱恩斯提出對經濟大蕭條的拯救方案后，宏觀經濟學過分擴張地解釋了政府干預的空間。到上世紀60年代末期，主流經濟學的共識是，通貨膨脹與失業(yè)率之間存在一種穩(wěn)定的負向關系，稱為“菲利浦斯曲線”，從而認為提高通貨膨脹率可以降低失業(yè)率。
費爾普斯率先作了嚴謹?shù)姆治?，從微觀角度引進了個人決策的要素，特別是考慮決策者對當期和未來宏觀變量的預期心理。他證明，短期內較高的通貨膨脹率將導致較高的預期未來通貨膨脹率，從而影響工資上漲程度，新的勞動市場均衡將回歸原始均衡而不會產生較低的失業(yè)率。
費爾普斯對宏觀經濟關系提供了一個嚴謹?shù)奈⒂^分析基礎，從不完全信息與心理預期出發(fā)，說明了短期或許存在通貨膨脹率與失業(yè)率之間的負向關系；但在加入預期心理后，長期將不再存在負向關系。費爾普斯的理論架構，也被稱為“預期強化后的菲利浦斯曲線”。
費爾普斯的理論架構也說明，長期的失業(yè)率由勞動市場的各項條件所決定，不受貨幣政策的影響。這樣的失業(yè)率又稱為“自然失業(yè)率”，任何貨幣政策若想把長期失業(yè)率降低到自然失業(yè)率之下，必然造成通貨膨脹率的連續(xù)或加速上升。這樣的見解不但有嚴謹?shù)睦碚撟骱蠖?，也有堅實的實證支持，因而也成為各國制訂貨幣政策的重要參考指標。
諾貝爾獎委員會指出，費爾普斯對經濟增長理論也有卓越的貢獻。他考慮經濟增長的福利特性，推導出所謂的“黃金律法則”（Golden Rule）。當我們想求取長期人均消費最大時，儲蓄率應維持在一個水平，使得資本存量的報酬率等于經濟增長。費爾普斯對人力資本在經濟增長中的重要性也作出深刻的分析，提出發(fā)展中國家想趕上發(fā)達國家，必須大力發(fā)展人力資本與教育。
在總結費爾普斯的學術成就時，諾貝爾獎委員會著重指出他在宏觀經濟學短期與長期的關聯(lián)和跨時的取舍上作出的主要的貢獻。
費爾普斯出生在經濟大恐慌的20世紀30年代，父母親都曾長期失業(yè)。他在讀大學時期曾想主修哲學，但因經不起父親的再三請求而去試上一門經濟學課，從此與經濟學結緣。年輕的他發(fā)現(xiàn)，當時的微觀經濟學與宏觀經濟學對失業(yè)的分析竟然使用兩個完全不同的架構，得到的也是完全不同的結果。為了找尋一個完整的答案，他決定去耶魯大學攻讀博士，接受經濟學大師托賓（James Tobin，1981年諾貝爾經濟學獎得主）的指導。
然而，他還是沒有完全解決心中的疑惑。這些疑惑，直到20世紀60年代末期他發(fā)表關于“自然失業(yè)率”的多篇論文后，才獲得解答，也確立了他在經濟學術史上的地位。
