發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的平面設(shè)計一體化教學設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計專業(yè)；一體化教學改革；具體措施
1、平面設(shè)計的內(nèi)涵
平面設(shè)計（graphic design）是指以“視覺”為溝通方式的一種表現(xiàn)形式，它具有專業(yè)性與藝術(shù)性，而且是一種通過多種形式創(chuàng)造的，結(jié)合圖片、符號以及文字傳達設(shè)計者的想法或某種訊息的視覺表現(xiàn)形式。設(shè)計者通常利用視覺藝術(shù)、字體排印和版面（page layout）等專業(yè)技巧，來實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)作的目的。
2、平面設(shè)計教學現(xiàn)存的問題
2.1一味追求實際操作，設(shè)計理論研究不夠深入
在平面設(shè)計的實踐中，大部分人覺得計算機平面設(shè)計是一門實踐應(yīng)用型學科，會動手操作就可以。而實際情況是，理論和實踐是一個相輔相成的整體，得不到理論的支持，實踐只能是盲目的；離開了具體的實踐，理論也就是空洞的。
2.2教學目的淡化，對學生自主創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不夠重視
計算機平面設(shè)計專業(yè)教學的主要內(nèi)容，當學生掌握了理論后，只有在實踐中反復(fù)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的操作技能，但教師常常急于追求實踐的過程中，滿足于學生能設(shè)計、會設(shè)計即可，表現(xiàn)在實踐中，從設(shè)計圖上很難看到學生的邏輯思維過程，更無法表現(xiàn)出設(shè)計作品的內(nèi)涵，致使學生的創(chuàng)新思維能力得不到真正的培養(yǎng)和激發(fā)，計算機平面教學面臨新的發(fā)展瓶頸。
2.3沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想和教學模式的影響
傳統(tǒng)平面設(shè)計教學體系保證了系統(tǒng)化、規(guī)范化地完成教學任務(wù)，但這種教學模式過于格式化和形式化，致使學生形成了一種思維定式，他們的平面設(shè)計風格和表現(xiàn)手法極為程式化、模式化，沒有人文氣息，機械而僵化。
3、平面設(shè)計專業(yè)教學改革的意義
通過平面設(shè)計專業(yè)教學改革，采用實踐教學方式，讓學生走出課堂、走進行業(yè)企業(yè)，在實際工程設(shè)計與施工中應(yīng)用理論知識，熟悉掌握操作技能、工程管理等知識，切實提高學生的設(shè)計能力、操作能力和管理能力，使學生走在未來的工作崗位成為平面設(shè)計方面的專業(yè)技術(shù)人才。
4、平面設(shè)計專業(yè)一體化教學改革策略
鑒于目前平面設(shè)計教學中存在的問題，必須進行專業(yè)一體化教學改革，堅決糾正傳統(tǒng)教學模式中只注重理論教育或理論教育與實踐操作脫節(jié)的弊端，進行大膽創(chuàng)新和探索，對傳統(tǒng)教學的培養(yǎng)目的、教學模式、課程設(shè)置、教材選擇和教學內(nèi)容搭配等方面進行全新的、系統(tǒng)性的改革，以切實提高平面設(shè)計的教學質(zhì)量。
4.1根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標
針對目前平面設(shè)計人才市場的需求變化，怎樣才能培養(yǎng)學生的綜合性設(shè)計策劃、實施能力，已經(jīng)是高等職業(yè)教育不容忽視的課題。鑒于此，需要構(gòu)建一個既強調(diào)平面設(shè)計與數(shù)字技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)與技能并重，又強調(diào)課程教育和課題實踐并行的教育培養(yǎng)模式，即平面設(shè)計專業(yè)一體化教學模式。
當前，平面設(shè)計一體化教學的主要目的應(yīng)該確定為：使學生熟練掌握計算機平面設(shè)計的專業(yè)知識，發(fā)展自主動手能力和與人溝通能力，提高平面設(shè)計專業(yè)技術(shù)的素質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備較高的專業(yè)的職業(yè)技能，能在各個行政單位、廣告設(shè)計行業(yè)、影視動畫行業(yè)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域任職。
4.2構(gòu)建科學的課程體系，制定和完善教學大綱
要結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標設(shè)置課程、分配學時、安排實習實訓(xùn)等內(nèi)容。緊緊圍繞培養(yǎng)學生的實干精神和創(chuàng)新意識，使之成為應(yīng)用型、技能型專門人才，制定教學大綱；根據(jù)市場和高職教育的要求，調(diào)整、整合課程，科學合理調(diào)整課時，并對課程教學大綱進行改革創(chuàng)新。
基于高等職業(yè)教育的特色，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，以提高學生的實踐能力，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術(shù)教育。具體在計算機平面設(shè)計課程中可以完全采用實踐式教學，切實提高學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
4.3創(chuàng)建專業(yè)實習實訓(xùn)基地，完善實習實訓(xùn)體系
雖然實習實訓(xùn)在職業(yè)教育中的地位與作用已成為廣泛的共識，但是實踐課程的實訓(xùn)難以落實到位。就平面廣告設(shè)計專業(yè)而言，只有為數(shù)不多的院校平面廣告設(shè)計專業(yè)與用人單位建立了較為穩(wěn)定的實訓(xùn)機制，使學生實踐能力的培養(yǎng)得以落到實處。但是，對于很多有實力的用人單位和相關(guān)行業(yè)，大多數(shù)職業(yè)院校無法吸引并與之建立合作關(guān)系，只能與一些小公司開展合作，共建實習實訓(xùn)基地，但這些公司由于自身的規(guī)模較小、資金有限，以及運作方式的局限性，根本沒有力量和足夠的條件為學生提供良好的實訓(xùn)場所，也無法接納更多的學生參與實踐，最多不過是讓學生蜻蜓點水、走馬觀花地比劃比劃而已。鑒于此，建議政府牽頭，成立廣告設(shè)計專業(yè)協(xié)會或相關(guān)組織，定期、不定期地舉辦一些職業(yè)技能競賽、交流活動，以其在一定程度上促進學校與行業(yè)、企業(yè)的交流，進一步擴大校企合作的覆蓋面，推動校外實習實訓(xùn)基地建設(shè)，通過在實習實訓(xùn)基地的訓(xùn)練，切實提高學生的設(shè)計能力。
5、推動教師提升專業(yè)技能水平以適應(yīng)社會的需求
一、目前高職教育課堂教學現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育在我國實行的時間不是很長，很多教師授課一般還是按照原來的思路，按照課本上的章節(jié)目錄和引入本節(jié)課知識點，列舉實例也是隨意零亂，與實際的職業(yè)崗位脫節(jié)，以教師為主導(dǎo)的教師演示，完全生硬的學生模仿等環(huán)節(jié)進行，一節(jié)課下來，老師把書本上的知識傳授完了，學生也聽煩了，更談不上對學生職業(yè)能力的訓(xùn)練了，這樣的教學模式勢必不會有預(yù)期中的教學效果，學生的職業(yè)能力更談不上提高，課程教學好壞不能只與教師“講”的好不好有關(guān)，更重要的是要看學生“學”的好不好。學生有興趣，積極參與并學到有用的東西，這才是一堂好課[2]。由此可見，想要把課上好，教師就必須擯棄傳統(tǒng)的授課思想，對自身的職教能力及課程能力本位項目化改造。
二、能力本位化項目改造的有效方法
1.課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動和工作過程導(dǎo)向
教師在進行課程設(shè)計時，首先要根據(jù)職業(yè)崗位能力需求、教學內(nèi)容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業(yè)能力目標，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學生進行訓(xùn)練以實現(xiàn)既定目標。不能首先考慮要講授哪些知識、怎樣講清這些知識。職業(yè)能力訓(xùn)練沒有知識的支撐，難以順利進行，但是高職課堂教學絕對不能顛倒“應(yīng)會”和“應(yīng)知”的地位，知識目標必須服從并服務(wù)于職業(yè)能力目標。[3]
2.突出能力目標
教師在進行教學設(shè)計時，要細化單元設(shè)計，一般應(yīng)以兩學時為單元編寫，項目訓(xùn)練的過程、步驟、方法、手段必須逐項描述清楚。課堂教學中要用到的訓(xùn)練素材，可制作成課件或資料卡，單元設(shè)計中只需標明其編號和展示方法，具體內(nèi)容不需寫入。絕對不能按照教科書章節(jié)順序來編排，更不允許抄錄、羅列教科書內(nèi)容，應(yīng)以項目任務(wù)為載體進行能力訓(xùn)練，確保該項目任務(wù)能夠調(diào)動學生訓(xùn)練的主動性，通過該項目的訓(xùn)練讓學生學出來知識，練出來能力。[4]
3.以項目和任務(wù)為主要載體
這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的具體要求確定項目和任務(wù)時應(yīng)結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實際情況，只有選擇學生最關(guān)注最感興趣的企業(yè)相關(guān)案例，學生才會主動、積極地參與。另外，每個教學單元設(shè)定的訓(xùn)練項目必須在課內(nèi)完成，不能延至課外演變?yōu)檎n外作業(yè)。這樣課堂教學的效果和效率才是可檢驗的。[3]
4.用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力
引入直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例，從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動引導(dǎo)。問題初步解決之后，對知識進行歸納：系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。
5.課程必須以學生為主體
課堂教學設(shè)計應(yīng)符合學生職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律在教學設(shè)計時要從初學者的角度來考慮，從直觀實例出發(fā)，重視學習行為引導(dǎo)，訓(xùn)練項目的設(shè)計應(yīng)符合由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由表象到實質(zhì)、由模糊到精確等認知規(guī)律，教師還要注意激發(fā)和保護學生參加職業(yè)能力訓(xùn)練的積極性。
6.課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化
即教、學、做一體化，知識、理論、實踐一體化，時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進。為了更好的區(qū)分非一體化，需要解決的常見問題有：單元教學中，先講后用；整體教學中，先集中理論，最后綜合實踐；大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。[4]
三、課程能力本位項目化改造實例
Photoshop是各高職院校設(shè)計類專業(yè)的核心課程，熟練地操作軟件與知識運用及設(shè)計思想展開緊密銜接是對學生的基本要求，在傳統(tǒng)的授課方式下往往是枯燥的菜單和工具的講解，達不到預(yù)期的目標，這樣的課程就必須進行改造。下面就以職教教學改革應(yīng)遵循原則及有效的改造方法為參考主線，對《photoshop圖形圖像處理》這門課程整體教學設(shè)計進行研究探討。
1.課程目標設(shè)計
通過本課程的學習，使學生熟練掌握Photoshop圖像處理的基本操作方法和技巧，能夠使用Photoshop進行圖像素材處理、海報制作、數(shù)碼照片處理，能制作平面廣告、包裝效果圖、產(chǎn)品界面，能制作常見類型的網(wǎng)頁界面，具備一定的設(shè)計分析能力，能夠為后續(xù)課程以及實際崗位工作提供所需要的經(jīng)過處理制作的圖像素材。能夠勝任平面設(shè)計師和室內(nèi)設(shè)計師的崗位。
2.進行項目化改造
按照職教課程改革的思路，通過對職業(yè)崗位的定位，確定了能力目標和素質(zhì)目標，通過參照崗位職業(yè)資格證書（平面設(shè)計師）的考核大綱，確定了知識目標。原有教材的內(nèi)容過于陳舊、實例以偏蓋全、制作過于簡單、缺乏生動趣味、不合認知規(guī)律，本著由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的設(shè)計原則重新組織教學內(nèi)容，對實踐項目進行能力本位項目化改造，改造前后對比如圖1所示。
3.合理制定考核方案
合理的考核方案能極大地調(diào)動學生學習積極性、學習行為和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。本課程的考核方案制定如下：
（1）本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，考核以平時課堂表現(xiàn)、課內(nèi)課外訓(xùn)練為主，期末課程設(shè)計為輔的形式，平時考核成績占60%，期末知識考核成績占40%。
平時考核屬于過程考核，在每個項目教學過程中實施，具體考核學生對該項目中的知識和技巧的掌握，以及學生的實踐能力。具體成績比例如下：平時考核包括考勤（5%）、課堂表現(xiàn)（30%）作業(yè)質(zhì)量（20%）、實驗報告（5%）。期末知識考核成績包括創(chuàng)作能力（期末項目設(shè)計）及知識水平（認證）（40%）。
（2）課程設(shè)計在課程初始布置，貫穿整個學期，前期主要以設(shè)計規(guī)劃為主，后期主要以具體制作實現(xiàn)為主，期末整合提交，重點考核學生的綜合應(yīng)用能力，能夠運用各種工具及命令完成項目的整體設(shè)計與制作。
四、結(jié)語
究竟怎樣才知道自己所教授課程是否符合職教改革要求，廣大教師在授課時要時刻注意如何用精彩內(nèi)容吸引學生；使用豐富的補充實例；課上有操作，包括教師的示范和學生獨立完成的操作；有提供成敗、正反兩方面案例和經(jīng)驗；有重點訓(xùn)練學生的“學習能力”的項目；有貫穿的綜合項目（案例、實務(wù)）和相應(yīng)實訓(xùn)；有單項實訓(xùn)；能夠帶領(lǐng)學生解決實際問題[3]。
參考文獻
[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.2007，6：3-7.
[2] 曾良驥，等.論高職教育應(yīng)該怎樣進行課堂教學設(shè)計[J].長江教育.2008，（1）：15-8.
關(guān)鍵詞：書籍裝幀設(shè)計；精品課程；建設(shè)；研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0050-03
精品課是一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的優(yōu)質(zhì)課程，能夠?qū)ζ渌麑I(yè)學科起到輻射作用，對同專業(yè)其他學科起到示范作用。精品課應(yīng)具有明顯的教學特色、顯著的教學效果，能夠合理運用先進的教學方法。通過對教學規(guī)律的總結(jié)研究，提煉出新的教學模式、深化課程內(nèi)涵。書籍裝幀設(shè)計課程是平面設(shè)計領(lǐng)域的必修課程，我校在2008年開始在計算機平面設(shè)計專業(yè)開設(shè)此課程。本課程經(jīng)過多年的教學實踐，在精品課建設(shè)的過程中，不斷在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積淀，對于一個年級實施一輪精品課程教學后，通過對學生學習、就業(yè)等情況對比，總出新經(jīng)驗、方法，再投入到下一輪精品課的教學實踐中。2013年該課程被確定為“長春市職業(yè)教育精品課程建設(shè)項目”，2014年該精品課被確立為長春市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學改革課題。
《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課建設(shè)整體構(gòu)思：
精品課程建設(shè)要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”；教育教學理念要不斷地更新，教學中要體現(xiàn)因材施教、循序漸進的原則，教學過程重點落實崗位技能、突出實踐，以我校《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課程建設(shè)，帶動計算機平面設(shè)計精品專業(yè)建設(shè)，在此過程中不斷深化教學改革，全面提高教育教學水平。我校的精品課建設(shè)的整體構(gòu)思為：政策支持、制定方案、建設(shè)與實施。
一、政策到位。領(lǐng)導(dǎo)支持
《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課從開始建設(shè)以來，得到學校領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，學校組建了精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、制作了關(guān)于精品課程建設(shè)項目管理辦法、學校精品課程建設(shè)實施方案、學校精品課建設(shè)框架要求等。精品課建設(shè)政策到位，領(lǐng)導(dǎo)支持，學校按照“職業(yè)崗位明確，層次定位準確，培養(yǎng)模式先進，專業(yè)特色鮮明，人才質(zhì)量優(yōu)良”的課程建設(shè)要求進行精品課建設(shè)與開發(fā)，全面推動我校計算機平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、《書籍裝幀設(shè)計》課程體系和教學內(nèi)容的改革，全面提高我校平面設(shè)計專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、制定方案，明確任務(wù)
依據(jù)實際情況撰寫切實可行的《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課實施方案與課程建設(shè)任務(wù)書，對本精品課在目標要求、工作內(nèi)容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據(jù)實施方案要求及任務(wù)書的時間節(jié)點按步驟建設(shè)，從而指導(dǎo)精品課建設(shè)的順利進行。
三、《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課的建設(shè)與開發(fā)
對于書籍裝幀設(shè)計課程精品課的建設(shè)我們要重點考慮該課程的課程性質(zhì)定位、項目化課程內(nèi)容要與時俱進，教學方法要結(jié)合職業(yè)學校學情，體現(xiàn)操作性、實踐性強。教材的選擇要符合中職學生特點，多與就業(yè)崗位任務(wù)相整合。
從課程性質(zhì)來看《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課程，是指對書籍裝幀設(shè)計課程進行項目化、任務(wù)化，學生通過學習，掌握書籍裝幀的相P工藝知識、各要素的設(shè)計方法，培養(yǎng)學生分析、研究、解決書籍裝幀設(shè)計實際問題的能力，并在設(shè)計中自覺的運用，形成平面設(shè)計領(lǐng)域的崗位能力和技能，對學生未來就業(yè)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，能起到支撐與促進作用。課程標準的制定遵循企業(yè)崗位需求，注重學生專業(yè)技能的掌握與提升。
在課程內(nèi)容的設(shè)計上主要以項目引入，這些項目的設(shè)定要與目前平面設(shè)計專業(yè)最前沿的工作項目緊密結(jié)合。我們打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的羅列化，實行課堂教學任務(wù)分層設(shè)定，將課堂教學內(nèi)容以典型工作任務(wù)為載體，進行實戰(zhàn)設(shè)計與學習，把書籍裝幀設(shè)計細化為10個真實的工作任務(wù)，通過書籍封面、封底、護封及相關(guān)設(shè)計讓學生真正了解書籍設(shè)計的基本特點和方法。結(jié)合學生特點和崗位需求，典型工作任務(wù)設(shè)定為：紅酒雜志的扉頁設(shè)計、學校招生簡章的設(shè)計、兒童古詩詞的版面設(shè)計、班主任藝術(shù)的封面設(shè)計等。學生在工作過程中完成任務(wù)，課程內(nèi)容對接崗位工作內(nèi)容，實現(xiàn)項目化教學。
在教學方法和手段上，我們結(jié)合職業(yè)學校的特點，針對學生的實際情況，采用科學合理的教學方法，注重在教學過程中運用教、學、做一體化的方法，實現(xiàn)理論教學與實踐教學兩者合一的“項目化”教學方法，由校內(nèi)課堂延伸到校外實訓(xùn)基地，由實訓(xùn)基地兼職教師進行實踐環(huán)節(jié)的教學，校內(nèi)專職教師輔助完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)。校企雙線并行合作，強化學生實踐技能的訓(xùn)練，校內(nèi)教學與校外實踐教學一體化。在學習過程中，學生通過自主學習小組合作探究新知，形成學生設(shè)計工作室，引導(dǎo)學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習的能力，拓展了學生的發(fā)散思維，同時現(xiàn)代化教學技術(shù)的手段，使課堂開展教學活動更加方便、快捷、實時。學生的積極性被極大的調(diào)動了起來。學生還到互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)任務(wù)網(wǎng)站上如“威客任務(wù)網(wǎng)”、“豬八戒任務(wù)網(wǎng)”上收集商家的真實書籍封面設(shè)計任務(wù)，進行設(shè)計制作，從而鍛煉學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，教師在課堂中已經(jīng)對項目教學法運用自如，有力地促進了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
在教材的運用上我們采用了符合我校學生特點，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的、具有工學結(jié)合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標準匹配，同時課件、案例、習題、實訓(xùn)實習項目、學習指南等教學相關(guān)資料齊全，為課程的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)，校本教材的應(yīng)用更好地滿足職業(yè)學校學生的興趣和未來崗位的需要，同時促進學生的個性發(fā)展。
在教學環(huán)境上我們要求實習實訓(xùn)環(huán)境能夠滿足課程實施需要，我們結(jié)合企業(yè)工作規(guī)范、要求和文化元素配備了書籍裝幀設(shè)計實訓(xùn)室、打印掃描噴繪室等。實訓(xùn)室的機器數(shù)量與學生規(guī)模相匹配，利于學生了解各種書籍在尺度、色彩、形式、風格、裝訂等方面的要求，開發(fā)了學生的創(chuàng)新設(shè)計思維。學生可以在實訓(xùn)中，真實設(shè)計、排版、打印、噴繪書籍封面、膠裝圖書、塑封、壓膜，力爭實訓(xùn)環(huán)境與工作崗位環(huán)境一致，提高學生實際操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)，力爭實現(xiàn)教學與實踐的“零距離”、教師與學生的“零間隙”、畢業(yè)與上崗的“零過渡”，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化的教學模式。
教學評價是檢驗教學質(zhì)量的重要依據(jù)，在教學評價中，我們追求創(chuàng)新和突破，每學期我們都會對教師的教學質(zhì)量進行測評，同時對學生的學習質(zhì)量進行測評，對學生的考核實現(xiàn)全方位的跟蹤。評價考核體系體現(xiàn)多元化。建立完整科學的評價制度，引入同行教師對學生的學習效果評價，這樣可以與同行所教學生有個橫向?qū)Ρ龋粚W生為教師及課程效果評價，可以促進教師不斷學習提高教學技巧；行業(yè)企業(yè)專業(yè)為學生的設(shè)計作品評價，可以對課程的深度和實用性提供參考依據(jù)，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價，就業(yè)滿意率逐年提升得到廣泛認可。通過多元化、科學、嚴格的評價課程，能夠真實地反映出精品課程建設(shè)的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。
把學生自評、小組互評、教師點評，同時引入企業(yè)行業(yè)專家參與測評相結(jié)合起來；態(tài)度評價與能力評價相結(jié)合的多元化評價模式，科學有效的評價學生，實現(xiàn)評價主體多元化，很大地調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生更加清楚自己在專業(yè)技能方面努力的方向，這樣的評價對該課程教學內(nèi)容的改革也更具有指導(dǎo)意義。
在《項目化書籍裝幀設(shè)計》精品課程建設(shè)的同時要搭建該課程的網(wǎng)站平臺，在平臺中主要包括課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學資源、教學資源、教師公開課、師生風采等板塊，教師把教學的相關(guān)視頻和微課到網(wǎng)站平臺上，制作了與課程配套的課程單元設(shè)計、電子課件、案例、習題集等資源容量大和互動性強的專業(yè)教學資源庫。學生通過網(wǎng)站平臺獲取相關(guān)教學信息，通過在線交流或論壇進行實時互動，可以隨時提問獲得解答、分享心得、課程相關(guān)拓展知R。網(wǎng)絡(luò)平臺可供平面設(shè)計愛好者隨時登錄，領(lǐng)略名師風采，吸收裝幀設(shè)計方面的先進知識與信息。精品課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過平臺上豐富的教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，幫助和促進教師教學與學生自主學習。
在課程師資方面我們通過課程的建設(shè)，努力使教師的學緣結(jié)構(gòu)更加合理化，從任課教師的更換頻率上保證相對穩(wěn)定，從教學科研能力上，不斷提高課題研究能力。逐步打造一支素質(zhì)過硬的教師梯隊。在課程建設(shè)和開發(fā)的過程中，團隊教師多到外地參觀學習，兩年內(nèi)分批安排團隊成員到華東師范大學、清華大學等高等學府參加培訓(xùn)，接收新的教育教學信息，并到對口企業(yè)輪訓(xùn)，教師經(jīng)常與用人單位員工聯(lián)系，獲悉最新的、最前沿的實際工作案例。引入最新的書籍裝幀設(shè)計技巧和經(jīng)驗。在教師的培養(yǎng)過程中建設(shè)可操作的、公平、公開的良性評選機制，選拔優(yōu)秀的教師加入精品課程的建設(shè)中來，發(fā)現(xiàn)年輕教師潛力、發(fā)揚中年教師的特長、發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢。挖掘教學骨干、教學名師、精品課首席教師等。進一步激發(fā)廣大教師投身教學改革的積極性和主動性，相關(guān)教師均獲取行業(yè)證書。教師得到技能和素質(zhì)不斷提升，打造一批具有“雙師”素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的有實踐能力的教學團隊，同時鼓勵來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師主講專業(yè)技能課程，提升整體師資隊伍的水平。
關(guān)鍵詞：工學結(jié)合一體化；工作過程；典型工作任務(wù)；學習領(lǐng)域；學習情境
一、引言
近年來，工學結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被社會和學校所認識。職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的實踐者，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，基于職業(yè)教育的課程和教學層面，對以工作過程為導(dǎo)向的工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)與建設(shè)進行探索與實踐，是非常有必要的。在此思想指導(dǎo)下，對作者所在單位計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程《版面設(shè)計》進行了改造和實施。
二、以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)分析
工學結(jié)合一體化課程的重要特色就是讓學生在盡量真實地模擬工作情境中學會如何來工作。為了達到這個目的，構(gòu)建學習領(lǐng)域課程，使得學生的學習內(nèi)容都是從具體的實際工作領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化而來，從而將職業(yè)教育課程和實際工作項目緊密聯(lián)系起來。為了達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標，職業(yè)教育就不能滿足于僅僅給學生進行基本技能知識的傳授，而是需要將教學活動盡量向?qū)嶋H工作靠近。這就要求人們明確實際工作過程的各個要素即人員、工具、產(chǎn)品和行動，還有實際工作過程的完整結(jié)構(gòu)即明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查和評價反饋，從而構(gòu)建一個仿真的系統(tǒng)供學生進行學習。通過體驗和感受這個系統(tǒng)，讓學生在掌握操作技能的同時獲得工作過程知識，在實踐行動中掌握工作過程的各個要素間的關(guān)系，并且進一步獲得系統(tǒng)化思考和處理問題和處理問題的能力，最后將這些知識和能力納入自己的能力結(jié)構(gòu)體系。因此，工學結(jié)合一體化課程需要模擬真實工作情境，按照工作過程系統(tǒng)化原則，全面掌握工作過程的要素和結(jié)構(gòu)，基于實際工作過程進行教學設(shè)計和實施。
三、課程的設(shè)計與實施
第一，課程設(shè)計。其一，行業(yè)情況及工作分析。為了更好地適應(yīng)市場和企業(yè)的需要，人們采用網(wǎng)絡(luò)信息搜集和實地市場調(diào)查的手段，統(tǒng)計印刷、出版、廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)所需要的人才種類、數(shù)量及需掌握的技能，對印刷專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、相互關(guān)系等進行系統(tǒng)分析；其二，典型工作任務(wù)分析。人們召集了行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師，展開專業(yè)性的研討，確定了典型工作任務(wù)的名稱為“版面設(shè)計”，并分析確定了它的工作過程、對象、方法等基本內(nèi)容；其三，學習領(lǐng)域描述。在典型工作任務(wù)分析和描述的基礎(chǔ)上，人們召開課程分析研討會，確定了相應(yīng)的學習領(lǐng)域名稱為“版面設(shè)計”，形成了專業(yè)課程方案和標準。通過與行業(yè)專家和企業(yè)人士進行調(diào)查論證，確認前期分析的學習領(lǐng)域與實際情況的符合程度，并對專業(yè)課程方案和標準進行修訂；其四，學習情境與課業(yè)設(shè)計。教學團隊進行討論，選擇設(shè)計了四個學習情境，根據(jù)學習者的特點對學習情境進行排序。再次通過與行業(yè)專家和企業(yè)人士進行調(diào)查論證，確認前期設(shè)計的學習情境與實際情況的符合程度，并對學習情境的設(shè)計進行修改。分析學習情境中各學習任務(wù)的工作過程，人們發(fā)現(xiàn)，平面設(shè)計崗位的工作流程包括四個步驟：其一，與客戶溝通了解需求；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，制定設(shè)計方案；其四，制作完成設(shè)計效果圖。本課程的教學流程也相應(yīng)設(shè)置為四個步驟：其一，分析項目背景；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，確定設(shè)計方案，明確構(gòu)圖和色彩，繪制草圖；其四，選擇合適的軟件進行電腦繪圖和排版，打樣，考核評價。第二，課程實施。建立相應(yīng)的教學環(huán)境即模擬設(shè)計室后，人們就可以嘗試開展本門課程的學習，以情境一：名片的設(shè)計為例。步驟一：分析項目背景（0.5課時）；教師：扮演客戶，說明產(chǎn)品需求。學生：與客戶溝通，了解客戶的具體需求和想法。步驟二：分析確定名片類型（0.5課時）；學生：分組分析客戶需求，確定設(shè)計主題、名片種類和尺寸。教師：觀察學生分析、討論的情況，適時引導(dǎo)。步驟三：確定設(shè)計方案（4課時）；學生：根據(jù)分析和討論得出的結(jié)論開始獨立操作：①確定設(shè)計方案；②繪制草圖。教師：對設(shè)計方案和設(shè)計草圖進行審核，從中指導(dǎo)。步驟四：制作完成設(shè)計圖（4課時）。學生：根據(jù)設(shè)計方案和草圖獨立操作：①選擇合適的軟件繪制設(shè)計圖；②完成后印刷輸出樣品；③與教師討論修改定稿。教師：審核設(shè)計圖和印刷樣品，適時指導(dǎo)，總結(jié)評價。
四、結(jié)束語
綜上所述，目前《版面設(shè)計》已經(jīng)在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施過教學，此課程得到了該班廣大學生、學校及企業(yè)人士的認可，取得了較好的教學效果。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，以工作過程為導(dǎo)向的工學結(jié)合一體化課程的建設(shè)不僅僅是形式上的建構(gòu)，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育思維上的桎梏，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強教學研討，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學理念，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；CAD/CAM；軟件應(yīng)用；分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-031-01
一、職業(yè)院校應(yīng)用CAD/CAM軟件必要性分析
現(xiàn)代企業(yè)機械產(chǎn)品的工藝設(shè)計方法及加工方法以從平面設(shè)計走向模型設(shè)計。這樣便于實現(xiàn)智能化，實現(xiàn)信息的共享，并且易于向整個生產(chǎn)系統(tǒng)提供信息，共享特性；實現(xiàn)管理、設(shè)計、實施人員在同一模型上工作，減少不必要的條件傳遞與確認，可將項目過程中產(chǎn)生的所有信息及設(shè)計全過程利用現(xiàn)代制造手段有效地管理起來；確保和提高產(chǎn)品質(zhì)量，將手工作坊式的作業(yè)方式變?yōu)榱魉€協(xié)作作業(yè)方式，大大提高工作效率。即為CAD/CAM軟件應(yīng)用模式。
隨著中國向制造業(yè)強國邁進的步伐不斷加大，使市場對機械尤其是掌CAD/CAM軟件應(yīng)用能力的工藝人員需求急劇增加。目前掌握數(shù)控加工工藝的機械加工工藝人員已出現(xiàn)青黃不接的局面，機械加工經(jīng)驗豐富的老工藝人員很多對數(shù)控加工了解有限，掌握數(shù)控加工技術(shù)的青年工藝人員的機械加工經(jīng)驗又相對匱乏，符合用人企業(yè)要求的中青年數(shù)控加工工藝人員供不應(yīng)求。優(yōu)秀的掌握數(shù)控加工工藝的機械工藝人員因此成為市場上的緊缺人才。作為技能教學型高校的職業(yè)院校的制造類專業(yè)，承擔著學生與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相對應(yīng)的設(shè)計、制造、運行、實施、開發(fā)、管理能力和素質(zhì)的訓(xùn)練任務(wù)；與現(xiàn)代科技發(fā)展水平相適應(yīng)的生產(chǎn)技能開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練任務(wù)；與現(xiàn)代工程相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)境意識、競爭意識和協(xié)作意識的培養(yǎng)任務(wù)。CAD/CAM軟件是支撐學生從操作員崗位向車間技術(shù)和生產(chǎn)管理崗位遷移能力訓(xùn)練任務(wù)的適用工具。
二、職業(yè)院校CAD/CAM軟件應(yīng)用前景分析
CAD/CAM軟件應(yīng)用在CAD方面主要包括：二維繪圖、三維造型、裝配造型、有限元分析和優(yōu)化設(shè)計等。在CAM方面,目前普遍應(yīng)用的是數(shù)控程序編制。
CAD/CAM技術(shù)應(yīng)易于采用多媒體教學，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，便于突出重點，圖文并茂，有利于突破教學難點；教、學、做一體有助于方法的掌握；行為導(dǎo)向，可以最大限度的調(diào)動學生的注意力和興趣。人機交互界面，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)；重復(fù)再現(xiàn)，可以使針對不同層次學生開展分層教學。
CAD/CAM提供從設(shè)計、制造、測試到管理一體化的解決方案，建立起計算機三維造型、工藝分析、仿真模擬、加工處理的集成系統(tǒng)。這有助于專業(yè)課程體系的分析與系統(tǒng)設(shè)計，教學成本的降低，教學效果的提高。
CAD/CAM系統(tǒng)包括專家系統(tǒng)、經(jīng)驗儲存、智能庫、推理規(guī)則和自動學習功能。這將為學生利用信息、采集信息解決實際問題，提高了寶貴的知識和經(jīng)驗。
三、CAD/CAM軟件在不同專業(yè)的應(yīng)用方向分析
在職業(yè)院校機械類專業(yè)中CAD/CAM軟件應(yīng)用較為集中的專業(yè)包括：模具設(shè)計與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、專業(yè)機械制造專業(yè)等，一下就其應(yīng)用方向進行分析。
模具設(shè)計與制造專業(yè)
由于模具屬于單件小批量生產(chǎn)，產(chǎn)品質(zhì)量要求高，加工時間長等特點，使得模具制造行業(yè)成為最早使用CAD/CAM軟件的行業(yè)之一。CAD/CAM技術(shù)能使模具設(shè)計與制造借助于計算機對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、成型工藝、數(shù)控加工及成本等進行設(shè)計和優(yōu)化。其中在教學設(shè)計中應(yīng)側(cè)重在鑄造模領(lǐng)域重點關(guān)注鑄件的溫度場分布，應(yīng)用CAD/CAE/CAM軟件主要進行三維復(fù)雜形狀鑄件的充模過程模擬，并能將流動和傳熱過程相耦合，其次是鑄造工藝及模具結(jié)構(gòu)設(shè)計。在鍛模領(lǐng)域，在鍛造工藝過程設(shè)計、鍛模結(jié)構(gòu)設(shè)計和金屬流動模擬等方面應(yīng)用廣泛。在級進沖模領(lǐng)域，主要鈑金零件特征造型、基于特征的沖壓工藝設(shè)計、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、標準件及典型結(jié)構(gòu)建庫工具和線切割自動編程。在汽車覆蓋件模具領(lǐng)域。在塑膠模具領(lǐng)域的應(yīng)用基于特征的參數(shù)化實體/曲面造型技術(shù)。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)
數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要承擔著培養(yǎng)數(shù)控加工的工藝設(shè)計與實施任務(wù)，軟件一般具有建模功能。根據(jù)加工策略的不同分為二維、二維半和三維CAM軟件，制造軟件生成標準的G代碼，通過傳輸代碼指揮數(shù)控機床工作。主要包括模型構(gòu)建、設(shè)置加工環(huán)境、設(shè)置加工工序、生成軌跡文件及后置處理等。其模型應(yīng)具有精確性，能真實反映加工表面的形狀和大小技巧精度要求?？梢灾会槍庸け砻婧透缮姹砻孢M行模型構(gòu)建，涉及線框、曲面和特征建模。
專機制造專業(yè)
由于專機具有設(shè)計周期短、產(chǎn)品改型多、設(shè)計流程相對固化的特點。注重直接建模技術(shù)、增強二維草圖方案，形成自頂向下設(shè)計方式 ，系列化設(shè)計，大裝配管理 ，二維工程圖等。還要強調(diào)由三維模型自動生成的二維模型。
參考資料
【關(guān)鍵詞】高職 視覺傳達設(shè)計專業(yè) 攝影 課程改革
隨著攝影技術(shù)的普及，高校對攝影課的關(guān)注度越來越高，它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)類課程廣泛存在于視覺傳達設(shè)計、廣告設(shè)計、動畫設(shè)計等專業(yè)，成為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中不可或缺的一門專業(yè)必修課。有些學校開設(shè)了與攝影相關(guān)的公共選修課，還有的將攝影作為大學生素質(zhì)教育的基本課程。
攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業(yè)的發(fā)展，但攝影教學存在的問題卻影響了攝影發(fā)展的進度。筆者就目前已有的攝影課進行調(diào)研，分析結(jié)果顯示不管是什么性質(zhì)的攝影課，所采用的課程標準、課程目標和課程設(shè)計都大同小異，沒有專業(yè)和學情的針對性，沒有體現(xiàn)攝影在專業(yè)學習中的作用和特點。要想發(fā)揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對課程存在的環(huán)境，開發(fā)滿足學校性質(zhì)、適應(yīng)專業(yè)需求、適合學生特點的課程內(nèi)容和教學方法。
本次研究是以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的攝影課為例，對高職教育體系下視覺傳達設(shè)計專業(yè)的攝影課程進行改革與實踐，針對目前該校本專業(yè)的特征，研究開發(fā)具有校本特色的課程。
一、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院高職教育的特色
近年來，高職一直在做人才培養(yǎng)模式和課程改革的工作，可以說各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學校高職專業(yè)下的課程改革，要明確學校高職教育人才培養(yǎng)模式的特點，這樣才能與學校高職教育的整體思路吻合。
高職教育建設(shè)與改革的重心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新辦學模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學指導(dǎo)思想融入到人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)雙證融合的高技能型人才為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力為目標，重視崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
在教學中弱化專業(yè)研究，突出強化實訓(xùn)、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，提高高職院校服務(wù)社會經(jīng)濟的能力，這是學校人才培養(yǎng)模式的核心點。所以對攝影課進行課程改革的核心點是要以滿足學校人才培養(yǎng)模式的需求，提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標。
二、高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)中攝影課的作用
設(shè)計類專業(yè)中的攝影課不同于攝影專業(yè)中的攝影課，所以要明確攝影在視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的作用和地位，才能開發(fā)適合本專業(yè)需求的攝影課。
攝影在視覺傳達設(shè)計中的作用是隨處可見的，我們身邊許多包裝、海報、型錄等設(shè)計作品，都是通過攝影的手段記錄下圖像，然后進行再設(shè)計。攝影課在視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
首先，從學科性質(zhì)上看，視覺傳達設(shè)計專業(yè)是一門交叉性學科，它是集營銷、攝影、設(shè)計、印刷、展示等為一體的綜合性學科。所以，攝影目前已經(jīng)成為支撐視覺傳達設(shè)計專業(yè)存在的一個重要方面。
其次，攝影課是一門藝術(shù)與技術(shù)高度結(jié)合的課程，對于提高視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生的動手能力、執(zhí)行能力、觀察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開設(shè)攝影課有助于本專業(yè)學生專業(yè)能力的提高，同時也為對攝影感興趣的視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學生提供攝影學習的機會。
三、高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)中攝影課存在的問題
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)在高職建設(shè)的過程中，進行了全新的專業(yè)開發(fā)，并對其中的拓展課進行了改革與實踐，效果顯著，而作為基礎(chǔ)課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒有凸顯學校高職教學的特色。攝影課在整個專業(yè)中的作用不可或缺，但就目前的授課內(nèi)容和形式來說，難以滿足專業(yè)學習的需求，存在問題可歸納為以下三點：
（一）教學目標沒有針對性
目前學校所有設(shè)計類專業(yè)中攝影課的課程內(nèi)容和教學目標，都是大同小異，沒有專業(yè)和學情的針對性，不管哪個專業(yè)下的攝影課，教學目標一般都設(shè)定為以一定的攝影基本理論知識和操作技能為指導(dǎo)，去介紹攝影的發(fā)展、原理、器材、沖洗等，重點講授攝影用光、曝光、構(gòu)圖等。但這樣的教學目標顯然是不準確的，視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的攝影課，應(yīng)該是為培養(yǎng)平面設(shè)計師服務(wù)的。
（二）實訓(xùn)項目設(shè)計不系統(tǒng)
項目的設(shè)計不系統(tǒng)，主要有兩方面原因：首先是時間有限，多數(shù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)中攝影課的上課時間短，一般為2―3周，30―50學時不等，從時間上看，有限的時間里無法進行系統(tǒng)的攝影學習。其次是實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計不系統(tǒng)，主要原因還是因為教學目標的偏離，導(dǎo)致實訓(xùn)項目的設(shè)計忽視了攝影在視覺傳達設(shè)計作品中的最終作用和意義。
（三）考核單一
傳統(tǒng)的考核單一，基本上是學生做、教師評，學生最終成績由任課教師定。高職教育是要培養(yǎng)高技能型人才，所以教學要以實訓(xùn)帶動理論知識的學習，與企業(yè)深度結(jié)合，應(yīng)更大程度地開發(fā)學生的設(shè)計和制作能力。而考核作為教學的一部分，不應(yīng)僅僅是教師的工作，要發(fā)揮學生自主考核的主觀能動性，借鑒企業(yè)考核員工的制度，使課程考核行業(yè)化，考核應(yīng)由學生、教師、企業(yè)教師三者共同完成。
四、攝影課程改革的研究與實踐
目前，高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)中攝影課普遍存在一個嚴重的問題，就是拋開學校性質(zhì)、專業(yè)特點做課程，這樣導(dǎo)致高職學生畢業(yè)后沒有任何優(yōu)勢，相比本科學生來說，沒有足夠的時間掌握更多的理論知識；相比中專技校的學生來說，沒有更早地進入社會，積累經(jīng)驗。所以必須進行開發(fā)校本特色的課程改革，才能促進專業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)。
在對攝影課程進行改革前，首先要了解學校本專業(yè)的特點，分析專業(yè)課程開發(fā)思路。本專業(yè)的課程開發(fā)是以工作過程為導(dǎo)向，以行業(yè)、市場為依據(jù)進行的課程開發(fā)（見表1）：
根據(jù)視覺傳達設(shè)計行業(yè)崗位群的技能要求，確定8門職業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1中的藝術(shù)造型訓(xùn)練、設(shè)計造型基礎(chǔ)、視覺傳達設(shè)計原理、設(shè)計思維訓(xùn)練、設(shè)計策劃與管理、攝影基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷技能、印刷實務(wù)、計算機輔助設(shè)計。
根據(jù)視覺傳達設(shè)計人員核心崗位的工作任務(wù)與要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，按照工作過程的順序開發(fā)確定7門職業(yè)崗位課程，如表1中的設(shè)計策劃與管理、設(shè)計草圖表現(xiàn)、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實訓(xùn)、印刷裝訂與制作。
根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位群的工作過程與程序，充分考慮學生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定6門職業(yè)拓展課程，如表1中的標志設(shè)計與制作、包裝設(shè)計與制作、VI設(shè)計與制作、型錄設(shè)計與制作、書籍裝幀設(shè)計與制作、海報設(shè)計與制作。
通過目前行業(yè)反饋的信息，上述以就業(yè)為導(dǎo)向的視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程開發(fā)模式，適合本行業(yè)對人才需求的培養(yǎng)。而本專業(yè)下的課程也應(yīng)該以行業(yè)為指導(dǎo)進行課程的改革和教學，才能將這一課程體系的教學效果最大化。
攝影課是本專業(yè)中一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，只有進行適當?shù)恼n程改革，才能更好地發(fā)揮其作用。以下是根據(jù)近年來對學校本專業(yè)攝影課的授課經(jīng)驗歸納的攝影課需要改革的內(nèi)容：
（一）以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向確定適合高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)需求的教學目標
高職視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的學生，是以能夠順利從事助理級平面設(shè)計師工作為目標的，所以本專業(yè)中所開設(shè)的課程都應(yīng)該為這一目標服務(wù)。本專業(yè)中的攝影課的教學目標，不是培養(yǎng)攝影師助理，而是為培養(yǎng)具備攝影技能和修圖技巧的平面設(shè)計師（助理級）做準備。在有限的時間里，只有明確課程的培養(yǎng)目標才能使課程效果最大化，更大程度地發(fā)揮課程在專業(yè)中的作用。
高職課堂教學的任務(wù)包括兩部分：一是學習做人；二是學習做事。做人是要做一個具備崗位工作基本素質(zhì)的人；做事是要通過學習能夠掌握職業(yè)崗位的工作技能。為了滿足高職課堂的兩點任務(wù)，課程教學目標的制定需要和崗位能力對接。
通過對同類院校同專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)與本專業(yè)攝影課相關(guān)的崗位包括：攝影師助理、初級修圖師、平面設(shè)計師（助理級）。參考國家攝影師初級資格證書和平面設(shè)計師（助理級）資格證書的內(nèi)容，分析行業(yè)中崗位的工作任務(wù)，對三個崗位能力進行歸納，結(jié)果如表2顯示分別為助理級平面設(shè)計師對應(yīng)的能力、初級攝影師對應(yīng)的能力、初級修圖師對應(yīng)的能力。通過對三個崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機操作、燈光控制等）、創(chuàng)新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發(fā)散思考能力、執(zhí)行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。
檢驗初定的攝影課的課程目標是否準確，是否能夠滿足后期專業(yè)課學習的需求，要通過后期職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課的學習才能得到驗證。
通過表3的分析可以看出，通過攝影課的學習可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設(shè)計與制作》《型錄設(shè)計與制作》《海報設(shè)計與制作》等課程中相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如攝影課可以解決《包裝設(shè)計與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執(zhí)行能力、發(fā)散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（表3）。
所以我們初步確定的以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向的攝影課的課程能力目標，定位合理，能夠滿足視覺傳達設(shè)計專業(yè)的需求，能為后續(xù)課程做好服務(wù)工作。
（二）設(shè)計系統(tǒng)化的實訓(xùn)項目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅(qū)動實訓(xùn)項目的實施
為了發(fā)揮攝影課在本專業(yè)中的作用，必須做好學時的分配，通過多方面調(diào)研比較，學習周設(shè)計為4周，總學時為60學時，確保完成系統(tǒng)化實訓(xùn)的時間。
項目化教學現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮的名稱，很多學校的課程都采用項目化的形式進行教學設(shè)計，盲目的項目教學會使教學程式化，所以課程設(shè)計也要因材施教，結(jié)合現(xiàn)有的教學條件和本專業(yè)學生的情況，設(shè)計滿足課堂教學需求的實訓(xùn)項目。
針對近年來教學的積累和行業(yè)調(diào)研走訪的分析，筆者設(shè)計了四個實訓(xùn)項目，項目設(shè)計的內(nèi)容是以攝影在視覺傳達設(shè)計中的作用作為主線進行開發(fā)的，符合人們對新鮮事物的認知順序：先了解設(shè)計中的照片；再去認識拍攝照片的器材，進行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設(shè)計作品中的處理，全面了解和認識攝影作品在設(shè)計中的獲取和使用。通過有序的實訓(xùn)，將本課程的能力培養(yǎng)目標揉碎分解，融入到具體的實訓(xùn)項目中，學生能夠掌握設(shè)計作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。
表4是攝影課設(shè)計的四個實訓(xùn)項目，其中上課地點的變更是我們課程實施中的亮點，根據(jù)項目的教學需求調(diào)整上課地點，營造項目實施的氛圍。以學?，F(xiàn)有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現(xiàn)有的校企合作單位，將企業(yè)中的項目引入課題中，以工作過程或工作任務(wù)為參考對課程進行設(shè)計。
項目一的實訓(xùn)目的是認識照片在設(shè)計中的作用，實訓(xùn)地點選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔的工作是圖片的設(shè)計、處理、輸出、打印，在這里學生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓(xùn)練。通過該項目的訓(xùn)練，學生能夠明確設(shè)計、打印、印刷、制作對攝影作品的要求。
項目二的實訓(xùn)是走進相機開始了解拍攝的過程，實訓(xùn)地點是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設(shè)備，學生通過模仿優(yōu)秀攝影作品，進行拍攝練習，熟悉攝影器材。
項目三需要借助校企合作單位來完成實訓(xùn)，教師要聯(lián)系足夠的企業(yè)，協(xié)助教學，企業(yè)在哪里進行拍攝，哪里就是項目實施的地點。通過該項目的實訓(xùn)，學生分組對實際項目進行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。
項目四是將實訓(xùn)過程中拍攝的作品進行篩選，并進行后期設(shè)計。通過該項目掌握后期設(shè)計對攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。
結(jié)合課程性質(zhì)和行業(yè)工作的特點，課程設(shè)計采用項目單的形式執(zhí)行，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。每個項目開始前，給學生發(fā)放項目單，根據(jù)項目單教師引導(dǎo)完成必要的理論知識學習，項目單在項目執(zhí)行過程中起到了指導(dǎo)的作用。項目單的內(nèi)容包括：項目目的、項目內(nèi)容、項目要求、項目步驟、項目向?qū)Ш晚椖矿w會。
（三）結(jié)合行業(yè)考核的特點，以任務(wù)單的形式進行項目過程的考核，調(diào)動學生學習積極性
項目考核形式打破教師一言堂的傳統(tǒng)考核模式，將考核的權(quán)利交給學生，鼓勵學生進行自我測評，教師只需歸納出實訓(xùn)項目中的每個任務(wù)點，設(shè)計項目任務(wù)單，發(fā)放給學生。任務(wù)單對項目執(zhí)行起到督促的作用，檢查學生能完成每個環(huán)節(jié)實訓(xùn)的，任務(wù)執(zhí)行的程度包括四個等級：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學生根據(jù)自己對相應(yīng)任務(wù)完成的情況進行勾選，這個環(huán)節(jié)需要教師和學生之間建立相互信任，才能更好地完成實訓(xùn)考核。教師和企業(yè)一線的老師參與考核，對每個項目考核的結(jié)果進行不同等級的隨機抽查，對學生自我考核起到監(jiān)督的作用，同時解決實訓(xùn)中遺留的問題。
高職教育注重學生崗位能力的培養(yǎng)，所以要利用靈活多變的教學形式調(diào)動學生的積極性，在實訓(xùn)過程中反復(fù)灌輸崗位職責和職業(yè)道德，讓學生在學習中變被動為主動，（轉(zhuǎn)第頁）
（接第頁）整個教學過程中學生是主導(dǎo)，教師發(fā)放實訓(xùn)項目單學生執(zhí)行發(fā)現(xiàn)問題解決問題教師解答問題根據(jù)任務(wù)單自我考核教師和企業(yè)教師分析考核結(jié)果總結(jié)歸納。
結(jié)語
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程開發(fā)和改革有其獨特的地方，此次專業(yè)攝影課程改革的實踐與研究，利于學生專業(yè)的發(fā)展與學習，突出攝影課在專業(yè)學習中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個方面：
首先是課程標準行業(yè)化。課程標準不能閉門造車，需要以行業(yè)作為指導(dǎo)，及時更新并融入行業(yè)所需要的知識和技能。數(shù)年甚至數(shù)十年不變的課程標準，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，教學內(nèi)容要以職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)和文化育人為主線，雙管齊下。所以，攝影課的課程標準要和所在專業(yè)的行業(yè)結(jié)合，找到專業(yè)和攝影課的結(jié)合點。
其次是課程設(shè)計職業(yè)化。課堂教學要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會發(fā)展為目的，所以課程設(shè)計需要以相關(guān)崗位工作的過程作為參考。這種職業(yè)化的課程設(shè)計是將崗位工作任務(wù)融入課堂，需要學生做到能夠理論與實踐相結(jié)合，手腦都動起來。通過實際項目案例的訓(xùn)練，使學生具備從事行業(yè)工作的能力，從而穩(wěn)步地過渡到就業(yè)。但是要做好課堂職業(yè)化，需要學校加大與校企的合作，及時更新從企業(yè)中引入的設(shè)計項目，才能滿足課堂教學的需求。同時，這樣的課程設(shè)計也對專任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會做的雙師型教師，才能更好地實施職業(yè)化的課程設(shè)計。
最后是課程考核專業(yè)化。課程要改革，課程的考核必定要相應(yīng)做出調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考核形式，參考行業(yè)考核任務(wù)的標準，制定相應(yīng)的考核任務(wù)單，使課程考核更加專業(yè)化。
攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務(wù)行業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠滿足高職教育的需求，滿足相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求。此次改革的方法可以普及到開設(shè)攝影課的相關(guān)其他專業(yè)中，一定會使相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展更進一步。
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【關(guān)鍵詞】色彩設(shè)計；模擬工作情境教學法；高職教育
一、引言
模擬工作情境教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個模擬工作情境，圍繞著工作內(nèi)容中的不同階段組織教學，使學生直接參與到工作過程中的各個階段的一種教學方法。模擬工作情境教學法的主要特點在于避開了知識的盲目傳授和積累，把教學過程從知識講授型為主變成了知識應(yīng)用型為主，始終圍繞著模擬的工作情境進行，重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，學生不僅要完成理論知識的積累，更應(yīng)學習到實用就業(yè)能力，而模擬工作情境教學法能夠很好的實現(xiàn)理論知識與實踐的一體化。本文以《色彩設(shè)計》課程為例，借鑒空間設(shè)計行業(yè)（室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計等）公司里的基本工作流程，模擬其工作情景，論證模擬工作情境教學法是一種以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為本的教育方法，在高職教育教學中尤為適用。
二、《設(shè)計色彩》課程簡介
《設(shè)計色彩》是高職院校藝術(shù)設(shè)計類及建筑設(shè)計類等相關(guān)專業(yè)的必修課，對培養(yǎng)學生的色彩觀察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)和相關(guān)能力支撐作用，對提高學生的藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷能力，激發(fā)學生色彩的創(chuàng)造性都是至關(guān)重要的。設(shè)計色彩所服務(wù)的領(lǐng)域比較多，比如服裝、工業(yè)產(chǎn)品、商品包裝、廣告招貼、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、建筑及規(guī)劃設(shè)計等領(lǐng)域，不同領(lǐng)域都有其針對性的色彩知識相匹配。
《設(shè)計色彩》的教學大致可以分為平面設(shè)計色彩和空間設(shè)計色彩兩個類別，廣告招貼、商品包裝等專業(yè)需要的是平面的色彩知識，而建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等專業(yè)需要的是空間的色彩知識，兩者的教學內(nèi)容都主要包括色彩審美和色彩表現(xiàn)兩個方面。
三、模擬工作情境教學法在《色彩設(shè)計》課程中的實踐方法
1.采用頭腦風暴的形式學習色彩理論知識
頭腦風暴(Brainstorming)是由美國奧斯提出的一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法。在頭腦風暴中，每一個人都被鼓勵就某一具體問題及其解決辦法，暢所欲言，提供己見，從而產(chǎn)生盡可能多的觀點，即便有些主意可能不會被完全采納。頭腦風暴的效用在于：較之個體之和，群體參與能夠達到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。利用頭腦風暴的討論法，學習空間色彩設(shè)計專業(yè)需要的色彩理論知識大致可以分為兩個部分：①學習色彩三原色、二次色的色彩性格。把每一個色彩作為一個專題項目（如：白色、黃色、紅色等），利用頭腦風暴的討論發(fā)言式的方法，在直覺上給一個直觀的詞語來表達，教師在這個過程中的任務(wù)是收集各種元素詞匯，最后查漏補缺，進行總結(jié)。不同的色彩在絕大部分學生認知范圍內(nèi)都或多或少的存在著（比如白色，學生基本上都能夠體會總結(jié)出嬌嫩、輕巧等抽象的色彩性格特征）。通過項目專題的形式學習理論知識，教師基本上不是一個知識傳導(dǎo)的主要工具了，而變成一個控制過程進度和整合資料的人。單個色彩專題的教學目的是學習單個色彩元素的性格。②學習色彩構(gòu)成原理和色彩搭配的方法。除了認識單個的色彩的性格之外，色彩的基本屬性比如色彩的色相、明度、純度、補色、對比色、鄰近色等，這個過程就需要輔助一些基本的調(diào)色工具，輔助色彩卡片的參照繪制色彩構(gòu)成的基本練習，工具比如彩色鉛筆、水粉顏料等。利用教師講授的色彩基本屬性知識和自己的動手操作，用直觀的方式實踐學習色彩的基本屬性，為后面的色彩設(shè)計的項目做好表現(xiàn)的準備。
2.采用個體匯報群體講評的方式訓(xùn)練色彩的表現(xiàn)思路
藝術(shù)設(shè)計類及建筑設(shè)計類等相關(guān)行業(yè)前期的思考都是建立在草圖的基礎(chǔ)上的，草圖不用很完整、但是要能展現(xiàn)出設(shè)計師的意圖。這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練的是把構(gòu)思的虛擬的色彩，轉(zhuǎn)化成草圖上的具體的色彩，為下一步的修改完善提供基礎(chǔ)。
具有深刻思想的設(shè)計作品需要在廣泛的碰撞中形成，自己的色彩設(shè)計看多了有時也會出現(xiàn)視覺和審美疲勞。實際設(shè)計工作中，經(jīng)常會進行方案討論：當初稿已經(jīng)形成后，設(shè)計小組或者設(shè)計團隊開會，每個人各抒己見，將自己的觀點毫不保留的拋出，最后會形成一個統(tǒng)一的意見，根據(jù)這個意見再進行下一步的工作。模擬工作情境教學法中采用個體匯報群體講評的形式來訓(xùn)練色彩的表現(xiàn)思路就是由此借鑒而來的。
個體匯報群體講評的基礎(chǔ)同樣是需要學生完成了自己的草圖，并且對自己的設(shè)計已經(jīng)有了深刻的認識，實施的方法是學生自己講解、自由討論為主，老師適時控制點評為輔。學生在介紹自己設(shè)計思路時，或是聽別人介紹時，或是聽別人講評自己時，或是講評別人作品時，思維都是在不停的運轉(zhuǎn)的，當完成了這一過程后，對自己作品的優(yōu)點與不足已經(jīng)很清楚了，再繼續(xù)完善修改出正式的設(shè)計作品也就水到渠成了。
3.采用相應(yīng)的軟件完成色彩表現(xiàn)的成果
現(xiàn)在是多媒體軟件的時代，電腦軟件的模擬能力能夠和真實的照片相媲美，因而逐步的代替了完全依靠手工繪制效果圖的時代。市場的發(fā)展要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，能夠熟練的掌握與其專業(yè)緊密相關(guān)的軟件，在色彩設(shè)計領(lǐng)域要求的比如PHOTOSHOP、3DMAX等。理論和構(gòu)思是本科教育的重點，而電腦軟件的操作，才是高等職業(yè)教育畢業(yè)生的優(yōu)勢，理論學習和軟件操作的比例大概在1：2或者1：3的狀態(tài)，才能夠在軟件的技術(shù)性層面達到比較熟練，提高就業(yè)競爭性和針對性。
因此在《設(shè)計色彩》整體課程設(shè)計的中后期，應(yīng)該把學生帶到電腦機房，集中且系統(tǒng)的以單個項目的形式學習相關(guān)軟件表現(xiàn)的技巧，比如在3DMAX里給一個建好的模型在軟件里著色、打燈光；用PHOTOSHOP貼圖和調(diào)整后期效果等。
四、模擬工作情境教學法實施的效果及評價
學生更多的了解了相應(yīng)行業(yè)的工作流程，模擬工作情境教學法的實施過程，對學生來說就是一個熟悉未來的職業(yè)崗位工作內(nèi)容的過程——項目開始用頭腦風暴的方式集思廣益，項目中期用匯報點評的方式反復(fù)調(diào)整，項目后期用軟件完成設(shè)計成果。通過模擬未來工作的場景，學生在學習過程中了解了建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容的整體性，為將來走向工作崗位后順利的展開打下了良好的基礎(chǔ)。
增強了學生學習的主動性。無論是頭腦風暴討論法，還是個體匯報群體講評，每個學生都必須亮出自己的觀點，拿出自己作品，這樣就不得不讓學生更多的去思考，平時較內(nèi)向的學生往往也能語出驚人，同學和老師的傾聽甚至是贊許的掌聲，能夠讓學生在課堂上找到自己的價值感，更進一步促進了其學習的主動性。同時，讓學生參與到課堂的討論，聽同學相互之間的講評，提高了整個課堂的參與積極性，拓寬了學生的視野和主動性。
五、結(jié)語
教與學是最辯證、最靈活的科學之一，也是最復(fù)雜、最多樣化的科學之一。而高等職業(yè)教育又肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、和管理第一線需要的高技能人才的使命，那么根據(jù)學生將來的職業(yè)崗位的特點，模擬其工作情境，制定相應(yīng)的教學方法，能夠更好的提高課堂教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高技能專業(yè)人才。
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關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；創(chuàng)造性思維；思維導(dǎo)圖法；頭腦風暴法；任務(wù)驅(qū)動法；項目教學法；過程考核
中圖分類號：G712
圖形在視覺傳達方面具有獨特的優(yōu)越性，一方面圖形的直觀性、生動性、幽默性能在瞬間給人留下完整深刻的印象。另一方面圖形的國家性可以超越語言文字的障礙便于傳達的信息。針對圖形創(chuàng)意課程和電腦藝術(shù)設(shè)計教學的特點開展好教學活動，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提升課程的教學質(zhì)量，就成為課程之關(guān)鍵。
1 圖形創(chuàng)意課程教學現(xiàn)狀
目前的圖形創(chuàng)意課程，雖然根據(jù)高職藝術(shù)學生的特點，在教學過程中相繼提出了一些改革措施，但是學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力相對比較薄弱。在教學中實踐比例不夠的現(xiàn)象仍然存在，教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，明顯影響了學生實踐能力的提高，導(dǎo)致學生在下一階段的設(shè)計學習中不能完全適應(yīng)學科和設(shè)計的需要。
1.1 拘泥于單獨學科，沒有完全結(jié)合電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的其他課程，造成設(shè)計與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在。
1.2 教學內(nèi)容的針對性和適用性不強。目前，在前期改革的基礎(chǔ)上已經(jīng)對課程內(nèi)容進行了不同程度的改革，增加了實踐環(huán)節(jié)，加大實踐教學的力度，但并沒有實現(xiàn)全方位、多角度、實效的效果。教材沒有根據(jù)職業(yè)需要進行序化，教學內(nèi)容傳授縱多橫少，知識面狹窄，使專業(yè)調(diào)整、課程體系和教學內(nèi)容改革的難度加大。課程實踐教學模式?jīng)]有特色，學生對真實案例的分析問題、解決問題的能力、動手實踐能力相對比較薄弱，離就業(yè)市場還存在相應(yīng)的差距，沒有形成一體化教學。
1.3 教學方法和手段還是拘泥于原來的講練結(jié)合，利用多媒體、電子教案等教學。課堂上比較簡單的方法和手段，學生的學習興趣，沒有達到好的教學效果。
2 圖形創(chuàng)意課程的改革措施
2.1 營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣
隨著時代與科技的發(fā)展，信息的傳達越來越靈活，學生的眼界也與從前大不相同，學生們越來越容易被有趣味的東西所吸引，單一的講練思路已經(jīng)沒有辦法再繼續(xù)滿足學生們的學習需求，我們提倡將趣味性帶入到圖形創(chuàng)意課程中，培養(yǎng)學生們對圖形的興趣和時代的感受能力，以學生為主體，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，使這一門課程能夠達到挖掘?qū)W生創(chuàng)意潛質(zhì)的目的。（1）在整個課程中注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。圖形創(chuàng)意課程中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練其課程內(nèi)容的核心，在教學中如何啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是最重要的。創(chuàng)造性思維來源于靈感，得之于聯(lián)想，設(shè)計師需要永遠無限積極樂觀的心態(tài)來看世界。我們在教學中采用游戲、賞析案例等方式，讓學生思想感情活動起來，選擇特定的元素作視覺想象，以正負形、影子、同構(gòu)圖形、異變圖形等做具體訓(xùn)練，易于打開學生的思路和激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情；（2）在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，我們首先從學生身邊的事物做起，通過筆、書、食物、手機等和學生生活聯(lián)系緊密的物體，力求做到同一個想法通過不同的載體、不同的表現(xiàn)方法、不同的圖形準確地傳達所表達的信息。其次進行抽象的圖形表達，從用線表達城市與鄉(xiāng)村、理性與感性等練習打開學生的思維，再進行東西方文化差異，青年、中年、老年等差異圖形表達，激發(fā)學生思維能力的同時培養(yǎng)思維的跳躍感與嚴謹性；（3）在綜合訓(xùn)練中，我們秉承設(shè)計使生活更美好這一理念，以白色帆布鞋、T恤衫為載體，填充圖形，既體現(xiàn)了圖形創(chuàng)造性、隨意性和藝術(shù)性，又使課程和生活相結(jié)合，豐富課程趣味性，做到學有所用。
2.2 整合教學內(nèi)容，突出職業(yè)特點
（1）針對藝術(shù)設(shè)計崗位要求，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)技能目標、知識目標和素質(zhì)目標的學習項目，確定學習領(lǐng)域和課程內(nèi)容，和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的其他課程以后的設(shè)計工作融為一體；（2）以真實的工作實訓(xùn)任務(wù)為載體，選擇相對應(yīng)的實訓(xùn)教學內(nèi)容，設(shè)計學生生活工作中用得著的技能知識，即學即用，學以致用，為學生能不斷適應(yīng)本行業(yè)可持續(xù)發(fā)展，做好鋪墊。
2.3 改革教學方法，加強創(chuàng)新訓(xùn)練
教師改變舊的教學觀念，將傳統(tǒng)的講練教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖法、頭腦風暴法、任務(wù)驅(qū)動法、和項目教學法有機結(jié)合的方式，重新設(shè)計教學，使學生從繼承性學習走向創(chuàng)新性學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）在整個課程中貫穿使用思維導(dǎo)圖法、頭腦風暴法。思維導(dǎo)圖法：運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學生在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。頭腦風暴法：學生自己分組，領(lǐng)到任務(wù)后，開始收集資料，在會議上集體討論設(shè)計創(chuàng)意，人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。最后總結(jié)時每組除口頭發(fā)言外，還需向教師提出報告，作為考核的依據(jù)。這兩種方法啟發(fā)了學生的思維，同時培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及合作、溝通、表達的能力；（2）在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學中采用任務(wù)驅(qū)動法。在教學過程中以完成一個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。為了加強學生的學習興趣與動力，活躍課堂氣氛，鞏固學生對課堂知識的掌握以及培養(yǎng)學生的學習主動性激發(fā)了學生學好這門課程的信心，從實際出發(fā)，有層次地安排作業(yè)任務(wù)。這樣，加強了學生整體的緊迫性，對于不夠主動學習的學生而言，在某種意義上提高了其學習效率；（3）在綜合訓(xùn)練中采用項目教學法。采用模擬項目管理的辦法對學生進行實訓(xùn)，引導(dǎo)學生模擬進入崗位角色，并以模擬公司的辦法讓學生盡快進入職員角色并按公司模式進行項目開發(fā)，引導(dǎo)學生進行項目分析和創(chuàng)意，選擇恰當?shù)氖址ㄟM行圖形制作。最后，對學生的作品進行驗收并做出評價。通過對模擬設(shè)計項目的運作，使學生明確圖形創(chuàng)意課程在藝術(shù)設(shè)計中的重要性，為電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程的創(chuàng)意能力奠定基礎(chǔ)。
這樣，通過思維導(dǎo)圖法、頭腦風暴法、任務(wù)驅(qū)動法和項目教學法有機結(jié)合的方式，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力又深化了課程教學改革，增強了學生學習的主動性。
2.4 建立靈活考核機制，促使良性循環(huán)
（1）過程考核。改革單一的期末考核，為過程考核。共分過程考核學習態(tài)度、多個項目設(shè)計、總結(jié)性考核三個考核。因此，在開始上圖形創(chuàng)意的第一節(jié)課，告訴學生這門課的成績評定辦法，學習態(tài)度、項目設(shè)計、總結(jié)性考核在最后成績中所占的比重。每次完成的項目都需要學生提交，作為期末成績的一部分，以便進一步更加督促學生認真地去完成；（2）在每個項目中采用項目評價采用小組互評、學生自評和教師評價相結(jié)合的方式。這樣，不僅能夠提高課堂教學的效率夠促進師生之間的情感交流，更重要的是提高了學生的人際交流能力、公共關(guān)系處理能力和團隊協(xié)作精神，也為教育教學創(chuàng)建一個良好的展示平臺。
3 結(jié)束語
總之，教師要利用圖形創(chuàng)意課程教學中的一切創(chuàng)意因素，以先進理念來優(yōu)化教學設(shè)計，改善課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生具備從事平面設(shè)計等相關(guān)職業(yè)所必需的圖形創(chuàng)意設(shè)計能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力、美的鑒賞能力、可持續(xù)發(fā)展能力和團隊協(xié)作與溝通交流能力等職業(yè)素質(zhì)，達到電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，來適應(yīng)社會的需要。
參考文摘：
[1]林家陽.圖形創(chuàng)意[J].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2004，7.
[2]孫爾，沈雁冬.圖形創(chuàng)意[J].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2010，5.
[3]葉軍.以“項目驅(qū)動”為導(dǎo)向的圖形創(chuàng)意課程教學探討與實踐[J].教育與職業(yè)，2011，12.
[4]張軍.現(xiàn)代圖形創(chuàng)意課程培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造力的方法與作用[J].美術(shù)大觀，2011，8.
