發(fā)布時(shí)間：2023-09-06 17:05:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；一體化；教學(xué)模式；
一、引言
隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合也變得越來(lái)越緊密，對(duì)人才的需求也更加廣泛（邱劍飛，2017）。技工院校的主體定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，在當(dāng)前形勢(shì)下，如何培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)操能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才成為需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題(鄧泰,2011)。筆者長(zhǎng)期從事平面設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)，對(duì)如何做好設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)工作擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文針對(duì)如何提高平面設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，以期為提高平面設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)的創(chuàng)新性和提升學(xué)生的職業(yè)技能提供經(jīng)驗(yàn)。
二、平面設(shè)計(jì)類(lèi)教育的現(xiàn)狀
平面設(shè)計(jì)類(lèi)的教學(xué)具有一體性和可持續(xù)發(fā)展的特征，教學(xué)的方式也適合多種形式，因此可以對(duì)其改革，讓其更加符合社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)上，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課主要有：標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。這些專(zhuān)業(yè)需要的軟件包括Photoshop、Coreldraw等。
三、技工院校平面設(shè)計(jì)教育存在的不足
目前，大多數(shù)技工類(lèi)院校均開(kāi)設(shè)了平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但該專(zhuān)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中也顯示出許多不適宜的方面：第一，學(xué)生綜合能力的塑造不足。平面設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和操作能力，目前僅注重軟件類(lèi)的教學(xué)和設(shè)計(jì)程序的傳授。許多技工類(lèi)院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都忽略了對(duì)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，違背了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本真[1]。第二，師生之間的互動(dòng)性不足。設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)，需要教師與學(xué)生互動(dòng)，建立良好的溝通與交流渠道是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的關(guān)鍵。目前大多數(shù)教師僅以講授為主，學(xué)生參與的主動(dòng)性欠缺，而且學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性也不強(qiáng)，師生之間的交流多局限在課堂（嚴(yán)慧仙，2006）[2]。第三，學(xué)科屬性發(fā)揮不足。藝術(shù)靈感的培養(yǎng)和審美觀(guān)念的培育是做好平面類(lèi)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，但目前平面設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性不突出，沒(méi)有將設(shè)計(jì)教育同其它類(lèi)型的教育區(qū)別開(kāi)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育的獨(dú)創(chuàng)性低，特點(diǎn)不鮮明[3]。
四、專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)踐
根據(jù)平面類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)踐，筆者提出了不同的教學(xué)方式：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以溝通為融合。這種方式既能保證教師的引導(dǎo)、解惑、督促作用最大化，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。第一，市場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)小組教學(xué)法。本教學(xué)方式針對(duì)《圖形創(chuàng)意》專(zhuān)業(yè)課。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為定位，使學(xué)生走出課堂。將學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，每組按照公司模式進(jìn)行運(yùn)營(yíng)（分設(shè)設(shè)計(jì)與執(zhí)行總監(jiān)）。以《圖形創(chuàng)意》課程為例，在課程規(guī)劃時(shí)便引入互動(dòng)模式，將平面的圖形創(chuàng)意表達(dá)融合到實(shí)物作品中，如手繪鞋、手繪T恤、手繪包等。作品完成后，學(xué)生走出課堂進(jìn)行銷(xiāo)售，在校園集市活動(dòng)中，此類(lèi)作品深受同學(xué)們的歡迎。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了溝通協(xié)調(diào)能力，老師在他們創(chuàng)作過(guò)程中給予充分的指導(dǎo)，保證項(xiàng)目完成質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生提前與市場(chǎng)接軌，為適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。第二，針對(duì)性的工作室教學(xué)法。本教學(xué)方式針對(duì)《版式設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》和《包裝設(shè)計(jì)》等課程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)強(qiáng)化技能，是將工作室方式引入到平面設(shè)計(jì)教學(xué)的一種新嘗試。以我校為例，在技師研修室中，學(xué)生承擔(dān)大部分的實(shí)際業(yè)務(wù)，教師起到指引和把關(guān)的作用。我系的學(xué)生工作室承擔(dān)了校宣傳欄、系報(bào)、系刊和各系網(wǎng)站等的設(shè)計(jì)。在《版式設(shè)計(jì)》課程中，承擔(dān)系報(bào)的設(shè)計(jì)工作，根據(jù)資料設(shè)計(jì)版面，既要保證系報(bào)的設(shè)計(jì)特色也要符合版式課程所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原理。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，是進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的模擬場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作能力也得到了明顯提高。第三，項(xiàng)目、課題情感整合歸一教學(xué)法。本教學(xué)方式針對(duì)《VI設(shè)計(jì)》和《書(shū)籍裝幀》等課程。該教學(xué)方法是突破傳統(tǒng)的先講后練的單元制授課方式，將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、整合歸一。教學(xué)前期學(xué)生先欣賞優(yōu)秀案例，對(duì)課程形成表觀(guān)印象，然后將學(xué)期的課程整合為一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施。在《書(shū)籍裝幀》教學(xué)中，每位學(xué)生均需獨(dú)立完成書(shū)籍的整個(gè)裝幀過(guò)程。書(shū)籍的素材可不拘一格，內(nèi)容也可以自由選擇，如許多學(xué)生均有記錄自己內(nèi)心世界的微信或微博，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將這些記錄生活點(diǎn)滴的文字編輯成書(shū)。本教學(xué)方式以情感實(shí)驗(yàn)課題訓(xùn)練為主導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的目的性更清晰，依據(jù)情感所趨選擇立題方向，避免了枯燥的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生的設(shè)計(jì)與生活契合。
五、結(jié)束語(yǔ)
筆者根據(jù)在一線(xiàn)從事平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐，逐漸形成了本文的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。首先，在課程設(shè)置上充分利用課程改革的四點(diǎn)原則，即任務(wù)為主線(xiàn)、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、互助教學(xué)。其次，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。本文提出的課程改革思路，與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與興趣是相吻合的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)此類(lèi)課改思路比較適合職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)?zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容融匯到日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)(邱劍飛,2017)。因此這些成果或方式對(duì)指導(dǎo)技工類(lèi)院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的改革具有很好的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱劍飛.技工學(xué)校構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(2):156-157.
[2]嚴(yán)慧仙譯.教學(xué)方法手冊(cè)[M].杭州,浙江大學(xué)出版社,2006.
一、目前高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間不是很長(zhǎng)，很多教師授課一般還是按照原來(lái)的思路，按照課本上的章節(jié)目錄和引入本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，列舉實(shí)例也是隨意零亂，與實(shí)際的職業(yè)崗位脫節(jié)，以教師為主導(dǎo)的教師演示，完全生硬的學(xué)生模仿等環(huán)節(jié)進(jìn)行，一節(jié)課下來(lái)，老師把書(shū)本上的知識(shí)傳授完了，學(xué)生也聽(tīng)煩了，更談不上對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練了，這樣的教學(xué)模式勢(shì)必不會(huì)有預(yù)期中的教學(xué)效果，學(xué)生的職業(yè)能力更談不上提高，課程教學(xué)好壞不能只與教師“講”的好不好有關(guān)，更重要的是要看學(xué)生“學(xué)”的好不好。學(xué)生有興趣，積極參與并學(xué)到有用的東西，這才是一堂好課[2]。由此可見(jiàn)，想要把課上好，教師就必須擯棄傳統(tǒng)的授課思想，對(duì)自身的職教能力及課程能力本位項(xiàng)目化改造。
二、能力本位化項(xiàng)目改造的有效方法
1.課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程導(dǎo)向
教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)職業(yè)崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課堂職業(yè)能力目標(biāo)，然后考慮用何種項(xiàng)目、方式、手段、素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。不能首先考慮要講授哪些知識(shí)、怎樣講清這些知識(shí)。職業(yè)能力訓(xùn)練沒(méi)有知識(shí)的支撐，難以順利進(jìn)行，但是高職課堂教學(xué)絕對(duì)不能顛倒“應(yīng)會(huì)”和“應(yīng)知”的地位，知識(shí)目標(biāo)必須服從并服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。[3]
2.突出能力目標(biāo)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要細(xì)化單元設(shè)計(jì)，一般應(yīng)以?xún)蓪W(xué)時(shí)為單元編寫(xiě)，項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程、步驟、方法、手段必須逐項(xiàng)描述清楚。課堂教學(xué)中要用到的訓(xùn)練素材，可制作成課件或資料卡，單元設(shè)計(jì)中只需標(biāo)明其編號(hào)和展示方法，具體內(nèi)容不需寫(xiě)入。絕對(duì)不能按照教科書(shū)章節(jié)順序來(lái)編排，更不允許抄錄、羅列教科書(shū)內(nèi)容，應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練，確保該項(xiàng)目任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性，通過(guò)該項(xiàng)目的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)出來(lái)知識(shí)，練出來(lái)能力。[4]
3.以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體
這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的具體要求確定項(xiàng)目和任務(wù)時(shí)應(yīng)結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實(shí)際情況，只有選擇學(xué)生最關(guān)注最感興趣的企業(yè)相關(guān)案例，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地參與。另外，每個(gè)教學(xué)單元設(shè)定的訓(xùn)練項(xiàng)目必須在課內(nèi)完成，不能延至課外演變?yōu)檎n外作業(yè)。這樣課堂教學(xué)的效果和效率才是可檢驗(yàn)的。[3]
4.用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力
引入直觀(guān)、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例，從案例引出實(shí)際的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。問(wèn)題初步解決之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納：系統(tǒng)知識(shí)、類(lèi)型問(wèn)題、解題模式。
5.課程必須以學(xué)生為主體
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從初學(xué)者的角度來(lái)考慮，從直觀(guān)實(shí)例出發(fā)，重視學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合由感性到理性、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到實(shí)質(zhì)、由模糊到精確等認(rèn)知規(guī)律，教師還要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參加職業(yè)能力訓(xùn)練的積極性。
6.課程整體的知識(shí)、理論、實(shí)踐必須要一體化
即教、學(xué)、做一體化，知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化。知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。為了更好的區(qū)分非一體化，需要解決的常見(jiàn)問(wèn)題有：?jiǎn)卧虒W(xué)中，先講后用；整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實(shí)踐；大型實(shí)踐課中沒(méi)有知識(shí)、理論的配合。這些都是常見(jiàn)的非一體化安排。[4]
三、課程能力本位項(xiàng)目化改造實(shí)例
Photoshop是各高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，熟練地操作軟件與知識(shí)運(yùn)用及設(shè)計(jì)思想展開(kāi)緊密銜接是對(duì)學(xué)生的基本要求，在傳統(tǒng)的授課方式下往往是枯燥的菜單和工具的講解，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，這樣的課程就必須進(jìn)行改造。下面就以職教教學(xué)改革應(yīng)遵循原則及有效的改造方法為參考主線(xiàn)，對(duì)《photoshop圖形圖像處理》這門(mén)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討。
1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握Photoshop圖像處理的基本操作方法和技巧，能夠使用Photoshop進(jìn)行圖像素材處理、海報(bào)制作、數(shù)碼照片處理，能制作平面廣告、包裝效果圖、產(chǎn)品界面，能制作常見(jiàn)類(lèi)型的網(wǎng)頁(yè)界面，具備一定的設(shè)計(jì)分析能力，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程以及實(shí)際崗位工作提供所需要的經(jīng)過(guò)處理制作的圖像素材。能夠勝任平面設(shè)計(jì)師和室內(nèi)設(shè)計(jì)師的崗位。
2.進(jìn)行項(xiàng)目化改造
按照職教課程改革的思路，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的定位，確定了能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)參照崗位職業(yè)資格證書(shū)（平面設(shè)計(jì)師）的考核大綱，確定了知識(shí)目標(biāo)。原有教材的內(nèi)容過(guò)于陳舊、實(shí)例以偏蓋全、制作過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏生動(dòng)趣味、不合認(rèn)知規(guī)律，本著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的設(shè)計(jì)原則重新組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行能力本位項(xiàng)目化改造，改造前后對(duì)比如圖1所示。
3.合理制定考核方案
合理的考核方案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。本課程的考核方案制定如下：
（1）本課程操作性強(qiáng)，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，考核以平時(shí)課堂表現(xiàn)、課內(nèi)課外訓(xùn)練為主，期末課程設(shè)計(jì)為輔的形式，平時(shí)考核成績(jī)占60%，期末知識(shí)考核成績(jī)占40%。
平時(shí)考核屬于過(guò)程考核，在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，具體考核學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目中的知識(shí)和技巧的掌握，以及學(xué)生的實(shí)踐能力。具體成績(jī)比例如下：平時(shí)考核包括考勤（5%）、課堂表現(xiàn)（30%）作業(yè)質(zhì)量（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（5%）。期末知識(shí)考核成績(jī)包括創(chuàng)作能力（期末項(xiàng)目設(shè)計(jì)）及知識(shí)水平（認(rèn)證）（40%）。
（2）課程設(shè)計(jì)在課程初始布置，貫穿整個(gè)學(xué)期，前期主要以設(shè)計(jì)規(guī)劃為主，后期主要以具體制作實(shí)現(xiàn)為主，期末整合提交，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用各種工具及命令完成項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與制作。
四、結(jié)語(yǔ)
究竟怎樣才知道自己所教授課程是否符合職教改革要求，廣大教師在授課時(shí)要時(shí)刻注意如何用精彩內(nèi)容吸引學(xué)生；使用豐富的補(bǔ)充實(shí)例；課上有操作，包括教師的示范和學(xué)生獨(dú)立完成的操作；有提供成敗、正反兩方面案例和經(jīng)驗(yàn)；有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”的項(xiàng)目；有貫穿的綜合項(xiàng)目（案例、實(shí)務(wù)）和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)；有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；能夠帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題[3]。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007，6：3-7.
[2] 曾良驥，等.論高職教育應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)江教育.2008，（1）：15-8.
關(guān)鍵詞：書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)；精品課程；建設(shè)；研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0050-03
精品課是一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的優(yōu)質(zhì)課程，能夠?qū)ζ渌麑?zhuān)業(yè)學(xué)科起到輻射作用，對(duì)同專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科起到示范作用。精品課應(yīng)具有明顯的教學(xué)特色、顯著的教學(xué)效果，能夠合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)研究，提煉出新的教學(xué)模式、深化課程內(nèi)涵。書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程是平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的必修課程，我校在2008年開(kāi)始在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此課程。本課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在精品課建設(shè)的過(guò)程中，不斷在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積淀，對(duì)于一個(gè)年級(jí)實(shí)施一輪精品課程教學(xué)后，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)等情況對(duì)比，總出新經(jīng)驗(yàn)、方法，再投入到下一輪精品課的教學(xué)實(shí)踐中。2013年該課程被確定為“長(zhǎng)春市職業(yè)教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目”，2014年該精品課被確立為長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革課題。
《項(xiàng)目化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》精品課建設(shè)整體構(gòu)思：
精品課程建設(shè)要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”；教育教學(xué)理念要不斷地更新，教學(xué)中要體現(xiàn)因材施教、循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)落實(shí)崗位技能、突出實(shí)踐，以我?！俄?xiàng)目化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)，帶動(dòng)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在此過(guò)程中不斷深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)水平。我校的精品課建設(shè)的整體構(gòu)思為：政策支持、制定方案、建設(shè)與實(shí)施。
一、政策到位。領(lǐng)導(dǎo)支持
《項(xiàng)目化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》精品課從開(kāi)始建設(shè)以來(lái)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，學(xué)校組建了精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、制作了關(guān)于精品課程建設(shè)項(xiàng)目管理辦法、學(xué)校精品課程建設(shè)實(shí)施方案、學(xué)校精品課建設(shè)框架要求等。精品課建設(shè)政策到位，領(lǐng)導(dǎo)支持，學(xué)校按照“職業(yè)崗位明確，層次定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)模式先進(jìn)，專(zhuān)業(yè)特色鮮明，人才質(zhì)量?jī)?yōu)良”的課程建設(shè)要求進(jìn)行精品課建設(shè)與開(kāi)發(fā)，全面推動(dòng)我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，全面提高我校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、制定方案，明確任務(wù)
依據(jù)實(shí)際情況撰寫(xiě)切實(shí)可行的《項(xiàng)目化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》精品課實(shí)施方案與課程建設(shè)任務(wù)書(shū)，對(duì)本精品課在目標(biāo)要求、工作內(nèi)容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據(jù)實(shí)施方案要求及任務(wù)書(shū)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)按步驟建設(shè)，從而指導(dǎo)精品課建設(shè)的順利進(jìn)行。
三、《項(xiàng)目化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》精品課的建設(shè)與開(kāi)發(fā)
對(duì)于書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程精品課的建設(shè)我們要重點(diǎn)考慮該課程的課程性質(zhì)定位、項(xiàng)目化課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法要結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)情，體現(xiàn)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)。教材的選擇要符合中職學(xué)生特點(diǎn)，多與就業(yè)崗位任務(wù)相整合。
從課程性質(zhì)來(lái)看《項(xiàng)目化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》精品課程，是指對(duì)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化、任務(wù)化，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握書(shū)籍裝幀的相P工藝知識(shí)、各要素的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，并在設(shè)計(jì)中自覺(jué)的運(yùn)用，形成平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的崗位能力和技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，能起到支撐與促進(jìn)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循企業(yè)崗位需求，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握與提升。
在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上主要以項(xiàng)目引入，這些項(xiàng)目的設(shè)定要與目前平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最前沿的工作項(xiàng)目緊密結(jié)合。我們打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的羅列化，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)分層設(shè)定，將課堂教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)為載體，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，把書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)細(xì)化為10個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，通過(guò)書(shū)籍封面、封底、護(hù)封及相關(guān)設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正了解書(shū)籍設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)和方法。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和崗位需求，典型工作任務(wù)設(shè)定為：紅酒雜志的扉頁(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)校招生簡(jiǎn)章的設(shè)計(jì)、兒童古詩(shī)詞的版面設(shè)計(jì)、班主任藝術(shù)的封面設(shè)計(jì)等。學(xué)生在工作過(guò)程中完成任務(wù)，課程內(nèi)容對(duì)接崗位工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。
在教學(xué)方法和手段上，我們結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教、學(xué)、做一體化的方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者合一的“項(xiàng)目化”教學(xué)方法，由校內(nèi)課堂延伸到校外實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地兼職教師進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，校內(nèi)專(zhuān)職教師輔助完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。校企雙線(xiàn)并行合作，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)一體化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)小組合作探究新知，形成學(xué)生設(shè)計(jì)工作室，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的手段，使課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更加方便、快捷、實(shí)時(shí)。學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生還到互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)任務(wù)網(wǎng)站上如“威客任務(wù)網(wǎng)”、“豬八戒任務(wù)網(wǎng)”上收集商家的真實(shí)書(shū)籍封面設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，從而鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，教師在課堂中已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用自如，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
在教材的運(yùn)用上我們采用了符合我校學(xué)生特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的、具有工學(xué)結(jié)合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配，同時(shí)課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，為課程的開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)，校本教材的應(yīng)用更好地滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的興趣和未來(lái)崗位的需要，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在教學(xué)環(huán)境上我們要求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境能夠滿(mǎn)足課程實(shí)施需要，我們結(jié)合企業(yè)工作規(guī)范、要求和文化元素配備了書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、打印掃描噴繪室等。實(shí)訓(xùn)室的機(jī)器數(shù)量與學(xué)生規(guī)模相匹配，利于學(xué)生了解各種書(shū)籍在尺度、色彩、形式、風(fēng)格、裝訂等方面的要求，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中，真實(shí)設(shè)計(jì)、排版、打印、噴繪書(shū)籍封面、膠裝圖書(shū)、塑封、壓膜，力爭(zhēng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作崗位環(huán)境一致，提高學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的“零距離”、教師與學(xué)生的“零間隙”、畢業(yè)與上崗的“零過(guò)渡”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式。
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們追求創(chuàng)新和突破，每學(xué)期我們都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的考核實(shí)現(xiàn)全方位的跟蹤。評(píng)價(jià)考核體系體現(xiàn)多元化。建立完整科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，引入同行教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，這樣可以與同行所教學(xué)生有個(gè)橫向?qū)Ρ龋粚W(xué)生為教師及課程效果評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)技巧；行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)為學(xué)生的設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)，可以對(duì)課程的深度和實(shí)用性提供參考依據(jù)，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就業(yè)滿(mǎn)意率逐年提升得到廣泛認(rèn)可。通過(guò)多元化、科學(xué)、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)課程，能夠真實(shí)地反映出精品課程建設(shè)的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。
把學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引入企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家參與測(cè)評(píng)相結(jié)合起來(lái)；態(tài)度評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，很大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加清楚自己在專(zhuān)業(yè)技能方面努力的方向，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的改革也更具有指導(dǎo)意義。
在《項(xiàng)目化書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)的同時(shí)要搭建該課程的網(wǎng)站平臺(tái)，在平臺(tái)中主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)資源、教師公開(kāi)課、師生風(fēng)采等板塊，教師把教學(xué)的相關(guān)視頻和微課到網(wǎng)站平臺(tái)上，制作了與課程配套的課程單元設(shè)計(jì)、電子課件、案例、習(xí)題集等資源容量大和互動(dòng)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)獲取相關(guān)教學(xué)信息，通過(guò)在線(xiàn)交流或論壇進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以隨時(shí)提問(wèn)獲得解答、分享心得、課程相關(guān)拓展知R。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可供平面設(shè)計(jì)愛(ài)好者隨時(shí)登錄，領(lǐng)略名師風(fēng)采，吸收裝幀設(shè)計(jì)方面的先進(jìn)知識(shí)與信息。精品課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過(guò)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，幫助和促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在課程師資方面我們通過(guò)課程的建設(shè)，努力使教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)更加合理化，從任課教師的更換頻率上保證相對(duì)穩(wěn)定，從教學(xué)科研能力上，不斷提高課題研究能力。逐步打造一支素質(zhì)過(guò)硬的教師梯隊(duì)。在課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師多到外地參觀(guān)學(xué)習(xí)，兩年內(nèi)分批安排團(tuán)隊(duì)成員到華東師范大學(xué)、清華大學(xué)等高等學(xué)府參加培訓(xùn)，接收新的教育教學(xué)信息，并到對(duì)口企業(yè)輪訓(xùn)，教師經(jīng)常與用人單位員工聯(lián)系，獲悉最新的、最前沿的實(shí)際工作案例。引入最新的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)技巧和經(jīng)驗(yàn)。在教師的培養(yǎng)過(guò)程中建設(shè)可操作的、公平、公開(kāi)的良性評(píng)選機(jī)制，選拔優(yōu)秀的教師加入精品課程的建設(shè)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)年輕教師潛力、發(fā)揚(yáng)中年教師的特長(zhǎng)、發(fā)揮專(zhuān)家教師的優(yōu)勢(shì)。挖掘教學(xué)骨干、教學(xué)名師、精品課首席教師等。進(jìn)一步激發(fā)廣大教師投身教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，相關(guān)教師均獲取行業(yè)證書(shū)。教師得到技能和素質(zhì)不斷提升，打造一批具有“雙師”素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的有實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)鼓勵(lì)來(lái)自企業(yè)、行業(yè)一線(xiàn)的優(yōu)秀兼職教師主講專(zhuān)業(yè)技能課程，提升整體師資隊(duì)伍的水平。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化；工作過(guò)程；典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境
一、引言
近年來(lái)，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被社會(huì)和學(xué)校所認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的實(shí)踐者，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，基于職業(yè)教育的課程和教學(xué)層面，對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐，是非常有必要的。在此思想指導(dǎo)下，對(duì)作者所在單位計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程《版面設(shè)計(jì)》進(jìn)行了改造和實(shí)施。
二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)分析
工學(xué)結(jié)合一體化課程的重要特色就是讓學(xué)生在盡量真實(shí)地模擬工作情境中學(xué)會(huì)如何來(lái)工作。為了達(dá)到這個(gè)目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從具體的實(shí)際工作領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化而來(lái)，從而將職業(yè)教育課程和實(shí)際工作項(xiàng)目緊密聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，職業(yè)教育就不能滿(mǎn)足于僅僅給學(xué)生進(jìn)行基本技能知識(shí)的傳授，而是需要將教學(xué)活動(dòng)盡量向?qū)嶋H工作靠近。這就要求人們明確實(shí)際工作過(guò)程的各個(gè)要素即人員、工具、產(chǎn)品和行動(dòng)，還有實(shí)際工作過(guò)程的完整結(jié)構(gòu)即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查和評(píng)價(jià)反饋，從而構(gòu)建一個(gè)仿真的系統(tǒng)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)體驗(yàn)和感受這個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生在掌握操作技能的同時(shí)獲得工作過(guò)程知識(shí)，在實(shí)踐行動(dòng)中掌握工作過(guò)程的各個(gè)要素間的關(guān)系，并且進(jìn)一步獲得系統(tǒng)化思考和處理問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，最后將這些知識(shí)和能力納入自己的能力結(jié)構(gòu)體系。因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程需要模擬真實(shí)工作情境，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則，全面掌握工作過(guò)程的要素和結(jié)構(gòu)，基于實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。
三、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施
第一，課程設(shè)計(jì)。其一，行業(yè)情況及工作分析。為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，人們采用網(wǎng)絡(luò)信息搜集和實(shí)地市場(chǎng)調(diào)查的手段，統(tǒng)計(jì)印刷、出版、廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)所需要的人才種類(lèi)、數(shù)量及需掌握的技能，對(duì)印刷專(zhuān)業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、相互關(guān)系等進(jìn)行系統(tǒng)分析；其二，典型工作任務(wù)分析。人們召集了行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)性的研討，確定了典型工作任務(wù)的名稱(chēng)為“版面設(shè)計(jì)”，并分析確定了它的工作過(guò)程、對(duì)象、方法等基本內(nèi)容；其三，學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。在典型工作任務(wù)分析和描述的基礎(chǔ)上，人們召開(kāi)課程分析研討會(huì)，確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱(chēng)為“版面設(shè)計(jì)”，形成了專(zhuān)業(yè)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)人士進(jìn)行調(diào)查論證，確認(rèn)前期分析的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與實(shí)際情況的符合程度，并對(duì)專(zhuān)業(yè)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂；其四，學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，選擇設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序。再次通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)人士進(jìn)行調(diào)查論證，確認(rèn)前期設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情況的符合程度，并對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。分析學(xué)習(xí)情境中各學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程，人們發(fā)現(xiàn)，平面設(shè)計(jì)崗位的工作流程包括四個(gè)步驟：其一，與客戶(hù)溝通了解需求；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，制定設(shè)計(jì)方案；其四，制作完成設(shè)計(jì)效果圖。本課程的教學(xué)流程也相應(yīng)設(shè)置為四個(gè)步驟：其一，分析項(xiàng)目背景；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，確定設(shè)計(jì)方案，明確構(gòu)圖和色彩，繪制草圖；其四，選擇合適的軟件進(jìn)行電腦繪圖和排版，打樣，考核評(píng)價(jià)。第二，課程實(shí)施。建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境即模擬設(shè)計(jì)室后，人們就可以嘗試開(kāi)展本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，以情境一：名片的設(shè)計(jì)為例。步驟一：分析項(xiàng)目背景（0.5課時(shí)）；教師：扮演客戶(hù)，說(shuō)明產(chǎn)品需求。學(xué)生：與客戶(hù)溝通，了解客戶(hù)的具體需求和想法。步驟二：分析確定名片類(lèi)型（0.5課時(shí)）；學(xué)生：分組分析客戶(hù)需求，確定設(shè)計(jì)主題、名片種類(lèi)和尺寸。教師：觀(guān)察學(xué)生分析、討論的情況，適時(shí)引導(dǎo)。步驟三：確定設(shè)計(jì)方案（4課時(shí)）；學(xué)生：根據(jù)分析和討論得出的結(jié)論開(kāi)始獨(dú)立操作：①確定設(shè)計(jì)方案；②繪制草圖。教師：對(duì)設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行審核，從中指導(dǎo)。步驟四：制作完成設(shè)計(jì)圖（4課時(shí)）。學(xué)生：根據(jù)設(shè)計(jì)方案和草圖獨(dú)立操作：①選擇合適的軟件繪制設(shè)計(jì)圖；②完成后印刷輸出樣品；③與教師討論修改定稿。教師：審核設(shè)計(jì)圖和印刷樣品，適時(shí)指導(dǎo)，總結(jié)評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，目前《版面設(shè)計(jì)》已經(jīng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施過(guò)教學(xué)，此課程得到了該班廣大學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)人士的認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)不僅僅是形式上的建構(gòu)，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育思維上的桎梏，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)研討，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009:61-82.
[2]歐盟Asia-link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社,2007:18-28.
[3]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008:11-18.
[4]王云海,吳丹丹,李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對(duì)策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào),2006(5):163-168.
[5]薛維峰.工作過(guò)程導(dǎo)向課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)探究[J].教育與職業(yè),2013(05).
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；CAD/CAM；軟件應(yīng)用；分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-031-01
一、職業(yè)院校應(yīng)用CAD/CAM軟件必要性分析
現(xiàn)代企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品的工藝設(shè)計(jì)方法及加工方法以從平面設(shè)計(jì)走向模型設(shè)計(jì)。這樣便于實(shí)現(xiàn)智能化，實(shí)現(xiàn)信息的共享，并且易于向整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)提供信息，共享特性；實(shí)現(xiàn)管理、設(shè)計(jì)、實(shí)施人員在同一模型上工作，減少不必要的條件傳遞與確認(rèn)，可將項(xiàng)目過(guò)程中產(chǎn)生的所有信息及設(shè)計(jì)全過(guò)程利用現(xiàn)代制造手段有效地管理起來(lái)；確保和提高產(chǎn)品質(zhì)量，將手工作坊式的作業(yè)方式變?yōu)榱魉€(xiàn)協(xié)作作業(yè)方式，大大提高工作效率。即為CAD/CAM軟件應(yīng)用模式。
隨著中國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐不斷加大，使市場(chǎng)對(duì)機(jī)械尤其是掌CAD/CAM軟件應(yīng)用能力的工藝人員需求急劇增加。目前掌握數(shù)控加工工藝的機(jī)械加工工藝人員已出現(xiàn)青黃不接的局面，機(jī)械加工經(jīng)驗(yàn)豐富的老工藝人員很多對(duì)數(shù)控加工了解有限，掌握數(shù)控加工技術(shù)的青年工藝人員的機(jī)械加工經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)匱乏，符合用人企業(yè)要求的中青年數(shù)控加工工藝人員供不應(yīng)求。優(yōu)秀的掌握數(shù)控加工工藝的機(jī)械工藝人員因此成為市場(chǎng)上的緊缺人才。作為技能教學(xué)型高校的職業(yè)院校的制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)著學(xué)生與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、實(shí)施、開(kāi)發(fā)、管理能力和素質(zhì)的訓(xùn)練任務(wù)；與現(xiàn)代科技發(fā)展水平相適應(yīng)的生產(chǎn)技能開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練任務(wù)；與現(xiàn)代工程相適應(yīng)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)。CAD/CAM軟件是支撐學(xué)生從操作員崗位向車(chē)間技術(shù)和生產(chǎn)管理崗位遷移能力訓(xùn)練任務(wù)的適用工具。
二、職業(yè)院校CAD/CAM軟件應(yīng)用前景分析
CAD/CAM軟件應(yīng)用在CAD方面主要包括：二維繪圖、三維造型、裝配造型、有限元分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)等。在CAM方面,目前普遍應(yīng)用的是數(shù)控程序編制。
CAD/CAM技術(shù)應(yīng)易于采用多媒體教學(xué)，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀(guān)察對(duì)象，便于突出重點(diǎn)，圖文并茂，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)；教、學(xué)、做一體有助于方法的掌握；行為導(dǎo)向，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。人機(jī)交互界面，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；重復(fù)再現(xiàn)，可以使針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。
CAD/CAM提供從設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試到管理一體化的解決方案，建立起計(jì)算機(jī)三維造型、工藝分析、仿真模擬、加工處理的集成系統(tǒng)。這有助于專(zhuān)業(yè)課程體系的分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)成本的降低，教學(xué)效果的提高。
CAD/CAM系統(tǒng)包括專(zhuān)家系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存、智能庫(kù)、推理規(guī)則和自動(dòng)學(xué)習(xí)功能。這將為學(xué)生利用信息、采集信息解決實(shí)際問(wèn)題，提高了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
三、CAD/CAM軟件在不同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方向分析
在職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中CAD/CAM軟件應(yīng)用較為集中的專(zhuān)業(yè)包括：模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)等，一下就其應(yīng)用方向進(jìn)行分析。
模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)
由于模具屬于單件小批量生產(chǎn)，產(chǎn)品質(zhì)量要求高，加工時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，使得模具制造行業(yè)成為最早使用CAD/CAM軟件的行業(yè)之一。CAD/CAM技術(shù)能使模具設(shè)計(jì)與制造借助于計(jì)算機(jī)對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、成型工藝、數(shù)控加工及成本等進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。其中在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)側(cè)重在鑄造模領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注鑄件的溫度場(chǎng)分布，應(yīng)用CAD/CAE/CAM軟件主要進(jìn)行三維復(fù)雜形狀鑄件的充模過(guò)程模擬，并能將流動(dòng)和傳熱過(guò)程相耦合，其次是鑄造工藝及模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在鍛模領(lǐng)域，在鍛造工藝過(guò)程設(shè)計(jì)、鍛模結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和金屬流動(dòng)模擬等方面應(yīng)用廣泛。在級(jí)進(jìn)沖模領(lǐng)域，主要鈑金零件特征造型、基于特征的沖壓工藝設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)件及典型結(jié)構(gòu)建庫(kù)工具和線(xiàn)切割自動(dòng)編程。在汽車(chē)覆蓋件模具領(lǐng)域。在塑膠模具領(lǐng)域的應(yīng)用基于特征的參數(shù)化實(shí)體/曲面造型技術(shù)。
數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)
數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)控加工的工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)，軟件一般具有建模功能。根據(jù)加工策略的不同分為二維、二維半和三維CAM軟件，制造軟件生成標(biāo)準(zhǔn)的G代碼，通過(guò)傳輸代碼指揮數(shù)控機(jī)床工作。主要包括模型構(gòu)建、設(shè)置加工環(huán)境、設(shè)置加工工序、生成軌跡文件及后置處理等。其模型應(yīng)具有精確性，能真實(shí)反映加工表面的形狀和大小技巧精度要求?？梢灾会槍?duì)加工表面和干涉表面進(jìn)行模型構(gòu)建，涉及線(xiàn)框、曲面和特征建模。
專(zhuān)機(jī)制造專(zhuān)業(yè)
由于專(zhuān)機(jī)具有設(shè)計(jì)周期短、產(chǎn)品改型多、設(shè)計(jì)流程相對(duì)固化的特點(diǎn)。注重直接建模技術(shù)、增強(qiáng)二維草圖方案，形成自頂向下設(shè)計(jì)方式 ，系列化設(shè)計(jì)，大裝配管理 ，二維工程圖等。還要強(qiáng)調(diào)由三維模型自動(dòng)生成的二維模型。
參考資料
【關(guān)鍵詞】高職 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 攝影 課程改革
隨著攝影技術(shù)的普及，高校對(duì)攝影課的關(guān)注度越來(lái)越高，它作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程廣泛存在于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中不可或缺的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了與攝影相關(guān)的公共選修課，還有的將攝影作為大學(xué)生素質(zhì)教育的基本課程。
攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業(yè)的發(fā)展，但攝影教學(xué)存在的問(wèn)題卻影響了攝影發(fā)展的進(jìn)度。筆者就目前已有的攝影課進(jìn)行調(diào)研，分析結(jié)果顯示不管是什么性質(zhì)的攝影課，所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)都大同小異，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，沒(méi)有體現(xiàn)攝影在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和特點(diǎn)。要想發(fā)揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對(duì)課程存在的環(huán)境，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)校性質(zhì)、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求、適合學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。
本次研究是以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的攝影課為例，對(duì)高職教育體系下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的攝影課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，針對(duì)目前該校本專(zhuān)業(yè)的特征，研究開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程。
一、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育的特色
近年來(lái)，高職一直在做人才培養(yǎng)模式和課程改革的工作，可以說(shuō)各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學(xué)校高職專(zhuān)業(yè)下的課程改革，要明確學(xué)校高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，這樣才能與學(xué)校高職教育的整體思路吻合。
高職教育建設(shè)與改革的重心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新辦學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)雙證融合的高技能型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，重視崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
在教學(xué)中弱化專(zhuān)業(yè)研究，突出強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，這是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的核心點(diǎn)。所以對(duì)攝影課進(jìn)行課程改革的核心點(diǎn)是要以滿(mǎn)足學(xué)校人才培養(yǎng)模式的需求，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。
二、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中攝影課的作用
設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的攝影課不同于攝影專(zhuān)業(yè)中的攝影課，所以要明確攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的作用和地位，才能開(kāi)發(fā)適合本專(zhuān)業(yè)需求的攝影課。
攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用是隨處可見(jiàn)的，我們身邊許多包裝、海報(bào)、型錄等設(shè)計(jì)作品，都是通過(guò)攝影的手段記錄下圖像，然后進(jìn)行再設(shè)計(jì)。攝影課在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
首先，從學(xué)科性質(zhì)上看，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉性學(xué)科，它是集營(yíng)銷(xiāo)、攝影、設(shè)計(jì)、印刷、展示等為一體的綜合性學(xué)科。所以，攝影目前已經(jīng)成為支撐視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在的一個(gè)重要方面。
其次，攝影課是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)高度結(jié)合的課程，對(duì)于提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、執(zhí)行能力、觀(guān)察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開(kāi)設(shè)攝影課有助于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高，同時(shí)也為對(duì)攝影感興趣的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供攝影學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中攝影課存在的問(wèn)題
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在高職建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)行了全新的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)，并對(duì)其中的拓展課進(jìn)行了改革與實(shí)踐，效果顯著，而作為基礎(chǔ)課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒(méi)有凸顯學(xué)校高職教學(xué)的特色。攝影課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的作用不可或缺，但就目前的授課內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)，難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，存在問(wèn)題可歸納為以下三點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性
目前學(xué)校所有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中攝影課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都是大同小異，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，不管哪個(gè)專(zhuān)業(yè)下的攝影課，教學(xué)目標(biāo)一般都設(shè)定為以一定的攝影基本理論知識(shí)和操作技能為指導(dǎo)，去介紹攝影的發(fā)展、原理、器材、沖洗等，重點(diǎn)講授攝影用光、曝光、構(gòu)圖等。但這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是不準(zhǔn)確的，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的攝影課，應(yīng)該是為培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)師服務(wù)的。
（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不系統(tǒng)
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要有兩方面原因：首先是時(shí)間有限，多數(shù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中攝影課的上課時(shí)間短，一般為2―3周，30―50學(xué)時(shí)不等，從時(shí)間上看，有限的時(shí)間里無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的攝影學(xué)習(xí)。其次是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要原因還是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)忽視了攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品中的最終作用和意義。
（三）考核單一
傳統(tǒng)的考核單一，基本上是學(xué)生做、教師評(píng)，學(xué)生最終成績(jī)由任課教師定。高職教育是要培養(yǎng)高技能型人才，所以教學(xué)要以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)深度結(jié)合，應(yīng)更大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作能力。而考核作為教學(xué)的一部分，不應(yīng)僅僅是教師的工作，要發(fā)揮學(xué)生自主考核的主觀(guān)能動(dòng)性，借鑒企業(yè)考核員工的制度，使課程考核行業(yè)化，考核應(yīng)由學(xué)生、教師、企業(yè)教師三者共同完成。
四、攝影課程改革的研究與實(shí)踐
目前，高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中攝影課普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是拋開(kāi)學(xué)校性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做課程，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，相比本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有足夠的時(shí)間掌握更多的理論知識(shí)；相比中專(zhuān)技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有更早地進(jìn)入社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)。所以必須進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本特色的課程改革，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)。
在對(duì)攝影課程進(jìn)行改革前，首先要了解學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分析專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)思路。本專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以行業(yè)、市場(chǎng)為依據(jù)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)（見(jiàn)表1）：
根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位群的技能要求，確定8門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1中的藝術(shù)造型訓(xùn)練、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)策劃與管理、攝影基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷技能、印刷實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。
根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人員核心崗位的工作任務(wù)與要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)確定7門(mén)職業(yè)崗位課程，如表1中的設(shè)計(jì)策劃與管理、設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實(shí)訓(xùn)、印刷裝訂與制作。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的工作過(guò)程與程序，充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定6門(mén)職業(yè)拓展課程，如表1中的標(biāo)志設(shè)計(jì)與制作、包裝設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作、型錄設(shè)計(jì)與制作、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)與制作、海報(bào)設(shè)計(jì)與制作。
通過(guò)目前行業(yè)反饋的信息，上述以就業(yè)為導(dǎo)向的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)模式，適合本行業(yè)對(duì)人才需求的培養(yǎng)。而本專(zhuān)業(yè)下的課程也應(yīng)該以行業(yè)為指導(dǎo)進(jìn)行課程的改革和教學(xué)，才能將這一課程體系的教學(xué)效果最大化。
攝影課是本專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革，才能更好地發(fā)揮其作用。以下是根據(jù)近年來(lái)對(duì)學(xué)校本專(zhuān)業(yè)攝影課的授課經(jīng)驗(yàn)歸納的攝影課需要改革的內(nèi)容：
（一）以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向確定適合高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)
高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，是以能夠順利從事助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師工作為目標(biāo)的，所以本專(zhuān)業(yè)中所開(kāi)設(shè)的課程都應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)。本專(zhuān)業(yè)中的攝影課的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)攝影師助理，而是為培養(yǎng)具備攝影技能和修圖技巧的平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）做準(zhǔn)備。在有限的時(shí)間里，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)才能使課程效果最大化，更大程度地發(fā)揮課程在專(zhuān)業(yè)中的作用。
高職課堂教學(xué)的任務(wù)包括兩部分：一是學(xué)習(xí)做人；二是學(xué)習(xí)做事。做人是要做一個(gè)具備崗位工作基本素質(zhì)的人；做事是要通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握職業(yè)崗位的工作技能。為了滿(mǎn)足高職課堂的兩點(diǎn)任務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)的制定需要和崗位能力對(duì)接。
通過(guò)對(duì)同類(lèi)院校同專(zhuān)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)與本專(zhuān)業(yè)攝影課相關(guān)的崗位包括：攝影師助理、初級(jí)修圖師、平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）。參考國(guó)家攝影師初級(jí)資格證書(shū)和平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）資格證書(shū)的內(nèi)容，分析行業(yè)中崗位的工作任務(wù)，對(duì)三個(gè)崗位能力進(jìn)行歸納，結(jié)果如表2顯示分別為助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)攝影師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)修圖師對(duì)應(yīng)的能力。通過(guò)對(duì)三個(gè)崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標(biāo)初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機(jī)操作、燈光控制等）、創(chuàng)新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發(fā)散思考能力、執(zhí)行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。
檢驗(yàn)初定的攝影課的課程目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是否能夠滿(mǎn)足后期專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，要通過(guò)后期職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)才能得到驗(yàn)證。
通過(guò)表3的分析可以看出，通過(guò)攝影課的學(xué)習(xí)可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設(shè)計(jì)與制作》《型錄設(shè)計(jì)與制作》《海報(bào)設(shè)計(jì)與制作》等課程中相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如攝影課可以解決《包裝設(shè)計(jì)與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執(zhí)行能力、發(fā)散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（表3）。
所以我們初步確定的以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向的攝影課的課程能力目標(biāo)，定位合理，能夠滿(mǎn)足視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求，能為后續(xù)課程做好服務(wù)工作。
（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
為了發(fā)揮攝影課在本專(zhuān)業(yè)中的作用，必須做好學(xué)時(shí)的分配，通過(guò)多方面調(diào)研比較，學(xué)習(xí)周設(shè)計(jì)為4周，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，確保完成系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。
項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮的名稱(chēng)，很多學(xué)校的課程都采用項(xiàng)目化的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盲目的項(xiàng)目教學(xué)會(huì)使教學(xué)程式化，所以課程設(shè)計(jì)也要因材施教，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
針對(duì)近年來(lái)教學(xué)的積累和行業(yè)調(diào)研走訪(fǎng)的分析，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容是以攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用作為主線(xiàn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，符合人們對(duì)新鮮事物的認(rèn)知順序：先了解設(shè)計(jì)中的照片；再去認(rèn)識(shí)拍攝照片的器材，進(jìn)行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設(shè)計(jì)作品中的處理，全面了解和認(rèn)識(shí)攝影作品在設(shè)計(jì)中的獲取和使用。通過(guò)有序的實(shí)訓(xùn)，將本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)揉碎分解，融入到具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。
表4是攝影課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中上課地點(diǎn)的變更是我們課程實(shí)施中的亮點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)需求調(diào)整上課地點(diǎn)，營(yíng)造項(xiàng)目實(shí)施的氛圍。以學(xué)?，F(xiàn)有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現(xiàn)有的校企合作單位，將企業(yè)中的項(xiàng)目引入課題中，以工作過(guò)程或工作任務(wù)為參考對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目一的實(shí)訓(xùn)目的是認(rèn)識(shí)照片在設(shè)計(jì)中的作用，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔(dān)的工作是圖片的設(shè)計(jì)、處理、輸出、打印，在這里學(xué)生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓(xùn)練。通過(guò)該項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)、打印、印刷、制作對(duì)攝影作品的要求。
項(xiàng)目二的實(shí)訓(xùn)是走進(jìn)相機(jī)開(kāi)始了解拍攝的過(guò)程，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設(shè)備，學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀攝影作品，進(jìn)行拍攝練習(xí)，熟悉攝影器材。
項(xiàng)目三需要借助校企合作單位來(lái)完成實(shí)訓(xùn)，教師要聯(lián)系足夠的企業(yè)，協(xié)助教學(xué)，企業(yè)在哪里進(jìn)行拍攝，哪里就是項(xiàng)目實(shí)施的地點(diǎn)。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生分組對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。
項(xiàng)目四是將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中拍攝的作品進(jìn)行篩選，并進(jìn)行后期設(shè)計(jì)。通過(guò)該項(xiàng)目掌握后期設(shè)計(jì)對(duì)攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。
結(jié)合課程性質(zhì)和行業(yè)工作的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目單的形式執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始前，給學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目單，根據(jù)項(xiàng)目單教師引導(dǎo)完成必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目單在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中起到了指導(dǎo)的作用。項(xiàng)目單的內(nèi)容包括：項(xiàng)目目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目步驟、項(xiàng)目向?qū)Ш晚?xiàng)目體會(huì)。
（三）結(jié)合行業(yè)考核的特點(diǎn)，以任務(wù)單的形式進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
項(xiàng)目考核形式打破教師一言堂的傳統(tǒng)考核模式，將考核的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，教師只需歸納出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)單，發(fā)放給學(xué)生。任務(wù)單對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行起到督促的作用，檢查學(xué)生能完成每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)的，任務(wù)執(zhí)行的程度包括四個(gè)等級(jí)：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相應(yīng)任務(wù)完成的情況進(jìn)行勾選，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生之間建立相互信任，才能更好地完成實(shí)訓(xùn)考核。教師和企業(yè)一線(xiàn)的老師參與考核，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目考核的結(jié)果進(jìn)行不同等級(jí)的隨機(jī)抽查，對(duì)學(xué)生自我考核起到監(jiān)督的作用，同時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中遺留的問(wèn)題。
高職教育注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，所以要利用靈活多變的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中反復(fù)灌輸崗位職責(zé)和職業(yè)道德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，（轉(zhuǎn)第頁(yè)）
（接第頁(yè)）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主導(dǎo)，教師發(fā)放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單學(xué)生執(zhí)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題教師解答問(wèn)題根據(jù)任務(wù)單自我考核教師和企業(yè)教師分析考核結(jié)果總結(jié)歸納。
結(jié)語(yǔ)
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)和改革有其獨(dú)特的地方，此次專(zhuān)業(yè)攝影課程改革的實(shí)踐與研究，利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與學(xué)習(xí)，突出攝影課在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個(gè)方面：
首先是課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化。課程標(biāo)準(zhǔn)不能閉門(mén)造車(chē)，需要以行業(yè)作為指導(dǎo)，及時(shí)更新并融入行業(yè)所需要的知識(shí)和技能。數(shù)年甚至數(shù)十年不變的課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)和文化育人為主線(xiàn)，雙管齊下。所以，攝影課的課程標(biāo)準(zhǔn)要和所在專(zhuān)業(yè)的行業(yè)結(jié)合，找到專(zhuān)業(yè)和攝影課的結(jié)合點(diǎn)。
其次是課程設(shè)計(jì)職業(yè)化。課堂教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目的，所以課程設(shè)計(jì)需要以相關(guān)崗位工作的過(guò)程作為參考。這種職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)是將崗位工作任務(wù)融入課堂，需要學(xué)生做到能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，手腦都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事行業(yè)工作的能力，從而穩(wěn)步地過(guò)渡到就業(yè)。但是要做好課堂職業(yè)化，需要學(xué)校加大與校企的合作，及時(shí)更新從企業(yè)中引入的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，才能滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需求。同時(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)也對(duì)專(zhuān)任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會(huì)做的雙師型教師，才能更好地實(shí)施職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)。
最后是課程考核專(zhuān)業(yè)化。課程要改革，課程的考核必定要相應(yīng)做出調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考核形式，參考行業(yè)考核任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的考核任務(wù)單，使課程考核更加專(zhuān)業(yè)化。
攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務(wù)行業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠滿(mǎn)足高職教育的需求，滿(mǎn)足相應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。此次改革的方法可以普及到開(kāi)設(shè)攝影課的相關(guān)其他專(zhuān)業(yè)中，一定會(huì)使相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]王凡.數(shù)碼相機(jī)在非專(zhuān)業(yè)攝影教學(xué)中的眾多優(yōu)勢(shì)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.
[2]張曉凱.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的攝影教學(xué)改革初探[J].教育探索，2003（8）.
[3]王曉娜，王彥霞，趙宇，等.建設(shè)有特色的實(shí)踐教學(xué)基地[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010（8）.
[4]崔聰.數(shù)字時(shí)代高校攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)探析[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.
[5]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社2004.
[6]楊國(guó)祥，丁鋼.高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2006.
[7]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.
[8]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)與教育，2005.
[9]劉敏.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.
[10]官宏云，王立霞.攝影攝像課程教學(xué)數(shù)字化的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.
[11]萬(wàn)劍，李興遠(yuǎn).高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)教育.
[12]陶紅林，王作興.高職教育人才培養(yǎng)模式的探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.
[13]劉斌.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的攝影課程改革[J].科技信息，2009（22）.
[14]林路.關(guān)于高等攝影教育的幾點(diǎn)思考――全國(guó)高校攝影教育論文集[C].南京師范大學(xué)出版社，2002.
[15]夏峰，姜林.中國(guó)攝影教育任重而道遠(yuǎn)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.
[16]林燕.“行為導(dǎo)向型”教學(xué)法在攝影攝像課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2007（10）.
【關(guān)鍵詞】色彩設(shè)計(jì)；模擬工作情境教學(xué)法；高職教育
一、引言
模擬工作情境教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)模擬工作情境，圍繞著工作內(nèi)容中的不同階段組織教學(xué)，使學(xué)生直接參與到工作過(guò)程中的各個(gè)階段的一種教學(xué)方法。模擬工作情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開(kāi)了知識(shí)的盲目傳授和積累，把教學(xué)過(guò)程從知識(shí)講授型為主變成了知識(shí)應(yīng)用型為主，始終圍繞著模擬的工作情境進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的企業(yè)人，學(xué)生不僅要完成理論知識(shí)的積累，更應(yīng)學(xué)習(xí)到實(shí)用就業(yè)能力，而模擬工作情境教學(xué)法能夠很好的實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的一體化。本文以《色彩設(shè)計(jì)》課程為例，借鑒空間設(shè)計(jì)行業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀(guān)設(shè)計(jì)等）公司里的基本工作流程，模擬其工作情景，論證模擬工作情境教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為本的教育方法，在高職教育教學(xué)中尤為適用。
二、《設(shè)計(jì)色彩》課程簡(jiǎn)介
《設(shè)計(jì)色彩》是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)及建筑設(shè)計(jì)類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀(guān)察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)和相關(guān)能力支撐作用，對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷能力，激發(fā)學(xué)生色彩的創(chuàng)造性都是至關(guān)重要的。設(shè)計(jì)色彩所服務(wù)的領(lǐng)域比較多，比如服裝、工業(yè)產(chǎn)品、商品包裝、廣告招貼、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑及規(guī)劃設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，不同領(lǐng)域都有其針對(duì)性的色彩知識(shí)相匹配。
《設(shè)計(jì)色彩》的教學(xué)大致可以分為平面設(shè)計(jì)色彩和空間設(shè)計(jì)色彩兩個(gè)類(lèi)別，廣告招貼、商品包裝等專(zhuān)業(yè)需要的是平面的色彩知識(shí)，而建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀(guān)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)需要的是空間的色彩知識(shí)，兩者的教學(xué)內(nèi)容都主要包括色彩審美和色彩表現(xiàn)兩個(gè)方面。
三、模擬工作情境教學(xué)法在《色彩設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐方法
1.采用頭腦風(fēng)暴的形式學(xué)習(xí)色彩理論知識(shí)
頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)是由美國(guó)奧斯提出的一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法。在頭腦風(fēng)暴中，每一個(gè)人都被鼓勵(lì)就某一具體問(wèn)題及其解決辦法，暢所欲言，提供己見(jiàn)，從而產(chǎn)生盡可能多的觀(guān)點(diǎn)，即便有些主意可能不會(huì)被完全采納。頭腦風(fēng)暴的效用在于：較之個(gè)體之和，群體參與能夠達(dá)到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。利用頭腦風(fēng)暴的討論法，學(xué)習(xí)空間色彩設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要的色彩理論知識(shí)大致可以分為兩個(gè)部分：①學(xué)習(xí)色彩三原色、二次色的色彩性格。把每一個(gè)色彩作為一個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目（如：白色、黃色、紅色等），利用頭腦風(fēng)暴的討論發(fā)言式的方法，在直覺(jué)上給一個(gè)直觀(guān)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，教師在這個(gè)過(guò)程中的任務(wù)是收集各種元素詞匯，最后查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行總結(jié)。不同的色彩在絕大部分學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)都或多或少的存在著（比如白色，學(xué)生基本上都能夠體會(huì)總結(jié)出嬌嫩、輕巧等抽象的色彩性格特征）。通過(guò)項(xiàng)目專(zhuān)題的形式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師基本上不是一個(gè)知識(shí)傳導(dǎo)的主要工具了，而變成一個(gè)控制過(guò)程進(jìn)度和整合資料的人。單個(gè)色彩專(zhuān)題的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)單個(gè)色彩元素的性格。②學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成原理和色彩搭配的方法。除了認(rèn)識(shí)單個(gè)的色彩的性格之外，色彩的基本屬性比如色彩的色相、明度、純度、補(bǔ)色、對(duì)比色、鄰近色等，這個(gè)過(guò)程就需要輔助一些基本的調(diào)色工具，輔助色彩卡片的參照繪制色彩構(gòu)成的基本練習(xí)，工具比如彩色鉛筆、水粉顏料等。利用教師講授的色彩基本屬性知識(shí)和自己的動(dòng)手操作，用直觀(guān)的方式實(shí)踐學(xué)習(xí)色彩的基本屬性，為后面的色彩設(shè)計(jì)的項(xiàng)目做好表現(xiàn)的準(zhǔn)備。
2.采用個(gè)體匯報(bào)群體講評(píng)的方式訓(xùn)練色彩的表現(xiàn)思路
藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)及建筑設(shè)計(jì)類(lèi)等相關(guān)行業(yè)前期的思考都是建立在草圖的基礎(chǔ)上的，草圖不用很完整、但是要能展現(xiàn)出設(shè)計(jì)師的意圖。這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的是把構(gòu)思的虛擬的色彩，轉(zhuǎn)化成草圖上的具體的色彩，為下一步的修改完善提供基礎(chǔ)。
具有深刻思想的設(shè)計(jì)作品需要在廣泛的碰撞中形成，自己的色彩設(shè)計(jì)看多了有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)和審美疲勞。實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行方案討論：當(dāng)初稿已經(jīng)形成后，設(shè)計(jì)小組或者設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)開(kāi)會(huì)，每個(gè)人各抒己見(jiàn)，將自己的觀(guān)點(diǎn)毫不保留的拋出，最后會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)，根據(jù)這個(gè)意見(jiàn)再進(jìn)行下一步的工作。模擬工作情境教學(xué)法中采用個(gè)體匯報(bào)群體講評(píng)的形式來(lái)訓(xùn)練色彩的表現(xiàn)思路就是由此借鑒而來(lái)的。
個(gè)體匯報(bào)群體講評(píng)的基礎(chǔ)同樣是需要學(xué)生完成了自己的草圖，并且對(duì)自己的設(shè)計(jì)已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)施的方法是學(xué)生自己講解、自由討論為主，老師適時(shí)控制點(diǎn)評(píng)為輔。學(xué)生在介紹自己設(shè)計(jì)思路時(shí)，或是聽(tīng)別人介紹時(shí)，或是聽(tīng)別人講評(píng)自己時(shí)，或是講評(píng)別人作品時(shí)，思維都是在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)的，當(dāng)完成了這一過(guò)程后，對(duì)自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足已經(jīng)很清楚了，再繼續(xù)完善修改出正式的設(shè)計(jì)作品也就水到渠成了。
3.采用相應(yīng)的軟件完成色彩表現(xiàn)的成果
現(xiàn)在是多媒體軟件的時(shí)代，電腦軟件的模擬能力能夠和真實(shí)的照片相媲美，因而逐步的代替了完全依靠手工繪制效果圖的時(shí)代。市場(chǎng)的發(fā)展要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，能夠熟練的掌握與其專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的軟件，在色彩設(shè)計(jì)領(lǐng)域要求的比如PHOTOSHOP、3DMAX等。理論和構(gòu)思是本科教育的重點(diǎn)，而電腦軟件的操作，才是高等職業(yè)教育畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，理論學(xué)習(xí)和軟件操作的比例大概在1：2或者1：3的狀態(tài)，才能夠在軟件的技術(shù)性層面達(dá)到比較熟練，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性和針對(duì)性。
因此在《設(shè)計(jì)色彩》整體課程設(shè)計(jì)的中后期，應(yīng)該把學(xué)生帶到電腦機(jī)房，集中且系統(tǒng)的以單個(gè)項(xiàng)目的形式學(xué)習(xí)相關(guān)軟件表現(xiàn)的技巧，比如在3DMAX里給一個(gè)建好的模型在軟件里著色、打燈光；用PHOTOSHOP貼圖和調(diào)整后期效果等。
四、模擬工作情境教學(xué)法實(shí)施的效果及評(píng)價(jià)
學(xué)生更多的了解了相應(yīng)行業(yè)的工作流程，模擬工作情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)熟悉未來(lái)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容的過(guò)程——項(xiàng)目開(kāi)始用頭腦風(fēng)暴的方式集思廣益，項(xiàng)目中期用匯報(bào)點(diǎn)評(píng)的方式反復(fù)調(diào)整，項(xiàng)目后期用軟件完成設(shè)計(jì)成果。通過(guò)模擬未來(lái)工作的場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解了建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀(guān)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容的整體性，為將來(lái)走向工作崗位后順利的展開(kāi)打下了良好的基礎(chǔ)。
增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。無(wú)論是頭腦風(fēng)暴討論法，還是個(gè)體匯報(bào)群體講評(píng)，每個(gè)學(xué)生都必須亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，拿出自己作品，這樣就不得不讓學(xué)生更多的去思考，平時(shí)較內(nèi)向的學(xué)生往往也能語(yǔ)出驚人，同學(xué)和老師的傾聽(tīng)甚至是贊許的掌聲，能夠讓學(xué)生在課堂上找到自己的價(jià)值感，更進(jìn)一步促進(jìn)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生參與到課堂的討論，聽(tīng)同學(xué)相互之間的講評(píng)，提高了整個(gè)課堂的參與積極性，拓寬了學(xué)生的視野和主動(dòng)性。
五、結(jié)語(yǔ)
教與學(xué)是最辯證、最靈活的科學(xué)之一，也是最復(fù)雜、最多樣化的科學(xué)之一。而高等職業(yè)教育又肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，那么根據(jù)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位的特點(diǎn)，模擬其工作情境，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，能夠更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王佑華.關(guān)于高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考.《湖北城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008-3.
關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；創(chuàng)造性思維；思維導(dǎo)圖法；頭腦風(fēng)暴法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；項(xiàng)目教學(xué)法；過(guò)程考核
中圖分類(lèi)號(hào)：G712
圖形在視覺(jué)傳達(dá)方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性，一方面圖形的直觀(guān)性、生動(dòng)性、幽默性能在瞬間給人留下完整深刻的印象。另一方面圖形的國(guó)家性可以超越語(yǔ)言文字的障礙便于傳達(dá)的信息。針對(duì)圖形創(chuàng)意課程和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，就成為課程之關(guān)鍵。
1 圖形創(chuàng)意課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前的圖形創(chuàng)意課程，雖然根據(jù)高職藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中相繼提出了一些改革措施，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力相對(duì)比較薄弱。在教學(xué)中實(shí)踐比例不夠的現(xiàn)象仍然存在，教育思想和觀(guān)念跟不上形勢(shì)的發(fā)展，明顯影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生在下一階段的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中不能完全適應(yīng)學(xué)科和設(shè)計(jì)的需要。
1.1 拘泥于單獨(dú)學(xué)科，沒(méi)有完全結(jié)合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他課程，造成設(shè)計(jì)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。目前，在前期改革的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的改革，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，但并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、實(shí)效的效果。教材沒(méi)有根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)行序化，教學(xué)內(nèi)容傳授縱多橫少，知識(shí)面狹窄，使專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的難度加大。課程實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有特色，學(xué)生對(duì)真實(shí)案例的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)比較薄弱，離就業(yè)市場(chǎng)還存在相應(yīng)的差距，沒(méi)有形成一體化教學(xué)。
1.3 教學(xué)方法和手段還是拘泥于原來(lái)的講練結(jié)合，利用多媒體、電子教案等教學(xué)。課堂上比較簡(jiǎn)單的方法和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有達(dá)到好的教學(xué)效果。
2 圖形創(chuàng)意課程的改革措施
2.1 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣
隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，信息的傳達(dá)越來(lái)越靈活，學(xué)生的眼界也與從前大不相同，學(xué)生們?cè)絹?lái)越容易被有趣味的東西所吸引，單一的講練思路已經(jīng)沒(méi)有辦法再繼續(xù)滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，我們提倡將趣味性帶入到圖形創(chuàng)意課程中，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)圖形的興趣和時(shí)代的感受能力，以學(xué)生為主體，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，使這一門(mén)課程能夠達(dá)到挖掘?qū)W生創(chuàng)意潛質(zhì)的目的。（1）在整個(gè)課程中注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。圖形創(chuàng)意課程中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練其課程內(nèi)容的核心，在教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是最重要的。創(chuàng)造性思維來(lái)源于靈感，得之于聯(lián)想，設(shè)計(jì)師需要永遠(yuǎn)無(wú)限積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)來(lái)看世界。我們?cè)诮虒W(xué)中采用游戲、賞析案例等方式，讓學(xué)生思想感情活動(dòng)起來(lái)，選擇特定的元素作視覺(jué)想象，以正負(fù)形、影子、同構(gòu)圖形、異變圖形等做具體訓(xùn)練，易于打開(kāi)學(xué)生的思路和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；（2）在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，我們首先從學(xué)生身邊的事物做起，通過(guò)筆、書(shū)、食物、手機(jī)等和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的物體，力求做到同一個(gè)想法通過(guò)不同的載體、不同的表現(xiàn)方法、不同的圖形準(zhǔn)確地傳達(dá)所表達(dá)的信息。其次進(jìn)行抽象的圖形表達(dá)，從用線(xiàn)表達(dá)城市與鄉(xiāng)村、理性與感性等練習(xí)打開(kāi)學(xué)生的思維，再進(jìn)行東西方文化差異，青年、中年、老年等差異圖形表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思維能力的同時(shí)培養(yǎng)思維的跳躍感與嚴(yán)謹(jǐn)性；（3）在綜合訓(xùn)練中，我們秉承設(shè)計(jì)使生活更美好這一理念，以白色帆布鞋、T恤衫為載體，填充圖形，既體現(xiàn)了圖形創(chuàng)造性、隨意性和藝術(shù)性，又使課程和生活相結(jié)合，豐富課程趣味性，做到學(xué)有所用。
2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn)
（1）針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位要求，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程內(nèi)容，和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他課程以后的設(shè)計(jì)工作融為一體；（2）以真實(shí)的工作實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生生活工作中用得著的技能知識(shí)，即學(xué)即用，學(xué)以致用，為學(xué)生能不斷適應(yīng)本行業(yè)可持續(xù)發(fā)展，做好鋪墊。
2.3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練
教師改變舊的教學(xué)觀(guān)念，將傳統(tǒng)的講練教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的方式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）在整個(gè)課程中貫穿使用思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法。思維導(dǎo)圖法：運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。頭腦風(fēng)暴法：學(xué)生自己分組，領(lǐng)到任務(wù)后，開(kāi)始收集資料，在會(huì)議上集體討論設(shè)計(jì)創(chuàng)意，人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，突破固有觀(guān)念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。最后總結(jié)時(shí)每組除口頭發(fā)言外，還需向教師提出報(bào)告，作為考核的依據(jù)。這兩種方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作、溝通、表達(dá)的能力；（2）在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過(guò)程中以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)了學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的信心，從實(shí)際出發(fā)，有層次地安排作業(yè)任務(wù)。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生整體的緊迫性，對(duì)于不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在某種意義上提高了其學(xué)習(xí)效率；（3）在綜合訓(xùn)練中采用項(xiàng)目教學(xué)法。采用模擬項(xiàng)目管理的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)入崗位角色，并以模擬公司的辦法讓學(xué)生盡快進(jìn)入職員角色并按公司模式進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析和創(chuàng)意，選擇恰當(dāng)?shù)氖址ㄟM(jìn)行圖形制作。最后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行驗(yàn)收并做出評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)作，使學(xué)生明確圖形創(chuàng)意課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要性，為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的創(chuàng)意能力奠定基礎(chǔ)。
這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的方式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力又深化了課程教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.4 建立靈活考核機(jī)制，促使良性循環(huán)
（1）過(guò)程考核。改革單一的期末考核，為過(guò)程考核。共分過(guò)程考核學(xué)習(xí)態(tài)度、多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、總結(jié)性考核三個(gè)考核。因此，在開(kāi)始上圖形創(chuàng)意的第一節(jié)課，告訴學(xué)生這門(mén)課的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、總結(jié)性考核在最后成績(jī)中所占的比重。每次完成的項(xiàng)目都需要學(xué)生提交，作為期末成績(jī)的一部分，以便進(jìn)一步更加督促學(xué)生認(rèn)真地去完成；（2）在每個(gè)項(xiàng)目中采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這樣，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率夠促進(jìn)師生之間的情感交流，更重要的是提高了學(xué)生的人際交流能力、公共關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也為教育教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的展示平臺(tái)。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，教師要利用圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中的一切創(chuàng)意因素，以先進(jìn)理念來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事平面設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)所必需的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力、美的鑒賞能力、可持續(xù)發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流能力等職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。
參考文摘：
[1]林家陽(yáng).圖形創(chuàng)意[J].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2004，7.
[2]孫爾，沈雁冬.圖形創(chuàng)意[J].沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2010，5.
[3]葉軍.以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)探討與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011，12.
[4]張軍.現(xiàn)代圖形創(chuàng)意課程培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的方法與作用[J].美術(shù)大觀(guān)，2011，8.
