發(fā)布時(shí)間：2023-09-07 18:08:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
要想在服裝效果圖中很好地體現(xiàn)出服裝的工藝技術(shù)性，就需要培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)能力，要想全面展示出客觀的服裝效果，就需要培養(yǎng)學(xué)生服裝款式圖繪制技能。服裝款式圖的繪制在企業(yè)生產(chǎn)中顯得尤為重要，服裝款式圖要求所畫的款式能夠準(zhǔn)確地將服裝的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)表達(dá)清楚，目的是讓觀察者能夠通過款式圖明白如何分解、如何打板，對(duì)樣衣的制作起到一定的指導(dǎo)作用。因此掌握款式圖的繪制特點(diǎn)是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。
一、服裝專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
在我們的專業(yè)實(shí)際教學(xué)中，由于專業(yè)的發(fā)展方向更注重服裝效果表達(dá)的藝術(shù)感，因此教學(xué)的重心放在了學(xué)生對(duì)于人體結(jié)構(gòu)比例的把握及人體著裝后的藝術(shù)效果的培養(yǎng)上，學(xué)生可以繪制優(yōu)美的時(shí)裝繪畫，卻忽略了符合服裝企業(yè)生產(chǎn)需要的服裝工業(yè)制圖部分。服裝是屬于藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，不僅需要設(shè)計(jì)師具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也需要對(duì)服裝的工業(yè)生產(chǎn)有一定的了解與把握。傳統(tǒng)的服裝畫屬于繪畫的范疇，當(dāng)服裝設(shè)計(jì)的思路確定之后，后期大量工作是要繪制符合服裝工業(yè)生產(chǎn)的工業(yè)制圖，也就是服裝的款式圖。服裝的后期生產(chǎn)也是依據(jù)這樣的一個(gè)款式圖的表現(xiàn)來進(jìn)行，所以對(duì)其比例的準(zhǔn)確性、細(xì)節(jié)表達(dá)性的要求都很高。這就要求服裝專業(yè)的學(xué)生能夠通過服裝款式圖的繪制清晰地傳達(dá)出設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)與工藝處理的方法手段。
二、課程設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求的矛盾
市場(chǎng)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的影響越來越明顯，而我們的教學(xué)方法與手段還停留在過去傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)繪畫的技能培養(yǎng)上。目前在服裝設(shè)計(jì)表達(dá)的教學(xué)中注重教授服裝畫的藝術(shù)表達(dá)而忽略了服裝工業(yè)制圖的重要性，以至于服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生在以后的實(shí)際操作中出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。學(xué)生可以把自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思通過藝術(shù)的表達(dá)方式傳達(dá)得非常唯美，卻說不清楚服裝的具體尺寸與省道或者其他分割的具置與比例，甚至連一些服裝的基本工藝都不知道如何去體現(xiàn)，嚴(yán)重缺乏服裝傳達(dá)的理性表達(dá)方法。
而對(duì)企業(yè)的人才需求來講，企業(yè)的目標(biāo)是市場(chǎng)，而且需要大批量的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來的作品是能夠讓樣板師看得懂做得出來的，符合工業(yè)化生產(chǎn)的。因?yàn)閷?duì)于服裝工業(yè)款式圖能力的培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后不能很好地通過款式圖的表達(dá)方式來講述自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，對(duì)于服裝細(xì)節(jié)以及工藝的處理考慮不足。服裝款式圖在企業(yè)中也是設(shè)計(jì)與生產(chǎn)之間的一個(gè)重要的溝通方式。
服裝款式圖是一種在服裝制作中被廣泛應(yīng)用的服裝畫，實(shí)用性強(qiáng)。這種圖廣泛應(yīng)用于成衣生產(chǎn)，幫助生產(chǎn)者明確、理解服裝的結(jié)構(gòu)和工藝。完整的服裝工程款式制圖能使任何參加服裝設(shè)計(jì)和制作的人員都能清楚地了解所繪服裝的款式造型和結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞最多的信息給對(duì)方，能夠?yàn)榉b的生產(chǎn)與管理提供完整、科學(xué)的圖形依據(jù)。所以服裝款式制圖是連接款式設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計(jì)最為理性的表達(dá)形式。
在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增添服裝款式圖繪制的課程，通過此課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理性表達(dá)的能力，培養(yǎng)其符合企業(yè)需要的服裝表達(dá)的能力。同時(shí)，還可以消除學(xué)生在設(shè)計(jì)中只注重藝術(shù)造型忽略服裝工藝技術(shù)的弊端，還可以結(jié)合一些設(shè)計(jì)軟件的使用方法，利用設(shè)計(jì)軟件這個(gè)新的數(shù)字化媒介來輔助表達(dá)創(chuàng)作。
四、針對(duì)服裝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)改變
（一）改革現(xiàn)有的教學(xué)體系
1.對(duì)現(xiàn)有的課程知識(shí)框架進(jìn)行優(yōu)化
現(xiàn)有的設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)分為服裝繪畫與服裝設(shè)計(jì)理論兩大方向，服裝繪畫的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)還放在服裝繪畫上。而服裝繪畫的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)構(gòu)思的人體表現(xiàn)，注重藝術(shù)風(fēng)格的傳達(dá)，藝術(shù)性大于實(shí)用性。
2.在課程教學(xué)中加入服裝款式工業(yè)制圖的內(nèi)容
在現(xiàn)有的課程設(shè)置基礎(chǔ)之上，增加“服裝工業(yè)款式圖制作”課程，讓學(xué)生在能夠自由地設(shè)計(jì)空間的藝術(shù)表達(dá)形式上同時(shí)具備服裝款式圖的表達(dá)技能，以此作為設(shè)計(jì)的有效補(bǔ)充，完善設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)的理性分析，并為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程做好鋪墊，不能使設(shè)計(jì)的服裝只作為藝術(shù)品欣賞而不能有效地投入市場(chǎng)制作。
3.改革課程考核的方法
在服裝專業(yè)的學(xué)生課程培養(yǎng)中結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的要求解決服裝工業(yè)制圖的比例、省道設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)傳達(dá)、工藝說明等問題?？梢越Y(jié)合Photoshop和CorelDraw軟件，表現(xiàn)服裝面料與色彩。課程的考核不僅僅是可以隨心地畫出服裝的藝術(shù)造型，還要表達(dá)出符合服裝的工業(yè)制版需要的款式圖。
（二）教學(xué)改革目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有服裝藝術(shù)效果的表達(dá)能力，還要提高學(xué)生服裝工業(yè)制圖的水平，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生能夠把自己的設(shè)計(jì)思路完整、正確、科學(xué)地繪制出來。
1.把教學(xué)改革與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來
將教學(xué)方式方法與企業(yè)實(shí)際操作結(jié)合起來，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為依據(jù)，不斷尋求教學(xué)與企業(yè)需求之間的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生有更加貼合市場(chǎng)、貼合實(shí)際效果的設(shè)計(jì)理念。大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，本著以學(xué)生為主體的原則，要求學(xué)生課下獨(dú)立查找學(xué)習(xí)資料，能夠在傳統(tǒng)表達(dá)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
2.完善課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法
將教學(xué)立足于理論分析與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合，加大與企業(yè)實(shí)際操作的結(jié)合力度，注重反映服裝的發(fā)展與工業(yè)化生產(chǎn)的需求。結(jié)合教育發(fā)展現(xiàn)狀重新修訂教學(xué)大綱，改變只求繪圖效果的考核方法，不僅看其設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，還要求學(xué)生說出其設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理工藝，提高學(xué)生的理性分析能力。
改革傳統(tǒng)的在教室里畫圖的教學(xué)方法與手段，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)軟件，加大課堂教學(xué)的信息量和含金量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。藝術(shù)風(fēng)格的多樣化使得服裝繪畫的考核沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此要實(shí)施多元化考核，改變傳統(tǒng)服裝繪畫中一味追求藝術(shù)效果的考核方式。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著服裝企業(yè)與市場(chǎng)的發(fā)展，現(xiàn)有的 教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了教學(xué)和需求之間的矛盾。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)要彌補(bǔ)企業(yè)反饋的用人信息的不足，有一定的針對(duì)性，同時(shí)也要符合服裝企業(yè)生產(chǎn)的需求。課程內(nèi)容設(shè)置最大化地結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能增加學(xué)生知識(shí)量，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合力度，堅(jiān)持以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)觀念創(chuàng)新，堅(jiān)持以實(shí)用型人才培養(yǎng)方向?yàn)楸尘埃嵘龑W(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與企業(yè)需求的統(tǒng)一，彌補(bǔ)之前教學(xué)中學(xué)生注重藝術(shù)效果而忽略服裝實(shí)用性的缺陷。
參考文獻(xiàn)：
.藝術(shù)教育，2007（7）.
關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程 混凝土結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（c）-0212-02
《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是一門理論性與實(shí)踐性并重、綜合性強(qiáng)、教學(xué)難度較大的課程之一。該課程具有以下特點(diǎn)：（1）前導(dǎo)課程多。學(xué)習(xí)該課程需要有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程。（2）經(jīng)驗(yàn)性理論內(nèi)容占有較大的比例。具體表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設(shè)計(jì)方案不唯一。（3）基本概念和構(gòu)造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護(hù)層厚度的定義、受彎構(gòu)件抗剪承載力的計(jì)算、最小配筋率的要求等，作者就學(xué)及工作以來都經(jīng)過多次變化。對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)就更加難于理解。因此，如何在教學(xué)中使學(xué)生深刻理解最基本的計(jì)算理論和設(shè)計(jì)方法并學(xué)以致用，是教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。
1 課程開設(shè)的意義
近年來隨著國(guó)家多方向、通用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣以及就業(yè)市場(chǎng)的需要，越來越多的非土木工程專業(yè)增設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，如地質(zhì)工程、工程力學(xué)等土木工程邊緣學(xué)科專業(yè)。如對(duì)地質(zhì)工程學(xué)生來說，畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設(shè)計(jì)，但會(huì)在邊坡治理、水利水電、基礎(chǔ)工程等領(lǐng)域從事?lián)跬翂?、壩基、樁基等方面的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作，仍然需要一定的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)非土木工程專業(yè)來說，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)在介紹基本概念、基本原理的同時(shí)更要適應(yīng)不同專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特殊混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求。
2 課程教學(xué)中存在的問題
結(jié)合該校地質(zhì)工程專業(yè)，就其教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述。
2.1 前導(dǎo)課程知識(shí)儲(chǔ)備不足
對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)來說，沒有開設(shè)建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等屬于土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致在正常教學(xué)過程中較多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授有一定難度，課程設(shè)計(jì)繪制的圖紙不規(guī)范。
2.2 教學(xué)時(shí)間短
課程安排在大四第一學(xué)期，32學(xué)時(shí)外加1周的課程設(shè)計(jì)。由于臨近畢業(yè)，大部分學(xué)生將面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實(shí)問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.3 所授課程深度掌握尺度不一
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔(dān)任。往往由于授課教師隊(duì)伍的相對(duì)不固定以及教師對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的掌握不同，因此對(duì)所授內(nèi)容的刪減存在很大主觀性，也即簡(jiǎn)單地把地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生視同土木工程專業(yè)學(xué)生，放寬了一定的教學(xué)要求而已。
2.4 理論聯(lián)系實(shí)際少
地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生由于沒有土木工程方面的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)建筑工地的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)也缺乏了解，反映在作業(yè)及課程設(shè)計(jì)圖紙中的截面設(shè)計(jì)的配筋往往不符合一般結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的常識(shí)。
2.5 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力
理論課程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合地質(zhì)工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容是鋼筋混凝土擋土墻?？紤]擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學(xué)生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導(dǎo)情況來看，學(xué)生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進(jìn)行必要的思考，更不善于通過查閱規(guī)范、文獻(xiàn)資料來主動(dòng)解決問題，而是習(xí)慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。
3 教學(xué)改革建議
針對(duì)上述種種問題，結(jié)合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中積累的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出以下的改革建議。
3.1 了解授課專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容
授課前要全面了解學(xué)生已修的結(jié)構(gòu)方面有關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)生掌握的內(nèi)容及深度。對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程，教學(xué)時(shí)就必須補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生建立工程結(jié)構(gòu)的基本概念。課堂講授時(shí)，在例題講解中多介紹相應(yīng)的工程背景，便于解決基礎(chǔ)知識(shí)不足的問題。
3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教在教學(xué)上往往將地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生與土木工程專業(yè)的學(xué)生相提并論，但大多數(shù)地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生將來不從事傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的工程設(shè)計(jì)，因而如何在教學(xué)內(nèi)容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及就業(yè)去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)少又配有課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)混凝土材料的力學(xué)性能、受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件等基礎(chǔ)且必須的知識(shí)重點(diǎn)講授，而對(duì)受拉、受扭構(gòu)件簡(jiǎn)單提及即可，這樣才能保證在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3.3 豐富教學(xué)手段
考慮到地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，許多常規(guī)的建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)沒法完成，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進(jìn)行彌補(bǔ)，不但能使學(xué)生產(chǎn)生直接的感官效果，同時(shí)又能彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課程相關(guān)的教學(xué)要求、教學(xué)教案、課件資源共享，延伸了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式。另外，在日常教學(xué)中注意利用校內(nèi)的在建工地及投入使用的典型建筑結(jié)構(gòu)作為教學(xué)背景，有效地理論聯(lián)系實(shí)際。為了在教學(xué)過程中學(xué)生能夠更深切地將所學(xué)理論與工程應(yīng)用相對(duì)應(yīng)，必要時(shí)可以安排學(xué)生到周邊在建建筑工地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解建筑材料、設(shè)計(jì)圖紙、施工過程等內(nèi)容，增加學(xué)生們的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到豐富教學(xué)手段、改善學(xué)習(xí)效果的目的。
3.4 穩(wěn)定教師隊(duì)伍
地質(zhì)工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)任務(wù)主要由建筑工程系的教師擔(dān)任，雖然其具備了建筑方向扎實(shí)的理論及實(shí)踐功底，但往往對(duì)地質(zhì)工程領(lǐng)域的混凝土結(jié)構(gòu)不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學(xué)習(xí)積累地質(zhì)領(lǐng)域的必備知識(shí)來豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，這也需要相對(duì)穩(wěn)定的授課隊(duì)伍來保證。
4 結(jié)語(yǔ)
地質(zhì)工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)，不能等同于土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單刪減，它需要在不斷的教學(xué)過程中逐漸建立科學(xué)合理、能用夠用的知識(shí)內(nèi)容體系，因而需要在穩(wěn)定授課教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，逐步探索行之有效的教學(xué)手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生必要的工程應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1] GB50010-2010.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.
[2] 程文玻王鐵成，等.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].5版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012.
[3] O彗星.非土木工程專業(yè)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，4（5）：18-19.
[4] 張曉燕，李鳳蘭，曲福來.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：79-82.
[5] 潘穎.提高混凝土結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：74-77.
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 模具 課堂改革
模具工業(yè)作為應(yīng)用領(lǐng)域最為廣泛的工業(yè)技術(shù)近些年有了飛速發(fā)展，從而帶來了對(duì)模具從業(yè)人員的模具設(shè)計(jì)與制造水平要求的提高，同時(shí)也帶來了對(duì)于培養(yǎng)一線模具從業(yè)人員的高等職業(yè)院校要求的提高。《機(jī)械制圖》課程是模具專業(yè)學(xué)生接觸到的最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供專業(yè)工具。而目前高等職業(yè)院校所開始的制圖課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足模具專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力沒有得到很好的訓(xùn)練，不能滿足企業(yè)對(duì)模具人才的需求。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。[1]
首先，《機(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與模具專業(yè)沒有緊密結(jié)合。目前大多數(shù)高等職業(yè)院校的模具專業(yè)所開設(shè)的制圖課程以機(jī)械制圖為主，課程內(nèi)容已有一套完整系統(tǒng)的理論，在教學(xué)上也形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于模具行業(yè)對(duì)模具零件圖、裝配圖有著獨(dú)特的繪圖表達(dá)習(xí)慣.而學(xué)生學(xué)習(xí)制圖時(shí)沒有機(jī)會(huì)接觸到模具的零件圖及裝配圖，進(jìn)入企業(yè)后無法讀懂模具零件圖及裝配圖。
其次，課堂教學(xué)過程傳統(tǒng)，按照教材的順序死板的講授制圖的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生面對(duì)這些內(nèi)容提不起興趣，學(xué)習(xí)沒有成就感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，學(xué)生的興趣愛好不同，對(duì)于制造和設(shè)計(jì)的偏向度也不同，按照傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)方法，沒有能夠進(jìn)行差異化教學(xué)，使得教學(xué)效果嚴(yán)重下降，嚴(yán)重影響后續(xù)課程教學(xué)的開展，未能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也未能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。[2]
再次，《機(jī)械制圖》課程的評(píng)價(jià)考核方式也過于單一，以期末考核為主，一張?jiān)嚲砜己藢W(xué)生的制圖和識(shí)圖能力，未能突出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果，未能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過每年的畢業(yè)生回訪及走訪用人單位，企業(yè)普遍覺得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程底子薄弱，識(shí)圖能力較差。因此，我們必須對(duì)現(xiàn)有的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力?！稒C(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)改革主要針對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行。
（1）進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，選取生產(chǎn)實(shí)際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識(shí)融匯在多個(gè)零部件實(shí)例的圖紙繪制及裝配圖測(cè)繪過程中。針對(duì)模具專業(yè)可以進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，選取生產(chǎn)實(shí)際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識(shí)融匯在多個(gè)零部件實(shí)例的圖紙繪制及裝配圖測(cè)繪過程中。每一個(gè)章節(jié)以一個(gè)類型的典型零件為內(nèi)容，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入講解，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這樣學(xué)生每次課堂上都是在進(jìn)行實(shí)例學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都高漲起來。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是系統(tǒng)地完成整個(gè)模具設(shè)計(jì)的零件圖和裝配圖，同時(shí)為以后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。[3]
（2）課堂教學(xué)手段豐富化
課堂教學(xué)過程中采用小班教學(xué)，小組協(xié)作的方式，在進(jìn)行制圖的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中小組之間互相學(xué)習(xí)，互提意見。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)差異化，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)和模具設(shè)計(jì)或者制造的興趣點(diǎn)不同，有針對(duì)性的進(jìn)行不同的項(xiàng)目安排和小組分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而釋放他們的創(chuàng)新創(chuàng)意潛能。[4]
（3）多樣化評(píng)價(jià)考核
在課程評(píng)價(jià)中，探索一條與教學(xué)方法相適宜的考試綜合評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)能力考核，過程性考核。在案例教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)每個(gè)案例過程老師進(jìn)行考核，作為過程技能考核的成績(jī)。同時(shí)每次案例結(jié)束，小組成員相互評(píng)分，作為過程能力考核的成績(jī)。
面向模具專業(yè)進(jìn)行的《機(jī)械制圖與公差》課程的課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施大大提高教學(xué)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高模具專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]同濟(jì)大學(xué)，上海交通大學(xué)，等.機(jī)械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.
[2]王槐德.機(jī)械制圖課教學(xué)參考書.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.
關(guān)鍵詞 AutoCAD 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
AutoCAD制圖課程是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件繪圖技巧，具備利用AutoCAD軟件獨(dú)立繪制室內(nèi)裝潢施工圖紙的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織上，普遍采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，即在多媒體教室上理論課，然后在微機(jī)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)操課訓(xùn)練；在教學(xué)內(nèi)容的選取上，往往偏重AutoCAD軟件基本命令和功能的習(xí)得，不能夠緊密結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特色來構(gòu)建符合職業(yè)崗位能力需求的課程內(nèi)容。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。①對(duì)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)AutoCAD制圖課程進(jìn)行教學(xué)改革，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。
1 教學(xué)改革思路
（1）以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，參照職業(yè)崗位要求構(gòu)建課程內(nèi)容（工作任務(wù)）。AutoCAD軟件在不同專業(yè)（如服裝、道橋等）中的應(yīng)用重點(diǎn)是不同的，因此在應(yīng)用于室內(nèi)裝飾施工圖時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取要緊密結(jié)合專業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位能力需要量身定制，要突出室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖平面圖、立面圖、剖面圖及節(jié)點(diǎn)詳圖的繪制技能。課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)以工作過程為依托，以項(xiàng)目為載體安排學(xué)習(xí)情境，通過工作任務(wù)的實(shí)施使學(xué)生掌握繪制室內(nèi)施工圖紙基本技能。
（2）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，提倡理論實(shí)踐一體化教學(xué)。AutoCAD軟件制圖實(shí)踐性強(qiáng)，命令多，步驟繁，如果不能及時(shí)安排學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)則教學(xué)效果大打折扣。因此要打破常規(guī)的理論和實(shí)訓(xùn)課分上的教學(xué)模式，大力提倡理論實(shí)踐一體化教學(xué)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師通過教師機(jī)面向每一臺(tái)學(xué)生機(jī)進(jìn)行授課演示，教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作。師生雙方教學(xué)互動(dòng)，教一段、學(xué)一段，學(xué)做結(jié)合，通過反復(fù)講解和操練，使學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，充分體會(huì)“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生解決問題的能力。
（3）結(jié)合學(xué)生能力因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高職教育要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的措施對(duì)其進(jìn)行施教。在AutoCAD軟件教學(xué)中，因?yàn)榭臻g理解能力不同，接觸電腦程度不同等原因，學(xué)生的個(gè)別差異非常明顯，有的同學(xué)起點(diǎn)高，上手快，理解深刻，有的學(xué)生起點(diǎn)低，接受慢，動(dòng)手能力不強(qiáng)。因此教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的個(gè)體因素，針對(duì)不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)的深度要有所不同。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)他從基礎(chǔ)做起，逐步達(dá)到操作要求，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以啟發(fā)他舉一反三，開展能力拓展訓(xùn)練。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
AutoCAD制圖課程要針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過程為主線，結(jié)合室內(nèi)裝潢工程的典型實(shí)施項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)，最終使學(xué)生掌握軟件應(yīng)用技巧，達(dá)到繪制各類室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖紙的培養(yǎng)目標(biāo)。
在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為3個(gè)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到繁逐步增加難度；設(shè)置8個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別布置了相應(yīng)的工作任務(wù)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)施工圖繪制的必備專業(yè)技能（表1）。
項(xiàng)目1是家具部件圖繪制技能訓(xùn)練。通過繪圖、編輯、圖層、線型、標(biāo)注、打印等命令的學(xué)習(xí)，掌握基本的軟件繪制技巧。項(xiàng)目2和項(xiàng)目3是室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖繪制技能訓(xùn)練。由小居室施工圖繪制逐步遞進(jìn)到復(fù)式樓施工圖繪制，并且根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)8個(gè)學(xué)習(xí)情境，按原始框架圖、墻體改造圖、平面圖、地面圖、頂棚圖、立面圖、節(jié)點(diǎn)詳圖、軸測(cè)圖的工作思路組織情境教學(xué)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐漸深入和提高，符合高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。
3 教學(xué)改革的重點(diǎn)和要求
高職教育的人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)在課程教學(xué)上，課程改革的成效直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的成敗。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)AutoCAD制圖課程改革更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以生為本，根據(jù)學(xué)生能力因材施教，提倡理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，因此對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教師隊(duì)伍、實(shí)施教材等提出了較高的要求。
（1）創(chuàng)建一體化教學(xué)場(chǎng)所。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)有獨(dú)立的理實(shí)一體化軟件制圖教室，所有理論和實(shí)踐課程均在一體化教室完成。微機(jī)室所有電腦組建成一個(gè)小型局域網(wǎng)，教師機(jī)與學(xué)生機(jī)啟用通信功能演示教學(xué)過程，作業(yè)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)素材，教師授課和學(xué)生上課同時(shí)開展，交替進(jìn)行，教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、教學(xué)合一。
關(guān)鍵詞：建筑制圖；大類課程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0183-02
一、《建筑制圖》大類課程的重要性
《建筑制圖》大類課程是土木建筑工程類各專業(yè)學(xué)生的一門通用技術(shù)基礎(chǔ)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑形體的空間思維能力和想象能力、以及各種專業(yè)圖的繪制與閱讀，包括投影基本理論、各種形體分析能力、著重體現(xiàn)在尺規(guī)繪圖能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力以及各種專業(yè)圖閱讀的綜合訓(xùn)練上，同時(shí)為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《建筑制圖》大類課程實(shí)踐教學(xué)的改革，是在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)空間想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并熟練掌握建筑施工圖的識(shí)圖與制圖技巧，達(dá)到建筑類工程師應(yīng)有的識(shí)圖與制圖技能。《建筑制圖》大類課程是我校自開辦建筑工程類各專業(yè)的主干課程，經(jīng)過60多年來的不斷沉淀與改革，在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等方面深入改革，打破了傳統(tǒng)的只注重理論教育為中心的教學(xué)模式，全面實(shí)施既培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底，又特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)模式。
二、《建筑制圖》大類課程改革的方式
大類課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，根據(jù)社會(huì)需求，本大類課程的內(nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)地做了相應(yīng)的調(diào)整?！督ㄖ茍D》大類課程包括《畫法幾何》、《工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》、《建筑施工圖實(shí)訓(xùn)》、《建筑結(jié)構(gòu)CAD》四大內(nèi)容。因此，和傳統(tǒng)的建筑制圖系列課程相比，新的課程體系在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選用、課程實(shí)踐教學(xué)以及考查方式上顯得更有不同專業(yè)選取的靈活性和針對(duì)性。
1.理論教學(xué)。從實(shí)施《建筑制圖》大課程理論教學(xué)內(nèi)容的角度來講，按照投影理論—形體空間想象與分析——制圖基本技能（尺規(guī)、計(jì)算機(jī)）—制圖和識(shí)圖綜合實(shí)踐能力（尺規(guī)、計(jì)算機(jī)）的思路開展教學(xué)；同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在：①根據(jù)大類課程的教學(xué)改革要求，針對(duì)本課程在實(shí)際工作中以及后續(xù)課程中的作用，在教材中對(duì)畫法幾何部分內(nèi)容重新調(diào)整，刪減對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用不大的內(nèi)容，在建筑施工圖部分增加計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容。②針對(duì)實(shí)際工程的應(yīng)用，在建筑施工圖部分加強(qiáng)對(duì)施工圖的閱讀和繪制教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各類圖紙的內(nèi)容。在總課時(shí)不變化的情況下，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖的內(nèi)容。③不同專業(yè)理論部分和實(shí)際工程應(yīng)用起取舍也有所不同，如針對(duì)建筑、城規(guī)及景觀類專業(yè)，畫法幾何部分和工程制圖部分基本全部都做要求掌握，土木工程類在此基礎(chǔ)上特別強(qiáng)調(diào)《建筑結(jié)構(gòu)CAD》，而對(duì)給排水、環(huán)境工程等專業(yè)，側(cè)要求展開投影及設(shè)備制圖，對(duì)工程造價(jià)以及建筑材料等專業(yè)，則畫法幾何只學(xué)習(xí)基本投影法，著重學(xué)習(xí)建筑施工圖等專業(yè)圖的閱讀。
2.教學(xué)實(shí)踐?！督ㄖ茍D》大課程實(shí)踐教學(xué)是對(duì)“教學(xué)實(shí)踐”的全面改革。具體體現(xiàn)在：①在課堂上，從繪圖技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練入手，除了加強(qiáng)傳統(tǒng)的手工繪圖訓(xùn)練和制圖基本規(guī)定的學(xué)習(xí)外，在第二學(xué)期的計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)有的繪圖軟件進(jìn)行建筑施工圖繪制訓(xùn)練，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐體現(xiàn)時(shí)代精神，與國(guó)際接軌。在建筑施工圖實(shí)訓(xùn)周中，將兩種風(fēng)格不同的繪圖方法進(jìn)行交替訓(xùn)練，尺規(guī)制圖以訓(xùn)練學(xué)生的制圖標(biāo)準(zhǔn)為主，計(jì)算機(jī)繪圖以訓(xùn)練學(xué)生的制圖技巧和制圖方法為主，為培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的工程技術(shù)人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②在課堂外，則以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力為主。指導(dǎo)學(xué)生成立了“重慶大學(xué)建筑工程制圖協(xié)會(huì)”，每學(xué)年定期指導(dǎo)學(xué)生舉辦“全校學(xué)生工程字競(jìng)賽”及“全校學(xué)生建筑施工圖制圖競(jìng)賽”，并每學(xué)期開展培訓(xùn)活動(dòng)。③課程體系設(shè)置。根據(jù)不同專業(yè)的不同需要，我們構(gòu)建了《畫法幾何》、《工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》、《建筑施工圖實(shí)訓(xùn)》、《建筑結(jié)構(gòu)CAD》四大教學(xué)模塊。已經(jīng)完成了這4門課程的教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)訓(xùn)大綱的制定。根據(jù)新的大綱重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教學(xué)周歷。突出夯實(shí)理論、素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)效果。④在教材建設(shè)。從2008年大類課程建設(shè)開始，完成了不同專業(yè)及課程對(duì)應(yīng)教材及參考教材：《工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》、《畫法幾何》（第二版）、《建筑設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)與實(shí)例》、《建筑識(shí)圖基礎(chǔ)及實(shí)例解析》、《建筑結(jié)構(gòu)CAD設(shè)計(jì)與實(shí)例》、《建筑制圖與識(shí)圖》。重新編寫和調(diào)整了《畫法幾何》、《工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》、《工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)任務(wù)書及參考資料》、《建筑結(jié)構(gòu)CAD》等習(xí)題集及參考資料，加強(qiáng)對(duì)空間想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，刪除繁瑣且實(shí)際意義不大的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，突出重點(diǎn)，增加了學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。⑤師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。本系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)過程中，積累了豐富的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，課程組的老師同時(shí)也有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加了大量的實(shí)際工程設(shè)計(jì)，因此，對(duì)工程圖紙的識(shí)讀與繪制的普及和推廣做了大量深入細(xì)致的工作，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的作業(yè)都來自于實(shí)踐工程圖例，這樣也促使了學(xué)生很高的學(xué)習(xí)積極性。多名教師被評(píng)為學(xué)校教學(xué)名師、先進(jìn)個(gè)人以及學(xué)生喜愛的教師。每月對(duì)本課程教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖培訓(xùn)及教學(xué)研討。使每位老師能夠根據(jù)新的課程大綱和教材，利用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本課程教師團(tuán)隊(duì)有良好的傳、幫、帶傳統(tǒng)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新與改革。保證了持續(xù)良好的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)呈良性、合理的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)隊(duì)伍穩(wěn)定，受到兄弟學(xué)校、企業(yè)單位的一致好評(píng)。⑥教學(xué)方法改進(jìn)。在教學(xué)方法和手段的改進(jìn)上，強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)和結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，正在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，力爭(zhēng)建設(shè)基于計(jì)算機(jī)的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。把視頻、電子郵件、習(xí)題、討論信息和音頻等與多媒體教學(xué)課件結(jié)合，通過數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課程開發(fā)和創(chuàng)新不僅保持原有特點(diǎn)，而且在新的思路指引下更具有先進(jìn)的E-learning（數(shù)字化教學(xué)）特色。⑦學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐方面。指導(dǎo)學(xué)生成立了以土木工程專業(yè)學(xué)生為主，全校其他專業(yè)學(xué)生都有參加的“重慶大學(xué)建筑工程制圖協(xié)會(huì)”，每年定期指導(dǎo)學(xué)生舉辦“全校學(xué)生工程字競(jìng)賽”及“全校學(xué)生建筑施工圖制圖競(jìng)賽”，并每學(xué)期開展培訓(xùn)活動(dòng)。每年組隊(duì)參加“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本門課程及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性。
三、《建筑制圖》大類課程的應(yīng)用情況及取得的成果
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，目前有兩種認(rèn)識(shí)，從廣義上講，凡教授實(shí)際工作中所涉及的實(shí)踐能力和實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)劃歸為實(shí)踐教學(xué)范疇。狹義地講，實(shí)踐教學(xué)是在一定實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備或儀器上，并在教師或工作人員的指導(dǎo)下，按照教學(xué)要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[1]。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《弱電工程制圖》實(shí)踐課程為例，論高職院校實(shí)踐課程改革的應(yīng)用與研究。
2《弱電工程制圖》課程的內(nèi)涵(Theconnotationofweakcurrentengineeringdrawingcourse)
弱電工程是指以綜合布線為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為橋梁，綜合配置建筑內(nèi)的各功能子系統(tǒng)。它包括：建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)(BAS)、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(INS)、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(CNS)、智能化集成系統(tǒng)(IIS)、安全防范系統(tǒng)(SAS)、火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)(FAS)、住宅小區(qū)智能化(CI)、家庭控制器(HC)以及控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(CNS)。弱電工程制圖是工程實(shí)施的主要依據(jù)，它必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并具有規(guī)范、統(tǒng)一的圖框、圖例、符號(hào)、字體、線條和標(biāo)注方式方法。弱電工程制圖有三類：弱電系統(tǒng)圖：弱電系統(tǒng)中設(shè)備和元件的組成，元件之間相互的連接關(guān)系及它們的規(guī)格、型號(hào)、參數(shù)等。弱電平面圖：決定弱電裝置、設(shè)備、元件和線路平面布置的圖紙，主要包括防盜報(bào)警裝置平面圖、電視監(jiān)控裝置平面圖、綜合布線平面圖等。弱電系統(tǒng)裝置原理圖：說明弱電設(shè)備的功能、作用、原理的圖紙，通常用于系統(tǒng)調(diào)試，一般由設(shè)備廠家負(fù)責(zé)。《弱電工程制圖》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(安防方向)專業(yè)中的一門專業(yè)核心課。它以AutoCAD2013為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《智能建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T50314-2000)、國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集(綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工08X101-3、智能建筑弱電工程設(shè)計(jì)施工圖集97X700)為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，對(duì)公共建筑、住宅及小區(qū)進(jìn)行智能化弱電工程設(shè)計(jì)，如視頻監(jiān)控系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等。
3實(shí)踐教學(xué)(Practicalteaching)
3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀分析
在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)思想及其發(fā)展有著悠久的歷史，美國(guó)的MIT，很多學(xué)生在校期間就參與工業(yè)界的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)校被稱為是“動(dòng)手”的地方，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生成為敢于創(chuàng)新、勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的“探索者”。德國(guó)FH與企業(yè)密切合作實(shí)踐教學(xué)辦學(xué)制度；加拿大的“以能力為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，通過DUCUM分析課程開發(fā)為途徑設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；英國(guó)的“三明治”的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。
3.2國(guó)內(nèi)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究
經(jīng)過20余年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索總體上取得了較大的成功。理論研究和觀念層面：實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育主體教學(xué)的地位已經(jīng)確立；實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的作用也逐漸為人們所認(rèn)可；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究已經(jīng)推向構(gòu)建中國(guó)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮和挖掘其功能和作用的階段。實(shí)踐探索層面：在借鑒國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育正積極探索建立有自己特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并取得了一些成績(jī)。
3.3《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)
《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)是以項(xiàng)目為載體基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在能夠熟練識(shí)讀建筑平面圖、立面圖以及剖面圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用弱電工程原理知識(shí)，根據(jù)國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范，利用計(jì)算機(jī)輔助軟件AutoCAD進(jìn)行音樂/廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、消防報(bào)警系統(tǒng)等弱電系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成弱電平面圖和弱電系統(tǒng)圖的繪制。
4《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)(Thedesignofpracticalteachingschemeforweakcurrentengineeringdrawing)通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，基于工作過程系統(tǒng)化的理論研究，對(duì)弱電工程制圖實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4.1與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相整合
弱電工程是電力應(yīng)用的一個(gè)分類，普通高校及其他職業(yè)學(xué)校將弱電工程作為電氣或建筑專業(yè)的一門專業(yè)核心課程；而弱電工程設(shè)計(jì)，需要通過CAD圖紙來進(jìn)行表達(dá)，因此，我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中開設(shè)弱電工程方向的相關(guān)課程，使學(xué)生能夠正確識(shí)圖建筑平面圖，并掌握弱電系統(tǒng)原理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠利用AutoCAD軟件進(jìn)行弱電工程設(shè)計(jì)，繪制弱電工程平面圖與系統(tǒng)圖，如視頻監(jiān)控系統(tǒng)等；因此本課程將電氣或建筑中的弱電工程知識(shí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相整合。
4.2基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的重構(gòu)
職業(yè)教育專家姜大源教授認(rèn)為，“工作過程是在公司中為完成一個(gè)工作任務(wù)并取得了工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作流程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，綜合的但內(nèi)部結(jié)構(gòu)又相對(duì)固定的系統(tǒng)?！惫ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程是根據(jù)真實(shí)的典型的工作過程為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程進(jìn)行解構(gòu)，在學(xué)科體系中去提取適度夠用的知識(shí)，并與工作過程進(jìn)行整合，通過系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計(jì)后的工作過程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷獲取信息、比較決策、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、檢查校驗(yàn)、評(píng)價(jià)反思這樣完整思維過程訓(xùn)練的課程。工作過程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作過程為學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)完整的工作過程。通過“工作過程系統(tǒng)化”理論研究，完成《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)課程的開發(fā)；專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，完成《弱電工程制圖》教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合弱電工程制圖課堂教學(xué)，搭造有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成新的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)際效果；成立弱電工程制圖工作室，承接企業(yè)子項(xiàng)目，教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。
4.3對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索
弱電工程設(shè)計(jì)以弱電工程原理為理論基礎(chǔ)課，借助于土木工程建筑識(shí)圖與制圖知識(shí)，利用AutoCAD軟件繪制弱電工程設(shè)計(jì)平面圖與系統(tǒng)圖。其中，建筑、安防、綜合布線等行業(yè)規(guī)范也是弱電工程設(shè)計(jì)的重要組成部分，對(duì)此設(shè)計(jì)《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)方案。
5結(jié)論(Conclusion)
關(guān)鍵詞：教學(xué)論;工程制圖;工程制圖教學(xué)論
一、引言
“教學(xué)論”在中小學(xué)通識(shí)教育科目和師范教育領(lǐng)域應(yīng)用和研究都比較深入，結(jié)合具體課程構(gòu)建了較為完備的通識(shí)課程教育理論，但是鮮有大學(xué)工科課程教育論研究[1][2][3][4]。通識(shí)課程教育理論的學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)展者，通常是師范院校老師和學(xué)生，因此，從師范生成長(zhǎng)起來的中小學(xué)教師都接受了教育理論的系統(tǒng)訓(xùn)練。
工程制圖課程作為理工科基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)地位，是非常重要的公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。工程制圖課程一般都擁有相對(duì)龐大的教師隊(duì)伍，授課專業(yè)面廣，學(xué)生人數(shù)多。但是，廣大高等院校和職業(yè)教育院校的教師們，通常不是師范專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教師角色體驗(yàn)和教學(xué)技能積累不足，教育心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)缺失。不同高校之間課程建設(shè)水平和實(shí)施條件差距懸殊，教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)技能參差不齊。
二、我國(guó)高校近年工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀和困惑
近幾十年，我國(guó)高校工程制圖教學(xué)改革建設(shè)的重點(diǎn)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的特點(diǎn)。例如，從20世紀(jì)90年代開始，研究熱點(diǎn)是教學(xué)資源建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)改革等，教學(xué)資源建設(shè)包括立體化教材、多媒體課件、試題庫(kù)、模型庫(kù)、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代化教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容體系、雙語(yǔ)教學(xué)、三維輔助教學(xué)、研討性教學(xué)等。積極探索和實(shí)踐取得顯著成就，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)條件日益改善，教學(xué)硬件建設(shè)日益完備，廣泛采用多媒體課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。但是，這些成果中大部分是對(duì)課程教學(xué)條件、教學(xué)資源的建設(shè)，以及對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的研究。研究型教育研究近來也成為熱點(diǎn)，但或局限于教學(xué)模式與教學(xué)方法，或熱衷于中外比較，思想上未提升為系統(tǒng)化的教育理念，缺乏深入的理論研究。
目前我國(guó)高校工程制圖課堂教學(xué)面臨的問題主要有：
（1）絕大部分課堂的教學(xué)形式仍然以單向灌輸知識(shí)的講課為主，“教師講、學(xué)生聽”的“以教師為中心”的模式?jīng)]有根本改變。
（2）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍缺乏深層次互動(dòng)，互動(dòng)部分往往停留在教師問學(xué)生問題，而非引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、挖掘問題。
（3）經(jīng)過多年建設(shè)，我國(guó)高校課程普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)，但是很多教師（特別是年輕教師）“迷失”在多媒體課件中，受制于課件，黑板畫、黑板字基本功缺失，有些人很少寫板書。
（4）大學(xué)里因?yàn)槿硕?，很多課堂大班授課，客觀上也造成教師在教學(xué)中采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式較多，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方式不足。
（5）考核形式單一，以“一考定乾坤”的閉卷考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，不考慮或很少參考平時(shí)表現(xiàn);或重點(diǎn)考核以記憶性為主的知識(shí)性內(nèi)容，而不是重點(diǎn)考核應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，很少考核學(xué)生基于獨(dú)立思考形成自己觀點(diǎn)的高層次學(xué)術(shù)能力。很多課程學(xué)生靠“考前突擊”就能通過，平時(shí)努力付出的學(xué)生無法得到公正評(píng)價(jià)。
造成以上現(xiàn)象的原因很多，其中一個(gè)根本因素是：廣大一線教師沒有把具體課程教學(xué)提升到教學(xué)方法論的高度來深入思考。只有教師以研究的精神來教學(xué)，形成教學(xué)思想，進(jìn)而以師者姿態(tài)去實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)僵化的課堂教學(xué)才有可能改變。
三、工程制圖教學(xué)論的研究對(duì)象
通讀現(xiàn)代關(guān)于教育學(xué)理論的一些著作，有的學(xué)者從教學(xué)客觀規(guī)律出發(fā)研究課程教學(xué)論，有的學(xué)者從教學(xué)要素出發(fā)研究，還有學(xué)者從教與學(xué)的活動(dòng)出發(fā)來研究課程教學(xué)論。一門學(xué)科的教學(xué)論，包括但不限于課程教育的價(jià)值和功能、教學(xué)要素和內(nèi)容、教學(xué)方法和過程、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、教與學(xué)的心理和行為等 [5][6][7]。結(jié)合工程制圖教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，工程制圖教學(xué)論研究的內(nèi)容包括但不限于以下幾個(gè)方面：
1.工程制圖課程的教育地位
工程制圖課程作為理工科基礎(chǔ)課，奠定學(xué)生工程素質(zhì)基礎(chǔ)，具有重大實(shí)用價(jià)值，在現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)地位，是非常重要的公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。
2.工程制圖課程的教育目標(biāo)
工程制圖基礎(chǔ)教授繪制和閱讀工程圖樣的系統(tǒng)理論和方法，培養(yǎng)空間想象能力和形象思維能力，使學(xué)生能夠閱讀和繪制一定復(fù)雜程度的工程圖樣，了解制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具備初步工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。具體而言，包括：①具備儀器繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖能力;②具有一定的空間想象能力、形象思維能力;③具有閱讀和繪制中等復(fù)雜程度工程圖樣的能力;④掌握機(jī)械裝置的拆裝測(cè)繪方法;⑤具有遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，具備查閱有關(guān)手冊(cè)、圖冊(cè)等技術(shù)資料的能力，養(yǎng)成閱讀工程文獻(xiàn)的習(xí)慣;⑥熟練操作工程軟件，具備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力;⑦會(huì)從工程角度思考問題，挖掘創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想，具有初步的工程設(shè)計(jì)能力;⑧具有組織團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)同設(shè)計(jì)能力;⑨具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
3.工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容
工程制圖是緊密貼合現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，幾十年來計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)飛速發(fā)展，各種方便好用的工程軟件層出不窮，輔助設(shè)計(jì)功能越來越強(qiáng)大，深層次改變?cè)O(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)過程，課程教學(xué)內(nèi)容體系必須順應(yīng)形勢(shì)，不斷改進(jìn)，工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)要求越來越高。
[5]工程制圖課程的教學(xué)方法
工程制圖課程教學(xué)方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，其演化趨勢(shì)值得總結(jié)和深入研究。2000年以前，工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，采用國(guó)家統(tǒng)編教材和傳統(tǒng)教學(xué)體系，注重畫法幾何投影理論基礎(chǔ)，以直尺、圓規(guī)、圖板為工具，以黑板、掛圖、模型為媒介，授課以小班教學(xué)為主。20世紀(jì)90年代高校開始擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大大增加，很多學(xué)校建設(shè)了多媒體教室，課時(shí)壓縮，一些教學(xué)內(nèi)容被精簡(jiǎn)，人數(shù)越來越多，對(duì)教師教學(xué)的基本功要求更全面了。到了21世紀(jì)，全國(guó)掀起了建設(shè)精品課程、精品資源共享課的熱潮，現(xiàn)代化教學(xué)能力和教學(xué)硬件越來越好。多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)開展得越來越廣泛，工程軟件不斷改變，功能越來越強(qiáng)大。工程制圖的課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)教學(xué)功底，需要教師掌握更多工程軟件的使用和教學(xué)能力。
5.工程制圖課程教學(xué)中人的因素
人的因素（包括教與學(xué)的動(dòng)機(jī)和效果）始終是課程教學(xué)論的核心因素，研究教學(xué)論的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)都是人。課程教學(xué)論的核心是人，教師和學(xué)生是“教”與“學(xué)”矛盾的對(duì)立面和統(tǒng)一體。從解決實(shí)際問題出發(fā)，教師必備素質(zhì)和學(xué)生的困難是迫切需要解決的問題。
6.工程制圖課程的教學(xué)心理因素
任何課程的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理密切相關(guān)[8]。工程制圖課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法與其他工科基礎(chǔ)課程有極大區(qū)別，要培養(yǎng)空間想象能力和投影作圖能力?？臻g想象能力天生較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)投影作圖時(shí)會(huì)比較順利;差一點(diǎn)的學(xué)生，經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練能大大提高空間想象能力;還有少數(shù)學(xué)生，空間想象能力很難提高，但投影作圖能力卻可以經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練達(dá)到比較好的程度?？臻g想象能力逐步提高，能促進(jìn)投影作圖能力提高，但不是投影作圖能力的決定性因素。工程制圖課程學(xué)習(xí)中智力因素和非智力因素、學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)、摸索掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法等，都與教學(xué)效果密切相關(guān)。
7.工程制圖課程的教學(xué)藝術(shù)
工程制圖是圖畫與工程的結(jié)合。教學(xué)是技術(shù)，更是藝術(shù)[9]。筆者受大學(xué)教育的20世紀(jì)90年代，工程制圖教師在黑板上奮筆疾書、一板一眼寫長(zhǎng)仿宋體字、一絲不茍畫圖的師者風(fēng)范是大學(xué)里最美好的回憶。而在多媒體“泛濫”的現(xiàn)代，三尺講堂上，很多教師已經(jīng)不再畫黑板畫、寫黑板字了。新時(shí)代，不是僅有酷炫的多媒體就夠了，教師說話的語(yǔ)音聲調(diào)、板書、教具及知識(shí)展現(xiàn)過程都是教學(xué)藝術(shù)。
8.工程制圖課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
工程制圖是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以科學(xué)有效的全程教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教與學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，影響課程教學(xué)效果。
四、結(jié)論
“工程制圖教學(xué)論”的提出來源于筆者近二十年的教學(xué)實(shí)踐，根基于廣泛的教育理論閱讀，沉淀于深入成熟的思考，充分體現(xiàn)“教學(xué)也是研究”的教育思想。任何時(shí)候，只要教學(xué)與研究分離，教學(xué)方法就必然變成灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。將工程制圖課程教學(xué)提升到教育理論的高度，有助于廣大教師提高教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，切實(shí)解決工程制圖教學(xué)工作中的實(shí)際問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]
靳健.我國(guó)教學(xué)論百年發(fā)展的哲學(xué)轉(zhuǎn)向與特點(diǎn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（01）：19―24.
[2]熊川武.論教學(xué)論基本問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，28（01）：9―15.
[3]李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.
[4]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2004.
[5]張楚廷.教學(xué)論綱[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]普萊斯頓?D?費(fèi)德恩，羅伯特?M?沃格爾.教學(xué)方法――應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[7]姚利民.有效教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
從十七大報(bào)告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十報(bào)告中的“要深化教育領(lǐng)域綜合改革”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“加快、現(xiàn)代”四字的加入，賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵，也對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。
職業(yè)教育，就業(yè)才是關(guān)鍵。近年來,畢業(yè)生就業(yè)普遍存在就業(yè)力不足的問題,有很大一部分原因是因?yàn)槟壳暗膶W(xué)歷教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ),在提高學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐方面存在很大缺陷。《建筑制圖與識(shí)圖》是建筑工程專業(yè)的一門必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教材。因此,制圖、識(shí)圖能力是學(xué)生將來從事建筑工程工作不可缺少的重要職業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為載體,以能力為目標(biāo)”這一理念, 如何在今后的職業(yè)教育過程中,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,把抽象難懂的問題用形象、直觀的教學(xué)手段解決,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐制圖技能，這是值得探討和研究的。
高職類學(xué)生由于基礎(chǔ)差、空間想象力缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高等原因在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)對(duì)制圖識(shí)圖原理理解不清、對(duì)點(diǎn)、線、面投影特點(diǎn)產(chǎn)生混淆、分析問題、解決問題能力較弱等現(xiàn)象。學(xué)生往往學(xué)到投影部分聽不懂都不想往下面學(xué)了，常常聽到學(xué)生抱怨說空間想象能力不好，不知道怎么學(xué)好。針對(duì)這些情況，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。以職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，探析教學(xué)模式，有以下幾個(gè)方面：
一、明確教學(xué)大綱，把握教學(xué)進(jìn)度，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式
教學(xué)大綱中明確了《建筑制圖與識(shí)圖》課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構(gòu)造。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。教學(xué)內(nèi)容主要分三部分，第一部分為投影原理，主要包括點(diǎn)線面的投影、曲面投影和立體投影；第二部分為建筑工程圖的繪制與識(shí)讀，重在識(shí)讀建筑施工圖紙；第三部分為建筑基本構(gòu)造方面的知識(shí)，主要包括基礎(chǔ)、地下室、墻體等建筑結(jié)構(gòu)的介紹，使學(xué)生對(duì)建筑整體結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往本末倒置，在投影原理部分占據(jù)很多課時(shí)量，到施工圖的繪制和識(shí)讀以及建筑結(jié)構(gòu)部分就顯得很倉(cāng)促了，導(dǎo)致很多學(xué)生到后期施工圖和結(jié)構(gòu)圖識(shí)讀方面存在很大的障礙。所以在教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變，首先要找到教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的契合點(diǎn)，合理把握教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到真正對(duì)就業(yè)有用的知識(shí)，從而完成職業(yè)教育的平穩(wěn)過渡。
二、以階段性教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)
改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對(duì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程和進(jìn)行分析。結(jié)合職業(yè)運(yùn)用和課程學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)中主要?jiǎng)澐秩齻€(gè)階段：
第一階段：在課程基本能力形成的初級(jí)階段以選定的項(xiàng)目為能力訓(xùn)練目標(biāo)和知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中讓其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過學(xué)、做、練建立空間想象，掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
第二階段：識(shí)圖與繪圖階段：我們根據(jù)建筑工程技術(shù)職業(yè)崗位的能力目標(biāo)，選擇合適項(xiàng)目。比如讓學(xué)生看已經(jīng)竣工的全套施工圖、帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工地去參觀、讓學(xué)生上網(wǎng)搜索施工工程視頻和圖片等等，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，訓(xùn)練學(xué)生利用建筑制圖原理及建筑制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知，讀建筑工程施工圖的能力，使學(xué)生不斷鞏固識(shí)圖步驟和制圖標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖能力。例如：“識(shí)讀建筑施工圖”主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑物開間、進(jìn)深、層高、凈高、建筑紅線、梯段、踏步等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述能力，“識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖”主要訓(xùn)練 學(xué)生對(duì)混凝土、鋼筋、抗震等級(jí)等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述能力。
第三階段：綜合知識(shí)的拓展階段。通過與往屆畢業(yè)生凱座談會(huì)、到建筑工程企業(yè)的走訪和調(diào)查等方式讓學(xué)生真正與實(shí)踐接軌，同時(shí)拓展自己的專業(yè)知識(shí)層面。
三、《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
3、1直觀教學(xué)法的運(yùn)用
直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向?qū)W生展示、教師用語(yǔ)言形象具體地描述達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。具體地講是應(yīng)用模型、圖文、掛圖、實(shí)物、多媒體現(xiàn)場(chǎng)參觀等直觀手段來組織教學(xué)。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)幾何元素與立體的空間形象的感性儲(chǔ)備越多就越有利于形象的建立和提高。
投影原理的講解是課程的重點(diǎn)也是課程的難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)的掌握需要學(xué)生具有空間想象能力，而我們高職學(xué)生在這方面有所欠缺。為了幫助學(xué)生建立空間概念，教師采用了模型演示與虛擬動(dòng)畫相結(jié)合的方法展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)通過給學(xué)生展示模型，分析模型的形體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成空間概念。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過設(shè)計(jì)和制作虛擬動(dòng)畫，對(duì)模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，增強(qiáng)了學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
如果沒有模型，可以想方設(shè)法就地取材如利用教室的地面作水平面黑板所在墻面作正立面右側(cè)墻壁作為側(cè)立面來構(gòu)成三面投影體系。在講點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律時(shí)可利用一支筆、一張紙分別當(dāng)作一條線、一個(gè)面來幫助學(xué)生理解。在講解基本體的投影時(shí)可以利用紙盒制作長(zhǎng)方體、圓柱體等基本形體。在學(xué)習(xí)建筑施工圖時(shí)，可以通過一些建筑工程工作實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)讀建筑工程施工圖、用建筑專業(yè)術(shù)語(yǔ)與工程技術(shù)員交流的重要性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3．2、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方式
3.2.1分析學(xué)生的行為特點(diǎn)，因材施教。
教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與自身素質(zhì)， 選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處.彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)制圖課學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)使學(xué)生明白制圖課“學(xué)什么”讓學(xué)生了解本課程的大概內(nèi)容。知道將來能學(xué)到哪些知識(shí)和技能，還可以將往屆學(xué)生的優(yōu)秀制圖作品、作業(yè)作一個(gè)展覽，讓學(xué)生參觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，應(yīng)使學(xué)生明白“為什么要學(xué)”本課程，聯(lián)系實(shí)踐來強(qiáng)調(diào)制圖在社會(huì)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
3.2.3開展多項(xiàng)比賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣
在制圖教學(xué)的過程中，多開展仿宋字大賽、幾何作圖、繪制專業(yè)圖比賽，并把優(yōu)秀參賽作品在全校展覽，既可以促使學(xué)生練好專業(yè)技能，又可以讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中積極學(xué)習(xí)，你追我趕，不斷進(jìn)取。
以職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，通過對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)模式探析，對(duì)提高教學(xué)水平起到了重要作用。但還需在教學(xué)資源建設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方面努力探索，把職業(yè)教育辦好、辦精才是重中之重。
參考文獻(xiàn)：
［1］薛躍龍《建筑工程識(shí)圖》課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 恩 施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009（04）．
