發(fā)布時(shí)間：2023-09-07 18:08:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)勢樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要 題】教材研究
【關(guān) 鍵 詞】知識點(diǎn)/文字表述
【正 文】
在初中美術(shù)課程改革中，手繪線條圖像課程的設(shè)置，成為了教材中的一大亮點(diǎn)，很受師生們的喜愛。之所以備受師生喜愛，筆者理解是因?yàn)榻滩牡木帉憦膶W(xué)生生活出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識了手繪線條圖像的功能、用途、價(jià)值，并掌握一定的描繪技能、透視知識、立體圖像和物象間空間的表達(dá)方法，以及個(gè)性化的空間表達(dá)方法。
但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學(xué)總結(jié)、反思和對教材教參的研究，卻發(fā)現(xiàn)有些知識點(diǎn)不清晰，不連貫，甚至文字表述不準(zhǔn)確。
一
首先，筆者認(rèn)為，教材在編寫時(shí)，不應(yīng)該將《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》分別編寫為兩課，因?yàn)?，《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》兩課的知識點(diǎn)原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，它們既相互聯(lián)系，又互為補(bǔ)充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個(gè)詞的：“立體——具有長、寬、厚的（物體）?？臻g——物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來?！蔽覀冊谥v授此課時(shí)就會發(fā)現(xiàn)，教師在講述立體的概念時(shí)，要借助空間的概念來幫助學(xué)生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時(shí)候也要講立體的概念來幫助學(xué)生理解。那么，教材將一個(gè)有機(jī)整體的知識，剝離開來教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生對知識的整體認(rèn)知、理解和掌握。相反，筆者認(rèn)為，原人美版（1999年版）美術(shù)教材，初中第二冊第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》對現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中《立體圖像的表達(dá)》《物象空間的表達(dá)》兩課的相關(guān)知識就處理得非常好，如透視規(guī)律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識點(diǎn)清楚，文字表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生易學(xué)易懂。當(dāng)然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識點(diǎn)寫得讓人感覺過于學(xué)科性、專業(yè)化，而采取回避躲閃一些知識點(diǎn)的做法。但從另一個(gè)角度講，編寫者應(yīng)該考慮到一線教師在講授這兩課時(shí)，需要給學(xué)生交待的知識點(diǎn)，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認(rèn)為，原教材中好的東西還是應(yīng)該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊第二課和第三課整合為一課，設(shè)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為立體圖像的表達(dá)以及主體、空間概念、透視知識，而第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)則為物象間的空間表達(dá)，這樣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兩課的知識。
這里為什么要說物象間的空間表達(dá)呢？筆者認(rèn)為現(xiàn)教材第三課的課題《物象空間的表達(dá)》，在文字表達(dá)上，就上一課的課題《立體圖像的表達(dá)》而言是不確切的，不僅比學(xué)生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、學(xué)生課業(yè)建議來看，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是很明確的，即讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)物象與物象之間的空間關(guān)系，但現(xiàn)在第三課的課題文字表述與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。所以，筆者在教學(xué)中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達(dá)》?？雌饋韮H一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對“空間”是物質(zhì)世界的存在形式有著深刻理解和認(rèn)識，教學(xué)難點(diǎn)是解決學(xué)生能夠運(yùn)用空間表達(dá)的方法，畫出物象與物象之間的空間關(guān)系。而少一字就全然沒有了表達(dá)物象之間的空間關(guān)系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準(zhǔn)確之處。
轉(zhuǎn)貼于 二
教材十四冊第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達(dá)》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》在一些相同的知識點(diǎn)上，也存在文字表達(dá)上有些使人疑惑的地方，感覺知識脫節(jié)不連貫。如第二課中要讓學(xué)生理解和掌握的幾種立體圖像的表達(dá)方法，“一、表達(dá)直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達(dá)方式之一“前后遮擋表達(dá)方法”，兩方法之間并沒有什么知識的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說在描繪立體物象時(shí)就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時(shí)才存在前后遮擋關(guān)系？而這種前后遮擋的表達(dá)就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達(dá)直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達(dá)方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達(dá)直觀感受的方法。按照物體和視覺現(xiàn)象予以表達(dá)，一般要符合透視規(guī)律。這種方法能較真實(shí)地再現(xiàn)各種立體形象。”“透視的表達(dá)方法。利用近大遠(yuǎn)小的透規(guī)規(guī)律來表現(xiàn)空間關(guān)系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認(rèn)為兩種方法的文字表述，并無知識原則上的矛盾與沖突，然而讓人費(fèi)解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統(tǒng)一為一種相對科學(xué)、準(zhǔn)確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達(dá)主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認(rèn)為，同是表達(dá)描繪者對立體圖像或物象空間的一種主觀認(rèn)識和理解，知識和表達(dá)方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時(shí)不能考慮到前后知識的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學(xué)生學(xué)都簡單、容易多了，這也是筆者認(rèn)為它們原本該是一課，應(yīng)該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時(shí)對知識點(diǎn)分別有所側(cè)重罷了。
三
筆者認(rèn)為，在第三課中的“游移式的表達(dá)方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術(shù)第二冊第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》中“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，“多視點(diǎn)綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現(xiàn)豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點(diǎn)，而是需要采用多視點(diǎn)綜合空間的表現(xiàn)方法?！边@種提法，學(xué)生無論從字面上還是知識表述上理解起來都比“游移式”好理解得多，“多視點(diǎn)”這么簡單一個(gè)（問題）說法，卻被“游移式”搞復(fù)雜了。筆者在講這一知識點(diǎn)時(shí)，直接切入了對中西繪畫空間表現(xiàn)的對比，即西方傳統(tǒng)繪畫中是如何運(yùn)用焦點(diǎn)透視的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)是什么（圖1）？中國傳統(tǒng)繪畫又是如何運(yùn)用散點(diǎn)透視（多視點(diǎn)綜合空間）的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)又是怎樣的（圖2）？在講述的同時(shí)，舉一些實(shí)例，這樣講學(xué)生很感興趣，也更符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，教學(xué)反饋信息告訴筆者，這樣講學(xué)生易學(xué)易懂。
更有一點(diǎn)讓筆者不好理解，課本上文字是這樣闡述的：“游移式的表達(dá)方法——有時(shí)要表現(xiàn)很大的空間，不是站在一個(gè)地方能看得到的，如表達(dá)街道從東到西，山底下到山上的景物，這時(shí)可采取邊走邊畫的方法。在中國山水畫中經(jīng)常采取此表達(dá)方法，如《長江萬里圖》表現(xiàn)了超視域的廣闊空間。”那么，我們眾多的萬水千山、重巒疊障、氣勢磅礴的中國山水畫是可以用邊走邊畫的方法來完成的嗎？這種表述顯然不利于我們的學(xué)生理解中國畫家潑墨揮灑，抒懷，將祖國大好河山盡收眼底，那寬廣的胸襟和藝術(shù)境界，以及領(lǐng)悟祖國傳統(tǒng)繪畫的博大精深。我們的教材是在教給學(xué)生知識，教材的文字表述應(yīng)注意科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。因此，筆者建議采用“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，同時(shí)，它也能將“平擺式表達(dá)方法”或“表達(dá)主觀理解的方法”概于一類，便于學(xué)生對知識的概括、認(rèn)識和掌握。
LIN E1，2，LIANG Yaoming1，2，SHEN Ziyu1，2， ZHOU Zhifeng1，2，ZHANG Yalan1，ZHANG Manjie1 ZOU Zhihui1 KONG Yingwen1（1.KingMed College of Laboratory Medicine ， Guangzhou Medical University， Guangzhou 510182，Guangdong， China；2. KingMed Center for Clinical Laboratories， Guangzhou 510330， Guangdong，China）
Abstract：Kingmed School of Laboratory Medicine， a secondary school in the Chinese university system，was co-established by Guangzhou Medical University and Kingmed Diagnostics， Inc. with a brand new education pattern. Through discussing the development bottlenecks of the Chinese university system， this article elucidated the relations of cooperation and affiliation between different parties， and analyzed the different circumstances of the internal and external recruitment of teachers. By implementation of the resource complementarity and win-win strategy， the university-enterprise collaboration effectively promoted the cultivation of special talents utilizing the three educational advantages.
Key words：University-Enterprise； Cooperation； Innovate
一、引言
我國在1984年設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科[1]，辦學(xué)模式主要有三種：一是高校檢驗(yàn)系與附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科合二為一，同屬一套編制、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子；二是檢驗(yàn)系與檢驗(yàn)科在編制上屬二個(gè)互相獨(dú)立的部門，但主要負(fù)責(zé)人身兼二職；三是檢驗(yàn)系與檢驗(yàn)科互相獨(dú)立、完全分離[2]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，檢驗(yàn)專業(yè)本科教育由培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師變檢驗(yàn)技師，年限由五年變四年，檢驗(yàn)教育需要不斷地去改革、去創(chuàng)新。《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》第七章關(guān)于高等教育中提到：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)和拔尖創(chuàng)新人才；創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制[3]。2013年5月，廣州醫(yī)科大學(xué)和廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心有限公司合作創(chuàng)辦金域檢驗(yàn)學(xué)院，作為一種全新的辦學(xué)模式，本文主要探討其實(shí)踐探索的體會。
二、校企合作創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育模式的探索與實(shí)踐
（一）開創(chuàng)全新辦學(xué)模式破解體制難題
廣州醫(yī)科大學(xué)（下稱廣醫(yī)大）于1989年開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)并招收五年制本科生，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的高等院校之一。經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，已成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、第三批國家教育部高校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、第五批廣東省高校名牌專業(yè)，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)獲批成為廣東省高校重點(diǎn)扶持學(xué)科。
2013年5月，廣州醫(yī)學(xué)院更名為廣州醫(yī)科大學(xué)。檢驗(yàn)專業(yè)本科教育由培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師變檢驗(yàn)技師，年限由五年變四年，原有教育模式和辦學(xué)體制明顯受到制約，專業(yè)和學(xué)科建設(shè)受到極大的挑戰(zhàn)，依托體制內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部門或臨床醫(yī)療部門培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，都難以適應(yīng)新要求。于是“開門辦學(xué)，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)”就成了大勢所趨，迫在眉睫的任務(wù)。
廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心有限公司（下稱金域檢驗(yàn)），1994年由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制而成，發(fā)展至今，已成為國內(nèi)第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)。
2013年初金域檢驗(yàn)與廣醫(yī)大簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作協(xié)議。同年5月，廣醫(yī)大將原隸屬于第一臨床學(xué)院的檢驗(yàn)系與金域檢驗(yàn)聯(lián)手協(xié)作，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)金域檢驗(yàn)學(xué)院（下稱金域檢驗(yàn)學(xué)院），成為大學(xué)更名后的第一個(gè)校內(nèi)二級學(xué)院，這種依托于第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的辦學(xué)模式有別于國內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)或依托于大學(xué)本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學(xué)模式，它創(chuàng)造了國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)全新的辦學(xué)模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)模式。金域檢驗(yàn)學(xué)院項(xiàng)目獲得了省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目立項(xiàng)，將我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革引領(lǐng)到了一個(gè)更高的起點(diǎn)。這一辦學(xué)模式有效地破解了體制難題，充分發(fā)揮了第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的特有優(yōu)勢。
（二）磨合三個(gè)關(guān)系協(xié)調(diào)雙方共進(jìn)
校企合作教育模式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國，“校企合作教育”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國。各國關(guān)于校企合作的名稱各不相同，如美國稱為合作教育，德國稱為雙元制教育，英國稱為三明治制度，日本稱為產(chǎn)學(xué)合作等[4]。
我國的校企合作發(fā)展到現(xiàn)在，內(nèi)容與形式不斷地豐富，為職業(yè)教育作了很大貢獻(xiàn)。但是在高等教育這個(gè)領(lǐng)域，尤其是校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級學(xué)院，還沒有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們在探索和實(shí)踐過程中，必須要解決的問題是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系，其中，有三組關(guān)系是至關(guān)重要的。
1.合作與隸屬關(guān)系
廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)的合作，是一種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進(jìn)退。但是雙方合作的載體是一個(gè)學(xué)院，是廣醫(yī)大的一個(gè)內(nèi)設(shè)的二級學(xué)院，顯然，這個(gè)依托金域檢驗(yàn)舉辦的學(xué)院就是隸屬于廣醫(yī)大了。金域檢驗(yàn)學(xué)院與學(xué)校的其他內(nèi)設(shè)二級學(xué)院一樣，納入國家招生計(jì)劃，都在一本招生，由學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書，在學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)生、人事等部門的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)下開展工作。金域檢驗(yàn)的董事長兼總裁受聘為學(xué)院的院長，在公司和學(xué)校的層面上是平等合作，但是在學(xué)院工作的層面上卻又是受命于學(xué)校的，正是這種既平等又隸屬的關(guān)系給雙方合作平添了十分復(fù)雜的因素。但是由于雙方真誠、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在日常操作中認(rèn)真地?cái)[正了這種關(guān)系，為學(xué)院的運(yùn)作和改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.資源互補(bǔ)、共贏共享關(guān)系
廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)合作舉辦一個(gè)二級學(xué)院，尤其要辦成試點(diǎn)學(xué)院，雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個(gè)重要問題。
廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風(fēng)、睿智并勇于改革的領(lǐng)導(dǎo)班子、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的豐碩沉淀和國家給予的基礎(chǔ)投入及日常運(yùn)作投入是金域檢驗(yàn)學(xué)院基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)鍵投入。金域檢驗(yàn)擁有既獲CAP認(rèn)證又獲ISO5189認(rèn)證的質(zhì)量管理體系和世界先進(jìn)水平的檢測技術(shù)及儀器，還有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端的國際合作關(guān)系，這些無疑是金域檢驗(yàn)學(xué)院發(fā)展并與國際接軌的重要保障。
廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，資源互補(bǔ)，把金域檢驗(yàn)學(xué)院建設(shè)成為國內(nèi)先進(jìn)的學(xué)院，雙方必將共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面取得突破性的成果。金域檢驗(yàn)將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。
3.師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系
學(xué)院發(fā)展必須要面對的又一個(gè)重要問題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來的檢驗(yàn)專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行，學(xué)校專門編制的老師只有幾個(gè)，金域檢驗(yàn)學(xué)院成立后，師資缺口越來越大。但是在體制內(nèi)進(jìn)行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴(yán)格限制。
怎樣破解這個(gè)難題？經(jīng)過反復(fù)協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第一，學(xué)校對體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。第二，師資的缺口，在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)院自行招聘，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學(xué)院可自行聘請客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個(gè)辦法，學(xué)院可在金域檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的廣大員工中聘任那些適合當(dāng)教師的博士或高級職稱的技術(shù)人員為教師，聘請落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們在擔(dān)任公司專家工作的同時(shí)，還擔(dān)任學(xué)院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上還增加了課時(shí)費(fèi)等幾項(xiàng)教學(xué)津貼。這樣既解決了師資缺口問題，又找到了建設(shè)一支雙師型專、兼結(jié)合教師隊(duì)伍的行之有效的途徑，有力地推動了試點(diǎn)學(xué)院的建設(shè)。
（三）發(fā)揮三大教育優(yōu)勢培養(yǎng)特色人才
1.發(fā)揮金域檢驗(yàn)高新技術(shù)平臺和國際接軌平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)外向型特色人才
金域檢驗(yàn)設(shè)有博士后工作站，是國家發(fā)改委的“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)與服務(wù)國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室”，具有臨床基因組、串聯(lián)質(zhì)譜等高新技術(shù)平臺，并且專門設(shè)有高新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校要求學(xué)生在掌握常規(guī)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)上，通過選修實(shí)習(xí)等程序到上述平臺實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步接觸并掌握高新技術(shù)的操作，使學(xué)生畢業(yè)后即站在應(yīng)用型人才的高端，以滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的需要。
金域檢驗(yàn)同時(shí)獲CAP和ISO15189的國際認(rèn)證，通過兩次流程再造自我改革，形成了獨(dú)具特色的質(zhì)量管理體系。我們通過實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證和質(zhì)量管理課程，使學(xué)生具有國際質(zhì)量的大視野和大實(shí)驗(yàn)室理念，以適應(yīng)未來實(shí)驗(yàn)室各個(gè)崗位高水平人才的需要。
金域檢驗(yàn)與美國UPMC、Cleveland、Quest等醫(yī)療機(jī)構(gòu)有著緊密的合作關(guān)系，同時(shí)還和美國病理家學(xué)會合作，在金域檢驗(yàn)共建病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證培訓(xùn)中心（ASCP），在各門專業(yè)課程中引進(jìn)ASCP相應(yīng)的內(nèi)容，通過獎學(xué)金等多種方式，激勵(lì)學(xué)生在?？既≡撟C，使學(xué)生的就業(yè)多一個(gè)和國際接軌的途徑。金域檢驗(yàn)通過三個(gè)接軌：高新技術(shù)接軌、認(rèn)證管理接軌、培訓(xùn)和考證接軌，力求培養(yǎng)出與國際接軌的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.發(fā)揮金域檢驗(yàn)規(guī)模優(yōu)勢，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的特色人才
金域檢驗(yàn)在全國有27個(gè)實(shí)驗(yàn)室，服務(wù)覆蓋90%以上人口。廣州實(shí)驗(yàn)室擁有約1000名員工，開展1600多個(gè)常規(guī)和國際先進(jìn)檢驗(yàn)項(xiàng)目。相當(dāng)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室門類齊全，工作崗位充足，還有多樣化的樣本量，它能為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)平臺，完全滿足學(xué)生動手操作的需要。與此同時(shí)金域檢驗(yàn)還專門為學(xué)生設(shè)立課外見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在節(jié)假日及寒暑假的時(shí)候都可以來實(shí)驗(yàn)室見習(xí)或?qū)嵙?xí)。
3.發(fā)揮金域檢驗(yàn)專兼職導(dǎo)師作用大力開展學(xué)生課外科研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
金域檢驗(yàn)學(xué)院既有編制內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，又有公司中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家；既有國內(nèi)接地氣的教師，又有公司海歸和國際接軌的專家 。學(xué)校充分發(fā)揮他們的作用，大力開展學(xué)生課外科研活動。到目前已有95%的在校生報(bào)名參加課外科研活動。他們?nèi)宋迦艘唤M，主動找導(dǎo)師，積極找項(xiàng)目。他們大都利用公司實(shí)驗(yàn)室的平臺，在課余自覺認(rèn)真地進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)。
兩年多來，學(xué)生課外科研活動結(jié)出了豐碩成果，獲得國家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯二等獎1項(xiàng)，廣東省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯特等獎1項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)，發(fā)表SCI科研論文2篇。課外科研活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，而且激發(fā)了他們的科研興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
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隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，臨床醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)學(xué)科的依賴和需求日益增強(qiáng)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育如何與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型、與國際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。近年來“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”2010年?2020年)及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡稱“2011計(jì)劃”均明確提出要加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機(jī)制，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系與廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院。這種依托于第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)模式，有別于國內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)依托于大學(xué)本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學(xué)模式，開啟了國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第三種辦學(xué)模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院，并獲得廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目立項(xiàng)，將我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革引領(lǐng)到一個(gè)更高更新的起點(diǎn)。
1校企協(xié)同育人的必要性
1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要
我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育起步較晚，尚無成熟的辦學(xué)模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學(xué)模式主要有兩種，_種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學(xué)模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學(xué)，教師均為學(xué)校在編專職教師，這種模式師資隊(duì)伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學(xué)科研的時(shí)間相對充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學(xué)生接受書本上的理論知識。但這些教師多無臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉突飛猛進(jìn)的檢驗(yàn)新技術(shù)和自動化儀器，難以在教學(xué)中結(jié)合臨床實(shí)際;另一種是少數(shù)高校采用的“系科合_”的辦學(xué)模式，即系設(shè)在臨床學(xué)院，依托醫(yī)院檢驗(yàn)科作為主要力量開展教學(xué)，教師均為臨床一線檢驗(yàn)人員，具有豐富的專業(yè)知識和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能將多年積累的臨床實(shí)際案例形象地結(jié)合于教學(xué)中，對學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和信息較為熟悉，教學(xué)內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊(duì)伍較為松散，教師面對臨床繁重的醫(yī)療任務(wù)，很難抽出較多的時(shí)間用于教學(xué)和科研，不利于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。
此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是_門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分[1]，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學(xué)校均存在檢驗(yàn)專業(yè)課的理論與實(shí)踐之比達(dá)不到1:1，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐等突出問題。究其原因主要是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的平臺建設(shè)跟不上檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校限于財(cái)力對檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)得多、實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會少，難以學(xué)以致用。
有鑒于此，在現(xiàn)行的國內(nèi)兩種辦學(xué)模式中如何找到最佳的結(jié)合點(diǎn)是多年來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。廣州醫(yī)科大學(xué)率先試點(diǎn)，在我校原檢驗(yàn)系依托臨床學(xué)院“系科合的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化改革，攜手廣州金域檢驗(yàn)公司，成立了金域檢驗(yàn)學(xué)院。利用校企合作平臺，整合、共享雙方優(yōu)勢資源，將學(xué)校專職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學(xué)背景的教師有機(jī)結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，可以有效的彌補(bǔ)高校教師和_線教師各自的缺陷、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高;利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺，可以有效解決因教學(xué)資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實(shí)踐的傾向，為學(xué)生提供更多的專業(yè)、科研實(shí)踐機(jī)會和便捷的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)通道，使實(shí)踐教學(xué)水平跟上檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。
1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需要
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的主要模式，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的三大平臺(基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室、臨床)之_，也是作為醫(yī)學(xué)學(xué)科群中最容易實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的專業(yè)之_[2]。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)更注重基于個(gè)體基因檢測的臨床用藥、治療指導(dǎo)和患病風(fēng)險(xiǎn)評估，這就要求我們在培養(yǎng)體系中緊密跟蹤國際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國際接軌的臨床基因組檢測技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測技術(shù)平臺，以及其強(qiáng)大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺”、“華南個(gè)性化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺，為我們在教學(xué)和科研中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究，推動基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)于臨床實(shí)踐和實(shí)施多學(xué)科的交融提供了得天獨(dú)厚的載體和重要的支撐。
13就業(yè)市場和人才需求轉(zhuǎn)變的需要
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育的普及，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗(yàn)科、防疫站等醫(yī)療_線部門。近年來以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)(mdiagnostic，IVD)公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)社會化服務(wù)的第三方“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室”的迅速崛起，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才就業(yè)市場發(fā)生了較大變化。從過去90%的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求也從過去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求拓展到對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)性人才(如微生物檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)等)和高新技術(shù)人才(如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學(xué)檢測技術(shù)等)的需求。同時(shí)綜合性醫(yī)院在滿足基本臨床檢驗(yàn)工作的同時(shí)，也更多地致力于開展臨床檢驗(yàn)科研服務(wù)工作，這也對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺先進(jìn)的硬件優(yōu)勢和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，有利于讓學(xué)生早接觸、早實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)均衡，社會適應(yīng)能力強(qiáng)的多面手。
2校企協(xié)同育人平臺的搭建
2.1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢
廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。廣州醫(yī)科大學(xué)(廣醫(yī)大)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的高等院校之_。經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)(2001年)、第三批國家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(2007年)、第五批廣東省高校名牌專業(yè)(2006年)，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)獲第八輪廣東省普通高等學(xué)校重點(diǎn)扶持學(xué)科(2007年)、第三輪廣州市屬高校重點(diǎn)學(xué)科(2011年)和廣州醫(yī)科大學(xué)“十二五”校級重點(diǎn)學(xué)科(2011年)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)立項(xiàng);各專業(yè)課程帶頭人均承擔(dān)了國家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔(dān)任廣東省、廣州市檢驗(yàn)學(xué)會及相關(guān)學(xué)會的主委、副主委及常委職務(wù)，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要教學(xué)基地的廣醫(yī)附屬第_、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗(yàn)科專業(yè)技術(shù)人員達(dá)150人，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備齊全。其中第_附屬學(xué)院和第二附屬學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部均為廣東省臨床重點(diǎn)?？?，并分別是美國貝克曼一庫爾特公司全實(shí)驗(yàn)室自動化流水線唯一的中國培訓(xùn)基地和廣東省臨床基因擴(kuò)增培訓(xùn)基地，第一附屬醫(yī)院同時(shí)還是全國首家“中國醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地”，為學(xué)生專業(yè)教育和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學(xué)生動手能力、溝通能力及專業(yè)知識、科研思維深受實(shí)習(xí)基地及用人單位好評。
廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心(金域檢驗(yàn))成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國、擁有21家子公司的第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國內(nèi)最早、開展項(xiàng)目最多的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是中國首家同時(shí)通過國際最高標(biāo)準(zhǔn)美國病理學(xué)家協(xié)會(CAP)認(rèn)可和ISO15189認(rèn)可的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公司設(shè)有國家發(fā)改委“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)與服務(wù)國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學(xué)’關(guān)鍵技術(shù)外包服務(wù)平臺”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地”以及與國內(nèi)多家著名高等學(xué)府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學(xué)研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測中心、心血管疾病個(gè)性化
檢測中心、腫瘤個(gè)性化檢測中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測中心等。金域擁有一支以歸國專家為主的高素質(zhì)、國際化專業(yè)研發(fā)人才隊(duì)伍，匯聚了海內(nèi)外知名專家140多人，美國歸國博士和國內(nèi)博士共34人，享受國務(wù)院津貼專家8人，具有高級職稱專家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的復(fù)合型人才團(tuán)隊(duì)。
2.2校企合作的基礎(chǔ)
金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來雙方在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)、科研方面開展了一系列的合作活動：簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對檢驗(yàn)本科生和研究生的金域獎學(xué)金，經(jīng)省人社廳批準(zhǔn)成立了廣州醫(yī)科大學(xué)一廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心有限公司博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地。
在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學(xué)校利用檢驗(yàn)專業(yè)二十多年辦學(xué)的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺、技術(shù)平臺及國際化的人才儲備等優(yōu)勢，聯(lián)手共建金域檢驗(yàn)學(xué)院，聘請金域公司董事長及高管擔(dān)任院長，成立了學(xué)院組織架構(gòu)，由學(xué)院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專家指導(dǎo)委員會，賦予專家指導(dǎo)委員會在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和審議權(quán)。這種校企深度實(shí)質(zhì)性合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺。
3校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐與探索
3.1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進(jìn)
校企合作辦學(xué)雖已屢見不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級學(xué)院，還沒有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們在探索和實(shí)踐過程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。
合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)的合作，是—種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進(jìn)退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個(gè)內(nèi)設(shè)二級學(xué)院，與學(xué)校的其他內(nèi)設(shè)二級學(xué)院一樣，納入國家一本招生計(jì)劃，在學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)生、人事等部門的統(tǒng)_規(guī)劃和指導(dǎo)下開展工作。由于金域檢驗(yàn)的董事長兼總裁受聘為學(xué)院的院長，從公司和學(xué)校的層面上是平等合作，但是在學(xué)院工作的層面上卻是受命于學(xué)校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復(fù)雜的因素。但是由于雙方真誠、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在曰常操作中認(rèn)真地?cái)[正了這種關(guān)系，為學(xué)院的運(yùn)作和改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。資源互補(bǔ)、共贏共享關(guān)系。合作舉辦_個(gè)二級學(xué)院，尤其要辦成試點(diǎn)學(xué)院，毫無疑問雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個(gè)重要問題。
廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風(fēng)，睿智和改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的豐碩沉淀，國家給予的基礎(chǔ)投入和日常運(yùn)作投入，是金域檢驗(yàn)學(xué)院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗(yàn)門類齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，既獲CAP認(rèn)證又獲ISO5189認(rèn)證的嚴(yán)格質(zhì)量管理，具有世界先進(jìn)水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測平臺，還有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端的國際合作關(guān)系，是金域檢驗(yàn)學(xué)院發(fā)展和與國際接軌的重要保障。雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于資源互補(bǔ)，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面力爭取得突破性的成果，金域檢驗(yàn)也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。
師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學(xué)院發(fā)展必須要面對的又—個(gè)重要問題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來的檢驗(yàn)專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行。學(xué)校專職教師較少，面對學(xué)院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴(kuò)大，師資問題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進(jìn)行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴(yán)格限制。
怎樣破解這個(gè)難題?經(jīng)過反復(fù)協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第_，學(xué)校對體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。第二，師資的缺口，在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)院自行招聘，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學(xué)院可自行聘請客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個(gè)辦法，學(xué)院在金域檢驗(yàn)的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學(xué)位或高級職稱的技術(shù)人員為教師，聘請落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們在擔(dān)任公司專家工作的同時(shí)，還擔(dān)任學(xué)院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校還給予課時(shí)費(fèi)等幾項(xiàng)教學(xué)津貼。這樣，既解決了師資缺口問題，又找到了建設(shè)_支產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、具有國際化視野的雙師型專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍行之有效的途徑，有力地推動了試點(diǎn)學(xué)院的建設(shè)。
3.2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建
學(xué)院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)”并對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)作出重大調(diào)整之際[3]，將原五年制、授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)統(tǒng)_劃歸為四年制、授予理學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。在新專業(yè)分類、新學(xué)制背景及校企協(xié)同育人辦學(xué)新模式下，金域檢驗(yàn)學(xué)院圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過程中始終緊跟國際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展方向和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國際接軌的技術(shù)平臺和人才優(yōu)勢，創(chuàng)建了以金域檢驗(yàn)師資為主要力量承擔(dān)的三門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色課程：臨床基因組學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理與認(rèn)證認(rèn)可》，并相應(yīng)地增加了高新技術(shù)平臺的畢業(yè)實(shí)習(xí)，組織以金域檢驗(yàn)為主的國內(nèi)外專家編寫了新課程的教材，以期將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時(shí)還利用金域檢驗(yàn)和美國臨床病理協(xié)會(ASCP)共建的“ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證中心(大中華區(qū))”的優(yōu)勢，引入完善的教育認(rèn)證體系，面向?qū)W生及社會專業(yè)人員開展ASCP考證相關(guān)的培訓(xùn)講座，共同推動我國病理醫(yī)生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認(rèn)證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有_定的競爭力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國際化視野和創(chuàng)新思維的實(shí)用型高級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
3.3校企協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的建設(shè)
我國于1984年首次開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，已歷經(jīng)三十余年并逐步發(fā)展壯大，目前高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育已經(jīng)形成層次齊全、目標(biāo)明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)方法等迫切需要改革創(chuàng)新。根據(jù)2012年9月教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)被歸為新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類之下，授予專業(yè)畢業(yè)生理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制由過去的五年制改為四年制，專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。因此，如何從發(fā)展外延到注重內(nèi)涵建設(shè)，是擺在四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑尼t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評審被黑龍江省教育廳批準(zhǔn)為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科重點(diǎn)專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的第一批重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，于2013年開展了一系列的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。
一、確立專業(yè)方向
按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制專業(yè)辦學(xué)方針，堅(jiān)持檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)社會衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅(jiān)持為市、縣級等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專長，同時(shí)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學(xué)、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。
二、打造辦學(xué)特色
（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論型（高校教師）和檢驗(yàn)科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺制”人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。
（2）構(gòu)建實(shí)踐課程體系。根據(jù)國家對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢地學(xué)習(xí)。首先構(gòu)建了從機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對學(xué)生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)典型實(shí)驗(yàn)和配套實(shí)驗(yàn)技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)”課，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，堅(jiān)持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。
（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗(yàn)主要培養(yǎng)具有病理檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標(biāo)本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學(xué)科交叉的優(yōu)勢。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學(xué)”輔修方向，供學(xué)有余力、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計(jì)為300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的70%。在實(shí)踐中進(jìn)一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學(xué)允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學(xué)專業(yè)。
（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學(xué)、PBL教學(xué)，開設(shè)自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴(kuò)展，授課時(shí)注意科研思維的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入專業(yè)科研文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學(xué)生提供科研平臺，進(jìn)而為其安排為期3個(gè)月的科研實(shí)習(xí)活動，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立開題，開展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學(xué)生的科研實(shí)習(xí)效果。
（5）臨床小班教學(xué)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床融合，學(xué)院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的教學(xué)資源，以臨床小班教學(xué)為切入點(diǎn)，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才。
教學(xué)時(shí)間及地點(diǎn)：第六學(xué)期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科。
教學(xué)方式：學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學(xué)，在初步掌握臨床檢驗(yàn)基本操作技能后進(jìn)入我校各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施小班教學(xué)。每個(gè)醫(yī)院檢驗(yàn)科分配15～20名學(xué)生。小班教學(xué)課程主要包括：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)6門課程，學(xué)時(shí)分配見下圖。
教學(xué)效果：臨床小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)可最大限度利用醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)資源（先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器、最新的檢驗(yàn)技術(shù)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標(biāo)本、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師），通過14周的臨床檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生臨床檢驗(yàn)實(shí)踐動手能力得到強(qiáng)化，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理意?R增強(qiáng)，對于檢驗(yàn)過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范等多方面的橫向分析意識，最終將有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)的辦學(xué)水平和社會影響力。
關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué);計(jì)算機(jī);應(yīng)用
中圖分類號G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0116-01
隨著以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)深入到了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究、臨床診斷、治療與監(jiān)護(hù)、醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)教育以及情報(bào)檢索等各個(gè)方面。計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要工具。
1計(jì)算機(jī)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用
任何一個(gè)學(xué)科,它成熟的標(biāo)志都是由定性分析走向定量分析,醫(yī)學(xué)學(xué)科也一樣。基礎(chǔ)科學(xué)研究中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是最早涉及領(lǐng)域之一。到現(xiàn)在為止,幾乎所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面的深入研究都離不開計(jì)算機(jī)的幫助,尤其是在量化分析上,計(jì)算機(jī)有著不可替代的作用。計(jì)算機(jī)在與醫(yī)學(xué)一些專門學(xué)科結(jié)合的同時(shí),也延伸出一批邊緣的學(xué)科,如利用計(jì)算機(jī)研究藥物在人體內(nèi)的吸收、運(yùn)轉(zhuǎn)、代謝和排泄情況,從中總結(jié)藥物規(guī)律,從而延伸出藥物動力學(xué)這一學(xué)科。計(jì)算機(jī)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面研究的應(yīng)用有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是提高了檢驗(yàn)效果,減輕了勞動的強(qiáng)度;二是快速、準(zhǔn)確無誤,避免人工處理時(shí)所造成的誤差;三是一些特殊技術(shù)的使用可以讓研究者的視野更開闊,思維更加活躍;在研究方面設(shè)計(jì)的更加合理規(guī)范;四是對整體特性的描述有一個(gè)很大的提高。
2計(jì)算機(jī)在輔助診斷上的應(yīng)用
所謂計(jì)算機(jī)的輔助診斷,指的是以計(jì)算機(jī)為手段,在醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)療診斷的過程中,起到一個(gè)輔助的作用。通常的做法就是醫(yī)生把患者的癥狀、現(xiàn)象輸入到計(jì)算機(jī)中,計(jì)算機(jī)根據(jù)癥狀立即顯示需要化驗(yàn)或檢驗(yàn)的項(xiàng)目,化驗(yàn)、檢驗(yàn)結(jié)束后,計(jì)算機(jī)運(yùn)用自身的程序運(yùn)行根據(jù)其結(jié)果做出一些可能的診斷結(jié)果。目前,在國外就已經(jīng)把計(jì)算機(jī)的診斷功能應(yīng)用于臨床上。這些系統(tǒng)的發(fā)展正在逐漸引起國際的關(guān)注。此外,計(jì)算機(jī)輔助診斷還大量運(yùn)用在生物信息識別和生物信息處理方面。計(jì)算機(jī)可以自動的采集體表眾多部位的各瞬時(shí)電位變化,進(jìn)行分析處理,繪制成等位標(biāo)測圖。這種圖提供的信息更加豐富,便于醫(yī)師對病情做出準(zhǔn)確的判斷。但是計(jì)算機(jī)不是萬能的,它的輔助診斷效果是有限的,因此計(jì)算機(jī)是不可能完全替代醫(yī)生的。
3計(jì)算機(jī)在醫(yī)院管理中的應(yīng)用
一個(gè)完備的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)包括門診收費(fèi)系統(tǒng)、住院口患者收費(fèi)系統(tǒng)、醫(yī)囑管理系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、病案管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)和醫(yī)院統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)等。運(yùn)用計(jì)算機(jī)把這些系統(tǒng)建立成為相互集成、數(shù)據(jù)共享的快速可靠的網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)醫(yī)院管理信息化,將傳統(tǒng)的醫(yī)院建設(shè)成為電子醫(yī)院,用電子化信息取代傳統(tǒng)的信息,網(wǎng)絡(luò)互連、信息交流,為醫(yī)院管理決策提供真實(shí)可信、及時(shí)客觀的理論與實(shí)踐依據(jù),使管理目標(biāo)能夠快速、有效的實(shí)現(xiàn),從而可以進(jìn)行全面的質(zhì)量管理。規(guī)范了手工方式下人的隨意行為,如藥品的劃價(jià)、檢查費(fèi)用的收費(fèi)等,同時(shí)也起到了排除內(nèi)部科學(xué)化管理實(shí)施中的阻力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高效、便捷、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),為醫(yī)院管理的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化提供了很好的基礎(chǔ)和條件。
4計(jì)算機(jī)在文獻(xiàn)檢索上的應(yīng)用
科技的迅速發(fā)展使知識的總量呈指數(shù)增長,而知識的陳舊速度也明顯加快,這就要求我們不斷更新知識,而通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索,我們可以在幾分鐘內(nèi)搜索到過去需要花幾天甚至幾周才能獲得的信息,輕而易舉地獲取萬里之外國際上最新的醫(yī)學(xué)信息,跟蹤國際先進(jìn)水平,極大地提高醫(yī)學(xué)更新的速度,加快科研工作的進(jìn)程。
5計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)輔助教育方面的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育上的應(yīng)用也發(fā)揮著巨大的作用,在微觀領(lǐng)域,尤其體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢,通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)或者其他技術(shù)的處理,可以模擬某些醫(yī)學(xué)場景,在課堂上向?qū)W生真實(shí)生動的再現(xiàn)醫(yī)療過程,這個(gè)過程通俗易懂,學(xué)生接受起來比較容易也比較快,這使得課堂教學(xué)效果大大的提高,也給枯燥的教學(xué)生活帶來了許多樂趣,使得學(xué)生對醫(yī)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣,不斷提升他們的求知欲望。
參考文獻(xiàn)
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隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科也需要不斷的發(fā)展與適應(yīng)。由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門綜合了多學(xué)科和多種技術(shù)的交叉性學(xué)科，而且又是針對于臨床診斷以及病情監(jiān)控為主要目標(biāo)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，其人才需求量不僅大，還要求從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員有著較高的理論和實(shí)際水平。特別是近幾年來，各種流行疾病相繼爆發(fā)，各地的相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)都急需大量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。然而，我國專門的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科起步比較晚，特別是在高職高專階段，該門學(xué)科的教育還處在低的發(fā)展水平，與國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)模式還有著不小的差距。英美等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展較先進(jìn)的國家，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中有著比較全面的教學(xué)規(guī)劃。國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中要求學(xué)生一方面掌握檢驗(yàn)儀器的使用和檢驗(yàn)過程的完成方法；另一方面，還要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生能夠具備根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，初步分析病情，為臨床提供前期咨詢的能力。發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生都會受到良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育，而且有豐富的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這有利于他們在畢業(yè)之后能夠快速勝任其崗位，并且能和臨床醫(yī)師有很好的溝通能力。此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的科學(xué)性和技術(shù)性很強(qiáng)，它是以病人的體液、分泌物和排泄物等為標(biāo)本，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為臨床查明病因、分析病情和治療觀察提供客觀的判斷依據(jù)。準(zhǔn)確高效的醫(yī)學(xué)檢測可以為臨床診斷和治療提供良好的支撐和幫助。與此同時(shí)，現(xiàn)代高科技技術(shù)越來越多地被應(yīng)用在醫(yī)療領(lǐng)域，特別是在醫(yī)療檢測設(shè)備上，自動化和智能化已經(jīng)呈現(xiàn)出普及的趨勢。作為高職高專的醫(yī)學(xué)檢測專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后往往第一時(shí)間就會充實(shí)到醫(yī)學(xué)檢查的第一線，因此，必須在校期間加強(qiáng)其綜合能力的培養(yǎng)，不僅僅在理論上要夯實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐操作上也應(yīng)該得到更多的鍛煉機(jī)會，這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的合格應(yīng)用型人才。
2存在的問題
我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)長期以來缺少獨(dú)立發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，僅僅被當(dāng)做介于基礎(chǔ)與臨床之間的輔學(xué)科而存在，對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高職高專教育的定位也不甚明確。一方面，社會急需專業(yè)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才；另一方面，高職高專院校只能通過現(xiàn)有的資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論能力而忽視了學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，導(dǎo)致高職高專學(xué)生畢業(yè)以后既缺乏扎實(shí)的理論功底，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。難以符合多數(shù)用人單位的需求。此外，醫(yī)學(xué)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的智能化，會讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)際操作工作變得更加容易。然而，也正是由于目前醫(yī)療檢查儀器的發(fā)展迅速，要求醫(yī)療檢測工作人員能夠從準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中為臨床診斷和醫(yī)療提供更多的參考。所以，高職高專在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類人才應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升，特別是醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合知識。然而，高職高專的師資力量和教學(xué)理念對于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才還缺少支撐能力，因此必須要加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)。
2.1優(yōu)質(zhì)教師資源較少
我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展起步還比較晚，水平也比較低，在實(shí)際醫(yī)療工作中的優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員也不多，這導(dǎo)致了近幾年來眾多高校雖加緊了該專業(yè)的建設(shè)，招收了大量的學(xué)生，然而優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師卻增長緩慢。要培養(yǎng)大量符合市場需求的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才必須要建設(shè)一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。一方面，教師要覆蓋面廣，既要有專注于科研教學(xué)的專職任課老師，也必須要邀請工作在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第一線的專業(yè)化檢驗(yàn)醫(yī)師，兩者相結(jié)合，前者側(cè)重理論教學(xué)后者側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，相互補(bǔ)充；另一方面，教師應(yīng)該不斷擴(kuò)寬自己的知識面，理論教師也應(yīng)該經(jīng)常深入到醫(yī)療服務(wù)第一線，了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用情況，結(jié)合實(shí)踐，更好地向?qū)W生闡釋理論內(nèi)容。實(shí)踐第一線的兼職教師也應(yīng)該了解理論動態(tài)，在實(shí)踐課程中將實(shí)踐現(xiàn)象和手段與學(xué)生所學(xué)的理論知識相印證，提高學(xué)生的綜合能力。目前高職高專院校的相關(guān)教師一般都是較年輕的醫(yī)學(xué)研究生，理論知識比較扎實(shí)，然而卻缺少臨床經(jīng)驗(yàn)。而聘請的一線檢驗(yàn)醫(yī)師又往往由于工作的原因，在教學(xué)準(zhǔn)備上很難專注，缺少與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，甚至有些時(shí)候向?qū)W生灌輸經(jīng)驗(yàn)主義的思想，理論水平略不足。
2.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)
理論知識的教育是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是印證理論并且可以在工作中充分利用的基本能力。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高該專業(yè)授課水平的根本措施，是重中之重。然而，目前許多高職高專類院校對于理論看得過重，在有限的課時(shí)中安排了過多的理論課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會不足，以至于畢業(yè)生在工作中不知如何真正去操作檢測儀器。學(xué)生學(xué)了不少理論，卻難以學(xué)以致用，這是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。與此同時(shí)，由于理論課程往往比較枯燥，學(xué)生難以提起興趣，特別是在高職高專生源質(zhì)量不高的情況下，理論課程過多只會讓學(xué)生產(chǎn)厭學(xué)情緒，不利于院校該學(xué)科的長期發(fā)展。此外，臨床實(shí)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床技能訓(xùn)練的重要一環(huán)，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量好壞對學(xué)生畢業(yè)后能否成為合格檢驗(yàn)師起著關(guān)鍵的作用。但有些院校只看重學(xué)生在校的成績和表現(xiàn)，對于臨床實(shí)習(xí)沒有給予足夠重視，沒有一套相應(yīng)的適用性較強(qiáng)的嚴(yán)格的臨床實(shí)習(xí)管理制度。結(jié)果學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)反而覺得比在學(xué)校還輕松，放松了對自己的要求。
2.3缺少專門的教材與設(shè)備
目前高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教材內(nèi)容大多和本科教學(xué)相同，不僅在理論方面比較完整，而且教材的編寫也比較細(xì)致。這樣的教材雖然可以保證知識的完整性，但是對于大對數(shù)高職高專學(xué)生來說，專業(yè)性過強(qiáng)而實(shí)踐性較少，忽視了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性重點(diǎn)，為實(shí)際教學(xué)帶來了一定的麻煩。而且，由于醫(yī)學(xué)設(shè)備更新較快，而相關(guān)教材的更新再版卻比較少。高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中沒有及時(shí)地對最新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，使用一成不變的教材以及一些舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣都導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會以后不能快速地融入到實(shí)踐中上手各種工作。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中很多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及環(huán)境的建設(shè)都存在滯后性，不能滿足高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)需求。
3優(yōu)化培養(yǎng)模式的對策
3.1教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)踐
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，特別是高職高專學(xué)生，畢業(yè)之后一般直接進(jìn)入工作實(shí)踐，因此要求在教學(xué)中更加注重教學(xué)內(nèi)容的寬度，突出所教內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性。在教學(xué)中多引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，把各種檢驗(yàn)，如細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)等融入到各門課程的日常教學(xué)中去。此外，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，一般情況下，專業(yè)課程以實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/2以上為宜。這樣可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可以將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐操作，便于學(xué)生的吸收，同時(shí)也可以為以后的工作積累動手操作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職高專與本科教學(xué)不同，更加注重知識能力的應(yīng)用性，因此，學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)決定了學(xué)生在日后工作中使用所學(xué)知識的效率。在方法上，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在探索問題上的主動性。特別在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，要讓學(xué)生探索新思路，改善工作方法，提高檢驗(yàn)效率。
3.2培育優(yōu)秀師資力量
①完善教師的進(jìn)修制度。院校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)反饋情況、現(xiàn)有師資力量，有計(jì)劃有步驟地安排院校教師到高等醫(yī)學(xué)院、相關(guān)醫(yī)院檢驗(yàn)科室進(jìn)行進(jìn)修。進(jìn)修中主要培養(yǎng)院校教師的實(shí)際操作能力，并要求教師有針對性地利用課堂所授知識來指導(dǎo)工作實(shí)踐。此外，要加強(qiáng)進(jìn)修期間與一線檢驗(yàn)醫(yī)師和臨床醫(yī)師的交流，掌握最前沿的檢驗(yàn)技術(shù)，增強(qiáng)教師的教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐的能力。此外，在進(jìn)修期間要加強(qiáng)對進(jìn)修教師的考核并引入淘汰機(jī)制，根據(jù)教師的進(jìn)修表現(xiàn)、進(jìn)修成果和教學(xué)優(yōu)化等方面對教師進(jìn)修考核，并掛鉤其職稱與收入。
②引入優(yōu)秀的兼職教師。要保證教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)該引入更多的在一線工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員，直接在課堂中為學(xué)生帶入最新的工作信息，模仿工作情景，豐富學(xué)生的見識。此外，還應(yīng)該讓兼職教師為學(xué)生演示工作實(shí)操，讓學(xué)生能夠更加直觀了解到更加真實(shí)的工作情景，以便今后工作中學(xué)生能更快地適應(yīng)工作環(huán)境。
③加強(qiáng)教學(xué)管理。由于高職高專的教育往往容易流于形式，教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)。一方面，對教師的教學(xué)計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一審核，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格把控進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量；另一方面，引入教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和教師互評相結(jié)合，對教師個(gè)人的教學(xué)情況多方面進(jìn)行考察反饋。此外，還可以讓任課教師兼任學(xué)生的班主任、輔導(dǎo)員，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提高教學(xué)交往水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.3優(yōu)化及改編教材
①精簡教材內(nèi)容。相關(guān)部門或者院校自身，編寫一批滿足教學(xué)改革要求、應(yīng)用型人才需求和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的教材。突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，避免教材的冗長和枯燥，便于教學(xué)活動的開展。
②突出教學(xué)重點(diǎn)。不同的高職高專的生源質(zhì)量和教學(xué)資源非常不同，而且不同地區(qū)由于醫(yī)學(xué)服務(wù)水平的不同，所要采取的檢驗(yàn)手段也各自殊異。因此，在教材編寫中應(yīng)該有多個(gè)版本，各個(gè)版本突出不同的側(cè)重點(diǎn)，各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)本校所在地區(qū)或者學(xué)生就業(yè)主要方向來選擇或者編寫教材，形成重點(diǎn)突出的優(yōu)質(zhì)教材。③保持教材與時(shí)俱進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，經(jīng)常會有新的技術(shù)和新的理論被應(yīng)用在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中。高職高專的教材應(yīng)該經(jīng)常更新，注重引入最新的內(nèi)容，讓學(xué)生走出校門之后，所學(xué)知識不會馬上過期。
3.4完善實(shí)驗(yàn)室條件
實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主要教學(xué)場所，各個(gè)院系應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，一方面做好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的養(yǎng)護(hù)；另一方面要引入更多高新技術(shù)的設(shè)備，讓學(xué)生接觸到檢驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的前沿。
3.5擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)基地
關(guān)鍵詞：輸血檢驗(yàn)；凝聚胺技術(shù)；臨床應(yīng)用
凝聚胺技術(shù)是臨床中檢測不完全抗體的方法，與常規(guī)的檢測方法相比，具有靈敏度高，操作簡便等優(yōu)點(diǎn)。本研究選取在一日內(nèi)進(jìn)行身體檢查的正常人120例對其進(jìn)行采血，將120例血液樣本作為研究對象，對其進(jìn)行凝聚胺、鹽水介質(zhì)試驗(yàn)、抗球蛋白試驗(yàn)及木瓜酶試驗(yàn)4種方法試驗(yàn)比較，觀察凝聚胺技術(shù)在輸血檢驗(yàn)中的臨床效果，具體報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選取在一日進(jìn)行身體檢查的正常人120例，采集空腹血液樣本，其中：男為69例，女為51例；年齡為20～67歲，平均年齡為（28.6±2.1）歲。血液樣本的來源均為正常人來院進(jìn)行健康體檢所得，同時(shí)排除檢驗(yàn)前患者有血液系統(tǒng)疾病或其他可能影響血液檢驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)疾?。慌懦龌加芯耦惣膊?；排除為妊娠、哺乳等特殊時(shí)期血液的血液標(biāo)本；檢驗(yàn)前1個(gè)月內(nèi)未服用可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的藥物或其他治療措施 。采血時(shí)，患者對本次研究均知情，且意識清晰，無昏迷等意識障礙情況發(fā)生，積極配合采樣活動。
1.2方法
1.2.1檢驗(yàn)用品 凝聚胺技術(shù)采用日產(chǎn)SeromaticⅡ型離心機(jī)，采用試管規(guī)格為12mm×75mm。實(shí)驗(yàn)試劑包括：凝聚胺（生產(chǎn)商：瑞士達(dá)亞美公司）；氯化鈉（生產(chǎn)商：成都臨江化工廠）；葡萄糖（生產(chǎn)商：東北制藥廠），分析純；檸檬酸三鈉（生產(chǎn)商：北京化工廠），分析純；疊氮鈉（生產(chǎn)商：上海城關(guān)化工廠），化學(xué)純；乙二胺四乙酸二鈉（生產(chǎn)商：成都化學(xué)試劑廠），分析純。研究所自制抗AB型和抗-D型血清。
1.2.2檢驗(yàn)方法 所有血液樣本均為在清晨對空腹進(jìn)行體檢的正常人進(jìn)行采取獲取，每人血液樣本均分為四類。①凝聚胺的試驗(yàn)方法：取1、2號兩支試管，在1號試管中加入2滴受血者的血清和1滴獻(xiàn)血者的紅細(xì)胞懸液（濃度為3%～5%），在2號試管中加入2滴獻(xiàn)血者的血清和1滴受血者的紅細(xì)胞懸液（濃度為3%～5%），按照操作說明進(jìn)行操作，進(jìn)行血清檢驗(yàn)。②鹽水介質(zhì)試驗(yàn)、抗球蛋白試驗(yàn)及木瓜酶試驗(yàn)等常規(guī)試驗(yàn)方法見于《血型工作手冊》中相關(guān)內(nèi)容 。實(shí)驗(yàn)室中的臨床血液檢驗(yàn)人員將所有的受檢人員的血液標(biāo)本均進(jìn)行這四項(xiàng)檢驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析得到結(jié)論。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行組件數(shù)據(jù)比較，當(dāng)P
2結(jié)果
2.1不完全抗體的靈敏度檢測 與鹽水介質(zhì)試驗(yàn)、抗球蛋白試驗(yàn)及木瓜酶試驗(yàn)3種常規(guī)檢測方法比較，凝聚胺技術(shù)的靈敏度最高，對抗-D、抗-C、抗-c、抗-E、抗-e五種抗體的敏感度都較高，尤其是對抗-D、抗-C、抗-c三種抗體，當(dāng)濃度達(dá)到于1：32時(shí)仍能檢出；抗-E、抗-e兩種抗體在濃度高于1：8的情況下有較高敏感性；凝聚胺技術(shù)的陽性對照結(jié)果為""，陰性對照結(jié)果為""。鹽水介質(zhì)法靈敏度最低，無法檢出抗體?？骨虻鞍着c木瓜酶法的靈敏度相似，可以檢測出抗-D、抗-C、抗-c、抗-E、抗-e抗體，尤其是對抗-D抗體的靈敏度最高；對抗-C、抗-c、抗-E、抗-e抗體在濃度高于1：4時(shí)有較高靈敏度，可以檢測出；抗球蛋白與木瓜酶法的陽性對照結(jié)果為""，陰性對照結(jié)果為""。凝聚胺技術(shù)的靈敏度與鹽水介質(zhì)試驗(yàn)、抗球蛋白試驗(yàn)及木瓜酶試驗(yàn)的靈敏度相比較，差異較明顯，P
2.2凝聚胺檢測技術(shù)的特異性與非特異性凝聚檢測 120例受試血液標(biāo)本中，特異性凝聚在3min內(nèi)無消失現(xiàn)象。非特異性凝聚在10s內(nèi)有87例消失，占總數(shù)的72.5%；在20s內(nèi)有33例消失，占總數(shù)的27.5%。3mim內(nèi)血液標(biāo)本的非特異性凝聚現(xiàn)象全部消失。
3討論
研究表明，采用鹽水法進(jìn)行輸血檢驗(yàn)，其操作步驟較簡單，可以快速得到血液檢測的結(jié)果，但本方法的檢測靈敏度較低，無法測出不完全抗體，容易導(dǎo)致輸血異常情況出現(xiàn)，因此其安全性和可靠性比較低。采用抗球蛋白以及酶法進(jìn)行輸血檢測，這兩種方式的血液檢測靈敏度均較高，可以檢測出不完全抗體，因此可以提供較可靠地輸血前檢測結(jié)果，但是這兩種方法操作步驟較復(fù)雜，不利于急診危重患者輸血搶救前的血液檢測工作，因此在臨床中未推廣使用。
凝聚胺技術(shù)是通過本身自帶的正電荷，中和帶負(fù)電的肝素。首先用低離子介質(zhì)使溶液中的離子強(qiáng)度降低，使圍繞紅細(xì)胞的陽離子云減少，從而促進(jìn)血清中的抗體與紅細(xì)胞中的相應(yīng)抗原結(jié)合，產(chǎn)生特異性凝結(jié)。加入帶亞電荷的凝聚胺溶液后，血清中的紅細(xì)胞的膜表面電位降低，使紅細(xì)胞發(fā)生非特異性凝聚。再加入懸浮液，中和凝聚胺與紅細(xì)胞表面結(jié)合的正電荷，則由于凝聚胺作用產(chǎn)生的非特異性凝集會由于電荷的中和而分散。但抗原抗體結(jié)合產(chǎn)生的特異性凝集仍會保留，由此就能檢測出紅細(xì)胞的表面是否含有相關(guān)的抗原 。凝聚胺技術(shù)是一項(xiàng)操作簡便的輸血檢驗(yàn)方法，不僅可以快速得到檢驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)具有特異性、準(zhǔn)確性高等優(yōu)點(diǎn)，可以完全檢測出不完全抗體，即使血液濃度低時(shí)仍能檢測出抗體類型，因此可以為臨床的輸血檢驗(yàn)提供準(zhǔn)確率高、可信賴的檢驗(yàn)結(jié)果，便于臨床診斷。同時(shí)由于凝聚胺技術(shù)的快速獲得和高靈敏度，對于臨床中急診血液檢測具有十分重要的意義 。
總之，凝聚胺技術(shù)可以為輸血檢驗(yàn)提供快速、準(zhǔn)確、靈敏度高的檢查結(jié)果，為輸血治療提供了有力保障，值得在臨床中推廣應(yīng)用。
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；標(biāo)準(zhǔn)化管理；模式；分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.729 文章編號：1004-7484（2013）-11-6726-02
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理是當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)面臨的一個(gè)重要問題，其能夠使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力得到有效提升，并且還能夠使檢驗(yàn)科質(zhì)量管理、技術(shù)、能力水平得到很大程度的提升，是建立現(xiàn)代化醫(yī)療發(fā)展的重要組成，所以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理是非常重要的。
1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理的重要性
隨著我國對醫(yī)療事業(yè)的逐漸重視，我們國家明確提出了新時(shí)期衛(wèi)生工作的方針：以農(nóng)村為主，預(yù)防為主，中西醫(yī)并重，依靠科技以教育，動員全社會參與，為人民健康服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是由最新、最現(xiàn)代化的科學(xué)儀器和高技術(shù)水平的檢驗(yàn)醫(yī)師組成，緊緊依靠人類智慧結(jié)晶的高科技，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理是符合我國新時(shí)期衛(wèi)生工作方針的，因此醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理中的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式是檢驗(yàn)質(zhì)量的重要的組成部分，建立完善的質(zhì)量控制能夠有效保障醫(yī)療實(shí)驗(yàn)信息準(zhǔn)確性和可靠性，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)健康快速的發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)行過程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程進(jìn)行操作，例如：嚴(yán)格檢驗(yàn)時(shí)間和程序，并且應(yīng)該對標(biāo)本采取、送檢以及收取等等實(shí)行量化管理，對于相關(guān)的檢驗(yàn)儀器進(jìn)行定時(shí)維護(hù)和保養(yǎng)，在出現(xiàn)故障的時(shí)候應(yīng)該采用有效方式進(jìn)行及時(shí)處理，必須要進(jìn)行嚴(yán)格記錄等等；另外，還應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)工作人員的培訓(xùn)，積極地組織專業(yè)人員進(jìn)修學(xué)習(xí)，以此來提升工作人員的整體素質(zhì)，讓其為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作貢獻(xiàn)其聰明才智，提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理水平，為醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理模式分析
想要解決實(shí)驗(yàn)室管理標(biāo)準(zhǔn)化問題，主要就是對其管理模式進(jìn)行了解，管理標(biāo)準(zhǔn)化是制度化管理的最高形式，可以運(yùn)用到生產(chǎn)、開發(fā)、設(shè)計(jì)以及管理等方面，是一種有效的管理模式。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理模式是由最先進(jìn)、最現(xiàn)代化儀器組成的實(shí)驗(yàn)室、高水平的檢驗(yàn)醫(yī)師隊(duì)伍和比較統(tǒng)一的操作規(guī)程等組成，通過實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理，能夠使實(shí)驗(yàn)室管理工作達(dá)到統(tǒng)一、簡化、協(xié)調(diào)以及最優(yōu)化。統(tǒng)一是相對來說的，我國地域遼闊，由于自然環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面存在著差別，建立全國統(tǒng)一的絕對規(guī)范是有一定困難的，根據(jù)地域特點(diǎn)分區(qū)域的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理模式的建立比較統(tǒng)一的操作規(guī)程還是可行的，并且能夠達(dá)到很好的管理效果。
3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理的有效措施
3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念 如果要醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理得到有效提升，首先就需要加強(qiáng)對于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在臨床診療和科學(xué)研究中作用的認(rèn)識，其在醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展當(dāng)中具有非常重要的地位。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)在很大的程度上簡化了臨床決斷的程序，明確了臨床診斷，是成為臨床醫(yī)師不可缺少的第一手的資料，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理理論中，以前稱為醫(yī)院的輔助科室的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室也逐漸被稱為臨床診斷科室；此外，隨著高新技術(shù)的應(yīng)用，臨床實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)收能力將會得到很大程度的提升，所以應(yīng)該正確地認(rèn)識醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)院綜合經(jīng)營中的地位以及所起到的重要作用。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和臨床醫(yī)療以及臨床護(hù)理一樣是具有同等重要的部門，只有轉(zhuǎn)變觀念，這樣才能夠切實(shí)地加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理。
3.2 優(yōu)化資源配置 當(dāng)前我國大多數(shù)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要還是沿襲舊制度，主要還是針對一些傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行常規(guī)分析，很少涉及到當(dāng)前能夠代表醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室高、新、尖端技術(shù)發(fā)展趨勢的領(lǐng)域，這不利于醫(yī)療行業(yè)的健康快速發(fā)展，會導(dǎo)致不良現(xiàn)象的發(fā)生，所以應(yīng)該對于現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，并且保障資源能夠最大限度的優(yōu)化。采取的主要方式就是進(jìn)行統(tǒng)一管理，將相對分散的資源進(jìn)行集中化的管理，選拔具有一定的學(xué)術(shù)水平、管理水平，并且具有創(chuàng)新意識的人才來進(jìn)行管理。管理者要對醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展具有深刻的認(rèn)識，在對于項(xiàng)目的設(shè)置、設(shè)備的使用以及相應(yīng)工作人員的管理上面都應(yīng)該起到督促的作用，合理地進(jìn)行項(xiàng)目的編排，保障醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢能夠得到有效的發(fā)揮以此來提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的整體水平和工作的效能。
3.3 推行醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)化操作 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要的對象是臨床標(biāo)本，標(biāo)本的本身是沒有個(gè)體差異的，其結(jié)果也具有客觀性，因此推行標(biāo)準(zhǔn)化的操作是具有可行性的。主要應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集、運(yùn)送、接受、處理以及分析等環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的流程以及嚴(yán)格的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，對于相應(yīng)儀器設(shè)備進(jìn)行定期的維護(hù)、保養(yǎng)、校準(zhǔn)及技術(shù)更新。相關(guān)的管理部門主要的任務(wù)就是通過對比和研究，對于相應(yīng)的舊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提升，保障其能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的要求，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著技術(shù)的提升而提升，這樣才能夠保障醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)果的可靠性。
3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員的責(zé)任意識和監(jiān)督管理 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室得到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并不代表著相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果在一定的程度上對于臨床治療有一定的指導(dǎo)作用，所以，實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員要有責(zé)任意識，對于自己所檢驗(yàn)的報(bào)告負(fù)責(zé)，對于具有可疑的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查，只有這樣加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和臨床醫(yī)師之間的聯(lián)系，建立實(shí)驗(yàn)室和臨床科室的風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)意識，使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作人員真正地融入為患者服務(wù)的醫(yī)療過程當(dāng)中。此外還應(yīng)該加強(qiáng)臨床試驗(yàn)過程中的監(jiān)督，能夠保障相關(guān)試驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性以及可靠性，其在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。
4 總 結(jié)
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)化的管理是醫(yī)學(xué)科研管理工作中重要的組成部分，其是預(yù)防、治療、科研等活動當(dāng)中基礎(chǔ)性的工作，并且能夠保障相關(guān)疾病的預(yù)防、治療、科研工作能夠順利有效進(jìn)行，此外，還能夠有效提升醫(yī)療水平，促使醫(yī)院整體效益的提升。
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