發(fā)布時(shí)間：2023-09-10 14:49:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀訓(xùn)練方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功
現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過程。
做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)閱讀能力
語(yǔ)文知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)，從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹”--知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱問題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個(gè)問題。
三、發(fā)展思維，提高閱讀能力
知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式--借助于語(yǔ)言。
對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來說，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：認(rèn)識(shí)理解能力；分析綜合能力；抽象概括能力；調(diào)整組合能力；比同較異能力；評(píng)價(jià)鑒賞能力。
一、講求方法，把握套路
現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過程。
做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力
語(yǔ)文知識(shí)是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基矗知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹”―――知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱問題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個(gè)問題。
還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序?；蛳瓤偤蠓?、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過來，變成我們的一種運(yùn)用能力。
在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。
例如：閱讀下面的文字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括紙幣出現(xiàn)的兩個(gè)條件。紙幣首先出現(xiàn)在北宋，當(dāng)時(shí)稱為“交子”。這決非偶然。要發(fā)行紙幣，就必須具備造紙術(shù)和印刷術(shù)。然而在當(dāng)時(shí)的地球上，掌握印刷術(shù)的國(guó)家寥寥無幾，其中以北宋帝國(guó)的條件最為成熟，最為優(yōu)越。唐朝是中國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世，“匹絹得粟十余斛”。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自唐中葉后，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時(shí)帛制大體上已經(jīng)終止貨幣的職能。北宋統(tǒng)一中原后，卻沒有統(tǒng)一的幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陜西與河?xùn)|地區(qū)兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價(jià)賤而笨重的鑄幣，鐵錢一貫，即1000文，約重39千克。而社會(huì)錢幣的需求量日益增大，于是紙幣應(yīng)運(yùn)而生。
我們每個(gè)人都具備一眼識(shí)別多個(gè)字的能力，沒有練習(xí)前，我們能看清并看懂兩三個(gè)字和詞組，經(jīng)過練習(xí)一眼看清五個(gè)、十個(gè)字也不是什么難事。這需要有意識(shí)地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，從少到多，通過練習(xí)，你會(huì)看的更多，讀得更快。
2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時(shí)間
閱讀的時(shí)候，如果你在每個(gè)單個(gè)視覺區(qū)域注視停留的時(shí)間過長(zhǎng)，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習(xí)的時(shí)候要集中注意力，讓視點(diǎn)迅速準(zhǔn)確地移動(dòng)到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)
第一步，熱身造勢(shì)
閱讀前，怎樣對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的信息進(jìn)行有效的“預(yù)熱”交流呢？筆者嘗試開展多種活動(dòng)的方法，將學(xué)生引入該篇課文的話題，收到了不錯(cuò)的效果。即讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，自然的引出話題間接地導(dǎo)入到語(yǔ)篇教學(xué)中。這樣學(xué)生對(duì)課文的整體內(nèi)容就有了一定的感悟，同時(shí)表達(dá)的欲望得以激發(fā)。營(yíng)造了“勢(shì)”，課堂閱讀教學(xué)的高效開展就有了充分的準(zhǔn)備。
例如，在教學(xué)6A Unit 2 時(shí)，“過生日”一直是學(xué)生們津津樂道的話題，而本單元是圍繞“Ben的生日”這一主題進(jìn)行教學(xué)的。要談?wù)摗吧铡保鸵獱可娴饺掌诘挠⑽谋磉_(dá)法，學(xué)生除了要會(huì)說月份，還得學(xué)會(huì)用于表達(dá)日期的序數(shù)詞。因此，在教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生熟悉日期的英文表達(dá)法，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步滲透英文中有關(guān)日期的表達(dá)；要求學(xué)生在每天進(jìn)行詢問日期的對(duì)話；還安排值日生每天在黑板上用英語(yǔ)寫日期，以加深學(xué)生的印象。
教學(xué)主要采用了三個(gè)過程完成閱讀前的活動(dòng)，通過平時(shí)的課堂滲透、每天對(duì)話、值日生在黑板上用英語(yǔ)寫日期，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為新課做了很好的鋪墊。
第二步，實(shí)戰(zhàn)演練
這一步是語(yǔ)篇教學(xué)最為重要的一環(huán)。閱讀中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體地感知。在了解文本大意的基礎(chǔ)上，既把握了文本的主體，又鍛煉了閱讀技能，可謂一舉多得。以教學(xué)6A Unit 2為例。
1.初讀課文，領(lǐng)會(huì)含義
對(duì)話內(nèi)容為Jim和 Ben在談?wù)摳髯缘纳?，談話的重點(diǎn)是雙方生日和Ben想要的生日禮物。這樣的對(duì)話場(chǎng)景和對(duì)話內(nèi)容是學(xué)生們所熟悉的，所以筆者在教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生自由讀課文，讓他們?cè)谧x的過程中想象本課的情景，領(lǐng)會(huì)對(duì)話的含義。
2.聽力訓(xùn)練，加深理解
通過播放錄音讓學(xué)生聽課文對(duì)話部分，感知所聽到的內(nèi)容，有效地培養(yǎng)他們把握關(guān)鍵信息的能力。在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)以下表格，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，分組完成表格中的內(nèi)容，讓學(xué)生在聽對(duì)話，分組討論，填表，反饋的過程中理解和掌握本課內(nèi)容。
這樣，學(xué)生通過視聽課文對(duì)話部分，在感知語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)課文情境又有所了解，既可以鍛煉他們的聽力，又能在聽的過程中培養(yǎng)其抓住閱讀材料大意和主要信息的能力。
3.跟讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，“聽錄音——模仿朗讀——跟讀”這樣循序漸進(jìn)的過程是必須的。通過這三個(gè)層次的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成“三到”的習(xí)慣，即口到、眼到、腦到，而通過跟讀，教師可以糾正學(xué)生的讀音，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
第三步，鞏固提升
閱讀后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向以練習(xí)促鞏固和借拓展來提升上。教師精心設(shè)計(jì)各種形式、豐富多彩的活動(dòng)諸如改編課本劇、人物采訪、分角色扮演、情景短劇等來幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言，將吸收到的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為自己的能力。當(dāng)然，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，本活動(dòng)亦不例外。
仍以6A Unit 2為課例，談?wù)勥@一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。
筆者在安排本課鞏固訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，將本課重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。
1.“小記者采訪活動(dòng)” ——安排學(xué)生運(yùn)用“ When’s your birthday ?”進(jìn)行采訪，在班級(jí)上制作全班同學(xué)生日表。要求學(xué)生記住彼此的生日，每逢某個(gè)學(xué)生過生日的那一天，全班學(xué)生向該學(xué)生祝賀，并唱“Happy Birthday”這首歌。這樣既能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，又能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。
2.“市場(chǎng)調(diào)查”——要求學(xué)生運(yùn)用“What would you like as a birthday present?”為某個(gè)禮品做市場(chǎng)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)生日禮品的需求。
3.為某同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)“Birthday party ”——首先用英語(yǔ)了解該同學(xué)的生日（When’s your birthday？）、喜好（What do you like？）等，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。個(gè)人的設(shè)計(jì)方案需用英語(yǔ)向全班說明，通過評(píng)比，選出最佳方案。
在進(jìn)行“三步走”的問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況層次分明地設(shè)計(jì)問題，只有設(shè)計(jì)的問題有一定的層次性，才能夠達(dá)到每一步預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然為了獲得最佳的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變，刪增取舍，有效調(diào)整。
關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-055-01
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌挘瑢⒁詫W(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫一畫（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀課本，自己去提問，自己去感悟，自己去說，自己去評(píng)價(jià)，而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。例如，我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文（語(yǔ)文S版）下冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容距學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，再加上孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景知之甚少，為了幫助他們理解課文內(nèi)容，我首先布置孩子們?cè)诰W(wǎng)上查找詹天佑的生平事跡及清朝末年清政府的腐敗和國(guó)家的落后，反復(fù)讀之。之后，我再布置學(xué)生自讀課文，回答“清政府要在自己的國(guó)土上修筑鐵路，帝國(guó)主義為什么出來阻撓、要挾、嘲笑時(shí)？”孩子們的回答非常到位。這種自找自讀的學(xué)習(xí)方法，既節(jié)省了授課時(shí)間，也給了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)、思考、發(fā)揮的空間，確實(shí)是事半功倍。講到“開鑿隧道”這部分內(nèi)容時(shí)，我徹底放手了：讓孩子們自讀、自畫、小組互議、看動(dòng)漫等，他們的學(xué)習(xí)興致異常高漲。約莫六分鐘后，我讓他們談?wù)剬?duì)詹天佑的再認(rèn)識(shí)，“卓越”“超群”“杰出”等回答魚貫而出，令我欣喜不已。
在這節(jié)課中，學(xué)生通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦子了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫一畫（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬了思維空間。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求
關(guān)鍵詞：小學(xué)開放性閱讀 基本原理 實(shí)施 意義
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，開放性教學(xué)的核心是開放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感；再次，“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用；對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂教學(xué)法。
二、開放性閱讀的實(shí)施方法
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，開放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性。發(fā)展要改革語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問題語(yǔ)文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗(yàn)等方面；其次，開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性；再次，開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；隨筆訓(xùn)練；有趣性；課外閱讀；多樣化
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0032-01
隨筆訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的方式之一，普遍在學(xué)生寫作前期進(jìn)行。因?yàn)樵撚?xùn)練過程具有明顯的自由性，學(xué)生能夠開闊思維組織語(yǔ)言，但在寫作過程中需掌握一定的技巧，對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容做好前后排序，對(duì)故事大綱有著明確思路。教師在教學(xué)時(shí)也需著重根據(jù)學(xué)生的寫作水平來采取合理的訓(xùn)練方式，使學(xué)生能夠盡早掌握寫作技巧。
一、隨筆訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的寫作水平
隨筆訓(xùn)練，顧名思義，它是一個(gè)自由的訓(xùn)練過程，主要以有感而發(fā)為主，使學(xué)生能夠在寫作過程中表達(dá)自己的情感，并在逐步訓(xùn)練中形成自己的寫作風(fēng)格。作文是一個(gè)具有命題的寫作過程，寫作范圍被命題圈在了一定的范圍中，學(xué)生在寫作中過于糾結(jié)命題，缺乏自身情感的表達(dá)，空話較多，形式也變成了一個(gè)固有的模板，學(xué)生失去了自由。隨筆訓(xùn)練則與此恰恰相反，學(xué)生寫作過程自由，不受束縛，能夠自由表達(dá)個(gè)人情感，使寫作過程充滿了趣味，其創(chuàng)造力也隨之出現(xiàn)。隨筆訓(xùn)練不受題材與字?jǐn)?shù)的限制，考驗(yàn)學(xué)生日常對(duì)文字詞匯的積累、對(duì)語(yǔ)句段落的安排，因此在寫作時(shí)，學(xué)生需掌握一定的技巧，并能夠自主思考。這一過程避免了學(xué)生以往盲目的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在此訓(xùn)練中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題與改正問題，這對(duì)學(xué)生的寫作水平有良好的提升作用。
二、開展隨筆訓(xùn)練的有效措施
1.突出訓(xùn)練題材的有趣性
相較于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，初中生更傾向于活躍、充滿趣味的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)比以往增強(qiáng)許多，也更熱衷于接受新知識(shí)。對(duì)此，教師在開展隨筆訓(xùn)練時(shí)，需增強(qiáng)訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性，盡量選擇學(xué)生感興趣的訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練方式上，教師可在每堂課教學(xué)后安排學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。如在教學(xué)完冰心的《荷葉 母親》這篇課文后，教師可讓學(xué)生選擇其中最感興趣的段落進(jìn)行描寫，講解自己為什么喜歡這一段落，該段落又具有怎樣的意義等。該方式加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在注重趣味性教學(xué)時(shí)，還可將教學(xué)方向延伸至生活領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)每天生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行話題創(chuàng)作，如電視劇、吃飯、看書、娛樂等均可作為寫作內(nèi)容，學(xué)生可自由發(fā)揮完成寫作，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)事物的想象力，增加寫作的樂趣。
2.定期開展課外閱讀
寫作是基于一定的閱讀基礎(chǔ)的，隨筆訓(xùn)練需要學(xué)生具備一定的閱讀量，并能夠從中累積詞匯，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的初中隨筆訓(xùn)練存在明顯的局限性，學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要來自語(yǔ)文課本，這對(duì)學(xué)生的隨筆訓(xùn)練造成了阻礙。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)，需積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴(kuò)大閱讀范圍，從閱讀中累積新的詞匯與語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，并⑺學(xué)知識(shí)內(nèi)化。另外，閱讀課外書籍還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)隨筆訓(xùn)練的積極性。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作缺陷推薦課外小說，引導(dǎo)學(xué)生如何寫好一個(gè)故事，在寫作過程中需注意哪些事項(xiàng)，在寫作不同事物如生活事物、自然風(fēng)景、友情、戰(zhàn)爭(zhēng)類故事等時(shí)需注意哪些情感的渲染，這些均能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的隨筆能力，使學(xué)生得到更高層次的提升。
3.融入多樣化的訓(xùn)練方法
