發(fā)布時(shí)間：2023-09-10 14:49:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新
21世紀(jì)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴(lài)程度也在不斷的提高，社會(huì)各界越來(lái)越重視人才的培養(yǎng)，國(guó)家也越來(lái)越重視教育的投入。小學(xué)語(yǔ)文教育是一個(gè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文生涯的開(kāi)端和起點(diǎn)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)直接關(guān)系到孩子在以后的人生成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)等方面的發(fā)展，抓住小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤其重要。不同于幼兒園的學(xué)習(xí)教育，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)具有更系統(tǒng)，更規(guī)范，更科學(xué)，更合理的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)要切實(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)而不應(yīng)該一味的追求成績(jī)的提高。伴隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，相比較與傳統(tǒng)教育從國(guó)家到家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的要求。如何在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中既能保證學(xué)生的成績(jī)又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是每一個(gè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。
一、新課改形式下小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀
大家都知道小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著孩子未來(lái)的發(fā)展方向和對(duì)語(yǔ)文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現(xiàn)在的主導(dǎo)者。新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問(wèn)題。
1.語(yǔ)文教師的課堂缺乏科學(xué)性、合理性。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其是在低年級(jí)，教師不注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)階段，教師習(xí)慣性的教學(xué)生一些識(shí)字、認(rèn)字的能力，完全忽略了對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀以及寫(xiě)作方面的能力培養(yǎng)，這也就對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了極大的危害。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師不能合理的安排提問(wèn)，也不能合理安排朗讀，這也就嚴(yán)重限制了學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力的提高。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)也存在著“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。很多的情況下小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和老師布置的教學(xué)任務(wù)存在超齡的情況。由于現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)壓力比較大，社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)歷看得越來(lái)越重。這也就間接的導(dǎo)致了小升初的壓力。如今社會(huì)學(xué)歷是一塊找工作的敲門(mén)磚，考上好的大學(xué)接受好的教育是每個(gè)學(xué)生和老師的愿望。很多的學(xué)校和老師在學(xué)生給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候通常都會(huì)超出教學(xué)大綱的要求范圍。這樣的語(yǔ)文教育教學(xué)不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣會(huì)不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)模式，不能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
3.教學(xué)理念和師資力量達(dá)不到新課改的要求。首先在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、心理健康素質(zhì)等的培養(yǎng)。不能夠因材施教，這樣往往會(huì)阻礙一部分對(duì)某一方面有著天賦的學(xué)生的發(fā)展。其次，一部分學(xué)校的師資力量水平達(dá)不到新課改教育教學(xué)的要求，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)。教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)熱情、敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、學(xué)術(shù)的熱忱。
二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新舉措
1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和人文性，要將學(xué)生置于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心位置，要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，學(xué)校不能只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)該要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，教師還要因材施教，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要源于教材也要高于教材，設(shè)置一些合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段的差異，根據(jù)各個(gè)年齡階段學(xué)生的特性有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識(shí)技能，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，最終能夠靈活的掌握運(yùn)用。
2.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，素質(zhì)教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，以素質(zhì)教育為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，這樣我們才能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，教師可以通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在各種嘗試中得到教訓(xùn)，讓學(xué)生從教訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，像在識(shí)字教學(xué)中，教師要選取各種教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生如何記憶，出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白為什么錯(cuò)，怎樣做就是正確的，如何避免錯(cuò)誤，教師還要民主的與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課堂上和課下都可以開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，拉近師生的距離，便于教學(xué)，以提高教學(xué)效率從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。增加教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，學(xué)生可以主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，獲取更多的知識(shí)。
3.相關(guān)教育部門(mén)要根據(jù)不同地區(qū)的差異，針對(duì)性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)教師針對(duì)特長(zhǎng)生的能夠很好的得到教育，還可以引進(jìn)一些高科技的教學(xué)設(shè)施，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在通過(guò)生動(dòng)的圖片提高記憶，提高學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深刻的掌握更多的知識(shí)，提高教師素質(zhì)也是一項(xiàng)教育投入，教師素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設(shè)項(xiàng)目的投入，增加學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。快樂(lè)的成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是一成不變的，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展?jié)M足社會(huì)發(fā)展的需要，新課改為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新指明了方向，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住這個(gè)機(jī)遇，加大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新力度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性，最大化的利用學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的保障。還有學(xué)校和教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。再有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新要注重語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新意識(shí)，從而有力地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
一、更新教學(xué)觀念
教師有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的課堂，這是進(jìn)行新課程改革，提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。教師只有樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，才能正確對(duì)待新課程與新教材的實(shí)施，才能將新課程改革進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化與有效性。在以往的教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，教師只重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的識(shí)記，只重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為機(jī)械接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生一起淪為教材與分?jǐn)?shù)的“奴隸”，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不足，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。在新課程改革背景下，廣大教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，探索課堂教學(xué)的方式方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能并重，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，使學(xué)生得到身心健康的個(gè)性化發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
1.由權(quán)威者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。以往的教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主宰者，其權(quán)威地位不容動(dòng)搖，教師與學(xué)生之間就是傳輸者與接受者的單線型關(guān)系。要真正落實(shí)新課改，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，首先就需要教師放下師道尊嚴(yán)的架子，由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要從高高在上的講臺(tái)走下來(lái)，與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在教師的相機(jī)引導(dǎo)下與教師一起積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下完成知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
2.由傳道者轉(zhuǎn)向科研者。要想教給學(xué)生一碗水，教師有一桶水是不夠的，教師要找到知識(shí)的源頭，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中傳道者的角色，成為一名科研型教師。因此教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)用教材教，不是單純地研究教材，機(jī)械地傳授教材上的現(xiàn)成知識(shí)，而是要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，不斷地用新的教育理念、教學(xué)觀念與教學(xué)方法來(lái)武裝我們的課堂，使課堂教學(xué)更具時(shí)代性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。
3.由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型?，F(xiàn)代教學(xué)理論提出大的語(yǔ)文教學(xué)觀，提出以教材為重要依據(jù)，優(yōu)化整合其他教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。教師既要注重語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與實(shí)用性，同時(shí)又要加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂。我們要多渠道地收集相關(guān)信息，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、終身教育與社區(qū)生活的“一體化”。
三、改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)采用單一的教學(xué)方法，教學(xué)枯燥無(wú)味，整個(gè)課堂教學(xué)如同一潭死水。新課程改革提倡要改變教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向。
1.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，通過(guò)富有探索性與趣味的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生引入求知的主動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到教學(xué)中來(lái)，并主動(dòng)思考、積極思維，充分調(diào)動(dòng)智力與非智力因素，投入到積極的教學(xué)中，不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出個(gè)性見(jiàn)解，要知道這些個(gè)性見(jiàn)解中閃現(xiàn)著智慧的火花與學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的良性循環(huán)中。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。新課程改革提倡要善于運(yùn)用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們要從小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作精彩的多媒體課件，以圖文聲像來(lái)綜合呈現(xiàn)教學(xué)信息，以吸引學(xué)生有注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與教學(xué)，使學(xué)生獲得大量感性材料，這符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生的積極思考與思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性
3.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。新課程改革提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)以小組為學(xué)習(xí)單位，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生發(fā)揮集體的聰明才智，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提升，在討論中提高，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。
一、更新理念，創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
思想理念首先要準(zhǔn)確定位?，F(xiàn)代教育理念是以人為本，全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守與更新相結(jié)合，力求更好地適應(yīng)日新月異的教育現(xiàn)狀。要著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的設(shè)置，應(yīng)該真正有效果，而不是為了動(dòng)而動(dòng)，為了課堂的活躍而活躍。良好的心境可以使人思維敏捷、聯(lián)想活躍、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,越學(xué)越愛(ài)學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍!因此,在課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中課堂教學(xué)更要靈活多變，有的教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說(shuō)教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。
二、自主探討,合作交流，減輕壓力
新課標(biāo)的核心是改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作的學(xué)習(xí),意在促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。變以“教”為中心,以輔導(dǎo)學(xué)生“的學(xué)”為中心;教師充分地傾聽(tīng)學(xué)生,重視輔導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法,并自主地運(yùn)用方法獲得知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)要求學(xué)生在課前分小組利用課余時(shí)間咨詢(xún)相關(guān)科目老師,翻閱歷史地理課本,搜集有關(guān)黃河的歷史,地理、文化和環(huán)境等資料,學(xué)生積極通過(guò)咨詢(xún)、書(shū)籍、雜志等多種途徑,自主地獲取大量的資料。這一過(guò)程,其實(shí)是一次真正的學(xué)“生學(xué)”的過(guò)程,是一次交流的過(guò)程,也是學(xué)生自我感悟和學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中,必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以解決的問(wèn)題。交流過(guò)程中,學(xué)生明白了黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢(shì),而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán),象征了中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。了解了這首詩(shī)是著名詩(shī)人光未然在時(shí)期行軍到黃河,聯(lián)想到我們偉大的民族精神激情澎湃而寫(xiě)下的豪邁頌歌!這樣的語(yǔ)文課,學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程,改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語(yǔ)文，都早已不是新鮮的思想，但語(yǔ)文教師要真正大膽去引領(lǐng)。一切可以增進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的地點(diǎn)場(chǎng)所，都可以成為我們的課堂，關(guān)鍵在于把這種理念在課堂上培養(yǎng)起來(lái)，并且真正實(shí)踐起來(lái)，內(nèi)引外聯(lián)，真正讓課外的世界與課堂的學(xué)習(xí)需要相連接，讓學(xué)生真實(shí)感受到視野開(kāi)闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要意義。如果只是蜻蜓點(diǎn)水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在考試學(xué)習(xí)壓力依然存在的形式下，我們語(yǔ)文教師的引導(dǎo)就會(huì)流于形式。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，刻苦鉆研，提高素養(yǎng)
教育的真諦在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不僅僅是教給知識(shí)。知識(shí)是無(wú)止盡的、是教不完 無(wú)而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥教學(xué)過(guò)程中提倡教師與學(xué)生的平等,并不等于教師在課堂中作用的淡化,而“是平等中的首席”,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等交流、自主對(duì)話,實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、勇于探索和實(shí)踐。還要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)其他文化科學(xué)知識(shí)高度結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的不斷完善。我們現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是教育生活化，生活教育化，所以我們的語(yǔ)文教師必須切實(shí)提升自身綜合的素養(yǎng)，能較好地駕馭內(nèi)容和形式都日益豐富的課堂。實(shí)實(shí)在在地教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地教育，是學(xué)生之福。在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書(shū)本的奴隸。而“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就像一條奔騰的河流，如果沒(méi)有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對(duì)話式”教學(xué)就有了保障。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。
1、尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。
以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗?！?/p>
2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿(mǎn)著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。
3、回歸生活，演繹精彩課堂。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>
1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
1.師資力量落后
我國(guó)教育事業(yè)中師資力量的分配是相對(duì)不均的，農(nóng)村地區(qū)的師資力量水平相對(duì)比較薄弱，很多教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，基本能力有限，加之部分地區(qū)條件艱苦，很多教師在長(zhǎng)期教學(xué)中失去了原本的教學(xué)態(tài)度，敷衍了事。小學(xué)教育作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)教育，意義重大，而這樣的教學(xué)基礎(chǔ)顯然會(huì)造成教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。新課改后，不論是教學(xué)理念、教學(xué)方式，還是教材都發(fā)生了變化，很多教師難以接受這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，新課程教學(xué)改革也就無(wú)法順利開(kāi)展。
2.教學(xué)資源落后
新課程教學(xué)改革提出要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而就農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源相對(duì)短缺，即使在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的情況得到了很大改善，但仍然無(wú)法達(dá)到實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多地區(qū)就教學(xué)方式而言，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用簡(jiǎn)單的黑板、粉筆完成教學(xué)，教學(xué)效率低下。除了教學(xué)設(shè)備外，其他教學(xué)資源也較為短缺，如課外讀物、教學(xué)技術(shù)、微課資源等等，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使得新課程教學(xué)改革無(wú)從開(kāi)展。
3.教學(xué)理念落后
由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置、地區(qū)觀念等原因，致使農(nóng)村教育事業(yè)教學(xué)理念的整體落后，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多為基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師不得不重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都相對(duì)低下，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，從而形成了一條惡性循環(huán)鏈，學(xué)生越來(lái)越離不開(kāi)教師，而教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，無(wú)法開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式。
二、基于現(xiàn)狀引發(fā)思考
1.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，共同進(jìn)步
為提高教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)可開(kāi)展城鄉(xiāng)教學(xué)資源互換及共享，城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村共同進(jìn)步，讓城鎮(zhèn)教師為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，讓農(nóng)村教師進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，便于教學(xué)后期的交接，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，端正自身的教學(xué)態(tài)度，擁有更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，配合政府的鼓勵(lì)政策開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師要注重教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，不再單一地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力和文學(xué)表述能力，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
培養(yǎng)學(xué)生興趣是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的第一步。教師在自素質(zhì)身提升的基礎(chǔ)上，要逐步脫離課堂單一的教學(xué)模式，開(kāi)展多種方式教學(xué)，在教學(xué)方式上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，除了教材的基本教學(xué)外，還要利用課程資源，開(kāi)展課外教學(xué)，幫助學(xué)生提高知識(shí)面，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)方式的具體創(chuàng)新方法則需要根據(jù)新課程教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。同時(shí)，教師及學(xué)校要積極尋找政府或相關(guān)單位的資助，盡快彌補(bǔ)教學(xué)資源的短缺，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)課堂。
3.針對(duì)較高年級(jí)開(kāi)展能力教學(xué)
實(shí)踐
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）20―0045―01
自新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用。作為教師，應(yīng)順時(shí)代的潮流，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上提升課堂教學(xué)的效率。小學(xué)語(yǔ)文作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著決定性作用。因此，教師必須結(jié)合教學(xué)新理念，構(gòu)建以生為本的教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，全面有效地促使學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間存在“階級(jí)性”，學(xué)生在課堂上總是處于被動(dòng)地位。小學(xué)生的思維、人格正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，舉辦學(xué)生喜歡的活動(dòng)，以此來(lái)增進(jìn)師生之間的情感交流，以真實(shí)的情感去感化學(xué)生，使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，從而構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)氛圍。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是提前設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，上課時(shí)按照計(jì)劃給學(xué)生灌輸知識(shí)，有的教師甚至明確告訴學(xué)生答案，這些都阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的最佳途徑。因此，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者提問(wèn)等形式，啟發(fā)學(xué)生自主深入分析、研究、總結(jié)，最后形成系統(tǒng)性的知識(shí)理論。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生從不敢提問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)提問(wèn)到善問(wèn)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如，筆者在教《草船借箭》一課時(shí)，抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生你爭(zhēng)我辯，質(zhì)疑問(wèn)難，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，要想構(gòu)建對(duì)語(yǔ)義的理解和體會(huì)，就要引導(dǎo)學(xué)生大膽地各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，促使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟，懂得知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知的道理。這樣開(kāi)放的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，還會(huì)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。教師只有毫不吝惜地讓學(xué)生去思考和爭(zhēng)辯，才能使學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
五、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
一、堅(jiān)持以人為本，開(kāi)放教學(xué)理念
在主題教育思想當(dāng)中提倡將學(xué)生看作為具有個(gè)性、主觀能動(dòng)性且在不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)個(gè)體，而教學(xué)是學(xué)生借助教師指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知并掌握新的技能的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提升學(xué)生的能力，以使其更好地適應(yīng)時(shí)展需求，由此可見(jiàn)，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，教學(xué)時(shí)必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想，要求小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在以人為本理念的貫徹下強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
二、豐富教學(xué)資源，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容
僅僅借助小學(xué)語(yǔ)文課程有限教材的講解與學(xué)習(xí)難以滿(mǎn)足語(yǔ)文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場(chǎng)景的需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在充分把握語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料，并通過(guò)課文講解中對(duì)課外知識(shí)的合理融入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，在講解小學(xué)二年級(jí)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語(yǔ)的典故，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文背后的故事，在課堂中鼓勵(lì)并預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生將所收集到的故事進(jìn)行分享，從而使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)形成深刻的印象，在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)也大大提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、重視素質(zhì)教育，開(kāi)放教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的原則下對(duì)教學(xué)方法做出及時(shí)的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”等單一乏味的教學(xué)手段，積極吸取成功、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新型教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在講解小學(xué)四年級(jí)《》一課時(shí)，由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的實(shí)際生活差之甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對(duì)產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。
四、激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)放教學(xué)環(huán)境
一方面，教師應(yīng)當(dāng)維持教學(xué)的新鮮度，由于小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，往往很容易被生動(dòng)有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學(xué)生展開(kāi)野外授課等，這些開(kāi)放式的課堂教學(xué)在大大提升學(xué)生興趣的同時(shí)也有利于學(xué)生間的相互交流。另一方面，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的必備條件。小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與想法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)心，以此來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放性教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境等措施提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文屬于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，可以對(duì)于學(xué)生的探究能力以及思維能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的影響。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間依然具有教學(xué)方式過(guò)于單一、教學(xué)模式相對(duì)滯后、教師的教學(xué)水平較低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，表現(xiàn)在主觀因素對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響上。在新課改中，明確的溢出了教學(xué)應(yīng)該做到“以人為本”，充分展示學(xué)生的主體地位，并且教師的角色為引導(dǎo)者。但是實(shí)際的教學(xué)期間，教師依然處在主導(dǎo)地位上，?n堂屬于“灌輸式”的形式，通常是“一講到底”的教學(xué)模式，跟學(xué)生的互動(dòng)較少。所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍沉悶，教學(xué)的質(zhì)量很難得到保障。而且教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力也會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，部分教師不愿接受并實(shí)施新型教學(xué)模式，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以會(huì)阻礙新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的切實(shí)落實(shí)。其次，表現(xiàn)在客觀因素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響上。受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境出現(xiàn)新的變化。一些學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，導(dǎo)致對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)相對(duì)疏于管理。而且在教師中缺少重要的培訓(xùn)，也會(huì)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。
二、新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的改革策略
（一）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位
課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)需要將學(xué)生作為中心，提供給學(xué)生充分的時(shí)間以及空間自主的學(xué)習(xí)。若想發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就要圍繞著學(xué)生這一群體展開(kāi)教學(xué)工作。為學(xué)生構(gòu)建起輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理安排教學(xué)工作和針對(duì)性的教學(xué)，了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)知學(xué)生個(gè)體的差異性特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定和教學(xué)任務(wù)的適當(dāng)安排，讓每位學(xué)生都備受關(guān)懷，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)的模式
教師可以將課堂進(jìn)行一分為二，一部分時(shí)間進(jìn)行講解課文和進(jìn)行課堂總結(jié)，另一部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室的方式，讓其在外界深刻的感受課文內(nèi)容，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行尋找爬山虎，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到爬山虎這一植物，并且讓學(xué)生講出其外形，深化理解課文內(nèi)容，進(jìn)而可以顯著的提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)期間對(duì)于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行共享，一同進(jìn)步，也讓學(xué)生可以對(duì)于課文知識(shí)的理解進(jìn)行大膽的發(fā)表。在課堂教學(xué)期間，教師可以對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)列出提綱，并且向?qū)W生詳細(xì)的講解。之后提出跟課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真的閱讀課文。在小組內(nèi)，把自己答案同其他的成員答案實(shí)施比較分析，最后得出最佳答案。
（四）指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)性學(xué)習(xí)
教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐和活動(dòng)探究。不斷的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓其對(duì)于課文的知識(shí)具有充分的認(rèn)知和掌握，并且悟出正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)學(xué)生采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師傳授知識(shí)進(jìn)行消化，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的思路、方法和態(tài)度，重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞課文中心思想進(jìn)行考慮問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)期間，教師在向?qū)W生講授古詩(shī)的背景知識(shí)以及詩(shī)人的情感同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著教師給出思路對(duì)課文深入理解，于自主的學(xué)習(xí)期間要提出問(wèn)題給自己，解決問(wèn)題以后向教師尋求正確答案。此種學(xué)習(xí)舉措可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步了解和掌握，并提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（五）充分利用多媒體教學(xué)
在教學(xué)期間，利用多媒體技術(shù)可以對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生重要影響，讓教學(xué)方式更加多樣化、立體化。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這座橋，那么教師就要通過(guò)多媒體渠道，搜集各種趙州橋圖片、短片等內(nèi)容，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)實(shí)施多媒體教學(xué)，能夠以清晰直觀和音畫(huà)結(jié)合的方式，刺激學(xué)生的感官，以豐富多彩的表現(xiàn)形式抓住學(xué)生的注意力，并且加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，利于掌握知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。