發(fā)布時(shí)間：2022-03-17 09:55:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師讀書交流材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教師閱讀；中小學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0053-02
教師閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石，如果沒(méi)有教師的閱讀，就沒(méi)有教師真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展。閱讀是教師的文化標(biāo)志，閱讀的目的在于獲得一種職業(yè)文化，獲得精神的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)閱讀的水平直接決定著教師的專業(yè)發(fā)展水平。但是在目前的情況下，教師的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，“無(wú)書可讀、沒(méi)有時(shí)間讀書、不會(huì)讀書”等現(xiàn)象普遍存在。教師是學(xué)校的生命和發(fā)展源泉，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提。為此，作為學(xué)校就需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造條件推動(dòng)教師閱讀,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。結(jié)合中小學(xué)工作實(shí)際，本文建議學(xué)?？梢圆捎靡韵挛宸N策略來(lái)推動(dòng)教師閱讀。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)
在目前的中小學(xué)教師中，學(xué)習(xí)倦怠成了一種普遍現(xiàn)象，一讓教師閱讀學(xué)習(xí)，他們就會(huì)找各種理由，例如“沒(méi)有資料啊”“沒(méi)有學(xué)習(xí)環(huán)境”“沒(méi)有時(shí)間”“讀不懂、不會(huì)讀”等，這反映出一些教師“不想學(xué)習(xí)”“不愿學(xué)習(xí)”“不會(huì)學(xué)習(xí)”。教師學(xué)習(xí)是教師生存與發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)教師實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值具有重要作用。教師的學(xué)習(xí)對(duì)于提升生活質(zhì)量，提升工作能力，改善教師生存狀態(tài)具有重要意義。為此，學(xué)校就需要采取各種措施激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，有目的地培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師的學(xué)習(xí)是教師個(gè)人支配的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)為教師學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，帶有很強(qiáng)的主觀色彩。學(xué)校在推動(dòng)教師閱讀時(shí)，首先引導(dǎo)教師開展觀察學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教研、科研等考察、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)不同教師的特點(diǎn)和需要，開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)教師閱讀專業(yè)性的讀物；根據(jù)教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、碰到的困難等，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。
在推動(dòng)教師個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校有必要開展共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，在集體閱讀中提升教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師個(gè)體而言，共同學(xué)習(xí)可以分為師生共同學(xué)習(xí)、同伴共同學(xué)習(xí)、家庭共同學(xué)習(xí)三種基本類型。在學(xué)校范圍內(nèi)，師生雙方可以通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、書香班級(jí)等活動(dòng)共同學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生影響教師，雙方可以共同成長(zhǎng)。同伴學(xué)習(xí)是指在教師群體中開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，例如可以在班級(jí)、年級(jí)組、學(xué)科組等教師群體之間開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)科組或者年級(jí)組。家庭共同學(xué)習(xí)是指在教師的家庭環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，影響子女學(xué)習(xí)、影響自己的愛人，形成具有書香氣的家庭環(huán)境，這樣能夠提高家庭成員的生活品位。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，可以形成一種互進(jìn)互助的氛圍，可以互相支持、互相鼓勵(lì)。
二、重視閱讀的專業(yè)引領(lǐng)
閱讀不是無(wú)目的的隨意性活動(dòng)，閱讀是為了成長(zhǎng)和發(fā)展。隨意的閱讀不僅對(duì)教師的發(fā)展起不到作用，而且會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間。正如蘇聯(lián)別林斯基所言：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣的一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物?！币虼?，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
第一，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行引領(lǐng)。按照教師知識(shí)的分類方法，可以將其劃分為學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教師實(shí)踐知識(shí)和一般文化知識(shí)四類。因此，教師進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇性閱讀。例如學(xué)科知識(shí)差的教師可以閱讀本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以提升自己的專業(yè)底氣；而對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)缺少了解的教師可以閱讀學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)方面的書籍；而對(duì)于實(shí)踐智慧不足的教師可以補(bǔ)充教師實(shí)踐類知識(shí)；而對(duì)于廣大教師而言，擁有廣闊的知識(shí)對(duì)發(fā)展也有很大的幫助，可以選擇文史哲、科普類讀物。
第二，從教師專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行引領(lǐng)。教師的成長(zhǎng)具有明顯的階段性特點(diǎn)，每個(gè)階段教師的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平各有差異，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同教師所處階段的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。按照專業(yè)發(fā)展階段可以將教師分為新手型、熟手型和專家型三種類型。新手型教師由于剛剛參加工作，需要適應(yīng)新的角色，適應(yīng)新的工作環(huán)境、工作方式，這就需要閱讀與實(shí)際工作環(huán)境相關(guān)的書籍。熟手型教師是教師從事教育事業(yè)最旺盛的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的教師就需要總結(jié)和升華個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，更新原有觀念，激發(fā)潛能，形成新的發(fā)展目標(biāo)，這就需要閱讀教育反思類書籍；專家型教師逐步形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特色明顯，而他們就需要閱讀教育理論、研究方法方面的書，提升教學(xué)境界。
第三，從教師學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行引領(lǐng)。《禮記?中庸》中提出：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”這里指出了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。作為教師，在閱讀過(guò)程中也應(yīng)該遵循其內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在閱讀時(shí)能夠廣泛涉獵，博觀約取，不然這種學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)根之木、無(wú)源之水；在閱讀時(shí)，有不懂的要能夠及時(shí)追問(wèn)，對(duì)閱讀的文章要有所懷疑。學(xué)貴有疑，在提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，還要能夠在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的思想活動(dòng)加以考察分析；此后，對(duì)所學(xué)、所學(xué)、所思要能夠加以辨別，分辨其中真?zhèn)危辉谧詈蟮碾A段，要能夠通過(guò)自己的實(shí)踐不斷檢驗(yàn)。教師只有在此基礎(chǔ)上才能夠真正做到“知行合一”，形成新的教學(xué)認(rèn)識(shí)，獲得新的成長(zhǎng)。
三、搭建合作交流的平臺(tái)
蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！痹谕苿?dòng)閱讀工作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該為教師的閱讀搭建合作交流的平臺(tái)。在教師的合作交流中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和智慧的啟迪。
學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際條件，開展不同形式的讀書研討和交流活動(dòng)：第一，不定期開展演講誦讀活動(dòng)。教師的演講誦讀活動(dòng)可以在教研組、年級(jí)組舉行，也可以與班級(jí)學(xué)生一同開展。在集體中，能夠形成一種學(xué)習(xí)和研討的氛圍；第二，開展專題性的小型講座。不同的教師可以根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)、心得、實(shí)踐等，開展專題性的小型講座；第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展交流活動(dòng)。有條件的學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，開展虛擬交流活動(dòng)。學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上開辟閱讀專欄，將閱讀策略方法、實(shí)踐反思、讀后感交流、教育隨筆等通過(guò)平臺(tái)展示出來(lái)，供教師研討和交流。
針對(duì)教師撰寫的讀書筆記心得、書評(píng)、教學(xué)隨筆反思等，學(xué)?？梢詫⑦@些成果推薦展示出去。①結(jié)集成冊(cè)。學(xué)校根據(jù)學(xué)科、年級(jí)或者專題等，把教師們的讀書筆記做成專欄整理成冊(cè)，作為學(xué)校的材料保存推廣。②學(xué)校將教師優(yōu)秀的讀書成果公開發(fā)表，例如有的學(xué)校會(huì)將本校教師撰寫的優(yōu)秀論文、隨筆等推薦到報(bào)紙、雜志上刊登，例如《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師》《班主任》《教育科學(xué)研究》等。通過(guò)這些活動(dòng)既是對(duì)教師讀書成果的尊重，同時(shí)也是對(duì)教師的一種激勵(lì)。
四、營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍
教師的閱讀活動(dòng)受到學(xué)校文化的影響。而一所學(xué)校文化氛圍是否濃厚主要體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)待書籍和知識(shí)的態(tài)度。因此，推動(dòng)教師的閱讀，需要將注重文化的積淀和書香校園的建設(shè)。蘇霍姆林斯基提出：“一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒(méi)有為人的全面發(fā)展而豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜歡書籍，對(duì)書籍冷淡，那么就不能稱其為學(xué)校?！?/p>
整合教師學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)校圖書室的建設(shè)，成為教師閱讀的重要條件。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志。在信息化時(shí)代，可以充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，例如建立學(xué)校自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)或者聯(lián)結(jié)國(guó)家或者地方數(shù)字圖書館，如“國(guó)家圖書館”、“北京中小學(xué)數(shù)字圖書館”等。老師們可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、在線瀏覽，在家也可以預(yù)借、瀏覽。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也提供了一種交流平臺(tái)，老師們可以就讀書中的問(wèn)題，發(fā)表看法、提出質(zhì)疑、下載資料，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享的共享和交流。
開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，重視每位成員的學(xué)習(xí)。教師的閱讀不是孤立的活動(dòng)，它與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的參與緊密相連。因此，應(yīng)開展學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)型教師建設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造一種氛圍，打造一種學(xué)習(xí)文化。從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)到教師，再到班級(jí)學(xué)生，通過(guò)一棵樹晃動(dòng)另一棵樹，通過(guò)幾棵樹晃動(dòng)整個(gè)森林，這樣學(xué)校中的每一個(gè)人都會(huì)成為文明、儒雅、尚學(xué)的學(xué)習(xí)者。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)型文化會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，成為教師閱讀的推動(dòng)力量，成為學(xué)校發(fā)展的一種無(wú)形資源。
五、加強(qiáng)組織管理與制度建設(shè)
為了充分推動(dòng)教師閱讀工程，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，喚起教師讀書的熱情，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，中小學(xué)學(xué)校提供必要的支持。這就需要領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭示范、提供學(xué)習(xí)資源、建立制度規(guī)范。
身教重于言教，為了促進(jìn)教師閱讀，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揮帶頭示范作用。如果領(lǐng)導(dǎo)干部自身不讀書不學(xué)習(xí)，不管如何夸大閱讀的作用，其他教師不會(huì)行動(dòng)。有的中小學(xué)校長(zhǎng)以身作則，學(xué)在前，想在先，成為學(xué)校閱讀的實(shí)踐者和領(lǐng)航人、終生學(xué)習(xí)的帶頭人。凡校長(zhǎng)要求閱讀的書籍，自己一定首先閱讀，并向干部和教師講解，以此促進(jìn)集體閱讀。在校長(zhǎng)的閱讀下，學(xué)校的中層干部也發(fā)揮“傳遞”作用，不斷進(jìn)行閱讀傳遞。只有領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)揮示范帶頭作用，以自己的行動(dòng)影響教師、鼓勵(lì)教師、激勵(lì)教師，這樣才能形成一種自上而下的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵解讀路徑選擇
1991年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）構(gòu)建了“專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展”的四維教師發(fā)展模型，其中教學(xué)發(fā)展被認(rèn)為是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和核心內(nèi)容，教師教學(xué)發(fā)展隨之引起了學(xué)界的普遍關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。”在教育供給側(cè)改革、新課改和教師專業(yè)化的多重背景下，小學(xué)生的異質(zhì)性和復(fù)雜性越來(lái)越顯現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度越來(lái)越突出，教學(xué)環(huán)境的多維性和兩義性越來(lái)越強(qiáng)烈，小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)愈益嚴(yán)峻。重視和研究小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
一、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀
關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，有學(xué)者立足于內(nèi)外部因素的交互作用，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師在個(gè)體努力與外部支持下不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程[1]。有學(xué)者從理性思考與超越之維的角度，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師通過(guò)持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動(dòng)，提高自身教學(xué)專業(yè)意識(shí)、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的卓越教學(xué)以及自身生命價(jià)值的專業(yè)成長(zhǎng)歷程[2]。有學(xué)者主張從應(yīng)然意義上進(jìn)行解讀，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過(guò)教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升[3]。還有學(xué)者站在組織支持與服務(wù)的立場(chǎng)，指出教師教學(xué)發(fā)展是學(xué)?；蛏鐣?huì)組織通過(guò)各種有效途徑，為教師提供一系列持續(xù)支持與個(gè)性化服務(wù)，從而使其在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力等方面獲得良好發(fā)展[4]。
上述觀點(diǎn)雖然認(rèn)識(shí)的視角和側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，其根本目標(biāo)在于生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。具體而言，小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出下列特征。
第一，主動(dòng)性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于小學(xué)教師自身的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變與超越。小學(xué)教師在自身教學(xué)發(fā)展方面的追求應(yīng)當(dāng)是自主的，是源自內(nèi)心對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動(dòng)地確立發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)有效地展開批判性反思，并轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)際行動(dòng)。
第二，階段性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)伴隨著教師教學(xué)生涯始終的持續(xù)不斷的過(guò)程，表現(xiàn)出明顯的階段性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段。教學(xué)規(guī)劃，是指小學(xué)教師依據(jù)自身教學(xué)發(fā)展實(shí)際需要所制定的切實(shí)可行的行動(dòng)方案；教學(xué)執(zhí)行，是指教學(xué)規(guī)劃方案的具體實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行；教學(xué)反思，是指小學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)發(fā)展過(guò)程及其達(dá)成效果的審視和評(píng)價(jià)。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就是在這三個(gè)階段循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容既包括教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)哲學(xué)觀，也蘊(yùn)含教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)。前者是小學(xué)教師對(duì)教學(xué)所具有的意義和價(jià)值的反映，它是小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的前提和基礎(chǔ)；后者作為小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，它一旦得以形成和提高，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響小學(xué)教師對(duì)教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)哲學(xué)觀的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上述四個(gè)方面的內(nèi)容既彼此關(guān)聯(lián)又相互影響，它們辯證地結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體。
第四，情境性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)具有高度情境性的過(guò)程。一方面，小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)是依靠個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感悟和體認(rèn)而獲得的，小學(xué)教師必須基于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，進(jìn)行教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)能力等的自主建構(gòu)，進(jìn)而獲得教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學(xué)情境具有不確定性，因此決定了小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展必須與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域緊密聯(lián)系，在互助合作的文化氛圍中更好地實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。
二、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇
由于教學(xué)具有復(fù)雜性與不確定性、科學(xué)性與藝術(shù)性等特點(diǎn)，因此決定了小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不是一種簡(jiǎn)單的“事實(shí)性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價(jià)值性存在”，是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的前提
首先，小學(xué)教師要形成個(gè)體的教學(xué)哲學(xué)。形成個(gè)體教學(xué)哲學(xué)并不是要求教師成為教學(xué)哲學(xué)家，而是要運(yùn)用哲學(xué)家的思維方式思考教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及其價(jià)值等問(wèn)題，諸如“什么樣的教學(xué)是好教學(xué)”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”等。只有對(duì)這些教學(xué)的基本問(wèn)題形成正確的價(jià)值判斷，才能引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展的正確方向，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。
其次，小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。20世紀(jì)80年代，在美國(guó)及西方掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)以科研作為唯一教師考核標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，為學(xué)校教學(xué)具備與科研同等重要的地位奠定了基礎(chǔ)，在教師教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，倡導(dǎo)像科學(xué)研究那樣進(jìn)行深入的教學(xué)研究，并且把教學(xué)研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評(píng)課和讀書等日常教學(xué)過(guò)程的始終，把教師教學(xué)發(fā)展真正置于教學(xué)研究的牢固根基之上。
最后，小學(xué)教師要堅(jiān)持正確的教學(xué)發(fā)展理念。小學(xué)教師教學(xué)水平的提高不僅需要向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，而且更需要與學(xué)生合作和交流，這是豐富與改善自身教學(xué)的重要路徑。小學(xué)教師要意識(shí)到自身教學(xué)發(fā)展絕不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)不斷的、永無(wú)止境的過(guò)程，要積極主動(dòng)謀求自身教學(xué)發(fā)展，勇于面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的挫折與失敗，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和成長(zhǎng)。學(xué)校要注意設(shè)計(jì)和實(shí)施常態(tài)化的、為教師所喜聞樂(lè)道的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，積極營(yíng)造有利于教師教學(xué)發(fā)展的教學(xué)文化、教師文化和學(xué)校文化氛圍，鼓勵(lì)教師更多地投身于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究中，逐步形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
2.激發(fā)教師自覺(jué)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本
首先，小學(xué)教師要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)并不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣過(guò)于看重結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究意識(shí)、創(chuàng)新思維、情感體驗(yàn)、人格模塑和道德養(yǎng)成；它具有突出的問(wèn)題解決導(dǎo)向，重視在理論探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐困惑和疑難的有效解決，因而對(duì)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展極具積極價(jià)值。
其次，小學(xué)教師要重視反思性實(shí)踐。所謂反思性實(shí)踐，其實(shí)就是以批判性反思的方式審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。日本當(dāng)代著名教育學(xué)者佐藤學(xué)主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動(dòng)者的教師”、“作為技術(shù)熟練者的教師”和“作為反思性實(shí)踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實(shí)踐家的教師”就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的專業(yè)化和反思性，能夠創(chuàng)造性地直面和妥善解決“唯技術(shù)化”弊端下復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)教育學(xué)者葉瀾和林崇德提出了一個(gè)公式：“優(yōu)秀教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，恰當(dāng)?shù)乇砻髁朔此夹詫?shí)踐對(duì)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要意義。
最后，小學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究秉持“在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)、為了教學(xué)”的理念，其核心價(jià)值追求在于對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的參與和教學(xué)行為的改進(jìn)，它能使小學(xué)教師把教室作為自然的“實(shí)驗(yàn)室”和“研究場(chǎng)”，在清晰的自我效能感支配下實(shí)現(xiàn)研究和改善教學(xué)，從而促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展水平的持續(xù)提高。
3.完善制度設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的保障
首先，要不斷完善小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重教學(xué)工作量、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)數(shù)量、教研等定量評(píng)價(jià)，更要重視教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等定性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，既要面向廣大教師，體現(xiàn)出統(tǒng)一性，也要充分考慮不同學(xué)生群體和不同學(xué)科教師教學(xué)的特殊性；要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師把更多的時(shí)間和精力投向教學(xué)。
其次，要加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)聘中的比重。當(dāng)前小學(xué)教師職稱評(píng)聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學(xué)一線且效果優(yōu)秀的年輕教師難以很快實(shí)現(xiàn)職稱晉升。為此，需要對(duì)職稱評(píng)聘設(shè)定教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)質(zhì)量量化的最低標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基線，在基本條件達(dá)標(biāo)的情況下優(yōu)先依照其教學(xué)發(fā)展水平評(píng)定職稱。
最后，要進(jìn)一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學(xué)校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學(xué)能力優(yōu)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的老教師做助手，通過(guò)這種“傳、幫、帶”提升其教學(xué)水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學(xué)科專業(yè)，熟悉自己的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，從而更快地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)發(fā)展。
4.實(shí)行差異培訓(xùn)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵
作為教師專業(yè)發(fā)展的特殊領(lǐng)域，教師教學(xué)發(fā)展也是一個(gè)受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，表現(xiàn)出自身特有的本質(zhì)與規(guī)律。有學(xué)者指出：“在教學(xué)頭幾年，教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果呈上升趨勢(shì)。教了五、六年后，教師已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，進(jìn)步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢(shì)。此時(shí)教師如果不加強(qiáng)自我發(fā)展和完善，最后就會(huì)出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。”[6]這也就是說(shuō)，教師教學(xué)發(fā)展往往存在著“高原期”現(xiàn)象，此時(shí)教師如果不能及時(shí)正確地加以歸因分析，忽視“高原問(wèn)題”的妥善有效的解決，其教學(xué)發(fā)展就很有可能會(huì)喪失前進(jìn)的信心與動(dòng)力。這一問(wèn)題的有效解決在很大程度上要依靠針對(duì)不同教師群體實(shí)行的差異化培訓(xùn)。
針對(duì)新入職教師，要重視不同任教學(xué)科和不同教育背景教師的差異性，重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)理論知識(shí)的傳授以及教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練；針對(duì)處于“高原期”的教師，培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和如何順利渡過(guò)高原期的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，培訓(xùn)方式要注意采用專家引領(lǐng)與教師同行之間的交流、反思相結(jié)合，培訓(xùn)時(shí)間上要注意體現(xiàn)經(jīng)常性與及時(shí)性；針對(duì)教齡超過(guò)15年和具有高級(jí)職稱的教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)科專業(yè)前沿、新的教學(xué)理論、新的教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性培訓(xùn)，培訓(xùn)形式要突出學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)研討、頭腦風(fēng)暴、批判性反思等的價(jià)值與作用，培訓(xùn)時(shí)間上可以適當(dāng)延長(zhǎng)。
5.建構(gòu)發(fā)展共同體：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的條件
美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1991年在對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行界定時(shí)曾經(jīng)鮮明地提出了“組織發(fā)展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強(qiáng)和增進(jìn)教師之間的交流與合作，以便形成更優(yōu)更佳的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展同樣需要共同體的支撐，它能夠?yàn)樾W(xué)教師提供一個(gè)與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習(xí)和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機(jī)，通過(guò)共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)共同體中所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長(zhǎng)。
我國(guó)學(xué)校教學(xué)發(fā)展共同體主要有“實(shí)體”和“虛擬”兩個(gè)類別：所謂“實(shí)體”，是指共同體成員之間可以面對(duì)面進(jìn)行探討和交流。如以教學(xué)研究項(xiàng)目為支撐的共同體，它具有明確的教學(xué)研究和教學(xué)改革目標(biāo)，通過(guò)成員之間的分工協(xié)作和集思廣益，展開深入的專題式教學(xué)研究活動(dòng)，撰寫出高水平的教學(xué)研究論文，或形成新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，或設(shè)計(jì)與開發(fā)出新的教學(xué)課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網(wǎng)絡(luò)空間里展開的非面對(duì)面的探討與交流。虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體的召集人應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作具有較高熱情和責(zé)任心的教師，其主要任務(wù)和根本目標(biāo)是在促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，使其順利轉(zhuǎn)化為一種組織化行為，把教師個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)發(fā)展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實(shí)效性。
作者：張典兵
參考文獻(xiàn)
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一、力求讀書與發(fā)展有機(jī)結(jié)合
讀書是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師綜合素質(zhì)提升的必由之路。我們積極指導(dǎo)學(xué)校做好教師讀書學(xué)習(xí)的管理，把讀書學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將讀書與教師的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在教師專業(yè)發(fā)展的管理上，學(xué)校按照區(qū)里的要求，積極引導(dǎo)教師制定個(gè)人三年讀書計(jì)劃，做到了有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施，使教師學(xué)有方向，學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所得。我們還努力發(fā)掘教師讀書的典型，注重梳理他們的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，利用有關(guān)平臺(tái)展示他們的閱讀成果，引領(lǐng)更多的教師向閱讀更深處漫溯，讀出精彩，讓閱讀像呼吸一樣自然。七年來(lái)，我們先后宣傳了本區(qū)教師讀書發(fā)展的典型64人，表彰了區(qū)優(yōu)秀讀書個(gè)人202人、教師優(yōu)秀讀書集體16個(gè)。為了激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，我們還為教師開設(shè)了“撥亮心中的那盞燈”等職業(yè)生涯規(guī)劃講座，引領(lǐng)教師認(rèn)真思考、規(guī)劃未來(lái)人生的奮斗目標(biāo)。
二、探索教師閱讀管理的策略
教師群體的閱讀質(zhì)量主要靠管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，管理方略尤為重要。我們探索出的有效閱讀管理策略有：
一是專家引領(lǐng)。幾年來(lái)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)十大推動(dòng)讀書人物高萬(wàn)祥、陶繼新、張文質(zhì)、閆學(xué)等人來(lái)我們的教師讀書峰會(huì)上開設(shè)“名家講壇”，從不同層面、不同領(lǐng)域，為教師打開專業(yè)閱讀視窗。同時(shí)，我們也注意發(fā)揮本土專家的作用，對(duì)廣大教師進(jìn)行了有效的閱讀引領(lǐng)。
二是同伴互助。在我們的倡導(dǎo)下，各種形式的讀書發(fā)展團(tuán)體，如魏集初中的“敏篤”讀書小組、張集小學(xué)的“春天把我們吵醒了”、柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“‘8+1’工作室”等，成為活躍的讀書力量。
三是定向閱讀。我們積極倡導(dǎo)教師結(jié)合課題研究開展定向閱讀，相繼為教師舉辦了“做人做事做學(xué)問(wèn)”、“小課題的研究”、“走進(jìn)校本教研”等專題講座，特別是在教師個(gè)人課題研究中，我們要求教師要制訂有針對(duì)性的讀書計(jì)劃，并要完成相應(yīng)的讀書筆記和研究任務(wù)。
四是自主閱讀。我們倡導(dǎo)教師要注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要有閱讀意識(shí)，要堅(jiān)持每日閱讀，并掌握必要的閱讀方法。
三、善于激發(fā)教師的閱讀情趣
我們認(rèn)為，教師應(yīng)形成讀書人格，即具有強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的讀書熱情，具有穩(wěn)定的閱讀思維方式，形成有效的閱讀行為風(fēng)格。教育管理應(yīng)促使教師把讀書當(dāng)作一種需要，當(dāng)作一種職責(zé)。
一是激發(fā)教師的閱讀需要。我們力求通過(guò)生動(dòng)活潑的形式和切實(shí)有效的方法，激發(fā)教師的閱讀需要。例如，我們開展的“成長(zhǎng)面對(duì)面”、“我讀我秀”、“辯論當(dāng)歌”、“絕對(duì)挑戰(zhàn)”等十多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，都是應(yīng)教師的成長(zhǎng)需求而策劃的，因而得到了廣大教師的高度認(rèn)同，也煥發(fā)了他們讀書發(fā)展的熱情。
二是適時(shí)聘請(qǐng)專家（名師）領(lǐng)讀。基層學(xué)校積極與市（區(qū)）教科所、高?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家學(xué)者對(duì)教師的讀書進(jìn)行思想引領(lǐng)與方法指導(dǎo)，行之有效地促進(jìn)了教師的閱讀意識(shí)和能力。
三是選定中心發(fā)言人講讀?；鶎訉W(xué)校在市（區(qū)）教科所推薦書目中，選擇若干本現(xiàn)階段需要重點(diǎn)閱讀的書目讓全體教師閱讀，每本書再指定若干教師精讀，進(jìn)行精心篩選、摘抄，然后再聯(lián)系自身的閱讀感悟開設(shè)專題讀書講座，或是以“讀書沙龍”等形式進(jìn)行中心發(fā)言。
四是采用“每?jī)?cè)一卷”導(dǎo)讀。即針對(duì)需要教師重點(diǎn)閱讀的書目，學(xué)校編寫導(dǎo)讀提綱，印發(fā)閱讀思考題以及作者的觀點(diǎn)，然后要求教師依據(jù)問(wèn)題閱讀，以問(wèn)題促閱讀、促理解、促思考、促實(shí)踐。
五是舉辦“開心書會(huì)”。緊扣愉悅身心的主旨，基層學(xué)校先后組織了“好書推薦”，交流“讀后一得”，介紹“我喜歡的一本書”等治動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享資源。
六是開展“同讀一本書”活動(dòng)。開展“同讀一本書”活動(dòng)，讓參與閱讀的師生有了共同語(yǔ)言，在反復(fù)的閱讀交流和思想碰撞中，體味不同角度的思考，學(xué)會(huì)了理解與溝通，發(fā)展了認(rèn)知與思維。
七是組織“讀書大看臺(tái)”展示。即區(qū)、學(xué)校通過(guò)展讀書筆記（博客），評(píng)書香班級(jí)，選師生書迷等活動(dòng)來(lái)激發(fā)師生的閱讀成就感。
四、注重教師讀書方法的引導(dǎo)
高效的閱讀往往是通過(guò)良好的閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒和自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下的讀書方法推薦給學(xué)校和廣大教師選用。
一是任務(wù)式讀書法。即讓教師帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)校組織評(píng)價(jià)與反饋，以此提高教師的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。
二是問(wèn)題式讀書法。教師帶著自己工作中存在的問(wèn)題，走進(jìn)相關(guān)書籍中尋求解決問(wèn)題的方法與渠道，再運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
三是研究式讀書法。教師圍繞自己感興趣的教育專題或研究課題，閱讀相關(guān)理論，分析實(shí)踐現(xiàn)狀，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己實(shí)踐
四是備課式讀書法。閱讀中，我們指導(dǎo)教師像備課那樣，學(xué)會(huì)概括書中的主要觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)把握精髓，善于傳播閱讀的信息，同時(shí)融入自己的體悟和見解，讓自己的思想走向深刻。
五是休閑式閱讀。一種緣于興趣和愛好的廣泛閱讀，有利于增長(zhǎng)見識(shí)，常有意料之外的啟發(fā)和收獲。
六是人文式閱讀。讀、背一些經(jīng)典詩(shī)詞、美文，使自身“回歸感性”，豐富人文情懷，形成寬廣的胸襟和審美視野，修煉人格。
五、致力校長(zhǎng)閱讀意識(shí)的引領(lǐng)
教師讀書工作的推進(jìn)與校長(zhǎng)的閱讀意識(shí)密切相關(guān)。我們要求校長(zhǎng)應(yīng)致力于培養(yǎng)教師的讀書責(zé)任心，幫助教師樹立起“每天讀幾頁(yè)書與每天上好一節(jié)課同樣重要”的意識(shí)。我們?cè)谛ｉL(zhǎng)中開展了“讀書，我為教師做些什么”的專題活動(dòng)，以促進(jìn)校長(zhǎng)為教師閱讀的服務(wù)意識(shí)。我區(qū)的每屆教師讀書峰會(huì)，都要求校長(zhǎng)親自帶隊(duì)參加，還專門設(shè)立針對(duì)校長(zhǎng)的活動(dòng)板塊，讓他們感受閱讀的力量；我區(qū)還建立了教師讀書先進(jìn)集體和讀書優(yōu)秀校長(zhǎng)的評(píng)選表彰制度，激勵(lì)校長(zhǎng)重視閱讀。目前，我區(qū)已有4位校長(zhǎng)被評(píng)選為徐州市優(yōu)秀讀書校長(zhǎng)，有16位校長(zhǎng)被評(píng)選為區(qū)優(yōu)秀讀書校長(zhǎng)。
六、打造教師讀書峰會(huì)的品牌
我們著力打造了“教師讀書峰會(huì)”的品牌，使這項(xiàng)旨在推進(jìn)教師閱讀的大型讀書交流、展示活動(dòng)，已經(jīng)成為我區(qū)教師讀書文化發(fā)展最具影響力和特色的品牌?！敖處熥x書峰會(huì)”每年一屆，每屆歷時(shí)6個(gè)月，包括策劃階段、發(fā)動(dòng)階段、交流階段、展示階段，分學(xué)?；顒?dòng)、分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)、主會(huì)場(chǎng)活動(dòng)三個(gè)層面展開。
一是策劃階段。峰會(huì)前夕，我們組織專項(xiàng)調(diào)研，了解對(duì)教師閱讀內(nèi)容和活動(dòng)形式的需求，形成全區(qū)的教師讀書峰會(huì)預(yù)案。隨后，區(qū)教科所再召開優(yōu)秀讀書校長(zhǎng)和讀書教師代表座談會(huì)，討論本屆峰會(huì)預(yù)案，確定峰會(huì)主題、活動(dòng)板塊等事項(xiàng)，修訂方案。最后，形成讀書峰會(huì)實(shí)施方案，上報(bào)區(qū)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)與局委會(huì)審批執(zhí)行。
二是發(fā)動(dòng)階段。下發(fā)讀書峰會(huì)實(shí)施方案，逐層進(jìn)行讀書峰會(huì)的宣傳發(fā)動(dòng)，部署讀書任務(wù)，組建讀書峰會(huì)籌備組；區(qū)教科所選定適合教師閱讀的推薦書目，并代辦征訂；以自愿申報(bào)和輪換的方式選定分會(huì)場(chǎng)承辦單位；對(duì)分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)板塊設(shè)置、日程安排、材料征集、典型推薦等相關(guān)事項(xiàng)提出原則性意見，確定分會(huì)場(chǎng)召集人與組委會(huì)成員，并選派區(qū)兼職教科研員任分會(huì)場(chǎng)聯(lián)絡(luò)員；各分會(huì)場(chǎng)參與單位協(xié)商制訂分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)方案，進(jìn)行任務(wù)分工，統(tǒng)籌分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)；各校通過(guò)多種方式和手段動(dòng)員教師參與讀書活動(dòng)，推薦讀書典型和讀書交流材料。
三是交流階段。在學(xué)校和分會(huì)場(chǎng)兩個(gè)層面，展開各種形式的閱讀活動(dòng)，交流各校推薦的讀書典型經(jīng)驗(yàn)和閱讀心得等；各校推薦申報(bào)區(qū)級(jí)讀書先進(jìn)個(gè)人與集體；區(qū)教科所籌備主會(huì)場(chǎng)的活動(dòng)并從基層推薦的資料中選編優(yōu)秀文稿編輯成冊(cè)。
四是展示階段。由局長(zhǎng)總結(jié)上年度全區(qū)教師讀書工作，布置下一年度的教師閱讀任務(wù)，表彰區(qū)級(jí)“優(yōu)秀讀書個(gè)人”和“優(yōu)秀讀書集體”；展示基層學(xué)校和教師創(chuàng)造性的閱讀文化和工作經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)專家指導(dǎo)我區(qū)的教師閱讀工作。
七年來(lái)，全區(qū)學(xué)校新裝備供教師閱讀的圖書達(dá)百萬(wàn)元以上。很多教師真正的愛上了讀書，步入了專業(yè)成長(zhǎng)的快車道?！笆晃濉币詠?lái)，我區(qū)教師承擔(dān)的市級(jí)以上課題數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，其中有國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題31項(xiàng)（其中重點(diǎn)課題6項(xiàng)），市級(jí)課題（含個(gè)人課題）1270項(xiàng)，先后有5項(xiàng)成果獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，74項(xiàng)獲市優(yōu)秀個(gè)人課題成果獎(jiǎng)。近年來(lái)，全區(qū)千余名教師獲得了省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，百余位教師獲得了各級(jí)名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人稱號(hào)，10位教師獲得了江蘇省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。
小學(xué)教師個(gè)人先進(jìn)事跡材料(一)
在我任教的十三年中我忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)同志、講究師德，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范要求，落實(shí)學(xué)校工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)
改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在三尺講臺(tái)上，認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，嚴(yán)格按照黨的教育政策、教學(xué)大綱教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作優(yōu)劣的關(guān)鍵。作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，我積極參加了新課程培訓(xùn)、教師職業(yè)技能培訓(xùn)和教師提高培訓(xùn)等，抓住一切培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，及時(shí)將培訓(xùn)所得知識(shí)與同事交流，第一時(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)社會(huì)合格人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，他主動(dòng)向老教師學(xué)習(xí)，虛心接受別人意見和建議，并經(jīng)常主動(dòng)地去聽其他老師的課，從中汲取長(zhǎng)處，常和同事探討教育教學(xué)方法，研究和不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，取得了良好的效果。新形勢(shì)下的教育對(duì)教師有了更高的要求，他充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，制作課件，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，收到了良好的效果。
在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極帶領(lǐng)全體教師探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用，取得了明顯效果。積極開展建立“書香校園”特色活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，在全校掀起了“讓讀書成為習(xí)慣 讓書香溢滿校園”的讀書熱潮，并借此時(shí)機(jī)在2019年帶領(lǐng)全體語(yǔ)文教師申報(bào)了市級(jí)小課題《小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》榮獲三等獎(jiǎng);
在近六年的工作中，他充分利用課余時(shí)間鉆研課標(biāo)和課程，把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)，了解學(xué)生實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到心中有學(xué)生，胸中有教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，既注重了知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。他多次承擔(dān)學(xué)校公開課教學(xué)，外出培訓(xùn)后的匯報(bào)課等，并獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在近幾年的教學(xué)中，所任教學(xué)科成績(jī)名列前矛，由于教學(xué)效果好，本人受到了學(xué)校，社會(huì)的一致好評(píng)。2019年——2019年連續(xù)三年年終考核為優(yōu)秀教師。
我并不認(rèn)為當(dāng)老師一定要投入自己的全部時(shí)間和精力、愛校如家、愛學(xué)生超過(guò)愛自己的孩子。但我認(rèn)為當(dāng)老師需要你投入自己的大部分時(shí)間和精力;把學(xué)校當(dāng)成第二個(gè)家;把學(xué)生近似地當(dāng)作自己的孩子，盡你所能地付出你的智慧和愛心。這對(duì)任何一名教師都不是什么難事，難的是持之以恒，總是這種心態(tài)，總是這種精神，總有與這種心態(tài)和精神相應(yīng)的行為。我在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
曾經(jīng)在擔(dān)任班主任期間，嚴(yán)格要求是我對(duì)學(xué)生的第一要求，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上、生活上和紀(jì)律上，還是在活動(dòng)中、交往中和假日中，我都堅(jiān)持“嚴(yán)格要求，嚴(yán)中有愛”的原則，為學(xué)生身心健康著想，讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，主動(dòng)融合到集體中來(lái)，主動(dòng)參與建設(shè)維護(hù)這個(gè)集體。
我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，特殊的地理環(huán)境，造成了特殊的生源。該校多數(shù)為農(nóng)村孩子，近年來(lái)，外出務(wù)工家長(zhǎng)不斷增多，留守兒童也多了，對(duì)班上的留守孩子，我非常關(guān)心，當(dāng)作自己的孩子一樣，噓寒問(wèn)暖，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活及心理健康狀況，制定出一整套幫扶計(jì)劃與措施，使這些孩子也能象其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。班上的四個(gè)留守孩子心理都很健康，很樂(lè)觀，對(duì)學(xué)習(xí)、生活充滿信心，其中耿玉玉被評(píng)為米東區(qū)“優(yōu)秀少先隊(duì)員”的光榮稱號(hào)。有一個(gè)叫林胖胖的男孩子，幾年前母親離家出走，父親常年 在外打工，年幼的他寄宿在一個(gè)老鄉(xiāng)的家里，這個(gè)孩子很內(nèi)向，不愛說(shuō)話，做事小心翼翼。了解這些情況后，我主動(dòng)找他談話，讓他擔(dān)任班干部，經(jīng)常與老師、同學(xué)交流，時(shí)間一長(zhǎng)，這個(gè)孩子變得愛說(shuō)愛笑了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯進(jìn)步，大家的關(guān)愛和鼓勵(lì)讓這個(gè)孩子擺脫了失去父母的陰影。這樣的例子舉不勝舉，我所帶班級(jí)的學(xué)生自信、樂(lè)觀、大方，班風(fēng)班貌好。
教育這項(xiàng)工作，沒(méi)有最好，只有更好。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
小學(xué)教師個(gè)人先進(jìn)事跡材料(二)
Xx同志，小學(xué)高級(jí)教師，自1978年參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，他忠誠(chéng)于教育事業(yè)，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，師德高尚，愛崗敬業(yè)，勤奮努力，成績(jī)卓著，深受學(xué)生的愛戴、家長(zhǎng)的歡迎和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。
作為一名小學(xué)教師，作為一名老教師，他對(duì)工作一直兢兢業(yè)業(yè)，并不因?yàn)樽约菏抢辖處煻虼颂魭ぷ?，拈輕怕重，而是服從分配，和年輕教師一起探討工作，教書育人。他認(rèn)真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，以新思路、新方法來(lái)指導(dǎo)工作。他學(xué)而不厭，自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己“充電”，提高教學(xué)水平和管理水平。以嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，他不斷給自己施壓，工作之余，勇于探究，努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷地總結(jié)，不斷地提高自己的教學(xué)水平和學(xué)校管理水平。在教學(xué)中他不是照本宣科，而是以各種教學(xué)方式營(yíng)造輕松、活潑、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，用學(xué)生樂(lè)于接受的方法來(lái)教學(xué)。多年來(lái)的教學(xué)積累，讓他的教學(xué)自成一家，自有風(fēng)格，所以在教學(xué)業(yè)績(jī)上也很顯著。近幾年所帶的班級(jí)數(shù)學(xué)科都是第一、第二名。一名老教師有如此熱情，如此認(rèn)真的工作態(tài)度，實(shí)在是很難得。
作為教師，他在注重教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還著力注重師德教育。教育教學(xué)中，他能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。他愛學(xué)生，曾用關(guān)懷，讓學(xué)生淚流滿面;曾用愛心，去揚(yáng)起學(xué)生心海的風(fēng)帆。幾十年來(lái)，他在不變的工作崗位上，不斷演繹著不變的愛心。有時(shí)他把愛心轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)他把愛心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上。他的課，學(xué)生沒(méi)有坐姿不正的，沒(méi)有不思考的，沒(méi)有遲到的……他的愛心是真誠(chéng)、寬容和坦誠(chéng)，他贏得了所有學(xué)生的心。
在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，他也十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對(duì)待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴(yán)厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
【摘要】小學(xué)課外閱讀情況不容樂(lè)觀，小學(xué)教師應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍、科學(xué)的閱讀方法、做好積累。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；興趣；提高
“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄、平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校是呆板沉滯、令人窒息的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族， ”必然是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。
然而目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學(xué)生閱讀能力的局限性。在大部分家長(zhǎng)與學(xué)生的思想里，形成了優(yōu)秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念。為了考試，只好針對(duì)性的買些作文書，學(xué)生平時(shí)閱讀的內(nèi)容很少涉及到古今中外的名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物等。
二、有的學(xué)校雖構(gòu)建了圖書角、圖書廚柜，只是擺設(shè)。因此，學(xué)生的課外閱讀存在如下問(wèn)題：
1.沒(méi)有好書讀。因?yàn)槎鄶?shù)圖書角、圖書廚柜很少有小學(xué)生喜聞樂(lè)見、高質(zhì)量的、緊跟時(shí)代的課外書籍。家中更不用說(shuō)有藏書，有合適的書。
2.沒(méi)興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的書或是作文書，沒(méi)有學(xué)生感興趣的讀本，所以他們不想讀。
3.沒(méi)有時(shí)間讀。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，單一的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，用大量的練習(xí)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)電視、網(wǎng)絡(luò)等有聲媒體的普及，占去了學(xué)生一部分課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生不愿意面對(duì)單調(diào)的文字。
4.有的學(xué)生雖能調(diào)控課外閱讀的時(shí)間，但目的不明、方法不當(dāng)。學(xué)生們認(rèn)為，看課外書的目的主要是為了考出好成績(jī)。因而，即便閱讀也，是流于形式，是囫圇吞棗，摘抄些所謂好詞佳句。
如何面對(duì)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 切實(shí)在小學(xué)生中廣泛、深入開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣與能力呢？可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，主要從以下幾方面著手：
一、讓學(xué)生有書讀。首先我們充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，成立“書香讀 ；開放圖書室，內(nèi)有上萬(wàn)冊(cè)小學(xué)生喜聞樂(lè)見、高質(zhì)量的、緊跟書社”時(shí)代的課外書籍；并對(duì)圖書分門別類，把它分成中外名著長(zhǎng)篇小說(shuō)類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學(xué)習(xí)工具類等等，方便學(xué)生借閱。
其次我們通過(guò)告家長(zhǎng)一封信、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)多為孩子買課外讀物，現(xiàn)在很多高年級(jí)學(xué)生的藏書量達(dá)到幾十冊(cè)以上。
再次我們還建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生每天都能有圖書借閱，同時(shí)我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動(dòng)起來(lái)，達(dá)到資源共享，從而使家長(zhǎng)花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。
二、讓學(xué)生有好書讀。時(shí)下出版物眾多，但魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，制定了各年級(jí)學(xué)生的必讀書目，如二年級(jí)學(xué)生的必讀書目為《一千零一夜故事》《豪夫童話》（注音版）；三年級(jí)學(xué)生的必讀書目為《伊索寓言》《愛麗斯漫游奇境》等 。與此同時(shí)考慮到學(xué)生的閱讀能力的差異性，還可以推薦了一部分選讀書目，如《會(huì)飛的房子》《湯姆叔叔的小屋》《月亮寶石》等。這些課外讀物思想健康，學(xué)生閱讀后能使他們從中認(rèn)識(shí)真、善、美，樹立正確的審美觀。
三、讓學(xué)生有時(shí)間讀。留給學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間，是落實(shí)課外閱讀的前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學(xué)校建立了課外閱讀時(shí)間保障機(jī)制，并從地方課程中開辟一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課，這樣極大的保障了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。
四、讓學(xué)生有興趣讀書。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)校要靈活機(jī)動(dòng)采取興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
1.成立“讀書社團(tuán)”為了滿足部分課外閱讀量大、能力強(qiáng)的學(xué)生，定期組織他們開展讀書交流探討活動(dòng)，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。
2.建立“書香少年”“書香班級(jí)”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)選，在評(píng)選都能激發(fā)班級(jí)整體學(xué)生愛讀書。
3.榜樣激勵(lì)。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時(shí)我們還以身邊的教師和愛讀書、會(huì)讀書的學(xué)生為榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。利用各種集體活動(dòng)、競(jìng)賽，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會(huì)、成語(yǔ)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。
五、讓學(xué)生會(huì)讀書。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時(shí)，還注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生自身的需求。
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書，有熟之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以查考之書?！苯處熞_指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，例如對(duì)經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會(huì)真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法。對(duì)于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進(jìn)行閱讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！币粋€(gè)人光讀書不做筆記，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上邊讀邊記。初中生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。有時(shí)摘取書一二個(gè)句子或部分章節(jié)，有時(shí)也可以把自己認(rèn)為是佳作的文章作為精讀，做好摘錄并作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)自己訂閱的報(bào)紙，也可以作剪貼分類，做成剪報(bào)本。
還可根據(jù)學(xué)生的愛好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語(yǔ)言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。
總之，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為學(xué)生的自覺(jué)行為。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：略讀；三略三重；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）18-0079-02
自新課改推行以來(lái)，人教版新課標(biāo)教材由三年級(jí)每?jī)?cè)的8篇略讀課文，到四年級(jí)增至14篇，五六年級(jí)的略讀課文與精讀課文達(dá)到了1∶1的比例。可見，略讀課文在整套教材中占有重要地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多關(guān)注的是精讀課文的教學(xué)，而對(duì)于略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)一直沒(méi)有引起教師足夠的重視。在這樣的背景下，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)是“三略三重”。下面以《卡羅納》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)“三略三重”策略的思考與探索。其中，“三略”策略是：
1.教學(xué)目標(biāo)求簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確把握教學(xué)目標(biāo)，能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的有效性。過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無(wú)法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)，將文本的主要思想情感把握住即可，“書讀百遍，其義自見”。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，筆者將《卡羅納》的教學(xué)目標(biāo)確定為：①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。②有感情地朗讀課文，品讀描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，感受大家對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛之情。③體會(huì)課文的思想感情，懂得在別人遭遇不幸時(shí)，給予幫助和關(guān)愛。
2.教學(xué)過(guò)程求簡(jiǎn)要。崔巒老師指出：略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)要“粗”，建筑簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。在略讀課文之前，有一段“提示語(yǔ)”，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中要充分利用好這段“提示語(yǔ)”。
《卡羅納》 的課前提示語(yǔ)是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的性命。下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?！边@為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：自主閱讀――交流談?wù)摠D―積累拓展。根據(jù)提示，筆者將教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，體會(huì)感悟；④學(xué)會(huì)安慰，拓展延伸。
3.教師引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。教師的引導(dǎo)最根本的是要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！犊_納》這堂課，我們就抓住“在課文中劃一劃，哪些句子讓你感受到了大家對(duì)卡羅納的愛；然后小組內(nèi)交流，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些句子的感受；再自己試著有感情地讀一讀句子?！边@么一個(gè)著力點(diǎn)，在教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。
略讀課文教學(xué)的“三重”策略是：
1.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文的教學(xué)目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)用課內(nèi)所學(xué)的方法開展課外閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，教師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自讀自悟。適當(dāng)抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。抓住要點(diǎn)，忽視枝節(jié)，只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚?！犊_納》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①初讀課文時(shí)，要求學(xué)生試著用一句話歸納課文主要內(nèi)容。②品讀句子時(shí)，請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子表達(dá)了大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛，在旁邊寫寫批注。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，相互交流自己的想法。教師只在學(xué)生合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。
2.重語(yǔ)言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。略讀課文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。教學(xué)《卡羅納》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，結(jié)合課文板書，筆者設(shè)計(jì)了一則小練筆，讓學(xué)生仿寫：
有時(shí)候，愛是一句溫暖的話語(yǔ)，帶來(lái)陣陣暖意；
愛是__________，送來(lái)__________
愛是__________，__________
愛還是__________，__________
只要我們留心感受，愛，無(wú)處不在。
寫后四人小組交流，推薦好的句子說(shuō)一說(shuō)，再將幾句話連成一首美美的小詩(shī)。此時(shí)學(xué)生已深入到濃濃的愛的世界中，寫話、說(shuō)話時(shí)興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。
3.重遷移延伸。教育家顏元認(rèn)為，讀書人求知識(shí)，不經(jīng)過(guò)“習(xí)”，“行”，就不能得到真正的“知”，心上思過(guò)，口上講過(guò)，書上見過(guò)，都不得力，臨事時(shí)依舊是所習(xí)者出。遷移運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而相對(duì)于精度教學(xué)而言，略讀教學(xué)在遷移運(yùn)用的方面承擔(dān)著更重要的任務(wù)，因?yàn)槁宰x教學(xué)不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、習(xí)得方法，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用方法、培養(yǎng)能力。在《卡羅納》教學(xué)總結(jié)階段，筆者提出：這篇課文節(jié)選自日記體兒童小說(shuō)《愛的教育》，書中以小學(xué)生的口吻，記述了發(fā)生在四年級(jí)小學(xué)生中的一百個(gè)感人的故事。小說(shuō)在1886年發(fā)表后，轟動(dòng)了意大利文壇，先后被譯成許多種文字，在世界各國(guó)廣為流傳。請(qǐng)學(xué)生課后認(rèn)真讀讀這本書，寫寫讀后感。
這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也拓展了學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)了閱讀量。
總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、表達(dá)能力的重點(diǎn)所在。只要正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學(xué)也能很精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]高玉.略讀教學(xué)策略初探[J].云南教育?小學(xué)教師，2009，（5）.
堅(jiān)持以"十" 精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國(guó)際交流及提升師能為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)XX教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓(xùn)形式
1.全面完成國(guó)、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)規(guī)定指標(biāo)，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國(guó)培訓(xùn)工作，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，全面推進(jìn)中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)（考核）工作，同時(shí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展好校本培訓(xùn)，組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)。
2.縣級(jí)培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學(xué)校繼教處、實(shí)驗(yàn)幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實(shí)施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點(diǎn)，以骨干和專項(xiàng)培訓(xùn)為抓手，以專題講座、學(xué)科專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實(shí)踐操作、互動(dòng)、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、教師需求為切入點(diǎn)，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。深入開展師德師風(fēng)主題教育月活動(dòng)，把師德師風(fēng)教育納入各類教師培訓(xùn)活動(dòng)之中，堅(jiān)持教育先行。通過(guò)讀書學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢(shì)政策、通報(bào)典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評(píng)比、點(diǎn)述點(diǎn)評(píng)、公開承諾、自查自糾、專項(xiàng)整治等活動(dòng)，引導(dǎo)教師定期進(jìn)行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實(shí)施考評(píng)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對(duì)性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。
2.有效開展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標(biāo)要求，進(jìn)一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實(shí)施的方案，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問(wèn)題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國(guó)、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時(shí)間對(duì)所教學(xué)科教材進(jìn)行階段性梳理，通過(guò)名師對(duì)教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進(jìn)一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重、難點(diǎn)，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)；根據(jù)音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善對(duì)不同層次人員進(jìn)行分類培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請(qǐng)高校教師開展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、"荷韻杯"賽課、省"藍(lán)天杯"會(huì)課、省微課大賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標(biāo)。組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)，指導(dǎo)、促進(jìn)中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)，為師生更深切感受國(guó)際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)；加大引資培訓(xùn)力度，英語(yǔ)教師通過(guò)觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語(yǔ)文化知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)、會(huì)話、交流能力，提高全縣外語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平。
3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進(jìn)非教學(xué)崗位專項(xiàng)技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財(cái)務(wù)人員專業(yè)人才培訓(xùn)班；做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對(duì)平臺(tái)、錄播教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn)；組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建（維修）審計(jì)、責(zé)任督學(xué)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實(shí)驗(yàn)員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實(shí)施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項(xiàng)培訓(xùn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代要求和實(shí)際工作需要的專業(yè)人才隊(duì)伍。
4.大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標(biāo)任務(wù)和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級(jí)監(jiān)測(cè)評(píng)估要求，重點(diǎn)加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過(guò)年度目標(biāo)責(zé)任分解推進(jìn)研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進(jìn)修的任務(wù)分解到人，加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，完善制度措施，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進(jìn)修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對(duì)全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。
5.抓實(shí)抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機(jī)制，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時(shí)間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動(dòng)。要圍繞縣、校師能建設(shè)"三項(xiàng)展示活動(dòng)"方案和教師專業(yè)成長(zhǎng)的年度目標(biāo)計(jì)劃，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建活動(dòng)平臺(tái)，有側(cè)重的加強(qiáng)師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競(jìng)賽；要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對(duì)單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)一體化集體備課研究與實(shí)踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課，將其納入自己的校本培訓(xùn)計(jì)劃，一并上報(bào)。確保每名教師在"XX學(xué)習(xí)在線"實(shí)名注冊(cè)學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個(gè)以上、不低于8個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個(gè)課時(shí)計(jì)入校本培訓(xùn)總學(xué)時(shí)。負(fù)責(zé)"XX學(xué)習(xí)在線"后臺(tái)管理的中等專業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動(dòng)與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊(cè)入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋、督促整改，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進(jìn)一步明確目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，完善工作機(jī)制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進(jìn)骨干教師自我提升，推動(dòng)骨干隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)。
7.全面落實(shí)幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對(duì)我縣目前幼兒園師資多為臨時(shí)聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊(duì)伍的專業(yè)化起點(diǎn)很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對(duì)幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實(shí)驗(yàn)幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《市政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化幼兒園教職工全員培訓(xùn)（考核）工作，今年對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行鍵盤彈唱的培訓(xùn)考核。
8.高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時(shí)期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認(rèn)真落實(shí)好國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計(jì)算機(jī)操作水平較好的人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)專題式、單元式培訓(xùn)資源進(jìn)行積累和梳理，多掌握綜合性和通識(shí)類知識(shí)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
四、培訓(xùn)要求
1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作，帶好自備材料；
2.嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書面請(qǐng)假手續(xù)（加蓋單位公章）；
3.及時(shí)復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)自學(xué)；
4.積極參與實(shí)踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。
五、培訓(xùn)考核
縣級(jí)各類培訓(xùn)結(jié)束后，將進(jìn)行考核。
1.考核形式：書面知識(shí)閉卷考試，過(guò)程檢查記載。
2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識(shí)（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀(jì)情況（15分）。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 人文性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的工具性指語(yǔ)文是人類思維想象、溝通交流及歷史文化傳承的工具。語(yǔ)文課程的人文性指語(yǔ)文是人類文化知識(shí)和文化精神的體現(xiàn)，是學(xué)生提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)的媒介。筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文性建設(shè)作簡(jiǎn)單論述，以拋磚引玉，躬求大方之家批評(píng)指正。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文性缺失現(xiàn)象
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)執(zhí)行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況稍顯落后，比較突出的問(wèn)題便是人文性缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教師工作不創(chuàng)新
農(nóng)村小學(xué)教師少，人均任教學(xué)科多，工作壓力大，教師們整日疲于應(yīng)付，很難主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)方法、教學(xué)手段長(zhǎng)期停留在上世紀(jì)末期的水平。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教會(huì)孩子讀書、寫字、作文尚可，要說(shuō)全面提高學(xué)生文化修養(yǎng)，的確是有心無(wú)力。
（二）學(xué)生知識(shí)不全面
農(nóng)村以留守兒童居多，學(xué)生多與祖輩生活在一起，家庭教育缺失嚴(yán)重。在學(xué)校，學(xué)生上課沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)有電腦，就連學(xué)生用圖書也難達(dá)標(biāo)，學(xué)校教育相對(duì)滯后。學(xué)生生活在半封閉的環(huán)境中，除了教材外，幾乎沒(méi)有接觸歷史文化的機(jī)會(huì)，鮮知唐宗宋祖，更不論秦皇漢武。
（三）師生地位不平等
人文性，重點(diǎn)在人，即要以人為本，就課堂教學(xué)而言，即要以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教育理念奉行“師道尊嚴(yán)”，教師將自己放置在“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”的位置，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)普遍存在，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（四）德育滲透不到位
農(nóng)村小學(xué)重智育、輕德育的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，思想品德課程形同虛設(shè)，德育的主戰(zhàn)場(chǎng)由思想品德課堂轉(zhuǎn)移至語(yǔ)文課堂。即便如此，語(yǔ)文教學(xué)少有德育滲透，或有滲透，也多以說(shuō)教為主，很難做到潤(rùn)物無(wú)聲，水融。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文性建設(shè)措施
（一）營(yíng)造和諧的人文環(huán)境
1.加大教育投入，改善辦學(xué)條件。一是配置一批質(zhì)量合格、數(shù)量達(dá)標(biāo)的遠(yuǎn)程教育設(shè)備，使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)立足課堂，放眼世界。二是購(gòu)置一批適合學(xué)生閱讀的圖書，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和祖國(guó)燦爛的歷史文化零距離接觸，從而達(dá)到修身養(yǎng)性、提高文化素養(yǎng)的目的。
2.改善教育民生，提高教師地位。一是提高教師福利待遇，以吸引優(yōu)秀人才向農(nóng)村教育匯集，并讓這些人才來(lái)得了，留得下，用得好。二是加大在職教師的培訓(xùn)力度，不但要讓教師能走得出去，對(duì)教育戰(zhàn)線的精英也要請(qǐng)得進(jìn)來(lái)。三是給教師減負(fù)提質(zhì)，讓教師們少做內(nèi)勤雜務(wù)，多做學(xué)術(shù)研究。
（二）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系
1.構(gòu)建平等師生關(guān)系。在課堂上，教師要轉(zhuǎn)換角色，把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂外，教師既要做學(xué)生的“良師”，更要做學(xué)生的“益友”。教師要以“愛”為中心，徹底根除辱罵、體罰學(xué)生等陳規(guī)陋習(xí)。
2.平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生因受自身?xiàng)l件限制，其發(fā)展方向、發(fā)展速度有所不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，避其所短，展其所長(zhǎng)，讓學(xué)生在生理和心理方面得到健康發(fā)展。
（三）打造和諧的人文課堂
1.用好信息設(shè)備，營(yíng)造和諧氛圍。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列符合課文情節(jié)的圖片、音樂(lè)或者文字等，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成動(dòng)態(tài)的教學(xué)影像呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以讓學(xué)生直觀感受到文化信息，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.尊重學(xué)生體驗(yàn)，適時(shí)情感熏陶。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維很容易受到教師的影響，教師要在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，盡量多用自我感悟熏陶感染學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多內(nèi)容是教育學(xué)生正確樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的典范，我們要充分利用好這樣材料，抓住時(shí)機(jī)教育和感染學(xué)生。
3.鼓勵(lì)多讀多思，提高文化修養(yǎng)。書是人類文化傳承的載體，是人類智慧的結(jié)晶，讀書是學(xué)生提高文化修養(yǎng)的必由之路。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，既指教材，更指符合小學(xué)生閱讀特點(diǎn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的健康書籍。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對(duì)讀書情況進(jìn)行總結(jié)、交流、分享，指點(diǎn)學(xué)生勤于思考，從而達(dá)到文化積累、修身養(yǎng)性的目的。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)生本性。課本的知識(shí)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要將生活中的實(shí)例充分運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生多接觸生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活為學(xué)生帶來(lái)的酸、甜、苦、辣，讓學(xué)生的情感世界更加豐富多彩。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴感受記錄下來(lái)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少人文性，我們要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，營(yíng)造和諧的人文環(huán)境，構(gòu)建和諧平等的人際關(guān)系，打造和諧的人文課堂，從而加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性建設(shè)，最終達(dá)到提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心精神成長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]金曉萍.淺論如何以生為本，打造高效課堂[J].學(xué)周刊，2011（10）.
