發(fā)布時間：2023-09-12 17:09:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程體系的建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：大型主機；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)
1 引言
1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設(shè)，促進大型主機技術(shù)知識在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設(shè)及大型主機技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設(shè)了大型主機的相關(guān)課程，但在我國高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。
作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設(shè)的相關(guān)問題。
2 大型主機課程的主要特點
大型主機自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國高校計算機教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。
通過對大型主機主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機技術(shù)課程的主要特點有：
(1) 基礎(chǔ)理論相通
大型主機技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發(fā)展歷史中，大型主機占據(jù)著絕對重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來的。
(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜
大型主機主要面向企業(yè)級用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對于大型主機技術(shù)教育而言是一個難點。
(3) 應(yīng)用技術(shù)獨特
雖然大型主機課程在基礎(chǔ)理論方面沒有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會給教學(xué)帶來一定的困難。
(4) 實踐要求較高
大型主機課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機技術(shù)的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(20060037)。
(5) 課程門類眾多
大型主機的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門類眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時學(xué)習(xí)多門課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機課程體系建設(shè)中需要解決的重要問題。
3 大型主機課程體系建設(shè)研究
3.1 大型主機人才培養(yǎng)的目標(biāo)
要做好大型主機課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？偨Y(jié)我校十余年的經(jīng)驗，我們認為大型主機人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計算機科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐和項目組織的經(jīng)驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會需求的軟件工程應(yīng)用型國際化高級復(fù)合型IT人才”[1]。
3.2 大型主機人才培養(yǎng)的主要方向
人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養(yǎng)的主要方向時，我校積極與國內(nèi)及國際的大型主機開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結(jié)合高?，F(xiàn)狀，制定了切實可行的大型主機人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。
大型主機應(yīng)用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機的應(yīng)用軟件開發(fā)人才，而大型主機系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。
3.3 大型主機課程的分類
根據(jù)大型主機人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向，可以將大型主機課程分為三類：
(1) 理論基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機系統(tǒng)導(dǎo)論。
(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機應(yīng)用技能，如：大型主機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。
(3) 專業(yè)技術(shù)課程
面向大型主機人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設(shè)計”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。
(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程
要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對相關(guān)的大型主機應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識”。
其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進行設(shè)置。
3.4 大型主機課程體系結(jié)構(gòu)
為了達到大型主機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要；②達到實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。
根據(jù)以上原則，并參考國外先進大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設(shè)置以實現(xiàn)大型主機人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。基本的大型主機課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
由于現(xiàn)行的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒有專門增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學(xué)習(xí)的時間定在了二年級階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計算機基礎(chǔ)理論后，就可以直接進入大型主機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
對于兩個主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示?！按笮椭鳈C系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程前對大型主機系統(tǒng)有一個概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對大型主機系統(tǒng)的整體認識。而“大型主機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。
從專業(yè)技術(shù)課程開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應(yīng)用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。
由于大型主機系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。
轉(zhuǎn)貼于
對于大型主機應(yīng)用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機應(yīng)用程序開發(fā)的技能，還必須對相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點，我校在大型主機應(yīng)用開發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。
最后，為了提高學(xué)生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學(xué)到的知識，兩個培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個學(xué)分48個學(xué)時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學(xué)時，內(nèi)容來自于真實應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。
主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟發(fā)展需要進行動態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時分配上，實踐占總學(xué)時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有充裕的課時保障。
4 實踐效果及分析
華中科技大學(xué)自1997年在國內(nèi)率先開展大型主機專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機應(yīng)用開發(fā)。1997至2002年的六年時間里，經(jīng)過消化吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗并結(jié)合國內(nèi)大型主機行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業(yè)，直接從事大型主機相關(guān)開發(fā)及管理工作，42人進入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內(nèi)金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。
在確立了大型主機課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進行相關(guān)課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項目。
通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎(chǔ)。
5 總結(jié)
課程體系建設(shè)是大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進行課程體系建設(shè)的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。
參考文獻
關(guān)鍵詞 適應(yīng)性；課程體系；時空特性；高等職業(yè)教育
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0033-03
隨著中國經(jīng)濟社會從“人口紅利”邁向“人才紅利”，以及高等職業(yè)教育改革的不斷推進，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟緊密適應(yīng)的高職課程體系已成為重要課題。本文從適應(yīng)性視角審視高職教育課程體系建設(shè)，嘗試為高職課程體系建設(shè)打開新的思路，提供新的思維方式。
一、高職課程體系建設(shè)體現(xiàn)適應(yīng)性的意義
（一）適應(yīng)性是高職教育的本質(zhì)屬性
作為高等教育的重要組成部分，高職教育直接面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用技能型人才為目標(biāo)。政府和企業(yè)希望職業(yè)院校能為其輸送具有良好知識、技能與態(tài)度的人才。學(xué)生個人則希望通過接受高職教育獲得就業(yè)與適應(yīng)未來生活的能力。因此，相對于其他教育類型，職業(yè)教育的發(fā)展同社會經(jīng)濟最為密切，必須隨社會經(jīng)濟的變化而不斷調(diào)整自己的特性或發(fā)展方式，從這一點上來說，適應(yīng)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[1]。
高職教育的適應(yīng)性體現(xiàn)為高職教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教育管理等要始終處于積極適應(yīng)的狀態(tài)，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的需要。另外高職教育的適應(yīng)性還體現(xiàn)為服務(wù)對象的適應(yīng)[2]。職業(yè)院校的大學(xué)生僅局限于一種或特定的職業(yè)知識或技能是難以適應(yīng)瞬息萬變的時代的，他們必須具有很強的職業(yè)適應(yīng)性。
（二）適應(yīng)性是高職課程體系建設(shè)的出發(fā)點
課程的適應(yīng)性表現(xiàn)在要適應(yīng)社會與個人的需要，要有利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。職業(yè)適應(yīng)能力不僅體現(xiàn)個體從事某種職業(yè)、勝任某個工作角色而具備的知識、技能和態(tài)度，而且能促使個體在不同的職業(yè)情境或職業(yè)活動中將知識、技能和態(tài)度進行類比、遷移和融合。這是職業(yè)能力、發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力的綜合，也是個體獲得職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。職業(yè)適應(yīng)能力的形成和發(fā)展必須借助特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景。作為人才培養(yǎng)的基石，高職課程體系不僅要利于學(xué)生實踐能力的形成，同時也應(yīng)利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
二、適應(yīng)視野下的高職課程體系建設(shè)
（一）課程體系建設(shè)應(yīng)遵循時空特性
社會時間表現(xiàn)為活動的持續(xù)性，社會空間表現(xiàn)為運動的廣延性[3]。課程作為人類社會活動的一部分，同樣具有時空特性。課程的空間特性表現(xiàn)在課程的發(fā)生發(fā)展所需的場所，一方面，包含了課程在測量、設(shè)計、實施和評價等活動過程中所不可缺少的環(huán)境場所；另一方面，涵蓋了課程研制者、實施者、學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容和環(huán)境等以關(guān)系形式存在的空間交互。課程正是在錯綜復(fù)雜的多方面的環(huán)境關(guān)系中展開活動的，課程空間特性體現(xiàn)了課程要素的個數(shù)、種類、關(guān)系及其排列結(jié)構(gòu)等空間關(guān)系[4]，是衡量課程同周圍社會環(huán)境聯(lián)系和發(fā)展程度的一種特殊尺度。
課程的時間特性表現(xiàn)在課程活動存在及其活動過程的進行，是不同課程活動過程依次出現(xiàn)的順序和間隔的長短。過去、現(xiàn)在和將來是時間的三要素，也是課程時間的三要素，課程時間并非停止不前，也不會均勻流逝。過去因自身的發(fā)展而成為現(xiàn)實，而現(xiàn)實又因自身的矛盾又發(fā)展到未來。課程活動的主體是學(xué)生，課程活動的規(guī)律也即學(xué)生的活動規(guī)律，學(xué)生的活動正是通過課程的時間和空間得以展現(xiàn)。學(xué)生的活動可以延緩或加速課程的發(fā)展，而活動的結(jié)果又可以改變課程存在和發(fā)展的空間，使其變大或變小。
課程時空具有社會制約性。不同時代的課程時空表現(xiàn)出來的是所處時代學(xué)生主體的需要。由于課程目的、手段、方式等方面的不同，課程時空也因此具有不同的內(nèi)容。在社會生產(chǎn)力不發(fā)達的時代，課程的時間節(jié)奏非常緩慢，課程空間狹小且呈封閉狀態(tài)。而隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，課程的時間節(jié)奏也越來越快，課程的空間也因此得到拓寬。
（二）課程體系建設(shè)著力解決的問題
1.課程目標(biāo)和課程功能的動態(tài)重構(gòu)
課程目標(biāo)和功能是課程體系建設(shè)時要考慮的首要問題[5]。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程層面上的反應(yīng)，必須符合教育的目標(biāo)。課程功能是指課程在教育活動中所起的作用，與教育功能是一致的[6]。課程目標(biāo)和課程功能必須同教育目標(biāo)、教育理念相符合，必須適應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的用人要求和受教育者的生涯發(fā)展需求。因此，在進行課程目標(biāo)和課程功能的建設(shè)時要考慮兩者的適應(yīng)性。課程目標(biāo)與功能的設(shè)計要結(jié)合具體的外部環(huán)境及時間。課程體系建設(shè)固然要通過現(xiàn)實調(diào)查預(yù)測課程目標(biāo)，但更重要的是，要隨著外部環(huán)境的變化，及時調(diào)整課程對學(xué)生學(xué)習(xí)取向、要求和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。
2.課程結(jié)構(gòu)的立體組合
課程結(jié)構(gòu)是課程的組織與流程，反映教學(xué)的框架與進程[7]。課程結(jié)構(gòu)主要解決的問題是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各個部分、各種類型、各種形態(tài)課程的相互結(jié)合如何達到整體優(yōu)化的效應(yīng)[8]。因此，在確定高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時，必須結(jié)合外部環(huán)境，充分考慮社會對于高等職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的能力和素質(zhì)的需求。同時，要有利于不同學(xué)校對課程的選擇和再開發(fā)，要有助于學(xué)生個性的發(fā)展和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的立體組合不單指課程內(nèi)部之間要素的最佳協(xié)調(diào)配合，也是與外界環(huán)境連為一體的，時時處處與外界相互作用，實現(xiàn)主體自身各方面與外部空間的充分作用。
3.課程內(nèi)容選擇的環(huán)境平衡
在課程內(nèi)容選取上，要隨外在職業(yè)環(huán)境變化而不斷地改變課程內(nèi)容。在選擇時主要通過“同化”和“順應(yīng)”兩種方式。同化就是課程將外部刺激信息直接納入現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，以現(xiàn)有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來解釋外來信息的過程。順應(yīng)就是現(xiàn)有的課程內(nèi)容無法解釋和包容外來的刺激信息，可通過改變和調(diào)整現(xiàn)有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以使其能夠解釋外在刺激信息，達成同外在環(huán)境新的平衡狀態(tài)。整個課程內(nèi)容選擇的平衡狀態(tài)就是通過同化和順應(yīng)兩個過程實現(xiàn)的。當(dāng)然，這種平衡不是一成不變的，一個水平的平衡狀態(tài)會成為下一個水平的不平衡狀態(tài)的開始。如果課程內(nèi)容與外在環(huán)境之間失去平衡，就需要通過改變環(huán)境或調(diào)整課程內(nèi)容來重新組建平衡。“平衡―不平衡―平衡”是課程內(nèi)容選擇的變化過程。課程內(nèi)容就是在這種動態(tài)變化過程中實現(xiàn)設(shè)計的可行性和職業(yè)適應(yīng)性。
4.課程內(nèi)容組織的行動順序
當(dāng)課程通過同化和順應(yīng)兩種方式與外在環(huán)境進行了互動后，課程體系建設(shè)就進入了如何采取適當(dāng)?shù)男问綄⒄n程內(nèi)容組織的階段。在這個階段，課程具有什么樣的內(nèi)容，個體應(yīng)該采取什么樣的組織策略等都具有很多變數(shù)。如果課程內(nèi)容的組織是圍繞自身進行的調(diào)控，當(dāng)面臨無法匹配的外在環(huán)境時，則會表現(xiàn)出防御性的反應(yīng)，進而則會出現(xiàn)內(nèi)容同外在環(huán)境的不適應(yīng)。如果是依據(jù)學(xué)生主體對知識的主觀建構(gòu)，即遵從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知心理順序，歸納整理專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序[9]，這種行動順序的課程內(nèi)容組織，依據(jù)學(xué)生的能力、興趣等發(fā)展順序調(diào)整課程的價值取向，最終會在同學(xué)生及外界環(huán)境的互動中獲得滿足。
5.課程內(nèi)容評價的主體適應(yīng)
課程內(nèi)容應(yīng)以行業(yè)企業(yè)及社會需求為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。如果學(xué)生在與課程的互動中，充分利用了課程資源，順利地解決了職業(yè)適應(yīng)問題，即在課程內(nèi)容評價過程中，學(xué)生是積極的主體，課程內(nèi)容實現(xiàn)了學(xué)生在知識、技能、態(tài)度與情感等適應(yīng)社會方面的發(fā)展，符合學(xué)生個體生涯規(guī)劃的差異性，能為學(xué)生的自我發(fā)展提供機會與空間，那么，課程內(nèi)容則是最佳的[10]。反之，如果學(xué)生在與課程的互動中，只是著眼于熟悉的情境，并未能很好地融入社會情境，未能適應(yīng)主流社會的發(fā)展要求，甚至處于與其相互排斥、相互孤立的不和諧狀態(tài)，即學(xué)生未能獲得職業(yè)所需和自我發(fā)展的能力，表現(xiàn)出對社會的不適應(yīng)，那么課程的價值則是不成功的。
參考文獻：
[1][2]周明星.現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)屬性探析[J].教育與職業(yè)，2003（1）：28.
[3]曾慶發(fā).馬克思哲學(xué)時空觀芻議[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（3）：33-36.
[4]朱永海.信息技術(shù)與課程整合的時空模型研究[J].遠程教育雜志，2008（3）：13.
[5][6][7]程宜康.高等職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010，39.40.
[8]郭曉明.課程結(jié)構(gòu)論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002：8.
關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 實踐 課程體系
以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)，是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等多方面，只有全方位的教學(xué)改革才能達到不斷完善高等教育的目的，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行了改革與實踐，提出了“教學(xué)與科研互動”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實踐”為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用案例仿真演示，提高教學(xué)效果；實施了科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐體系，利用項目教學(xué)法，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。通過教學(xué)實踐，解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時數(shù)偏少的矛盾，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以教學(xué)促科研、科研為教學(xué)的目的，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。
一、將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵
教材的選取與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化?！半娏ο到y(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開課程，這幾門課程與電力系統(tǒng)的工程實際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學(xué)科框架之下開展課程教學(xué)改革與實踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學(xué)科生長點、強化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運行狀態(tài)分析、安全分析等意識、促進課程之間交叉滲透。
目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學(xué)內(nèi)容仍然是在“以學(xué)科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數(shù)值計算在整個教學(xué)內(nèi)容中占了很大的比例，使學(xué)生把大量的精力用于復(fù)雜計算，忘記了科學(xué)計算與工程運用的相互關(guān)系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實際。通過認真閱讀和研究國內(nèi)外同名課程的教學(xué)情況和教學(xué)資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。
由于教學(xué)改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)時數(shù)比以往減少，教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜，學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對所授課程的教學(xué)目的和知識內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運行狀態(tài)與安全分析為切入點，優(yōu)化整合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，刪除過時的知識，使優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實踐的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容提升到一個新的水平，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。
二、以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和方法，與世界一流大學(xué)的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式的研究型教學(xué)理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業(yè)課程進行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)為應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學(xué)的關(guān)鍵。堅持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)科研互動。在創(chuàng)新教學(xué)中挖掘科研思想，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容每一個知識點的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；將科研搞好，也可進一步促進教學(xué)工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨立意識與專業(yè)思維，形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。
三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用案例仿真演示，提高教學(xué)效果
響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學(xué)，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學(xué)。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語，便于學(xué)生課后閱讀和領(lǐng)會教材內(nèi)容。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解電力系統(tǒng)的實際運行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺（Power World Simulator）進行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計算、短路計算、無功補償?shù)冗\行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學(xué)生對系統(tǒng)運行情況一目了然。幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學(xué)生立刻看到課堂中學(xué)到的概念如何應(yīng)用在實際工程，并加深理解，激發(fā)了學(xué)生對電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學(xué)效果。
四、堅持科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學(xué)研究于一體的多功能實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗與專業(yè)技術(shù)進步的有機結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課內(nèi)、課外時間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進行仿真實驗，自己動手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)知識靈活的應(yīng)用到實驗當(dāng)中，在實驗過程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實際數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行及故障狀態(tài)分析，使實驗過程更接近于實際的電網(wǎng)環(huán)境，真實再現(xiàn)實際電網(wǎng)運行的動態(tài)過程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強學(xué)生對于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識，縮短學(xué)校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，對電力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有了更進一步的理解。
結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動教學(xué)方式，組織學(xué)生到大型火力、水力發(fā)電廠、風(fēng)力發(fā)電場、變電站等地參觀實習(xí)，了解發(fā)電廠及變電站實際生產(chǎn)及運行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學(xué)生共同進行模塊開發(fā)，借助傳統(tǒng)學(xué)科積累，把教學(xué)研究與工程設(shè)計、科學(xué)研究接軌，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用項目教學(xué)法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設(shè)計一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對企業(yè)技術(shù)需求，將教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實踐技能相結(jié)合，加深對已有知識、技能的應(yīng)用，同時還要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)新知識，靈活運用新學(xué)到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學(xué)生能將本課程所學(xué)的知識在項目實施過程中進行演練。在項目實施過程中，學(xué)生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現(xiàn)項目的具體方法，為項目的討論做好準(zhǔn)備。對于分組進行的項目，還要集體分工準(zhǔn)備，互相交流，以調(diào)動全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時對學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學(xué)生及時完成項目實施計劃的各個環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，按計劃完成項目任務(wù)。項目評定是對整個項目教學(xué)實施情況的驗收，也是對學(xué)生在該項目執(zhí)行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設(shè)計提供依據(jù)。通過幾年的教學(xué)嘗試，每年有20多名學(xué)生參與項目的設(shè)計和開發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計及畢業(yè)論文；同時，教師和學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，部分研究成果已在企業(yè)進入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟效益，形成教學(xué)、科研與實踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語
本文構(gòu)建了以教學(xué)與科研互動模式的教學(xué)實踐體系，提出了將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學(xué)課時數(shù)；以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用案例仿真演示，提高了教學(xué)效果；實施科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的獨立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)積極性。同時，老師和學(xué)生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生提供了實習(xí)場地，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性得以增強，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學(xué)實踐證明，采用教學(xué)與科研互動模式的課程體系建設(shè)，是一條切實可行的教學(xué)改革的途徑。同時，通過教學(xué)，提升了教師教學(xué)與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。
參考文獻：
[1]劉喜雙,姚健.先進制造系統(tǒng)課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].教育探索，2010，(8):62-64.
[2]羅慶躍,劉湘濤，黃大足，王躍球，劉家芳.教學(xué)與科研互動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.2006.
[3]孫淑琴,嵇艷鞠,王應(yīng)吉.基于電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)的思考與嘗試[J].電氣工程學(xué)科成立100周年暨第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會.2008.
[4]李輝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教材建設(shè)路徑[J].中國高等教育，2010，(12)：52-53.
[5]浩歌.加快高教改革迎來未來發(fā)展主動權(quán)[J].中國高等教育，2010，(12)：1-1.
[6]王蓓.大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)實現(xiàn)四個根本性轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2010，(8)：66-67.
[7]周光禮,朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，(2):39-49.
[8]李夏,聞娜，劉成偉.項目教學(xué)法在《電氣CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技教育，2010，（05）：189-189.
[9]喬和.關(guān)于《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)改革的探討[J].科學(xué)教育論壇，2006，(2)：108.
[10]李芳,胡斌,李紅艷,任紅,陳新軍.《電力系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的思考與研究[J].文教資料，2006，(5):190-191.
[11]董武紹.運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索實踐教學(xué)的新模式[J].教學(xué)天地，2001，(9):20-22.
[12]陳鐵柱,黃志勇,馬強.實施整體創(chuàng)新構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)新型體系[J].高等工程教育，2010，(4)：141-145.
[13]張秀芹.素質(zhì)教育下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].遼寧教育,2004.
[14]張永健.電力系統(tǒng)仿真在教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海電力學(xué)院學(xué)報，1997，(13)2：60-63.
[15]李保剛,趙小俠，王玉琴.基于Matlab的電力系統(tǒng)分析與仿真[J].安陽大學(xué)學(xué)報，2004，(3)：34-37.
[16]朱軍.基于Matlab的同步發(fā)電機動態(tài)過程仿真[J].船電技術(shù)，2002，(1):26-28.
關(guān)鍵詞：中高職銜接；會計專業(yè)；課程體系建設(shè)
中高職教育銜接人才培養(yǎng)問題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點推動內(nèi)容。要增強職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業(yè)以及不同課程實訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結(jié)底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯Σ摺?/p>
一、中高職銜接會計專業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因分析
（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥
中職學(xué)生進入高職院校后，進行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專業(yè)知識上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)、財經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點，同時考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對于會計專業(yè)來說，很多中職學(xué)校在進行專業(yè)開設(shè)時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業(yè)資格證以及收銀員證等來進行教學(xué)課程的組織，強化會計相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區(qū)別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問題。
（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜
在對中職和高職會計專業(yè)課程體系的研究對比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)；從專業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認為自己都學(xué)過，導(dǎo)致不認真聽講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎(chǔ)知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無基礎(chǔ)知識的高中生源教授起來還要困難。
產(chǎn)生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個類型的學(xué)校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無溝通，使得不同的院校開設(shè)會計專業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區(qū)都沒有統(tǒng)一的中高職遞進的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接意識欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業(yè)資格證以及更高層級的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。
二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的有效對策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過我院和中職學(xué)校多年的實踐辦學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出高職會計專業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。
（一）職業(yè)資格證書的[2]銜接策略
會計專業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國家承認的會計專業(yè)技能資格證書作為進入會計行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，會計專業(yè)會計從業(yè)資格證書是首道門檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業(yè)資格證書，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個證書：會計從業(yè)資格證書和初級會計證書。在中職培養(yǎng)過程中，學(xué)生取得會計從業(yè)資格證書很難，一是從學(xué)校管理角度看，會計從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會計從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會計行業(yè)，有些學(xué)生也會通過不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進行會計從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對學(xué)生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。
（二）會計專業(yè)技能的銜接策略
會計是一項對技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書，更應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能銜接做保障。在進行人才培養(yǎng)時，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會計專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識，強調(diào)基本技能的熟練程度；高職會計專業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內(nèi)實踐操作崗位技能實訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進行綜合崗位的實訓(xùn)以及財務(wù)分析和管理方面的實訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會計職業(yè)綜合能力。
（三）會計專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略
中職階段和高職階段的會計專業(yè)課程主要核心要點就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會計專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實際的社會需求進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會計實務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開設(shè)“初級會計實務(wù)”，在高職階段開設(shè)“中級會計實務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時深化中職課程的內(nèi)容、強化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進行中級會計實務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務(wù)報表分析進行整合等，實現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。
當(dāng)前，中高職院校正在不斷對會計專業(yè)的有效銜接進行探索創(chuàng)新，力圖推進中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢互補、銜接貫通的會計人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]張惠君.會計專業(yè)中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程群；資源整合；教學(xué)改革
中圖分類號：TP311.13-4
數(shù)據(jù)庫課程是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的重要分支，也是對非計算機專業(yè)進行計算機能力培養(yǎng)的重要課程之一。隨著云計算、大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為各類信息管理系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。因此，在信管專業(yè)進行以數(shù)據(jù)庫為中心的課程群建設(shè)，整合與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程資源，則變得尤為突出。
1 現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的弊端
1.1 教學(xué)內(nèi)容書本化
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容完全依賴于教材，一些經(jīng)典的教材也是以關(guān)系數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，介紹基本原理，主要包括：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、SQL語言、關(guān)系規(guī)范化理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等知識點，其中原理性的內(nèi)容占的比例較大，具體的數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用則幾乎很少涉及。因此，教師在講課過程中，照本宣科，很難做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，不能及時引入新技術(shù)。對于學(xué)生而言，也很難深入掌握一些數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用方法。
1.2 教學(xué)方法陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較注重講授數(shù)據(jù)庫的原理性內(nèi)容和片面的操作技能，上課的課件一般也是對教材內(nèi)容的一個提煉，教學(xué)方法也都是采用講授法，對教材的內(nèi)容進行詳細講解。在這種“灌輸型”的教學(xué)方法下，學(xué)生對于知識的接受是被動的，再加上數(shù)據(jù)庫課程理論性強、內(nèi)容抽象，與實際應(yīng)用聯(lián)系少，師生之間互動少，使學(xué)生覺得枯燥、乏味，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣。雖然有實驗教學(xué)，但每個實驗項目是獨立的，一般都是停留在驗證層面，不能有機的結(jié)合在一起，沒有起到提高學(xué)生的設(shè)計能力和綜合運用能力。
1.3 教學(xué)資料單一
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資料主要以教材為主，課件是教材的精簡版，上機實驗的內(nèi)容也是授課教師根據(jù)課堂的講授內(nèi)容設(shè)置的同步練習(xí)，停留的層面也比較膚淺。沒有合理的利用網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)中心等資源，設(shè)計完整的教學(xué)案例，將知識點有機的結(jié)合在一起。
2 數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)目標(biāo)的定位
數(shù)據(jù)庫技術(shù)在現(xiàn)代信息社會中應(yīng)用及其廣泛，涉及到社會生活的方方面面，尤其是企事業(yè)信息管理方面。因此，針對信管專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程目標(biāo)定位，要充分考慮到企業(yè)及社會的需求，并結(jié)合企業(yè)的招聘職位需求，帶領(lǐng)畢業(yè)生進入企事業(yè)單位實地調(diào)研。將數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：掌握數(shù)據(jù)庫基本概念和理論知識的同時，注重鍛煉和提升學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用能力[1]。具體表現(xiàn)為：（1）數(shù)據(jù)庫管理與維護能力；（2）實際業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力；（3）基于數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力。所以，教師在講授數(shù)據(jù)庫課程的時候，一方面要對數(shù)據(jù)庫課程的知識體系進行詳細全面的講解，另一方面要注重與其他相關(guān)課程的知識點聯(lián)系起來，進行歸納與整合。此外，還要引進先進的教學(xué)理念與方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠積極主動的學(xué)習(xí)和使用相關(guān)開發(fā)工具軟件。
3 數(shù)據(jù)庫課程改革的舉措
3.1 結(jié)合經(jīng)典案例，改進教學(xué)方法
在數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中，如何選取恰當(dāng)?shù)陌咐M行教學(xué)是至關(guān)重要的。教學(xué)內(nèi)容也不能照搬教材中的內(nèi)容，知識點的講解次序也要根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。我們在實際教學(xué)中選取了與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的、最易于接受的“教務(wù)管理系統(tǒng)”，在整個教學(xué)活動中，將“教務(wù)管理系統(tǒng)”的開發(fā)貫穿始終，將開發(fā)過程中用到的數(shù)據(jù)庫知識分解到理論教學(xué)的各章節(jié)，與相應(yīng)的知識點結(jié)合進行詳細講解[2]。在整個案例開發(fā)過程中，我們應(yīng)用“計算思維[3]”的先進理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架[4-5]。具體表現(xiàn)如圖1所示。
圖1 案例教學(xué)引入“計算思維”示意圖
3.2 完善課程群建設(shè)，加強課程間內(nèi)在聯(lián)系
為了使學(xué)生能更好地掌握數(shù)據(jù)庫技能，我們建立了以數(shù)據(jù)庫課程為中心，并圍繞這一中心建設(shè)一個相關(guān)課程群[6]，其中包括：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、Java程序設(shè)計和軟件工程，這些課程在內(nèi)容上相互補充，承前啟后，形成了一個整體。從授課形式來講，課程群有兩種：必修課和選修課。軟件工程、管理信息系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等屬于必修課，即專業(yè)基礎(chǔ)課，主要偏向掌握單一專業(yè)技能；網(wǎng)頁設(shè)計等為選修課，根據(jù)學(xué)生的個人愛好和興趣自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于綜合應(yīng)用，目的在于提升和完善學(xué)生的數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力。
3.3 教學(xué)手段多樣化，師生溝通零距離
在具體教學(xué)活動中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段外，我們還充分應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)資源加強師生之間的互動。具體表現(xiàn)為：（1）建立數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。將教師教案、課件、課堂案例、學(xué)生精品習(xí)作等資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；（2）通過班級QQ群，加強師生之間的交流。教師加入班級QQ群，將每節(jié)課的內(nèi)容上傳至群共享，學(xué)生有什么問題，直接通過QQ與老師交流溝通，打破了傳統(tǒng)的局限于課堂的交流方式；（3）通過教師個人微博，與學(xué)生之間進行互動交流。教師可以將數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)中的難點及其解決方法、最新的數(shù)據(jù)庫技術(shù)信息在個人空間，學(xué)生通過訪問與教師之間進行交流。
3.4 構(gòu)建“階梯式”實踐教學(xué)模式，提升實踐效果
實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充、深化和拓展[7]，尤其是針對數(shù)據(jù)庫這類操作性極強的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力方面起到了重要的作用。但在一般的教學(xué)設(shè)置中，數(shù)據(jù)庫課程在大二第二學(xué)期或大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)，到大四做畢業(yè)設(shè)計的時候才會用到，這時相關(guān)知識已經(jīng)淡忘了，對此，我們要讓學(xué)生在兩年左右的時間強化和鞏固數(shù)據(jù)庫技能，就必須使用一種方法?；谝陨显颍覀兲岢隽恕半A梯式”的三段論實踐教學(xué)模式，并就相關(guān)的培養(yǎng)方案課程體系進行了設(shè)置。課程學(xué)習(xí)稱之為第一階段，安排在信管專業(yè)的第五學(xué)期，實驗課采用案例式教學(xué)。要讓學(xué)生從不懂到懂，并根據(jù)案例進行模擬設(shè)計，重點掌握設(shè)計方法和流程。課程設(shè)計也就是數(shù)據(jù)庫專項訓(xùn)練，稱之為第二階段，安排在第六學(xué)期，以小組形式在機房利用兩周時間進行系統(tǒng)開發(fā)，最終進行公開答辯，目的是讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具軟件的應(yīng)用。綜合實訓(xùn)稱之為第三階段，安排在第七學(xué)期，邀請校外軟件公司專業(yè)人員對學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)，應(yīng)用軟件工程的思想進行工程化訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、分析問題和解決問題的能力。總之，這三個階段在時間上環(huán)環(huán)相扣，后一階段是前一階段的充實和拓展。通過不同階段的訓(xùn)練，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時個人的實踐能力得到了質(zhì)的飛躍。如圖2所示。
圖2 “階梯式”實踐教學(xué)模式
4 結(jié)束語
通過引入“計算思維”教學(xué)方法，完善課程群建設(shè)，擴展師生教學(xué)交流的手段，構(gòu)建“階梯式”實踐教學(xué)模式等改革措施，既保證了數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)效果的長效機制，又在極大程度上提升了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用能力，符合我院“應(yīng)用型新建地方本科院?！钡霓k學(xué)定位，為商洛及其周邊地區(qū)的企事業(yè)單位的信息管理人才儲備打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊進，鄭先榮，唐德玉.數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革探討與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（32）：136-137.
[2]沈德海，傘曉麗，劉大成.《數(shù)據(jù)庫原理》課程“項目-案例”式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].電子設(shè)計工程，2012（05）：22-25.
[3]Wing J putational thinking[J].Communication of ACM，2006（49）：33-35.
[4]九校聯(lián)盟（C9）.計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（04）：9.
[5]李廉.計算思維――概念與挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（01）：7-12.
[6]王新，孫雷，張麗英.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫課程改革[J].新校園（理論版），2013（03）：16-17.
[7]董晨，戴敏，張樺.基于CDIO模式的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].計算機教育，2012（06）：36-40.
[8]崔玲，王全民，吳麗影.基于計算思維的數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)研究[J].計算機教育，2013（18）：48-51.
作者簡介：劉雅莉（1979-），女，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)、圖像處理。
21世紀(jì)對于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會。一勞永逸的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)過去，終身學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟時代的特征[1]。
1.傳統(tǒng)的地理教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)
很久以來，地理課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對地理原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進行"滿堂灌"教學(xué)，學(xué)生進行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成"接受――記憶――再現(xiàn)"的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的"主體"作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷[2]。關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，開發(fā)和建設(shè)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的資源庫，增強地理教學(xué)活力，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依托校本教研和課堂實踐，探索有效學(xué)與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準(zhǔn)備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主學(xué)習(xí)模式的特點
個體完全獨立自主的學(xué)習(xí)過程，不依靠別人的幫助和指導(dǎo)，是個體的自主學(xué)習(xí)在外部條件的幫助下不斷發(fā)展最終達到的理想狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是個體作為學(xué)生在教師和教育機制的干預(yù)下進行的自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的主動性：自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，強調(diào)學(xué)生的主體性體現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠很好地體現(xiàn)其個體主體性，學(xué)習(xí)主動性一般表現(xiàn)在個體有目的、有選擇和自我調(diào)節(jié)的行為上。學(xué)生的主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動性主要是通過學(xué)生的興趣來體現(xiàn)的，其主動性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，并且學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)行為進行自我監(jiān)控并適時地進行自我調(diào)節(jié)。《實施方案》中對"高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫"的界定和內(nèi)涵體系結(jié)構(gòu)分析科學(xué)，并初步預(yù)設(shè)架構(gòu)了基于"學(xué)生經(jīng)驗"的高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫，開發(fā)"系列專題"，課題具有相當(dāng)?shù)那罢靶院王r明的學(xué)科素養(yǎng)特色。
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：自主學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，還是一個在自身知識積累的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性活動的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)，學(xué)習(xí)過程可以一邊建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，一邊再對自己原有知識積累進行改造和重組，從而使所學(xué)的知識變成有利用價值的資源。
學(xué)習(xí)的獨立性：自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的獨立性是與被動接受性學(xué)習(xí)的依賴性相對立的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性之上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題，并在學(xué)習(xí)的整個過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學(xué)生對教師或其他人的依賴從而獨立地開展學(xué)習(xí)活動。前期準(zhǔn)備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
學(xué)習(xí)的相對性：自主學(xué)習(xí)的相對性是與絕對性相對立的。根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知，現(xiàn)實中絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，自主學(xué)習(xí)不是絕對的，其主要表現(xiàn)在學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面或?qū)W習(xí)階段，他的自主學(xué)習(xí)程度是不一樣的。
3.高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運用與評價
3.1 確定目標(biāo)。經(jīng)過研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中就會因為目標(biāo)模糊而不能增強學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置涉及到學(xué)生對學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識性的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感方面的目標(biāo)），而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中努力地實現(xiàn)這些目標(biāo)。
3.2 激發(fā)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，會在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動性，產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的地理來設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.3 個人自學(xué)。個人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)實施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計劃進行個人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。對那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進行表揚、鼓勵，對那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級學(xué)生[4]。由于學(xué)生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
0 引言
所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變實務(wù)物理性空間的金融活動構(gòu)架，變革為虛擬信息性空間構(gòu)架，通過金融電子化技術(shù)系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學(xué)科，使計算機領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領(lǐng)域的實用、復(fù)合、技術(shù)性的信息化精英人才。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的計算機技術(shù)，還要對金融領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識有相當(dāng)?shù)膬?。因此，設(shè)計金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學(xué)改革將是本課程體系建設(shè)研究的重點內(nèi)容。
1 基于成果為本的教學(xué)改革探討
技術(shù)性應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)理論知識夠用和實踐能力較強，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應(yīng)用性、綜合性、職業(yè)性和適應(yīng)性，因此，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應(yīng)有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構(gòu)建的構(gòu)建方法和過程。首先，技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的綜合型一線人才為目的，學(xué)生有夠用的理論知識和較強的實踐能力，具有明顯的針對性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學(xué)生的理論知識需求和學(xué)生的文化基礎(chǔ)，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學(xué)生基礎(chǔ)需求相結(jié)合，確定崗位技能的預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學(xué)習(xí)成果形式，最后制定學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實際相結(jié)合，又明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強的針對性和科學(xué)性，是技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建比較理想的過程和方法。
其次，在成果為本課程體系設(shè)計的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對學(xué)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力情況，兩者相結(jié)合，確定學(xué)生的能力、態(tài)度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)的預(yù)期成果，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。
2 以成果為本課程體系設(shè)計的基本思路
通過對招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實地調(diào)研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業(yè)技能、團隊合作等方面的能力需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學(xué)生基本情況進行比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學(xué)過程進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)和課程教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后形成以專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系。
3 以成果為本的課程體系構(gòu)建遵循的程序和方法
3.1 企業(yè)調(diào)研
技術(shù)性應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的高等教育，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程體系需要進行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系除了需要對企業(yè)人才專業(yè)和技能進行充分調(diào)研外，還需要對學(xué)生基礎(chǔ)狀況進行調(diào)研，并進行兩個方面的分析和對比。因為，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本的高等教育模式。首先，進行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進行學(xué)生基礎(chǔ)狀況進行調(diào)研，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識調(diào)研、學(xué)習(xí)能力的調(diào)研、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識要求調(diào)研、職業(yè)基礎(chǔ)技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系雛形，進而為課程體系構(gòu)建服務(wù)。
3.2 職業(yè)能力需求分析
根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。
根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。
3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析
將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進行對比，分析學(xué)生在專業(yè)知識、相關(guān)能力(學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團隊合作能力等)和態(tài)度三方面的學(xué)習(xí)要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的依據(jù)。
4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識技能矩陣
金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)兼?zhèn)溆嬎銠C技術(shù)知識與現(xiàn)代銀行業(yè)務(wù)知識、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試與維護的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過程、銀行產(chǎn)品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及解決問題的能力，能在金融應(yīng)用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構(gòu)的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和維護方面的研發(fā)和管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點將成果為本的教育理念應(yīng)用到課程設(shè)計中，進而提高教學(xué)效果。課程設(shè)置的思路為：根據(jù)金融信息化相關(guān)崗位需求確定專業(yè)技能目標(biāo);將技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學(xué)習(xí)成果形式;根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)活動方式和教學(xué)內(nèi)容，并制定考核評價體系，經(jīng)考核明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，為后續(xù)教學(xué)提供參考，使目標(biāo)課程與實施教學(xué)過程形成了良性的閉環(huán)。
5 總結(jié)
以預(yù)期成果為本的方法構(gòu)建課程體系即為根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)的需求與課程能力培養(yǎng)有機結(jié)合的方法，課程群有針對性的完成不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程與相關(guān)企業(yè)崗位職責(zé)的需求緊密聯(lián)系，全部課程完成金融信息化專業(yè)人才的專業(yè)需求，并對應(yīng)不同崗位群的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求，使課程設(shè)置企業(yè)崗位職位需求有機結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的良好過渡，體現(xiàn)技術(shù)性應(yīng)用型教育的優(yōu)點;這種課程體系的構(gòu)建方法使學(xué)生對各門課程的學(xué)習(xí)成果一目了然，而且對學(xué)生了解學(xué)習(xí)完全部課程后自己所獲得的學(xué)習(xí)成果也是了然于胸，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構(gòu)建是經(jīng)過有效的企業(yè)調(diào)研和學(xué)生情況調(diào)研而設(shè)置的課程設(shè)置方法，從而可以有效避免對專業(yè)知識重復(fù)學(xué)習(xí)和對專業(yè)技能的重復(fù)訓(xùn)練，使課程的設(shè)置和教學(xué)方法適用更具針對性。
關(guān)鍵詞：酒店 管理 課程 體系 創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
隨著我國市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，酒店業(yè)的逐漸興起，已經(jīng)成為我國服務(wù)業(yè)中的重要經(jīng)濟支柱，目前，我國職業(yè)院校中酒店管理專業(yè)已成為學(xué)生專業(yè)選擇的熱點之一。據(jù)國家旅游局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止到2016年初，我國的大型酒店數(shù)目增加至8349 家，酒店業(yè)的發(fā)展，帶動了從事酒店管理的人員不斷增多，在人員增長速度不斷加快的同時，企業(yè)也對人員質(zhì)量不斷提出要求，針對這種情況，就要重視人才的培養(yǎng)。我國高職院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，要想實現(xiàn)酒店管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就要創(chuàng)新酒店管理課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于實踐教學(xué)，提高酒店管理教學(xué)的能力。
一、酒店管理教學(xué)的現(xiàn)狀
在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，酒店管理課程教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)下，職業(yè)院校創(chuàng)新酒店管理課程的設(shè)置，促使現(xiàn)代教育的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但在實際酒店管理專業(yè)教學(xué)中，也不可避免地出現(xiàn)一系列的問題。
（一）職業(yè)院校的課程教學(xué)認識不足
高職院校英語教學(xué)與國際接軌，在掌握酒店禮貌用語及酒店專業(yè)用語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過英語四級考試。專業(yè)方面，職業(yè)院校專業(yè)教師由于對課程教學(xué)目的認知不明，在實際現(xiàn)代酒店管理教學(xué)中，也就對整個課程認知不足，過多地重視管理理論教學(xué)，忽視學(xué)生的教學(xué)實踐能力及交際能力的培養(yǎng)。大多數(shù)專業(yè)教師在酒店管理課程教學(xué)時，采取墨守成規(guī)的教學(xué)態(tài)度，無力進行學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)，教師對具體專業(yè)課程的設(shè)置了解也比較模糊，在實際教學(xué)中，沿襲以往的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)實際效果較差。
（二）酒店管理課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較差
職業(yè)院校對酒店管理課程教學(xué)監(jiān)控的能力較弱。在職業(yè)院校中，教師主要是履行教學(xué)職責(zé)的，教師教學(xué)質(zhì)量與能力的監(jiān)控則要求學(xué)校要建設(shè)相關(guān)的教學(xué)機構(gòu)，履行監(jiān)控職責(zé)。酒店管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，可以以專業(yè)教師作為質(zhì)量監(jiān)控的主體，由專業(yè)的教師組建專門的監(jiān)控小組。在實際教學(xué)中，職業(yè)院校一般都將教學(xué)重點放置在“教師的教學(xué)”上，難以有效對教師的教學(xué)行為、質(zhì)量進行監(jiān)控。并且由于教師關(guān)系等外部因素的影響，教師在進行質(zhì)量評價、監(jiān)控時，難免出現(xiàn)“人情”監(jiān)控，再加上職業(yè)院校沒有完善酒店管理教學(xué)反饋等課后評價機制，難以對酒店管理課程設(shè)置的合理性進行評估，這在一定程度上影響到專業(yè)課程的開展，不利于酒店管理教學(xué)的自我調(diào)節(jié)，不能夠提高課程教學(xué)水平。 還有些職業(yè)院校沒有健全專門的課程檢測制度。在酒店管理課程監(jiān)管教學(xué)中，教師與學(xué)生的自主性普遍比較低，骨干教師難以發(fā)揮課程總領(lǐng)人的作用，不能及時參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中。
（三）酒店管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)不高
在國內(nèi)很多職業(yè)院校中，由于教師任職的門檻較低，并且由于酒店管理專業(yè)的多學(xué)科的性質(zhì)，使得院校內(nèi)部的教師綜合素質(zhì)有待提高。最直接的表現(xiàn)是教師在酒店管理課程教學(xué)中，僅僅教授教材知識，難以將多學(xué)科知識有效地融進課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如酒店專業(yè)英語教學(xué)中，由于英語教學(xué)傾向于專業(yè)英語國際化，有些酒店管理專業(yè)教師對英語中酒店術(shù)語專業(yè)詞匯不很了解，概念含混不清，在實際教學(xué)中，也會出現(xiàn)問題。
（四）教學(xué)的模式僵化
由于現(xiàn)代經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會對于酒店管理人才的需求量不斷增大，但很多學(xué)校在開設(shè)酒店管理專業(yè)課程時，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，更多地偏重課堂教學(xué)、理論教學(xué)，實際教學(xué)效果較差，難以通過等級考試。此外，由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平都不同，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的實際狀況，對于智力水平、能力較低的學(xué)生，會使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，促使學(xué)習(xí)難度增大；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，會使學(xué)生覺得在浪費學(xué)習(xí)時間，在課堂上注意力低下，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本沒有興趣。
二、酒店管理創(chuàng)新教學(xué)的作用
酒店管理創(chuàng)新教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，滿足社會對酒店管理人才的需求。在現(xiàn)代社會中，由于酒店業(yè)的快速發(fā)展，社會對于酒店管理高素質(zhì)人才的需求量逐年增長，并且對人才的要求不斷增多，在這種背景下，教師就要重視人才的培養(yǎng)，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，改進教師的教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
同時創(chuàng)新酒店管理課程體系，也是現(xiàn)代教育改革的要求，在現(xiàn)代教育中，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)酒店管理課程教學(xué)的目標(biāo)。我國近年來，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、城市轉(zhuǎn)型等因素的影響，現(xiàn)代教育要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實施素質(zhì)教育，不僅要在教學(xué)中對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行教學(xué)，還要重視學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育中，提高自身的能力。
酒店管理創(chuàng)新教學(xué)也是學(xué)生全面l展的要求。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會就業(yè)壓力不斷增長，學(xué)生要想實現(xiàn)全面發(fā)展，就要不斷提高教學(xué)水平，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)。
三、酒店管理課程教學(xué)體系的創(chuàng)新措施
（一）建立“以人為本”的教學(xué)理念
職業(yè)院校要重視“以人為本”的教學(xué)理念，應(yīng)該認識到“人”的作用，要求對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師在實際教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的主體地位，以此提高酒店管理教學(xué)的質(zhì)量。
在酒店管理課程教學(xué)中，教師要在教學(xué)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控。現(xiàn)代社會中，酒店管理課程的教學(xué)主要以“人才需求”為導(dǎo)向，在課程的實際教學(xué)中，重視人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的前提下構(gòu)建酒店管理課程體系。職業(yè)院校在進行酒店管理教育時，要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，在市場人才需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在“以人為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，酒店管理專業(yè)的教師要以實踐應(yīng)用作為教學(xué)目的，重視學(xué)生的管理技能的培養(yǎng)，同時也要重視學(xué)生的教學(xué)實踐。教師可以組織學(xué)生定期進行社會實踐活動，例如定期在校企合作的酒店中進行社會服務(wù)，可以在酒店管理層中充當(dāng)助理等，對基本的酒店管理業(yè)務(wù)進行了解，能夠在實踐中應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。
在專業(yè)教育方面 建議采取職業(yè)院校專業(yè)教師授課目標(biāo)責(zé)任制，每位專業(yè)老師固定帶班，采取以證代考的方式，讓每位學(xué)生必須要通過國家權(quán)力機構(gòu)的職業(yè)技能鑒定等級考試。英語教學(xué)也應(yīng)與國際接軌，在酒店禮貌用語及酒店專業(yè)用語基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過英語四級考試，同時也逐步要求專業(yè)教師進行專業(yè)雙語教育。
（二）提高師資隊伍的建設(shè)水平
高校要想更好地進行酒店管理學(xué)科教學(xué)，首先要建設(shè)良好的師資隊伍。在酒店管理課程教學(xué)中，要重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作，建設(shè)好良好的學(xué)科帶頭人，能夠更好地開展酒店管理課程教學(xué)；同時在教學(xué)中，要健全教師職稱聘用制度，按照相關(guān)制度進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)院校可以建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵人才的引進，重視人才的培養(yǎng)，并為青年教師創(chuàng)造更多的晉升空間，能夠培養(yǎng)、留住人才；在教師隊伍的建設(shè)中，要重視酒店管理專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，例如在培訓(xùn)人員的選擇上，可以從大型酒店中引進專業(yè)人才或聘請業(yè)務(wù)骨干作為培訓(xùn)師，對教師進行培訓(xùn)。很多職業(yè)院校專業(yè)教師均需在酒店企業(yè)經(jīng)歷半年以上的掛職鍛煉，以此提高教師的專業(yè)素質(zhì)，成為“雙師型教師”；還可以堅持校企合作，加強基地兼職教師隊伍建設(shè)，讓教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，在具體的實踐活動中了解酒店管理的具體內(nèi)容，同時也可以進行課程教學(xué)任務(wù)的實訓(xùn)活動，指導(dǎo)教師進行教學(xué)，并針對教師的教學(xué)能力展開培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與應(yīng)用技術(shù)項目開發(fā)中，在酒店管理的相關(guān)實踐項目中，有計劃地進行實踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；還可以引進高學(xué)歷、高職稱的名師，為了實現(xiàn)與國際接軌的目的，定期挑選優(yōu)秀師生出國研修，優(yōu)化教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍的基本結(jié)構(gòu)。
（三）健全酒店管理教學(xué)管理制度
職業(yè)院校要加強酒店管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。職業(yè)院校在進行質(zhì)量控制時，首先要建立、健全酒店管理教學(xué)的管理制度，在相關(guān)的法規(guī)、制度的要求下，進行課程教學(xué)，促使課程教學(xué)的過程合乎規(guī)范，使教學(xué)的過程更加系統(tǒng)化，保證酒店管理教學(xué)的工作有效、平穩(wěn)地開展。例如職業(yè)院校建立《教學(xué)規(guī)范制度》，對教師的教學(xué)行為進行監(jiān)控，建立《教師工作規(guī)范》規(guī)范教師的行為，使教師的行為符合相關(guān)制度的要求；職業(yè)院校還可以對酒店管理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)制定具體的規(guī)定、要求，例如規(guī)定酒店管理課程教學(xué)的內(nèi)容，就要建立專門的教研班子，由相關(guān)的教師、專家來制定課程教學(xué)的內(nèi)容。
要堅持多方位測評的原則，要將授課水平由教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生反饋測評相結(jié)合，提高教師的授課水平。
在現(xiàn)代酒店管理課程教學(xué)的質(zhì)量控制體系的建設(shè)中，要建立相應(yīng)的制度，例如院?？梢越⒄n程教學(xué)責(zé)任管理人的管理制度，這有利于提高管理人員的管理意識，提高教學(xué)管理的水平。還可以建立酒店管理教學(xué)聽課制度等，定期開展酒店管理專業(yè)教師的聽課活動。
四、結(jié)束語
綜上所述，酒店管理課程教學(xué)中，要以人才培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，重視酒店管理教學(xué)實踐，要求學(xué)生重視實際管理能力的培養(yǎng)，在實踐活動中，提高酒店管理能力；職業(yè)院校要樹立“以人為本”的理念，重視師資隊伍的建設(shè)，對教師加強培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，充分調(diào)動課程教學(xué)人員的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方式，提高酒店管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的效率，建立酒店管理課程教學(xué)體系，提高酒店管理的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與教學(xué)效益的最大化。
參考文獻：
[1] 張一恒，李晚春，岳桂.市場需求下的高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新――以陜西省高職酒店管理專業(yè)為例[J].新西部（理論版）.2016（01）：31- 32.
[2] 張一君.就業(yè)視角下的高職酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)――以銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2015（04）：51- 53.
[3] 蘇日娜，湯健.后骨干校時期高職院校酒店專業(yè)建設(shè)的路徑研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究.2016（03）：246-247.
