發(fā)布時間：2023-09-18 17:18:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文體驗式教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞小學語文教師體驗式教學角色轉(zhuǎn)變
一、小學語文體驗式教學的內(nèi)涵
伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，突出教育教學過程中的學生參與性、體驗性已經(jīng)成為課堂改革的必然要求。而體驗式教學的重點就在于創(chuàng)設(shè)各種有利條件和機會，讓學生作為學習的主體去體驗知識，鍛煉能力，通過體驗式教學來實現(xiàn)教育教學的三維目標。
小學語文體驗式教學是指根據(jù)小學生的現(xiàn)有學情、認知特點和學習規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原小學語文的教學內(nèi)容， 使小學生在親身經(jīng)歷的過程中理解并掌握文化知識、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感的升華的教學觀和教學形式。小學語文體驗式教學以小學生的生命發(fā)展為依歸，尊重、關(guān)愛并提升他們生命的價值與意義。
二、體驗教學中小學語文教師角色轉(zhuǎn)變存在的主要問題
按照新課改的教育教學理念，在教育教學過程中，學生應該是學習的主體，而教師應該起著主導的作用，教師能夠有效地調(diào)控課堂。可見要想在小學語文課堂真正的實施體驗式教學的方式，其成敗的關(guān)鍵所在就是小學語文教師，關(guān)鍵的關(guān)鍵要看語文教師能否實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。體驗式教學對小學語文教師角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，然而現(xiàn)實中語文教師角色的轉(zhuǎn)變并不盡如人意，仍存在很多問題。
（一）殘缺的教育教學課堂
小學語文課堂的教學三維目標得不到全部的實現(xiàn)，教師不能很好的把情感教育目標、能力培養(yǎng)目標和知識學習目標等同起來，一般都是重知識，輕能力和情感教育。小學語文課堂的教學情境、教學活動設(shè)置不到位，不能涵蓋每位學生。小學生的素質(zhì)是參差不齊的，語文課實施體驗式教學要求語文教師必須根據(jù)學生的個性差異來設(shè)置課堂內(nèi)容，引導所有學生進行體驗式學習，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。小學生在課堂上表現(xiàn)的隨意性和情緒的難控性，再加上老師的耐性不夠，也使得體驗式教學難以有效的開展。
（二）較低的理論素養(yǎng)和科研能力
有效實現(xiàn)體驗式教學，必須要求教師具備一定的理論知識和科研能力，因為小學語文體驗式教學是與教學研究密不可分的，現(xiàn)在普遍存在的問題是小學語文教師自身的理論知識儲備不足和教學科研能力較低。雖然部分小學語文教師能夠自覺加強理論學習，但所學的內(nèi)容不具有針對性、專業(yè)性，并且理論學習后沒有認真的感悟，沒有有效的運用到實際教學活動中去，使得理論與實踐脫節(jié)；部分小學語文教師能采用與本班語文課體驗教學實踐相結(jié)合的方式進行教學科研，但是他們也沒有意識到體驗式教學的課堂就是他們進行教學科研的實驗基地，沒能很好地利用課堂教學，使得教學和研究完全脫節(jié)。
（三）教學管理的負擔
小學生由于自身的原因，使得小學語文教師在實施體驗式教學過程中對課堂的控制能力和效果會面對一些困難，這樣就會使得部分教師不愿意開展體驗式教學。雖然絕大多數(shù)的教師其教學管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗式教學，但是，也有很多小學語文教師不想加重課堂管理的負擔，其還是愿意采取傳統(tǒng)的教學方式，自然教學觀念也是沒有成就的。
三、體驗式教學中小學語文教師角色轉(zhuǎn)變的途徑分析
為了貫徹新課改教育教學的理念，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的小學語文課堂，促進小學生的全面發(fā)展，實施體驗式教學已經(jīng)迫不及待，是教學發(fā)展的必然趨勢。因此，小學語文課堂教師作為體驗式教學成敗的關(guān)鍵所在，轉(zhuǎn)變自身角色也是適應新的教學方式的必然要求。
（—）加強學習，提升素養(yǎng)
小學語文課教師要想在體驗式教學中順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，加強學習，提升自身素養(yǎng)是關(guān)鍵。學習不但要學習相關(guān)的理論知識，還是深挖教材，學習其他相關(guān)學科的知識，了解一些課外內(nèi)容，使自身的素養(yǎng)得到全方面的提升。小學語文教師不但擔任著對學生文化知識的傳授，還擔當者小學生情感的教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此，要想實施體驗式教學，轉(zhuǎn)變自身角色，只有提升了自身素養(yǎng)才能更好地完成上述轉(zhuǎn)變。
（二）參與校本教研，增強科研能力
小學語文教師參加校本教研，有助于完善教師的教學科研能力。小學語文教師要想更好地開展語文的體驗式教學，就要堅持以體驗教學為基礎(chǔ)的校本教研。在教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行教學實踐性研究，不斷提高自己的教學科研能力。同時，語文教師還要積極參與其他各項研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學。
（三）轉(zhuǎn)變教學策略
小學語文課教師要想在體驗教學中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學中應做到體驗式教學設(shè)計確立的以目標—內(nèi)容—方法—評價為結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計，加大創(chuàng)新力度。教學策略是教師教學思想的集中體現(xiàn)，反映了教師對教學的認識，教學策略主要有教學方法構(gòu)成，是教師對教學方法的選擇。體驗式教學的教學策略是以體驗教學思想為基礎(chǔ)。它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。在體驗教學過程中語文課教師要關(guān)注學生的認知，關(guān)注學生的體驗。
四、結(jié)語
小學語文課開展體驗式教學是貫徹國家新課改的理念，符合我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的基本精神和小學語文課課程改革的基本理念。要想實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的小學語文課堂，實施體驗式教學是其必然選擇。研究小學語文課體驗式教學中教師角色的轉(zhuǎn)變問題是希望為其教學注入新的教學思想和活力，讓學生對語文這門課程產(chǎn)生學習興趣，達到一定的教育教學目標。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：體驗式教學；書寫能力；閱讀能力；寫作能力
體驗式教學思想是貫徹學生主體地位，落實素質(zhì)教育的根本要求。這種教學思想摒棄了傳統(tǒng)語文教學中，教師滿堂灌的教學模式，讓學生參與到語文學習中來，讓他們發(fā)現(xiàn)與感受語文的美與語文的實用。眾所周知，語文是一門實用性非常強的學科。首先，語文是一門工具；其次，語文也是一種素養(yǎng)。我們常說，一個人的字跡反應一個人的內(nèi)心，所以，語文不是一門普通的學科，它關(guān)乎學生的整個人生階段。因此，體驗式教學在語文課堂中的引入與實踐，給了學生更多熱愛語文，學好語文的可能，在實際的教學實踐中，筆者采取了一系列嘗試，努力踐行體驗式教學。
一、體驗式教學思想強調(diào)學生的書寫能力
語文之美首先體現(xiàn)在漢字的書寫之美，作為一名語文教師，越來越為學生的書寫擔憂，因為很多孩子在作業(yè)的負擔之下，書寫不規(guī)范，很多孩子的字寫得真是一個“慘不忍睹”。即使到了高年級，這些孩子的寫字水平依舊沒有提高。考慮到教學中的實際情況，筆者在語文教學中不急于求成，而是培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓他們養(yǎng)成好的書寫規(guī)范，不僅做到橫平豎直，還要求他們能體現(xiàn)漢字之美，書法之美。到了三年級左右，筆者就鼓勵學生上一些寫字的輔導班，讓他們的書寫更加地規(guī)范。
同時，在教學之余，筆者也把一些書寫特別工整的作業(yè)在班里展示，或者讓學生把一些詩詞專門寫在書法專用紙上，然后每個月都要篩選一部分優(yōu)秀的進行展示，對于書寫規(guī)范，并且書寫優(yōu)美的同學要有適當?shù)男—剟?，諸如一個小本子，一支鉛筆，等等。雖然這些獎勵微乎其微，但是孩子們卻非常在意，無形中提高了他們書寫的認真態(tài)度。
體驗式教學在書寫中的體現(xiàn)，就是讓學生通過書寫，去感悟漢字的規(guī)范與美。書寫是一件有樂趣的事情，書寫不單單是為了寫作業(yè)。
二、體驗式教學思想強調(diào)學生的閱讀能力
良好的閱讀習慣與愛好的養(yǎng)成，影響學生終身的學習。而隨著近些年語文學科的改革，對于閱讀能力的要求越來越高，并且從小學到初中都指定了閱讀書目。筆者認為，僅僅靠閱讀指定書目中的書籍還是不夠的。
首先，閱讀是一件非常私人化的事情，指定閱讀書目功利性太強，不利于學生閱讀個性的養(yǎng)成，限制了學生的發(fā)展空間。
家長有閱讀的習慣顯然會影響到學生，所以家長也放下手機，同孩子一起閱讀。同時，筆者鼓勵學生把自己的優(yōu)秀圖書拿出來與學生分享。筆者曾嘗試過班級圖書角的建設(shè)。鼓勵學生準備兩本好書，然后拿到班級圖書角，學生之間互相借閱，這樣既豐富了學生的閱讀內(nèi)容，同時也減輕了學生購買圖書的經(jīng)濟負擔。
閱讀之后，我定期組織學生進行閱讀分享，讓學生通過閱讀，提高自己認識問題，分析問題的能力，同時在閱讀分享中也提高了學生的口語表達能力。體驗式教學思想，是讓學生體驗語文之美，而不是僅僅滿足于教師的知識傳授。
三、體驗式教學思想強調(diào)學生的表達與寫作能力
語文是一種工具，也是一種素養(yǎng)，語文之美則體現(xiàn)在方方面面。在我們的語文教學中，很多時候?qū)W生回答問題聲音很小，說起來嗡嗡嚶嚶的，而寫作能力也很
一般。因此，語文教學如果不能提高學生的說與寫的能力，這樣的教學至少是不達標的。
為了更好地讓學生體驗語文的魅力，同時也提高學生的綜合素養(yǎng)，筆者給學生創(chuàng)造了各種說話的機會。朗讀課文盡可能讓學生閱讀，同時回答問題也鼓勵學生大聲回答，聲音洪亮，這樣不論學生語文成績?nèi)绾?，至少讓他們能夠語言傾斜地表達自己的想法。
同時，也要側(cè)重培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作能力與學生今后的發(fā)展密切相關(guān)，而且當下很多孩子閱讀少，寫作素材也比較枯竭，有些孩子提筆就犯難，不想寫，也寫不出。筆者認為，孩子在寫作上吃力，除了閱讀少，視野狹窄之外，還有個重要的原因是接觸生活比較少，很多孩子沉迷于手機游戲，沉迷于動畫片，加之社會大環(huán)境的變化，很多家長周六日也不敢讓孩子脫離自己的視線，導致這些孩子生活經(jīng)歷匱乏，對生活的感悟也很少?？紤]到這種情況，筆者鼓勵孩子多觀察生活，把自己觀察到的生活寫入作文，或者寫入自己的日記。久而久之，他們動筆就不會特別困難了，也有了自己的生活感悟，寫起作文來就不會那么干癟生硬，空洞無物。
體驗式教學思想，是基于學生個人發(fā)展的規(guī)律，也是基于當下語文教學的實踐，是符合學生發(fā)展與語文學科核心素養(yǎng)落實目標的。在實際的教學中，體驗式語文教學效果也不錯，值得提倡。
參考文獻
[1]韓淵源．小學語文高年級體驗式作文教學分析[J]．學周刊，2019，(12) :120．
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；情感教學；實踐體驗
小學生的年齡優(yōu)勢，造就了他們的活潑好動，以及對一切事物的新鮮感。從這個層面上說，小學語文課堂已經(jīng)具備了活力四射的因素，整個課堂應該是學生積極參與，氣氛空前高漲，學生們對老師教授的課文都如癡如醉。然而事實卻并非如此，筆者聽過很多課，要不是學生們給上課的老師面子，40分鐘的教學時間，學生們可能早就坐不住了。小學語文課堂教學的失敗，究其原因，缺乏的是體驗式教學，一種能讓學生身臨其境的教學，這種教學方式達到的教學效果，應該是學生們愿意與課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長城，那么，學生就應該有與主人公一起登上長城的感覺。
一、體驗式教學需要為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境
為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經(jīng)驗等重要特征為出發(fā)點的教學。小學階段的兒童，由于年齡小，他們?nèi)狈蚝喼睕]有生活經(jīng)驗，就說狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經(jīng)驗的缺乏，往往使兒童對課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來，譬如，馬鈴薯是生長在水中，小雞是哺乳動物等。在課堂教學中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。筆者看過一個優(yōu)秀教師上的錄像課，那個老師“為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境”創(chuàng)設(shè)得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級學生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當中的一個設(shè)計，這個設(shè)計是針對課文內(nèi)容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來設(shè)計的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學生引入生活：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學生爭先恐后，一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結(jié)束，教師通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，達到了教學目的，而且這個教學目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學生采來黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風霜”之力；《撈鐵牛》一課，可讓學生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學道理。小學語文課堂生活中的情景再現(xiàn)，需要老師們?nèi)ゾ?，有心?lián)系生活，找學生最熟悉的生活來聯(lián)系課文。這里需要提出的是，在生活中找來聯(lián)系課文的情景，一定要適宜于學生，要把學生的年齡和生理特征考慮進去，低年級學生的情景創(chuàng)設(shè)，如果你去找了一個高年級的情景，學生就會惶恐得不知所以然。
二、體驗式教學需通過情感式教學來加強體驗
小學語文教學中的體驗式教學，除了創(chuàng)造與生活密切相關(guān)的情景，還可以通過學生的情感聯(lián)想來完成這一教學。小學生的生活經(jīng)驗雖然少，但他們有很強的情感聯(lián)想能力，有時候，他們的情感聯(lián)想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水―焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足―舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W生找到了相關(guān)經(jīng)驗，把@種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。又如講《落花生》一課，讓學生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學生回憶在新聞中看到的在戰(zhàn)爭中難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。情感式聯(lián)想加強了學生的生活體驗，由于是學生自己的感情涌現(xiàn)，課堂上學生會非常專注，在學生德育這一塊上會起到很好的教育作用。
三、體驗式教學需要在實踐中體驗，讓課文內(nèi)容與生活更加貼切
一、獨生子女化與體育教學的相應改革
獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，不僅是一項關(guān)系到提高學校體育教學質(zhì)量和學校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發(fā)展服務的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環(huán)境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產(chǎn)生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統(tǒng)的教學方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這有利于培養(yǎng)獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術(shù)充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調(diào)動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
三、小學生身體素質(zhì)發(fā)展的特點
身體素質(zhì)是人體在運動中所表現(xiàn)的各種機能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，小學體育教學應重視全面地發(fā)展學生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。
1.力量素質(zhì)
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質(zhì)
速度素質(zhì)是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術(shù)有一定的要求，小學生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)
耐力素質(zhì)是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質(zhì)練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)
關(guān)鍵詞：體驗教學；實施策略；小學語文
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0072-04
人類認知世界的方式主要有兩種，即理性的認識和感性的體驗。小學生對于事物的認識和理解，對于知識的習得和技能的掌握，對于情感的感知和表達都以感性體驗為主，因此，著眼于語文課程的特點和學生身心發(fā)展及認知規(guī)律，體驗教學應該成為小學語文教與學的主要方式。
小學是學生系統(tǒng)學國語言的起始階段。小學生生活經(jīng)驗匱乏，人生經(jīng)歷不足，情意體驗稚嫩，更需要體驗式的學習輔助。體驗教學注重學生的自主、自悟、自得，教學中，教師應杜絕越俎代庖式的教授，為學生創(chuàng)設(shè)更多的個性體驗、個體思維的機會，讓學習自然而然。根據(jù)教學實踐，筆者認為，小學語文體驗教學的基本策略主要有以下幾方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境營造體驗氛圍
華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境、設(shè)身處地、感同身受。”道出了體驗教學的重要性和基本實施方法。[1]在語文教學中，李吉林老師的情景教學法的主旨便是體驗，因此，在小學語文體驗教學中，進行情境的營造，在教學中達成情趣相融的體驗境界。對于不同的課文，不同的教學時段，創(chuàng)設(shè)體驗情境的方式也各有所異。
有時候，體驗的情境通過媒體的使用來創(chuàng)設(shè)：一年級課文《看》的教學中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，通過播放一張張圖片，引導學生在看圖中感受的“各種各樣”，理解“一朵朵、一叢叢、一片片”；三年級課文《天安門廣場》的教學中，教師通過播放我國申奧成功后天安門廣場歡騰場面的錄像，帶領(lǐng)學生身臨其境，既感受到人民的喜悅和自豪，也體會到天安門廣場在中國人民心目中的地位；五年級的課文《安塞腰鼓》的教學中，教師利用媒體播放安塞腰鼓打起來時豪放、激越的聲音，讓學生在傾聽中感受安塞腰鼓的雄渾和粗獷，通過播放瀑布從山體瀉入的聲音，讓學生感受訇然作響的雄壯。
有時候，體驗的情境可通過教師生動的語言來展現(xiàn)：《生命的壯歌》教學中，教師在導入課文時就讓學生產(chǎn)生的思考“人們都說，生命誠可貴，因為生命對于所有生物來說，只有一次機會。我們以前讀過很過人類世界中舍身救人、舍身就義的故事，你們可曾知道，在動物世界里，一只小小的螞蟻，也有對生命的獨特感悟，他們用自己的身軀，譜寫了一曲生命的壯歌！”。
有時候，體驗的情境通過場景的遷移來獲得：《水鄉(xiāng)歌》描繪的是江南水鄉(xiāng)人民的幸福生活，在教學中，教師借助學生的真實生活（生活在蘇州最富水鄉(xiāng)特色的太湖邊），進行生活場景與文本情境的相互遷移與補充，在真實場景、真實生活感受的交融中，學生對于這首小詩的理解和感悟很快就鮮活成自己的生活。
二、引導朗讀增加體驗獲得
在小學語文教學中，朗讀貫穿著全過程，它既是教學的方式，也可以呈現(xiàn)學生學習感悟的程度。小學語文體驗教學中，朗讀無疑是非常重要的實施策略。
在《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學中，教師圍繞“衣袋”，展開朗讀指導。第一個層次，學生通過朗讀，了解法布爾的衣袋中藏著讓他“著迷”的各種各樣的小蟲子。他一心想找到“三天前”的那只“會唱歌的蟲子”。當他抓到了“全身翠綠，觸角細長的紡織娘”后，會興奮不已地叫喊；他對所有的昆蟲都如此好奇，所以當他在細心觀察時無意發(fā)現(xiàn)了閃爍著金色光澤的小甲蟲后，他會一邊驚嘆，一邊“撲”過去“捉”住它。讀著這些生動鮮活的詞句，想象法布爾鼓鼓囊囊的衣袋、“滿載而歸”和“甜滋滋”，學生天真童稚的情感也完全被激發(fā)。第二個層次，指導學生在朗讀中體會法布爾衣袋中“心愛的小寶貝”在他父母的眼里卻是“沒用的玩意兒”，法布爾甚至因為衣袋里的這些東西讓父母責備和責罵。法布爾“難過極了”，將這些“寶貝”“很不情愿”地從“衣袋”拿出，放進了垃圾堆。通過朗讀，學生一邊感受著由文本傳遞而來的“沖突”，一邊也更加體悟到，法布爾對于昆蟲的“迷戀”。通過品讀引領(lǐng)，默念、思索、玩味，學生以自己飽含童真童趣的內(nèi)心，體味法布爾與“衣袋”中昆蟲的不解之緣，體驗法布爾對于昆蟲的“癡迷”。
三、碰撞思維形成體驗互動
“體驗式閱讀概述為在語文閱讀教學中，以學生對閱讀文本的自身體驗為主，通過師生、生生的合作與交流，使學生在親歷的過程中理解、建構(gòu)知識、發(fā)展能力，獲得情感體驗，提高語文素養(yǎng)的教學形式?！盵2]可見，在體驗教學中，教師應充分創(chuàng)設(shè)“親歷”的現(xiàn)場，形成對話、互動的課堂交流機制，提高學生語文素養(yǎng)。
在教學《真想變成大大的荷葉》時，引導學生體會荷葉的“快樂”，體會“想變成”“荷葉”的含義。這對于二年級學生來說有點難，引導的教學過程如下：
師：最后，我還想變什么？
生：變成大大的荷葉！
師：出示“大大的荷葉”指導學生學習疊詞，感受語言
師：（出示句子，把“真想”改為“又想”）“又”和“真”一樣嗎？“真想”你能換個詞嗎？把這種“真想”的愿望讀出來?。ǔ鍪菊_的句子）
師：小朋友為什么最想變成大大的荷葉呢？自由讀讀最后一節(jié)，和同桌討論討論。
生1：我想變成大大的荷葉，因為有小魚在身邊游過，很好玩。
生2：我想變成大大的荷葉，因為荷葉有小魚、蜻蜓一起玩，有很多好朋友，很快樂！
關(guān)鍵詞： 小學語文 識字教學 主體參與 教學策略
語文是最重要的交際工具，《語文課程標準》提出“識字是一二年級的教學重點”，這就要求小學語文教師在新課程理念的指導下調(diào)整教學方法，采用合適的教學策略，讓學生主動快樂地識字，提高識字效率，促進學生全面發(fā)展。為了讓學生主動參與到小學識字教學過程中，小學教師應從培養(yǎng)學生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。
一、小學語文識字教學過程中存在問題分析
識字教學在小學低年級語文教學中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學生學得非常辛苦，但往往識字效率不高，導致他們對學習漢字缺乏興趣，失去學習信心，在識字教學中處于被動地位。
（一）教師在識字教學過程中沒有充分考慮學生的身心特點。
《語文課程標準》規(guī)定，識字是一二年級的教學重點，教師在這一教學階段要指導學生認識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認寫分開、多識字少寫的原則。現(xiàn)在的小學生上學早，剛進入學校就接觸大量漢字，導致他們難以消化理解。有的教師在教學過程中忽略學生的特點，在開展識字教學的過程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學生造成壓力，挫傷學生積極性。因此，教師要在教學過程中充分考慮學生的身心特點，激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力。
（二）學生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。
教師在教學過程中過分依賴課本，沒有結(jié)合學生生活實踐進行教學，導致學生在學習過程中過分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學習漢字的意識。漢字教學中，教師要保證學生學習主體地位，用生動有趣的方法增強學生主動參與意識，結(jié)合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學習。
二、改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略
（一）探索多種識字方法，激發(fā)學生識字興趣。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動參與到語文識字教學中，就要運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能。但識字教學方法多種多樣，教師不應拘泥于一種，要根據(jù)學生認知特點和需要選擇。
1.字謎識字。
低年級教師可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。比如，教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據(jù)漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。
2.實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助實物，使學生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
3.生活中識字。
識字不應僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等。
4.表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學充滿了樂趣。
這幾種識字方法不僅激發(fā)了學習興趣，還更好地促進了學生對漢字的理解，更重要的是確立了學生在語文識字中的主體地位，促進學生主動參與學習。
（二）構(gòu)建學生主動參與識字課堂教學的模式。
1.合理組建合作小組，提高合作效率。
教師根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。如利用小組合作學習方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。
2.教師進行適時靈活的指導，確保學生主體地位。
教師指導學生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學生相繼回憶，并在日后加強對生活用字的注意。如教學生“雷”一字時，提問學生“用什么好方法能記住這個字”，學生會回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語：雷聲、雷達、雷雨等，在教師的指導下，學生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。
3.進行準確積極的評價，鞏固學生的主體性。
教學過程中，教師要給予學生準確積極的評價，使學生明確自己每一次學習的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學習。教師的每一次總結(jié)和表揚，對學生而言都是一次激勵，都是一次指導，長此以往，學生會對主動參與課堂有更深刻的認識。
本文從小學語文識字教學過程中存在的問題及改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略兩大方面進行研究，通過多種方法提高識字教學效率，確立學生主體地位，幫助學生快樂學習漢字，鍛煉學生識字能力，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】語文；體驗；教學法
體驗教學法構(gòu)建的基本理念在于促進學生自主、多元、個性化的發(fā)展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗。由于它反映的是一個基本的教學序列，而具體的課堂教學過程受到時間與學科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點將有所不同，在運用時應據(jù)實際情況靈活處理。
一、想象
想象，是指對過去的經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學中
發(fā)揮著極為重要的作用。學生學習課文的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。在我們的教學模式中，想象作為學生感知形象的重要手段，是學生理解知識的需要，也是學生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。激發(fā)想象的途徑有以下幾條：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。語文課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩如畫的山水景致，也有激情滿懷的時代頌歌。我們根據(jù)教材的這些不同特點創(chuàng)設(shè)情景，營造相應的氛圍，引起學生情感的共鳴，調(diào)動學生豐富的想象，從而有力地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
2、圖畫描摹，豐富想象。繪畫是一種非常形象化的認知手段，它可以使抽象的教學內(nèi)容形象化和具體化。適度運用這一手段，可以誘發(fā)靈感，豐富學生的想象。在這一課的教學中，我們安排了繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導學生畫出青蛙跳出井沿后所見到的美妙世界，以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情，領(lǐng)悟文章的主旨。
3、閉目遐思，放飛想象。有些課文意境深遠，文字凝練，有廣闊的想象空間，但難以語言或繪畫等方式直觀表述。因而，我們可以引導學生閉目暇思，將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn)。這種腦中過電影的方式最能感
悟“只可意會，不可言傳”的境界，這也是一種簡便易行的體驗方式。
二、表演
課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對課
文內(nèi)容的進一步理解，在表演中得到更加充分地體驗。表演的形式有如下幾種：
1、片段式表演。這種表演是語文教學中用得最多，也最能即時反映效果的一種形式。教學過程中可以就某一角色做的一個動作、說的一句話進行表演。這種表演費時少，參與面廣，很能展示學生個性化的理解與表達。這一課的教學多處體現(xiàn)了這樣的設(shè)計，比如青蛙與小鳥的第二次對話，是教學的重點，也是難點。我們先后安排了三次片段表演，幫助學生理解和體驗青蛙、小鳥的心情與它們的個性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調(diào)向生動轉(zhuǎn)變，智能培養(yǎng)由一元向多元拓展。學生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發(fā)展，還調(diào)動了身體運動智能、空間智能等等的協(xié)調(diào)參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動作來掌握知識、體驗情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學生更為充分地得到多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。
2、綜合性表演。這種表演往往安排于課末，目的是引導學生對全文有整體的深層感悟，并且能使學生有更多的選擇空間——角色的自由選擇、內(nèi)容的自由選擇、表現(xiàn)方式的自由選擇、從而促進學生多元、個性化的發(fā)展。
3、創(chuàng)造性表演。在學習課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學生適當?shù)卦黾右恍┘毠?jié)所展開的表演。這些細節(jié)是學生根據(jù)一定的語境進行的大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也能促使學生的已有感悟與體驗有新的飛躍。
三、體驗
摘要：我國基礎(chǔ)教育課程改革中，教師合作文化的現(xiàn)實境遇是：教師合作具有盲目性和隨意性，合作內(nèi)容單一，教師在合作過程中缺乏積極的情感體驗，缺乏對教師合作需要的關(guān)注。本文有針對性地對目前我國教師合作文化現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析教師合作的現(xiàn)實境遇，并根據(jù)所存在的問題提出合理化的建議。
一、教師合作文化對教師發(fā)展和學校進步的意義
（一）教師合作文化的形成有利于教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展
合作文化對于教師知識、技能的提高和實踐經(jīng)驗的總結(jié)、推廣具有重要的價值。當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候；當教師們互相觀課的時候；當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得新的認識，并進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。
（二）教師合作文化的形成有利于學校的改善
開放式學校、有效學校、成功學校、多元智能學校等許多成功學校的發(fā)展都以事實雄辯的證明了“合作文化”在學校發(fā)展中的價值。合作的氛圍帶來了教師職業(yè)動機、工作熱情的差異，從而影響了課堂教學的質(zhì)量、間接的影響了學生的學業(yè)成績、社會對學校教育的支持程度以及學校整體的辦學水平。當學校面臨深刻的教育改革，那些具有合作精神的組織就永遠比封閉組織更加具有生命力。
（三）教師合作文化的形成有利于學生學業(yè)水平的提高
教師合作與學生學業(yè)水平的提高之間存在著密切的關(guān)系。教師合作的文化氛圍，使教師把提高學生的學習水平、行為和態(tài)度作為一個共同的目標追求和共同承擔的責任，他們按照年級或者教研組等不同的群體組織在一起，自由的交流思想，朝向提高學生的學業(yè)水平而努力工作。這種團隊工作的方式，促進了教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高了課堂教學的水平，進而影響學生的學業(yè)水平。
二、當前教師合作中存在的問題及成因分析
（一）教師屈于行政的壓力而合作，缺乏主動合作的意識
傳統(tǒng)的學校管理模式和我國的特殊國情，決定了教師間的合作仍然帶有濃重的從上至下的行政色彩。首先，教師的合作表現(xiàn)為人為的合作。一些學校雖實施資深教師帶教新手教師的教育活動，但學校行政部門只是強制性地把剛剛從教的新手教師分派給資深教師而已，并非基于教師的自愿結(jié)合和內(nèi)在需求，致使師徒模式的實施難以產(chǎn)生實效。其次，教師的合作表現(xiàn)為膚淺的合作。許多學校的新老教師之間雖有師徒關(guān)系，但許多新手教師不樂意、不情愿或不好意思向Y深教師學習和請教，而資深教師一般也不好為人師，致使“拜師活動”或師徒教師教育模式形同虛設(shè)，難以達到實質(zhì)性合作之目的。第三，學校在師徒模式的實施過程中缺乏有效措施，難以使人為的合作漸進發(fā)展成自然的合作。
（二）教師個人或群體心理上的“隔離”
1.教師個體間的心理“隔離”
教室的獨立是教學的一個最重要的特征，一個教室就是一個獨立的“班級王國”，教師被分配到每個教室里，與其他的工作隔離開來。有人形象地將其被比喻為“蛋箱式學校”。生活在其中的教師，相互之間很少有交流和合作活動。勞蒂曾言：“學校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭，在脫離同事的物理環(huán)境中獨立度過自己的大多數(shù)時間?！?【1】
2.教師群體的“派別主義”文化
學校管理還有一個特點，就是按照年級或者是學科將教師人文地劃分成組織或團體。還有些教師因為某種原因形成集團小組織等非正式群體，形成某一派別，而不是大家共同團結(jié)于整個學校集體中，這就形成了一種派別主義的教師文化。這種派別主義教師文化的特點是教師之間相互分離的、甚至是彼此競爭，如同聯(lián)系松弛、各自獨立的城邦。
（三）教師的惰性心理
教師群體中著流行一種中庸的規(guī)范。對于絕大多數(shù)教師來說，他們所期望的并非超過同事， 而是不要被同事們落下，所以可能會做出一定的發(fā)展努力。但與此同時，他們更希望同事群體停留在與自己相當?shù)膶哟紊?，所以不能容忍對成功的張揚，不能容忍周圍同事的與眾不同和標新立異的行為。在這種文化規(guī)范中一切創(chuàng)新都可能受到同事們的冷落，甚至壓制。還有教師認為合作是種負擔，也有教師認為新課程的實施，不知究竟會怎樣評價，用老教法來得輕松扎實，要立即改變，需花很多功夫?qū)W習鉆研。
三、加強小學教師合作文化建設(shè)的對策
我們認為，每所學校教師合作文化發(fā)展差異及優(yōu)劣，關(guān)鍵在校長及主要管理者。因此我們著重從校長的角度來提出一些建議。
（一）提高認識，激活教師的合作意識
在植物界， 某種植物單獨生長時會枯萎死亡， 而與另一種植物一起生長時兩者都會生機勃勃， 這就是“ 共生效應”。 【2】在學校管理中，要改變一些教師“非贏即輸”的思維定勢，強調(diào)如果合作，同樣可產(chǎn)生這種“共生效應”。逐漸地讓大家認識到在滿足自己需求的同時，也應主動考慮其他教師的需要。進一步理解“三人行，必有吾師”的現(xiàn)實意義，從而認可其他教師的能力、貢獻。
（二）充分肯定合作團隊的自我領(lǐng)導的方式
校長要積極推進以民主的方式而不是強行下達行政命令的方式來產(chǎn)生教師合作團隊的領(lǐng)導者。以民主方式產(chǎn)生的合作團隊及其領(lǐng)導，在教師中具有較大的感召力，倍受教師們的支持，它可以使校長在開展相關(guān)工作或計劃時事半功倍；也能夠使教師充分發(fā)揮個人的特長，使教師們各盡其才，各展其能。這種團隊的民主的、自我領(lǐng)導的方式，與學校行政人員對教師的教學督導方式相比，更易被一般教師所接受，它可以減少學校行政人員與教師的直接摩擦和沖突，從而有助于學校形成和諧的合作氣氛。
（三）構(gòu)建教師合作新機制，促進可持續(xù)發(fā)展
管理心理學認為：群體的準則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系，往往會形成一種無形的壓力，有效地影響和改變著一個人的態(tài)度。群體的影響不僅是一種強制性的約束力，而且還具有榜樣示范作用。只有形成自然合作的群體文化，才能從根本上促進教師的可持續(xù)發(fā)展。【3】
1.調(diào)動合作人員，創(chuàng)新用人機制。把善于合作、樂于合作的教學骨干分散安排在各年段、各學科之中。這樣的分布有利于可以讓教師的心態(tài)得到平和，因為年齡、水平差不多的教之間最容易產(chǎn)生惡性競爭，這樣的分布也有利于專業(yè)引領(lǐng)，同伴合作。
2.過程結(jié)果兼顧，完善評價機制。在對教師的考核時，一方面將合作意識與能力作為一項重要指標。另一方面，更是細化過程性考核。例如在教學常規(guī)上，采取每周檢查的辦法，在學業(yè)成績評定上，緩解相對評價，突出絕對評價，顯示出教師逐步成長的過程，有利于教師之間的合作。
（四）創(chuàng)新有效的教師評價，激發(fā)合作奮進的活力
1. 實施“捆綁式評價”。我們在評價教師時，是以一個教研組為單位實施評價的，這樣就調(diào)動了每個老師的積極性。當組內(nèi)教師遇到問題時，同組老師一起想辦法解決；當組內(nèi)教師要參加比賽時，組內(nèi)教師一起出主意；當組內(nèi)教師獲得好成績時，同組教師一起高興。期末時以年級教研組為單位進行綜合考評，從師德、教育教學、教育科研等方面逐項打分，最后評出優(yōu)秀年級教研組，學校給予一定的獎勵。
這樣的“捆綁式評價”，使全組老師擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，都努力為本年級教研組爭光。因此我們的評價是看整個團隊打集體戰(zhàn)的能力，看重整體效果，這樣促進教師轉(zhuǎn)變觀念，變“要我合作”為“我要合作”。
2. 用發(fā)展的眼光看教師。評價不僅僅是一種監(jiān)控機制，更應該是一種動力機制。對教師的評價不是為了競爭，為了淘汰一批教師，而是通過它來促進激勵教師自身更好的發(fā)展。所以在學校管理中應該少一點強制，多一點尊重；少一點功利性，多一點人性化；少一點嚴格和冰冷，多一點溫暖和關(guān)懷；少看固有成績，多看未來發(fā)展。只有用發(fā)展的眼光看教師，只有在良性的競爭和寬松的環(huán)境中，教師才能真正攜起手來，團結(jié)協(xié)作，共同育人。
總之，創(chuàng)建教師合作文化需要廣大教師投入大量的精力，這是制度上的飛躍，是需要學校管理者的高瞻遠矚。教師合作文化的發(fā)展和成熟還需要漫漫長路要走。
注釋：
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