發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師專業(yè)能力；教師發(fā)展
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作為網(wǎng)絡(luò)教育的核心要素，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展正成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的焦點課題之一。網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。但是，網(wǎng)絡(luò)教育教師的知能行為仍然缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定和評判標(biāo)準(zhǔn)。在我國現(xiàn)代遠程教育實踐中，盡管網(wǎng)絡(luò)可以支持同伴互助和個性輔導(dǎo)等方式，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，是網(wǎng)絡(luò)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師知能不僅可以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，還能為網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。本文旨在結(jié)合近年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育教師發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，對比教師和學(xué)生雙方認(rèn)知，探究優(yōu)秀大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育教師的教學(xué)知能，為提升教學(xué)效果，促進這支新型語言教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供實證參考。
二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
Berge最早界定了輔導(dǎo)教師的教學(xué)、社會、組織和技術(shù)四個能力維度。Anderson等提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要建立認(rèn)知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學(xué)臨場感（Teaching Presence），只有當(dāng)這三種臨場感達到一定程度時，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而輔導(dǎo)教師就應(yīng)促進這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導(dǎo)教師的核心能力概括為教學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)造三個維度，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論或模型，為輔導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
近年不少國內(nèi)學(xué)者也對網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的知能組成進行建構(gòu)。姜玉蓮等指出輔導(dǎo)教師融學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴、促進者和服務(wù)專家四類角色于一身，相應(yīng)地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)能力、學(xué)習(xí)有效性組織與管理能力、研究和創(chuàng)新能力和專業(yè)化服務(wù)能力，并對上述能力進行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和模型后提出將輔導(dǎo)教師的關(guān)鍵能力概況為教學(xué)、社會、技術(shù)和組織四種維度的能力。
綜觀國內(nèi)外針對網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經(jīng)驗反思，缺乏實證支持，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難。多數(shù)理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關(guān)系有待深入研究，不同能力對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響也需要量化數(shù)據(jù)支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學(xué)生視角的探究。有文獻強調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)知會對提高學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)習(xí)效果。同時，教師與學(xué)生對于有效教學(xué)方式往往存在認(rèn)知差異，可能對學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾學(xué)習(xí)過程，而揭示這種差異則可為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供啟示。雖然學(xué)生認(rèn)知十分重要，但學(xué)生較少被有目的和系統(tǒng)地問及對于教學(xué)方式的感受。第三，目前以語言網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關(guān)探討，而國內(nèi)此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師的關(guān)注和研究不足。優(yōu)秀教師可以發(fā)揮巨大輻射效應(yīng)，探索優(yōu)秀教師的行為特征將為確立輔導(dǎo)教師的角色和能力勝任素質(zhì)提供有益參照，對我國現(xiàn)代遠程教育輔導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)具有一定價值和意義。
三 研究設(shè)計
1 目標(biāo)
研究的具體目標(biāo)為：（1）學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？優(yōu)秀輔導(dǎo)教師認(rèn)知的其應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段是否影響其對優(yōu)秀輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的認(rèn)知？
2 對象
研究采取隨機抽樣的方法，向北京某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)歷教育專升本學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續(xù)三年或以上獲得“優(yōu)秀教師”稱號的教師發(fā)放問卷。優(yōu)秀教師由各學(xué)習(xí)中心的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票選舉產(chǎn)生。共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學(xué)生和教師的個人背景分布如表l所示。
3 數(shù)據(jù)收集與分析——
研究采用定量和定性結(jié)合的方法，包括問卷調(diào)查法和訪談法。問卷為自行設(shè)計的“優(yōu)秀英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育輔導(dǎo)教師專業(yè)能力調(diào)查問卷”。基于對國內(nèi)外已有相關(guān)文獻的回顧，將網(wǎng)絡(luò)語言教育輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為“助學(xué)能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術(shù)能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內(nèi)部信度系數(shù)為0.951。研究者運用SPSS 16.0分別對問卷進行描述性統(tǒng)計分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學(xué)生（3個年級的男、女學(xué)生各2名；其中20～30歲的學(xué)生2名、31～40歲的學(xué)生2名、41～50歲和51～60歲的學(xué)生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內(nèi)容依據(jù)問卷結(jié)構(gòu)進行逐項訪談，訪談過程錄音并轉(zhuǎn)寫。
四 結(jié)果和討論
1 學(xué)生和教師的認(rèn)知比較
師生對四個維度30項教師能力構(gòu)成的重要性都給予了較高認(rèn)同（均值高于4）；同時，師生均認(rèn)為“助學(xué)能力”最為重要，“技術(shù)能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。
（1）助學(xué)能力。表2所列的10個構(gòu)成項目的重要性均值排序中，“提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的多樣化，也說明網(wǎng)絡(luò)教育中支持個性化學(xué)習(xí)的重要性。一位受訪學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢就是豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標(biāo)注，方便不同程度的學(xué)生選用”?！凹皶r回復(fù)學(xué)生疑問”是優(yōu)秀教師助學(xué)能力的另一重要構(gòu)成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網(wǎng)絡(luò)教育“時空分離”的特點，助學(xué)行為的時效性顯得尤為重要。多位學(xué)生在訪談中強調(diào)教師的及時回復(fù)不僅“使學(xué)習(xí)過程更加順暢”，還能“感到自己的學(xué)習(xí)時刻被關(guān)注”。
同時，師生在一些項目的重要性上存在差異。就“提高學(xué)生的英語實踐水平”而言，教師比學(xué)生認(rèn)為更重要。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)條件和技術(shù)局限，通過網(wǎng)絡(luò)進行語言實踐的效果并非十分理想，因此如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設(shè)計和實施多樣的線上和線下的學(xué)習(xí)活動”。但受訪學(xué)生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學(xué)矛盾一直是困擾在職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的問題，教師需要在活動的設(shè)計和組織上更加靈活。另一值得注意的現(xiàn)象是，在教師反饋中，“將英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最新理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”的重要性均值最低。受訪教師認(rèn)為目前尚無成熟的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，他們的教學(xué)行為依據(jù)主要來源于個人的實踐性知識。實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，可發(fā)展為教學(xué)理論，引導(dǎo)和解釋教師的具體教學(xué)行為。我們希望有更多研究關(guān)注英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域教師的實踐性知識，以利盡早形成系統(tǒng)的語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論體系。
（2）社會能力。“社會能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數(shù)教師視師生溝通為優(yōu)秀教師的重要專業(yè)能力。一位教師談到：
“需要讓學(xué)生感到容易接近，學(xué)生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學(xué)問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并及時鼓勵”。對學(xué)生的訪談也證實，優(yōu)秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，
“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構(gòu)成項中名列第一?！巴ㄟ^多種溝通工具與學(xué)生保持定期互動”均被師生視為優(yōu)秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學(xué)生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學(xué)生的定期互動，會一定程度上減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的“孤立感”，對維持和提升學(xué)習(xí)動力起到積極作用。
盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展合作學(xué)習(xí)”和“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過多種工具保持定期互動”兩項在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導(dǎo)教師往往需要指導(dǎo)數(shù)量較多的學(xué)生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補充。但學(xué)生在訪談中提到在職學(xué)生時間較難協(xié)調(diào)，學(xué)生之間的溝通更經(jīng)常涉及學(xué)習(xí)之外的話題。鑒于此，如何培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的有效合作性學(xué)習(xí)，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學(xué)生情感支持的意義，但此次調(diào)查顯示“洞察學(xué)生的情感困惑，及時給予引導(dǎo)和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，成人學(xué)生已經(jīng)具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學(xué)生個體的情緒都洞察分明，有些不切實際。受訪教師也認(rèn)為，學(xué)生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨感”，良好的溝通機制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學(xué)生的情緒問題。
（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學(xué)生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學(xué)生比教師更重視后者能否對自己的學(xué)習(xí)成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項最重要的能力構(gòu)成上意見一致。其中最重要的是“對學(xué)生的作業(yè)和考評提供及時反饋”。學(xué)生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進和提高。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育中反饋的時效性對激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，乃至提升學(xué)習(xí)績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進步，提出改進建議”。受訪教師均強調(diào)提供明確具體的改進建議的重要性。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中書面反饋越清晰具體，對學(xué)生的幫助越大。第三是“綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。隨著“以評促學(xué)”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學(xué)習(xí)過程來評價學(xué)習(xí)效果。在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，網(wǎng)絡(luò)平臺正好可以發(fā)揮作用，記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，為教師評估提供可靠依據(jù)。
在“實施與學(xué)生工作經(jīng)歷相關(guān)的作業(yè)或考評方式”及“根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供多種考評方式”兩項上，學(xué)生反饋更積極。一些受訪學(xué)生表示希望考察與工作相關(guān)的實踐能力，以促進在學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉語言運用能力。還有學(xué)生建議綜合閉、開卷考試、學(xué)期論文和項目設(shè)計等多種評價形式，以滿足網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹(jǐn)慎，認(rèn)為目前尚較少在語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展此類嘗試，實施前需充分實驗和論證。
（4）技術(shù)能力
“技術(shù)能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數(shù)老師認(rèn)為技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學(xué)生認(rèn)為教師并非專業(yè)技術(shù)工作者，只需使用工具順利完成教學(xué)任務(wù)即可，遇到技術(shù)困難，他們希望教師告訴他們?nèi)绾蜗驅(qū)W習(xí)中心求助。技術(shù)運用是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和助力，是網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師必備能力之一。與此同時，我們也應(yīng)看到，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師往往在助學(xué)、社會和評估三個緯度的專業(yè)能力方面更勝一籌。同傳統(tǒng)教育一樣，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證更依賴教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和評價方面的支架作用。
2 學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段的影響
網(wǎng)絡(luò)教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力？研究發(fā)現(xiàn)除性別外，年齡和學(xué)習(xí)階段均對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了統(tǒng)計學(xué)意義的顯著影響，詳見表6和表7。
表6顯示，年齡對學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師在四個維度的部分專業(yè)能力構(gòu)成產(chǎn)生了顯著（P
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù) 英語專業(yè)閱讀教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的發(fā)展帶來教學(xué)領(lǐng)域里天翻覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)和多媒體已走進課堂，如何抓住機遇，高效地利用這一現(xiàn)代技術(shù)是每個教師面對的挑戰(zhàn)。英語閱讀是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)的書面教材內(nèi)容有限，因不能及時更新而凸顯其陳舊過時的弊端，這勢必會直接影響學(xué)生的閱讀興趣和詞匯量的擴充；教師的教學(xué)手段和方法即使不斷推陳出新也無法和網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境下的直觀、多彩的教學(xué)優(yōu)勢相媲美；同時英語閱讀應(yīng)該通過課堂上老師的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自助閱讀，有效延伸課外的閱讀時間并擴充閱讀量，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了閱讀的平臺和便利的閱讀手段。因此，在新形勢下，教師應(yīng)該認(rèn)真審視并積極地改進教學(xué)模式來促進學(xué)生的閱讀技能。
1 激發(fā)學(xué)生興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師，當(dāng)一個人對事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會主動去求知、探索和實踐，并在這個過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和高中以前的學(xué)習(xí)相比較，因其沒有升學(xué)的壓力而使學(xué)生進入一種無壓力的狀態(tài)，學(xué)生可以真正地來享受學(xué)習(xí)；但是，壓力消失的同時學(xué)生也失去了動力，所以，在這個階段教師應(yīng)該重點開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效開發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)的重點之一。
就專業(yè)英語閱讀課程而言，閱讀內(nèi)容的時尚、新穎、和學(xué)生生活的關(guān)系會直接影響閱讀的興趣。閱讀教材的特點是“泛”，涉及到不同的領(lǐng)域和題材，盡管開闊了學(xué)生的視野，但是有的內(nèi)容因過于專業(yè)，或與學(xué)生的經(jīng)歷和生活相去甚遠，從而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而相對大的詞匯量也勢必增加理解的難度，即使學(xué)生能夠堅持像高考前那樣努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很難保證。
幸運的是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱和課堂上所要討論的內(nèi)容相關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息，為課堂上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂上，老師利用多媒體將自己整理收集的資料以視頻、音頻的形式播放。這樣的閱讀導(dǎo)讀，形式靈活，內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。接著，進入課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生結(jié)合自己的課前學(xué)習(xí)有感而發(fā)，積極地參與到課堂中，不但能各抒己見同時改變了老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者時，他們的成就感和愉悅感也會油然而生，從而他們的學(xué)習(xí)熱情大大的增加。
2 詞匯量的擴充
詞匯積累是所有英語學(xué)習(xí)者必須要做的最基本的工作，尤其在大學(xué)英語的閱讀課上，教材的特點使得詞匯量劇增。因此，如何提高學(xué)生詞匯量的有效積累也是教師不能忽視的問題。在中國的英語教育環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重點在于應(yīng)試性的書面學(xué)習(xí)，而聽說這兩項往往很差。英語作為一種實踐性很強的語言，說得出、聽得懂才是最終的目的，所以在大學(xué)階段，聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養(yǎng)應(yīng)從最基本的工作做起，及從單詞的發(fā)音學(xué)起，發(fā)音要準(zhǔn)確和精確。但是，這是一項繁重而艱巨的工作，大學(xué)的閱讀課時尤其少，所以僅僅在課堂上要提高學(xué)生的發(fā)音是不可能的。所以，在課堂上老師要授之以“漁”。通過使用多媒體，老師可以將一些重點的單詞或詞組制作成PPT課件，再附上相應(yīng)的圖片或例句，并讓學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。學(xué)生根據(jù)老師的演示可以在課外學(xué)習(xí)單詞并模仿練習(xí)發(fā)音。
另外，單詞的識記也是讓師生感到頭疼的事情。當(dāng)學(xué)生的機械記憶下降時必須通過其他方式來彌補。大量的閱讀可以擴充學(xué)生的詞匯量，具體的語境可以加深學(xué)生對單詞的理解及識記。所以，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)的英語材料的時候，詞匯的積累會在循序漸進中不斷增加，而且學(xué)生不會因為遺忘規(guī)律而不得不機械地重復(fù)枯燥的單詞識記工作。
3 有效開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)
鑒于大學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間的有限性，因此課堂教育是老師引導(dǎo)的過程而不是具體知識點的傳授過程。對于每周只有兩個課時的英語閱讀教學(xué)而言，每個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)加起來不過36小時左右，所以，希望通過課堂學(xué)習(xí)達到提高學(xué)生閱讀能力是不現(xiàn)實的。學(xué)生必須要達到一定的閱讀量，因此老師應(yīng)該充分開發(fā)第二課堂學(xué)習(xí)，即課外學(xué)習(xí)。
在課堂上完成對相關(guān)的閱讀材料分析和結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)該將課堂上運用的閱讀技巧讓學(xué)生針對性的總結(jié)出來并有意識地運用到閱讀實踐中。閱讀是數(shù)種技能的相互聯(lián)系。作為一個思維過程，閱讀不僅是對符號的解碼，而且要使符號的意義間產(chǎn)生聯(lián)系并運用這些符號的意義。因此，閱讀應(yīng)該從為理解字面意義而進行的具體閱讀，逐步升級為能領(lǐng)會作者思想的批判性閱讀，最終達到在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的思想的創(chuàng)造性閱讀的高度。這是教師在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生理解的一點。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中加入自己的思維并積極地參與到內(nèi)容中，就能更好地理解作品的主旨，探究問題，提出質(zhì)疑并掌握精髓，從而從新審視問題，重新思考，重新探索。
當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了閱讀的精髓所在，那么課外學(xué)習(xí)就順理成章地成為他們閱讀的一部分。老師要做的是指導(dǎo)學(xué)生如何快速在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中找到適合他們閱讀的材料，并建議他們選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容閱讀。
課外閱讀同樣需要師生的溝通和交流。因此，師生可以通過快捷便利的QQ等交流工具，對閱讀過程中出現(xiàn)的問題、難題進行答疑解惑并給學(xué)生提供一些指導(dǎo)和建議。
4 結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的閱讀課程會因教學(xué)模式的不斷改進而提高效率，這是技術(shù)進步帶給我們的便利。它在增強學(xué)習(xí)者閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)及建構(gòu)學(xué)習(xí)者英語閱讀中的認(rèn)知與情感、擴大閱讀信息量等方面起著促進作用，彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中的缺陷與不足。在它和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不斷地結(jié)合發(fā)展的過程中，會更好地促進閱讀教學(xué)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語 內(nèi)部動機 專業(yè)素質(zhì)提升
21世紀(jì)進入第二個十年，互聯(lián)網(wǎng)科技以摧枯拉朽之勢席卷了我國社會各個層面：政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域均與互聯(lián)網(wǎng)平臺深度地整合滲透，教育界則走在了網(wǎng)絡(luò)時代的最前沿，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、大數(shù)據(jù)、電子語料庫、在線教育平臺等帶有鮮明網(wǎng)絡(luò)時代特色的新生教育元素層出不窮，各領(lǐng)。在經(jīng)濟全球化、教育國際化的大趨勢下，英語作為國際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是相輔相成、互為犄角的優(yōu)勢契合，是新時代新格局下大學(xué)英語教育的必然趨勢。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學(xué)英語教師，如何緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代的步伐及其對英語教育提出的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)全新的教育時代特征和要求？
一、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的“師生對坐，面授機宜”的教育方法在網(wǎng)絡(luò)時代無疑是低效和守舊的，已經(jīng)無法滿足國際化人才培養(yǎng)的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網(wǎng)絡(luò)化教育的步伐，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)化教育和教學(xué)手段的必然趨勢，從行為上向其學(xué)習(xí)、了解和靠攏。多媒體教學(xué)設(shè)備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進行授課，并在一定程度上分享自己的教學(xué)資源，但這并沒有將信息網(wǎng)絡(luò)化帶給我們的機會發(fā)揮到極致。相當(dāng)多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學(xué)生從紙質(zhì)的課本的練習(xí)題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與機會，對現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)散和拓展，并將其與自己的教學(xué)實踐整合。
新時代的高校生源結(jié)構(gòu)、外語學(xué)習(xí)能力、以及對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的敏感度同樣對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學(xué)新生在入校時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網(wǎng)絡(luò)詞典、英語學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站進行英語的自發(fā)接觸和學(xué)習(xí)。我們所面對的學(xué)生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學(xué)習(xí)資料和素材上，如何應(yīng)對學(xué)生提出的問題和挑戰(zhàn)，如何給予他們有建設(shè)性的建議和答案？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，大學(xué)英語教師將全方位的面臨技術(shù)革命所帶來的種種挑戰(zhàn)。作為公眾課程發(fā)展趨向的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，無論是其指導(dǎo)思想和實現(xiàn)手段都是以網(wǎng)絡(luò)為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設(shè)施的操作技巧，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的語言和思維模式，以壓縮的時間來傳遞豐富的信息和知識點，以創(chuàng)意的思路和引導(dǎo)來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要勤思自我素養(yǎng)的提升之路。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的思路
任何職業(yè)的從業(yè)者得專業(yè)素養(yǎng)都并非一成不變的，均需與時俱進、與需俱進。計算機革命之前的時代，英語教師的職業(yè)生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經(jīng)是遙遠的過去。Grundy & Robinson認(rèn)為，教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動力分別來自外部系統(tǒng)和自身。面臨全球化、國際教育和終身教育的大趨勢，大學(xué)英語教師無論是從社會、學(xué)校、學(xué)院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長的內(nèi)在需求，都必須直面挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確對自己的職業(yè)進行定位刷新，培養(yǎng)獲取新時代必須的教師教學(xué)技能。
首先，網(wǎng)絡(luò)及因其應(yīng)運而生的教學(xué)指導(dǎo)思想、具體教學(xué)方法是這一大環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的對象和目標(biāo)。大學(xué)英語教師需要走在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)理論知識的高強度、深層次的再教育，了解網(wǎng)絡(luò)科技給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統(tǒng)課堂教育中教師的角色定位與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和資源下新型英語教師的特點和工作要求。具體而言，教師相當(dāng)程度上要從“臺前”轉(zhuǎn)向“幕后”，精良的課堂設(shè)計需要轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)完整的電子課堂展示，傳統(tǒng)英語課堂中教師言傳身受的語言知識和詞匯講解則需要轉(zhuǎn)向教師對于學(xué)生課前對于電子課件的熟悉程度的考核，以及對其對教學(xué)內(nèi)容的理解的判斷和引導(dǎo)。這要求大學(xué)英語教師扭轉(zhuǎn)過往的教育理念，接納網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)講臺上的教師形象的沖擊，甘于當(dāng)幕后的講解者和臺前的引導(dǎo)者。同時，英語教師需要接受高強度、高頻率、深層次的計算機相關(guān)培訓(xùn)，了解制作網(wǎng)絡(luò)課程所需要的軟硬件操作技能。
其次，網(wǎng)絡(luò)時代所帶來的信息爆炸式增長是不容錯過的英語教育資源和機遇。大學(xué)英語教師應(yīng)該開放自己的視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學(xué)素材。例如上外版《大學(xué)英語》第四冊第二單元 The Freedom Givers牽涉美國種族歧視和民權(quán)抗?fàn)幍臍v史，則任課教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中甄選一部分與廢奴運動和南北戰(zhàn)爭相關(guān)性強的紀(jì)錄片或文獻，穿插于整個單元的講解中，幫助學(xué)生對其主旨形成更為立體和生動的印象。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，大學(xué)英語教師同時還享有得天獨厚的優(yōu)勢：教育內(nèi)網(wǎng)資源。由于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)資料均需訂購，一般外網(wǎng)終端很少能夠得到鏈接，這間接導(dǎo)致了本科生的學(xué)術(shù)意識淡薄和缺位。而大學(xué)英語教師則可以利用手邊的教育網(wǎng)資源，向?qū)W生講解學(xué)術(shù)論文和研究相關(guān)知識，介紹含金量高且針對性強的典型論文，啟蒙學(xué)生的科研意識。
三、結(jié)語
于大學(xué)英語教育者和教育研究者而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命帶來的翻天覆地的變化將體現(xiàn)在他們的工作的理論、實踐、反思和提升的每一個維度。在學(xué)生人人手執(zhí)智能手機、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的桎梏無疑是與時代脫節(jié)的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質(zhì)提升取決于其專業(yè)行為過程中的反思實踐，并為其提供必要的推動力。這一思想在網(wǎng)絡(luò)時代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)不應(yīng)成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應(yīng)順勢而為，讓其成為助力我們教育理念與時俱進，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的有效介質(zhì)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)多媒體 輔助 非英語專業(yè) 大學(xué)英語寫作教學(xué)
一、引言
大學(xué)英語四六級考試中心公布的數(shù)據(jù)表明：在聽說讀寫譯等幾項技能中，寫作一直是考生最薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作是大學(xué)生英語語言知識水平的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維和語言的綜合能力，但它一直又是令廣大學(xué)生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學(xué)生的英語寫作能力，從而提高其英語寫作成績及綜合運用英語的能力已成為目前英語教師密切關(guān)注的問題。
大學(xué)英語寫作教學(xué)有其特殊性。由于各方面的原因，長期以來各高校無法給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)專門的寫作課，學(xué)生得不到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。綜合學(xué)生和教師兩方面的調(diào)查結(jié)果，影響大學(xué)生英語寫作能力的主要原因是：（1）師生對英語寫作教學(xué)不夠重視，教和學(xué)的積極性都不高；（2）英語課寫作訓(xùn)練太少，實踐機會少，抽象的寫作理論占據(jù)了大量的教學(xué)時間；（3）教學(xué)手段陳舊；板書影響教學(xué)效果；（4）學(xué)生語言基本功不夠扎實，雖內(nèi)容基本能切題，但思想表達不清、連貫性差、時態(tài)和句型混亂，受母語的干擾最為嚴(yán)重；（5）師生缺乏互動交流。
在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的唯一讀者，學(xué)生的寫作興趣不高，學(xué)生得到的反饋信息也很滯后，多數(shù)學(xué)生也只注重教師批改過的作文分?jǐn)?shù)。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數(shù)猛增與教師的課時猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時間按以前的方法批改、檢查學(xué)生的作業(yè)，是很不現(xiàn)實的。而教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用也僅限于簡單的打分和評判，往復(fù)循環(huán)。面對這種狀況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)勢在必行，我們不得不在現(xiàn)代信息教育技術(shù)中尋找可用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的模式。
隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已廣泛被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。多媒體技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術(shù)結(jié)合，使之形成統(tǒng)一的綜合技術(shù)，能為學(xué)習(xí)者提供一種多樣化的可交互的操作環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的最大優(yōu)越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來。由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體本身豐富的表現(xiàn)力，以及大學(xué)英語的學(xué)科特點，在現(xiàn)代大學(xué)英語寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)有著廣闊的應(yīng)用前景，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)方式具有獨特優(yōu)勢，能取得事半功倍的效果。該課堂教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，建立知識框架；利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境提供素材，以合作學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，擴大信息量和練習(xí)量；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高習(xí)作批改的效果。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的基本內(nèi)容和核心特征為：個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義構(gòu)建的方式獲得，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的新知識，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境下，可在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)接近真實情境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，然后去完成對大學(xué)英語寫作課程的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
2.人本主義的教學(xué)思想。人本主義的教學(xué)思想強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理情境，尊重學(xué)生的個人感情和個人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的人本教育。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用，使認(rèn)知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，為人本主義學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人情感需求，注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生積極地、熱情飽滿地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.交互學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家班杜拉重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)過程在學(xué)習(xí)中所起的作用，強調(diào)行為、個體與環(huán)境之間相互交錯的影響。鑒于此，可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的交互性，有目的地設(shè)計不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用，為學(xué)生提供觀察模仿真實語言運用的機會。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要方式
1.利用計算機文字處理程序輔助大學(xué)英語寫作代替原有寫作形式。計算機文字處理軟件是學(xué)生十分有利的學(xué)習(xí)工具，它具備檢查拼寫、標(biāo)點、大小寫等多項功能?！捌磳懪c語法”功能可使學(xué)生的拼寫錯誤降低到零，并查出簡單文法上的錯誤；“編輯”功能使句子段落的移動、連接、組織變得輕而易舉，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學(xué)生可迅速查詢詞義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復(fù)勞動，省下重新謄寫的時間，使學(xué)生能夠把寫作中的精力集中在創(chuàng)造性的勞動上，增強了學(xué)生對寫作的興趣。
2.倡導(dǎo)學(xué)生運用Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持英文寫作。因特網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了時空限制，實現(xiàn)了資源共享，全面補充了英語教學(xué)資源。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入因特網(wǎng)，要求學(xué)生上網(wǎng)檢索相關(guān)信息，對檢索到的相關(guān)信息進行分析，最終形成自己的見解，并完成英文寫作作業(yè)。現(xiàn)在大學(xué)生大多酷愛上網(wǎng)，教師可以因勢利導(dǎo)，利用因特網(wǎng)上的英語資源來增加學(xué)生用英語寫作的機會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并經(jīng)常給予指導(dǎo)、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的英語寫作能力。
3.利用電子郵件輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，加強學(xué)生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的有利助手，其輔助作用主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)友之間利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語書面交流。在英語寫作過程中，學(xué)生將自己的作文初稿利用電子郵件發(fā)給同學(xué)事先分好小組，同學(xué)可對其作文進行修改或提出修改意見；學(xué)生將修改過的作文用電子郵件發(fā)給老師，老師進行評析，進一步提出建議。另外，教師可鼓勵學(xué)生找一些來自英語國家的大學(xué)生，用電子郵件與他們進行交流，了解彼此的學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛好、旅游、學(xué)業(yè)課程、畢業(yè)就業(yè)動向等，讓學(xué)生體會到英語作為一種交流工具所帶來的樂趣，提高寫作水平。
4.運用現(xiàn)代教學(xué)手段組織課堂教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對所獲得的教學(xué)信息加以篩選、整理、提煉、設(shè)計并制作出相應(yīng)的課件應(yīng)用于課堂教學(xué)中。為加強教學(xué)內(nèi)容的靈活性、豐富性和表現(xiàn)力，可以將靜態(tài)的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂等音頻信息結(jié)合在一起。也可以利用PPT的編輯技術(shù)把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學(xué)生在上面填充和選擇該部分內(nèi)容，使句子和段落完美無缺，這種課堂訓(xùn)練能讓學(xué)生意識到作文結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容表達的重要性。
四、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢
英語寫作教學(xué)的特點是，它不僅要求學(xué)生了解英語寫作的基本知識和基本方法，更重要的是要求學(xué)生掌握英語寫作技能。在教學(xué)上不僅要重視書面表達的準(zhǔn)確性，更要重視寫作內(nèi)容的連貫性和篇章結(jié)構(gòu)的合理性。有鑒于網(wǎng)絡(luò)多媒體眾所周知的特點，如果和大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，就會使大學(xué)英語寫作教學(xué)得以改觀，從而取得比以往更好的教學(xué)效果。
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)最大的優(yōu)勢在于它能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的寫作心理障礙，使學(xué)生非常投入地進行寫作訓(xùn)練。
2.教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)；為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
3.可以提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生參與評價并從評價中主動積極地反思寫作過程，其效果要超過教師直接地灌輸。比起以往學(xué)生閉門造車的寫作方式，在網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生能在交流中互相學(xué)習(xí)，取長補短。
4.注重彼此間的交流。寫作活動的公開化更加強化了學(xué)生要清楚地表達觀點的愿望，提高了學(xué)生的讀者意識，而讀者意識是培養(yǎng)良好寫作能力不可缺少的因素。
5.利用計算機進行文檔處理，使對文章的修改和校對變得非常容易。學(xué)生可以免除反復(fù)抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質(zhì)量。
6.網(wǎng)絡(luò)多媒體自身所擁有的功能使大學(xué)英語寫作教學(xué)和訓(xùn)練變得更加直觀，提高英語寫作課的容量和效率。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用在線信息，將語言、文字、圖像融為一體進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。
7.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)模式下授課教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，由教育活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者和學(xué)生的咨詢者。
五、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生英語寫作能力，具有廣闊的開發(fā)前景，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學(xué)生能與教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)資源進行最廣泛的交互性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。另一方面，這一教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使整個教學(xué)活動形成良性循環(huán)。課堂教學(xué)使得學(xué)生能夠充滿信心地用英語在因特網(wǎng)上進行書面交流，同時課外交流又有利地促進了課堂教學(xué)，使得學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂寫作教學(xué)過程中，掌握寫作技能。筆者進行了為期一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語寫作的教學(xué)實驗，把多媒體自身的特點與寫作教學(xué)相結(jié)合，實驗結(jié)束時，學(xué)生的寫作成績都有不同程度的提高。
參考文獻：
［1］覃士藝.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語寫作教學(xué).河池師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2003.9.
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［3］陳瑩瑩.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進英語寫作教學(xué).宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007.4.
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【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)；高職教育教學(xué)模式；理實一體化
一、“理實一體化”的現(xiàn)實意義
1、“理實一體化”的背景
“理實一體化”是理論與實踐實現(xiàn)同步教學(xué)的有機融合，也是當(dāng)前社會發(fā)展形勢下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新。計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)對推動我國社會發(fā)展和構(gòu)建新型人才戰(zhàn)略具有重要意義，同時也是當(dāng)前高校教育工作者進行自我提高、自我進步的重要動力。
2、為什么要做好計算機網(wǎng)絡(luò)課程“理實一體化”工作
（1）當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育必須以對價值規(guī)律的不斷探索為原則，進行“理實一體化”教學(xué)改革，同時，理論與實踐相結(jié)合也是當(dāng)前社會對新型人才需求的必然趨勢，是全面落實可持續(xù)發(fā)展的理想體現(xiàn)。
（2）我國現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實施“理實一體化”改革是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求的必然結(jié)果，有助于推動我國計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教育良好發(fā)展，對于突破計算機關(guān)鍵技術(shù)更有重要意義。
（3）全面實行計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教育一體化，有利于提高我國高職教育工作的理論與實際水平，更有助于提高社會效益和教育效益。
3、計算機網(wǎng)絡(luò)課程“理實一體化”工作現(xiàn)狀
隨著多年來計算機技術(shù)的高速發(fā)展，我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用及職業(yè)教育雖然取得了較大發(fā)展，但與國外發(fā)達國家相比仍處于較落后的地步，教育體系和教育模式不夠完善，相關(guān)政策不夠健全，但從另一角度講，我國計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿θ匀皇呛艽蟮摹，F(xiàn)有教學(xué)模式和教育理念對專業(yè)人員的培養(yǎng)力度仍在加大，但已逐漸無法滿足我國國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的步伐。
最近幾年，計算機網(wǎng)絡(luò)課程在“理實一體化”工作方面取得了一些新的進展，各高職院校紛紛采取了很多舉措，教育意識也得到了強化，但在制度上仍舊有不符合實際需要的現(xiàn)象發(fā)生。有鑒于此，必須進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程“理實一體化”的研究和探索，借以提升高職計算機教學(xué)水平和專業(yè)人才培訓(xùn)質(zhì)量，借以滿足信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。
二、做好“理實一體化”工作的主要舉措
鑒于計算機網(wǎng)絡(luò)課程“理實一體化”工作中所存在的各種各樣的問題，必須采取各種有效措施，嚴(yán)密地做好對“理實一體化”教學(xué)模式的監(jiān)督和管控。所謂“理實一體化”教學(xué)模式的監(jiān)督和管控，是高職計算機教學(xué)工作得以可持續(xù)發(fā)展的必要保障?，F(xiàn)將做好“理實一體化”工作的主要措施羅列如下：
1、培養(yǎng)相關(guān)人員的責(zé)任意識
計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)是一項對理論掌握和實踐應(yīng)用要求很高的學(xué)科，其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的改革是結(jié)合理論技術(shù)前提下對教學(xué)實踐的延伸，對于培養(yǎng)學(xué)生理論掌握和聯(lián)系實際工作、實際應(yīng)變能力有積極作用。
教育工作者應(yīng)以理論實踐一體化教學(xué)為基本原則，不斷提高自身工作熱情，積極參與實踐計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化教學(xué)的實施，并從中找出有助于提高教學(xué)水平的方法和經(jīng)驗。同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論實踐一體化是一項系統(tǒng)的教育工程，必須要求教育工作者有較強的責(zé)任心和培養(yǎng)積極參與的熱情，對于推動計算機網(wǎng)絡(luò)課程有積極作用，這也需要廣大計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育工作者共同努力，結(jié)合實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
2、健全建立“理實一體化”監(jiān)督工作機制
計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)一體化也是一種開放式的教學(xué)模式，是素質(zhì)、知識和專業(yè)技能相結(jié)合的完美體現(xiàn)，在注重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時也兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。建立完善而又符合實際的“理實一體化”監(jiān)督工作機制，是實現(xiàn)“理實一體化”工作可持續(xù)發(fā)展的必然條件。因此，應(yīng)該有步驟地推進“理實一體化”監(jiān)督機制的制定和實施，確保制度的有效性、可操作性、易理解性，無論是監(jiān)督制度的最初規(guī)劃，還是最終各項制度的落實，都應(yīng)該做到有較強的可循性和透明性，使得領(lǐng)導(dǎo)的思想能夠貫徹下去，員工也具備貫徹落實相關(guān)制度的足夠意志。
3、施行輪訓(xùn)制度相結(jié)合的舉措
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一個有機的整體，唯有老師和學(xué)生之間互幫互協(xié)、互通有無，才能真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，必須加強監(jiān)督工作力度，應(yīng)始終將計算機教育人員的職業(yè)道德培訓(xùn)作為一項長期而又艱巨的任務(wù)來抓。
有鑒于此，應(yīng)有機地將輪訓(xùn)制度有效相結(jié)合，從工作的各個源頭深度發(fā)掘監(jiān)督效能改進潛力，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定定期對教育人員進行各方面的專業(yè)培訓(xùn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進步為本，保持“理實一體化”的新鮮發(fā)展效力和動力；在日常工作中，加大對相關(guān)人員的輪巡監(jiān)督機制，遇到問題及時開展小組討論，集思廣益、聚沙成塔，充分調(diào)動大家的積極性。在加強對相關(guān)成員有效監(jiān)管和督察的同時，還要幫助他們啟動個人增長計劃，進一步強化“理實一體化”監(jiān)督建設(shè)的整體凝聚力。
4、制定科學(xué)的監(jiān)督體系、加強監(jiān)督力度
對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的“理實一體化”發(fā)展，高職院校肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)。有鑒于此，做好監(jiān)督控制這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
為此，高職院校應(yīng)充分結(jié)合各自的發(fā)展實際，嚴(yán)密做好監(jiān)督工作的管理和控制，并做到嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算指標(biāo)。在針對學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)課程實際制定出科學(xué)監(jiān)督體系的同時，還應(yīng)該真正做到科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性，增強實踐操作的趣味性，增強理論教學(xué)的完備性，消除學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識的惰性和消極性，做好同一時間段內(nèi)的理論和實踐兩塊教學(xué)。
5、加強實際操作力度，切實優(yōu)化教學(xué)過程
推廣和實施理論實踐一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在實踐操作中合理運用理論知識的能力。廣大計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，有針對性地對某些社會發(fā)展需求較大的學(xué)科進行適當(dāng)增加課程，對某些冷門或?qū)嶋H意義不大的科學(xué)進行適當(dāng)減少，以達到優(yōu)化教學(xué)模式的目的，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮理論實踐一體化教學(xué)的優(yōu)勢和價值。同時，在實施計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教學(xué)一體化的過程，必須嚴(yán)格遵守技術(shù)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，不能拔苗助長，使學(xué)生能夠在高度的學(xué)習(xí)熱情中快速實現(xiàn)對知識的理解和接收，并能舉一反三。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】多媒體，網(wǎng)絡(luò)，成人法學(xué)專業(yè)，教學(xué)應(yīng)用
隨著我國信息化的篷勃發(fā)展和計算機應(yīng)用的日益普及，多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)正在逐漸進入教育領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式帶來了巨大的影響。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，可以說，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。
1.成人教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1 教育觀念陳舊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
成人教育在創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益的同時，也暴露出個別學(xué)校在社會效益上的重視不足。他們只注重學(xué)校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)的多少，卻忽視教學(xué)質(zhì)量的提高；片面強調(diào)了成人教育中的“函授”、“業(yè)余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設(shè)置師資力量、安排教學(xué)課程等方面大打折扣；而成教學(xué)生本身工學(xué)矛盾的存在又使得學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)必然缺失，兩相結(jié)合必然使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
1.2 教學(xué)手段落后，教學(xué)模式缺乏。
在部分學(xué)校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學(xué)手段，未能采取先進的、多種類型的教學(xué)模式進行教學(xué)。目前的成人教育法學(xué)本科教并沒有充分認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學(xué)模式，或者照搬普通高等教育法學(xué)本科的教學(xué)方法進行教學(xué)。
1.3 課程設(shè)置不合理，教材選用不恰當(dāng)。
在課程設(shè)置上，成人教育法學(xué)本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置與成人教育學(xué)生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經(jīng)過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學(xué)，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學(xué)生的求知欲望。
2.多媒體教學(xué)技術(shù)是解決目前法學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題的最好辦法
從前面對多媒體教學(xué)模式的分析可以看出，其優(yōu)點正好彌補了目前法學(xué)教育中出現(xiàn)的各種沖突和不足。作為一種媒體技術(shù)，其承載傳輸?shù)男畔⑿问绞嵌喾N類的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，在法學(xué)教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分地形象地模擬、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的教學(xué)方法，以最經(jīng)濟、最直接的方式完成教學(xué)目標(biāo)。如通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，實現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)：通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以搜集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實現(xiàn)互動開放式教學(xué)。
現(xiàn)在，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向智能化、全球化、多樣化等方向發(fā)展。特別是多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的開發(fā)和應(yīng)用在迅速發(fā)展并取得了較好的效果。但是，法學(xué)教學(xué)CAI在實際開發(fā)和應(yīng)用中，也存在著一些顯著的問題：①大量的課件表現(xiàn)為講授式課件，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種直接照搬，盡管可能實現(xiàn)教學(xué)資源配置，但是沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動式、交互性和現(xiàn)實模擬性等優(yōu)勢特征；②課件的開發(fā)也往往是各自為政，缺乏合作，質(zhì)量良莠不齊；③多媒體教學(xué)模式的開展，缺少相配套的基礎(chǔ)硬件的保證，如校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后、計算機配置數(shù)量與教學(xué)需要不符等。
解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學(xué)投入中，將多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)投資作為重點對象，以保證教學(xué)模式順應(yīng)現(xiàn)代化的需要；其次，加強專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，在一定教育體制的監(jiān)督下，制造多種模式的教學(xué)課件以供不同教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)節(jié)選擇，如課堂教學(xué)類CIA、課外活動類CIA、個別授導(dǎo)類CIA、合作學(xué)習(xí)類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學(xué)類CIA等等，特別是法學(xué)教學(xué)積件（指多媒體教學(xué)素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發(fā)的應(yīng)用，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動性和靈活性，是目前課件開發(fā)的重要內(nèi)容。其三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使教學(xué)過程做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；第四，增加教學(xué)課件的信息量，真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。
3.多媒體技術(shù)在法學(xué)教學(xué)法上的實際應(yīng)用
3.1 案例教學(xué)法。案例教學(xué)法通過模擬真實案件，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識進行分析和判斷，有利于強化重點內(nèi)容和提高學(xué)生知識運用能力。案例教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)法中不具優(yōu)勢，因為教師首先要在課堂上長時間地陳述案情，抽象而枯燥，學(xué)生往往趣味索然。借助多媒體技術(shù)，綜合運用文字、音頻、視頻素材，則可形象地展示案例的各個元素，甚至模擬整個案件的發(fā)生過程，直觀而生動，增強對學(xué)生的吸引力，激發(fā)他們參與討論的積極性。
3.2 提綱教學(xué)法。我國繼承大陸法系成文法傳統(tǒng)，基本的法律規(guī)范、法律理論是法學(xué)專業(yè)學(xué)生今后從事法律職業(yè)的基礎(chǔ)知識，這使得講授仍是法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容之一。法學(xué)課程內(nèi)容龐雜、信息量大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對基本理論需要配合大量板書來講解，費時費力，學(xué)生也難以消化?？紤]到法學(xué)課程較其他學(xué)科更具條理性和邏輯性，教師可以通過多媒體制作出提綱式的課件，幫助學(xué)生構(gòu)建課本內(nèi)容的條理性框架結(jié)構(gòu)。
3.3 圖表教學(xué)法。法學(xué)課程中有很多相關(guān)、相似、易混淆的概念和法律條款，例如三大訴訟法的規(guī)定。對于這些知識點，如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)歸納的工作，則難于充分理解和掌握。對此，教師可以在課前制作圖表式課件，將易混淆的知識之間的異同點列入表格中，只要表格項目設(shè)計合理，填充的內(nèi)容準(zhǔn)確到位，就能夠?qū)⒋罅繌?fù)雜的內(nèi)容和易混的概念以一種簡單又清晰的方式表現(xiàn)出來。在講解相關(guān)內(nèi)容的時候插入圖表，使學(xué)生對知識要點一目了然，能起到事半功倍的效果。
3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。受現(xiàn)實條件的限制，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個沒有時間和空間限制的、全天候的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，建立專門的網(wǎng)頁，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程教學(xué)進度、學(xué)習(xí)重點難點指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學(xué)生進行教與學(xué)討論，并通過電子郵件答疑解惑。
參考文獻
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語教師；發(fā)展性教師評價；專業(yè)素質(zhì)；評價體系
中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0067-03
一、引言
信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)不僅促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段發(fā)生了改變，而且對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出新要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)英語課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。對教師專業(yè)發(fā)展開展評價是有效促進教師專業(yè)發(fā)展的一個顯著手段[1]，評價的有效實施能夠提高教師的教學(xué)能力和研究能力，促進他們自身的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)行的高校教師評價體制不利于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展[2]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，各高校要完善教師分類管理和分類評價辦法，充分考慮大學(xué)英語教師的職業(yè)特點，建立科學(xué)合理的教師考核、晉升與獎勵制度[3]。
發(fā)展性教師評價作為教育評價領(lǐng)域最新的一種評價制度，擯棄了傳統(tǒng)獎懲性教師評價的弊端，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性教師評價的基本理念是：強化教師評價促進與發(fā)展的功能、促進全體教師共同進步，關(guān)注教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的未來發(fā)展，強調(diào)縱向、動態(tài)的過程性評價，突出多元評價主體，在整個評價過程中評價者與評價對象平等協(xié)商[4]。其主要原則是發(fā)展性原則、診斷性原則、反饋性原則、民主性原則[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是一項非常復(fù)雜、要求極高的活動，所以有必要探索基于發(fā)展性教師評價制度構(gòu)建新的評價體系以促進大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
二、評價體系
為了促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展這一根本目的，本研究主要是以發(fā)展性教師評價制度為指導(dǎo)，主要是從評價目標(biāo)、評價主體、評價方法與評價結(jié)果的解析與運用等四個維度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系。
1.評價目標(biāo)
評價目標(biāo)主要解決評什么的問題，主要是評價教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是否達到了預(yù)期的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，評價目標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)是根本一致的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)主要包含認(rèn)識與態(tài)度、工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計、績效與發(fā)展五個維度[5]，根據(jù)評價目標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)一致性的原則，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的評價目標(biāo)也是以上五個維度。在認(rèn)識與態(tài)度上，主要是評價大學(xué)英語教師對信息技術(shù)在教學(xué)與科研上重要性的認(rèn)識與態(tài)度。在工具與應(yīng)用上，主要是評價大學(xué)英語教師操作計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)工具的能力。在資源與管理上，主要是評價大學(xué)英語教師利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教科研資源獲取、利用及管理的能力。在教學(xué)與設(shè)計上，主要是評價大學(xué)英語教師對大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計與實踐的能力。在績效與發(fā)展上，主要評價大學(xué)英語教師利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對自己的教科研與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行評價與反思以及支持專業(yè)發(fā)展與不斷創(chuàng)新的能力。在這五個維度基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的具體評價指標(biāo)，每個評價維度包括更加詳細(xì)具體的評價指標(biāo)，從而使整個評價目標(biāo)具有系統(tǒng)性與可操作性。
2.評價主體
評價主體主要解決誰來評的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的評價強調(diào)教師自己、學(xué)生、同行、專家等多元主體參與，具體包括自我評價、學(xué)生評價、同行評價與專家評價。
（1） 自我評價
發(fā)展性教師評價特別重視教師的自我評價，就是以教師本人作為評價的主體，對自己的教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r開展評價，從而實現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我反思和自我發(fā)展[4]。教師的自我評價是教師對自己的教學(xué)與科研實踐的反思，能夠突出教師在評價中的主體地位，形成個性化的評價，能夠促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是教師自主發(fā)展與提高的動力源泉。自我評價是一個循環(huán)往復(fù)的過程，可以分為前期準(zhǔn)備、自我評價、征求意見、總結(jié)經(jīng)驗四個階段[4]。需要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)供教師自我評價時參照，自我評價的工具主要包括根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)體系設(shè)計的自我評價量表與教師的自我反思日志，兩種工具都可以通過計算機與網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，在線填寫自我評價量表，通過撰寫網(wǎng)絡(luò)日志實現(xiàn)自我反思，兩種工具實現(xiàn)質(zhì)化與量化評價的有機結(jié)合。
（2） 學(xué)生評價
學(xué)生是評價教師專業(yè)素質(zhì)最直接、最有力、最客觀的評價主體。教師的專業(yè)素質(zhì)決定教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)素質(zhì)的直接體現(xiàn)，教學(xué)行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生對教師專業(yè)素質(zhì)的評價。與傳統(tǒng)的學(xué)生評教方式相比，學(xué)生通過計算機與網(wǎng)絡(luò)對教師進行評價，能夠使評價及時、客觀與準(zhǔn)確。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等維度編制適合學(xué)生使用的網(wǎng)上評教指標(biāo)體系，主要采用結(jié)構(gòu)化的量化評價與半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評價兩種方式。在結(jié)構(gòu)化的量化評價中，學(xué)生根據(jù)具體的評價指標(biāo)客觀打分，在半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評價中，學(xué)生通過書面形式指出教師教學(xué)存在的問題，并提出一定的建議。教師還可以通過評價系統(tǒng)查閱自己的評教成績、定性評語以及相關(guān)建議。同時，教務(wù)部門、教研室可以采用“面對面”評教的方式，隨機抽取部分學(xué)生通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對教師進行評價。
（3） 同行評價
同行評價是指以一個教學(xué)單位的教師同行或以教師專業(yè)發(fā)展共同體為基礎(chǔ)而實施的、促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價方式。因為同行評價的雙方處在同一個工作與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，具有類似的教學(xué)與科研經(jīng)歷，面對著類似的學(xué)習(xí)群體，他們之間能夠更好地相互理解、學(xué)習(xí)、交流與反思，能夠產(chǎn)生良好的效果，因此這種評價方式具有較高的可靠性，能夠獲得許多有價值的評價信息。開展同行評價時，需要成立一個具有廣泛代表性的同行評價專門小組，按照系統(tǒng)的評價目標(biāo)，采用多元化的評價方法，能夠使評價信息相互補充。同行評價的主要方法包括聽課評課、教研小組交流評價、教科研成果展示（教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教科研著作與論文）評價等，可以通過線上與線下相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。
（4） 專家評價
專家評價是指外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的專家對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r開展的評價。這些專家學(xué)者具有高超的專業(yè)素質(zhì)水平、豐富的外語教科研經(jīng)歷、深厚的學(xué)術(shù)造詣，因此他們的評價具有權(quán)威性、專業(yè)性與指導(dǎo)性。專家通過遠程登錄教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展平臺，在線審閱教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展電子檔案袋，對教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做出定量與定性評價，并對教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出建設(shè)性意見。
3.評價方法
評價方法主要解決怎么評的問題。促進教師專業(yè)發(fā)展的評價方法主要包括教師檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微格教學(xué)評價法、校長-同事評價法、目標(biāo)合同評級法、自我評價法等[4]。不同的評價主體采用不同的評價方法，在采用網(wǎng)上評價量表、網(wǎng)上反思日志、課堂觀察、訪談與交流等評價手段基礎(chǔ)上采用教師電子檔案袋綜合評價法。教師電子檔案袋綜合評價法是以網(wǎng)絡(luò)為載體，依托計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，通過使用多媒體技術(shù)展示教師的個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并通過教師在制作電子檔案袋過程中對自己的教科研實踐與專業(yè)發(fā)展進行反思與分析，實現(xiàn)教師主動參與、自我反思、自主發(fā)展的綜合評價方法[6]。以網(wǎng)絡(luò)為載體的電子檔案袋綜合評價法能夠記錄教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的軌跡，是教師開展自我反思的重要途徑，能夠促進教師自我激勵，促進教師專業(yè)意識的覺醒與專業(yè)能力的提高，同時為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個開放的成長環(huán)境，也為教師同行間的交流、專家評價與指導(dǎo)提供了一個開放平臺。
通過設(shè)置內(nèi)容模塊、制定電子檔案袋的操作流程與創(chuàng)建教師電子檔案袋評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，實施教師電子檔案袋綜合評價。教師電子檔案袋綜合評價平臺主要包括表1中的內(nèi)容模塊。
4.評價結(jié)果
評價結(jié)果主要涉及到教師評價結(jié)果的解析與運用。解析教師評價結(jié)果及其成因是促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校管理工作的重要依據(jù)，具有十分重要的價值。大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展受多種因素影響，在對評價結(jié)果解析過程中，通常采用歸因理論和因素分析法[4]。對教師評價結(jié)果做出實事求是的歸因分析，然后對癥下藥，制定相應(yīng)的改進措施。同時，評價結(jié)果的運用涉及評價結(jié)果的用戶，根據(jù)發(fā)展性教師評價制度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)評價結(jié)果的主要用戶應(yīng)該是教師本人，其次包括教學(xué)管理人員、專家。教師通過對評價結(jié)果的了解發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中存在的問題，為采取措施促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供決策依據(jù)。
三、結(jié)束語
發(fā)展性教師評價的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們應(yīng)該重視教師評價的整個過程，要研究評價的方方面面對教師的影響。教師專業(yè)素質(zhì)的評價是一種立足于常態(tài)、關(guān)注專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過程、強調(diào)質(zhì)性、指向?qū)I(yè)發(fā)展的評價，它使評價活動實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：由治病轉(zhuǎn)向把脈，由發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)向?qū)ふ医鉀Q問題的契機，由異中求同轉(zhuǎn)向同中求異，通過三個轉(zhuǎn)變使教師能夠在維持中創(chuàng)新，在秩序中求變，在常態(tài)中提升[7]，這樣的評價過程能夠使教師真實有效地全面提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，最終促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
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答：專科起點本科學(xué)生需參加大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)兩門科目考試。每年組織3次統(tǒng)考。學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)可多次參加考試，每次考試門次由學(xué)生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統(tǒng)考科目成績合格是作為教育部高等教育學(xué)歷證書電子注冊資格的條件之一。專科學(xué)歷教育的學(xué)生不參加全國統(tǒng)一考試。符合以下條件的學(xué)生，在學(xué)期間可免去部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試：
（1）已具有國民教育系列本科以上學(xué)歷（含本科），可免考全部統(tǒng)考科目；
（2）除計算機類專業(yè)學(xué)生外，獲得全國計算機等級考試一級B或以上級別證書者可免考“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”；
（3）符合下列條件之一， 可免考“大學(xué)英語”：
A入學(xué)注冊時年齡滿40周歲的非英語專業(yè)學(xué)生；
B除英語專業(yè)外，戶籍在少數(shù)民族聚居地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生（少數(shù)民族的界定以《試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試文件匯編》中的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)）；
C除英語專業(yè)學(xué)生外，獲得全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級別證書者；
