發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:52:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)科研樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系十分緊密，對(duì)比來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是存在獨(dú)立系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一名稱。所以，兩者是有關(guān)聯(lián)性的辯證統(tǒng)一體系，也是各自獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?gòu)建合理的思維方法，短期內(nèi)這種理論可取得理想的教學(xué)效果。如今很多高校的生物科學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容包括：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及植物學(xué)野外實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被各種外界因素所限制，總體的實(shí)行效果不是非常理想。原因主要是實(shí)踐體系的內(nèi)容都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)綜合性較高的實(shí)驗(yàn)幾乎不存在，手段和方法不能及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。大勢(shì)下整體性比較低，不能抓住問(wèn)題的根源，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。
2培養(yǎng)人才必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系
生物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)基本工作是針對(duì)基層，部分同學(xué)成為中學(xué)的生物老師，部分同學(xué)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教師工作，部分同學(xué)在相關(guān)單位從事專業(yè)的研究工作。顛覆過(guò)去重理論教學(xué)模式，建立一套高效合理的教學(xué)體系，保證教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐和理論有效地結(jié)合在一起。通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)水準(zhǔn)，進(jìn)一步為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為了構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，必須提供完備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，改變以往的教學(xué)重點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)綜合性人才作為最高目標(biāo)。
3優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路
在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作過(guò)程中，必須合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改善教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系開(kāi)展全方位多元化的改革，結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐體系來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建以提升職業(yè)水平為中心思想，將課程改革和課程設(shè)置作為主體的教學(xué)系統(tǒng)，保證符合學(xué)科的特點(diǎn)和系統(tǒng)化。
3.1建立多模塊、多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系融合現(xiàn)代化的生命科學(xué)及技術(shù)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，建立多元化、多層次的實(shí)踐課程體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，“在專業(yè)方向課程模塊”“學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”兩者間設(shè)置理論突出的內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，理論和實(shí)踐的符合性高，轉(zhuǎn)到專業(yè)階段學(xué)習(xí)中，難度綜合性提升，導(dǎo)致實(shí)踐和理論二者之間既有各自的特點(diǎn)還可以合理結(jié)合，樹(shù)立培養(yǎng)能力為目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)體系。
3.2設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校構(gòu)建從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（實(shí)驗(yàn)性的目的）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)）、綜合練習(xí)科研訓(xùn)練的系統(tǒng)化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術(shù)研究、科學(xué)創(chuàng)新思想結(jié)合到一起，建設(shè)不同程序的實(shí)驗(yàn)體系，體系中加大綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)的比重，將人才培養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)實(shí)踐課程中。在安排課程內(nèi)容時(shí)，用科學(xué)手段將系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈接到一起，提升先進(jìn)科學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的連接性。
3.3學(xué)研結(jié)合，學(xué)產(chǎn)結(jié)合最大化應(yīng)用科研工作的優(yōu)點(diǎn)，與相關(guān)的工作單位和生物研究企業(yè)建立相應(yīng)的技術(shù)研究平臺(tái)，進(jìn)行合理的科研培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到國(guó)家先進(jìn)的技術(shù)研究實(shí)驗(yàn)，充分地將課堂內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，將科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)有效地融合到一起。
4具體方法
4.1學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊該模塊的基本內(nèi)容是進(jìn)行基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立和理論知識(shí)不同的課程內(nèi)容。開(kāi)設(shè)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)、植物學(xué)野外實(shí)習(xí)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)及開(kāi)設(shè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。課程安排時(shí)，考慮不同內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系，盡可能減少不同課程之間的相似內(nèi)容。
4.2專業(yè)方向課程模塊該模塊應(yīng)用中需要進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，根據(jù)過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升原有的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。在該階段的課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)”“生物產(chǎn)品的分離、純化技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容。其中，現(xiàn)代生物技術(shù)試驗(yàn)具體包括植物的組織培養(yǎng)和快速繁殖、DNA重組技術(shù)、異原蛋白在微生物中的表達(dá)、發(fā)酵工程、分離提取技術(shù)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞及活性檢測(cè)技術(shù)，生物產(chǎn)品的分離內(nèi)容包括在植物、微生物、動(dòng)物等物體不同的排泄物中提取產(chǎn)物，農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)包括將農(nóng)產(chǎn)品加工成飲料、飼料及具有價(jià)值的產(chǎn)品。
4.3探索與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K該模塊是為了充分融合科學(xué)研究生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)?？梢院途唧w單位企業(yè)配合展開(kāi)工作，構(gòu)建實(shí)際的應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，根據(jù)平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。高年級(jí)的同學(xué)可以借助自由的實(shí)踐選擇平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，選擇相應(yīng)課題后在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后可以相互交流，提交實(shí)踐的總結(jié)資料。
[關(guān)鍵詞]生物物理 交叉學(xué)科 研究生培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，自然科學(xué)各學(xué)科間相互交叉、滲透，形成了一系列新興的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。學(xué)科交叉融合成為了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，物理學(xué)與生物學(xué)的交叉成為一個(gè)重要趨勢(shì)，物理學(xué)中的理論模型、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和計(jì)算方法在生物系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用，一些具有創(chuàng)新性、對(duì)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展有重大推動(dòng)作用的物理新技術(shù)正是在跨學(xué)科研究中發(fā)展起來(lái)的[1]。因此，國(guó)外許多研究型大學(xué)紛紛成立了生物、物理和工程學(xué)的跨學(xué)科研究組織，并積極開(kāi)展交叉學(xué)科研究生教育[2]。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)跨學(xué)科研究和研究生的培養(yǎng)處在一個(gè)起步階段，相關(guān)的教育模式還沒(méi)有形成較為完整的體系，存在很大的發(fā)展空間[3]。如何借助跨學(xué)科研究，使研究生教育與現(xiàn)代科技的交叉滲透整體化發(fā)展相適應(yīng)， 是研究生培養(yǎng)工作中一個(gè)亟待解決和加強(qiáng)的課題。因此，本文以生物物理交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)為典型研究范例，對(duì)交叉學(xué)科研究生教育模式進(jìn)行深入研究分析，并闡述實(shí)踐中探索的具體方法和措施。開(kāi)展生物物理交叉學(xué)科研究生教育模式探索，有利于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科物理學(xué)、光學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，培育和造就新的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，催生新的研究方向；有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)造性，造就具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)的創(chuàng)新人才；有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)具有多學(xué)科知識(shí)背景的跨學(xué)科帶頭人的迅速成長(zhǎng)，為申請(qǐng)國(guó)家重大科技課題儲(chǔ)備人才。
一、構(gòu)建交叉學(xué)科研究組織和平臺(tái)，發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色
成立跨學(xué)科研究中心、交叉學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室等跨學(xué)科組織，以此學(xué)術(shù)組織匯集來(lái)自不同學(xué)科、具有不同知識(shí)背景的研究生一起開(kāi)展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科間的實(shí)質(zhì)性滲透、交叉和融合。美國(guó)許多著名的研究型大學(xué)，如麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等擬定了“Bio-X”計(jì)劃，組建了跨物理學(xué)和生物學(xué)的研究中心，把物理學(xué)家和生物學(xué)家集中到共同的生命科學(xué)問(wèn)題研究中去，以便更好地發(fā)揮物理學(xué)的思想、理論、技術(shù)和方法在生命科學(xué)研究中的作用[4]。北京大學(xué)成立了“前沿交叉學(xué)科研究院”， 開(kāi)展生物、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)跨學(xué)科研究，培養(yǎng)交叉學(xué)科的復(fù)合型優(yōu)秀人才，在交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試[5]。
建立交叉學(xué)科研究組織和平臺(tái)， 是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的重要保障。在此方面，以我校光學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和生物工程教育部重點(diǎn)學(xué)科為依托，建設(shè)了生物單分子操縱和光量子生物探測(cè)交叉研究中心；依托我校物理電子學(xué)科，建立了生物物理測(cè)量交叉研究實(shí)驗(yàn)室；依托信號(hào)與信息處理學(xué)科，建立了神經(jīng)生物信息學(xué)交叉研究室。吸引物理學(xué)、生物學(xué)、電子信息等不同學(xué)科的研究人員和技術(shù)力量，引進(jìn)了日本理化研究所蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)研究方向的科研人員，并以此跨學(xué)科研究組織為基礎(chǔ)，申請(qǐng)國(guó)家重大研究課題、國(guó)際合作項(xiàng)目以及重大專項(xiàng)課題。以教師的科學(xué)研究項(xiàng)目為導(dǎo)向，組建了三個(gè)交叉研究學(xué)術(shù)平臺(tái)：（1）生物光，以生物光子學(xué)與激光醫(yī)學(xué)為重點(diǎn)，開(kāi)展生物單分子操縱和光量子生物探測(cè)交叉研究，利用光學(xué)測(cè)量手段探測(cè)各種生命信息，研究生命系統(tǒng)中的光效應(yīng)，開(kāi)發(fā)新型生物光學(xué)材料和光生物傳感器；（2）生物電，主要在細(xì)胞生物電、神經(jīng)生物電以及生理電信號(hào)檢測(cè)方面進(jìn)行理論和應(yīng)用交叉研究，以電子學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制科學(xué)為背景，以腦-機(jī)交互和腦控機(jī)器人研究為重點(diǎn)突破，進(jìn)行前瞻性、交叉性的基礎(chǔ)應(yīng)用研究；（3）生物磁，進(jìn)行了生物弱磁測(cè)量和生物電磁效應(yīng)的交叉研究，以生物弱磁測(cè)量方法和磁場(chǎng)對(duì)細(xì)胞膜離子通道特性影響的實(shí)驗(yàn)為突破，在理論方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上進(jìn)行生物物理交叉學(xué)科研究。這些學(xué)術(shù)研究組織和平臺(tái)的建立，為研究生進(jìn)入交叉學(xué)科前沿技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)，有效提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；師范生；免費(fèi)教育；高師院校
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0092-04
2007年5月，國(guó)家在部屬師范大學(xué)推行師范生免費(fèi)教育，通過(guò)定向培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。目前，首屆免費(fèi)師范生已走上工作崗位，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否能達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生是否能迅速適應(yīng)環(huán)境、順利地承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與實(shí)際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況等進(jìn)行了調(diào)研，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，并結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的思想提出了相應(yīng)改進(jìn)的策略，以期為免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)提供借鑒。
一、高師院校開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的意義
高等院校作為知識(shí)創(chuàng)新的主體和解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等重要方面的主力軍，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合道路已是大勢(shì)所趨，而高等師范院校開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才也勢(shì)在必行。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的高水平師資力量是高師院校的“產(chǎn)品”，高校既是產(chǎn)品生產(chǎn)的主力，也是教育研究的主體，又是培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，成為師范生培養(yǎng)、教育、研究三位一體的重要機(jī)構(gòu)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進(jìn)一步整合社會(huì)資源，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生的必由之道。
1.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的有效途徑。高師院校開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的教學(xué)技能和科研素養(yǎng)，是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的有效途徑。
2.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育能大力推進(jìn)高師院校技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查，國(guó)外高校的科研成果轉(zhuǎn)化率為60~80%左右，而我國(guó)高校的科研成果轉(zhuǎn)化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養(yǎng)的重要基地，又是教育人才匯聚的戰(zhàn)略高地，也是科研創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，在建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。高師院校實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育，可以為高校培養(yǎng)人才提供目標(biāo)導(dǎo)向，為科研人員提供研究選題，為成果轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)，從而推進(jìn)高師院校技術(shù)成果全面高效的轉(zhuǎn)化。
3.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學(xué)實(shí)力。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育可增強(qiáng)高校科研工作者與產(chǎn)業(yè)研究者之間的交流合作，極大地促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新能力的提高、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展以及師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高自身的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍水平；另一方面，教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高新技術(shù)、創(chuàng)新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的同時(shí)，能促使學(xué)校教師轉(zhuǎn)變單純以教學(xué)為主的觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在日后的教育工作中有能力去開(kāi)展教學(xué)方法及教育問(wèn)題的研究。
4.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校服務(wù)社會(huì)的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能。高師院校通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合與教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研院所合作發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的研究和人力資源的支持，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)開(kāi)發(fā)，加快先進(jìn)技術(shù)在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，促使高科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展及人才市場(chǎng)需求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師范生，從而充分體現(xiàn)高師院校在社會(huì)服務(wù)方面的重要作用。
綜上，將產(chǎn)、學(xué)、研合作教育進(jìn)一步落實(shí)到高師院校的人才培養(yǎng)體系中，是科學(xué)飛速發(fā)展的必然結(jié)果，是高師院校自身發(fā)展的需要，是提高學(xué)校綜合實(shí)力的客觀需要。探索高師院校的產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對(duì)于高師院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。
二、陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生產(chǎn)、學(xué)研、合作教育開(kāi)展現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)模式。該校以“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育學(xué)校優(yōu)秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，對(duì)師范生實(shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。課程體系由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。對(duì)生物科學(xué)專業(yè)而言，在大一、大二期間除了開(kāi)設(shè)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等專業(yè)課程外，廣泛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)物理學(xué)等課程，基礎(chǔ)知識(shí)面廣。大三除了開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專業(yè)課程外，大量開(kāi)設(shè)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)技能等教育專業(yè)課程，注重提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。大四進(jìn)行半年的教學(xué)實(shí)習(xí)和半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.與中小學(xué)結(jié)合狀況。實(shí)施免費(fèi)教育的師范生是應(yīng)國(guó)家各個(gè)地方學(xué)校對(duì)中學(xué)教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養(yǎng)性質(zhì)，將國(guó)家六所教育部直屬院校與各個(gè)地方的中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)的需求相聯(lián)系。學(xué)校與中小學(xué)合作，創(chuàng)建了多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、支教、教學(xué)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉等方式在緩解基礎(chǔ)教育師資需求的同時(shí)，又促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
3.國(guó)家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實(shí)施“兩免一補(bǔ)”師范生免費(fèi)政策，就業(yè)政策則是入校就簽訂了協(xié)議書(shū)，規(guī)定免費(fèi)師范生畢業(yè)后必須從事十年以上的中小學(xué)教育工作，每位免費(fèi)師范生畢業(yè)后都有編有崗。工作可進(jìn)行雙向選擇，在自己沒(méi)有找到合適工作的情況下國(guó)家根據(jù)地方需求對(duì)其進(jìn)行分配，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問(wèn)題都得到了保障。
4.參與科研狀況。①對(duì)中學(xué)教育的研究。學(xué)校開(kāi)設(shè)教育《心理學(xué)》、《教學(xué)論》、《教學(xué)技能》等專業(yè)教育課程，使學(xué)生能從理論上了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)教育。為期半年的實(shí)習(xí)是免費(fèi)師范生深入認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育的一個(gè)重要過(guò)程，通過(guò)聽(tīng)課、寫(xiě)教案、說(shuō)課、講課、班主任見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)深入了解中學(xué)教育情況，并通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提升發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。②對(duì)生物科學(xué)的研究。除了常規(guī)的課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，還通過(guò)豐富多樣的課外活動(dòng)如挑戰(zhàn)杯、勤工助學(xué)科研項(xiàng)目、大學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、博士本科生“手拉手”等培養(yǎng)師范生參與科學(xué)研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費(fèi)師范生畢業(yè)時(shí)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，但可在職攻讀教育碩士學(xué)位。免費(fèi)師范生根據(jù)在校及工作期間的表現(xiàn)而獲得報(bào)考資格，以課程教學(xué)及教育學(xué)研究為主。
三、對(duì)生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)模式的反思
針對(duì)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的成效，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。向生物科學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)師范生共發(fā)放了問(wèn)卷250份，收回有效問(wèn)卷235份。以此為依據(jù)分析了生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的不足之處，并結(jié)合訪談內(nèi)容做了相應(yīng)的原因分析，主要有以下幾方面內(nèi)容：
1.免費(fèi)師范生職業(yè)理想不確定。在被問(wèn)及成為一名優(yōu)秀教師是否是目前的職業(yè)理想時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的學(xué)生表示還不確定“成為一名優(yōu)秀的教師”是否是自己的職業(yè)理想。如果免費(fèi)師范生本身沒(méi)有確定教師為自己的職業(yè)理想，學(xué)生自身沒(méi)有為將來(lái)的職業(yè)努力提升自己能力的信念，那么國(guó)家對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)就顯得很空泛無(wú)力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力，沒(méi)有較大的獎(jiǎng)懲措施，工作有分配，這將嚴(yán)重導(dǎo)致免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。免費(fèi)師范生職業(yè)理想不確定，一方面是由于報(bào)考前對(duì)免費(fèi)師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅(jiān)定。
2.教學(xué)技能需要加強(qiáng)。38.4%的學(xué)生對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)不滿意，覺(jué)得還不能達(dá)到社會(huì)需求的水平。學(xué)生反映，學(xué)校在大三才開(kāi)設(shè)教學(xué)技能類(lèi)課程，并且?guī)煼渡蠖鄶?shù)時(shí)候只能通過(guò)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)非常少。教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)于生物專業(yè)首屆免費(fèi)師范生大四的教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查顯示，近20%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短；學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件不能為學(xué)生提供掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)；上講臺(tái)講課機(jī)會(huì)少，難以提高教學(xué)技能水平；實(shí)習(xí)學(xué)校不能很好地為學(xué)生提供專業(yè)課程實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)仍需加強(qiáng)等。
3.科研素質(zhì)有待提高。調(diào)查中，64.3%的學(xué)生對(duì)于自己的科研素質(zhì)是否能達(dá)到社會(huì)對(duì)生物教師的要求這一問(wèn)題持不確定或否定態(tài)度。作為未來(lái)的生物學(xué)教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才，生物科學(xué)專業(yè)師范生首先得具備創(chuàng)新精神和一定的科研素養(yǎng)。而我國(guó)對(duì)本科生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)普遍欠缺，又不能報(bào)考生物科學(xué)專業(yè)的研究生，使得大多數(shù)師范生對(duì)自己的科研素質(zhì)不自信。很多師范生表示，相對(duì)研究生而言，本科生在科研素養(yǎng)方面嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
4.學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。調(diào)查中，很多學(xué)生表示學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生深入接觸課堂和科研的機(jī)會(huì)很少，缺少實(shí)踐，以至于理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中具有重要作用，學(xué)校設(shè)立了雙導(dǎo)師制，即安排大學(xué)本學(xué)院的專業(yè)老師和中小學(xué)教學(xué)名師為指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的科研能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)提供幫助。這一制度的設(shè)立其實(shí)是可以增加學(xué)生深入接觸課堂和科研的機(jī)會(huì)的，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師給他們提供了很多科學(xué)和科研方面的幫助，10%的表示在必要時(shí)導(dǎo)師有一定的幫助，而其它近86%的同學(xué)都表示和導(dǎo)師間很少聯(lián)系，幾乎沒(méi)有幫助，這大概是由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不夠主動(dòng)以及師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因造成的。
四、加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，提升生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略
根據(jù)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生產(chǎn)、學(xué)、研合作教育現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足及相應(yīng)原因的分析，以產(chǎn)、學(xué)、研合作教育思想為指導(dǎo)，提出了提高生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略：
1.增進(jìn)師范生與中小學(xué)的交流合作。高校應(yīng)增進(jìn)師范生與中小學(xué)的交流合作，如邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)來(lái)校舉辦教育系列講座，入校后就陸續(xù)安排師范生到中小學(xué)課堂聽(tīng)課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學(xué)課堂、與優(yōu)秀教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生吸取更多的一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn)。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面可促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。
2.組織師范生支教。國(guó)家和學(xué)校采取相關(guān)鼓勵(lì)措施，組織在校師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教。一方面可以改善農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏、教學(xué)觀念落后的現(xiàn)狀；另一方面可使師范生通過(guò)了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立終生從教的理念，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教育實(shí)習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而隨著近年來(lái)實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)學(xué)校條件有限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力等問(wèn)題。進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)基地，改善和緩解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境差、實(shí)習(xí)隊(duì)伍專業(yè)分布不平衡等一系列問(wèn)題，可讓免費(fèi)師范生獲得較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地體驗(yàn)到高水平的教育教學(xué)理念和方式，以保障師范生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)工作的高質(zhì)量完成。
4.增進(jìn)高校教育專家與中小學(xué)的交流合作。增強(qiáng)教育專家與中小學(xué)一線教師間的交流，為教學(xué)專家和中小學(xué)一線教師提供一個(gè)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的平臺(tái)，可促進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育研究工作的展開(kāi)，并及時(shí)地將高校教育方面的科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)教育工作研究者可將教學(xué)一線新的教學(xué)觀念反饋給師范生，促進(jìn)師范生的發(fā)展。
5.切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師制度，積極引導(dǎo)師范生從事科學(xué)研究。由于免費(fèi)師范生定向教師職業(yè)，并且本科畢業(yè)后只能攻讀教育碩士，與生物技術(shù)專業(yè)的本科生或研究生相比，其科研素養(yǎng)訓(xùn)練方面相對(duì)缺乏。但作為新世紀(jì)的生物學(xué)教師，具備一定的科研素養(yǎng)仍是很有必要的。落實(shí)導(dǎo)師制度，帶領(lǐng)免費(fèi)師范生進(jìn)行開(kāi)放性試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)熥约旱目蒲姓n題，在本科階段就將其引入科學(xué)研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養(yǎng)。這對(duì)于擴(kuò)大科研隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)?？蒲袑?shí)力，促進(jìn)高師院校向綜合性院校發(fā)展也有著重要意義。
6.加強(qiáng)與企業(yè)間的合作。通過(guò)共建技術(shù)中心、共辦高科技實(shí)體、研究和商務(wù)中心、電子門(mén)戶網(wǎng)站、共同研究開(kāi)發(fā)課題等。高師院校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)為企業(yè)做培訓(xùn)，同時(shí)將課堂引進(jìn)到工廠、科研院所，組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，這樣一來(lái)，即可讓學(xué)生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，又可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)研究的認(rèn)識(shí)，獲得更多與科技前沿專家的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生大開(kāi)眼界，以激發(fā)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
7.建立健全創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。建立健全的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)課題支持和成果獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)本?？蒲腥藛T和學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造和成果轉(zhuǎn)化。為產(chǎn)、學(xué)、研的各個(gè)環(huán)節(jié)提供便利，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，理論與實(shí)際相結(jié)合，手腦并用，切實(shí)的提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
當(dāng)然，對(duì)高師院校的免費(fèi)師范生開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐還處于初級(jí)階段，只有在國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經(jīng)濟(jì)的支持，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型師范人才的道路才能走得越來(lái)越好。
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實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，實(shí)驗(yàn)考核體系對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗優(yōu)劣起著關(guān)鍵性作用［1、2］。近年來(lái)，生物科學(xué)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)考核大致有如下幾種考核方式:最初的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)處于從屬地位，其考核方式比較簡(jiǎn)單，多采用“合格”和“不合格”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判［3］，不能突出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及不足;有的則仿理論課考試，采用期末閉卷筆試，該評(píng)估方法能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，難以評(píng)估反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)，易造成“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象［3、4］，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性;采用平時(shí)考核加期末考核的形式，該考核方式包括了理論和實(shí)際操作兩方面的考查，考查內(nèi)容較前兩種方式全面，但缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的理論和實(shí)踐兩方面的考查，不能體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的側(cè)重［5－7］。近年來(lái)，很多高校教師意識(shí)到這方面的問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)考核變?yōu)?平時(shí)成績(jī)、實(shí)際操作、期末理論考試和小論文成績(jī)［8、9］。小論文按照期刊論文的格式撰寫(xiě)，包括問(wèn)題的提出、解決方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及結(jié)果分析等方面，可分配幾個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的研究。這種考核的方式可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。該考核方式考核內(nèi)容較全面，但成績(jī)的權(quán)重集中在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后考核，在有限的時(shí)間內(nèi)很難全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)。我校生物科學(xué)專業(yè)在改革之前多采用第二種考核方式，即平時(shí)考核加期末集中考核，平時(shí)上課實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的重點(diǎn)，再加上學(xué)期末一次綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成情況來(lái)進(jìn)行打分。以上幾種考核方法雖然按照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，但實(shí)際的完成質(zhì)量總有不盡人意的地方:學(xué)生實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)不夠充分，沒(méi)有完全了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等，這就給實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程帶來(lái)了一些困難，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確;有的則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的特殊性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一般要過(guò)幾天才能上交，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告有抄襲的現(xiàn)象;而集中性一次考核因時(shí)間有限，考核的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)也較少，不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，往往跟學(xué)生的運(yùn)氣有關(guān)，有的學(xué)生這方面操作較好，有的學(xué)生那方面操作較強(qiáng)，因此最終的考核成績(jī)跟教師的出題與學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)有關(guān)。另一方面，前面的幾種考核主要針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的某個(gè)操作技術(shù)或儀器使用，較少涉及綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)較少，不能夠有效地提升學(xué)生的思考能力及解決問(wèn)題的能力。因此，課程群實(shí)驗(yàn)考核方式不能沿用前面提到的幾種，需要重新構(gòu)建。
二、新課程群實(shí)驗(yàn)考核評(píng)估體系的構(gòu)建
生物科學(xué)專業(yè)課程群實(shí)驗(yàn)主要分為三大模塊:植物學(xué)模塊、動(dòng)物學(xué)模塊、生物技術(shù)模塊。每一模塊在課程群建立之前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課程間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)率較高，單門(mén)實(shí)驗(yàn)課的連續(xù)性、整體性較差。在課程群實(shí)驗(yàn)建立后，重新修訂了課程群內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精簡(jiǎn)整合之后，每一塊實(shí)驗(yàn)都由驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成，在學(xué)習(xí)難度上有一定的層次性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上有一連續(xù)性和系統(tǒng)性，因此對(duì)其考核也要具有一定的層次性和連續(xù)性。
(一)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的考核
主要采用傳統(tǒng)的考核方式，即要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理(20%)、操作技術(shù)要領(lǐng)(50%)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告(30%)，可采用口試加演示操作的方式，再針對(duì)其實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
(二)綜合性實(shí)驗(yàn)的考核
綜合性實(shí)驗(yàn)因涉及的內(nèi)容知識(shí)量大，使用的儀器設(shè)備相對(duì)較多，涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不一致的現(xiàn)象。加之實(shí)驗(yàn)的周期長(zhǎng)，課堂內(nèi)完成主要操作部分，重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄多半是在課余時(shí)間由學(xué)生分組自行完成，因此教師不能僅憑其課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告或演示操作給定分?jǐn)?shù)。這部分的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，其考核也是一個(gè)動(dòng)態(tài)加權(quán)的過(guò)程。課堂上教師監(jiān)督實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性(30%)、儀器使用的正確性(10%)、實(shí)驗(yàn)故障應(yīng)變的處理能力(10%)，課堂外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)教師本人不易觀察，可制訂相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)(如:實(shí)驗(yàn)積極性、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、小組內(nèi)成員的配合度、結(jié)果觀察與記錄的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生的打掃)。并將得分標(biāo)準(zhǔn)公布出來(lái)，張貼在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，再?gòu)拿總€(gè)小組中選一個(gè)同學(xué)監(jiān)督記錄每個(gè)同學(xué)的成績(jī)，這部分的分值與課堂內(nèi)的分值相等，教師根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的得分再給定綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
(三)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告由幾個(gè)學(xué)生一組全部搞定。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不固定。一般為幾個(gè)學(xué)生自己選定題目后，共同寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，商量合適的時(shí)間段一起合作完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)主要由三部分組成:實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)后期。前期包括:資料的收集、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與修改、藥品與器材的準(zhǔn)備，玻璃儀器的清洗，試劑藥品的配制等;中期包括:儀器使用得當(dāng)，操作方法得當(dāng)，故障處理應(yīng)變能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)方法正確或有改進(jìn);后期包括:結(jié)果記錄及時(shí)、正確，結(jié)果分析正確，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出自己的見(jiàn)解，實(shí)驗(yàn)后的器材處置得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生干凈。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)給定最為復(fù)雜，也最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，其成績(jī)給定可分為五個(gè)部分:1．查詢資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案:占成績(jī)的20%。主要考查學(xué)生獨(dú)立查找資料并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)一個(gè)合理、可行的實(shí)驗(yàn)方案的能力。2．實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:占成績(jī)的30%。考查學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3．分析結(jié)果、總結(jié)報(bào)告:占成績(jī)的10%。主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理方面的知識(shí)運(yùn)用情況，分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。4．科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)方面:占成績(jī)的20%?？疾閷W(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題。5．實(shí)驗(yàn)器材、藥品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、合作精神:占成績(jī)的20%。考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，是否具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，能否與小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作。此次體系的構(gòu)建重點(diǎn)突出公平性、時(shí)效性，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)前期對(duì)資料的搜集和整理。通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以改進(jìn)，更加有效快速地提升自己的能力。同時(shí)，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，如學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量、理解程度等，以此來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來(lái)看，以前實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。這種方式容易禁錮學(xué)生的思維，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建后的實(shí)驗(yàn)課程以綜合、探究性實(shí)驗(yàn)為主，更加注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)和最終的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，成績(jī)的給出更強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)給分，最終成績(jī)?yōu)槎囗?xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的總和。實(shí)驗(yàn)多以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成，教師更多的只是參與指導(dǎo)。此方法注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。以上三種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)成績(jī)權(quán)值分別為:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占20%，綜合性實(shí)驗(yàn)占40%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占40%。
三、新建課程群實(shí)驗(yàn)考核評(píng)估體系的學(xué)生評(píng)價(jià)
一、 規(guī)范的操作能力
規(guī)范的操作是實(shí)驗(yàn)成功地關(guān)鍵，也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行的保證。教師以規(guī)范的操作讓學(xué)生模仿。初中的學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作還不太熟練、不太規(guī)范，此時(shí)特別需要教師耐心、細(xì)致地進(jìn)行示范操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
例如《顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)，我示范取鏡、安放、對(duì)光和調(diào)焦等一系列的操作，每講一點(diǎn)就規(guī)范地做一步，學(xué)生模仿地操作一步。就拿取鏡和安放來(lái)說(shuō)，我一邊講“左手托住鏡座右手握住鏡臂”，一邊帶著學(xué)生跟著我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，容易培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力。
二、 正確的觀察能力
觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段，也是獲得生物知識(shí)的首要步驟。所以要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往盲目地觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象或標(biāo)本，我們應(yīng)該細(xì)致而明確地告訴學(xué)生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。只有這樣，學(xué)生的觀察效果才會(huì)好。在研究中，問(wèn)題的提出和假設(shè)是通過(guò)仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)觀察中獲得的。
首先，觀察要有重點(diǎn)。
如《觀察菜豆子和玉米種子的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察自帶的菜豆子和玉米種子，重點(diǎn)觀察外形和內(nèi)部構(gòu)造，很容易得出菜豆種子的子葉是兩片，玉米種子的子葉是一片的結(jié)論，獲得雙子葉植物和單子葉植物的基本概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以理解一粒種子為什么能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。
其次，觀察要有一定順序。
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如《綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次》實(shí)驗(yàn)，我們可以要求學(xué)生按照從整體到局部、從上到下的順序觀察自己帶來(lái)的綠色開(kāi)花植物的各個(gè)器官；然后在用放大鏡觀察自己帶來(lái)的果實(shí)時(shí)，要求學(xué)生按照由表及里的順序觀察其組成情況。這樣，就會(huì)大大地縮短了觀察時(shí)間，其觀察效果也很好。
再次，比較觀察效果更佳。
如《綠葉在光下制造淀粉》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察、比較處理后的綠葉的遮光部分和見(jiàn)光部分在滴加碘液后顏色的變化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生查明原因，便于學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律——綠葉的光合作用只有在光下才能進(jìn)行。
觀察還要多多設(shè)問(wèn)。
《葉片的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下只能看清楚一層植物細(xì)胞，如果葉的橫切片切得太厚，能不能看清葉片的構(gòu)造？如果看不清楚該怎么辦？我們可以自然地引發(fā)學(xué)生用雙面刀片，在觀察之前制作葉片橫切面臨時(shí)玻片標(biāo)本，而且學(xué)生也很用心地挑選最薄的切片。這樣，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生就能夠有更好的觀察葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
三、 創(chuàng)新思維能力
首先，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。我們可以采用黑板報(bào)、墻報(bào)、觀看錄像等形式，向?qū)W生介紹生物科學(xué)史上有創(chuàng)新精神的科學(xué)家，如水稻育種專家袁隆平、進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文、遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者孟德?tīng)柕?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
其次，我們要利用課外興趣小組等形式及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物科技動(dòng)態(tài)和成果，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因作物，以及目前市場(chǎng)上推出的生物保健品，以科研成果來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
第三，要構(gòu)建一種創(chuàng)新氛圍，在課堂中構(gòu)建一種創(chuàng)新氛圍，要求教師擯棄師道尊嚴(yán)的舊觀念，在發(fā)揮主導(dǎo)性的同時(shí)，使自己成為學(xué)生中的一員，善于激發(fā)學(xué)生，大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)辯，對(duì)于敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，即使他的意見(jiàn)是錯(cuò)的，也要肯定他的勇敢精神多表?yè)P(yáng)。
[關(guān)鍵詞]微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程改革
微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是生物學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包括了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，可加深學(xué)生對(duì)微生物學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。滿足我院應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展的需要和課程發(fā)展的需要，我們結(jié)合自身情況通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，取得了較明顯的成效。
一、有效整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)，不可能對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作。要依據(jù)因此，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系十分必要。我們的基本思路是從基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)，再到設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，層層深入，讓學(xué)生熟練掌握微生物的操作技術(shù)，以便能與將來(lái)的應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接。（1）基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分：包括油鏡的使用及微生物形態(tài)的觀察、革蘭氏染色、細(xì)菌芽孢及莢膜染色、微生物的顯微計(jì)數(shù)、微生物大小的測(cè)定、培養(yǎng)基配置滅菌、平板菌落計(jì)數(shù)法等實(shí)驗(yàn)。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。在這一部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本技能和方法。（2）綜合性實(shí)驗(yàn)部分：包括檢測(cè)化學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、利用常見(jiàn)生化反應(yīng)鑒定腸道細(xì)菌、分離酸乳中的乳酸菌、從土壤中分離霉菌及放線菌、制備泡菜等。主要是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰胺治鰡?wèn)題與解決問(wèn)題的能力。可選擇來(lái)源于生產(chǎn)和生活的實(shí)際課題作為選做項(xiàng)目。采用課程實(shí)習(xí)的方式，在實(shí)驗(yàn)室中完成。在這一部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，采取教師提要求，學(xué)生自己獨(dú)立完成，遇到難題，教師啟發(fā)，學(xué)生自己分析與解決。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，這一部分實(shí)驗(yàn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與能力相交融，動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的教學(xué)過(guò)程，能極大程度地提高學(xué)生應(yīng)用基本理論、基本知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能極大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)《微生物學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分：主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。就我校實(shí)際情況，針對(duì)本學(xué)科有著濃厚興趣打算就這個(gè)方向開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)或是有考研打算的同學(xué)。教師不再給學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或教師根據(jù)自己的科研方向，給學(xué)生加以啟發(fā)性指導(dǎo)。教師只負(fù)責(zé)提供思路和實(shí)驗(yàn)條件，具體的資料查詢、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的獲得、論文的書(shū)寫(xiě)全由學(xué)生自己完成。在這樣的實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生有一定的自由度和學(xué)習(xí)自主性，每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際操作和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并通過(guò)獨(dú)立操作、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解，興趣倍增，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性得以充分發(fā)揮。
二、讓學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力
很多微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有較多的準(zhǔn)備工作要做，如洗刷、包扎、滅菌等工作，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這些準(zhǔn)備工作一般都是由主講教師或?qū)嶒?yàn)員老師來(lái)完成。[2]這樣學(xué)生在這一方面的鍛煉機(jī)會(huì)很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，而且學(xué)生因缺乏這方面的鍛煉而不知準(zhǔn)備工作的辛苦，許多學(xué)生并不珍惜實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)敷衍了事，對(duì)整個(gè)科研工作的流程也不了解。為此，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，使前一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是為下個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。例如，我們把“培養(yǎng)基的配制和滅菌”的實(shí)驗(yàn)安排在“平板菌落計(jì)數(shù)”之前，讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，懂得了做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備工作的重要性。同時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)順序的連貫性和系統(tǒng)性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更飽滿充實(shí)。
三、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化考核形式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，因此考核方式不能局限于常規(guī)的筆試，要通過(guò)公平合理的考核方式來(lái)如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谶M(jìn)行考核時(shí)主要采取“2233”的分配原則，即：規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，規(guī)范的操作技能占20%，操作技能考試占30%（以隨機(jī)抽簽的方式），筆試占30%（以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主）。這種細(xì)化的考核方式能夠比較全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，把評(píng)定知識(shí)和評(píng)定能力結(jié)合起?？傊挥袑?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化，對(duì)實(shí)驗(yàn)管理制度化，才能收到更好的教學(xué)效果。
綜上所述，通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷摸索與實(shí)踐，取得了一些明顯的成效。不僅使學(xué)生掌握了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了集體觀念與團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后的實(shí)際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然這其中也有很多不足之處，但我相信經(jīng)過(guò)我們教研室各位同仁的繼續(xù)努力，我們的微生物學(xué)教學(xué)會(huì)更上一層樓。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張雪輝。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革成效研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（ 6 ）： 3271- 3272
關(guān)鍵詞 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)；細(xì)胞分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0270-02
Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major
ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2
（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）
Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.
Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training
細(xì)胞分子生物學(xué)是研究細(xì)胞內(nèi)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關(guān)系及基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[1]，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧漁等學(xué)科領(lǐng)域。我國(guó)是畜牧業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)，需要大量基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫(yī)類(lèi)本科生細(xì)胞分子生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)一步加強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要意義。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)生應(yīng)具備牢固的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。以貴州大學(xué)為例，該校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)一直以來(lái)沒(méi)有分子生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程，然而為培養(yǎng)學(xué)生基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，又區(qū)別于生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，因而學(xué)校增加了細(xì)胞分子生物學(xué)這門(mén)課程供學(xué)生選修。P者結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核方式等方面進(jìn)行論述。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例
在貴州大學(xué)2016版動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)課程只有動(dòng)物分子遺傳學(xué)和細(xì)胞分子生物學(xué)2門(mén)課程。動(dòng)物分子遺傳學(xué)為專業(yè)個(gè)性選修課，占2學(xué)分，共36學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)；細(xì)胞分子生物學(xué)為學(xué)科大類(lèi)選修課，占4學(xué)分，其中理論課72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)。從基本的課時(shí)設(shè)置上不難看出，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，許多重要的實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調(diào)整本校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案，增加細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例。
1.2 編寫(xiě)適于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)
目前，大部分高校細(xì)胞分子生物學(xué)課程均采用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，并未體現(xiàn)出生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等理學(xué)類(lèi)相關(guān)專業(yè)和動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、草業(yè)科學(xué)等農(nóng)學(xué)類(lèi)相關(guān)專業(yè)在教學(xué)對(duì)象上的區(qū)別，均以大腸桿菌這類(lèi)模式生物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沒(méi)有體現(xiàn)出不同專業(yè)研究對(duì)象的區(qū)別。因此，需要編寫(xiě)適合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將動(dòng)物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達(dá)差異檢測(cè)、細(xì)胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)編入教學(xué)指導(dǎo)。
1.3 改單個(gè)實(shí)驗(yàn)為綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
根據(jù)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課時(shí)的規(guī)定，同時(shí)為加強(qiáng)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，目前該實(shí)驗(yàn)課程只能安排4 個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共時(shí)，分別是目的基因的擴(kuò)增與連接、細(xì)胞的培養(yǎng)與凍存、細(xì)胞蛋白的提取與鑒定、細(xì)胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節(jié)課只有2 h，所以對(duì)于許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生只能參與其中的部分內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈很多學(xué)生還沒(méi)有搞清楚。為達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的，嘗試將單個(gè)實(shí)驗(yàn)全部設(shè)計(jì)為綜合性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)融合了多個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)[3]，如豬GH基因原核表達(dá)載體的構(gòu)建及表達(dá)、豬LPL基因的亞細(xì)胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達(dá)差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細(xì)胞中的免疫熒光檢測(cè)、HEK-293T細(xì)胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要參與完成其中一個(gè)項(xiàng)目，就基本上掌握了分子生物學(xué)的常用實(shí)驗(yàn)操作技能。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
2.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端
一是教師課堂上講授，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只完成驗(yàn)證的那部分實(shí)驗(yàn)，這種方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的操作能力；三是針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)，存在教師操作、學(xué)生觀看的現(xiàn)象，如與細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)相比，參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)多，易造成細(xì)胞室污染，所以很多實(shí)驗(yàn)都由任課教師親自完成，學(xué)生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學(xué)方法上的弊端，嚴(yán)重影響了本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的具體方案
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)理念，最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出，該模式提出了混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境[4]。它把傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)完全翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方式，是一種強(qiáng)調(diào)自主性和針對(duì)性的教學(xué)理念[5-6]，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有應(yīng)用性和開(kāi)拓性的創(chuàng)新型人才具有重要意義。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，制定細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革具體方案。一是教師設(shè)計(jì)好綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，提前供學(xué)生選擇（至少10個(gè)綜合性性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱）；二是按項(xiàng)目分組（每組7～10人），選出組長(zhǎng)，分工進(jìn)行資料查詢、方案設(shè)計(jì)和PPT制作；三是每組20 min進(jìn)行PPT匯報(bào)，任課教師隨堂對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改；四是參照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展研究，學(xué)生不必受實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的限制，在實(shí)驗(yàn)教師的參與下，根據(jù)各自時(shí)間安排完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；五是撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告，并寫(xiě)出個(gè)人體會(huì)和相關(guān)收獲。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革
3.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的弊端
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，且沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只注重是否來(lái)上課、是否交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理等方面，忽略了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)等環(huán)節(jié)綜合能力的考核。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革，應(yīng)更重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面能力的考察[7]。
3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革的具體方案
考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式對(duì)教師和學(xué)生都具有指揮棒的作用。考核什么、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)課本著對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的培養(yǎng)，特制定如下考核方案：按百分制，其中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和PPT報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)提問(wèn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作占20%，考勤和紀(jì)律占10%。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅可以公正、公平地衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，進(jìn)一步打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)檢索、PPT制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為其今后從事相關(guān)研究工作或進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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一、課題的研究背景及選題意義
生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它的教學(xué)理應(yīng)受到充分的關(guān)注。一直以來(lái)很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)方式比較單一，造成了學(xué)生死記硬背、索然無(wú)味、厭學(xué)生物的現(xiàn)象。如何利用課堂教學(xué)讓學(xué)生愉快地獲得清晰、準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，是每一個(gè)生物教師必須認(rèn)真探討的課題。
二、研究步驟
1.第一階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段。在這一階段，從學(xué)生概念的掌握情況、學(xué)生對(duì)概念的接受方式、教師對(duì)概念的教學(xué)手段等幾個(gè)方面著手制定調(diào)查問(wèn)卷。
2.第二階段：實(shí)踐分析教師同課異構(gòu)案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進(jìn)行同課異構(gòu)，探究不同教師以不同的教學(xué)手段進(jìn)行概念教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后當(dāng)堂檢測(cè)，并在課后認(rèn)真反思，集中交流。
3.第三階段：文獻(xiàn)整理階段、成功展望階段。此階段研究調(diào)查問(wèn)卷、教師教學(xué)的情況分析和概念教學(xué)的相關(guān)理論等，研究課題實(shí)施的可行性及效果，并進(jìn)行集中交流，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)論文，形成可行性理論依據(jù)，以便在下一階段的教學(xué)中進(jìn)行參照實(shí)施。
三、研究方法及過(guò)程
1.問(wèn)卷調(diào)查法：從課題研究方向入手，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生的概念學(xué)習(xí)誤區(qū)、教師教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)查并及時(shí)進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、搜集在概念教學(xué)研究方面的理論文獻(xiàn)，大體了解師生在概念學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關(guān)的信息。
3.實(shí)踐研究法：通過(guò)教師的同課異構(gòu)，對(duì)某一概念較多章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。探究教師的各種概念教學(xué)模式，是否引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否有效地深化概念，對(duì)于具體的概念采用的教學(xué)方法是否合理等。
四、研究成效
結(jié)合新課程理念，在生物概念教學(xué)中，通常采用以下策略會(huì)取得較好效果。
1.運(yùn)用生物科學(xué)發(fā)展史。高中生物教學(xué)中有很多概念的提出是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，來(lái)源于許多科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探究。例如，激素的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析激素的發(fā)現(xiàn)史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)逐漸得出激素是由內(nèi)分泌器官分泌的一種化學(xué)調(diào)節(jié)物質(zhì)的結(jié)論。這段科學(xué)史既有助于學(xué)生了解激素的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。
2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關(guān)鍵詞和要素對(duì)概念進(jìn)行剖析、分解。比如種群和物種這兩個(gè)概念， “種群”的構(gòu)成要素有三個(gè)：一定區(qū)域、同種生物、全部個(gè)體；“物種”的構(gòu)成要素有三個(gè)：自然狀態(tài)、相互、產(chǎn)生可育后代。教師圍繞概念本質(zhì)做文章，學(xué)生就很容易理解這些概念的內(nèi)涵。
3.運(yùn)用生活實(shí)例。高中階段的不少生物學(xué)概念比較抽象，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于利用情境教學(xué)，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時(shí)我們可以舉這樣一個(gè)例子：我們要購(gòu)買(mǎi)一件文具，如果拿大額支票去購(gòu)買(mǎi)很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類(lèi)等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學(xué)生很容易理解ATP作為直接能源物質(zhì)的作用。
4.展開(kāi)對(duì)比。在中學(xué)生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質(zhì)含義相差甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學(xué)手段。比如：無(wú)子番茄與無(wú)子西瓜、自交與測(cè)交、雜合體與純合體、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到這些概念的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而能夠區(qū)分這些核心概念的內(nèi)涵及本質(zhì)。
5.利用概念圖等。教師運(yùn)用概念圖作為一種教學(xué)手段或工具進(jìn)行教學(xué)，可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別。概念圖能使學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)概括化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。比如在細(xì)胞的分類(lèi)、DNA和RNA 的比較、體液免疫與細(xì)胞免疫、等概念教學(xué)時(shí)構(gòu)建概念圖，能讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。
