發(fā)布時間：2023-09-21 16:52:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課堂教學(xué)常規(guī)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件，體育教師必須堅持不懈地嚴(yán)格執(zhí)行，尤其要抓好課堂常規(guī)建設(shè)。抓好課中常規(guī)，對提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握體育理論知識、技術(shù)、技能和增強(qiáng)體質(zhì)，防止傷害事故的發(fā)生等方面有著十分重要的意義。
體育課課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)一樣要制訂課堂教學(xué)常規(guī)，以此規(guī)范師生在課堂教學(xué)過程中的行為，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而體育課堂教學(xué)又與其他學(xué)科課堂教學(xué)有著本質(zhì)的不同，體育教學(xué)一般在室外，活動范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，因此為了維護(hù)規(guī)范體育教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)教學(xué)活動中人與事、時間與空間等各種因素及其相互關(guān)系，必須建立一系列的體育教學(xué)常規(guī)來規(guī)范體育教師與學(xué)生的教學(xué)活動。
“沒有規(guī)矩不成方圓”。任何一種行為都必須受到一定行為規(guī)范的約束。體育課堂如果完全由教師興致之所至地隨意發(fā)揮以及學(xué)生自主自覺的任意行為，體育教學(xué)不但可能與我們預(yù)期的目的和效果背道而馳，也許還會發(fā)生很多意料不到的傷害事故。課堂常規(guī)就是為了保證體育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對師生提出的一系列要求，是規(guī)范體育課的必要條件。教師運(yùn)用課堂常規(guī)教學(xué)手段，不但能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學(xué)技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的良好影響。在體育教學(xué)中，體育教師首先要認(rèn)真執(zhí)行教師自己的課堂常規(guī)制度，同時要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行課堂常規(guī)，以此加強(qiáng)他們組織性、紀(jì)律性、規(guī)范性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自控能力，使他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，從而使體育教學(xué)獲得應(yīng)有的預(yù)期效益。
1.抓好課堂常規(guī)訓(xùn)練與教育的意義
課堂常規(guī)規(guī)范了學(xué)生上下課整隊、變換隊形、脫換衣服、學(xué)生練習(xí)、課堂討論、收拾器材等，克服學(xué)生紀(jì)律松散、行為散漫等浪費(fèi)寶貴教學(xué)時間的不良習(xí)慣。
教師運(yùn)用課堂常規(guī)教學(xué)，不但能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學(xué)技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的良好影響。
1.1有助于建立正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)的宗旨在于“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學(xué)形式、方法，無論進(jìn)行怎樣的改革，體育教學(xué)都必須有一個正常的、穩(wěn)定的秩序以達(dá)到最終目的。而維系這個正常的教學(xué)秩序最重要的就是教學(xué)常規(guī)，通常又以課堂常規(guī)為主。課前良好的課堂常規(guī)，可以使學(xué)生明確本堂課的目的、要求及練習(xí)的注意點(diǎn)。從而保證體育課的順利進(jìn)行。
為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，使學(xué)生較好地配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動，體育教師在入學(xué)初的教學(xué)課上就要向?qū)W生宣布學(xué)生在課堂上可以做的和不應(yīng)該做的(當(dāng)然，教師在向?qū)W生下達(dá)課堂常規(guī)要求時應(yīng)該注意教學(xué)方法，讓學(xué)生在一種愉悅的心情下接受)，并且要求學(xué)生持之以恒地嚴(yán)格執(zhí)行。一旦學(xué)生形成自覺行動，師生的教學(xué)行為趨于穩(wěn)定化，教學(xué)形式即可以尋求創(chuàng)新，組織形式也可以相應(yīng)靈活，體育課堂也能在一種穩(wěn)定的條件下得到新的突破。課堂常規(guī)保證了體育教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達(dá)到和諧狀態(tài)。
1.2促進(jìn)學(xué)生更好地掌握體育理論、技術(shù)、技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂常規(guī)的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規(guī)范。師生在課堂上的行為處于順利狀態(tài)下，能夠節(jié)省大量時間用于教學(xué)，使學(xué)生快而準(zhǔn)確地學(xué)會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經(jīng)常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學(xué)生練習(xí)時才去準(zhǔn)備;學(xué)生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學(xué)就不得不中斷。這樣不僅耗費(fèi)大量寶貴時間_，學(xué)生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學(xué)習(xí)積極性也將受到嚴(yán)重挫傷，教學(xué)目標(biāo)也就很難實現(xiàn)。所以，只有嚴(yán)格的一絲不茍地執(zhí)行課堂常規(guī)才能保證正常的體育教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.3嚴(yán)格的課堂常規(guī)是防止發(fā)生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點(diǎn)是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)在運(yùn)動場上借助于一定的器材從事各種身體練習(xí)。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動與思維活動緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，同時收到增強(qiáng)體質(zhì)的實效。在體育教學(xué)中，如果教師不遵守循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性和個別區(qū)別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細(xì)致的教導(dǎo);又如果學(xué)生缺乏保護(hù)和自我保護(hù)意識，在非投擲區(qū)練習(xí)投擲或任意穿越投擲區(qū)，組織紀(jì)律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學(xué)習(xí)和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發(fā)生運(yùn)動傷害事故常與體育教師和學(xué)生對體育課堂常規(guī)認(rèn)識不足有關(guān)，平時不重視安全教育，在體育教學(xué)中沒有積極采取各種有效的預(yù)防措施。發(fā)生運(yùn)動傷害事故后，亦不認(rèn)真分析原因吸取教訓(xùn)，使傷害事故不斷發(fā)生。
為了預(yù)防傷害事故的發(fā)生，體育教師在平時的體育課堂上應(yīng)向?qū)W生經(jīng)常灌輸安全教育，把體育課堂常規(guī)教育深深植入學(xué)生腦海中，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵照執(zhí)行。 1.4嚴(yán)格的課堂常規(guī)教育有助于加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念和集體主義思想等優(yōu)良品質(zhì)。體育課堂是培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性的一個主要場所。良好的教學(xué)秩序有賴于學(xué)生對課堂常規(guī)的認(rèn)識。體育課堂不同于其他學(xué)科的教學(xué)特征，決定了對學(xué)生在組織紀(jì)律方面應(yīng)提出更高的要求:集體活動時能統(tǒng)一調(diào)度，行動一致:分散練習(xí)時做到“活而不亂”。學(xué)生思想覺悟高，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，課堂常規(guī)能遵守，自然能夠推動體育教學(xué)的順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時也使學(xué)生的思想修養(yǎng)人格情操達(dá)到了更高的境界。
2，體育教學(xué)課堂常規(guī)是一個由多個環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜過程.具體包括:
2.1集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應(yīng)在指定地點(diǎn)集合好隊伍，檢查人數(shù)，報告出勤。集合時要求每位同學(xué)都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學(xué)生遲到，先要報告，經(jīng)允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學(xué)生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2服裝穿戴要求。這點(diǎn)，學(xué)生和教師的要求一樣，必須穿適于運(yùn)動的服裝上課，冬夭不準(zhǔn)穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準(zhǔn)穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。
2.3每次課目的任務(wù)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，講解時要貫徹‘精講多繚，原則，給學(xué)生做出比較正確的示范動作。要根據(jù)不同項目提出不同的安全要求及保護(hù)措施。
2.4教學(xué)內(nèi)容安排方面，要遵守循序漸進(jìn)、個別對待原則，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要盡量避免單一，防止因局部負(fù)擔(dān)量過大引起損傷，應(yīng)加強(qiáng)全面訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)也應(yīng)從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節(jié)體育課中要把較難的費(fèi)力大的動作練習(xí)放在基本部分的前面或中間。練習(xí)的強(qiáng)度，重復(fù)練習(xí)的次數(shù)等，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況區(qū)別對待。
2.5準(zhǔn)備活動和放松整理運(yùn)動要求。劇烈運(yùn)動前都要認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備活動的量可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、氣象條件和教學(xué)訓(xùn)練情況而定。全套準(zhǔn)備活動要循序漸進(jìn)，以身體感到微微出汗為宜。
運(yùn)動練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做一些較輕松的身體練習(xí)，使身體逐步過渡到安靜狀態(tài)。做整理運(yùn)動時量不應(yīng)大，盡量緩和、放松。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；教師
一、高中英語課堂教學(xué)中存在的新問題
（一）師生主體錯位現(xiàn)象嚴(yán)重
教與學(xué)是對立統(tǒng)一的，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。從常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，傳統(tǒng)的"以教師為中心"的現(xiàn)象始終都沒有改變過，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實的聽眾，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，這種做法都是片面的。在不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮，重新構(gòu)思，編排課堂練習(xí)活動，力求與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動。
（二）課堂上始終存在滿堂問現(xiàn)象
合理的使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高教學(xué)水平。在對新教材的教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)針對教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問，盡力創(chuàng)設(shè)語境，形成師生思維互動的局面；此外，教師應(yīng)該會問，問時應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。目前，在高中英語課堂上，有的教師會設(shè)置些浮淺、簡單的問題反復(fù)問，這種模式會使教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河，而學(xué)生卻極度緊張，教學(xué)沒有太大的意義。
（三）濫用教學(xué)媒體和教具情況依舊存在
如果能夠合理的使用教學(xué)媒體，那么就能改變傳統(tǒng)的"教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂"的局面，也就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，許多教師在高中英語課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，該用的教具用，不該用的教具也用。結(jié)果，導(dǎo)致整節(jié)英語課鼓聲、鐘聲、歌聲不絕于耳。因此，高中英語課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，應(yīng)該引起教者廣泛關(guān)注。
（四）重視教法，卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)
有的教師片面注重教法，而忽略對學(xué)法的研究。譬如多數(shù)高中生在對詞匯的記憶方面主要是通過死記硬背的方法，卻缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不會預(yù)習(xí)，課堂上根本就不知道聽哪些內(nèi)容，聽什么，今天學(xué)的明天就忘了。針對這一現(xiàn)象，高中教師們就要研究教材，重視教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，并結(jié)合著學(xué)生的實際情況，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，只有這樣才能取得最大的教學(xué)效果。
二、高中英語課堂教學(xué)改革
（一）英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變
1、從學(xué)習(xí)的形式上看，將"傳統(tǒng)的灌輸式"變?yōu)?互動式"
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化,教學(xué)中重視課內(nèi)知識的封閉傳授，對于課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí)十分輕視,長此以往，這種灌輸式教學(xué)模式就使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。
在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會,使學(xué)生的主體得到充分的再現(xiàn)。凡是學(xué)生自己能做的,教師一律放手,使學(xué)生能自學(xué)；凡是學(xué)生能夠參與活動的,學(xué)生必須參與?？傊?教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,培養(yǎng)學(xué)生和老師互動式學(xué)習(xí),這才是當(dāng)今高中英語教學(xué)中重要的方法。
2、從英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上看，要將"課堂中學(xué)英語"變?yōu)?生活中學(xué)英語"
英語是一門語言，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強(qiáng)調(diào)的是交流,因此，要做到在生活中學(xué)英語,形成"教、學(xué)、做"統(tǒng)一的教學(xué)思想。總之，英語教學(xué)應(yīng)該與實際生活結(jié)合起來。
（二）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用合作式教學(xué)手段
1、師生合作
網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生可能在某些領(lǐng)域所擁有的信息量會超過教師。因此,師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。
2、生生合作
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生的座位進(jìn)行重新布局，在英語課堂教學(xué)中,教師提出某些問題,要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,最后同學(xué)之間互相合作,確保使每個學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。在整個課堂教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就變得更加愉快，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。
（三）提高教師個人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學(xué)
1、教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)
教師要注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能將個人情緒帶到課堂上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2、教無定法，活化教學(xué)手段
新教材的每一個單元都要貫徹著聽、說、讀、寫四個方面的技能，要降低學(xué)習(xí)坡度,化難為易，就需要活化教學(xué)手段。單純的采用探究性學(xué)習(xí)，沒有提出問題的意識，就談不上有創(chuàng)新，總之要容易引發(fā)探究反映才是成功的教學(xué)手法。
三、提高高中英語課堂教學(xué)的時效性采取的策略
（一）建立起一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境
輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動教學(xué)為主動。
（二）建立起和諧、平等的師生關(guān)系
在英語教學(xué)中，和諧、平等的課堂師生關(guān)系是提高英語課堂教學(xué)效率的必然途徑。教師不僅傳授知識,更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界,了解學(xué)生的興趣、愛好,關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,與學(xué)生心靈相通,只有這樣,才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。
（三）建立一個精心設(shè)計的教學(xué)過程
隨著教學(xué)內(nèi)容不斷增大, 在課時一定的情況下, 精心設(shè)計教學(xué)過程就成為提高教學(xué)效率的一個重要途徑。教師必須能夠游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材；根據(jù)每位學(xué)生的實際情況, 設(shè)計出適合不同層次學(xué)生參與的具體教學(xué)內(nèi)容,以便調(diào)動起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外, 在英語課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)善于組織全班進(jìn)行活動,并充分照顧學(xué)生的具體條件和個人特點(diǎn)。提高英語課堂教學(xué)效率的方法有很多, 但總的來看,教師應(yīng)該通過在英語課堂中與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系, 這樣才能更好、更快地提高英語課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)束語
高中英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在講授的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這樣才能吸取教訓(xùn)，提高高中英語課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)它的長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀. 北京：人民教育出版社.
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 合理利用 多媒體
伴隨著信息社會的來臨，在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育的實施中，多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地――課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是英語課堂教學(xué)。如何在英語課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)呢？筆者就此談幾點(diǎn)實踐中的感悟。
一、注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性
多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件腳本過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，讓學(xué)生易于接受，而不因使用多媒體，就把本來簡明的東西非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理地運(yùn)用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數(shù)的實踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。
（一）在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用
多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機(jī)的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！比缫晃兜刈非蠖嗝襟w教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。
（二）注意計算機(jī)多媒體運(yùn)用的頻度
有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機(jī)多媒體。甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，事實上，學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的時機(jī)，即使有所訓(xùn)練，也很不足。
摘要：B-learning是傳統(tǒng)課堂教學(xué)C-class和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)E-class混合互補(bǔ)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程要求》提出的英語教學(xué)模式改革精神。槳凳踞合山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院目前正在進(jìn)行的高職英語B-learning改革嘗試，討論了高職英語B-learning模式下的教學(xué)設(shè)計及其效果。
關(guān)鍵詞：C-class；E-class；B-learning；英語應(yīng)用能力
一、引言
B-learning是現(xiàn)在教育界高度關(guān)注的熱點(diǎn)之一。教育工作者對20世紀(jì)90年代后期興起2001又開始進(jìn)入低潮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行理性反思后，認(rèn)識到E-Learning和傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)C-class都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，二者的關(guān)系不是誰取代誰，而應(yīng)是取長補(bǔ)短互相補(bǔ)充。于是，整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式B-learning應(yīng)運(yùn)而生，為高職英語教學(xué)改革提供了一種新的思路和方法。
B-learning的概念2003年底由北京師范大學(xué)何克抗教授引進(jìn)。何教授認(rèn)為，所謂Blended Learning（B-learning），就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。B-learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色等都發(fā)生改變。
二、基于C-class和E-class的高職英語教學(xué)模式B-learning的教學(xué)設(shè)計
本研究結(jié)合山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院目前正在進(jìn)行的高職英語B-learning改革嘗試，討論高職英語B-learning模式下的教學(xué)設(shè)計及其效果。
1.研究對象
我院2010級某專業(yè)1班（實驗班56人）和2班（對照班58人）參與此次研究，實驗時間為兩個學(xué)期。實驗前的前測（入校英語摸底成績）t檢驗結(jié)果顯示，兩個班的英語平均成績（65.831，66.024）和標(biāo)準(zhǔn)差（9.863，10.027）相近，p=0.694＞0.05，兩個班的語言水平差異沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著性水平，即實驗班和對照班的英語綜合水平不存在顯著差異。
2.實驗班與對照班的教學(xué)安排
對照班采用常規(guī)英語課堂教學(xué)C-class，每周6課時，使用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》及配套的《新視野大學(xué)英語聽說教程》，每兩周完成一個單元的學(xué)習(xí)；實驗班的常規(guī)英語課堂教學(xué)C-class為每周4課時，使用教材及進(jìn)度同對照班，同時加上每周4課時的斯坦福英語E-class進(jìn)行B-learning。實驗班的斯坦福英語E-class以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件、語音識別等高科技手段為載體，與常規(guī)課堂英語教學(xué)C-class相結(jié)合，實驗教學(xué)兩個學(xué)期，探索提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的新途徑，以期構(gòu)建有效提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的立體化教學(xué)模式。
（1）實驗班的斯坦福英語網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)（E-class）
斯坦福英語網(wǎng)絡(luò)平臺的每個單元以情境創(chuàng)設(shè)的會話為線索，依托于語音識別、流媒體控制等先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，呈現(xiàn)了大量生動的、有針對性的人機(jī)互動練習(xí)，包括會話語音選擇、詞匯、語法、發(fā)音、聽寫、聽力、文化等部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說的輸出訓(xùn)練。學(xué)生體驗的是情景式、語音人機(jī)智能互動性的職場英語學(xué)習(xí)模式，有助于推動高職英語教學(xué)從重語言知識的傳授向重交際能力特別是職場英語交際能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而和傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)C-class強(qiáng)調(diào)的生活英語應(yīng)用能力有效融合相輔相成。
斯坦福英語網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度可以體現(xiàn)層次性梯度分布。在常規(guī)英語課堂教學(xué)C-class中，很難同時設(shè)計并完成有梯度、涵蓋所有學(xué)生要求的教學(xué)目標(biāo)。斯坦福英語課程的PT（Placement Test）以量化的形式考查學(xué)生的英語知識和英語技能，便于教師對學(xué)生做出一個科學(xué)系統(tǒng)的課前評估，同時也為教師確定起始單元，整合教學(xué)內(nèi)容，編排順序，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)實踐活動提供了一項重要參考。在通過PT給班級定下一個整體進(jìn)度及節(jié)奏后（定為每周進(jìn)行一個Lesson），教師通過后臺操作，給不同水平的學(xué)生發(fā)送相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生課下進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。同時，斯坦福英語網(wǎng)絡(luò)平臺自動記錄學(xué)生課上課下在線學(xué)習(xí)時長、課程學(xué)習(xí)完成率及正確率，自動形成對學(xué)生的動態(tài)多維考核，有助于監(jiān)控并督促學(xué)生自我管理，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
斯坦福英語網(wǎng)絡(luò)平臺的E-class，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師的教學(xué)角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿慕叹氄?。教師根?jù)斯坦福學(xué)習(xí)平臺自動記錄的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)報告，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過后臺操作、平臺郵箱、同步蜘蛛軟件及群組對話呈現(xiàn)、課堂答疑等形式及時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、啟發(fā)。
（2）實驗班的英語課堂教學(xué)（C-class）
實驗班在每周4課時的斯坦福英語E-class之外，同時要進(jìn)行每周4課時的英語課堂教學(xué)C-class。英語課堂授課遵循“引導(dǎo)―輸入―吸收―記憶-輸出”的互動教學(xué)流程，借助多媒體手段，采用難易相當(dāng)?shù)亩鄻踊幕有问脚c內(nèi)容，每兩周（8課時）進(jìn)行完一個主題單元。每個主題單元環(huán)節(jié)包括布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主題導(dǎo)入、課文理解（文章結(jié)構(gòu)、詞匯語法等）、課后練習(xí)鞏固（包括新視野配套聽力教程的相應(yīng)練習(xí)）及學(xué)生擴(kuò)展呈現(xiàn)等常規(guī)C-class課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
在英語C-class課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)不是簡單機(jī)械地傳授知識，而是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、交際活動的促成者和參與者。德國教育家斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊⒅貙W(xué)生的個體差異，靈活運(yùn)用各種課堂互動形式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓舞學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，充分發(fā)揮學(xué)生語言輸出的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與到課堂多維互動環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是B-learning模式下提高C-class課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
3.教學(xué)評價
在融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的B-learning教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價活動貫穿整個教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐與學(xué)習(xí)過程的評價，將評價成績按比例分配，細(xì)化到每一個教學(xué)活動的評價中。學(xué)期總成績構(gòu)成：C-class 60%E-class 40%。其中，C-class 60%由平日20%（詞匯5%，課堂活動15%）期中考試20%期末考試20%構(gòu)成；E-class 40%由平日20%（在線學(xué)習(xí)完成率與正確率、平臺對話呈現(xiàn)）期末語言水平在線測試20%構(gòu)成。
三、研究結(jié)果與討論
經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗，以實驗班和對照班2011年12月份參加的大學(xué)英語四級考試的成績作為后測成績，采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1所示。
兩個班的均值相差較明顯，相差達(dá)15.79，說明實驗班和對照班的語言水平在2個學(xué)期的教學(xué)實驗后發(fā)生了較明顯的變化，實驗班的成績優(yōu)于對照班。P=0.0260.05，說明實驗班和對照班在教學(xué)實驗后成績存在差異，且該差異達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平。說明基于課堂教學(xué)C-class和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)E-class的B-learning相對于單純的常規(guī)課堂英語教學(xué)C-class更有利于提高學(xué)生的語言水平。
統(tǒng)計顯示，實驗班四級成績雖然優(yōu)于對照班，但幅度較小，這和四級考試更多側(cè)重考察的還是學(xué)生的應(yīng)試能力而非英語實際應(yīng)用能力有關(guān)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了更多的師生、生生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說的輸出訓(xùn)練，主要著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語實用交際能力特別是職場英語交際能力，故而弱化了四級應(yīng)試概念。教師在教學(xué)實驗中明顯感受到實驗班學(xué)生參與互動活動的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等綜合能力也得到了提高，這都將有益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進(jìn)步。
在對實驗班學(xué)生的網(wǎng)上混合學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中，73%的學(xué)生認(rèn)為目前正在進(jìn)行的傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)C-class加斯坦福英語網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)E-class的混合式英語學(xué)習(xí)B-learning，能從多個角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有益于提高英語應(yīng)用能力；81%的學(xué)生認(rèn)為斯坦福英語的網(wǎng)上平臺課程資源拓展延伸了課堂內(nèi)容，滿足了學(xué)生個性化多途徑的學(xué)習(xí)；對于理想的大學(xué)英語課堂模式，63.5%的學(xué)生選擇“課堂面授課和網(wǎng)絡(luò)課各占一半”，27.8%的學(xué)生選擇“以課堂面授課為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔助”。另外，分別有4.3%的學(xué)生選擇“完全是課堂面授課”或“以網(wǎng)絡(luò)課自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助解答疑”。這些數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)生認(rèn)同B-learning相對于單純的常規(guī)課堂教學(xué)C-class對自己的英語學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。在對實驗班學(xué)生的訪談中，部分學(xué)生也表達(dá)了長期以來已習(xí)慣了以教師為中心、以知識傳授為目的的C-class課堂教學(xué)模式，對B-learning學(xué)習(xí)方式還未完全適應(yīng)。
四、結(jié)語
2007年9月正式頒布的《大學(xué)英語課程要求》強(qiáng)調(diào)，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。本課題研究結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)方式B-learning較好地貫徹了新課程的這一要求，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)C-class的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生在英語應(yīng)試能力及應(yīng)用能力提高的同時，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
B-learning被認(rèn)為是今后教學(xué)發(fā)展的方向，受到教育工作者的高度關(guān)注，但其具體應(yīng)用仍然還處于發(fā)展摸索的過程中。若在院校大規(guī)模推行，對教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、生源水平、配套教材都有相應(yīng)的要求。如果忽視這些因素，結(jié)果往往適得其反。在B-learning教學(xué)模式的運(yùn)用上，我們要遵循循序漸進(jìn)的原則，避免矯枉過正。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.
電化教育研究，2004，（3）.
［2］ 何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比
較分析［J］.中國電化教育，2009，（9）：12.
［3］ 馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐
［J］.外語電化教學(xué)，2011，（5）.
關(guān)鍵詞：生態(tài)教育觀；中學(xué)英語；課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0231-03
葉瀾教授認(rèn)為：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量所進(jìn)行的活動，是以人為本的社會最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”[1]。中學(xué)英語課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和自我成長的舞臺，是學(xué)生作為人之主體的精神交流的領(lǐng)地，因此，課堂應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、生命力，發(fā)揮天性、展現(xiàn)豐富多彩的自我的主陣地。
一、生態(tài)教育觀的基本定義
生態(tài)一詞是內(nèi)涵非常廣的概念，只要生物體一直存在，就必然有其活動的內(nèi)外環(huán)境，也就相應(yīng)地組成對應(yīng)的生態(tài)組織。學(xué)生作為一種特殊的生物實體，應(yīng)該在良好的條件下得到自由的生長和發(fā)展。生態(tài)教育是人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過程。
生態(tài)教育觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體、和諧和普遍聯(lián)系。中學(xué)英語課堂是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，要求教師充分有效利用各種資源，構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造力、發(fā)展和完善個體生命。只有這樣，個體才能在受教育的活動中體會到鼓舞，從而激勵其獲得豐富的人生。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，要構(gòu)建學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識之態(tài)度和能力，使每位從中得到充分的發(fā)展。根據(jù)這一要求，中學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該成為以人為本的生態(tài)化教學(xué)。
因此，從生態(tài)的角度看，中學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素是教師和學(xué)生，二者互為一體，相互作用，共同構(gòu)成課程與教學(xué)活動系統(tǒng)，在共生與合作中兩者結(jié)成了特殊的生命共同體。
二、生態(tài)教育觀在中學(xué)英語課堂教學(xué)實施的基本原則
中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是建立一個穩(wěn)定、和諧、自然的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)過程中要樹立學(xué)生為主的觀念，充分挖掘其學(xué)習(xí)的天性和潛能，從好學(xué)樂學(xué)出發(fā)，把全部的教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上，從而創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這一基本目標(biāo)，我們應(yīng)該把握好以下原則。
1.生態(tài)多樣性——合適即最好
生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜的，也是多變的，最理想的生態(tài)是所有生命個體能各有所長，各取所需，自由成長。 “生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，也具有所有生態(tài)系統(tǒng)的特性——即結(jié)構(gòu)和功能相一致，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，它的功能——能量流動和物質(zhì)循環(huán)就越健全。在生態(tài)學(xué)里，一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，總是比一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)更穩(wěn)定，對于外界環(huán)境沖擊的反饋能力也更強(qiáng)?！盵2]中學(xué)英語課堂是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的生命在不斷地進(jìn)化，意味著生命的多樣性與豐富性的增長。學(xué)生多樣性的成長需求的是課堂生態(tài)系統(tǒng)的特殊之所在，這種多樣性能否得到最大程度的滿足，是維持課堂生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要因素。
沃爾夫?qū)げ剂袣J卡認(rèn)為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動?！彼^“嘗試”即意味著尋找“適合”。在傳統(tǒng)教育中，囿于對課程本源和本質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)，過度強(qiáng)調(diào)裝飾，使“整體課程膨脹，學(xué)非所用，嚴(yán)重地壓抑學(xué)生的積極性，阻滯了教育質(zhì)量與效益的提高?！盵3]因此，中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)首先把教材當(dāng)范例，選擇適合學(xué)生發(fā)展的“知識”，使其能進(jìn)入學(xué)生視界，學(xué)生從自己喜歡的知識中接受和感悟，這樣的知識才是有生命的。在廣州等地開展的中學(xué)英語生態(tài)課堂示范中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力，不再覺得學(xué)習(xí)是“應(yīng)酬”最苦的差事，將課堂視為最依戀的地方。
2.生態(tài)開放性——感悟的時空
人的精神生命拓展的重要標(biāo)志是感悟，是學(xué)生對外界信息的深層內(nèi)化，是大腦重新組合、選擇和建構(gòu)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的核心。因此，中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)過程必須把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動 “生產(chǎn)”知識，只有浸潤著學(xué)生自己血脈的知識更有生命力。這是生態(tài)課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。
中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視常規(guī)化的討論，提升學(xué)生的領(lǐng)悟水平。通過多元、多向、多層次的討論，使學(xué)生重新組合、選擇、建構(gòu)自己的領(lǐng)悟，向更深層次內(nèi)化，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。常規(guī)化的討論不僅學(xué)生獲取感悟的直接經(jīng)驗，而且對加強(qiáng)集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)探究和團(tuán)隊精神大有裨益。和諧、自由、富于創(chuàng)造氛圍的課堂討論能大大激發(fā)學(xué)生的民主參與的欲望。民主參與的課堂氛圍正是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必要條件，壓抑、非自愿的課堂氣氛使學(xué)生無法表現(xiàn)出獨(dú)具一格。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，組織者要盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造感悟的時間、空間，只要符合學(xué)習(xí)需要，一切皆可討論。釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才能使學(xué)生 “樂知”、“好知”，才能真正體現(xiàn)人本教育——尊重學(xué)生。
3.生態(tài)統(tǒng)一性——共生與整體
生態(tài)系統(tǒng)從本質(zhì)上來講，是真實的自然整體，是高于其有機(jī)個體成員的組織，是一個表現(xiàn)出穩(wěn)定和完整的生命共同體。由于有機(jī)個體存在的差異性和多樣性，以及其廣泛性、多樣性，因此，個體之間的互補(bǔ)性、非線性關(guān)聯(lián)性組成了整體的密不可分性。
生物間的另一種相互關(guān)系是共生性，這是生命體在進(jìn)化過程中的共同特征。從生態(tài)系統(tǒng)來考察，自我實現(xiàn)，意味著最大限度地體現(xiàn)生命的自由。所有生命的自我實現(xiàn)以及最大限度的多樣性意味著共生，或曰讓共生現(xiàn)象最大化。生態(tài)整體的發(fā)展依賴于生命個體的發(fā)展，而個體的發(fā)展離不開穩(wěn)定的良好的生態(tài)系統(tǒng)，二者相互依存，和諧統(tǒng)一。在教師這個特殊的行業(yè)里，“同行是冤家”是很多教師內(nèi)心的真實想法。殊不知，群體的力量才是最無窮的，共生性能夠讓英語教師在中學(xué)英語課堂教學(xué)中揚(yáng)長避短，達(dá)成共識。這種平等、民主、互相合作、互相尊重的氛圍會帶給我們的英語教學(xué)無窮的原動力！中學(xué)英語課堂要求教師在平常的教學(xué)中踐行“個人積極準(zhǔn)備——集體研究商討——修正改進(jìn)教案——現(xiàn)場跟蹤反饋——課后交流總結(jié)”的程序要求，教師間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，讓共生性有效促進(jìn)中學(xué)英語課堂教學(xué)。
三、生態(tài)教育觀在中學(xué)英語課堂教學(xué)實施中的基本要素
中學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)由生物因素與非生物因素組成，按中學(xué)英語課堂要素又分為師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和環(huán)境氛圍四大塊。下面我們就逐一進(jìn)行分析，探討中學(xué)英語生態(tài)課堂的理想模式。
1.生態(tài)課堂教學(xué)中的主體：教師與學(xué)生
在課堂教學(xué)生態(tài)中，在一個由學(xué)生和環(huán)境因素共同構(gòu)成的關(guān)系中，教師扮演著重要的角色。由于中學(xué)英語課堂的復(fù)雜性，教師扮演著多種生態(tài)角色，目的在于通過教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而實際課堂活動中，教師往往代替學(xué)生成為教學(xué)過程的主動者的角色，成為控制課堂學(xué)習(xí)的權(quán)威者。而學(xué)生處于被控制的地位，無奈地成為教師機(jī)械地教學(xué)對象。
生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)之一即是尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共生性。因此在中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)中，師生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊中的每位成員，都承擔(dān)著發(fā)展團(tuán)隊的責(zé)任，并需要為之付出自己的技能與力量。通過教學(xué)，尊重、鼓勵學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造性、獨(dú)特性，才能使團(tuán)隊發(fā)展成和諧統(tǒng)一、富有生命力的“獨(dú)特整體”。
2.生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計
對學(xué)生來說，知識作為一種外來客觀事物，只是需要人們?nèi)ダ煤驼莆?，無法被看作是需要分析并加以解決的問題。因此，知識脫離了有助于自我發(fā)展、獨(dú)特含義的過程，學(xué)習(xí)的目的變成了對知識的積累和分類。課堂教學(xué)的客觀模式嚴(yán)重削弱學(xué)生聯(lián)想、反思和創(chuàng)新的能力。在這樣的模式下，學(xué)生很難增強(qiáng)自身的理解、思考或根據(jù)所想所思采取行動。
在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不能過度地窄化知識的內(nèi)涵。如果一味地注重書本知識，僅為應(yīng)試知識，而忽視知識與生活的聯(lián)系是與我國的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)背道而馳的，且不符合素質(zhì)教育的目的。教育部長袁貴仁在談到教育教學(xué)改革時明確指出：“素質(zhì)教育所講的知識，首先是人的全面發(fā)展所必需的全面的知識，而不只是升學(xué)考試所必備的知識”。人的全面發(fā)展所必需的知識不僅包括基礎(chǔ)文化知識，還包括人文知識、生活知識等，基礎(chǔ)文化知識，是多層面知識中的一個方面。因此，片面地認(rèn)為教學(xué)只是教授書本知識，從根本上失去了對學(xué)生的整體關(guān)懷。
3.生態(tài)課堂教學(xué)中的方法設(shè)計
有學(xué)者非常生動、形象地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)稱為“鴨子四部曲”：即“趕鴨子”、 “填鴨子” “烤鴨子”（考試）、“板鴨子”（學(xué)生最終淪為無個性、無特色、無活力、唯標(biāo)準(zhǔn)答案為是）。工具性和機(jī)械性的課堂教學(xué)方法湮滅了教學(xué)的生命力，也偏離了教育的目的，教育的意義異化了。當(dāng)我們從生態(tài)學(xué)的角度來認(rèn)識課堂這個特殊環(huán)境，把教師、學(xué)生看作相互作用的因子，就會形成新的認(rèn)知，用更符合生態(tài)原理的方法來思考問題。
在一個結(jié)構(gòu)完整、功能平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，所有的生物都有平等的價值。在中學(xué)英語課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，師生、生生之間是一種平等、互助的關(guān)系而不是控制與被控制的關(guān)系。課堂教學(xué)活動是由教與學(xué)共同組成的有機(jī)整體。課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡也需要教師和學(xué)生的努力與合作。沒有學(xué)生參與的教學(xué)，很難說是成功的教學(xué)。只有鼓勵學(xué)生參與、學(xué)習(xí)、主動探究，才能實現(xiàn)由“容器”（下轉(zhuǎn)269頁）（上接232頁）向“人”的轉(zhuǎn)變。在這其中，師生在互動和對話中建立自主與和諧、自由與創(chuàng)造的關(guān)系。
4.生態(tài)課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍
課堂環(huán)境是影響課堂教學(xué)活動的一個重要因素，不同的課堂環(huán)境對師生形成不同的影響。要構(gòu)建生態(tài)環(huán)境氛圍的課堂教學(xué)，學(xué)校和教師必須設(shè)計和控制好課堂的組織與規(guī)模。
能否使課堂這一生態(tài)系統(tǒng)保持平衡和富有活力，與班級的規(guī)模密切相關(guān)。班級規(guī)模越大，空間越擁擠，對教學(xué)的負(fù)面影響也越大。小班教學(xué)不僅改善課堂的環(huán)境生態(tài)，更能改善課堂的教育生態(tài)，增加教師和學(xué)生互動的機(jī)會，給學(xué)生提供更多動腦、動手、動口的機(jī)會，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并全面提升教育的效能。
課堂組織的不同模式反映了不同的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、課堂觀，暗含著不同的教育觀念和交往方式。生態(tài)模式下的中學(xué)英語課堂組織必須立足于生態(tài)的多樣性、平等性和開放性，通過面對面、頭靠頭、手拉手，開放師生的體態(tài)、言語乃至思想和方法，開放拉近師生、生生之間的距離，使他們心理消除隔閡，促進(jìn)課堂中的言語和非言語交流，增加多元的課堂社會交往活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和廣泛參與的積極性最大程度地調(diào)動，從而促使師生之間建立起平等融洽的人際關(guān)系，從而使整個課堂成為一個具有生態(tài)性、平等、相互依存、相互共生的“學(xué)習(xí)—共同體”。
教育是人的事業(yè)，課堂是人的舞臺。關(guān)注英語課堂教育的生態(tài)化，建設(shè)生態(tài)化的教育課堂，是教育發(fā)展、課堂改革的必經(jīng)之路。因此，關(guān)注課堂要立足于更具生命活力的有機(jī)和生態(tài)的視野，拓展對課堂的認(rèn)識，通過對課堂的性質(zhì)、功能、形式的重塑，重新構(gòu)建學(xué)生作為人的形象，才能重新煥發(fā)中學(xué)英語課堂教學(xué)蓬勃的生命活力與創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012：197.
走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不具備先進(jìn)的教學(xué)條件，學(xué)生接觸英語機(jī)會少，為了英語成績，有的教師一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量的機(jī)械重復(fù)性抄寫作業(yè)，導(dǎo)致英語成為被動接受的學(xué)科，部分學(xué)生對英語失去了興趣，缺少主動。學(xué)生自主樂觀地學(xué)習(xí)變得尤為重要。當(dāng)然，在小學(xué)英語教學(xué)中，要求學(xué)生做的真正意義上的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。因此，在小學(xué)英語課堂中，要求學(xué)生的自主是依據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，較淺層意義的且能達(dá)到的自主學(xué)習(xí)。所以，構(gòu)建“快樂自主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠提高英語課堂教學(xué)實效性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，開發(fā)師生情智，引領(lǐng)教師逐步形成個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生有效、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。
二、那么如何構(gòu)建“快樂自主”英語課堂教學(xué)模式呢？
1、要構(gòu)建“快樂自主”的英語課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新舊觀念，樹立新理念。要適應(yīng)教育教學(xué)改革新形勢，教師就必須與時俱進(jìn)，徹底革除陳舊、落后、保守的舊觀念，樹立全新的教育理念。
2、要構(gòu)建“快樂自主”的英語課堂教學(xué)，要求課堂上要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形式，作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運(yùn)用能力的要求，注重學(xué)生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此課堂上教師要面向全體學(xué)生，因材施教，注意培養(yǎng)每個學(xué)生各方面能力，把素質(zhì)教育貫穿于英語課堂教學(xué)之中，特別關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3、要構(gòu)建“快樂自主”的英語課堂教學(xué)模式，要突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
三、新型的英語課堂教學(xué)模式，要求我們努力地倡導(dǎo)“快樂自主”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
（一）構(gòu)建“快樂自主”的課堂教學(xué)模式及其解讀
本著“以人為本”的理念，以“自主合作”為靈魂，構(gòu)建“快樂自主”的課堂教學(xué)模式，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的要求。主要體現(xiàn)為“四段一評”：
主要環(huán)節(jié)和基本流程：興趣激發(fā)階段――――學(xué)習(xí)新知階段――興趣調(diào)節(jié)階段――自主活動階段?！霸u”是以激勵式評價貫穿課堂的始終，這是快樂課堂教學(xué)模式的核心。
1、興趣激發(fā)階段：
都說興趣是最好的老師，只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才會主動地去學(xué)習(xí)。因此，在上課開始的短短幾分鐘，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如唱唱跳跳、說歌謠、比繞口令、做一做、利用小游戲復(fù)習(xí)等等，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。
2、學(xué)習(xí)新知階段：利用這15-20學(xué)生精力最集中地時間進(jìn)行教學(xué)突破，此時要注意突出重點(diǎn)，關(guān)鍵是突破難點(diǎn)，這一階段的練習(xí)可以采用常規(guī)的練習(xí)形式，針對全體學(xué)生的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的輸入。如一個個，一排排等傳統(tǒng)練習(xí)。
3、興趣調(diào)節(jié)階段：接著要給出2―3分鐘的調(diào)節(jié)，用游戲、說唱和活動等形式消除學(xué)習(xí)的疲勞。
4、自主活動階段―反饋練習(xí)：最后的10分鐘是反饋階段，包括口頭反饋或書面反饋.學(xué)生對新的知識基本掌握后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的語言情景中運(yùn)用所學(xué)的知識，從而形成“活學(xué)活用”能力。這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說，是“主動學(xué)習(xí)操練運(yùn)用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點(diǎn)拔的作用，起到“點(diǎn)石成金”的效果。并以鼓勵為主的方式進(jìn)行評價，使學(xué)生有種自我展示的成功體驗。交流展示主要組織形式有游戲式、情景式、表演式、競賽式、實踐式等。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0084-01
筆者有幸到北京參加了攀登英語實地觀摩與研討活動。在觀摩和研討中，筆者感觸頗深，充分領(lǐng)略到了攀登英語項目實施及其課堂教學(xué)的魅力所在。
攀登魅力一：攀登課堂以生為本
北京市宣武區(qū)師范第一附小(以下簡稱“一附小”)的魏鵬老師和趙君老師分別為我們上了一年級和三年級的攀登英語課，并分享了課堂教學(xué)經(jīng)驗。這兩位老師都是非英語專業(yè)教師，魏鵬老師教音樂，趙君老師教語文，但是兩位老師在課堂上展現(xiàn)出的深厚英語教學(xué)基本功讓人大吃一驚。我認(rèn)為，他們簡直和專業(yè)英語教師是一個級別的。在課堂中，緊湊銜接的大量活動，教師與學(xué)生的默契，學(xué)生與學(xué)生的自信交流，學(xué)生個性的展示等全部都能在一節(jié)課中發(fā)揮得淋漓盡致。
筆者能夠想象得出，老師要把一堂課展現(xiàn)得如此美妙，前期工作必須付出巨大的努力。特別是教一年級的學(xué)生，課堂常規(guī)的建立、教師語音語調(diào)的規(guī)范等都是需要經(jīng)過長時間磨練的。從魏鵬老師身上，我真實地感受到了語音、語調(diào)之美，聽這樣的課確實是一種享受。
如果說一年級的學(xué)生需要老師更多的帶動，那三年級的課堂就是學(xué)生自由展示的天地。整堂課中，趙君老師幾乎成為可以被忽略的對象。學(xué)生主持，學(xué)生表演，學(xué)生采訪，學(xué)生交流。特別是在采訪環(huán)節(jié)中，學(xué)生居然能大量使用英語和現(xiàn)場觀摩的教師進(jìn)行互動交流。在這一堂課中，既讓我看到了學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實際當(dāng)中，也讓我看到了攀登英語課堂的魅力所在。
攀登魅力二：攀登教師快樂至上
一附小的老師加入攀登英語項目是快樂的，他們快樂的心情深深地打動了在場觀摩的每一位老師。在答疑解惑環(huán)節(jié)中，一附小的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們毫無保留地和大家分享課題發(fā)展的點(diǎn)滴，會場氣氛熱烈。教師的責(zé)任感，教師的熱情，教師對每一個問題的詳細(xì)解答，說明了正是因為他們在認(rèn)真做這件事情，才會有如此的成就。答疑環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容如下：
――廣西老師提問：老師們，你們的英語怎么就那么好?
――一附小老師答：首先，我們是主動、自愿參與到攀登英語學(xué)習(xí)實驗中的，其次，我們在讀書的時候自己也掌握了一定的外語基礎(chǔ)，再加上我校英語老師經(jīng)常給我們這些非英語專業(yè)老師進(jìn)行語音語調(diào)的糾正。更主要的是，在攀登課堂上，教師不“教”學(xué)生說英語，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，所以我們的英語水平也是跟學(xué)生們一起進(jìn)步和成長的。
――廣西老師提問：攀登英語課有固定的模式，如何創(chuàng)新?
――一附小老師答：老師們可以在攀登英語課的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中穿插游戲和活動等來豐富某一個固定環(huán)節(jié)內(nèi)容，也可以和常規(guī)課進(jìn)行整合，把攀登英語理念帶入常規(guī)課中。
――廣西老師提問：你們學(xué)校的攀登英語老師都是非專業(yè)的嗎?
――一附小老師答：是的。由于攀登英語課堂是快樂的，每一個參與實驗的老師都能在課堂中感受到成就感，所以老師們都積極地報名參加實驗。
攀登魅力三：教研活動也可以如此精彩
教研活動是對課堂問題的交流和研討，有時候會讓老師們感到一成不變，但北京師范大學(xué)(以下簡稱“北師大”)的張翠平老師組織的教研活動卻精彩紛呈。活動共分為三個流程進(jìn)行：
首先，由實驗學(xué)校代表介紹學(xué)校開展攀登英語學(xué)習(xí)實驗的工作經(jīng)驗。
會議第二個流程是教師代表進(jìn)行攀登英語課堂環(huán)節(jié)模擬。柳州市魚峰區(qū)、柳州市柳江縣、百色市右江區(qū)及桂林市疊彩區(qū)的教師代表積極參與到活動中。該環(huán)節(jié)的精彩之處在于讓老師當(dāng)學(xué)生參與到活動當(dāng)中。這種課堂模擬方式既能讓實驗老師從中觀察上課老師的教學(xué)設(shè)計的合理性，課堂生成問題的靈活性，也能讓全體老師快樂地參與到活動當(dāng)中，歡笑、快樂彌漫了模擬課堂。
會議的第三個流程是專家點(diǎn)評，這個環(huán)節(jié)更讓與會教師開闊了眼界，北師大的專家和北京市的優(yōu)秀實驗教師與廣西教師一起互動，讓實驗老師對攀登英語課堂環(huán)節(jié)的各個細(xì)節(jié)有了更深刻的認(rèn)識，讓教師對英語教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式有了新的思考和認(rèn)識，為自己的教育教學(xué)注入了新鮮血液。
活動結(jié)束后，北師大專家組的老師還給當(dāng)天下午表現(xiàn)優(yōu)秀的城區(qū)頒發(fā)了各種獎項。這樣的教研活動讓我們眼前一亮，我相信，當(dāng)天參加活動的老師將不會忘記這次攀登英語教研活動，因為它的精彩和快樂感染了所有的實驗老師。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 情感因素 滲透
一、情感因素在初中英語課堂教學(xué)中滲透的背景
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)與情感因素是互惠互利的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程總是伴隨著一定的情感體驗，學(xué)習(xí)過程中的情感體驗總是影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果的不同反過來又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的情感體驗，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過程（Rogers, 1969）。我們只有尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。英語教學(xué)也是如此。在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在分析教學(xué)過程時，往往把注意力放在認(rèn)知系統(tǒng)上，忽視另一個重要因素——情感因素的課堂滲透。
建構(gòu)主義也認(rèn)為情緒和認(rèn)知系統(tǒng)是信息建構(gòu)過程中的兩個子系統(tǒng)。所有信息建構(gòu)過程都含有情緒成分。因此，英語課堂教學(xué)活動是由教師和學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素交織而成的，二者在英語課堂教學(xué)中起著同等重要的作用。而在現(xiàn)在重認(rèn)知因素輕情感因素的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們可以說在教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會直接影響教學(xué)的成敗(Hedge, 2000)。然而，由于對情感教育在理解上的偏差和執(zhí)行上的困難，許多教師在實際教學(xué)中的情感滲透仍停留在表面。要想從根本上改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)對情感教育的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合日常課堂教學(xué)中情感滲透方面存在的問題，深入的分析，并提出相應(yīng)的對策，從而真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效率。
二、初中英語課堂教學(xué)中如何滲透積極情感因素
教師要善于運(yùn)用教學(xué)中的一切積極情感因素，捕捉課堂教學(xué)中的最佳情感點(diǎn)，通過發(fā)揮情感效應(yīng)的強(qiáng)大推動力，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)知情統(tǒng)一，從而創(chuàng)造更富生命活力和人本魅力的英語課堂。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：
1.順乎學(xué)生的獨(dú)立性
這里的“獨(dú)立性”指每個學(xué)生（特殊原因者除外），都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一個學(xué)生大部分的知識獲取和能力形成都是自己獨(dú)立習(xí)得的，即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經(jīng)具有的基礎(chǔ)，運(yùn)用他們已經(jīng)具有的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。因此，教師不要總是從“學(xué)生需要教”方面考慮問題，而要承認(rèn)、順乎學(xué)生的獨(dú)立性，并加以積極引導(dǎo)，以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
筆者有一次借班上課，在作了簡短的自我介紹后，這樣導(dǎo)入：
T: Hello, boys and girls ! I’m glad to see you here ! Would you like to enjoy a song , months song ?
S: Yes , we’d like to .
T: Good , but before it , let’s read the song loudly and clearly.
筆者邊說邊出示一張寫有months song 歌詞的投影片，正準(zhǔn)備帶著學(xué)生開始齊讀歌詞時，筆者敏銳地捕捉到了部分學(xué)生由興奮到被抑制的情緒變化，于是適時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，將本來齊讀歌詞的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴伴_小火車”的形式說月份單詞。這一教學(xué)活動的調(diào)控，使學(xué)生剛被抑制的情緒再度達(dá)到興奮。
2.尊重學(xué)生的差異性
學(xué)生間的個體差異客觀存在，尊重學(xué)生間的差異不僅是尊重學(xué)生的真正體現(xiàn)，也是形成和諧師生關(guān)系的基石。尊重學(xué)生間的差異在英語課堂上表現(xiàn)為：教師對學(xué)生犯的錯誤要學(xué)會包容，給予學(xué)生一個自糾的時間，或在不傷害學(xué)生自尊的前提下加以引導(dǎo)和幫助，始終讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)體驗。
3.保護(hù)學(xué)生的積極性
在英語教學(xué)過程中如果忽視情感與知識的有機(jī)融合，在課堂語言知識項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容日趨繁重的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的積極性會有所減弱，教師如果不及時調(diào)控，久而久之，兩極分化的現(xiàn)象定然在英語課堂中產(chǎn)生。
傳統(tǒng)的授課模式通常以教師為中心，以掌握語法為目的，無視學(xué)生情感需求和發(fā)展。
認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的危害，筆者在教授語法點(diǎn)時，突破常規(guī)，采用猜測、表演等方式，以期維持學(xué)生好奇、驚喜等積極的情緒：
Last may day holiday, I was very excited because I did an exciting thing. Can you guess what I did ? 筆者邊說邊出示一張自己的照片（一半用圖覆蓋），讓學(xué)生猜。學(xué)生一看到老師的半張照片，都覺得十分好奇，紛紛主動站起來猜測：
S1:Did you walk with a dog in the park ?
S2:Did you ride a bike ?
S3: Did you clean the garden ? …
當(dāng)學(xué)生猜的時候，筆者搖頭或擺手，故作神秘狀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。等合適的時候，筆者慢慢出示整張照片，此時，由于學(xué)生正處于好奇和驚喜雙重情緒體驗中，他們竟然會興奮地喊：Oh, you rode a horse. How cool ! 筆者因勢利導(dǎo)，說：I like riding a horse, but I didn’t like riding a horse when I was young. I liked flying kites. Now please write about what you liked doing when you were seven years old on the paper. 筆者每組請一個學(xué)生作為代表上臺，在紙上寫下小時候他（她）最喜歡做的事，然后自己用肢體動作表演出來讓其他學(xué)生猜，誰猜中筆者就給他所在的小組加一分。這樣一來，學(xué)生們熱情地參與到運(yùn)用新知的活動中，在活動中不知不覺掌握語言點(diǎn)。最后，本節(jié)課課堂氣氛活躍，教學(xué)效果理想。
三、結(jié)束語
情感因素應(yīng)該滲透到英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這要求我們教師應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，在課堂上時刻注意學(xué)生的情緒變化，尊重和理解學(xué)生的感受，順乎學(xué)生的獨(dú)立性，尊重學(xué)生間個體差異，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性，提高英語課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford: Oxford University Press.
