發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:52:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、教材分析
《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元百分?jǐn)?shù)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)的意義和寫法，是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有理解了百分?jǐn)?shù)的意義，才能正確地運(yùn)用它解決實(shí)際問題。
2、學(xué)生分析
對(duì)于百分?jǐn)?shù)，學(xué)生在生活中已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，如何激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生完成百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能：使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，掌握百分?jǐn)?shù)的讀、寫法，應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
(2)過程與方法：通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)意義的探索過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)交流討論。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：結(jié)合相關(guān)信息，讓學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助生活經(jīng)驗(yàn)，通過生活實(shí)例來理解百分?jǐn)?shù)的意義。
二、說教法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課我在教學(xué)中主要體現(xiàn)以下的教學(xué)方法:
1、選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境導(dǎo)入新課,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。新課開始,聯(lián)系學(xué)生生活的具體實(shí)例引出百分?jǐn)?shù),再讓學(xué)生試著找出日常生活見到的百分?jǐn)?shù),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、自主探究、合作討論、引導(dǎo)學(xué)生積極思維,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這節(jié)課主要通過幾條信息讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,進(jìn)而概括百分?jǐn)?shù)的意義。然后讓學(xué)生自學(xué)課本,理解百分?jǐn)?shù)的讀、寫法,發(fā)揮教科書的示范作用。最后讓學(xué)生分組討論分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別,進(jìn)一步深化百分?jǐn)?shù)的意義。這樣教學(xué)循序漸進(jìn),不僅使學(xué)生獲得知識(shí)與技能,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
三、說學(xué)法
1、通過學(xué)生自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流，逐步理解百分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力和自學(xué)能力。
2、利用所學(xué)的知識(shí)去探索解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力。
四、說教學(xué)流程
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，初步理解百分?jǐn)?shù)
給學(xué)生一段含有百分?jǐn)?shù)的信息:期末考試，我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)情況如下：得優(yōu)的學(xué)生占65%，得良的學(xué)生占25%，及格的學(xué)生占10%。
師：在這條信息中出現(xiàn)了一種我們沒有學(xué)過的數(shù)，你們知道這是什么數(shù)嗎?并讓學(xué)生試著說一說，是怎樣理解這里的百分?jǐn)?shù)的?在生活中你見過百分?jǐn)?shù)嗎?說一說自己收集到的信息。
(二)自主探究,解決問題。
1、百分?jǐn)?shù)的意義
(1)出示兩條信息：①長(zhǎng)城干紅葡萄酒的酒精度是
11%;②五糧液酒的酒精度是39%。問:喝同樣多的長(zhǎng)城干紅葡萄酒和五糧液酒,哪個(gè)容易醉?為什么?
(2)出示信息:某小學(xué)六年級(jí)的100名學(xué)生中有三好學(xué)生17人,五年級(jí)的200名學(xué)生中有三好學(xué)生30人。提問學(xué)生哪個(gè)年級(jí)的三好學(xué)生人數(shù)占的比率大。學(xué)生通過計(jì)算，比較，得出六年級(jí)三好學(xué)生人數(shù)占的比率比五年級(jí)大。
(3)概括百分?jǐn)?shù)的意義。
2、自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀、寫法
分三個(gè)層次學(xué)習(xí)：(1)、學(xué)生先自由看書;(2)、指名學(xué)生匯報(bào)百分?jǐn)?shù)的寫法，老師要重點(diǎn)指導(dǎo)百分號(hào)的寫法，做示范;(3)、匯報(bào)百分?jǐn)?shù)的讀法,學(xué)生容易把分母100的分?jǐn)?shù)的讀法與百分?jǐn)?shù)的讀法混淆，要指出兩者的區(qū)別，并出示不同的百分?jǐn)?shù)讓學(xué)生讀
3、探究百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系
師提供信息，下列三句話中的分?jǐn)?shù)，哪些可以改成百分?jǐn)?shù)?哪些不能?
(1)修了一條路的3/5。(2)楊樹的棵數(shù)是松樹的1/4。(3)一根繩長(zhǎng)5/8米。
學(xué)生在做出判斷后，組織學(xué)生討論百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系，并小結(jié)。
(三)拓展延伸,深化提高
1、先讀出下列百分?jǐn)?shù)，再用合適的百分?jǐn)?shù)填空。
100%2%120%90%10%
(1)小汽車的速度是卡車速度的()
(2)今天來這上課的同學(xué)占全班同學(xué)的()
(3)由于這次測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們準(zhǔn)備很充分，不及格人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的()
(4)去年植樹節(jié)，我班植樹中，成活的棵數(shù)占總棵數(shù)的()，死亡的棵數(shù)占總棵數(shù)的()。
2、出示信息:(1)我國(guó)的耕地面積約占世界的7%。(2)我國(guó)的人口占世界的22%。
看了這兩條信息,你想到什么?
3、出示兩種衣服的標(biāo)簽：A含棉100%，B含棉75%，如果你是顧客，你會(huì)買哪一種，請(qǐng)說說你的想法。
一、因材施教
能使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。這是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生間的智力差異，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。九年義務(wù)要求每個(gè)學(xué)生必須學(xué)好必備的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但應(yīng)試往往采取淘汰制，面向少數(shù)，片面追求升學(xué)率。因此是否面向每個(gè)學(xué)生是區(qū)別素質(zhì)與應(yīng)試的分水嶺。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展呢？首先制訂目標(biāo)要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習(xí)設(shè)計(jì)，布置作業(yè)要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿足優(yōu)生的求知欲。對(duì)差生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮
二、實(shí)施創(chuàng)新教育
培育創(chuàng)新意識(shí)，就是對(duì)與創(chuàng)新有用的信息及創(chuàng)造活動(dòng)、方法、過程本身的綜合覺察與認(rèn)識(shí)，也可以理解為想去創(chuàng)新的自覺性和積極性，也就是創(chuàng)新的欲望。對(duì)于小學(xué)生而言，通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得出新方法、新知識(shí)、新規(guī)律，就是創(chuàng)新表現(xiàn)。
實(shí)施創(chuàng)新教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生多角度聯(lián)想，多層次猜想，鼓勵(lì)不同的解題策略，然后驗(yàn)證得到正確結(jié)果和最佳答案。在數(shù)學(xué)解題中不僅要正確，還要合理。在教學(xué)中要注意“擴(kuò)散思維”，引導(dǎo)學(xué)生解答一些答案不適唯一的問題，培養(yǎng)探索與思考的習(xí)慣。比如說，讓學(xué)生自己去猜想問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
可見。只要教師充分發(fā)揮智慧。創(chuàng)造思維的新視角。
三、落實(shí)面向全體
教學(xué)面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的根本實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵在于教師要更新教育思想，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，以人為本，還學(xué)生學(xué)習(xí)主置。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決好幾個(gè)問題：一是切實(shí)擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、手段、方法要切實(shí)建立在有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和形成能力基礎(chǔ)上；二是切實(shí)改革“以講代學(xué)’的“灌輸式”的教學(xué)方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學(xué)生什么都聽清楚”這種不正常的關(guān)系中跳出來，大膽引導(dǎo)和放手讓學(xué)生通過主動(dòng)去感知和領(lǐng)悟知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“自主化”學(xué)習(xí)；三是切實(shí)改變“以少代全，忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個(gè)性發(fā)展”又注重“全體積極參與”。 要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)并形成能力的機(jī)會(huì)。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有了成績(jī)而受到鼓舞，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！苯處熞M量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識(shí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。
四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)具有診斷、反饋、激勵(lì)的功能，是牽動(dòng)教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿。扭轉(zhuǎn)在“應(yīng)試教育”下“分?jǐn)?shù)”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。制定合理的評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，全面、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，將極大的推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。此外，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力比較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，并且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在全體學(xué)生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)生是極其重要的。
首先，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)。而且要有對(duì)學(xué)生思想品德、認(rèn)知能力和非智力因素的評(píng)價(jià)等；其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容如幾何初步知識(shí)等可采用實(shí)際操作方式考核，看一看每人的實(shí)際能力，以全面了解被試者的實(shí)際水平，從而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)；第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視后者。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的前后連貫性．利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測(cè)查，對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，也便于及時(shí)獲得反饋信息，彌補(bǔ)隨時(shí)可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個(gè)學(xué)科整體的教學(xué)成果；最后，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合．注重培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多采用指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)．增進(jìn)學(xué)生自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
一、分層異步教學(xué)的基本內(nèi)涵
數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新型教學(xué)方式，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體或者以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。老師是課堂的組織者和策劃者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到因材施教的目的，分層異步教學(xué)主要是通過學(xué)生入學(xué)時(shí)的測(cè)試成績(jī)以及一些相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行不同等級(jí)的劃分，實(shí)施所謂的分層異步教學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
跟其他的教學(xué)方式比起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層異步教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的單獨(dú)教育，從而提升學(xué)生的能力。在教學(xué)中，分層異步教學(xué)可以使得教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)通過仔細(xì)觀察學(xué)生，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
分層異步教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后根據(jù)不同的層級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。通過這種教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也從原先的以教材為主轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為主，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的尊重，充分展示自身的想法和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施方法
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。
要實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感性因素進(jìn)行相應(yīng)的分層。在實(shí)際中，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的情緒。教師根據(jù)這些情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，就可以做到因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。
2.設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層以后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。在通常情況下，教師在進(jìn)行課堂目標(biāo)設(shè)定時(shí)，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的見識(shí)。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的要求和期望不應(yīng)該過高，應(yīng)該樹立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到目標(biāo)的合理性。這樣才不會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.分層進(jìn)行提問。
除了要科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)外，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，這樣才能使得每個(gè)學(xué)生都能⒂氳嬌翁彌欣矗從而有效提升課堂氛圍。在上課過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)置，然后再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。如教師在教幾何圖形時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以詢問其有幾條邊，幾個(gè)角，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以對(duì)其進(jìn)行性質(zhì)的提問。這樣就能夠照顧到班級(jí)里的每位學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂氛圍的提升。
4.合作互助的策略。
在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作互助。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的問題提出來，供大家討論。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以采用基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過這種相互合作的方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，教師還可以對(duì)這種方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的生成，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施方法
分層異步教學(xué)包含兩個(gè)意思，一是分層次教學(xué)，二是異步達(dá)標(biāo)，分層異步教學(xué)最主要的目的是使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高和全面地發(fā)展。分層異步教學(xué)符合“因材施教”的素質(zhì)教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。以下是在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的幾個(gè)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。
一、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，合理劃分層級(jí)
學(xué)生存在差異是每個(gè)班級(jí)都存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的性格、心理、興趣愛好、特長(zhǎng)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度等等，因此老師需要了解學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的差異，在將學(xué)生科學(xué)、合理分層前提下展開分層異步教學(xué)。①加強(qiáng)觀察與評(píng)價(jià)，合理分層：老師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，然后在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解與接受能力、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生合理地劃分為若干組，通?？梢苑譃?組。②調(diào)整座位，合理搭配：分層后應(yīng)進(jìn)行作為的調(diào)整，前后兩排的學(xué)生應(yīng)包含3個(gè)層次的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的交流，達(dá)到學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，學(xué)生共同進(jìn)步的目的。③保護(hù)學(xué)生自尊心：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，小學(xué)生具有期望得到關(guān)注和表揚(yáng)、感覺敏銳、心理承受能力較弱等心理特點(diǎn)，因此老師在劃分層次時(shí)最好不要公開，以保護(hù)基礎(chǔ)較薄弱、接受能力不強(qiáng)這一層次學(xué)生的自尊心。
二、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，分層制定目標(biāo)
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通常只是在教學(xué)任務(wù)的要求下制定了整體的教學(xué)目標(biāo)，沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)和重視，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此在實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，分層制定教學(xué)的目標(biāo)。分層制定教學(xué)目標(biāo)主要是將原較為籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，按照學(xué)生的分層為其量身制定合理的目標(biāo)。①制定階梯式的分層目標(biāo)：比如分為A、B、C3層，A層為基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較為吃力的部分學(xué)生，對(duì)這一層級(jí)的學(xué)生可制定“課堂認(rèn)真聽課，盡量理解課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能夠用所學(xué)解決簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型”這樣的教學(xué)目標(biāo);B層為基礎(chǔ)較牢固，整體學(xué)習(xí)水平處于中等等部分學(xué)生，對(duì)這一層級(jí)的學(xué)生可在A層的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)高教學(xué)目標(biāo)，加入掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，理解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)等;C層為各方面較突出的部分學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下朝著知識(shí)擴(kuò)展和拔高的方向靠攏。②及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到多方面因素的影響，學(xué)習(xí)水平會(huì)不斷進(jìn)步，也有可能會(huì)落后，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化情況，及時(shí)對(duì)每一階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新。
三、改變教學(xué)策略，分層設(shè)置問題
將學(xué)生分層后，如果仍然使用“一刀切”的教學(xué)策略顯然是不合理的，因此要及時(shí)地改變教學(xué)的策略，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可分層設(shè)計(jì)問題，這樣可以提高學(xué)生思考問題、解決問題和回答問題的積極性，提高學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)能力。比如在設(shè)置問題時(shí)可以先易后難，循序漸進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)過渡與緩沖的時(shí)間，比如在學(xué)習(xí)倍數(shù)問題時(shí)，可以設(shè)置2～3個(gè)難度程度不同的題目，首先是簡(jiǎn)單的計(jì)算題如“12是3的幾倍？”，然后是簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，比如“有15個(gè)蘋果，5個(gè)梨，蘋果是梨的幾倍？”，最后是難度最大的情境式綜合應(yīng)用題，比如“3個(gè)小朋友在踢毽子，小紅踢了10個(gè)，小明只踢了5個(gè)，小紅踢的個(gè)數(shù)是小明的幾倍？小麗踢的個(gè)數(shù)是小明的3倍，小麗踢了幾個(gè)？”。難度較小的問題可以讓A層的學(xué)生回答，可以提高學(xué)生的自信心，難度較大的問題則可以讓B、C層的學(xué)生思考回答。
四、改進(jìn)指導(dǎo)方法，分層設(shè)計(jì)練習(xí)
這樣的一種學(xué)習(xí)特征在知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多、考點(diǎn)多的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其明顯. 結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課程改革的精神，筆者認(rèn)為解決這一學(xué)習(xí)矛盾的最重要的陣地還是在課堂，也就是老生常談的向45分鐘要效益.
一、什么是效益
什么是效益？從教學(xué)的層面上來說，筆者認(rèn)為效益可以從以下三方面去進(jìn)行理解.
1. 有效果
有效果就是在教師具有正確先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)之下，學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中獲得的具體的知識(shí)和能力，也就是俗稱的達(dá)成教學(xué)目標(biāo). 這是一種最為基本的、顯性的、短期的效益.
2. 有效用
有效用是指學(xué)生從學(xué)習(xí)中不僅獲得了知識(shí)，更獲得了正確的方法和積極的態(tài)度，能夠促使自身向更深層次的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的層面前進(jìn)，也就是俗稱的以學(xué)習(xí)求發(fā)展. 這是一種深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益.
3. 有效率
有效率是指學(xué)生能夠通過最短的時(shí)間完成和獲得以上所闡述的“有效果”和“有效益”，以便留取更多的時(shí)間和精力去自主學(xué)習(xí)與發(fā)展. 這是建立在以上兩個(gè)方面之上的最為關(guān)鍵的一種核心效益.
以上三個(gè)方面是筆者對(duì)于效益的理解，同時(shí)這三方面內(nèi)容也是相輔相成的，效果是效用和效率的前提和基礎(chǔ)，效用是效果的長(zhǎng)期演變，而效率更可以對(duì)效果和效用進(jìn)行反哺，進(jìn)而在相同的時(shí)間之內(nèi)獲取更廣闊的空間與發(fā)展.
二、如何要效益
（一）教學(xué)理念為效益鋪設(shè)平臺(tái)
從教學(xué)相長(zhǎng)的角度來看，雖然教與學(xué)也存在著類似于“先有雞還是先有蛋”之類的疑惑，但是對(duì)于能力尚淺、處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的初中學(xué)生來說，離開教師的優(yōu)教，學(xué)生的優(yōu)學(xué)將無從談起.
1. 依托群體考慮差異
經(jīng)過多次的修訂，初中數(shù)學(xué)書本教材的內(nèi)容體系與難度對(duì)于絕大部分學(xué)生來說是科學(xué)、合理、適宜的，因此我們教師在教學(xué)的時(shí)候必須緊緊依托書本內(nèi)容，采用科學(xué)的、合理的、常規(guī)的方法面向中間學(xué)生群體進(jìn)行授課. 如果把“嗷嗷待學(xué)”的學(xué)生比作容器的話，那么每名學(xué)生都擁有具有自身特點(diǎn)的進(jìn)口、入口以及容量，在這許多的容器之中，有的是比較類似的，但總歸也有一些是不容易注入和不容易注滿的. 因此，對(duì)于這些擁有迥異于群體特征的特殊學(xué)生來說，教師必須考慮到他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等，加強(qiáng)觀察與交流，選取合適的“注入方法”與“注入量”對(duì)其進(jìn)行授教，這樣的教學(xué)才能夠讓每名學(xué)生都獲得相應(yīng)的被滿足，也就是有效果.
2. 知識(shí)先行方法緊跟
由于許多教師未能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要義，在教學(xué)中難以界定知識(shí)學(xué)習(xí)與方法學(xué)習(xí)的比重，從而使自己的教學(xué)走進(jìn)重知識(shí)輕方法或重方法輕知識(shí)的誤區(qū). 筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教授，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中滲透學(xué)習(xí)的方法，將教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合，通過教法來引導(dǎo)學(xué)生獲取符合自身特點(diǎn)的學(xué)法，為學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)，這就是效用.
3. 充分預(yù)設(shè)重視生成
教師在每節(jié)課的教學(xué)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些反應(yīng)與疑惑作出預(yù)案，以便使整個(gè)教學(xué)更加流暢與周密. 但是百密一疏，在學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程之中，總有超出教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)，這其實(shí)就是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的表現(xiàn)，教師在面對(duì)這樣情況的時(shí)候，切忌敷衍了事，如果是個(gè)別的或者是難以解釋的可以在課后進(jìn)行交流，但是對(duì)于具有代表性的則一定要重視，抓住學(xué)生的思維特征，合理地進(jìn)行解釋與引導(dǎo)，與學(xué)生一起在動(dòng)態(tài)中生成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及相關(guān)的思維方法.
（二）學(xué)習(xí)方法為效益提供保證
1. 預(yù)習(xí)一點(diǎn)內(nèi)容
這里說的預(yù)習(xí)指的是在課堂45分鐘之內(nèi)，可以是每節(jié)課的開始階段，也可以是在每節(jié)課的結(jié)束階段，教師通過提綱挈領(lǐng)的方式讓學(xué)生用一點(diǎn)時(shí)間來熟悉了解一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種提綱實(shí)質(zhì)上就是提出了課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠精力集中，避免分不清學(xué)習(xí)主次. 長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠形成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效益具有很實(shí)際的意義.
2. 記錄一些筆記
教師要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)聽課筆記本，將每節(jié)課的記錄分成四個(gè)部分，第一個(gè)部分是記錄教師要求記錄的重點(diǎn)內(nèi)容，例如重要的概念、公式、例題等；第二個(gè)部分是記錄教師的解題思路、技巧、方法，長(zhǎng)期累積、熟悉、理解、運(yùn)用之后就內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)和解題的能力；第三個(gè)部分是記錄上課沒有聽懂的內(nèi)容，以便進(jìn)行提問或再次學(xué)習(xí)；第四個(gè)部分是記錄自己的心得體會(huì)，例如自己的學(xué)習(xí)感悟、思維缺陷以及做習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤等. 這樣的筆記實(shí)際上就是自身知識(shí)積累、能力發(fā)展的筆記.
3. 討論一些疑惑
一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
好問、好奇是小學(xué)生的天性，新穎、新奇的問題可以激發(fā)小學(xué)生的思維熱情，可以較快地吸收這些知識(shí). 當(dāng)今是信息技術(shù)的時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下成長(zhǎng)的青少年獨(dú)立探索精神、為我道德理念、獨(dú)立主體意識(shí)、異類文化語境等突出，對(duì)于新思維與新事物能夠較快地接受. 但注意力不持久、不穩(wěn)定也是他們的心理特點(diǎn)，所以他們多變、缺乏耐心，如果對(duì)某一事物關(guān)注的時(shí)間較多，很快就會(huì)失去興趣.
由此可見，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的可塑性，但是需要正確的引導(dǎo). 小學(xué)生在思維的過程中需要借助感官對(duì)圖像、實(shí)物、形象化的符號(hào)等進(jìn)行感知，他們的思維以形象思維為主. 隨著知識(shí)的積累和年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的形象思維會(huì)逐漸減少，同時(shí)逐漸加大抽象邏輯思維的成分，不過就算是這樣，小學(xué)生也并不能完全脫離形象化思維. 形象思維形式是直感、意象、想象等形象性的觀念，是反映對(duì)象事物的形象，能夠通過感官感知的圖形、形象符號(hào)、圖形、圖式等是其表達(dá)的手段和工具. 低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)抽象性的知識(shí)，尤其是比較枯燥乏味的知識(shí)可以說毫無興趣，但對(duì)形象的事物卻有著極為濃厚的興趣. 受生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)等因素的影響，小學(xué)生在掌握和理解數(shù)學(xué)語言方面是有一定困難的.
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都有著前期的基礎(chǔ)和后期的發(fā)展與深化，數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的抽象性和系統(tǒng)性，是邏輯性和科學(xué)性很強(qiáng)的一門學(xué)科. 隨著數(shù)學(xué)自身的發(fā)展人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)不僅是一種語言、一種工具，更是一種文化. 數(shù)學(xué)與人們的生活是密不可分的，有著提高人們思維能力的作用. 數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)開放的、活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng). 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo). 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一種普遍認(rèn)識(shí)為：數(shù)學(xué)抽象難以理解，數(shù)學(xué)就是計(jì)算，數(shù)學(xué)枯燥乏味，數(shù)學(xué)就是測(cè)量.
不管是中學(xué)的數(shù)、理、化，還是今后學(xué)習(xí)的其他科學(xué)文化知識(shí)，都要以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ). 從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身特點(diǎn)的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以說是思維活動(dòng)教學(xué). 發(fā)展創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，它的基本價(jià)值取向是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本. 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思考方法，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單問題和日常生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索精神，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的.
二、教學(xué)方法
（一）培養(yǎng)興趣
較強(qiáng)的邏輯性與抽象性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，但是這與小學(xué)生的形象思維存在矛盾，因此小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到各種困難，這樣一來在學(xué)習(xí)的過程中就變得非常被動(dòng)，一些學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理. 教師在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)過程中僅僅遵循數(shù)學(xué)的邏輯性和科學(xué)性，采用推理和闡述的教學(xué)方式，那么不但學(xué)生很難理解其中含義，更會(huì)造成枯燥乏味的課堂氛圍.
我們可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
1. 數(shù)學(xué)教學(xué)形象化
在教學(xué)過程中遵循小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，用形象化的教學(xué)方式化難為易，用形象化的語言幫助學(xué)生快速記憶知識(shí).
2. 調(diào)動(dòng)參與性與主體性
有極大的熱情、活躍的好奇心、較強(qiáng)的表現(xiàn)力是小學(xué)生的特點(diǎn)，所以，在教學(xué)過程中絕不可忽視學(xué)生參與課堂的欲望，要將學(xué)生的主體性充分的調(diào)動(dòng)起來.
3. 生活化數(shù)學(xué)問題
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我們可以把數(shù)學(xué)問題改變成生活畫面或者是生活場(chǎng)景，用生活實(shí)例來進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解，用豐富多彩的形式把數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)出來，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把抽象的問題具體化.
4. 采用多樣化教學(xué)手段
可以采取多種形式的提問方式，如：聯(lián)想提問、辯論中提問、以問引問、生活中提問、實(shí)踐中提問等等；對(duì)于一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境我們可以采用大量的圖形、圖片或多媒體技術(shù)來展現(xiàn)；不拘一格的表揚(yáng)方式，如：語言法、獎(jiǎng)品法、態(tài)勢(shì)法以及展示法等等；此外，還可以利用游戲來進(jìn)行教學(xué)，如：筆算接力、找朋友、奪紅旗、口算、開火車、組數(shù)對(duì)口令等.
（二）啟發(fā)數(shù)學(xué)思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該突出幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的基本方法以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維. 為了給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)了一些非常重要的數(shù)學(xué)思維特征與形式. 教師要做的不僅僅是要將解題和計(jì)算的方法教給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；用數(shù)學(xué)的思維增強(qiáng)抽象思維能力和邏輯思維能力，分析并解決數(shù)學(xué)問題. 這就需要教師要充分利用、學(xué)習(xí)和挖掘教材資源. 要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法和思想解決實(shí)際問題，形成數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，建立數(shù)學(xué)概念. 為了讓學(xué)生通過自己的思考來得到新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和層次性的問題，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考. 讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成理智自律的人格、樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、自強(qiáng)勤奮的探索精神.
三、總 結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)興趣的開發(fā). 要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)留白；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量
留白是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的一種獨(dú)特的視覺語言，小學(xué)語文課堂上的留白藝術(shù)則與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當(dāng)?shù)牧舭?，讓整個(gè)課堂瞬間靈動(dòng)起來，使得平鋪直敘的講解有了節(jié)奏感，同時(shí)也為學(xué)生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的情感活動(dòng)，使其獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，升華學(xué)生的文學(xué)境界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。語文教師在課堂環(huán)節(jié)中穿插留白是一門藝術(shù)，會(huì)給整個(gè)課堂教學(xué)帶來別有洞天的生機(jī)和韻味。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白
語文教師在課堂環(huán)節(jié)中穿插留白是一門藝術(shù)，為學(xué)生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，以此挖掘出學(xué)生內(nèi)在的情感活動(dòng)，使其獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，升華學(xué)生的文學(xué)境界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)向來是開展語文教學(xué)的第一個(gè)關(guān)卡，其重要性在于導(dǎo)入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。從教學(xué)實(shí)踐來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰如其分運(yùn)用留白，將會(huì)產(chǎn)生奇特的化學(xué)效應(yīng)，既能迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生做一個(gè)探究者的求知欲望。有的教師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)問題，以問題的提出為留白的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。如《觸摸春天》一課，教師先給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問題，“現(xiàn)在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現(xiàn)在你是個(gè)盲童，你會(huì)感受到怎樣的一個(gè)世界呢？”其實(shí)，這種留白給學(xué)生一個(gè)先入為主的體驗(yàn)，為學(xué)生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達(dá)到一種心靈上的某種契合，拉近學(xué)生與文本的距離，也為學(xué)生期待看到這樣一個(gè)盲童會(huì)有什么樣的生活態(tài)度埋下伏筆，產(chǎn)生一種想了解這個(gè)盲童的心理沖動(dòng)，她如何感知生活的美好，她會(huì)因?yàn)榭床灰娋驼湛奁蝗ッ鎸?duì)生活嗎，還是會(huì)如同正常人一樣，“欣賞”這個(gè)世界的鳥語花香。
二、解讀文本留白
學(xué)生理解文本不再是教師的硬性灌輸，而是以學(xué)生的主觀意識(shí)去主動(dòng)自覺地解讀文本，了解一個(gè)盲童對(duì)生活的熱愛，教師要做的便是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終使得學(xué)生與盲童的心念二合為一。作者在行文中往往不把所有的意思說出來，留一些空白，給人以無限思考想象的空間。在教學(xué)中，教師如果能抓住文本中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，就能使學(xué)生深入感悟文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如在《觸摸春天》一文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望?！痹诮虒W(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小女孩安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰起頭來張望，她能看到什么？這樣的補(bǔ)白想象，能有效引導(dǎo)學(xué)生走近安靜，走進(jìn)安靜的內(nèi)心。
三、多樣形式創(chuàng)設(shè)留白
課堂教學(xué)具有流暢性，教者的旁征博引，妙語連珠固然重要，但一味地滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會(huì)講，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)赝ｎD，留下空白，給學(xué)生以咀嚼、回味的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生品味到課文的意境。有些課文往往會(huì)用省略號(hào)來留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)充。如《趕?！芬晃摹斑@時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”教師布白：“海灘上熱鬧非凡，還有的人在干什么？”這樣，學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶，富有個(gè)性的語言也得到了發(fā)展。
利用插圖，創(chuàng)設(shè)留白。小學(xué)語文教材圖文并茂，教師可以依據(jù)課文插圖，巧妙布白。如教《廬山的云霧》中“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”隨文配發(fā)了兩張插圖，讓學(xué)生觀看圖片，問：“插圖上未畫出的部分，云霧還會(huì)變成什么？你能補(bǔ)充嗎？”學(xué)生讀文、看圖，用心揣摩。此時(shí)，盡管沒有教師語言的描述，學(xué)生卻能放飛想象的翅膀，進(jìn)入課文所描述的意境，思維相互碰撞、相互啟發(fā)，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性，又得到了“文中有畫”的語感訓(xùn)練和藝術(shù)之美的享受。
除了以上布白，精讀文本還可以利用板書設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)板面上的“空白”。對(duì)板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，利用文本空白，設(shè)計(jì)小練筆……教師可利用種種方式的布白讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、去思考、去聯(lián)想。這樣，不僅能使課堂增添新的活力，進(jìn)入美妙的藝術(shù)境界，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性。
四、延伸課外布白
一首好的樂曲，曲終后會(huì)給人以余音裊裊的感覺。一堂好課，同樣應(yīng)該如此，留給學(xué)生的應(yīng)是“言雖盡而意無窮”。課結(jié)尾時(shí)布白，會(huì)給學(xué)生回顧與升華的空間，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望心理。課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)還在繼續(xù)。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)中運(yùn)用布白藝術(shù)也有一個(gè)適度問題，教師所布之“白”不僅要自然精當(dāng)、不著痕跡，而且要能引起學(xué)生想象，生出更為豐富、更具深意的“實(shí)”來。留白就像是一首余音裊裊的曲調(diào)，令參與學(xué)習(xí)的學(xué)生從中品到意猶未盡的醇厚，品到文學(xué)帶給心靈的震顫與富足，品到一種精神的升華和洗禮。
參考文獻(xiàn)：
一、分層異步教學(xué)的概述
分層異步教學(xué)是根據(jù)目前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況所推出的新型教學(xué)方法。分層異步教學(xué)法注重對(duì)層次的劃分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，課堂問題的層次等，層次化的形式可以更加清楚具體地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，也能把知識(shí)變的更加的容易理解和學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)方法充分發(fā)揮了小學(xué)教學(xué)的靈活性和多樣性，使在知識(shí)的傳授方面充分考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、分層異步教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式
1.對(duì)學(xué)生的分層
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是圍繞學(xué)生開展的，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此分層異步教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況來實(shí)施。根據(jù)分層異步教學(xué)的要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法可以兼顧每個(gè)學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
2.教學(xué)目標(biāo)的分層
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，在此基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生制定符合他們情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)，由于同一層次的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力都差不多，所以這種方法能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在完成第一階段目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)然后，制定下一個(gè)目標(biāo)，這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全部的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)提高。
3.課堂問題的分層
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的不同，課堂問題設(shè)置的難易程度也要調(diào)整，也就是對(duì)課堂問題進(jìn)行分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生要設(shè)置符合他們實(shí)際情況的問題，問題的解答要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分應(yīng)用自己的知識(shí)去解答問題。成功能解答問題也會(huì)使學(xué)生的信心增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。
三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施效果
1.分層異步教學(xué)為學(xué)生樹立信心
每個(gè)班級(jí)總會(huì)有和成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，在課堂上接受知識(shí)的能力強(qiáng)，成績(jī)差的就相反，因此些成績(jī)有很大差異的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，必然會(huì)使差生對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。分層異步教學(xué)通過各種形式的分層，讓學(xué)生與自己同等水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，布置與他們成績(jī)相符合的作業(yè)和問題，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生明白自己并不是天生不適合學(xué)習(xí)，自己也可以通過努力把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
2.分層異步教學(xué)開發(fā)學(xué)生的思維
在數(shù)學(xué)課堂上，有時(shí)候教師在講解完問題和知識(shí)以后，一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人已經(jīng)理解了知識(shí)，但是也有一部分人沒有理解知識(shí)，為了照顧沒有聽懂的人，教師有時(shí)候會(huì)再講解一遍，而聽懂的學(xué)生一般不會(huì)再認(rèn)真聽講，這樣就浪費(fèi)了這一部分學(xué)生的課堂時(shí)間。分層異步教學(xué)要求對(duì)接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，教師在進(jìn)行二次講解時(shí)，為理解能力較強(qiáng)層次的學(xué)生布置拓展性或者難度較大的題目，讓學(xué)生充分利用課堂上的時(shí)間開發(fā)他們的思維，充分應(yīng)用自己的能力去解決問題。這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生都能充分利用課堂時(shí)間，也能使學(xué)生的思維得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。
3.分層異步教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力
對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分層次，同等水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生都沒有太多的優(yōu)越感和自卑感，大家都是相對(duì)平等的，同樣競(jìng)爭(zhēng)力里也是一樣的。在這種氛圍下，很容易強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)也有重要作用。
