發(fā)布時間：2023-09-22 15:32:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微觀經(jīng)濟學(xué)核心理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，難度大
微觀經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)生學(xué)習和掌握的內(nèi)容和知識點較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學(xué)習過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習熱情不高。在學(xué)習消費者理論的核心概念效用時，一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導(dǎo)出消費規(guī)律和特征，在這一點上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，這使學(xué)生在學(xué)習過程中普遍存在畏難情緒，往往認為微觀經(jīng)濟學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好，進而不愿意學(xué)，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習效果。
2.學(xué)生學(xué)習熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習
雖然微觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生的學(xué)習熱情并不高，缺乏學(xué)習的主動性，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習。微觀經(jīng)濟學(xué)本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學(xué)生對這一理論不夠重視，認為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學(xué)習關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習熱情和時間投入，使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，缺乏學(xué)習興趣，注意力不集中，不認真聽講，只是應(yīng)付考試，學(xué)習效果差。
3.學(xué)生的學(xué)習方法不當
微觀經(jīng)濟學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學(xué)習習慣還停留在高中時代，不會自我學(xué)習和主動學(xué)習，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習，上課不思考，課后也不及時復(fù)習和總結(jié)，整個學(xué)習過程不努力，表現(xiàn)為被動地聽課和學(xué)習，更不會進一步閱讀經(jīng)濟類相關(guān)書籍和進行課外拓展。
4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新
目前，高校微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學(xué)生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難主動學(xué)習，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，改進了教學(xué)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴重影響教學(xué)效果。
二、提高微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果的建議
1.改進教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效率
適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學(xué)生的理解能力。
第一，大量運用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習實際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中，教師不能過多進行講解，而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題，也可組織學(xué)生結(jié)合案例進行分組討論，要注重運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學(xué)效果。
第二，善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課，提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習興趣，因而要重視運用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考所學(xué)的理論知識。在啟發(fā)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)思維習慣，體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學(xué)習的樂趣。
第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習情況，這樣可以督促學(xué)生注重平時的學(xué)習和訓(xùn)練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。
第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點，要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動。現(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息，特別適合進行案例教學(xué)和討論教學(xué)，但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。
2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重難點和基礎(chǔ)知識的講授
微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學(xué)時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第一，根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時間的安排上應(yīng)主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應(yīng)用、均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的財經(jīng)類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟學(xué)的了解，增強對經(jīng)濟學(xué)的感性認識和理性認識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣， 克服學(xué)習障礙和心理畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學(xué)原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學(xué)”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟理論的實踐應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟學(xué)研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科下的“西方經(jīng)濟學(xué)”二級學(xué)科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎(chǔ)性意義
學(xué)習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》，需要具備《微積分》的知識。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對學(xué)習好《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學(xué)不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計算出錯誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》是西方經(jīng)濟學(xué)的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實際，會讓學(xué)生感覺比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學(xué)生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對學(xué)生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會下工夫去學(xué)；而對于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習上的精力有限，就會選擇知難而退，學(xué)習積極性不高而影響教學(xué)效果。
2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學(xué)生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無論對老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動學(xué)習和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)多做習題。做練習題的目的是檢查學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學(xué)以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實施教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時候，還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學(xué)理論性強的特點，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習微觀經(jīng)濟學(xué)的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學(xué)生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關(guān)的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過程，不但要讓學(xué)生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學(xué)生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素?？傊?，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學(xué)趨向完善，進一步地提高教學(xué)效果。
4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學(xué)的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟學(xué)就是身邊的學(xué)問，學(xué)習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學(xué)生理解知識點的作用。
參考文獻：
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[3] 張秋.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的幾點體會[J].科技經(jīng)濟市場，2009，(8).
在我國經(jīng)濟不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點，而微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一門基礎(chǔ)課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟學(xué)，作為一門外來學(xué)科使得與國際經(jīng)濟理論密不可分。微觀經(jīng)濟學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國際經(jīng)濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟學(xué)本身的母語進行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。
為提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟專業(yè)人才，對“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內(nèi)市場，我國企業(yè)也將隨之進入國際市場，因此，無論國內(nèi)外，都將需要更多的國際型人才。國際型經(jīng)管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養(yǎng)目標之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學(xué)能與國際先進教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學(xué)生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式探究
目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學(xué)模式，母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式，綜合式豐富雙語教學(xué)模式，雙向式雙語沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的，都要求教學(xué)過程中，無論是授課、還是溝通練習都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學(xué)生的要求都很高。而過渡性雙語教學(xué)模式比較適合初級階段的雙語教學(xué)，它是母語和外語相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學(xué)模式。該課程的雙語教學(xué)在初期應(yīng)采用過渡性雙語教學(xué)模式，然后通過一段時間的學(xué)習、適應(yīng)，對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學(xué)模式即就是英語授課為主。
三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程開展雙語教學(xué)的措施
（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟學(xué)課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習和使用，有的難度較大，理論性較強，結(jié)構(gòu)嚴謹，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)過程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟學(xué)最新成果和動態(tài)，與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習的積極性，過易會導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習的目的。
（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。雙語課教學(xué)由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學(xué)進度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點，難點。而對于學(xué)生來說，課前預(yù)習，課后復(fù)習和鞏固就成了不得不做的一項學(xué)習任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。
（三）構(gòu)建師資實力強的雙語教學(xué)隊伍。雙語教學(xué)對于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應(yīng)用英語來清晰的表述經(jīng)濟學(xué)知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。
對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國留學(xué)以及英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對于雙語教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語教學(xué)流于形式或變成英語學(xué)習，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，對于地方院校來說，當務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學(xué)的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓(xùn)，并制定完善的雙語教學(xué)激勵機制，調(diào)動教師開展雙語教學(xué)的積極性。選撥具備一定語言基礎(chǔ)的青年教師出國留學(xué)或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學(xué)隊伍。
（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。（1） 創(chuàng)新教學(xué)方式方法?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問題的能力，若采用雙語教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯栴}只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習的積極性主動性，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計一些問題讓學(xué)生主動思考，課堂上調(diào)動學(xué)生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學(xué)生小組討論的方式來理解經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟原理?！癙resentation”作為西方國家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個與該門課程相關(guān)的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。（2）結(jié)合實際生活，提高學(xué)生興趣?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認識到微觀經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經(jīng)濟現(xiàn)實相差較大，如何將微觀經(jīng)濟學(xué)與我國經(jīng)濟實際相結(jié)合，撰寫出豐富的我國微觀經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性的重要法寶。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，提高教學(xué)效果。
四、雙語教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
在地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)過程中，應(yīng)注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學(xué)的發(fā)展。
（一）語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學(xué)流于形式，形式上是雙語教學(xué)，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)變成英語翻譯課堂，重視對英文的學(xué)習而忽略了專業(yè)知識的掌握。
（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學(xué)生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學(xué)生理解。同時，也可以針對具體學(xué)生的英語水平特點，設(shè)置微觀經(jīng)濟學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語教學(xué)，適合具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的趣味性，并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟學(xué)課堂變得妙趣橫生。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué) 問題教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：F063 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-251-02
一、引言
《微觀經(jīng)濟學(xué)》是國家教育部確定的經(jīng)濟和管理類專業(yè)的核心課程，在整個課程體系中，占有十分重要的地位?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生學(xué)習后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在人們的生活和職業(yè)生涯中，會面臨許許多多的選擇。對于人的無限欲望而言，具有多種用途的資源是稀缺的，人們總是希望能充分利用有限的多種用途的資源來滿足他們無限的欲望。經(jīng)濟學(xué)就是對于具有多種用途的、稀缺資源的利用的研究。這一學(xué)科非常寬泛，它涉獵了我們生活的方方面面。本課程的第一個教學(xué)目標是使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，能運用經(jīng)濟學(xué)原理，深入分析個人、企業(yè)、政府和國家的經(jīng)濟行為，能解讀經(jīng)濟數(shù)據(jù)和經(jīng)濟政策。第二個教學(xué)目標是使學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)家經(jīng)常和重復(fù)使用的核心經(jīng)濟思想，這些思想能使學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考問題。使學(xué)生在面臨選擇時，能做出最優(yōu)決策，能夠改善學(xué)生的學(xué)習、生活狀況。因此，探討和分析《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義。
二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2015年7月13日，課堂教學(xué)已結(jié)束，筆者為了充分了解課堂教學(xué)效果，以及修過《經(jīng)濟學(xué)》課程和沒有修過《經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理的理解，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式，在校園內(nèi)隨機發(fā)放了78份問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是對經(jīng)濟學(xué)十大原理的理解。調(diào)查的對象，是在校生。78份問卷中，有45份是已修過《經(jīng)濟學(xué)》課程，33份是沒有修過《經(jīng)濟學(xué)》課程。
從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，修過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生的平均分數(shù)為63.8分低于沒有修過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生64.8分。離散程度也大于沒有修過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，成績的穩(wěn)定性也小于沒有經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生。修過經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生眾數(shù)是70分，高于沒有修過經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生。綜上數(shù)據(jù)，可以說明，經(jīng)濟學(xué)的課程教與學(xué)沒有起到理想的教學(xué)效果。產(chǎn)生這種差異的原因有學(xué)生方面的，也有教師層面的。
通過對近些年課堂活動觀察、課后作業(yè)、期中考核等分析，總結(jié)出學(xué)生和教師在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教與學(xué)的過程中，主要存在以下問題。
1.學(xué)生方面存在的問題。
第一，一部分學(xué)生處于零學(xué)習狀態(tài)，不清楚自己學(xué)習該課程的目的。在隨堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課前沒有預(yù)習教材，不了解自己學(xué)習該課程想獲得哪些知識，有哪些期望，沒有明確的自我學(xué)習目標。
第二，學(xué)生記憶術(shù)語知識的能力欠缺。在課堂提問環(huán)節(jié)，針對術(shù)語知識的問題，極大部分學(xué)生需要翻開課本查找，不能隨時提取知識點。在期末名詞解釋測評時，70%的學(xué)生不能正確作答，失分較多。
第三，極大部分學(xué)生不能準確確定何時使用適當程序的準則知識。在課堂事例討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對身邊發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，對身邊的經(jīng)濟活動不十分關(guān)注，不能充分地給予經(jīng)濟學(xué)解釋，只能用經(jīng)驗進行分析闡述。在期末案例分析題測評時，90%的學(xué)生不能準確作答。
2.教師方面存在的問題。
第一，教師主要采用以講授為主傳統(tǒng)教學(xué)方法。在以“教材、教師教學(xué)和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習主動性、學(xué)習差異性。
第二，教師教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習目標分離。大部分教師在講授課程時，沒有了解學(xué)生已有的知識背景，沒有深入分析學(xué)生想學(xué)到什么？不能有效地把知識歸類，沒有制定出具體的章節(jié)目標。在教與學(xué)過程中，教學(xué)目標與學(xué)生們的學(xué)習目標存在嚴重的分離。
如何提高學(xué)生的學(xué)習效果，對授課教師而言，是一個需要長期教學(xué)研究問題。在此次的研究中，筆者主要針對學(xué)生在學(xué)習過程中存在的兩大問題進行探討：一是解決大部分學(xué)生在記憶術(shù)語知識方面的能力比較欠缺的問題；二是解決學(xué)生在準確確定何時使用經(jīng)濟學(xué)原理解釋經(jīng)濟生活現(xiàn)象方面的能力不強的問題。
三、問題教學(xué)法的定義及相關(guān)文獻
基于問題的教學(xué)方法，把所學(xué)知識置于有意義的實際問題情境中，通過學(xué)習者之間的小組合作學(xué)習，在解決問題的過程中，學(xué)習隱含于問題背后的學(xué)科基礎(chǔ)知識，理解記憶專業(yè)術(shù)語、發(fā)展思維能力、解決實際問題能力以及自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習方式。當他們解決問題之后，也就學(xué)會成為一名獨立自主的思考者和學(xué)習者，真正做到“學(xué)、思、行”相結(jié)合。因此，在此次教學(xué)模式研究中，筆者擬采用PBL教學(xué)方法，來增強學(xué)生經(jīng)濟學(xué)術(shù)語知識記憶和提高經(jīng)濟學(xué)原理的運用能力。
加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院采納PBL作為倡導(dǎo)全局觀的教育方法。在醫(yī)學(xué)教育的情境下，實踐應(yīng)用比死記硬背的學(xué)習積累更為重要。學(xué)生通過系統(tǒng)地分析患者的病情，提出自己的問題。由于缺乏解決問題的知識，所以每個人都能找到自己的學(xué)習目標。這樣，他們也就熟知了作為醫(yī)生去解決問題的過程。通過這樣的學(xué)習方式，不僅會掌握相關(guān)的知識，學(xué)習經(jīng)歷也會因此而更豐富更有意義（Barrpws和Tamblyn，1980）。
荷蘭馬斯特里赫特醫(yī)學(xué)院的實驗表明，PBL的課程教學(xué)激活了“先前知識”，因此比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習更為有效。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，接受PBL課程學(xué)習的畢業(yè)生能夠很快地熟悉醫(yī)務(wù)工作，這是因為他們經(jīng)歷過與實際情況相似的學(xué)習環(huán)境（Post等，1988）。瑞典林雪平大學(xué)的研究主要集中于科研與本科生教育的關(guān)系，該研究（Abrandt等，1998）發(fā)現(xiàn)，教師重視基于問題學(xué)習的同時，他們又面臨著矛盾，即教師的角色看應(yīng)該重“教”還是重“學(xué)”，教師的作用應(yīng)該是“輔導(dǎo)性”的還是“主導(dǎo)性”的。李澤生、冼利青（2003）從麥克瑪斯特大學(xué)“問題學(xué)習法”（problem-based learning）實施過程的各個方面：教育目標、教學(xué)安排、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面介紹了PBL的教學(xué)過程，總結(jié)了麥克瑪斯特大學(xué)PBL課程設(shè)置以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和終身學(xué)習的能力，以及在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的醫(yī)生的經(jīng)驗。
從已有相關(guān)文獻研究中，可以推出，問題教學(xué)法可以解決筆者在教學(xué)過程中存在的兩大問題。
四、基于問題教學(xué)法的課堂活動設(shè)計
以《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中需求作為課堂活動設(shè)計案例。
1.課堂設(shè)計的目標、活動和評估。
問題：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。
目標：學(xué)生們能記住需求和需求量的定義；能區(qū)分需求和需求量；能解釋影響需求的因素。
活動：以現(xiàn)實問題為教學(xué)案例，學(xué)生小組合作學(xué)習。
評估：形成性評估（分組討論，教師在教室內(nèi)巡視、觀察他們的討論并進行考核，確保小組中每一個人為問題解決做出貢獻）和終結(jié)性評估（請小組成員回答問題）。
最終實現(xiàn)目標、活動和評估三者之間的一致性。
2.課堂活動設(shè)計思路?，F(xiàn)實問題與預(yù)期目標：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。下列事件僅僅在手機市場上的某個時點發(fā)生：（1）手機價格下降；（2）每個人都認為手機價格在下個月下降；（3）手機通話費下降；（4）固定電話的通話費上升；（5）帶相機的手機的面市使得手機更為流行。利用這些信息回答問題{1}―{3}；①解釋上述每個事件對手機需求的影響；②使用圖形來說明每個事件的效應(yīng)；③哪些事解說了需求法則？
題目擬需要的掌握的知識點：需求和需求量，需求法則，需求曲線，需求量的變化和需求的變化。
課堂活動路線圖：回顧上節(jié)課的知識點（8分鐘）引入新課（2分鐘）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實案例自學(xué)20分鐘老師巡視每小組幫助同學(xué)們尋找問題，隨后隨機抽取小組解釋25分鐘教師答疑20分鐘課堂知識點小結(jié)（5分鐘）布置下次課的問題（5分鐘）解答個別同學(xué)們的問題（5分鐘）。
五、學(xué)習效果評價
基于問題教學(xué)法比較理想地提高了學(xué)生記憶術(shù)語和運用理論分析問題的能力。在課堂教學(xué)的教學(xué)過程中，教師參與每一組的討論活動，幫助學(xué)生們尋找問題，以及觀察學(xué)生們參與問題的討論過程。在給定的時間內(nèi)，是否能成功地解決問題。教師通過形成性評估評價每一位學(xué)生。最后請小組展示他們的問題答案。一堂課結(jié)束，基本上達到預(yù)期目標。學(xué)生非?；钴S開心地完成了課堂任務(wù)。在以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習和學(xué)習效果”為中心的新教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在回憶經(jīng)濟學(xué)術(shù)語知識方面的能力得到提高，并能準確確定何時使用適當程序的準則知識。
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（作者單位：廣東白云學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 廣東廣州 510450）
關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出改進我國經(jīng)濟學(xué)教育的建議與對策。
1.經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析
拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標的物質(zhì)載體。課程體系是承擔特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進。
1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟學(xué)科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習意識和較強的自學(xué)能力。
1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟的需求，將整個經(jīng)濟學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。
1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。
1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。
2.美國四所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的基本情況
一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。
在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)以及經(jīng)濟分析與應(yīng)用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)原理，二年級學(xué)習中級經(jīng)濟學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟系課程設(shè)置。
2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：
2.1.1一般經(jīng)濟學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟理論與公共政策、微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。
2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。
2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟學(xué)等課程。
2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟學(xué)與政策、金融經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。
2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等課程。
2.1.6勞動經(jīng)濟學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟學(xué)與公共政策等課程。
2.1.7經(jīng)濟史，包括中世紀經(jīng)濟史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。
2.1.8經(jīng)濟發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展等課程。
2.2 MIT研究生經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置[2]
2.2.1一般經(jīng)濟學(xué)與理論，包括經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟學(xué)閱讀討論等。
2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。
2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟研究討論。
2.2.4金融經(jīng)濟學(xué)，包括金融經(jīng)濟學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅲ。
2.2.5宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟理論Ⅱ、經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟理論Ⅲ、經(jīng)濟波動、宏觀經(jīng)濟理論Ⅳ、經(jīng)濟危機、宏觀經(jīng)濟學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅳ。
2.2.6公共經(jīng)濟學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。
2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅱ。
2.2.8勞動經(jīng)濟學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。
2.2.9經(jīng)濟史，包括經(jīng)濟史等課程。
2.2.10發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)與社會主義經(jīng)濟改革、政治經(jīng)濟學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟學(xué)1：國家與經(jīng)濟的理論等課程。
芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題）、計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟史（包括人口與經(jīng)濟、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟模型、公共部門經(jīng)濟學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟的隨機模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]
哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟學(xué)，包括公共經(jīng)濟學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)；金融經(jīng)濟學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]
哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟發(fā)展，包括經(jīng)濟增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟理論、計量經(jīng)濟學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟學(xué)討論會；4）經(jīng)濟思想史，包括經(jīng)濟思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟政策、經(jīng)濟地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟學(xué)，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)與金融、經(jīng)濟模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗研究專題、貨幣經(jīng)濟學(xué)討論會、經(jīng)濟波動討論會；9）微觀經(jīng)濟理論與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、機制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟史、歐洲經(jīng)濟史、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟分析、政治經(jīng)濟學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本經(jīng)濟問題、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)與勞動。[5]
3.美國高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的特點
從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：
3.1課程體系完整，數(shù)目龐大
每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習的課程，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論與實際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理
美國高校經(jīng)濟學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。
首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。
其次，注重經(jīng)濟學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗研究方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟理論與經(jīng)濟方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗。
第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟系設(shè)有經(jīng)濟數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟運籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)擴展課程，如社會經(jīng)濟學(xué)、人口經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發(fā)展。
3.3課程的應(yīng)用性強
美國大學(xué)本科經(jīng)濟課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習不是和經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實際經(jīng)濟問題中掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。
3.4全球化的學(xué)術(shù)視野
美國高校的經(jīng)濟學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟問題，對全球經(jīng)濟問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家經(jīng)濟問題研究、國家經(jīng)濟問題、中國經(jīng)濟問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學(xué)科的融合，促進學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟問題背后所隱藏的多元化的因素。
3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動
美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。
4.完善經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置 實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認為完善我國經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置、實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：
4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次
把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強課程的應(yīng)用性。
4.2加強經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)
我國的經(jīng)濟學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實踐性。
4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重
Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進Seminar教學(xué)，尋找突破點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。
4.4拓寬專業(yè)口徑
從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟系課程設(shè)置反映經(jīng)濟學(xué)理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學(xué)院，委員會成員認為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。
4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在經(jīng)濟學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。
注釋：
①資料來源：
②資料來源：。
[5]MIT經(jīng)濟系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/
[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟系博士項目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。
[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。
關(guān)鍵詞：特色財經(jīng)院校；綜合性大學(xué)；普通財經(jīng)院校；教學(xué)方法
基金項目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究課題一般項目《特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方法創(chuàng)新與探索――基于與綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校的比較研究》（146號）的階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、問題的提出
在當前經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融、國際貿(mào)易、財政學(xué)等經(jīng)濟類課程構(gòu)成經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)也一直是國內(nèi)外財經(jīng)類高校教學(xué)的重點與難點。為便于分析，本文著重以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例進行研究。
改革開放30余年來，中國高等教育無論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都取得了長足的進步，經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)教育也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。然而，筆者認為，在肯定成績的同時，經(jīng)濟學(xué)教育中一直存在或新暴露出的困境和問題更值得我們關(guān)注。作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟類課程，在我國大學(xué)中總體教學(xué)效果不佳，截至目前，“教師感覺很難教、教不好；學(xué)生感覺很難學(xué)、學(xué)不好”的現(xiàn)狀或問題未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。在筆者的視野中，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟類課程的研究主要偏向問題式的羅列和宏觀層面的困境分析，而相對具體的和具有可操作性的方法論和路徑研究較為鮮見，對特色財經(jīng)院校（如南京審計學(xué)院等）的專門性研究以及有關(guān)特色財經(jīng)高校、與綜合性大學(xué)（如南京大學(xué)等）、普通財經(jīng)院校（如中央財經(jīng)大學(xué)等）教學(xué)方法的比較研究更為缺乏。
基于此，本文結(jié)合近年來自身的西方經(jīng)濟學(xué)教研實踐經(jīng)驗與體會，重點結(jié)合教師與學(xué)生兩個主體的特征，嘗試以綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校和特色財經(jīng)院校三類高校為研究個案，著重對特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方法進行探索；同時，結(jié)合當前特色財經(jīng)院校建設(shè)所面臨的“新形勢”、“新背景”，以及特色財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的“新目標”，研究面對“新受眾”、“新主體”，教師該如何設(shè)計、開發(fā)、甄別與選擇“新方法”以及相應(yīng)教學(xué)方法評價體系與反饋機制的構(gòu)建等問題進行探討與研究。在教學(xué)方法創(chuàng)新與評價體系構(gòu)建的過程中，不僅將重點凸顯特色財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法與綜合性大學(xué)的區(qū)別，還將聚焦其與普通財經(jīng)院校課程教學(xué)方法的共性與差異性特征研究。
二、特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)比較
（一）共性特征。從我國目前的特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)過程現(xiàn)狀來看，如西方經(jīng)濟學(xué)課程，具有以下共性特征：
首先，教材使用上基本相同。特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程教材的選用上較以往有所變化，目前已基本選用相同的教材。一方面是由于教育主管部門近年來的教育教學(xué)改革所推進，尤其是向全國高等學(xué)校推薦該類課程的精品教材；另一方面特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校的快速發(fā)展與質(zhì)量穩(wěn)步提升也推動了在教材使用上的共性特征。當然，也有其他方面的誘因，比如特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校為了盡可能地縮小與綜合性大學(xué)的差距，提升教學(xué)質(zhì)量最為快捷的方式是先在教材使用上實現(xiàn)統(tǒng)一。再如，特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校為了提升學(xué)生能夠考取綜合性大學(xué)研究生的概率，進而有動力選取統(tǒng)一的教材。
其次，教學(xué)體系上差異不大。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐以及與不同類學(xué)校間同行的交流，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)置上也基本相同。比如，對微觀經(jīng)濟學(xué)而言，一般是先從西方經(jīng)濟學(xué)課程的全貌介紹來讓學(xué)生有個概覽；接著通過供求理論引出課程核心理論――一只看不見的手“市場之手”，尤其強調(diào)“價格機制”的調(diào)節(jié)，隨后將價格理論作為課程體系的主線；然后進入微觀經(jīng)濟學(xué)的兩大微觀主體之一，即居民或家庭的消費行為理論的介紹；緊接著，從“生產(chǎn)論”、“成本論”開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程，同樣是闡釋前面供給理論中廠商在既定價格水平下生產(chǎn)者均衡的微觀決策過程。在此基礎(chǔ)上，連接兩大微觀主體的紐帶是什么呢？顯然是市場，之后即圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為包括商品與要素市場需求與供給的介紹。在上述無論是商品還是要素市場研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即單純研究商品市場或生產(chǎn)要素市場，而現(xiàn)實中這兩大市場顯然緊密相連，隨后引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在經(jīng)濟效率？后一問題帶著學(xué)生進入福利經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習范疇。最后，市場顯然不是萬能的，存在多種“市場失靈”的情形，這就決定了微觀經(jīng)濟干預(yù)的必要性。
再次，三類高校面臨的大環(huán)境也基本相同。一方面三類高校均處于中國高等教育國際化、大眾化的新形勢、新背景之下；另一方面新受眾、新主體也逐漸成為三類高校面臨的新特征與新問題，主要是高等教育的主體，不僅包括“90后”新的大學(xué)生受眾，還包括越來越多新的教育工作者與教師隊伍，即“70后”、“80后”這一主體的加入，新主體的加入給高校教育教學(xué)提出了新要求，對于三類高校經(jīng)濟類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新也不例外。
（二）差異化比較
1、課程教學(xué)深度的差異化。由于特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校學(xué)生主體在層次上的差異以及人才培養(yǎng)目標的訴求不同，綜合性大學(xué)適合在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的深度上進行深挖，尤其是對重點和難點內(nèi)容進行較大程度的研究式教學(xué)，學(xué)生不僅不覺得枯燥或任務(wù)過于艱巨，相反學(xué)習主動性和積極性會得到提高，而且掌握了利用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析現(xiàn)實問題的方法，尤其是拓展了分析問題的思維、視角，提升了解決實際問題的能力；而特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程深度上應(yīng)與綜合性大學(xué)有所區(qū)分，而不能過度地在深度上與綜合性大學(xué)競爭。具體來說，綜合性大學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，對企業(yè)的介紹部分，可以引導(dǎo)或要求學(xué)生掌握究竟什么是企業(yè)或如何認識企業(yè)的性質(zhì)？企業(yè)的邊界又是由什么來決定？而特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)高校則基本采用直接引入企業(yè)，向?qū)W生介紹企業(yè)的類型與企業(yè)的特征等。
2、課程教學(xué)特色的差異化。我國特色財經(jīng)院校顯然與綜合性大學(xué)在綜合實力上有較大的差距，實質(zhì)上普通財經(jīng)高校也是如此，那么如何實現(xiàn)與綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)高效的差異化競爭，尤為關(guān)鍵。筆者認為，特色財經(jīng)院校需要結(jié)合自身的主要特色或品牌專業(yè)，如南京審計學(xué)院應(yīng)該重點依托支撐近年來學(xué)校迅猛發(fā)展與質(zhì)量顯著提升的大審計平臺，發(fā)揮審計行業(yè)的比較優(yōu)勢，將經(jīng)濟類課程的教學(xué)與審計相結(jié)合，既可以全力和全身心打造和鞏固審計的專業(yè)特色與品牌，又可以強化對經(jīng)濟類課程的理論把握與拓展經(jīng)濟理論課程（如西方經(jīng)濟學(xué)）在實踐中的應(yīng)用。而對于綜合性大學(xué)而言，課程講授過程中的廣度與深度方面顯然構(gòu)成其主要特色。
3、教學(xué)方法方式的差異化。盡管近年來特色財經(jīng)院校實現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展，然而其綜合實力與綜合性大學(xué)仍不在同一起跑線上，論辦學(xué)歷史與底蘊也有一定的差距，這就決定了如何提升與確保特色財經(jīng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為了關(guān)鍵。筆者認為，特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程的教育教學(xué)則構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重中之重，教學(xué)方法方式上的創(chuàng)新則是培育特色財經(jīng)高校人才的核心路徑。筆者認為，在深度與廣度上無法與綜合性大學(xué)形成競爭的情況下，特色財經(jīng)高?？梢詫⒆陨淼奶厣珜I(yè)與特色品牌優(yōu)勢與課程教學(xué)相結(jié)合，抓住學(xué)生對特色專業(yè)的濃厚興趣，在課程教學(xué)過程中將對專業(yè)的這種興趣轉(zhuǎn)化為對經(jīng)濟類課程的興趣，采用多方法的融合，如換位思考教學(xué)（教師與學(xué)生身份的互換，了解學(xué)生的需求與學(xué)習特點、難點所在）、批判與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)（對教材內(nèi)容錯誤的糾正以及學(xué)界眾多觀點的批評與商榷，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的創(chuàng)新）、研究式教學(xué)（側(cè)重激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣）、興趣式教學(xué)（特色專業(yè)興趣與課程學(xué)習興趣的結(jié)合）、實驗教學(xué)法（通過有趣的經(jīng)濟學(xué)實驗，讓學(xué)生成為經(jīng)濟實驗主體進而身臨其境，使得復(fù)雜的經(jīng)濟理論變得更為淺顯易懂并讓學(xué)生深刻掌握）等方面。值得說明的是，綜合性大學(xué)、特色財經(jīng)高校與普通財經(jīng)高校在方法上的選取與甄別上有所差異。具體來說，盡管三類學(xué)校在教學(xué)方法的選取與使用上有交叉，但綜合性高校一般偏向研究式教學(xué)、專題式教學(xué)的選用，批判與內(nèi)容創(chuàng)新式的教學(xué)也構(gòu)成其重要內(nèi)容；然而，對于特色財經(jīng)高校來講，一方面研究式教學(xué)或批判與內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)方法構(gòu)成其主導(dǎo)性方法，而另一方面應(yīng)用性較強的方法理應(yīng)構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重點，比如興趣式教學(xué)法、實驗教學(xué)法等。這里有學(xué)者會針對這種教學(xué)法提出如何與高職類、?？圃盒Ｏ鄥^(qū)別的疑問。筆者認為，盡管與其有應(yīng)用的共同特征，然而其一方面要在理論深度上有一定差異；另一方面要在利用經(jīng)濟理論分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上形成特色財經(jīng)院校的比較優(yōu)勢。在這一系列方法的綜合應(yīng)用中，特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校的顯著差異在于巧妙地將自身的特色專業(yè)優(yōu)勢與品牌優(yōu)勢應(yīng)用于經(jīng)濟類課程教學(xué)的全過程中去，顯然對于特色財經(jīng)院校的教師提出了更高的要求。
三、結(jié)論與啟示
本文以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例，針對特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方面尤其是教學(xué)方法層面進行了共性與差異化的比較，筆者偏向認為特色財經(jīng)院校應(yīng)注重多方法的融合，重點強化經(jīng)濟類課程教學(xué)方法上的創(chuàng)新、探索與自身“特色”的結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)；綜合性大學(xué)在教學(xué)方法的選取上需重點聚焦于課程廣度與深度上的結(jié)合，尤其要注意不宜廣泛的鋪攤子，應(yīng)該通過研究式教學(xué)、專題式教學(xué)等方法在深度上進行挖掘。而普通財經(jīng)高校與特色財經(jīng)院校除了特色上的差異化之外，具有一定意義上的共性特征。然而，從長遠來看，普通財經(jīng)高校也需要在自身應(yīng)用財經(jīng)類人才比較優(yōu)勢的凝練方面做文章。
（作者單位：南京審計學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院）
主要參考文獻：
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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問題；對策分析
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程當中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點使得這門課的講授和學(xué)習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題分析
大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學(xué)生對于部分數(shù)學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習難度加大。
2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時設(shè)置當中，關(guān)于學(xué)生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時也是激發(fā)學(xué)生進一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。
三、改進本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時更游刃有余。
2.合理設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題。可以適當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。
3.合理設(shè)置教學(xué)課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實驗的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當講授應(yīng)用以加強學(xué)生對于應(yīng)用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學(xué)習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題的能力。
參考文獻：
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西方經(jīng)濟學(xué)課程屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點如下。
1.理論性強
在西方經(jīng)濟學(xué)中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經(jīng)濟學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟學(xué)中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟學(xué)中教學(xué)重點有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
2.與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系密切
西方經(jīng)濟學(xué)作為一門社會科學(xué)，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟學(xué)重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟衰退這三大經(jīng)濟問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟政策在現(xiàn)實經(jīng)濟調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用西方經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實問題的能力。
3.國內(nèi)外教材風格迥異
目前，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟理論與日常生活及經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型
從上述西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟問題；其三是能形象生動地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。
1.影視作品類視頻案例
影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例
時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經(jīng)濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟學(xué)理論，則會讓學(xué)生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟學(xué)中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟學(xué)在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟政策對經(jīng)濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟學(xué)原理進行分析。
3.知識科普類視頻
影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟學(xué)的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟學(xué)單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟常識，會有一些解釋經(jīng)濟學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟學(xué)定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用
視頻案例的注意事項若教師期望在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關(guān)注。
1.遴選視頻案例時的注意事項
在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應(yīng)盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當?shù)剡x擇視頻案例。
2.視頻案例的切入時機
適當?shù)那腥霑r機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)原理或者概念的難易程度、實際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動組織
在使用視頻案例時，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動。這些教學(xué)活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結(jié)。對學(xué)生的討論進行點評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習概念或原理的作用。
4.其他需要關(guān)注的問題
