發(fā)布時間：2023-09-28 09:20:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)；課程體系
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求不斷發(fā)生變化。以前，用人單位選人用人的標準是資歷和學歷。而現(xiàn)在,用人單位越來越重視員工的職業(yè)核心能力，尤其是畢業(yè)生自我學習能力、與人合作及創(chuàng)新能力。從近年來用人單位反饋情況來看，具有良好職業(yè)核心能力、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎。因此，如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的畢業(yè)生，如何培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，就成為當前高職院校內(nèi)涵建設的關(guān)鍵。本文以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了滲透職業(yè)核心能力的課程體系構(gòu)建以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。
一、職業(yè)核心能力簡述
職業(yè)核心能力，即職業(yè)關(guān)鍵能力。是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。
職業(yè)核心能力這一概念最早是1974年德國勞動力市場與職業(yè)研究所的D?梅騰斯（D?Mertens）提出的，該概念從提出就受到了各國的關(guān)注，成為很多國家職業(yè)教育改革的重要目標和指導思想。此后，美國、英國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家陸續(xù)開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究與實踐，并取得了顯著成效。
相對于職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)，我國職業(yè)教育對職業(yè)核心能力的關(guān)注較晚。1998年我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出開發(fā)職業(yè)核心能力培訓認證體系，并組織專家開發(fā)“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應用”等8項核心能力培訓課程資源。到2007年底，在基本完成《職業(yè)核心能力培訓測評標準》(試行)(以下簡稱《標準》)的基礎上，國家相關(guān)機構(gòu)在全國范圍內(nèi)逐步開展職業(yè)核心能力師資培訓。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全國發(fā)文，推出職業(yè)核心能力認證培訓項目（CVCC），開展職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)6大核心能力培訓模塊，并成立全國職業(yè)核心能力認證辦公室進行教材開發(fā)、測評體系建立、考試題庫建設和市場推廣等工作。
二、滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建
職業(yè)核心能力是應用某種技術(shù)方法去做事的能力，其目的不是知識的獲得，而是行為的改變，需通過在長期的工作學習和社會實踐中潛移默化、循序漸進地進行。因此，核心能力的培養(yǎng)必須以多渠道、多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程。據(jù)此，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務和工作情景構(gòu)建課程體系。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標準，以“理實融合，實踐育人”的教育理念為指引，搭建以職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力“四大平臺”為核心的能力本位化“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式。
該課程體系具有如下主要特點：
1.改革“老三段式”課程體系，設置職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力四個課程平臺，對應每個學期設置課程、確定實訓項目。
2.將“公共基礎課程”調(diào)整為“職業(yè)核心能力平臺課程”，把職業(yè)核心能力平臺提高到首要位置，根據(jù)教育部職業(yè)核心能力框架，將最為基本的能力要素分離出來，開設對應的能力培養(yǎng)課程。同時，將職業(yè)核心能力基本能力培養(yǎng)模塊融入到專業(yè)基礎課程中，通過改革課程教學模式、技能實訓達到專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的有機結(jié)合。
此外，還引入教育部全國職業(yè)核心能力等級測試（CVCC），在學院內(nèi)設立測評點，并開展2010和2011兩屆學生的測評試點工作，效果理想，有效地促進學生職業(yè)核心能力的形成，也展現(xiàn)出我院在深化高職教育能力本位化的“全程式”人才培養(yǎng)模式改革、推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與認證工作方面形成良好發(fā)展勢頭。
3.建立了基于工作過程的全程能力培養(yǎng)考核和職業(yè)核心能力測評方案，兼顧了硬能力和軟能力的考核。制定每學期擬達到的能力指標，全程實踐訓練、測評能力或考取相應崗位證書，實行“知識和能力考核并行，全面提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)”。
三、職業(yè)核心能力在教學環(huán)節(jié)中的具體培養(yǎng)途徑
（一）加強素質(zhì)教育，夯實職業(yè)核心能力的基石
職業(yè)核心能力屬于素質(zhì)教育的范疇，沒有適應未來發(fā)展的厚實夠用的專業(yè)基礎知識，沒有較為廣博的人文社會知識，沒有高品位的人格素養(yǎng)，而僅僅注意培養(yǎng)職業(yè)專門技能，學生在未來長遠的就業(yè)道路上就很難厚積薄發(fā)，展現(xiàn)適應社會發(fā)展、適應事業(yè)發(fā)展的基本能力。因此，提高學生的文化知識、道德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的基礎。
1.在第一課堂中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)。開設職業(yè)核心能力平臺課程以外，還應開設必要的選修課程平臺，拓展專業(yè)以外的人文知識和適應社會的必要知識，比如創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設計、交際禮儀、文學鑒賞、藝術(shù)欣賞等課程，進行全方位的文化熏陶，打好文化基礎。并且在課堂教學及實踐實訓環(huán)節(jié)，嚴格管理，培養(yǎng)遵規(guī)守紀的良好習慣，通過習慣養(yǎng)成把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身道德素養(yǎng)，滲透到思想中去，轉(zhuǎn)化為愛崗敬業(yè)的實際行動。
2.在第二課堂中推進職業(yè)核心能力訓練。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特性是活動導向，這與第二課堂活動的特性很契合。所以，核心能力的培養(yǎng)要實施課內(nèi)教學和課外實踐活動相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，要在注重第一課堂的同時，開展豐富多彩的第二課堂活動，在課外活動中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)建校園文化、社團活動、青年志愿者活動、素質(zhì)拓展和社會實踐等渠道，可以把所學知識應用于實踐，通過體驗不同的社會角色，增加社會經(jīng)驗，鍛煉對社會環(huán)境的適應能力和獨立處理問題的能力，培養(yǎng)自我管理能力、良好的溝通技巧和交流能力以及良好的團隊協(xié)作精神。
3.在學科及技能競賽中提升職業(yè)核心能力素養(yǎng)。通過科技文化節(jié)、學科競賽、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，給學生提供一個更高的發(fā)展平臺，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力；通過體育比賽、素質(zhì)拓展等體驗，鍛煉學生的團隊合作、配合協(xié)商、調(diào)整控制等能力。
（二）創(chuàng)新教學方法，全程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)
1.采用仿真教學，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。利用學校已有的發(fā)電廠仿真實訓中心，給學生創(chuàng)造一個真實的工作環(huán)境，讓學生在教師的指導下進行設計、調(diào)試、運行等工作，使學生提前進入工作角色，適應工作崗位要求。
學生可從設計前期的調(diào)研以及文獻查閱培養(yǎng)信息處理能力；通過解決設計過程以及設備調(diào)試過程中遇到的問題，處理值班運行過程中的異常和事故培養(yǎng)團隊合作和解決問題的能力；通過學生獨立完成各項工作過程中加強情緒管理教育、時間管理教育和壓力管理教育使學生具備一定的自我管理能力。
2.采用項目教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學宗旨是：以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學，通過以任務驅(qū)動學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。
對于有條件開展“教、學、做”一體化項目教學的課程，在教學過程中應用“能力本位、任務驅(qū)動、項目引導、工學結(jié)合”的教學模式。將課程內(nèi)容融入到實際工作的工作任務中，形成一個項目下發(fā)給學生，學生自愿組成項目小組，制定小組的項目研究計劃，確定分工和職責，共同開展項目研究，協(xié)同完成任務。在項目教學過程中，師生共同完成，以學生為主，教師只是參與指導。
教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現(xiàn)的結(jié)果，學生必須全身心地參與到教學活動的全過程中去才能實現(xiàn)教學目標。學生在項目完成過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高信息處理能力、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
（三）優(yōu)化考核評價，促進職業(yè)核心能力培養(yǎng)
職業(yè)核心能力課程的一個重點也是難點就是考核的辦法，它決不能采取“一張期末考試試卷”的傳統(tǒng)考核方法，而是采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法?；舅悸肥且蕴嵘C合素質(zhì)為目的，建立開放式、全程化的考核辦法。建立職業(yè)核心能力評價指標，并納入到過程評價體系中，體現(xiàn)對學生素質(zhì)的要求，而不僅僅關(guān)注專業(yè)能力的掌握程度。
四、結(jié)束語
職業(yè)核心能力培養(yǎng)是適應世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢、適應職業(yè)現(xiàn)場對人才需求規(guī)格的形式要求、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的有效途徑。作為學院的重點專業(yè)，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)仍需進一步深化教學改革，加強內(nèi)涵建設，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求的高質(zhì)量技能人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中小學 音樂基礎教育 改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122
隨著全球經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，國際音樂教育界對藝術(shù)實踐意義有了新的認識，我國的音樂教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國的音樂基礎教育是音樂教育發(fā)展的基礎，隨著我國素質(zhì)教育的推進，我國的音樂基礎教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專門的音樂教育管理機構(gòu)，改變了中小學音樂課程的學習內(nèi)容，使中小學音樂基礎教育步入正軌。
1 中小學音樂基礎教育簡述
眾所周知，“十年樹木，百年樹人”，音樂教育亦是如此。一個有能力的音樂人是從小開始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過多年的學習長成為參天大樹。音樂的學習是需要漫長的過程，只有從小在人們心靈處灑下音樂的種子，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，它就會在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長。而這漫長過程需要我們做好音樂基礎教育。中小學生初涉音樂會對音樂時，具有強烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對音樂的認識有一個美好的開始。所以說，中小學音樂基礎教育對培養(yǎng)音樂藝術(shù)家極其重要。
2 中小學音樂基礎教育的課程改革
音樂課程是音樂基礎教育的組成部分。多年來，我國的音樂基礎教育跟不上時代的發(fā)展步伐，在音樂基礎教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對當今音樂教育發(fā)展面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，改革中小學音樂基礎教育的課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂教育自身的建設。
2.1 從課程教學內(nèi)容的變化看中小學音樂基礎教育
我國中小學音樂課程的教學內(nèi)容最初是以唱歌為音樂課的主要教學內(nèi)容；其后是在唱歌的基礎上有了對樂譜和樂理的傳授，這時學生不僅能唱簡易的歌曲，而且能夠認識簡單樂譜；第三階段是在前兩個階段的基礎上增加了對音樂的欣賞，這一時期的欣賞教學使學生的音樂視野得以擴大，對音樂的感受有所提高；第四階段增加了樂器教學，通過樂器教學培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學生的音樂實踐能力；第五階段是在以上階段的基礎上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂教學的內(nèi)容更加豐富。
總之，中小學音樂基礎教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學音樂基礎課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過程。
2.2 從課程理念看中小學音樂基礎教育
最初開設音樂課只是作為一種娛樂，讓學生在唱歌中娛樂身心，陶冶情操；其后將音樂課作為美育的組成部分，強調(diào)其美育功能；最后明確了中小學音樂課程的性質(zhì)和基本理念。中小學音樂基礎課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂教學過程中，以審美為核心，培養(yǎng)學生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進了素質(zhì)教育。在教學過程中，教師設定教學內(nèi)容和形式，讓學生以音樂審美體驗為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對音樂的再認識，從而不僅使得課程教學多元化，而且通過音樂提高了學生的審美能力，豐富了學生的形象思維，增強了學生的創(chuàng)造意識。
3 音樂教育者的教學改革
隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂教育者應該積極倡導中小學音樂教育改革的理念，改革教學教法，使我國音樂教育得到更好的發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)學生的音樂興趣
音樂興趣是人在認識音樂時的一種心理感知，這種心理感知使人對音樂給予注意，并有了探討的強烈愿望。新課標明確提出：“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎?！闭n標中將培養(yǎng)學生的音樂興趣，樹立終身學習的愿望作為課程目標提出來，由此可見培養(yǎng)學生的音樂興趣的重要性。
在音樂教學過程中，學生對音樂感興趣后，就會有一種主動學習音樂的心理傾向。中小學處于基礎教育階段，學生對音樂的興趣使得他們主動學習音樂，而后才會學習音樂基礎知識和基本技能，否則，音樂的基礎知識和基本技能就難以繼續(xù)完成。
教師在教學過程應該充滿對音樂的熱愛，以一種積極的教學態(tài)度對待音樂教學，從而影響學生學習音樂的態(tài)度，進而使學生對音樂產(chǎn)生興趣。教師在教學教法上必須以中小學生的愛好作為中小學音樂課程的動力，發(fā)揮音樂特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和審美特征，以生動活潑的教學形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學生對音樂學習的興趣。
3.2 營造良好的音樂學習環(huán)境
良好的學習環(huán)境是音樂學習得以順利進行的重要保證。教師在教學過程中應該為學生營造良好的音樂學習環(huán)境，讓學生在學習音樂的過程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時，課外活動時間可以讓學生融入到大的音樂學習環(huán)境中，如播放舒緩音樂，有利于學生放松心情，愉悅心境；也可以舉辦演出、比賽等音樂活動，通過這些音樂活動來調(diào)動學生學習音樂的主動性，讓學生將學到的理論知識與實踐相結(jié)合，增加他們的實踐經(jīng)驗。
3.3 現(xiàn)代化多媒體教學的使用
教學形式的多樣性可以激發(fā)學生音樂的興趣，調(diào)動學生學習音樂的主動性。以往的教學是采用板書教學，而音樂教學更多的是從聽覺上感知音樂的美，多媒體教學的使用使得音樂教學有聲有色，學生通過音像、音色等可以更好地感知音樂，體會音樂中所傳達的深層內(nèi)涵。同時，多媒體教學易讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想進入音樂的更高境界。
用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書和簡單的投影，不僅可以讓學生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學內(nèi)容，學生在聽的過程中，會不自覺地融入自己的真情實感。由于中小學階段主要是對學生感知音樂能力的培養(yǎng)，他們在感知音樂的過程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達成共鳴。這種教學法使學生在感受聽覺美的過程中，陶冶了自己的審美情感，同時對音樂中傳達的內(nèi)涵美也有所感觸，進而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。
我國在實行音樂基礎教育的時候存在僅注重音樂課堂的外在價值和音樂知識的傳授，卻忽略了音樂課堂的內(nèi)在審美價值和學生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂教學過程中缺失音樂的藝術(shù)性與審美性。音樂教學基礎教育的改革不僅讓學生參與音樂活動，而且讓學生從中找到樂趣，培養(yǎng)了學生的美感，使學生以良好的心態(tài)學習音樂、感受音樂。在音樂教學過程中，音樂教育工作者積極倡導中小學音樂基礎教育改革，結(jié)合中小學生的特點，不僅培養(yǎng)了中小學生對音樂的審美感知能力，而且使學生的身心得到全面發(fā)展。
4 結(jié)語
音樂教育是以審美的方式實現(xiàn)育人的目的。在音樂教育的全過程中，審美因素貫穿始終。對于中小學生而言，音樂教育并不是對知識、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵、凈化學生的心靈。所以，作為音樂教育者，應該認真學習新的音樂課程改革的理論，然后在實踐中不斷完善自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對音樂的美感，以及對音樂的鑒賞和創(chuàng)造能力，進而將我國的音樂教育提高到更高的水平。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】職高學生；綜合素養(yǎng)；責任意識
G633.95
一、職高學校培養(yǎng)學生的現(xiàn)狀
在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，教育也在逐步的開展和深入中。我國對職高學生綜合素質(zhì)教育方面進行了相關(guān)的改革，使得傳統(tǒng)的教學模式大大減弱，在新型教育模式下，職高學生綜合素質(zhì)教育進行了改革和創(chuàng)新并逐步發(fā)展。但是在發(fā)展的同時，職高學生綜合素質(zhì)教育中也出現(xiàn)了很多的問題。其中學生對課堂知識的興趣較小，上課時不認真聽講，學生的課堂效率普遍偏低，教師水平較弱，上課不愛回答問題，走思現(xiàn)象嚴重。另外，學生的綜合素質(zhì)普遍較低，與老師溝通能力較弱，責任意識和創(chuàng)新能力不足。因此，應加大對學生的管理，才能使得學生能夠認真積極認真的思考自身所出現(xiàn)的問題，主動尋找解決問題的辦法，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)職高學生的綜合素養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題
1.教材的更新導致與原始脫軌
如今的職高學生綜合素質(zhì)教育教學過程中，尤其是在職高學生綜合素質(zhì)教育新教材使用之后，教師在教學過程中越來越注重創(chuàng)造職高學生綜合素質(zhì)教育新模式，并且以此來適應在新課程標準下的教學理念，但是殊不知舊版教材的使用也會在一定程度上給學生最基礎的經(jīng)驗和指導，所以說新教材的利用并沒有達到政府想要的教學效果，也沒有發(fā)揮其有效的教學作用。所以說職高學生綜合素質(zhì)教育教學中諸如此類的問題需要我們一點點的來改正，這樣才能讓教育事業(yè)才會發(fā)展的更好。
2.教師教學注重教材忽略實踐
教師在進行職高學生綜合素質(zhì)教育過程中，對教材的過度重視往往忘了在進行備課時穿插需要學生自主進行的理論實踐，教師只把備課的重點放在教材的分析和講解上，卻沒能了解到學生在學習的過程中需要自主進行實踐和研究。教師的這種備課方式，導致學生的主體地位得不到落實，教師的授課方式不能讓學生獲得知識的充分理解，更不用說培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。盡管教師十分注意并強調(diào)學生的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，但是并沒有出現(xiàn)理想的授課效果和學生學習的效果。
3.職高學生綜合素質(zhì)教育枯燥無味學生學習興趣低
教師在教導學生的過程中忽略了學生的興趣，導致學生在學習知識和培養(yǎng)綜合素質(zhì)時感覺枯燥無味、復雜難懂，這固然是學生對與職高學生綜合素質(zhì)教育學習沒有興趣的主要原因，學生在開始時就對職高學生綜合素質(zhì)教育的學習缺乏主觀能動性，之后就會在遇到復雜難理解問題的時候一味地持躲避和退縮的，在以后的學習中也會缺乏自主探索和的勇氣和決心。所以說只有避免高中職高學生綜合素質(zhì)教育中存在的學生興趣低的這一主要問題，教育事業(yè)才會在發(fā)展過程中更具有魅力。
三、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的做法
1.促進高職學生的健康發(fā)展。
沒有生命，哪有教育？對職高學生的綜合素質(zhì)教育應該深刻的體現(xiàn)生命觀教育的一系列感悟，應該讓學生積極地樹立生命至上的意識和責任意識。教導學生愛惜自己，尊重生命的重要性。努力使學生自身認識到其重要意義。在飛速發(fā)展的中國，經(jīng)濟體制下的中國要求高職學生必須具備一定的綜合實力和應變能力以及良好的自我素|和專業(yè)的技能。
2.高職學生應正確樹立生命觀和價值觀
在高職學生身上還存在著許多問題和弊端，例如：責任意識的缺乏，對感情問題，就業(yè)問題和學習問題的消極對待，對生活生命的無視和不珍惜，缺乏積極樂觀的態(tài)度和健康向上的生活理念。面對自然災害沒有自我保護能力，遇到挫折一蹶不振等等。最簡單基本的生命安全意識和責任都有在一些學生身上體現(xiàn)，使之造成了許多不必要的傷害和意外。在許多人為之惋惜的時候反向思考，受到了高職教育的學生，面對危險，沒有防范之心，缺乏自我保護能力和安全意識。也說明高職教育在綜合素質(zhì)教育方面還存在著許多疏漏和弊端。因此，應加強對學生責任意識的培養(yǎng)，樹立自我保護能力。
3.培養(yǎng)學生責任意識
對于高職院校來說，培養(yǎng)高職學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能固然重要，但是，使高職學生的綜合素養(yǎng)提高更是重中之重。因此，應不斷的完善和提高現(xiàn)階段的高職學校的教育觀念和生命觀念。建立健全教育的章程和準則，以為學生的生命教育安全為核心，以提高學生的自我綜合素質(zhì)為發(fā)展目標，對管理實行人性化，服務化，標準化。是學生的生命情懷得以釋放。使學生增強責任意識，安全意識，生命至上意識，熱愛自然，以積極飽滿的態(tài)度對待生活。
4.加強對教師的管理以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在高職學校中，教師扮演著傳遞者的角色，學生的許多意識和能力跟教師的能力高低有著密不可分的關(guān)系。因此，高職學校的教師應提高自身的綜合素質(zhì)，不斷增強生命安全的意識，以身作則，服務學生，為學生提供更好的心理和生理的平臺。增強自身教育能力，積極引導學生，鼓勵學生，為其營造舒適和諧的生活和學習環(huán)境。
教師可以和學生積極地進行交流和分享，例如：人生感悟、生活經(jīng)驗、如何進行生命安全的防范、怎樣有積極健康的心態(tài)。這些都與培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)密不可分。學?？梢远ㄆ陂_展一系列的活動，例如：專家講座，專業(yè)知識技能培訓，專業(yè)考核，職業(yè)測評。
5.增加教育課堂的開設時間、數(shù)目及方式。
高職學校開展綜合素質(zhì)教育的基本要求是建立綜合教育的課程。所以說，高職學校教育并不是簡單的專業(yè)知識的教學，它是于專業(yè)技能和身心健康發(fā)展于一體的綜合學校。在這之中，首先可以在現(xiàn)有的政治課程中增加生命教育課程。其次，按照學生的生理和心理需求，制定一些關(guān)于生命安全的選修課程，使專業(yè)系統(tǒng)的教育知識和應對生活的能力得到掌握和提高。也可以在其他的有代表性的課程中穿插生命安全知識，使之更加貼近生活，提高學生的理解和領悟能力。
總結(jié)：在現(xiàn)實生活中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，在高職學校的教育中，對于生命觀的理解與普及更是重要。筆者認為，對于高職學生來說，增強自身的綜合素質(zhì)，比只有專業(yè)技能和職業(yè)技能要重要很多。
參考文獻：
[1]趙贊民；構(gòu)建內(nèi)涵豐厚的職高素質(zhì)教學[J]；教育教學論壇；2013年04期
[2]鄭金才；職高教學銜接設計[J]；中國教育技術(shù)裝備；2014年14期
【關(guān)鍵詞】學風；情商；建議及對策
一、情商與現(xiàn)代大學學風建設的基本內(nèi)涵
1.現(xiàn)代大學學風的基本內(nèi)涵。學風，即一個學校學生學習風氣，是校風的重要組成部分。它主要包括學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則和學生的學習態(tài)度、學習風氣、學習紀律等方面。一所大學的學風是該所大學文化底蘊的精髓，反映該所學校的文化特色和學校知名度。學風是學校的靈魂，是學校的立校之本。每所學校的學風建設都有他們的共同點，也有他們的特色。學校的學風是由學校每一代學生和老師積累下來的，是經(jīng)驗的總結(jié)，是心血的結(jié)晶。
2.情商的基本內(nèi)涵。情商最初是由美國耶魯大學心理學家彼得?塞拉維和新罕布什爾大學的瓊?梅耶正式提出來的。1995年，丹尼爾?戈爾曼概括和總結(jié)了桑代克、加德納和塞拉維對于社會智力、自我智力、人際關(guān)系智能和情緒調(diào)控能力等觀點和論述，發(fā)表了《情商》一書，對情商理論加以通俗化詮釋，使得情商及EQ一詞風行世界。情商傳入中國后，不少心理學家對它做出研究，唐映紅對情緒智商的內(nèi)涵做了進一步修訂，認為情緒智商應包括自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際溝通能力、挫折承受能力等。由此可以看出情商是我們控制自身情緒，調(diào)節(jié)自己的心理世界，保持自己心理健康的關(guān)鍵。我們大學生雖然生理基本上成熟但我們心理還是處于幼稚發(fā)展階段，在這一階段是我們培養(yǎng)良好習慣，增強自身心理素質(zhì)的黃金階段。
3.情商與學風的基本關(guān)系。情商是一個人的內(nèi)在表現(xiàn)，是一種心理活動。而學風建設中最重要的是師生的想法，只有大家都有想把學風建設好的想法，學風建設才能高效快速施行。一個正確的心理思想是學風建設的前提和基礎。提高大學生的思想教育，提高大學生的情商才能建設好學校的學風。
二、現(xiàn)代高校存在的學風問題
學生的學風也是學風建設的關(guān)鍵，它甚至比教師的教風還要令人重視，當然他表現(xiàn)出來的問題更為突出。關(guān)于這個問題清華大學副校長袁駟做出了詳細的研究，下面我就用他的研究來表達我的觀點。
第一，袁駟認為，師生互動不夠是學風不好的一個主要原因。清華大學參照研究發(fā)現(xiàn)，其中的四大類指標清華和美國頂尖大學可以說不相上下，但是在一項指標上，清華比美國的大學有顯著的差異，這項指標就是教學過程中師生互動問題。清華大學教學研究所做過一項調(diào)查，清華大學有30%的學生反映他們從來沒有得到過教師對其學習狀態(tài)或表現(xiàn)給予任何口頭或書面的反饋。這明顯的表達了學生的交際能力不好，和老師之間沒有很好地溝通，使老師不了解學生的情況，制定不出符合學生口味的教學內(nèi)容。這是學生情商缺乏的表現(xiàn)之一。
第二，袁駟說：“隨著經(jīng)濟社會各方面的迅速發(fā)展所帶來的環(huán)境變化，對人們的價值觀帶來很大的沖擊，當代大學生不可避免地受到了市場經(jīng)濟和金錢價值觀的影響?！庇行W生在學習上表現(xiàn)為學習目的不明確，學習態(tài)度功利化，甚至以能不能為自己創(chuàng)造更多物質(zhì)條件為學習目標。學生模糊了學習的目標，人生觀和價值觀受到了影響，使大學生的學習過于功利化，沒有對學術(shù)真正的喜愛和尊重。這些導致學校的學習氛圍變差，大學是一個學習知識的地方，是學術(shù)大家做學問、從事研究的地方。如果蒙上了其他因素會使學校的風氣變差。這也是情商缺乏的表現(xiàn)。
第三，當今的社會上經(jīng)常爆發(fā)出大學生犯罪，這是大學生心理問題，沒有高尚的情操。2004年震動整個社會的馬加爵案件，每個人對于他殘忍的殺人手法深惡痛絕，當著背后表現(xiàn)出來的是他心靈的極端貧乏與人格的極度扭曲。這應該引起大家的深思，當今的大學生一般都是獨生子女，心理承受能力差，自私自利，自尊心強。一旦碰到問題容易崩潰，做出讓自己后悔的事。大學生這樣的性格也使學校的學風建設增加了難度，這些大學生身上發(fā)生的社會性事件也是學生情緒控制能力、挫折承受能力差的原因所在。
第四，中國重視應試教育，雖然現(xiàn)在朝著素質(zhì)教育發(fā)展，但還是也以考試為主。分數(shù)對于學生來說是很重要的東西，這使學生有了作弊，抄襲等事情發(fā)生。而一個學校的學風，考風也是很重要的一部分。學生考試作弊，影響了學校的學風。而這種思維是學生自我控制能力不好，是情商的一部分。
三、學風建設的建議及對策
1.設置情商課程。學生是大學學風建設的主體，老師與學生之間存在交流困難，實際上由于現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，學生與學生之間的交流也越來越少。憂郁癥、心理疾病發(fā)生率越來越高，大學生的交際能力越來越差。學校要多開展學生活動，鼓勵學生走出寢室，走出網(wǎng)絡，積極參加學校的各項活動，提高自己的交際能力。學?？梢蚤_設專門的情商課程，總結(jié)教學效果和經(jīng)驗，不斷完善并形成一套適合我國高校學生特點的情商課程設置方案；另一方面，可以在其他課堂（如體育課、英語課）中引入情商教育的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課程的自身特點、具體案例等對學生進行情商培養(yǎng)。讓學生明確自己的目標，建立正確的人生觀與價值觀。
2.重視班級情商建設。多舉行一些班集體活動，鼓勵學生積極參加，糾正學生的心態(tài)，建立正確的心理思想。培養(yǎng)他們的團隊精神，讓學生能多為他人思考。鼓勵學生參加社團活動，鍛煉學生自立能力，培養(yǎng)學生自己處事的能力，增強學生人際交往能力、面對挫折時學生的抗壓能力等等。重視大學生心理講課教育，注重對大學生情商方面的培養(yǎng)。
3.重視社會實踐。社會實踐既有利于學生增長見識和才干，又有利于鍛煉處理和解決問題的能力，同時對于提高學生對風險、突發(fā)事件的判斷和抵抗能力具有重要作用。更重要的是，社會教育是大學生情商培養(yǎng)的重要力量，推進良好校風的形成。在社會實踐的過程中，學生可以接觸到不同的人，可以與不同的人打交道，學生的社會化程度會加快，這有助于學生社會情商的提升。
4.學校要創(chuàng)新學校的體制，加強情商的建設。以培養(yǎng)德、智、體三方面全面發(fā)展的人才。開展心理咨詢，心理治療工作。幫助學生更好地認識自己和社會，增強適應能力，充分挖掘潛力，提高生活質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生要提高自我控制能力，端正自己的學習態(tài)度，避免作弊、逃課等事情發(fā)生，配合學校的學風建設。學校的領導、輔導員、班主任及德育老師和一些專業(yè)課老師都應該重視學生的情商教育，將情商與短期教育相結(jié)合，與課堂活動和課外學習相結(jié)合，與個人教育和集體教育相結(jié)合，引導學生自覺提高情商學習意識、積極參加學校組織的相關(guān)活動。為我國培養(yǎng)出更多高智商、高情商的高素質(zhì)人才。
情商是建立良好學風的工具，只有師生擁有良好的情商，在學風建設上就容易了很多。所以我個人覺得情商在學風建設中起著舉足輕重的作用。各個高校應該把情商教育加入到學風建設當中，提高學風建設質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]唐映紅.EQ―戈爾曼的人生處方[M].北京：企業(yè)管理出版社，1997.
關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；中學歷史；；探究性課堂
隨著課程標準中“歷史素養(yǎng)”的引用以及高考對“歷史素養(yǎng)”提出了考查要求，越來越多的人開始意識到歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。實現(xiàn)“歷史素養(yǎng)”是學生自我感悟的過程，強調(diào)學生在歷史教學中掌握的知識、能力和應具備的情感態(tài)度價值觀。
教師作為一個啟迪者，無法完全了解學生的想法，也無法在45分鐘內(nèi)盡可能補充史實，提升學生的認知水平。尤其是像《》這類強調(diào)情感態(tài)度的課程，單純地講授不如講授與學生的自主探究結(jié)合來的影響大。因此，在類似《》的領悟類課堂中，不妨通過教師課外引導學生掌握基礎概念和課堂學生自主探究的形式幫助學生提高歷史素養(yǎng)。下面就以《》為例探究這種教學模式可體現(xiàn)歷史素養(yǎng)的要求以及在課程中運用的可行性。
一、課前學習，了解歷史事件基礎狀況
基礎狀況包括了歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物、過程、結(jié)果等與歷史事件直接相關(guān)的內(nèi)容，恰恰體現(xiàn)了歷史素養(yǎng)中的時空觀念、發(fā)展意識、多元聯(lián)系以及史料實證，也是中學歷史學習必須掌握的基本素養(yǎng)。高中歷史課標中規(guī)定了“列舉侵華罪行、簡述的主要史實”，在教材中有著詳細的論述。為此，在設計教學方式時，可以將這一部分交由學生利用課后時間，通過教師的微課視頻材料，將時間、地點、過程等歷史學習的基本素養(yǎng)融于課后的自主學習。在教師進行講授時，學生可以根據(jù)自己的興趣查找教師視頻中粗略帶過的內(nèi)容，提高認知。
需要注意的是，這一部分需要教師將最精煉的基礎性史實在視頻中予以呈現(xiàn)?！丁返闹v授就包括的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果，全民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程，日軍在中國土地上所犯的罪行等。教師需要整理出完善的框架，尋找相關(guān)的圖片、聲音、視頻、文字，制作成一個完整的模仿課堂而時間又不長的微課視頻，以供學生學習。這些概念性知識由學生課后學習，既發(fā)揮學生的主觀能動性去解決基礎知識，又通過學生的自主學習解決自己的困惑，引導學生帶著問題去學習。利用信息化的平臺，將課堂基礎史實時間移到課外，將課堂用于評測、答疑、交流，豐富了課堂教學的內(nèi)涵。在正式上課之前，不要求學生完全記住具體的時間、地點、發(fā)展的過程等，而是以視頻材料做到“了解”這一層面。歷史本身就是一門很有趣的學科，教師在微課中呈現(xiàn)史料的同時，適當引導學生尋找史實論證，搜集資料在正式課堂上進行交流，集思廣益，豐富學生對具體史實的了解。
《》是民族精神的集中體現(xiàn)，課堂上的時間畢竟有限，學生無法在短時間內(nèi)體會中的愛國激情，通過課后的學習和閱讀，能形成對這段歷史的完整了解和自己的初步看法，以此實現(xiàn)課標的要求。
二、探究性課堂對高層次歷史感悟的引導
高層次的歷史感悟強調(diào)培養(yǎng)學生對歷史的獨特理解和對歷史事件的批判，并形成自己對社會歷史文化的認同感。這是一個循序漸進的過程，對師生雙方都提出了更高的要求，對中學生歷史素養(yǎng)和社會責任感的形成具有重要作用。
在《》一課中，課堂師生交流以及對歷史的理解、思考和精神的傳達是教學的核心?！啊毙麚P的是中華兒女在戰(zhàn)爭面前勇于抗爭，最終獲得勝利的偉大精神并以此激勵后世。因此正式課堂中對民族精神的感悟是核心，是在課堂教學中將傳統(tǒng)紙質(zhì)知識通過教師的剖析和材料的理解，加之學生課前的感悟?qū)W習形成的內(nèi)在素質(zhì)。
探究性課堂強調(diào)的是課堂的內(nèi)化，幫助學生形成自己對知識的看法并將其表現(xiàn)出來。為鼓勵學生形成自己的看法和觀點，發(fā)揮學生的主體作用，在《》一課可以運用教師啟迪、小組討論以及全班交流的方式來升華這一部分的教學，達到讓學生“內(nèi)化吸收”的作用。在正式課堂上，教師可以首先提出一些基礎性的問題，對學生的自主學習情況做一大體了解，隨后引導學生思考全民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成原因以及的歷史地位和中國能獲得最終勝利的原因，將課堂設置成開闊性思考分析的探究性學習課堂。
學生以小組討論的方式自我探索，由于這三個問題都體現(xiàn)了民族統(tǒng)一的愛國情感，因此學生分組后只需要討論一個問題即可。通過小組討論，啟迪學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生盡量對原因、地位等做一個較全面的思考；之后請每組派一名代表對小組討論結(jié)果面向全班做匯報；最后教師進行總結(jié)，給予科學完整的結(jié)論。
以此安排課程內(nèi)容就是鼓勵學生自我探尋歷史背后的過程，在學生自我感悟、討論中得出對歷史的理解或批判，形成對民族情感的認同，提高自我修養(yǎng)。由于結(jié)論是學生自己探究得出的，是自己根據(jù)課前的獨立學習加上自己思考的結(jié)果，比起教師的強行灌輸后講解所能給學生留下的印象深刻。
三、強化歷史認同感的有效做法
作為“歷史素養(yǎng)”中的核心――歷史認同感，在任何歷史教學中都是以培養(yǎng)學生對民族歷史的認同感為基準的，也是任何歷史教育的落腳點。探究性課堂強調(diào)了學生的主體地位，教師作為讓學生可以更好地掌握教學要求的助手，能提高學生的自我學習探究能力，因此對歷史認同感的培養(yǎng)更需要由平時課堂的教師啟發(fā)轉(zhuǎn)移到學生自我啟迪上。
為強化這種認同感，筆者認為有以下幾種做法：第一，以全民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成和中華兒女在中浴血奮戰(zhàn)為基點，展開更多資料（包括圖片、影片、文字等）的收集。學生通過對不同信息的了解，形成了民族自豪感。第二，了解日本在中對中國人民施加的暴行。第三，對1840年以來中國人民的被侵略與反侵略斗爭進行梳理，了解中國近代史上的遭遇，反思歷史，發(fā)奮圖強。
歷史認同感作為歷史教學的核心素養(yǎng)，追求的最終目的就是培養(yǎng)學生對中華民族五千多年以來歷史的自豪感以及對民族危亡關(guān)頭所能擁有的使命感和責任感，是以愛國主義為核心的民族精神情感的表達，這種情感不是教師普通的講授學生就可以擁有的，而是在學生對歷史事件的真實感悟中形成的。探究性課堂就給了學生這樣一個平臺，讓學生的自我情感可以充分表達。
關(guān)鍵詞：中專美術(shù)教學； 體驗性學習； 分析
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-109-001
美術(shù)教育是實施美育的主要途徑，它以美術(shù)形態(tài)為載體，以審美為特征，通過對美術(shù)形態(tài)的了解，美術(shù)語言的思考，具體形象的描繪，美術(shù)精品的欣賞等教學活動，把學生帶入一個真、善、美的藝術(shù)天地，使他們?nèi)ビ幸庾R地接受美的熏陶，有意識地去了解美的真諦。從具體的美術(shù)作品入手，從創(chuàng)作、欣賞中去構(gòu)建一個具備美術(shù)修養(yǎng)的人格的臺階，達到人格的完善和整體素質(zhì)的提高。但是現(xiàn)階段中職美術(shù)教育的教學效果不是十分理想，教師在課堂上普遍重視繪畫技巧的講授，而忽略學生內(nèi)心的感受、體驗，這樣十分不利于發(fā)展學生對美的感受力、理解力及表現(xiàn)力。因此，在中專美術(shù)教育中，教師要給學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間，讓學生在體驗學習和實踐活動中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現(xiàn)美，因而受到良好的美育。
1.體驗學習法概述
體驗學習法主要指通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學生完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程[1]。體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。在美術(shù)教學中教師強化學生的體驗性學習，可以促進學生審美能力和視覺思維的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美潛能。
2.實施體驗性學習的意義
2.1可以激發(fā)學生的創(chuàng)作思維
傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，教師講授技巧，學生只需專心聽講，認真記筆記即可，然后再根據(jù)教師傳授的繪畫技巧作畫。但是在這種教學模式下創(chuàng)作的繪畫就像工廠批量生產(chǎn)一樣，缺乏新意和情感的表達。中專學生因為缺乏生活經(jīng)驗，并且對生活的體悟不深，導致他們在進行繪畫創(chuàng)作時缺乏創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造不出立意深遠的作品[2]。此外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，局限了學生思維的發(fā)散性，繪畫時缺乏繪畫思維，不能準確地表情達意。因此教師的教學重點不僅僅在于將知識點傳授給學生，同時也要注重引導學生挖掘生活體驗，培養(yǎng)學生的觀察體驗和情感體驗。教師通過靈活而開放的方式，將課堂的基本內(nèi)容呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習的積極性。在平?！翱菰锓ξ丁钡慕虒W內(nèi)容中尋找新視角，也能實現(xiàn)對學生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。
2.2可以提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)
《樂府古題要解》說：俞伯牙向成連學琴，學了三年，只掌握了技巧。成連就對伯牙說：“你的琴藝雖已純熟，但還不能具有感人的能力，我的老師在東海中，他可以教你‘移情術(shù)’?！庇谑?，兩人帶著糧食等行裝一起到蓬萊山。成連說：“我這就迎接我的老師去！”便劃船走了，十天都不回來。伯牙孤獨又傷感，伸長脖子四處張望，只見“海水汩沒，山林睿冥，群鳥悲號”，猛然醒悟過來仰天長嘆說：“原來是老師想用自然界的濤聲鳥鳴來感發(fā)我的感情?！北銓χ蠛Ｏ負崆?，日夜操練。果然琴藝大進，演奏時終于獲得了較強的感染力。這是古代一個關(guān)于情感體驗的教育故事，現(xiàn)在看來它同樣具有深刻的意義。一味的灌輸，無休止的練習只能導致學生思維的呆板，無創(chuàng)新能力。成連老師就是要讓伯牙在體驗中學習，讓他自己去聽、去看、去想，用自然去感悟心靈，以便從中激感的真諦。在實際教學中，老師可以給學生開展實踐活動，比如在“雕塑工藝品”的教學中，學生通過手摸、眼看，體驗到不同材料制作出的不同效果；開展課外寫生，學生積累豐富的寫生經(jīng)驗，才能把自己的情感和思想真實地描繪出來，表達出對自然的理解和感受，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。
3.實施體驗學習的途徑
3.1讓學生成為學習的主體
體驗式教學要求學生發(fā)揮主動學習精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體[3]。在這種教學方法中，教師主要扮演的是引導的角色，因此在教學過程中，教師不要本末倒置，開展實踐活動時，要盡可能讓學生參與進來，或者可以讓學生做活動的策劃者，在組織活動的過程中，學生的責任感得到加強，而且學生更愿意主動、自發(fā)地學習。
3.2教師為學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間
教師在課堂內(nèi)外關(guān)注、引導學生的生活體驗和觀察體驗。在課堂上，通過影視、多媒體、游戲、音樂等方式，讓學生接觸到更多實際事物和實際環(huán)境，提高學生對繪畫形象的感知和想象能力；引導學生進行系列美術(shù)活動的體驗，激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)探求的欲望。此外，還可以布置一些課后作業(yè)，比如讓學生觀察自己居住城市的建筑，學生在親近建筑過程中，了解建筑內(nèi)涵和故事，在創(chuàng)作繪畫中融入自己的感情和理解。
隨著我國基礎教育改革的深化與推進及素質(zhì)教育的不斷深入，學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段課堂的要求。教學實踐表明，體驗式學習可以充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生審美能力和視覺思維的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美潛能，因此，可以大力推廣體驗式教學法在美術(shù)教學中的應用。
參考文獻：
[1]林羽.職業(yè)中專美術(shù)教學鼓勵性評價的運用探討[J]新課程（教育學術(shù)），2012（5）：12―14
論文摘要：職業(yè)素養(yǎng)是高職生又好又快發(fā)展的基礎。只要把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學生學習生活的全過程，強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高職生就能在服務社會的過程中實現(xiàn)自己的又好又開發(fā)展。本文簡述了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，明確了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容，探索了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。
職業(yè)素養(yǎng)是高職大學生發(fā)展成為職業(yè)人所必需的基礎，是任何一個職業(yè)人應該具備的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能兩個方面，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該是職業(yè)素質(zhì)的教育和職業(yè)技能的訓練。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要與現(xiàn)代社會體制和現(xiàn)代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相一致，要在進行職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓練中來完成。
一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
(一)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高職教育的要求
高職教育是以就業(yè)為導向，為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和應用型專門人才。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時宜了。高職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓練一起抓，全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。對高職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學生存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質(zhì)。這些學生的職業(yè)素養(yǎng)肯定不會好，最終被社會所淘汰。目前對高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，一些大學生對加強職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認真對待職業(yè)技能訓練時的嚴格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對高職教育的熱情，主要是對學生就業(yè)值期望比較高。如果學生畢業(yè)時很難就業(yè)，家長的教育投資的不到回報，人們對高職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于高職教育的發(fā)展。
(二)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要
“就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。調(diào)查結(jié)果表明，家長和學生對找到一份理想工作的期望值很高。通過學習來改變自身命運和家庭狀況是高職生最重要的人生訴求。大學生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行規(guī)業(yè)律，但各個行業(yè)對求職者的基本職業(yè)素養(yǎng)要求是一致的。因此，要教育學生在學習過程中把形成優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和追求高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來。透過教育，培養(yǎng)大學生熱愛本職工作的敬業(yè)精神和奉獻意識，使大學生深刻感受到自己將來的社會責任和使命，樹立正確的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)理念。從個人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應職業(yè)崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才一，為自己進一步又好又快地發(fā)展提供平臺。
二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容涉及面很廣，覆蓋的內(nèi)容也比較多，要提煉出一個具有代表性和接受性的語言并非易事。但培養(yǎng)的目的是讓大學生身心健康、明榮知恥、堅持原則、遵紀守法、誠信為先、高效工作、團結(jié)合作、顧全大局、勤奮鉆研、言行有責、與時俱進。因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)道德品質(zhì)的培養(yǎng)
不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業(yè)協(xié)議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，深刻揭示了社會主義道德規(guī)范的本質(zhì)要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優(yōu)秀的品質(zhì)，既要立足現(xiàn)實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質(zhì)的培養(yǎng)僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規(guī)范自己的言行，也有利于他們形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
(二)團隊合作精神的培養(yǎng)
團結(jié)合作是人的生存方式，具有團結(jié)合作意識是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)?，F(xiàn)代社會大生產(chǎn)和快節(jié)奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結(jié)就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結(jié)合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經(jīng)常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業(yè)技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協(xié)作。通過集體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
(三)敬業(yè)精神培養(yǎng)
美國心理學家經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，致使一些聰明人事業(yè)告敗的重要原因是:盡管他們個人才華、學識出色，然而無法彌補他們態(tài)度中更為致命的缺陷—缺乏敬業(yè)的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責任感中激發(fā)出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業(yè)對個人發(fā)展的重要性。對待任何工作都要有一個認真的態(tài)度，都要積極主動去完成每一項工作。學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融人到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業(yè)課，從校內(nèi)實驗實訓到校外社會實踐，構(gòu)建學院全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的局面。 (四)市場觀念培養(yǎng)
市場經(jīng)濟是競爭的機制，是優(yōu)勝劣汰的篩子，面對越來越大的就業(yè)壓力，高職生要經(jīng)受市場經(jīng)濟這只看不見的大手的撥拉，我們就必須培養(yǎng)他們一些市場觀念，如信息觀念、質(zhì)量觀念、服務觀念、法紀觀念、效益觀念、創(chuàng)新觀念。
(五)職業(yè)技能培訓
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了我們的一切工作都必須服務于學生的職業(yè)能力提高。課程建設、專業(yè)建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、培養(yǎng)方案的優(yōu)化都要緊緊圍繞學生職業(yè)技能的不斷提高來進行，都要為提高學生的職業(yè)能力打基礎。
三、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培訓。教育與培訓相互滲透，相互作用，我們就是要在教育活動和培訓過程中增強學生的素質(zhì)，提高學生的能力，從而使他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學生將來發(fā)展奠定基礎。
(一)通過職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是圍繞個人的人生目標，明確人生階段的任務，有計劃、有步驟地去完成，最終實現(xiàn)自己的人生目標。從高職生人學開始，就要抓住時機進行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學生明白專業(yè)培養(yǎng)目標，了解專業(yè)發(fā)展方向，使學生逐步樹立正確的職業(yè)理想。
(二)通過“兩課”教學培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
為適應高職培養(yǎng)目標，兩課教學的內(nèi)容、方法在不斷改革，組織學生學習職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，了解職業(yè)道德的特點、意義和內(nèi)容，掌握加強自我道德修養(yǎng)的方法和途徑，讓學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)服務奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等觀念。
(三)通過技i}iOl練和資格證書考試培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
技能訓練的各項要求無疑在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為職業(yè)準人的標準，它反映了勞動者的職業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容全面、訓練科學且具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書考試，必將提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。聘用越來越多的企業(yè)優(yōu)秀人才為學生上課，給學生樹立了學習的榜樣，同樣有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(四)通過社會實踐和第二課堂活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要滲透到學生學習生活的各個方面。積極開展大學生社會實踐三下鄉(xiāng)活動，開展向雷鋒、李素麗、鄧建軍、洪戰(zhàn)輝等先進人物事跡學習活動，舉辦體育競賽、演講比賽、技能展示、科技制作、知識競賽，報告講座等，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)無處不在。
(五)通過就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】"無主題"；美術(shù)實踐課；研究
正文：
1. 觀點的提出
場景一：
在一堂常規(guī)的美術(shù)實踐課上，老師按著既定的教學目標組織課堂教學。饒有興致的講解和“賣勁”的示范表演非但沒能贏得同學們的掌聲和興趣，反倒形成了一種意想不到的混亂場面。三分之一的同學被動地跟著實踐；三分之一的同學表現(xiàn)出了懈??；三分之一的同學干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡。
場景二：
上課鈴聲響起，師生互致問候。
同學們在翻閱《中職美術(shù)實踐課題使用手冊》以確定本堂實踐課自己的實踐課題。
經(jīng)老師統(tǒng)計，本堂美術(shù)實踐課中選擇素描課題的有x名同學，選擇色彩課題的有y名同學，選擇書法的有z名同學，選擇平面設計的有???
同學們依照自己的選題、參考《課題手冊》的要求進行著各自的實踐。
選擇素描課題的同學：有的在畫幾何形體，研討透視規(guī)律；有的在畫靜物，研討調(diào)子的處理和質(zhì)感的表現(xiàn)。選擇色彩課題的同學：有的在練習調(diào)色；有的通過臨摹錘煉對色調(diào)的掌控。選擇書法課題的同學則以間架結(jié)構(gòu)為突破口，進行著實踐??????
課堂上豐富多彩的實踐活動有條不紊地進行著，同學們的臉上洋溢著熱情與自信。不時蹙眉思索，不時笑逐顏開；不時兩兩交談，不時提疑發(fā)問???
教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學們之間，對于同學們的發(fā)問及時予以解答。對于同學們在實踐中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，對優(yōu)秀作業(yè)及時予以表揚。
下課，同學們將作業(yè)交予老師，臉上洋溢著笑容，做起了課間活動。我們看到場景二中所展示的美術(shù)實踐課深得師生們的廣泛喜愛，取得了較好的預期效果。首先，通過有效地課堂實踐，營造了濃郁的學習氛圍。學生的學習興趣得到了空前的提高，自覺學習、主動學習蔚然成風。上課睡覺和無所事事的現(xiàn)象被徹底杜絕，自學能力得到了普遍提高，動手能力得到了培養(yǎng)，審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力得到了明顯的增強，教師也在不斷的學習和自我完善。其次，同學將實踐中獲得的知識和能力潛移默化地體現(xiàn)在各自成長的方方面面。比如：美術(shù)考證通過率大幅度提高；全國美術(shù)類競賽屢屢摘金奪銀；美術(shù)班的同學成為校園文化的主力軍；就業(yè)率大大提高等等。這種美術(shù)實踐課的授課方式我們稱之為"無主題"美術(shù)實踐課。它建立了一種師生共同成長的新模式，十分適合中職學校進行全面素質(zhì)教育的實際，有著非常廣闊的發(fā)展空間和普遍的借鑒意義。
2. 概念闡述
“無主題”――即不確定主題或多主題，是相對于單一主題而言。以往的課堂教學都是由老師根據(jù)教學大綱、課程計劃、教材并結(jié)合專業(yè)特色設立單一主題而進行的。而"無主題"教學模式更多地體現(xiàn)在學生自主選題（選擇所學課題和學習順序）的基礎上進行的開放式教學；更多地體現(xiàn)在教師在教育、教學的服務性理念上。
美術(shù)實踐課――通常意義下的美術(shù)課都具有實踐性。這里所指的美術(shù)實踐課，首先是指區(qū)別與純理論性質(zhì)的美術(shù)課；其次是指不借用諸如電腦等現(xiàn)代化電教設備所進行的實踐課。它指更側(cè)重于動手能力的訓練、更具有實操性的課程。如：繪畫基礎中的素描和色彩，構(gòu)成基礎中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，平面設計中的圖形創(chuàng)意和廣告設計，以及雕塑、書法等課程。
研究――從教育教學實際出發(fā)，對過往在教學實踐中存在的問題進行具體的、具有針對性的分析和探討，力求更深入、更全面地探求和總結(jié)出一套行之有效的，在新形勢下符合教育教學新規(guī)律的新思路、新方法。
3. 背景及理論根據(jù)
"無主題"美術(shù)實踐課題的提出不是空穴來風，而是建立在開放改革的大背景之上的。我們知道：科學與藝術(shù)是人類賴以生存和發(fā)展的重要保障，無論是以反映自然、社會和人類思維客觀規(guī)律的知識體系的科學還是用形象反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實更典型的藝術(shù)，都給人類文明帶來了質(zhì)的飛躍。從根本上講，它決定了一個國家的強大或弱小。
雖然不同國家、不同民族、不同地域的藝術(shù)都普遍帶有其明顯的個性，但它對科技進步的促進作用是顯而易見的。還沒有哪個國家是只重科技不重藝術(shù)的。設想一下，日本的汽車再好如果沒有完美的外形設計，甚至跑在馬路上的只是一堆部件的組合你愿意購買嗎？我們似乎仍然記得二戰(zhàn)時期德軍的裝備是世界上最先進的，但同時設計上也是最完美的。說到底，這世界上沒有什么東西是沒有經(jīng)過設計的，從吃、穿、住、行、用、玩樣樣都少不了。記得上個世界七十年代由于中國的藝術(shù)教育的滯后、設計理念的平庸和設計人才的短缺，致使中國的名酒在世界博覽會上遭受無人問津的尷尬境地。一個酒瓶的造型和標識設計上的欠缺竟使當下的中國經(jīng)濟蒙受了巨大損失，真可謂“屋漏偏逢連夜雨”。我們從中看到，無論是科技還是藝術(shù)對人類的生存和發(fā)展都起著舉足輕重的作用，它制約著經(jīng)濟、國防、工農(nóng)業(yè)和日常生活等方方面面?？萍嫉陌l(fā)展決定國家的生存、藝術(shù)的發(fā)展決定國家品位和生存的狀況并非危言聳聽?？茖W和藝術(shù)就像一對戀人，是行與影的關(guān)系，缺一不可。我們看到中國的藝術(shù)教育，經(jīng)過了自上個世紀七十年代恢復高考后的三十年的發(fā)展，有了長足的進步。素質(zhì)教育深入人心，自主創(chuàng)新意識不斷增強，課程改革方興未艾。這是一個機遇，也是個挑戰(zhàn)。深圳市作為國家經(jīng)濟改革的前沿也提出了效益深圳的戰(zhàn)略口號，而作為深圳最大、龍崗唯一的一所中等職業(yè)學校來講，我們深感身上的擔子很重。
在多年的藝術(shù)教學（美術(shù)）實踐中，我發(fā)現(xiàn)了許多需要改進的地方。比如在場景一中所描述的那樣，是學生學習的主動性被制約的集中表現(xiàn)，帶有普遍意義。我們知道：學生學習的主動性來源于他們的興趣，而每個學生的學習興趣是不同的。不僅如此，每個學生學習的興奮點和興奮時間也都不盡相同。所以在一堂缺乏學科間相關(guān)知識的對比和參照的單一主題的實踐課中，就必然導致暫無興趣或興奮點、興奮時間不合拍的學生被動、消極和懈怠現(xiàn)象的發(fā)生，因而浪費了寶貴的學習時間和教育資源。
為了改變和徹底扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，為了讓職業(yè)教育中的美術(shù)教育真正步入良性循環(huán)的軌道，為了讓我們的教育資源更合理有效地得到應用和發(fā)揮，為了讓職業(yè)教育的過程中師生共同成長，為了讓中職學校學生的學習得到事半功倍地效果，我們提出了"無主題"美術(shù)實踐課的命題，借此拋磚引玉，展開一些較為具體的、作用于課堂教學的行動研究。從而探索出更多的符合不同地域、不同背景下的職教新路。雖然立足于校本，但如果他對大背景下的職教有一些借鑒作用那將是再好不過的事啦。
在“無主題”美術(shù)實踐課題的研究探索中，我注意到理論的指導意義是十分重要的。
“自主建構(gòu)”理論認為：接受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認識結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。通過活動和自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結(jié)果上；另一方面通過活動，又豐富、發(fā)展著個體的個性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)?！白灾鹘?gòu)”理論對本課題的意義在于引導學生通過“無主題”美術(shù)實踐課的學習，改變以往的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重知識的實踐性和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)與共性、差別與個性，從而使美術(shù)課堂教學成為學生進行自主建構(gòu)的舞臺。
“學習是終身事業(yè)”的觀點認為：教學是一個雙邊活動過程。教師的教與學生的學，如果放棄了其中任何一方，都將使教學變得毫無意義。從這一樸素的意義上講，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識，而是更多地引導學生如何更有效地學習。解決為什么學、學什么、怎樣學的問題，從而肩負起育人的目的。所以教的過程也是學的過程，這才真正體現(xiàn)出教師對教育教學理論和實踐意義探索的真正價值。反過來學生在學習中如果能運用討論試的學習獲取知識，甚至學會幫助那些尚未弄懂、弄明白的同學進行學習，這樣的學習效果相信會讓人刻骨銘心、終身難忘。這一觀點對于本課題的意義在于激發(fā)和鼓動教師不斷探索教育教學的新方法，不斷完善和提高自我修養(yǎng)和教學水平。對教學環(huán)節(jié)中同樣處于主體地位的學生給予更多的人文關(guān)懷，使其通過更新的但更科學合理的教學模式而得到成長，并早日成才。
“主體與主導”作用不能混淆的觀點認為：將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗課程”是教學改革的關(guān)鍵。這個過程中教師和學生同處相互作用的有機構(gòu)成部分的主體毋庸置疑。舉個更為簡單的例子：當一個畫家用起初的構(gòu)想完成了一幅創(chuàng)作，但這幅畫的全部內(nèi)涵絕非僅僅是畫的本身，它應包含在創(chuàng)作中所發(fā)生的一切，以及后來觀賞者對其作品的品評與褒貶。不同之處在于畫家和觀賞者雖都是主體但并非同步，而教學過程中的主體（師生）作用都是同步發(fā)生，由此可見教學過程中學生的主體作用是不容忽視的。重視了學生在教學過程中的主體作用，就能最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，使教學形成了互動，為教育教學向縱深發(fā)展打下堅實基礎。但能否取得更加優(yōu)良的教育成果還要取決于教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在引導學生的思考，使其能沿著正確的方向得以發(fā)展，直至得到正確的結(jié)論。忽視學生的主體作用是可悲的，忽視教師的主導作用是致命的，它將導致教育的無為。
4. 研究目標
4.1 激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情。
4.2 提高學生自主學習能力。
4.3 解決學生片面理解知識的問題。
4.4 增強學生學習的自信心。
4.5 提高美術(shù)實踐課的教學質(zhì)量，事半功倍地完成教學任務。
5. 研究原則
5.1 以問題為先導，注重教學實踐反饋的原則。 在研究中帶著問題，具有針對性地去做，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并探討解決方法。啟動階段性成果檢測體系，避免無病，避免片面性和武斷性作風。用科學的態(tài)度和學術(shù)的嚴謹維系其研究的尊嚴。
5.2 尊重教育規(guī)律，注重師生成長原則。 研究應建立在尊重教育規(guī)律的基礎上進行，比如：循序漸進原則、"試點式"方法等。避免無度實驗，把學生當成實驗品。保障學生在接受應得知識的基礎上，清晰、能動地參與、配合研究，使所有研究納入整體教學計劃。
6. 操作實施方案
6.1 充分調(diào)動專業(yè)教師參與研究的積極性，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教師的優(yōu)勢與特長，努力尋求學校方方面面（諸如教務科、學生科、班主任、其它學科及所有專業(yè)教師和學生）對研究的支持與配合。營造出良好的學術(shù)研究氛圍。
6.1 深入課堂教學，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學實際。
6.2 項目組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個分科項目的個性特征，又能保證各分科項目在整體意義上的協(xié)調(diào)與共性。
6.3 在研究過程中，進行經(jīng)常性的學術(shù)探討與爭鳴，采取請進來走出去的辦法，不斷征求學生、家長、專家和其它學校、其它學科教師的意見和建議，在交流中將學術(shù)研究引向縱深。
6.4 制定研究組成員教師的學習和再進修計劃，不斷提高其自身修養(yǎng)和教育意識、教育能力，為課題研究增加原動力。
6.5 對研究過程中出現(xiàn)的問題不采取回避的態(tài)度，對研究中蘊含的諸多未知因素做好思想準備，及時發(fā)現(xiàn)及時解決。
6.6 借助現(xiàn)代化教學手段，輔助完成課題研究的顯性成果。
7. 研究步驟
研究過程分為四個階段
第一階段--前期準備：建立課題組，討論課題可行性論證報告，明確分工，做好初步計劃。
第二階段--組織實施：（1）根據(jù)美術(shù)學科總體培養(yǎng)目標及發(fā)展方向的具體要求制定出美術(shù)實踐課學生參選范圍。 （2）根據(jù)美術(shù)實踐課參選范圍，編撰《中職學校美術(shù)實踐課題使用手冊》。 （3）配合《課題使用手冊》，組織實施教學用光盤等輔助工具。第三階段--總體檢驗：將研究階段性成果通過實踐反復進行檢驗的同時，形成文字總結(jié)。
第四階段--結(jié)題鑒定：將研究成果（論文、報告、手冊、光盤等）匯總、分析和再度檢驗，上報上級機關(guān)鑒定。
8. 研究過程
8.1 首先根據(jù)美術(shù)學科總體培養(yǎng)目標及各發(fā)展方向的具體要求，制定出美術(shù)實踐課中學生的必修課和選修課的參選范圍。 （素描、色彩、平面構(gòu)成、平面設計、書法、雕塑等）
8.2 根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出《職校美術(shù)實踐課題手冊》及各分冊，如：《素描課題手冊》、《色彩課題手冊》、《書法課題手冊》、《平面設計課題手冊》、《平面構(gòu)成課題手冊》、《雕塑課題手冊》等。（各課題手冊中包括：各課題不同時間段的要求、簡述、例圖、自評標準。）
8.3 在課堂教學（主要是指畢業(yè)班和晚修課程）實踐中進行小范圍嘗試，及時反饋，及時調(diào)整。
9. 創(chuàng)新成果
9.1 創(chuàng)新之處：
9.1.1 學生可根據(jù)自身情況在課程和時間的選擇上以最大的自由。
9.1.2 一堂課中出現(xiàn)多種課題實踐。
9.1.3 老師隨堂了解選題情況，進而闡述課題要求及各課題間的共性 與差別，并進行具有針對性的輔導。
9.2 措施合理有效：
9.2.1 各盡其職、優(yōu)勢互補、強強聯(lián)手從課題的分工可以看出，都是將教師的長處有效的得以體現(xiàn)?！妒謨浴返淖珜懚际歉魑粎⑴c教師多年的教學經(jīng)驗與心得。這種來自于日常實踐的總結(jié)，又反過來作用于教學，從而形成一種新模式。使其成為促進職業(yè)學校的素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的促進劑。
9.2.2 對象正確、時間合理。 選擇畢業(yè)班學生作為研究和實踐對象是明智之舉，因為這樣做不會影響學校的整體教學秩序。選擇晚修課進行實踐，能將學生的"垃圾"時間和"真空"管理盲區(qū)有效利用起來，節(jié)約了教育時間與教育資源。
9.3 成果真實可信：
9.3.1 體現(xiàn)在課堂實際的"無主題"美術(shù)實踐課，生動鮮活，極富凝聚力。學生的才華在這里綻放，教師的智慧在這里閃光。
9.3.2 體現(xiàn)在各《課題手冊》中的知識點像強大的磁石吸引著學生的學習興趣，開發(fā)著學生的潛能，培養(yǎng)著學生的綜合素質(zhì)。
9.3.3 體現(xiàn)在競賽，參與校園文化建設、升學和就業(yè)諸方面的項目研究成果，展示了"無主題"美術(shù)實踐課的勃勃生機，其教育的潛移默化功能將學生的未來造成更加深遠的影響。
10. 研究反思
在課題研究實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛熱烈的前提下，也有少部分同學存在嬉戲狀態(tài)。做作業(yè)不認真，課堂紀律也不易控制。另外，各課題間的共性與差異的闡述，也會給上課教師帶來挑戰(zhàn)。課題手冊的撰寫也要進一步完善。這些問題的存在都將激勵我們持之以恒地進行探索。
參考文獻：《職業(yè)技術(shù)教育研究》天津出版社 國家一級期刊
此文獲2009年（第十一屆）全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文
主辦方：教育部職業(yè)教育與成人教育司，
中國職業(yè)技術(shù)教育學會
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所
附錄：《中職美術(shù)實踐課題使用手冊》（摘要）
一、《平面設計課題手冊》之《圖形創(chuàng)意課題手冊》：
課題 設計基本元素訓練 備注
要求 1、 以、、（三角形、正方形、圓形）三基本元素作聯(lián)想2、 要求各元素形似或意象3、 每個元素至少做10個相關(guān)圖形
簡述 對于學習平面設計、圖形創(chuàng)意是最基本而重要的課程，聯(lián)想的訓練是圖形創(chuàng)意的入門課程。 以點、線、面作為基本元素訓練發(fā)展學生的聯(lián)想能力是非常必要的。設計元素本身源于生活，以三元素"、、"為依據(jù)，通過聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象，有意識地引導自己對周邊的事物、物體發(fā)生興趣并加以觀察，再用藝術(shù)手法加以表現(xiàn)。至此你便開啟了通往專業(yè)平面設計的大門。
例圖 ""
三角形
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正方形
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圓形
同中尋求不同，這是一種直覺與感悟，不同人可以有不同的直覺與想象
自評標準 65分 75分 80分 90分
圖形創(chuàng)意課題（初級）：
1、 設計基本元素和形的視覺訓練
2、 單形元素的視覺想象
3、 特定元素的視覺想象
4、 正負形、影子
5、 同構(gòu)圖形
6、 異變圖形
7、 元素的替代（意和形的替代）
8、 圖形創(chuàng)意在平面設計中的實際運用（海報設計）
9、 圖形創(chuàng)意在平面設計中的實際運用（標志設計）
2. 《書法（硬筆）課題手冊》：
課題 漢字外形之美 備注
要求 1. 嘗試著用直線將附圖1中的漢字圍攏起來，看看你發(fā)現(xiàn)了幾種幾何圖形.
2. 嘗試著用直線將附圖2中的漢字圍攏起來，你是否發(fā)現(xiàn)了大小不一、寬窄不同的圖形.
3. 嘗試著在你的記憶中搜索出符合下列圖形的漢字、每個圖形至少歸納出三個漢字
簡述 漢字是世界上最美的文字。除了前一課我們學習到的漢字結(jié)構(gòu)上的美之外，漢字的外形也是姿態(tài)萬千、美不勝收。雖然漢字是方塊字，但它沒有讓讓人感受到絲毫的呆板和僵硬，其主要原因就是它的大小和外形上的變化而為。漢字的大小和外形變化既合情又合理。比如：口、田、國相比較中筆劃多的字，必然要大些；口、日、目相比較中橫劃多的字必然要長些；日和曰相比較，雖然中都有一橫劃，但長的叫日（ri）扁的叫曰（yue），不長不扁的" "非字也
例圖 兩個實例 三個實例 四個實例
兩個實例 三個實例 四個實例
兩個實例 三個實例 四個實例
自評標準 65分 75分 80分 90分
硬筆書法課題（初級）：
1、書法常識 7、 避讓穿插
2、漢字結(jié)構(gòu) 8、 主筆與副筆
3、漢字外形之美 9、 書寫規(guī)則
4、書體風格 10、 楷書臨習
5、均衡與舒展 11、 行書臨習
6、上緊下松 12、 草書臨習
上、下、土、丁、士、于、飛
廠、卜、器、業(yè)、術(shù)、市、中
小、主、告、果、示、里、十
個、人、非、北、堂、思、美
未、早、主、合、由、平、不
戈、長、為、九、七、乙、義
口、田、回、國、日、目、用、曲
一、二、王、皿、卜、月、明、辯
三、《素描課題手冊》： 課題 結(jié)構(gòu)分析法 備注
要求 1. 分析右圖中茶壺的組成部分，每部分 的形狀、大小和相互位置
2. 以圓形、三角形、方形為基本元素組合成賦予個性的新茶壺
簡述 結(jié)構(gòu)是指物體間的組合方式。無論是人、動物還是靜物都有它特定的組合方式，它既科學合理，又生動美觀。以茶壺為例，它的任何部分都有其功用，其美感也蘊涵其中。缺失了任何部分以及各部分形狀、大小和位置的差異將會造成不可想象的后果。所以科學合理、和諧并賦予個性的新組合便是創(chuàng)造的開始。 世間萬物皆有結(jié)構(gòu)，人、動物、建筑、漢字……..
茶壺的嘴像動物的喙茶壺的把手像…茶壺的蓋像…
形狀不同，茶壺迥異大小不同，茶壺迥異位置不同，茶壺迥異
自評標準 65分 75分 80分 90分
素描課題（初級）：
1.素描概述 10.空間表現(xiàn)（黑白灰）
2.整體意識 11 .空間表現(xiàn)（虛實）
3.基本形概念 12 .結(jié)構(gòu)分析（單體幾何）
4.結(jié)構(gòu)分析法 13透視說（詳說）
5.特征把握 14.筆觸運用
6.體分三面 15.結(jié)構(gòu)分析（組合幾何）
7.透視說（概說） 16.固有色初探