發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:20:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)；課程體系
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求不斷發(fā)生變化。以前，用人單位選人用人的標(biāo)準(zhǔn)是資歷和學(xué)歷。而現(xiàn)在,用人單位越來(lái)越重視員工的職業(yè)核心能力，尤其是畢業(yè)生自我學(xué)習(xí)能力、與人合作及創(chuàng)新能力。從近年來(lái)用人單位反饋情況來(lái)看，具有良好職業(yè)核心能力、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎。因此，如何培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的畢業(yè)生，如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，就成為當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。本文以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，探討了滲透職業(yè)核心能力的課程體系構(gòu)建以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。
一、職業(yè)核心能力簡(jiǎn)述
職業(yè)核心能力，即職業(yè)關(guān)鍵能力。是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。
職業(yè)核心能力這一概念最早是1974年德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所的D?梅騰斯（D?Mertens）提出的，該概念從提出就受到了各國(guó)的關(guān)注，成為很多國(guó)家職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)和指導(dǎo)思想。此后，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家陸續(xù)開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐，并取得了顯著成效。
相對(duì)于職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)職業(yè)核心能力的關(guān)注較晚。1998年我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，并組織專(zhuān)家開(kāi)發(fā)“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用”等8項(xiàng)核心能力培訓(xùn)課程資源。到2007年底，在基本完成《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)的基礎(chǔ)上，國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)展職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全國(guó)發(fā)文，推出職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（CVCC），開(kāi)展職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)6大核心能力培訓(xùn)模塊，并成立全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)體系建立、考試題庫(kù)建設(shè)和市場(chǎng)推廣等工作。
二、滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建
職業(yè)核心能力是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力，其目的不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變，需通過(guò)在長(zhǎng)期的工作學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中潛移默化、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，核心能力的培養(yǎng)必須以多渠道、多角度滲透式進(jìn)入所有課程，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。據(jù)此，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位群工作過(guò)程在課程框架中的主線(xiàn)地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情景構(gòu)建課程體系。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念為指引，搭建以職業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力“四大平臺(tái)”為核心的能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。
該課程體系具有如下主要特點(diǎn)：
1.改革“老三段式”課程體系，設(shè)置職業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力和崗位遷移能力四個(gè)課程平臺(tái)，對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)期設(shè)置課程、確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2.將“公共基礎(chǔ)課程”調(diào)整為“職業(yè)核心能力平臺(tái)課程”，把職業(yè)核心能力平臺(tái)提高到首要位置，根據(jù)教育部職業(yè)核心能力框架，將最為基本的能力要素分離出來(lái)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)課程。同時(shí)，將職業(yè)核心能力基本能力培養(yǎng)模塊融入到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，通過(guò)改革課程教學(xué)模式、技能實(shí)訓(xùn)達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力的有機(jī)結(jié)合。
此外，還引入教育部全國(guó)職業(yè)核心能力等級(jí)測(cè)試（CVCC），在學(xué)院內(nèi)設(shè)立測(cè)評(píng)點(diǎn)，并開(kāi)展2010和2011兩屆學(xué)生的測(cè)評(píng)試點(diǎn)工作，效果理想，有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，也展現(xiàn)出我院在深化高職教育能力本位化的“全程式”人才培養(yǎng)模式改革、推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與認(rèn)證工作方面形成良好發(fā)展勢(shì)頭。
3.建立了基于工作過(guò)程的全程能力培養(yǎng)考核和職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)方案，兼顧了硬能力和軟能力的考核。制定每學(xué)期擬達(dá)到的能力指標(biāo)，全程實(shí)踐訓(xùn)練、測(cè)評(píng)能力或考取相應(yīng)崗位證書(shū)，實(shí)行“知識(shí)和能力考核并行，全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)”。
三、職業(yè)核心能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體培養(yǎng)途徑
（一）加強(qiáng)素質(zhì)教育，夯實(shí)職業(yè)核心能力的基石
職業(yè)核心能力屬于素質(zhì)教育的范疇，沒(méi)有適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的厚實(shí)夠用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有較為廣博的人文社會(huì)知識(shí)，沒(méi)有高品位的人格素養(yǎng)，而僅僅注意培養(yǎng)職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能，學(xué)生在未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)道路上就很難厚積薄發(fā)，展現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的基本能力。因此，提高學(xué)生的文化知識(shí)、道德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)。
1.在第一課堂中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力平臺(tái)課程以外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)必要的選修課程平臺(tái)，拓展專(zhuān)業(yè)以外的人文知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的必要知識(shí)，比如創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、交際禮儀、文學(xué)鑒賞、藝術(shù)欣賞等課程，進(jìn)行全方位的文化熏陶，打好文化基礎(chǔ)。并且在課堂教學(xué)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管理，培養(yǎng)遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣，通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身道德素養(yǎng)，滲透到思想中去，轉(zhuǎn)化為愛(ài)崗敬業(yè)的實(shí)際行動(dòng)。
2.在第二課堂中推進(jìn)職業(yè)核心能力訓(xùn)練。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個(gè)重要特性是活動(dòng)導(dǎo)向，這與第二課堂活動(dòng)的特性很契合。所以，核心能力的培養(yǎng)要實(shí)施課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，要在注重第一課堂的同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，在課外活動(dòng)中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)建校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、素質(zhì)拓展和社會(huì)實(shí)踐等渠道，可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自我管理能力、良好的溝通技巧和交流能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.在學(xué)科及技能競(jìng)賽中提升職業(yè)核心能力素養(yǎng)。通過(guò)科技文化節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)體育比賽、素質(zhì)拓展等體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、配合協(xié)商、調(diào)整控制等能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，全程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)
1.采用仿真教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。利用學(xué)校已有的發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行等工作，使學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作崗位要求。
學(xué)生可從設(shè)計(jì)前期的調(diào)研以及文獻(xiàn)查閱培養(yǎng)信息處理能力；通過(guò)解決設(shè)計(jì)過(guò)程以及設(shè)備調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題，處理值班運(yùn)行過(guò)程中的異常和事故培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)工作過(guò)程中加強(qiáng)情緒管理教育、時(shí)間管理教育和壓力管理教育使學(xué)生具備一定的自我管理能力。
2.采用項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)(或模擬職業(yè)活動(dòng))過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程，在一定的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。
對(duì)于有條件開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目教學(xué)的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。將課程內(nèi)容融入到實(shí)際工作的工作任務(wù)中，形成一個(gè)項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自愿組成項(xiàng)目小組，制定小組的項(xiàng)目研究計(jì)劃，確定分工和職責(zé)，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究，協(xié)同完成任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，師生共同完成，以學(xué)生為主，教師只是參與指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過(guò)行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，提高信息處理能力、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。
（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)
職業(yè)核心能力課程的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是考核的辦法，它決不能采取“一張期末考試試卷”的傳統(tǒng)考核方法，而是采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法?；舅悸肥且蕴嵘C合素質(zhì)為目的，建立開(kāi)放式、全程化的考核辦法。建立職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并納入到過(guò)程評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，而不僅僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力的掌握程度。
四、結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)核心能力培養(yǎng)是適應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才需求規(guī)格的形式要求、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。作為學(xué)院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)仍需進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求的高質(zhì)量技能人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中小學(xué) 音樂(lè)基礎(chǔ)教育 改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122
隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，國(guó)際音樂(lè)教育界對(duì)藝術(shù)實(shí)踐意義有了新的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的音樂(lè)教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國(guó)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育是音樂(lè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)，改變了中小學(xué)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育步入正軌。
1 中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育簡(jiǎn)述
眾所周知，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，音樂(lè)教育亦是如此。一個(gè)有能力的音樂(lè)人是從小開(kāi)始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)長(zhǎng)成為參天大樹(shù)。音樂(lè)的學(xué)習(xí)是需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有從小在人們心靈處灑下音樂(lè)的種子，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，它就會(huì)在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長(zhǎng)。而這漫長(zhǎng)過(guò)程需要我們做好音樂(lè)基礎(chǔ)教育。中小學(xué)生初涉音樂(lè)會(huì)對(duì)音樂(lè)時(shí)，具有強(qiáng)烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)美好的開(kāi)始。所以說(shuō)，中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)家極其重要。
2 中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的課程改革
音樂(lè)課程是音樂(lè)基礎(chǔ)教育的組成部分。多年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，在音樂(lè)基礎(chǔ)教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對(duì)當(dāng)今音樂(lè)教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂(lè)教育自身的建設(shè)。
2.1 從課程教學(xué)內(nèi)容的變化看中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育
我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容最初是以唱歌為音樂(lè)課的主要教學(xué)內(nèi)容；其后是在唱歌的基礎(chǔ)上有了對(duì)樂(lè)譜和樂(lè)理的傳授，這時(shí)學(xué)生不僅能唱簡(jiǎn)易的歌曲，而且能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單樂(lè)譜；第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上增加了對(duì)音樂(lè)的欣賞，這一時(shí)期的欣賞教學(xué)使學(xué)生的音樂(lè)視野得以擴(kuò)大，對(duì)音樂(lè)的感受有所提高；第四階段增加了樂(lè)器教學(xué)，通過(guò)樂(lè)器教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力；第五階段是在以上階段的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。
總之，中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂(lè)課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂(lè)性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過(guò)程。
2.2 從課程理念看中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育
最初開(kāi)設(shè)音樂(lè)課只是作為一種娛樂(lè)，讓學(xué)生在唱歌中娛樂(lè)身心，陶冶情操；其后將音樂(lè)課作為美育的組成部分，強(qiáng)調(diào)其美育功能；最后明確了中小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)和基本理念。中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進(jìn)了素質(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對(duì)音樂(lè)的再認(rèn)識(shí)，從而不僅使得課程教學(xué)多元化，而且通過(guò)音樂(lè)提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
3 音樂(lè)教育者的教學(xué)改革
隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂(lè)教育者應(yīng)該積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)教育改革的理念，改革教學(xué)教法，使我國(guó)音樂(lè)教育得到更好的發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣
音樂(lè)興趣是人在認(rèn)識(shí)音樂(lè)時(shí)的一種心理感知，這種心理感知使人對(duì)音樂(lè)給予注意，并有了探討的強(qiáng)烈愿望。新課標(biāo)明確提出：“通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)?！闭n標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望作為課程目標(biāo)提出來(lái)，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣的重要性。
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣后，就會(huì)有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理傾向。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣使得他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，而后才會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，否則，音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就難以繼續(xù)完成。
教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充滿(mǎn)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，以一種積極的教學(xué)態(tài)度對(duì)待音樂(lè)教學(xué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)教法上必須以中小學(xué)生的愛(ài)好作為中小學(xué)音樂(lè)課程的動(dòng)力，發(fā)揮音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和審美特征，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是音樂(lè)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時(shí)，課外活動(dòng)時(shí)間可以讓學(xué)生融入到大的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，如播放舒緩音樂(lè)，有利于學(xué)生放松心情，愉悅心境；也可以舉辦演出、比賽等音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)這些音樂(lè)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.3 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的使用
教學(xué)形式的多樣性可以激發(fā)學(xué)生音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。以往的教學(xué)是采用板書(shū)教學(xué)，而音樂(lè)教學(xué)更多的是從聽(tīng)覺(jué)上感知音樂(lè)的美，多媒體教學(xué)的使用使得音樂(lè)教學(xué)有聲有色，學(xué)生通過(guò)音像、音色等可以更好地感知音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)中所傳達(dá)的深層內(nèi)涵。同時(shí)，多媒體教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)入音樂(lè)的更高境界。
用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書(shū)和簡(jiǎn)單的投影，不僅可以讓學(xué)生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地融入自己的真情實(shí)感。由于中小學(xué)階段主要是對(duì)學(xué)生感知音樂(lè)能力的培養(yǎng)，他們?cè)诟兄魳?lè)的過(guò)程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達(dá)成共鳴。這種教學(xué)法使學(xué)生在感受聽(tīng)覺(jué)美的過(guò)程中，陶冶了自己的審美情感，同時(shí)對(duì)音樂(lè)中傳達(dá)的內(nèi)涵美也有所感觸，進(jìn)而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。
我國(guó)在實(shí)行音樂(lè)基礎(chǔ)教育的時(shí)候存在僅注重音樂(lè)課堂的外在價(jià)值和音樂(lè)知識(shí)的傳授，卻忽略了音樂(lè)課堂的內(nèi)在審美價(jià)值和學(xué)生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中缺失音樂(lè)的藝術(shù)性與審美性。音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不僅讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，而且讓學(xué)生從中找到樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美感，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教育工作者積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革，結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知能力，而且使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育是以審美的方式實(shí)現(xiàn)育人的目的。在音樂(lè)教育的全過(guò)程中，審美因素貫穿始終。對(duì)于中小學(xué)生而言，音樂(lè)教育并不是對(duì)知識(shí)、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵(lì)、凈化學(xué)生的心靈。所以，作為音樂(lè)教育者，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的音樂(lè)課程改革的理論，然后在實(shí)踐中不斷完善自身的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美感，以及對(duì)音樂(lè)的鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而將我國(guó)的音樂(lè)教育提高到更高的水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職高學(xué)生；綜合素養(yǎng)；責(zé)任意識(shí)
G633.95
一、職高學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)狀
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，教育也在逐步的開(kāi)展和深入中。我國(guó)對(duì)職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育方面進(jìn)行了相關(guān)的改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大減弱，在新型教育模式下，職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育進(jìn)行了改革和創(chuàng)新并逐步發(fā)展。但是在發(fā)展的同時(shí)，職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。其中學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣較小，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生的課堂效率普遍偏低，教師水平較弱，上課不愛(ài)回答問(wèn)題，走思現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低，與老師溝通能力較弱，責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力不足。因此，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的管理，才能使得學(xué)生能夠認(rèn)真積極認(rèn)真的思考自身所出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)職高學(xué)生的綜合素養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教材的更新導(dǎo)致與原始脫軌
如今的職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中，尤其是在職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育新教材使用之后，教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重創(chuàng)造職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育新模式，并且以此來(lái)適應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，但是殊不知舊版教材的使用也會(huì)在一定程度上給學(xué)生最基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，所以說(shuō)新教材的利用并沒(méi)有達(dá)到政府想要的教學(xué)效果，也沒(méi)有發(fā)揮其有效的教學(xué)作用。所以說(shuō)職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育教學(xué)中諸如此類(lèi)的問(wèn)題需要我們一點(diǎn)點(diǎn)的來(lái)改正，這樣才能讓教育事業(yè)才會(huì)發(fā)展的更好。
2.教師教學(xué)注重教材忽略實(shí)踐
教師在進(jìn)行職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育過(guò)程中，對(duì)教材的過(guò)度重視往往忘了在進(jìn)行備課時(shí)穿插需要學(xué)生自主進(jìn)行的理論實(shí)踐，教師只把備課的重點(diǎn)放在教材的分析和講解上，卻沒(méi)能了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要自主進(jìn)行實(shí)踐和研究。教師的這種備課方式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，教師的授課方式不能讓學(xué)生獲得知識(shí)的充分理解，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管教師十分注意并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是并沒(méi)有出現(xiàn)理想的授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3.職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育枯燥無(wú)味學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低
教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中忽略了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú)味、復(fù)雜難懂，這固然是學(xué)生對(duì)與職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的主要原因，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)就對(duì)職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，之后就會(huì)在遇到復(fù)雜難理解問(wèn)題的時(shí)候一味地持躲避和退縮的，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)缺乏自主探索和的勇氣和決心。所以說(shuō)只有避免高中職高學(xué)生綜合素質(zhì)教育中存在的學(xué)生興趣低的這一主要問(wèn)題，教育事業(yè)才會(huì)在發(fā)展過(guò)程中更具有魅力。
三、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的做法
1.促進(jìn)高職學(xué)生的健康發(fā)展。
沒(méi)有生命，哪有教育？對(duì)職高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育應(yīng)該深刻的體現(xiàn)生命觀教育的一系列感悟，應(yīng)該讓學(xué)生積極地樹(shù)立生命至上的意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。教導(dǎo)學(xué)生愛(ài)惜自己，尊重生命的重要性。努力使學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到其重要意義。在飛速發(fā)展的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)體制下的中國(guó)要求高職學(xué)生必須具備一定的綜合實(shí)力和應(yīng)變能力以及良好的自我素|和專(zhuān)業(yè)的技能。
2.高職學(xué)生應(yīng)正確樹(shù)立生命觀和價(jià)值觀
在高職學(xué)生身上還存在著許多問(wèn)題和弊端，例如：責(zé)任意識(shí)的缺乏，對(duì)感情問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題的消極對(duì)待，對(duì)生活生命的無(wú)視和不珍惜，缺乏積極樂(lè)觀的態(tài)度和健康向上的生活理念。面對(duì)自然災(zāi)害沒(méi)有自我保護(hù)能力，遇到挫折一蹶不振等等。最簡(jiǎn)單基本的生命安全意識(shí)和責(zé)任都有在一些學(xué)生身上體現(xiàn)，使之造成了許多不必要的傷害和意外。在許多人為之惋惜的時(shí)候反向思考，受到了高職教育的學(xué)生，面對(duì)危險(xiǎn)，沒(méi)有防范之心，缺乏自我保護(hù)能力和安全意識(shí)。也說(shuō)明高職教育在綜合素質(zhì)教育方面還存在著許多疏漏和弊端。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立自我保護(hù)能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)
對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能固然重要，但是，使高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高更是重中之重。因此，應(yīng)不斷的完善和提高現(xiàn)階段的高職學(xué)校的教育觀念和生命觀念。建立健全教育的章程和準(zhǔn)則，以為學(xué)生的生命教育安全為核心，以提高學(xué)生的自我綜合素質(zhì)為發(fā)展目標(biāo)，對(duì)管理實(shí)行人性化，服務(wù)化，標(biāo)準(zhǔn)化。是學(xué)生的生命情懷得以釋放。使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，安全意識(shí)，生命至上意識(shí)，熱愛(ài)自然，以積極飽滿(mǎn)的態(tài)度對(duì)待生活。
4.加強(qiáng)對(duì)教師的管理以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在高職學(xué)校中，教師扮演著傳遞者的角色，學(xué)生的許多意識(shí)和能力跟教師的能力高低有著密不可分的關(guān)系。因此，高職學(xué)校的教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)生命安全的意識(shí)，以身作則，服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生提供更好的心理和生理的平臺(tái)。增強(qiáng)自身教育能力，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，為其營(yíng)造舒適和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師可以和學(xué)生積極地進(jìn)行交流和分享，例如：人生感悟、生活經(jīng)驗(yàn)、如何進(jìn)行生命安全的防范、怎樣有積極健康的心態(tài)。這些都與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)密不可分。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一系列的活動(dòng)，例如：專(zhuān)家講座，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)考核，職業(yè)測(cè)評(píng)。
5.增加教育課堂的開(kāi)設(shè)時(shí)間、數(shù)目及方式。
高職學(xué)校開(kāi)展綜合素質(zhì)教育的基本要求是建立綜合教育的課程。所以說(shuō)，高職學(xué)校教育并不是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，它是于專(zhuān)業(yè)技能和身心健康發(fā)展于一體的綜合學(xué)校。在這之中，首先可以在現(xiàn)有的政治課程中增加生命教育課程。其次，按照學(xué)生的生理和心理需求，制定一些關(guān)于生命安全的選修課程，使專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教育知識(shí)和應(yīng)對(duì)生活的能力得到掌握和提高。也可以在其他的有代表性的課程中穿插生命安全知識(shí)，使之更加貼近生活，提高學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力。
總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，在高職學(xué)校的教育中，對(duì)于生命觀的理解與普及更是重要。筆者認(rèn)為，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，比只有專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能要重要很多。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)；情商；建議及對(duì)策
一、情商與現(xiàn)代大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)涵
1.現(xiàn)代大學(xué)學(xué)風(fēng)的基本內(nèi)涵。學(xué)風(fēng)，即一個(gè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是校風(fēng)的重要組成部分。它主要包括學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面。一所大學(xué)的學(xué)風(fēng)是該所大學(xué)文化底蘊(yùn)的精髓，反映該所學(xué)校的文化特色和學(xué)校知名度。學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的立校之本。每所學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都有他們的共同點(diǎn)，也有他們的特色。學(xué)校的學(xué)風(fēng)是由學(xué)校每一代學(xué)生和老師積累下來(lái)的，是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是心血的結(jié)晶。
2.情商的基本內(nèi)涵。情商最初是由美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊?梅耶正式提出來(lái)的。1995年，丹尼爾?戈?duì)柭爬ê涂偨Y(jié)了桑代克、加德納和塞拉維對(duì)于社會(huì)智力、自我智力、人際關(guān)系智能和情緒調(diào)控能力等觀點(diǎn)和論述，發(fā)表了《情商》一書(shū)，對(duì)情商理論加以通俗化詮釋?zhuān)沟们樯碳癊Q一詞風(fēng)行世界。情商傳入中國(guó)后，不少心理學(xué)家對(duì)它做出研究，唐映紅對(duì)情緒智商的內(nèi)涵做了進(jìn)一步修訂，認(rèn)為情緒智商應(yīng)包括自我意識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、情緒控制能力、人際溝通能力、挫折承受能力等。由此可以看出情商是我們控制自身情緒，調(diào)節(jié)自己的心理世界，保持自己心理健康的關(guān)鍵。我們大學(xué)生雖然生理基本上成熟但我們心理還是處于幼稚發(fā)展階段，在這一階段是我們培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的黃金階段。
3.情商與學(xué)風(fēng)的基本關(guān)系。情商是一個(gè)人的內(nèi)在表現(xiàn)，是一種心理活動(dòng)。而學(xué)風(fēng)建設(shè)中最重要的是師生的想法，只有大家都有想把學(xué)風(fēng)建設(shè)好的想法，學(xué)風(fēng)建設(shè)才能高效快速施行。一個(gè)正確的心理思想是學(xué)風(fēng)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。提高大學(xué)生的思想教育，提高大學(xué)生的情商才能建設(shè)好學(xué)校的學(xué)風(fēng)。
二、現(xiàn)代高校存在的學(xué)風(fēng)問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)風(fēng)也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，它甚至比教師的教風(fēng)還要令人重視，當(dāng)然他表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題更為突出。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題清華大學(xué)副校長(zhǎng)袁駟做出了詳細(xì)的研究，下面我就用他的研究來(lái)表達(dá)我的觀點(diǎn)。
第一，袁駟認(rèn)為，師生互動(dòng)不夠是學(xué)風(fēng)不好的一個(gè)主要原因。清華大學(xué)參照研究發(fā)現(xiàn)，其中的四大類(lèi)指標(biāo)清華和美國(guó)頂尖大學(xué)可以說(shuō)不相上下，但是在一項(xiàng)指標(biāo)上，清華比美國(guó)的大學(xué)有顯著的差異，這項(xiàng)指標(biāo)就是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)問(wèn)題。清華大學(xué)教學(xué)研究所做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，清華大學(xué)有30%的學(xué)生反映他們從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)教師對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)或表現(xiàn)給予任何口頭或書(shū)面的反饋。這明顯的表達(dá)了學(xué)生的交際能力不好，和老師之間沒(méi)有很好地溝通，使老師不了解學(xué)生的情況，制定不出符合學(xué)生口味的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生情商缺乏的表現(xiàn)之一。
第二，袁駟說(shuō)：“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的迅速發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境變化，對(duì)人們的價(jià)值觀帶來(lái)很大的沖擊，當(dāng)代大學(xué)生不可避免地受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和金錢(qián)價(jià)值觀的影響?！庇行W(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度功利化，甚至以能不能為自己創(chuàng)造更多物質(zhì)條件為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，人生觀和價(jià)值觀受到了影響，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于功利化，沒(méi)有對(duì)學(xué)術(shù)真正的喜愛(ài)和尊重。這些導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍變差，大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，是學(xué)術(shù)大家做學(xué)問(wèn)、從事研究的地方。如果蒙上了其他因素會(huì)使學(xué)校的風(fēng)氣變差。這也是情商缺乏的表現(xiàn)。
第三，當(dāng)今的社會(huì)上經(jīng)常爆發(fā)出大學(xué)生犯罪，這是大學(xué)生心理問(wèn)題，沒(méi)有高尚的情操。2004年震動(dòng)整個(gè)社會(huì)的馬加爵案件，每個(gè)人對(duì)于他殘忍的殺人手法深?lèi)和唇^，當(dāng)著背后表現(xiàn)出來(lái)的是他心靈的極端貧乏與人格的極度扭曲。這應(yīng)該引起大家的深思，當(dāng)今的大學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，自私自利，自尊心強(qiáng)。一旦碰到問(wèn)題容易崩潰，做出讓自己后悔的事。大學(xué)生這樣的性格也使學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)增加了難度，這些大學(xué)生身上發(fā)生的社會(huì)性事件也是學(xué)生情緒控制能力、挫折承受能力差的原因所在。
第四，中國(guó)重視應(yīng)試教育，雖然現(xiàn)在朝著素質(zhì)教育發(fā)展，但還是也以考試為主。分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的東西，這使學(xué)生有了作弊，抄襲等事情發(fā)生。而一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，考風(fēng)也是很重要的一部分。學(xué)生考試作弊，影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。而這種思維是學(xué)生自我控制能力不好，是情商的一部分。
三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議及對(duì)策
1.設(shè)置情商課程。學(xué)生是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，老師與學(xué)生之間存在交流困難，實(shí)際上由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也越來(lái)越少。憂(yōu)郁癥、心理疾病發(fā)生率越來(lái)越高，大學(xué)生的交際能力越來(lái)越差。學(xué)校要多開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出寢室，走出網(wǎng)絡(luò)，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，提高自己的交際能力。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的情商課程，總結(jié)教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善并形成一套適合我國(guó)高校學(xué)生特點(diǎn)的情商課程設(shè)置方案；另一方面，可以在其他課堂（如體育課、英語(yǔ)課）中引入情商教育的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課程的自身特點(diǎn)、具體案例等對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)，建立正確的人生觀與價(jià)值觀。
2.重視班級(jí)情商建設(shè)。多舉行一些班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，糾正學(xué)生的心態(tài)，建立正確的心理思想。培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生能多為他人思考。鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自立能力，培養(yǎng)學(xué)生自己處事的能力，增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力、面對(duì)挫折時(shí)學(xué)生的抗壓能力等等。重視大學(xué)生心理講課教育，注重對(duì)大學(xué)生情商方面的培養(yǎng)。
3.重視社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐既有利于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干，又有利于鍛煉處理和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、突發(fā)事件的判斷和抵抗能力具有重要作用。更重要的是，社會(huì)教育是大學(xué)生情商培養(yǎng)的重要力量，推進(jìn)良好校風(fēng)的形成。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到不同的人，可以與不同的人打交道，學(xué)生的社會(huì)化程度會(huì)加快，這有助于學(xué)生社會(huì)情商的提升。
4.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校的體制，加強(qiáng)情商的建設(shè)。以培養(yǎng)德、智、體三方面全面發(fā)展的人才。開(kāi)展心理咨詢(xún)，心理治療工作。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，充分挖掘潛力，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生要提高自我控制能力，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免作弊、逃課等事情發(fā)生，配合學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任及德育老師和一些專(zhuān)業(yè)課老師都應(yīng)該重視學(xué)生的情商教育，將情商與短期教育相結(jié)合，與課堂活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，與個(gè)人教育和集體教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高情商學(xué)習(xí)意識(shí)、積極參加學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)。為我國(guó)培養(yǎng)出更多高智商、高情商的高素質(zhì)人才。
情商是建立良好學(xué)風(fēng)的工具，只有師生擁有良好的情商，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上就容易了很多。所以我個(gè)人覺(jué)得情商在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著舉足輕重的作用。各個(gè)高校應(yīng)該把情商教育加入到學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；中學(xué)歷史；；探究性課堂
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)中“歷史素養(yǎng)”的引用以及高考對(duì)“歷史素養(yǎng)”提出了考查要求，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。實(shí)現(xiàn)“歷史素養(yǎng)”是學(xué)生自我感悟的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史教學(xué)中掌握的知識(shí)、能力和應(yīng)具備的情感態(tài)度價(jià)值觀。
教師作為一個(gè)啟迪者，無(wú)法完全了解學(xué)生的想法，也無(wú)法在45分鐘內(nèi)盡可能補(bǔ)充史實(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。尤其是像《》這類(lèi)強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的課程，單純地講授不如講授與學(xué)生的自主探究結(jié)合來(lái)的影響大。因此，在類(lèi)似《》的領(lǐng)悟類(lèi)課堂中，不妨通過(guò)教師課外引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念和課堂學(xué)生自主探究的形式幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)。下面就以《》為例探究這種教學(xué)模式可體現(xiàn)歷史素養(yǎng)的要求以及在課程中運(yùn)用的可行性。
一、課前學(xué)習(xí)，了解歷史事件基礎(chǔ)狀況
基礎(chǔ)狀況包括了歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果等與歷史事件直接相關(guān)的內(nèi)容，恰恰體現(xiàn)了歷史素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、發(fā)展意識(shí)、多元聯(lián)系以及史料實(shí)證，也是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)必須掌握的基本素養(yǎng)。高中歷史課標(biāo)中規(guī)定了“列舉侵華罪行、簡(jiǎn)述的主要史實(shí)”，在教材中有著詳細(xì)的論述。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，可以將這一部分交由學(xué)生利用課后時(shí)間，通過(guò)教師的微課視頻材料，將時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程等歷史學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)融于課后的自主學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣查找教師視頻中粗略帶過(guò)的內(nèi)容，提高認(rèn)知。
需要注意的是，這一部分需要教師將最精煉的基礎(chǔ)性史實(shí)在視頻中予以呈現(xiàn)。《》的講授就包括的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，全民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成過(guò)程，日軍在中國(guó)土地上所犯的罪行等。教師需要整理出完善的框架，尋找相關(guān)的圖片、聲音、視頻、文字，制作成一個(gè)完整的模仿課堂而時(shí)間又不長(zhǎng)的微課視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些概念性知識(shí)由學(xué)生課后學(xué)習(xí)，既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去解決基礎(chǔ)知識(shí)，又通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決自己的困惑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。利用信息化的平臺(tái)，將課堂基礎(chǔ)史實(shí)時(shí)間移到課外，將課堂用于評(píng)測(cè)、答疑、交流，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。在正式上課之前，不要求學(xué)生完全記住具體的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展的過(guò)程等，而是以視頻材料做到“了解”這一層面。歷史本身就是一門(mén)很有趣的學(xué)科，教師在微課中呈現(xiàn)史料的同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找史實(shí)論證，搜集資料在正式課堂上進(jìn)行交流，集思廣益，豐富學(xué)生對(duì)具體史實(shí)的了解。
《》是民族精神的集中體現(xiàn)，課堂上的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)中的愛(ài)國(guó)激情，通過(guò)課后的學(xué)習(xí)和閱讀，能形成對(duì)這段歷史的完整了解和自己的初步看法，以此實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。
二、探究性課堂對(duì)高層次歷史感悟的引導(dǎo)
高層次的歷史感悟強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)特理解和對(duì)歷史事件的批判，并形成自己對(duì)社會(huì)歷史文化的認(rèn)同感。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)師生雙方都提出了更高的要求，對(duì)中學(xué)生歷史素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的形成具有重要作用。
在《》一課中，課堂師生交流以及對(duì)歷史的理解、思考和精神的傳達(dá)是教學(xué)的核心?！啊毙麚P(yáng)的是中華兒女在戰(zhàn)爭(zhēng)面前勇于抗?fàn)?，最終獲得勝利的偉大精神并以此激勵(lì)后世。因此正式課堂中對(duì)民族精神的感悟是核心，是在課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)紙質(zhì)知識(shí)通過(guò)教師的剖析和材料的理解，加之學(xué)生課前的感悟?qū)W習(xí)形成的內(nèi)在素質(zhì)。
探究性課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂的內(nèi)化，幫助學(xué)生形成自己對(duì)知識(shí)的看法并將其表現(xiàn)出來(lái)。為鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法和觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在《》一課可以運(yùn)用教師啟迪、小組討論以及全班交流的方式來(lái)升華這一部分的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生“內(nèi)化吸收”的作用。在正式課堂上，教師可以首先提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況做一大體了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考全民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成原因以及的歷史地位和中國(guó)能獲得最終勝利的原因，將課堂設(shè)置成開(kāi)闊性思考分析的探究性學(xué)習(xí)課堂。
學(xué)生以小組討論的方式自我探索，由于這三個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)了民族統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情感，因此學(xué)生分組后只需要討論一個(gè)問(wèn)題即可。通過(guò)小組討論，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生盡量對(duì)原因、地位等做一個(gè)較全面的思考；之后請(qǐng)每組派一名代表對(duì)小組討論結(jié)果面向全班做匯報(bào)；最后教師進(jìn)行總結(jié)，給予科學(xué)完整的結(jié)論。
以此安排課程內(nèi)容就是鼓勵(lì)學(xué)生自我探尋歷史背后的過(guò)程，在學(xué)生自我感悟、討論中得出對(duì)歷史的理解或批判，形成對(duì)民族情感的認(rèn)同，提高自我修養(yǎng)。由于結(jié)論是學(xué)生自己探究得出的，是自己根據(jù)課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)加上自己思考的結(jié)果，比起教師的強(qiáng)行灌輸后講解所能給學(xué)生留下的印象深刻。
三、強(qiáng)化歷史認(rèn)同感的有效做法
作為“歷史素養(yǎng)”中的核心――歷史認(rèn)同感，在任何歷史教學(xué)中都是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族歷史的認(rèn)同感為基準(zhǔn)的，也是任何歷史教育的落腳點(diǎn)。探究性課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師作為讓學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)要求的助手，能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究能力，因此對(duì)歷史認(rèn)同感的培養(yǎng)更需要由平時(shí)課堂的教師啟發(fā)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自我啟迪上。
為強(qiáng)化這種認(rèn)同感，筆者認(rèn)為有以下幾種做法：第一，以全民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成和中華兒女在中浴血奮戰(zhàn)為基點(diǎn)，展開(kāi)更多資料（包括圖片、影片、文字等）的收集。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同信息的了解，形成了民族自豪感。第二，了解日本在中對(duì)中國(guó)人民施加的暴行。第三，對(duì)1840年以來(lái)中國(guó)人民的被侵略與反侵略斗爭(zhēng)進(jìn)行梳理，了解中國(guó)近代史上的遭遇，反思?xì)v史，發(fā)奮圖強(qiáng)。
歷史認(rèn)同感作為歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，追求的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族五千多年以來(lái)歷史的自豪感以及對(duì)民族危亡關(guān)頭所能擁有的使命感和責(zé)任感，是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神情感的表達(dá)，這種情感不是教師普通的講授學(xué)生就可以擁有的，而是在學(xué)生對(duì)歷史事件的真實(shí)感悟中形成的。探究性課堂就給了學(xué)生這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生的自我情感可以充分表達(dá)。
關(guān)鍵詞：中專(zhuān)美術(shù)教學(xué)； 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)； 分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-109-001
美術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，它以美術(shù)形態(tài)為載體，以審美為特征，通過(guò)對(duì)美術(shù)形態(tài)的了解，美術(shù)語(yǔ)言的思考，具體形象的描繪，美術(shù)精品的欣賞等教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生帶入一個(gè)真、善、美的藝術(shù)天地，使他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地接受美的熏陶，有意識(shí)地去了解美的真諦。從具體的美術(shù)作品入手，從創(chuàng)作、欣賞中去構(gòu)建一個(gè)具備美術(shù)修養(yǎng)的人格的臺(tái)階，達(dá)到人格的完善和整體素質(zhì)的提高。但是現(xiàn)階段中職美術(shù)教育的教學(xué)效果不是十分理想，教師在課堂上普遍重視繪畫(huà)技巧的講授，而忽略學(xué)生內(nèi)心的感受、體驗(yàn)，這樣十分不利于發(fā)展學(xué)生對(duì)美的感受力、理解力及表現(xiàn)力。因此，在中專(zhuān)美術(shù)教育中，教師要給學(xué)生提供寬泛的、良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現(xiàn)美，因而受到良好的美育。
1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法概述
體驗(yàn)學(xué)習(xí)法主要指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，或者說(shuō)，通過(guò)能使學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。在美術(shù)教學(xué)中教師強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生審美能力和視覺(jué)思維的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美潛能。
2.實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的意義
2.1可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教師講授技巧，學(xué)生只需專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記即可，然后再根據(jù)教師傳授的繪畫(huà)技巧作畫(huà)。但是在這種教學(xué)模式下創(chuàng)作的繪畫(huà)就像工廠批量生產(chǎn)一樣，缺乏新意和情感的表達(dá)。中專(zhuān)學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，并且對(duì)生活的體悟不深，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)缺乏創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造不出立意深遠(yuǎn)的作品[2]。此外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，局限了學(xué)生思維的發(fā)散性，繪畫(huà)時(shí)缺乏繪畫(huà)思維，不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因此教師的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅在于將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教師通過(guò)靈活而開(kāi)放的方式，將課堂的基本內(nèi)容呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平?！翱菰锓ξ丁钡慕虒W(xué)內(nèi)容中尋找新視角，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。
2.2可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)
《樂(lè)府古題要解》說(shuō)：俞伯牙向成連學(xué)琴，學(xué)了三年，只掌握了技巧。成連就對(duì)伯牙說(shuō)：“你的琴藝雖已純熟，但還不能具有感人的能力，我的老師在東海中，他可以教你‘移情術(shù)’?！庇谑?，兩人帶著糧食等行裝一起到蓬萊山。成連說(shuō)：“我這就迎接我的老師去！”便劃船走了，十天都不回來(lái)。伯牙孤獨(dú)又傷感，伸長(zhǎng)脖子四處張望，只見(jiàn)“海水汩沒(méi)，山林睿冥，群鳥(niǎo)悲號(hào)”，猛然醒悟過(guò)來(lái)仰天長(zhǎng)嘆說(shuō)：“原來(lái)是老師想用自然界的濤聲?shū)B(niǎo)鳴來(lái)感發(fā)我的感情。”便對(duì)著大海席地?fù)崆?，日夜操練。果然琴藝大進(jìn)，演奏時(shí)終于獲得了較強(qiáng)的感染力。這是古代一個(gè)關(guān)于情感體驗(yàn)的教育故事，現(xiàn)在看來(lái)它同樣具有深刻的意義。一味的灌輸，無(wú)休止的練習(xí)只能導(dǎo)致學(xué)生思維的呆板，無(wú)創(chuàng)新能力。成連老師就是要讓伯牙在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓他自己去聽(tīng)、去看、去想，用自然去感悟心靈，以便從中激感的真諦。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以給學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，比如在“雕塑工藝品”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)手摸、眼看，體驗(yàn)到不同材料制作出的不同效果；開(kāi)展課外寫(xiě)生，學(xué)生積累豐富的寫(xiě)生經(jīng)驗(yàn)，才能把自己的情感和思想真實(shí)地描繪出來(lái)，表達(dá)出對(duì)自然的理解和感受，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。
3.實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的途徑
3.1讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體[3]。在這種教學(xué)方法中，教師主要扮演的是引導(dǎo)的角色，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不要本末倒置，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，或者可以讓學(xué)生做活動(dòng)的策劃者，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任感得到加強(qiáng)，而且學(xué)生更愿意主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)。
3.2教師為學(xué)生提供寬泛的、良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間
教師在課堂內(nèi)外關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的生活體驗(yàn)和觀察體驗(yàn)。在課堂上，通過(guò)影視、多媒體、游戲、音樂(lè)等方式，讓學(xué)生接觸到更多實(shí)際事物和實(shí)際環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)繪畫(huà)形象的感知和想象能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)探求的欲望。此外，還可以布置一些課后作業(yè)，比如讓學(xué)生觀察自己居住城市的建筑，學(xué)生在親近建筑過(guò)程中，了解建筑內(nèi)涵和故事，在創(chuàng)作繪畫(huà)中融入自己的感情和理解。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化與推進(jìn)及素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段課堂的要求。教學(xué)實(shí)踐表明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生審美能力和視覺(jué)思維的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美潛能，因此，可以大力推廣體驗(yàn)式教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：職業(yè)素養(yǎng)是高職生又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)。只要把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高職生就能在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的又好又開(kāi)發(fā)展。本文簡(jiǎn)述了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，明確了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，探索了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。
職業(yè)素養(yǎng)是高職大學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人所必需的基礎(chǔ)，是任何一個(gè)職業(yè)人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能兩個(gè)方面，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì)的教育和職業(yè)技能的訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要與現(xiàn)代社會(huì)體制和現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相一致，要在進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練中來(lái)完成。
一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
(一)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高職教育的要求
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來(lái)越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個(gè)專(zhuān)業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。高職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一起抓，全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)高職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生存在著集體主義思想淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松弛，揮霍浪費(fèi)等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定不會(huì)好，最終被社會(huì)所淘汰。目前對(duì)高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一些大學(xué)生對(duì)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認(rèn)真對(duì)待職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)的嚴(yán)格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂(yōu)。大眾對(duì)高職教育的熱情，主要是對(duì)學(xué)生就業(yè)值期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難就業(yè)，家長(zhǎng)的教育投資的不到回報(bào)，人們對(duì)高職教育的不滿(mǎn)勢(shì)必會(huì)增加，這必然不利于高職教育的發(fā)展。
(二)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要
“就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)”。調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)找到一份理想工作的期望值很高。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自身命運(yùn)和家庭狀況是高職生最重要的人生訴求。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會(huì)的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行規(guī)業(yè)律，但各個(gè)行業(yè)對(duì)求職者的基本職業(yè)素養(yǎng)要求是一致的。因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把形成優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和追求高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來(lái)。透過(guò)教育，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛(ài)本職工作的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，使大學(xué)生深刻感受到自己將來(lái)的社會(huì)責(zé)任和使命，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)理念。從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而成長(zhǎng)為訓(xùn)練有素地骨干人才一，為自己進(jìn)一步又好又快地發(fā)展提供平臺(tái)。
二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容涉及面很廣，覆蓋的內(nèi)容也比較多，要提煉出一個(gè)具有代表性和接受性的語(yǔ)言并非易事。但培養(yǎng)的目的是讓大學(xué)生身心健康、明榮知恥、堅(jiān)持原則、遵紀(jì)守法、誠(chéng)信為先、高效工作、團(tuán)結(jié)合作、顧全大局、勤奮鉆研、言行有責(zé)、與時(shí)俱進(jìn)。因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)道德品質(zhì)的培養(yǎng)
不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，許多單位在與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議時(shí)首先考察的是人品，其次才是個(gè)人能力。因此，必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，深刻揭示了社會(huì)主義道德規(guī)范的本質(zhì)要求，它為我們進(jìn)行道德教育提供了參考。引導(dǎo)大學(xué)生從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，形成優(yōu)秀的品質(zhì)，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要胸懷抱負(fù)。道德是人生的第一道防線(xiàn)，要靠個(gè)人的自律來(lái)遵守。事實(shí)證明，道德品質(zhì)的培養(yǎng)僅有教育是不夠的，還必須進(jìn)行法紀(jì)教育。法紀(jì)教育有利于大學(xué)生形規(guī)范自己的言行，也有利于他們形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
(二)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)
團(tuán)結(jié)合作是人的生存方式，具有團(tuán)結(jié)合作意識(shí)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)大生產(chǎn)和快節(jié)奏的社會(huì)生活方式要求人們有高度的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)結(jié)就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)就要從日常學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴做起。學(xué)生社團(tuán)、興趣小組經(jīng)常交流思想，在教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)練習(xí)中應(yīng)有意識(shí)增加模擬團(tuán)隊(duì)工作的場(chǎng)景，教師扮演指導(dǎo)角色，引導(dǎo)各成員分工協(xié)作。通過(guò)集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確的“爭(zhēng)”，可敬的“讓”，在共事中增強(qiáng)合作的迫切感和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(三)敬業(yè)精神培養(yǎng)
美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，致使一些聰明人事業(yè)告敗的重要原因是:盡管他們個(gè)人才華、學(xué)識(shí)出色，然而無(wú)法彌補(bǔ)他們態(tài)度中更為致命的缺陷—缺乏敬業(yè)的投入、缺乏對(duì)他所在單位的忠誠(chéng)以及在責(zé)任感中激發(fā)出來(lái)的主動(dòng)性。許多成功人士的體會(huì)可以進(jìn)一步驗(yàn)證，勤奮、敬業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。對(duì)待任何工作都要有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，都要積極主動(dòng)去完成每一項(xiàng)工作。學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融人到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課，從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到校外社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)院全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的局面。 (四)市場(chǎng)觀念培養(yǎng)
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，是優(yōu)勝劣汰的篩子，面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力，高職生要經(jīng)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這只看不見(jiàn)的大手的撥拉，我們就必須培養(yǎng)他們一些市場(chǎng)觀念，如信息觀念、質(zhì)量觀念、服務(wù)觀念、法紀(jì)觀念、效益觀念、創(chuàng)新觀念。
(五)職業(yè)技能培訓(xùn)
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們的一切工作都必須服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力提高。課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、培養(yǎng)方案的優(yōu)化都要緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)技能的不斷提高來(lái)進(jìn)行，都要為提高學(xué)生的職業(yè)能力打基礎(chǔ)。
三、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。教育與培訓(xùn)相互滲透，相互作用，我們就是要在教育活動(dòng)和培訓(xùn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的能力，從而使他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是圍繞個(gè)人的人生目標(biāo)，明確人生階段的任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟地去完成，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。從高職生人學(xué)開(kāi)始，就要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的職業(yè)理想。
(二)通過(guò)“兩課”教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
為適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)，兩課教學(xué)的內(nèi)容、方法在不斷改革，組織學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，了解職業(yè)道德的特點(diǎn)、意義和內(nèi)容，掌握加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)的方法和途徑，讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)崗敬業(yè)服務(wù)奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取等觀念。
(三)通過(guò)技i}iOl練和資格證書(shū)考試培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
技能訓(xùn)練的各項(xiàng)要求無(wú)疑在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)成為職業(yè)準(zhǔn)人的標(biāo)準(zhǔn)，它反映了勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容全面、訓(xùn)練科學(xué)且具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書(shū)考試，必將提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。聘用越來(lái)越多的企業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)生上課，給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，同樣有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(四)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。積極開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)活動(dòng)，開(kāi)展向雷鋒、李素麗、鄧建軍、洪戰(zhàn)輝等先進(jìn)人物事跡學(xué)習(xí)活動(dòng)，舉辦體育競(jìng)賽、演講比賽、技能展示、科技制作、知識(shí)競(jìng)賽，報(bào)告講座等，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)處不在。
(五)通過(guò)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】"無(wú)主題"；美術(shù)實(shí)踐課；研究
正文：
1. 觀點(diǎn)的提出
場(chǎng)景一：
在一堂常規(guī)的美術(shù)實(shí)踐課上，老師按著既定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)。饒有興致的講解和“賣(mài)勁”的示范表演非但沒(méi)能贏得同學(xué)們的掌聲和興趣，反倒形成了一種意想不到的混亂場(chǎng)面。三分之一的同學(xué)被動(dòng)地跟著實(shí)踐；三分之一的同學(xué)表現(xiàn)出了懈??；三分之一的同學(xué)干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡。
場(chǎng)景二：
上課鈴聲響起，師生互致問(wèn)候。
同學(xué)們?cè)诜啞吨新毭佬g(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》以確定本堂實(shí)踐課自己的實(shí)踐課題。
經(jīng)老師統(tǒng)計(jì)，本堂美術(shù)實(shí)踐課中選擇素描課題的有x名同學(xué)，選擇色彩課題的有y名同學(xué)，選擇書(shū)法的有z名同學(xué)，選擇平面設(shè)計(jì)的有???
同學(xué)們依照自己的選題、參考《課題手冊(cè)》的要求進(jìn)行著各自的實(shí)踐。
選擇素描課題的同學(xué)：有的在畫(huà)幾何形體，研討透視規(guī)律；有的在畫(huà)靜物，研討調(diào)子的處理和質(zhì)感的表現(xiàn)。選擇色彩課題的同學(xué)：有的在練習(xí)調(diào)色；有的通過(guò)臨摹錘煉對(duì)色調(diào)的掌控。選擇書(shū)法課題的同學(xué)則以間架結(jié)構(gòu)為突破口，進(jìn)行著實(shí)踐??????
課堂上豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著，同學(xué)們的臉上洋溢著熱情與自信。不時(shí)蹙眉思索，不時(shí)笑逐顏開(kāi)；不時(shí)兩兩交談，不時(shí)提疑發(fā)問(wèn)???
教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學(xué)們之間，對(duì)于同學(xué)們的發(fā)問(wèn)及時(shí)予以解答。對(duì)于同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
下課，同學(xué)們將作業(yè)交予老師，臉上洋溢著笑容，做起了課間活動(dòng)。我們看到場(chǎng)景二中所展示的美術(shù)實(shí)踐課深得師生們的廣泛喜愛(ài)，取得了較好的預(yù)期效果。首先，通過(guò)有效地課堂實(shí)踐，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了空前的提高，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。上課睡覺(jué)和無(wú)所事事的現(xiàn)象被徹底杜絕，自學(xué)能力得到了普遍提高，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力得到了明顯的增強(qiáng)，教師也在不斷的學(xué)習(xí)和自我完善。其次，同學(xué)將實(shí)踐中獲得的知識(shí)和能力潛移默化地體現(xiàn)在各自成長(zhǎng)的方方面面。比如：美術(shù)考證通過(guò)率大幅度提高；全國(guó)美術(shù)類(lèi)競(jìng)賽屢屢摘金奪銀；美術(shù)班的同學(xué)成為校園文化的主力軍；就業(yè)率大大提高等等。這種美術(shù)實(shí)踐課的授課方式我們稱(chēng)之為"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課。它建立了一種師生共同成長(zhǎng)的新模式，十分適合中職學(xué)校進(jìn)行全面素質(zhì)教育的實(shí)際，有著非常廣闊的發(fā)展空間和普遍的借鑒意義。
2. 概念闡述
“無(wú)主題”――即不確定主題或多主題，是相對(duì)于單一主題而言。以往的課堂教學(xué)都是由老師根據(jù)教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教材并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色設(shè)立單一主題而進(jìn)行的。而"無(wú)主題"教學(xué)模式更多地體現(xiàn)在學(xué)生自主選題（選擇所學(xué)課題和學(xué)習(xí)順序）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開(kāi)放式教學(xué)；更多地體現(xiàn)在教師在教育、教學(xué)的服務(wù)性理念上。
美術(shù)實(shí)踐課――通常意義下的美術(shù)課都具有實(shí)踐性。這里所指的美術(shù)實(shí)踐課，首先是指區(qū)別與純理論性質(zhì)的美術(shù)課；其次是指不借用諸如電腦等現(xiàn)代化電教設(shè)備所進(jìn)行的實(shí)踐課。它指更側(cè)重于動(dòng)手能力的訓(xùn)練、更具有實(shí)操性的課程。如：繪畫(huà)基礎(chǔ)中的素描和色彩，構(gòu)成基礎(chǔ)中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，平面設(shè)計(jì)中的圖形創(chuàng)意和廣告設(shè)計(jì)，以及雕塑、書(shū)法等課程。
研究――從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)過(guò)往在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的、具有針對(duì)性的分析和探討，力求更深入、更全面地探求和總結(jié)出一套行之有效的，在新形勢(shì)下符合教育教學(xué)新規(guī)律的新思路、新方法。
3. 背景及理論根據(jù)
"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課題的提出不是空穴來(lái)風(fēng)，而是建立在開(kāi)放改革的大背景之上的。我們知道：科學(xué)與藝術(shù)是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要保障，無(wú)論是以反映自然、社會(huì)和人類(lèi)思維客觀規(guī)律的知識(shí)體系的科學(xué)還是用形象反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)更典型的藝術(shù)，都給人類(lèi)文明帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。從根本上講，它決定了一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大或弱小。
雖然不同國(guó)家、不同民族、不同地域的藝術(shù)都普遍帶有其明顯的個(gè)性，但它對(duì)科技進(jìn)步的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。還沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是只重科技不重藝術(shù)的。設(shè)想一下，日本的汽車(chē)再好如果沒(méi)有完美的外形設(shè)計(jì)，甚至跑在馬路上的只是一堆部件的組合你愿意購(gòu)買(mǎi)嗎？我們似乎仍然記得二戰(zhàn)時(shí)期德軍的裝備是世界上最先進(jìn)的，但同時(shí)設(shè)計(jì)上也是最完美的。說(shuō)到底，這世界上沒(méi)有什么東西是沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，從吃、穿、住、行、用、玩樣樣都少不了。記得上個(gè)世界七十年代由于中國(guó)的藝術(shù)教育的滯后、設(shè)計(jì)理念的平庸和設(shè)計(jì)人才的短缺，致使中國(guó)的名酒在世界博覽會(huì)上遭受無(wú)人問(wèn)津的尷尬境地。一個(gè)酒瓶的造型和標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)上的欠缺竟使當(dāng)下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)蒙受了巨大損失，真可謂“屋漏偏逢連夜雨”。我們從中看到，無(wú)論是科技還是藝術(shù)對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展都起著舉足輕重的作用，它制約著經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、工農(nóng)業(yè)和日常生活等方方面面?？萍嫉陌l(fā)展決定國(guó)家的生存、藝術(shù)的發(fā)展決定國(guó)家品位和生存的狀況并非危言聳聽(tīng)?？茖W(xué)和藝術(shù)就像一對(duì)戀人，是行與影的關(guān)系，缺一不可。我們看到中國(guó)的藝術(shù)教育，經(jīng)過(guò)了自上個(gè)世紀(jì)七十年代恢復(fù)高考后的三十年的發(fā)展，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。素質(zhì)教育深入人心，自主創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，課程改革方興未艾。這是一個(gè)機(jī)遇，也是個(gè)挑戰(zhàn)。深圳市作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的前沿也提出了效益深圳的戰(zhàn)略口號(hào)，而作為深圳最大、龍崗唯一的一所中等職業(yè)學(xué)校來(lái)講，我們深感身上的擔(dān)子很重。
在多年的藝術(shù)教學(xué)（美術(shù)）實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了許多需要改進(jìn)的地方。比如在場(chǎng)景一中所描述的那樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被制約的集中表現(xiàn)，帶有普遍意義。我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于他們的興趣，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不同的。不僅如此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和興奮時(shí)間也都不盡相同。所以在一堂缺乏學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的對(duì)比和參照的單一主題的實(shí)踐課中，就必然導(dǎo)致暫無(wú)興趣或興奮點(diǎn)、興奮時(shí)間不合拍的學(xué)生被動(dòng)、消極和懈怠現(xiàn)象的發(fā)生，因而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源。
為了改變和徹底扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，為了讓職業(yè)教育中的美術(shù)教育真正步入良性循環(huán)的軌道，為了讓我們的教育資源更合理有效地得到應(yīng)用和發(fā)揮，為了讓職業(yè)教育的過(guò)程中師生共同成長(zhǎng)，為了讓中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)得到事半功倍地效果，我們提出了"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課的命題，借此拋磚引玉，展開(kāi)一些較為具體的、作用于課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。從而探索出更多的符合不同地域、不同背景下的職教新路。雖然立足于校本，但如果他對(duì)大背景下的職教有一些借鑒作用那將是再好不過(guò)的事啦。
在“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課題的研究探索中，我注意到理論的指導(dǎo)意義是十分重要的。
“自主建構(gòu)”理論認(rèn)為：接受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。通過(guò)活動(dòng)和自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征、凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上；另一方面通過(guò)活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)?！白灾鹘?gòu)”理論對(duì)本課題的意義在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的實(shí)踐性和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)與共性、差別與個(gè)性，從而使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的舞臺(tái)。
“學(xué)習(xí)是終身事業(yè)”的觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)，如果放棄了其中任何一方，都將使教學(xué)變得毫無(wú)意義。從這一樸素的意義上講，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識(shí)，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)。解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題，從而肩負(fù)起育人的目的。所以教的過(guò)程也是學(xué)的過(guò)程，這才真正體現(xiàn)出教師對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐意義探索的真正價(jià)值。反過(guò)來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能運(yùn)用討論試的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，甚至學(xué)會(huì)幫助那些尚未弄懂、弄明白的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果相信會(huì)讓人刻骨銘心、終身難忘。這一觀點(diǎn)對(duì)于本課題的意義在于激發(fā)和鼓動(dòng)教師不斷探索教育教學(xué)的新方法，不斷完善和提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣處于主體地位的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，使其通過(guò)更新的但更科學(xué)合理的教學(xué)模式而得到成長(zhǎng)，并早日成才。
“主體與主導(dǎo)”作用不能混淆的觀點(diǎn)認(rèn)為：將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)課程”是教學(xué)改革的關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生同處相互作用的有機(jī)構(gòu)成部分的主體毋庸置疑。舉個(gè)更為簡(jiǎn)單的例子：當(dāng)一個(gè)畫(huà)家用起初的構(gòu)想完成了一幅創(chuàng)作，但這幅畫(huà)的全部?jī)?nèi)涵絕非僅僅是畫(huà)的本身，它應(yīng)包含在創(chuàng)作中所發(fā)生的一切，以及后來(lái)觀賞者對(duì)其作品的品評(píng)與褒貶。不同之處在于畫(huà)家和觀賞者雖都是主體但并非同步，而教學(xué)過(guò)程中的主體（師生）作用都是同步發(fā)生，由此可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用是不容忽視的。重視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，就能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)形成了互動(dòng)，為教育教學(xué)向縱深發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但能否取得更加優(yōu)良的教育成果還要取決于教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思考，使其能沿著正確的方向得以發(fā)展，直至得到正確的結(jié)論。忽視學(xué)生的主體作用是可悲的，忽視教師的主導(dǎo)作用是致命的，它將導(dǎo)致教育的無(wú)為。
4. 研究目標(biāo)
4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。
4.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
4.3 解決學(xué)生片面理解知識(shí)的問(wèn)題。
4.4 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
4.5 提高美術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。
5. 研究原則
5.1 以問(wèn)題為先導(dǎo)，注重教學(xué)實(shí)踐反饋的原則。 在研究中帶著問(wèn)題，具有針對(duì)性地去做，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討解決方法。啟動(dòng)階段性成果檢測(cè)體系，避免無(wú)病，避免片面性和武斷性作風(fēng)。用科學(xué)的態(tài)度和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)維系其研究的尊嚴(yán)。
5.2 尊重教育規(guī)律，注重師生成長(zhǎng)原則。 研究應(yīng)建立在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，比如：循序漸進(jìn)原則、"試點(diǎn)式"方法等。避免無(wú)度實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成實(shí)驗(yàn)品。保障學(xué)生在接受應(yīng)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，清晰、能動(dòng)地參與、配合研究，使所有研究納入整體教學(xué)計(jì)劃。
6. 操作實(shí)施方案
6.1 充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師參與研究的積極性，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，努力尋求學(xué)校方方面面（諸如教務(wù)科、學(xué)生科、班主任、其它學(xué)科及所有專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生）對(duì)研究的支持與配合。營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。
6.1 深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項(xiàng)研究成果都來(lái)自于教學(xué)實(shí)際。
6.2 項(xiàng)目組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個(gè)分科項(xiàng)目的個(gè)性特征，又能保證各分科項(xiàng)目在整體意義上的協(xié)調(diào)與共性。
6.3 在研究過(guò)程中，進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)探討與爭(zhēng)鳴，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法，不斷征求學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家和其它學(xué)校、其它學(xué)科教師的意見(jiàn)和建議，在交流中將學(xué)術(shù)研究引向縱深。
6.4 制定研究組成員教師的學(xué)習(xí)和再進(jìn)修計(jì)劃，不斷提高其自身修養(yǎng)和教育意識(shí)、教育能力，為課題研究增加原動(dòng)力。
6.5 對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不采取回避的態(tài)度，對(duì)研究中蘊(yùn)含的諸多未知因素做好思想準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。
6.6 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔助完成課題研究的顯性成果。
7. 研究步驟
研究過(guò)程分為四個(gè)階段
第一階段--前期準(zhǔn)備：建立課題組，討論課題可行性論證報(bào)告，明確分工，做好初步計(jì)劃。
第二階段--組織實(shí)施：（1）根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向的具體要求制定出美術(shù)實(shí)踐課學(xué)生參選范圍。 （2）根據(jù)美術(shù)實(shí)踐課參選范圍，編撰《中職學(xué)校美術(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》。 （3）配合《課題使用手冊(cè)》，組織實(shí)施教學(xué)用光盤(pán)等輔助工具。第三階段--總體檢驗(yàn)：將研究階段性成果通過(guò)實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行檢驗(yàn)的同時(shí)，形成文字總結(jié)。
第四階段--結(jié)題鑒定：將研究成果（論文、報(bào)告、手冊(cè)、光盤(pán)等）匯總、分析和再度檢驗(yàn)，上報(bào)上級(jí)機(jī)關(guān)鑒定。
8. 研究過(guò)程
8.1 首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及各發(fā)展方向的具體要求，制定出美術(shù)實(shí)踐課中學(xué)生的必修課和選修課的參選范圍。 （素描、色彩、平面構(gòu)成、平面設(shè)計(jì)、書(shū)法、雕塑等）
8.2 根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出《職校美術(shù)實(shí)踐課題手冊(cè)》及各分冊(cè)，如：《素描課題手冊(cè)》、《色彩課題手冊(cè)》、《書(shū)法課題手冊(cè)》、《平面設(shè)計(jì)課題手冊(cè)》、《平面構(gòu)成課題手冊(cè)》、《雕塑課題手冊(cè)》等。（各課題手冊(cè)中包括：各課題不同時(shí)間段的要求、簡(jiǎn)述、例圖、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。）
8.3 在課堂教學(xué)（主要是指畢業(yè)班和晚修課程）實(shí)踐中進(jìn)行小范圍嘗試，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整。
9. 創(chuàng)新成果
9.1 創(chuàng)新之處：
9.1.1 學(xué)生可根據(jù)自身情況在課程和時(shí)間的選擇上以最大的自由。
9.1.2 一堂課中出現(xiàn)多種課題實(shí)踐。
9.1.3 老師隨堂了解選題情況，進(jìn)而闡述課題要求及各課題間的共性 與差別，并進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
9.2 措施合理有效：
9.2.1 各盡其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手從課題的分工可以看出，都是將教師的長(zhǎng)處有效的得以體現(xiàn)?！妒謨?cè)》的撰寫(xiě)都是各位參與教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得。這種來(lái)自于日常實(shí)踐的總結(jié)，又反過(guò)來(lái)作用于教學(xué)，從而形成一種新模式。使其成為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的促進(jìn)劑。
9.2.2 對(duì)象正確、時(shí)間合理。 選擇畢業(yè)班學(xué)生作為研究和實(shí)踐對(duì)象是明智之舉，因?yàn)檫@樣做不會(huì)影響學(xué)校的整體教學(xué)秩序。選擇晚修課進(jìn)行實(shí)踐，能將學(xué)生的"垃圾"時(shí)間和"真空"管理盲區(qū)有效利用起來(lái)，節(jié)約了教育時(shí)間與教育資源。
9.3 成果真實(shí)可信：
9.3.1 體現(xiàn)在課堂實(shí)際的"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課，生動(dòng)鮮活，極富凝聚力。學(xué)生的才華在這里綻放，教師的智慧在這里閃光。
9.3.2 體現(xiàn)在各《課題手冊(cè)》中的知識(shí)點(diǎn)像強(qiáng)大的磁石吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)著學(xué)生的潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的綜合素質(zhì)。
9.3.3 體現(xiàn)在競(jìng)賽，參與校園文化建設(shè)、升學(xué)和就業(yè)諸方面的項(xiàng)目研究成果，展示了"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課的勃勃生機(jī)，其教育的潛移默化功能將學(xué)生的未來(lái)造成更加深遠(yuǎn)的影響。
10. 研究反思
在課題研究實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛熱烈的前提下，也有少部分同學(xué)存在嬉戲狀態(tài)。做作業(yè)不認(rèn)真，課堂紀(jì)律也不易控制。另外，各課題間的共性與差異的闡述，也會(huì)給上課教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。課題手冊(cè)的撰寫(xiě)也要進(jìn)一步完善。這些問(wèn)題的存在都將激勵(lì)我們持之以恒地進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)：《職業(yè)技術(shù)教育研究》天津出版社 國(guó)家一級(jí)期刊
此文獲2009年（第十一屆）全國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀論文
主辦方：教育部職業(yè)教育與成人教育司，
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所
附錄：《中職美術(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》（摘要）
一、《平面設(shè)計(jì)課題手冊(cè)》之《圖形創(chuàng)意課題手冊(cè)》：
課題 設(shè)計(jì)基本元素訓(xùn)練 備注
要求 1、 以、、（三角形、正方形、圓形）三基本元素作聯(lián)想2、 要求各元素形似或意象3、 每個(gè)元素至少做10個(gè)相關(guān)圖形
簡(jiǎn)述 對(duì)于學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意是最基本而重要的課程，聯(lián)想的訓(xùn)練是圖形創(chuàng)意的入門(mén)課程。 以點(diǎn)、線(xiàn)、面作為基本元素訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力是非常必要的。設(shè)計(jì)元素本身源于生活，以三元素"、、"為依據(jù)，通過(guò)聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺(jué)形象，有意識(shí)地引導(dǎo)自己對(duì)周邊的事物、物體發(fā)生興趣并加以觀察，再用藝術(shù)手法加以表現(xiàn)。至此你便開(kāi)啟了通往專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)的大門(mén)。
例圖 ""
三角形
""
正方形
""
圓形
同中尋求不同，這是一種直覺(jué)與感悟，不同人可以有不同的直覺(jué)與想象
自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分
圖形創(chuàng)意課題（初級(jí)）：
1、 設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練
2、 單形元素的視覺(jué)想象
3、 特定元素的視覺(jué)想象
4、 正負(fù)形、影子
5、 同構(gòu)圖形
6、 異變圖形
7、 元素的替代（意和形的替代）
8、 圖形創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用（海報(bào)設(shè)計(jì)）
9、 圖形創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用（標(biāo)志設(shè)計(jì)）
2. 《書(shū)法（硬筆）課題手冊(cè)》：
課題 漢字外形之美 備注
要求 1. 嘗試著用直線(xiàn)將附圖1中的漢字圍攏起來(lái)，看看你發(fā)現(xiàn)了幾種幾何圖形.
2. 嘗試著用直線(xiàn)將附圖2中的漢字圍攏起來(lái)，你是否發(fā)現(xiàn)了大小不一、寬窄不同的圖形.
3. 嘗試著在你的記憶中搜索出符合下列圖形的漢字、每個(gè)圖形至少歸納出三個(gè)漢字
簡(jiǎn)述 漢字是世界上最美的文字。除了前一課我們學(xué)習(xí)到的漢字結(jié)構(gòu)上的美之外，漢字的外形也是姿態(tài)萬(wàn)千、美不勝收。雖然漢字是方塊字，但它沒(méi)有讓讓人感受到絲毫的呆板和僵硬，其主要原因就是它的大小和外形上的變化而為。漢字的大小和外形變化既合情又合理。比如：口、田、國(guó)相比較中筆劃多的字，必然要大些；口、日、目相比較中橫劃多的字必然要長(zhǎng)些；日和曰相比較，雖然中都有一橫劃，但長(zhǎng)的叫日（ri）扁的叫曰（yue），不長(zhǎng)不扁的" "非字也
例圖 兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例
兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例
兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例
自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分
硬筆書(shū)法課題（初級(jí)）：
1、書(shū)法常識(shí) 7、 避讓穿插
2、漢字結(jié)構(gòu) 8、 主筆與副筆
3、漢字外形之美 9、 書(shū)寫(xiě)規(guī)則
4、書(shū)體風(fēng)格 10、 楷書(shū)臨習(xí)
5、均衡與舒展 11、 行書(shū)臨習(xí)
6、上緊下松 12、 草書(shū)臨習(xí)
上、下、土、丁、士、于、飛
廠、卜、器、業(yè)、術(shù)、市、中
小、主、告、果、示、里、十
個(gè)、人、非、北、堂、思、美
未、早、主、合、由、平、不
戈、長(zhǎng)、為、九、七、乙、義
口、田、回、國(guó)、日、目、用、曲
一、二、王、皿、卜、月、明、辯
三、《素描課題手冊(cè)》： 課題 結(jié)構(gòu)分析法 備注
要求 1. 分析右圖中茶壺的組成部分，每部分 的形狀、大小和相互位置
2. 以圓形、三角形、方形為基本元素組合成賦予個(gè)性的新茶壺
簡(jiǎn)述 結(jié)構(gòu)是指物體間的組合方式。無(wú)論是人、動(dòng)物還是靜物都有它特定的組合方式，它既科學(xué)合理，又生動(dòng)美觀。以茶壺為例，它的任何部分都有其功用，其美感也蘊(yùn)涵其中。缺失了任何部分以及各部分形狀、大小和位置的差異將會(huì)造成不可想象的后果。所以科學(xué)合理、和諧并賦予個(gè)性的新組合便是創(chuàng)造的開(kāi)始。 世間萬(wàn)物皆有結(jié)構(gòu)，人、動(dòng)物、建筑、漢字……..
茶壺的嘴像動(dòng)物的喙茶壺的把手像…茶壺的蓋像…
形狀不同，茶壺迥異大小不同，茶壺迥異位置不同，茶壺迥異
自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分
素描課題（初級(jí)）：
1.素描概述 10.空間表現(xiàn)（黑白灰）
2.整體意識(shí) 11 .空間表現(xiàn)（虛實(shí)）
3.基本形概念 12 .結(jié)構(gòu)分析（單體幾何）
4.結(jié)構(gòu)分析法 13透視說(shuō)（詳說(shuō)）
5.特征把握 14.筆觸運(yùn)用
6.體分三面 15.結(jié)構(gòu)分析（組合幾何）
7.透視說(shuō)（概說(shuō)） 16.固有色初探