發(fā)布時間：2023-10-05 10:39:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文課程教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文課程 融入
1 前言
隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用越來越廣泛，它的優(yōu)越性也越來越多的受到人們的青睞，信息技術(shù)能夠帶給全新的教學(xué)體驗(yàn)，通過聲、光、色、形等方式將學(xué)生難以理解的內(nèi)容用更加貼切，更加真實(shí)的方式表現(xiàn)出來，通過設(shè)置情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生們良好的思維方式和創(chuàng)新能力。當(dāng)然小學(xué)語文和信息技術(shù)的融入目前還存在一系列的問題，教師們要尋找到這些問題，并找到解決問題的措施。
2 “教”和“學(xué)”并重
很多老師在教學(xué)的過程中把更多的精力放在了“教”上，沒有充分發(fā)揮出信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，沒有充分的利用好課件來幫助小朋友們更好的去“學(xué)”。還有的老師為了使學(xué)生一直緊跟自己的思路，擔(dān)心過于生動的畫面使小學(xué)生們不能夠聚精會神，不注意課件教學(xué)的交互性，禁錮了孩子天馬行空的思維，這是不符合新時期教學(xué)理念。實(shí)際上小學(xué)生的思維是靈活的，所以語文的教學(xué)也不能死板，不能生搬硬套，語文教學(xué)并沒有固定的教學(xué)模式，老師們不能完全再根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去授課，要以學(xué)生為主體，老師導(dǎo)向的思路，充分的利用信息技術(shù)來調(diào)動小學(xué)生的上課積極性，將老師的導(dǎo)向和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。
例如，有一次在講《桂林山水》的時候，其中有一段關(guān)于桂林的水和山的描寫：“教師看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水光瀲滟的西湖，卻從沒有看見過漓江這樣的水…漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。只有船槳激起一道道水紋，擴(kuò)散出一圈圈漣漪的時候，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
攀登過峰巒雄偉的泰山，跋涉過連綿起伏的燕山，卻從沒有看見過桂林這樣的山。桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀哇，像翠屏，像芙蓉，像玉筍，重巒疊彩，綺麗清秀；桂林的山真險哪，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心，它就會栽倒下來似的”這幾句話運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫很是成功，聊聊幾筆就將桂林的秀麗淋漓盡致的表現(xiàn)出來?？墒窃诮虒W(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，有的孩子并不能夠真正的感受到這幅“桂林山水甲天下”的美景，有的是因?yàn)閷τ诤５牟龥坝繘]有概念，有的也沒有見過綠色的翡翠，有的是沒有真正的觀察過船行進(jìn)的狀態(tài)，所以教師通過課件的視頻，讓教師的學(xué)生們體會了海洋的巨浪滔天，感受了翡翠的深邃晶瑩，觀察了船在水上行進(jìn)的景象。最后教師自己剪輯了一部關(guān)于桂林山水的視頻，配上課件的原聲朗讀，看著孩子們認(rèn)認(rèn)真真的聽講，教師知道這片美麗的土地在孩子們的心里留下了深深的印象。那一天教師給孩子們布置作業(yè)回家用一個詞來表現(xiàn)桂林的水在自己心中的感覺，其中的一個孩子寫的是：上善若水，令教師大吃一驚。
3 將信息技術(shù)和語文教學(xué)融入一起
通過設(shè)置情景，引導(dǎo)小孩子從內(nèi)而外的理解文章的精髓。網(wǎng)絡(luò)上有很多的資源可以供老師和孩子們學(xué)習(xí)，有時通過簡單的復(fù)制和粘貼就能夠獲取大量的信息，但是小學(xué)生自控能力比較差，這樣不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考的能力，不利于將來的進(jìn)步和發(fā)展。老師在這個過程中一定要學(xué)會整理信息技術(shù)資源，通過積極的引導(dǎo)使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，讓他們體驗(yàn)語文教學(xué)過程中那獨(dú)有的視覺、聽覺、感官和內(nèi)心的強(qiáng)烈沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如有一次給孩子們講《小興安嶺》：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。這里對于小興安嶺夏天的一處細(xì)節(jié)描寫把握的很好：高高的樹，繁茂的枝葉，陽光灑下，斑斑駁駁。早晨起來，濃霧繚繞，景物在濃霧里影影綽綽。動靜結(jié)合，美不勝收?？墒呛⒆訜o法在腦海里形成立體的感受，教師就從一些視頻上剪輯了一些片段，從而將那些美麗的語言文字化成了可視的影像，通過這些畫面，孩子們真正感受到了那種靜中有動，動中有靜的美。感受到了那種濃霧繚繞的情景，霧的彌漫的動態(tài)的美和那些景物若隱若現(xiàn)的靜態(tài)美競相輝映。在之后的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生已經(jīng)能夠在自己的作文寫作中應(yīng)用這種描法了。
信息技術(shù)教學(xué)的主要特點(diǎn)就是生動形象，能夠運(yùn)用聲音和圖像來表達(dá)內(nèi)容，從而超越蒼白的語言和敘述。這對于抽象思維較弱的低年級同學(xué)來說是至關(guān)重要的。
4 小結(jié)
隨著信息時代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的革新已是必然，通過將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，能夠不斷地提升教學(xué)效果，打破原有教學(xué)模式的瓶頸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性。但是信息技術(shù)與語文教學(xué)融合只能作為一種新興的教學(xué)方式，不能成為教學(xué)的主體，在這個過程中，教師必須以學(xué)生個人的發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，擁有主觀能動性和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王國榮.信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的優(yōu)勢 [J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（20）：73-99.
小學(xué)語文課程的教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著極為重要的地位。該門學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生的升學(xué)以及語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要作用。然而，從目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞
新課程；小學(xué)教育；語文課程；有效教學(xué)；策略
對于每一個小學(xué)生來說，小學(xué)語文課程的教學(xué)都是十分重要的。這是因?yàn)?，語文課程的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學(xué)習(xí)過程中也能夠陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，以往的語文課程教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣一來就會對語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生較大的阻礙。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這樣才能更好的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。而要進(jìn)行教學(xué)模式的改良，首先需要了解的是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。
1當(dāng)前我國小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題
1.1缺乏對課文的深入了解
在目前小學(xué)語文課程的教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，往往只是停留在表面課文內(nèi)容的講解上，同時對于學(xué)生的提問也不能進(jìn)行深入的解答，從而會對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學(xué)目的
之所以會出現(xiàn)教學(xué)目的不明確的情況，主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行備課的時候并沒有制定一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上更多的是根據(jù)一個短期的備課計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中很有可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法良好的理解教材內(nèi)容。除此之外，由于小學(xué)生處于一個生理和心理都在急速發(fā)育的時期，因此在保障他們生理發(fā)育所需要的營養(yǎng)與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養(yǎng)。而教學(xué)內(nèi)容連環(huán)性的缺乏，很有可能會對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響，從而對他們未來的學(xué)習(xí)與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍
在傳統(tǒng)教育模式中，采用的教學(xué)方式是以教師的板書與口述為主，學(xué)生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學(xué)方式比較枯燥乏味，同時學(xué)生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當(dāng)中，久而久之就會使得學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果產(chǎn)生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)，這樣一來才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當(dāng)中。
2關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略研究
2.1加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備階段工作
要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，那么教師必須要重視教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作，也就是備課工作。在進(jìn)行備課的時候，筆者認(rèn)為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，在進(jìn)行備課的時候，也要做到充分了解學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學(xué)措施來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在語文課程的教學(xué)過程中，主要還是依靠教材內(nèi)容來展開。因此教師在準(zhǔn)備階段一定要吃透教材，并且對教材內(nèi)容進(jìn)行整理，提取精華，精煉內(nèi)容，從而更好的保障教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，這樣能夠幫助學(xué)生更好的將所有教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。最后，教師無論是在準(zhǔn)備階段還是教學(xué)階段，一定要對自身有較為清楚的認(rèn)識，了解自身存在的缺點(diǎn)與不足，并且在教學(xué)過程中不斷的改進(jìn)，這樣一來才能更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)成果。
2.2營造良好的教學(xué)氛圍
在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要想提高語文課堂的教學(xué)成果，那么營造一個良好的教學(xué)氛圍是必不可少的。這是因?yàn)?，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，十分依賴教師與學(xué)生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環(huán)境，這樣才能夠達(dá)成交流的真正目的，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和個性，這樣才能保障學(xué)生更好的成長。其次，教師在教學(xué)的過程中，一定要平等的對待每一位學(xué)生，絕對不能存在態(tài)度上的差異，只有這樣才能讓每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)心以及不偏不倚的態(tài)度，讓學(xué)生更加信賴和親近教師。
2.3提高學(xué)生的興趣
對于每一個學(xué)生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進(jìn)行語文課程教學(xué)的過程中，教師一定要提高學(xué)生對語文課程的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學(xué)生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀(jì)，因此教師可以采取游戲的方式來進(jìn)行語文課程的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以更加積極主動的參加到課堂活動當(dāng)中。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)生的自控力較差，在進(jìn)行游戲的過程中，很有可能會因?yàn)檫^于投入游戲而忽略了課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂活動當(dāng)中，一定要注意維護(hù)課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學(xué)真正發(fā)揮作用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
2.4豐富教學(xué)的方式
在小學(xué)他語文有效教學(xué)策略的制定當(dāng)中，豐富教學(xué)方式無疑是最重要的工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋虒W(xué)方式的創(chuàng)新必定會讓課堂教學(xué)發(fā)生改變。不過需要注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時，一定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且確保學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學(xué)生更加積極主動的投入到課堂活動當(dāng)中。除此之外，還需要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。
2.5建立多元化的教學(xué)評價模式
要想提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學(xué)評價模式，這樣一來才能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而在建立多元化教學(xué)評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一定要從多方面去進(jìn)行評價，尊重學(xué)生個體之間的差異，并且了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，教師在進(jìn)行評價的時候還需要挑選適當(dāng)?shù)脑u價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學(xué)生階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行批判，而是要通過教學(xué)評價來激勵學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試卷測試雖然能夠檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，但是方法較為單一，并不能對學(xué)生整體的發(fā)展進(jìn)行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進(jìn)行評價。最后要做的就是要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。在當(dāng)前的教學(xué)評價當(dāng)中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。然而，筆者認(rèn)為這樣的評價也過于片面。在進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)豐富評價主體，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價當(dāng)中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學(xué)評價有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，同時還能構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的投入到語文課程的學(xué)習(xí)中。
2.6提升教師的職業(yè)素質(zhì)
在進(jìn)行語文課程的教學(xué)當(dāng)中，雖然在課堂中要以學(xué)生為主體，然而教學(xué)的主體依然是教師。因此，要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須要提升教師的職業(yè)素質(zhì)。要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先，學(xué)校可以開展相關(guān)的培訓(xùn)與講座加強(qiáng)教師的專業(yè)知識，包括學(xué)科知識以及其他與本學(xué)科有關(guān)的邊緣知識，比如說文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。其次，學(xué)?？梢蚤_展與姐妹學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，讓教師與教師之間進(jìn)行交流和溝通，交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來幫助教師在教學(xué)方式以及手段上的創(chuàng)新。
2.7形成良好的反思習(xí)慣
教師在教學(xué)過程中，除了提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以外，還需要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。這樣一來，教師才能對自身在教學(xué)過程中的行為和思維方式進(jìn)行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。
3結(jié)束語
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，那么必須要正視當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題，并且進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)的方式包括了加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學(xué)方式、建立一個多元化的教學(xué)評價模式、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，并且?guī)椭處燄B(yǎng)成一個良好的反思習(xí)慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助語文課堂教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會要求的高素質(zhì)綜合型人才。
作者：林燕連 單位：梧州市廣平鎮(zhèn)中心校
參考文獻(xiàn)
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一、小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)
隨著新課改對教學(xué)目標(biāo)的改變，更加注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在過去，兒童文學(xué)都是作為課外讀物，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識；現(xiàn)在，兒童文學(xué)開始作為課文走進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，不僅傳播了兒童文學(xué)，也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性。
（一）兒童文學(xué)在教學(xué)中的地位變化
在小學(xué)階段，語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是小學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。隨著新課改對課程教學(xué)要求的變化，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)一步加強(qiáng)，同時，兒童文學(xué)對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)也產(chǎn)生一定的影響。以前的兒童文學(xué)只是作為學(xué)生的課外讀物，幫助學(xué)生開闊視野和擴(kuò)展知識面，所以很少有人注意到兒童文學(xué)對小學(xué)生的影響。但是現(xiàn)在，將越來越多的兒童文學(xué)以小學(xué)課文的形式融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，讓兒童文學(xué)的地位得以提升，兒童文學(xué)的重要性進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）小學(xué)語文教學(xué)課程環(huán)境的改變
小學(xué)語文作為小學(xué)生心智成長和發(fā)展的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，將兒童文學(xué)的教學(xué)放在重要位置，明確教學(xué)目標(biāo)，以兒童文學(xué)的形式來展開語文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷變化，為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境。以前的課程教學(xué)中，教師一直都是拒絕課外讀物的，不希望課外讀物干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。但是，現(xiàn)在的許多童話故事，如《一千零一夜》《安徒生童話》等都開始作為兒童讀物融入到小學(xué)語文課程的教學(xué)中。這些兒童文學(xué)的引入，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對小學(xué)生的思維和心智有一個正確的導(dǎo)向，教育效果比較好。
二、小學(xué)語文課程教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)策略
現(xiàn)在的小學(xué)生教學(xué)問題越來越得到社會的重視，教育環(huán)境的不斷改革和生活環(huán)境的變化都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，特別是兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的融入，很大程度上滿足了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求。但是，如何更好地運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)也成了社會廣泛談?wù)摰膯栴}。
（一）針對小學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)
小學(xué)生是教學(xué)的主體，所以，教師要在教學(xué)過程中，充分把握小學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)。他們的想象力豐富、思維也比較跳躍。在教學(xué)過程中，盡量增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。兒童文學(xué)比較有針對性，它的設(shè)計(jì)形象、生動，能夠吸引小學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要營造和諧的、輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出問題，然后進(jìn)行討論，再幫助學(xué)生解決問題。兒童文學(xué)的故事性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)的靈活性，講故事要充分表達(dá)出故事的趣味性，讓學(xué)生能在聽故事的過程中去思考、去學(xué)習(xí)。這些方面對教師的要求比較高，需要教師具備一定的工作能力，也要充分掌握小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
（二）要發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性
小學(xué)生對各種事物總是感到新鮮和好奇，對于學(xué)習(xí)新的知識或者聽到新的故事，他們也總是有自己的獨(dú)特理解。教師在教學(xué)過程中，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。學(xué)生的思維比較廣闊，相應(yīng)的觀點(diǎn)就需要教師去加以引導(dǎo)，教師不能直接去否定學(xué)生，這樣會對學(xué)生造成一定的打擊，影響他們的思維能力。同時，一個好的教師，應(yīng)該能夠尊重學(xué)生的思想，并不斷去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考。兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的融入是非常必要的，它將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成了一件有趣的事情，不僅可以聽到故事，也可以學(xué)到許多知識，除此之外，對小學(xué)生的思維發(fā)展起了很好的導(dǎo)向作用。
（三）展開小學(xué)生對知識的應(yīng)用教學(xué)
有些兒童文學(xué)作品中應(yīng)用了一些對小學(xué)生知識的實(shí)踐教學(xué)，這些內(nèi)容也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)生對知識的應(yīng)用，不僅能對課堂知識的學(xué)習(xí)起到鞏固作用，也能深化學(xué)生對知識的理解和體會。這種需要發(fā)散思維的練習(xí)，能幫助學(xué)生鍛煉語言能力，也能深化學(xué)生對文章的理解。
結(jié)束語：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；新課改；策略
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙抡n程的深入改革，為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟了新的教學(xué)篇章，使小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面目。鑒于此，在新的課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。通過課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生對語文產(chǎn)生親近感，喜歡語文，讓學(xué)生在切實(shí)可行的探究活動和體驗(yàn)活動中提升自身語文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程，以及為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，談?wù)勑抡n改背景下如何進(jìn)行學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學(xué)生是一個天真的單純體，這樣的觀點(diǎn)就要求教師必須要把握整個課堂教學(xué)過程，而學(xué)生要絕對服從教師。然而，新課改下的教育形態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個主體，這兩個主體相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的主體，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生在響應(yīng)這種引導(dǎo)后，發(fā)揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有利于開展教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在n堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位作用，把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
二、有效應(yīng)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，開啟知識大門
俗話說：“良好的開端，等于成功的一半?！眲傞_始上課的時候，教師如果能夠運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情景，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展語文課堂教學(xué)活動。從某種意義上來說，好的課堂導(dǎo)入情景，是學(xué)生開啟知識的大門，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取情景導(dǎo)入方式，改善過去的照搬教材的導(dǎo)入內(nèi)容方式。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，遨游知識海洋
著名哲學(xué)家鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！笨梢?，問題是學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索的火花，是指引人們不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)行的精神力量。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。”因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過問題的設(shè)立來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。教師要有效利用各種教學(xué)資源展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)知識情境，使學(xué)生處于具有真實(shí)感的問題情境中，從而產(chǎn)生提問問題和解決問題的欲望。
例如，在學(xué)習(xí)詩歌“小小竹排畫中游”時，教師可以用多媒體播放與江南水鄉(xiāng)優(yōu)美景色有關(guān)的圖片信息，讓學(xué)生了解江南水鄉(xiāng)的各種優(yōu)美景色，同時提出問題：“課文哪個地方講到魚？哪個詞與米有關(guān)？”此時，學(xué)生就會把注意力放到圖片信息當(dāng)中的知識點(diǎn)上來，思考探索教師提出的問題。這樣，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資料的同時還鍛煉了閱讀能力。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
小組合作學(xué)習(xí)是指通過將學(xué)生按一定的教學(xué)要求進(jìn)行分組，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式對教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究和探討，共同開展學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得好的學(xué)習(xí)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，建立積極相互依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）合作目標(biāo)相互依賴，小組成員之間合作目標(biāo)明確。（2）合作角色相互依賴，小組成員之間能夠角色互補(bǔ)，發(fā)揮組內(nèi)互助精神。（3）獎勵相互依賴，每個成員都與組內(nèi)其他成員榮辱與共，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與競爭意識。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與同學(xué)共同合作探究，享受成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心。
四、建立平等師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率
教育的過程實(shí)際上是一個師生交往、共同發(fā)展的過程，如果缺乏了教師與學(xué)生之間的交往，教育的內(nèi)涵也會隨之發(fā)生改變，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種特殊的關(guān)系。為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生在心理上接受教師，喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能被學(xué)生接受。因而，建立師生間平等和諧的關(guān)系就顯得尤為必要。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至?xí)?yán)重影響課堂效率。因此，在優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的過程中，建立平等的師生關(guān)系也是及其重要的。
關(guān)鍵詞：課程資源 小學(xué)語文 教與學(xué)的轉(zhuǎn)變
利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能產(chǎn)生積極而深刻的影響。下面，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，談?wù)勅绾卫觅Y源進(jìn)入課堂，服務(wù)教學(xué)，有效促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。
一、利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的理性思考
語文作為一門與社會生活有著廣泛、深系的學(xué)科，在“建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程”的進(jìn)程中，特別是在語文校本課程的建設(shè)中，其課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為不可或缺的環(huán)節(jié)。[1] 然而當(dāng)前在利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變中存在著認(rèn)識誤區(qū)與突出問題。主要表現(xiàn)為兩大方面：
（一）課程資源開發(fā)中教學(xué)內(nèi)容泛化。一是教材受到了忽視或冷落，教學(xué)活動失去了認(rèn)知的支撐。二是為了情境化而設(shè)置情境。三是把聯(lián)系實(shí)際變成一種裝飾。四是搜集和處理信息形式主義。老師只重視搜集材料，而不重視處理和利用材料。為了收集材料而搜集材料的形式主義。[2]
（二）課程資源開發(fā)中的符號暴力。關(guān)于課程資源開發(fā)中符號暴力的提法，筆者認(rèn)同《課程教材教法》中《學(xué)科課程資源開發(fā)的三個視角及其理性分析》一文的觀點(diǎn)：……這些資源雖然可以在課程資源的利用與開發(fā)中起到一定的導(dǎo)向作用，但同時它又會在很大程度上形成一種課程資源的認(rèn)識與區(qū)分框架，對自身所原本具有的課程資源本體或課程資源意識構(gòu)成一種壓制力量。這種力量可能會被意識所感知，也有可能處于潛意識中，但卻會在一定程度上制約著其他課程資源的地位、影響與形成，最嚴(yán)重的狀態(tài)會導(dǎo)致教師的去技術(shù)化。這就是我們所說的符號暴力。[3]
二、利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的行動策略
針對當(dāng)下課程資源開發(fā)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的建議精神，提出以下四點(diǎn)行動策略：
（一）發(fā)掘教材資源，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’?！盵4]筆者在執(zhí)教五年級上冊《閱讀大地的徐霞客》時，如此發(fā)掘教材資源，進(jìn)行引導(dǎo)：讀書更要會表達(dá)，三十多年的漫長歲月里，徐霞客就是一個獨(dú)行者，而通過閱讀，此刻你們已經(jīng)能讀懂他的心了。還記得《過分水嶺》這首詩嗎？“溪水無情似有情” 詩人一路無依無伴，溪水是沒有感情的，但他卻化無情為有情，與水為友，自有一番欣喜一份情趣。徐霞客又何嘗不是如此呢？無怨無悔，心甘情愿，為追求夢想而苦中作樂。面對他，你有什么想問的，想跟他說的嗎？
（二）遴選課程資源，凸顯語文教學(xué)的豐富性。課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。 除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。
（三）聯(lián)系學(xué)科資源，彰顯語文教學(xué)的多元性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)資源非常豐富。為了讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語文實(shí)踐能力。筆者獲全國錄像課一等獎的《畫里少了什么》（北師大三年級），教學(xué)中在學(xué)生通過學(xué)文明白了要畫好“海洋世界”需要分工、合作后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)了兩個語文實(shí)踐活動。一是分工合作朗讀課文相關(guān)段落，加深對課文的理解；二是分工合作創(chuàng)作“海洋世界張貼畫”，讓學(xué)生可在課堂上學(xué)以致用，并體驗(yàn)合作分工的成果和樂趣。
通過實(shí)踐活動和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生進(jìn)一步知道了：生活、學(xué)習(xí)中處處離不開分工、合作，凸顯本單元主題文化，促進(jìn)了學(xué)生語文能力、人文素養(yǎng)、藝術(shù)能力綜合、全面發(fā)展，可謂一舉數(shù)得。
（四）巧用創(chuàng)生資源，尊重語文教學(xué)的生成性。語文新課程重視教學(xué)過程中教師、學(xué)生各自的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是學(xué)生的個性化體驗(yàn)，并要求將這種體驗(yàn)與他人分享就是開發(fā)潛在資源。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，寫作要力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“與他人交流寫作心得”等，這些體驗(yàn)性的隱性課程資源不是前置于教學(xué)活動的，而是在教學(xué)活動過程中動態(tài)生成。[5]也就是最鮮活的課程創(chuàng)生資源。
課堂上的生成是動態(tài)的、發(fā)展的、多變的，往往超出預(yù)設(shè)之外的。利用生成的資源，有效地調(diào)控、駕馭課堂，會使教學(xué)精彩紛呈，煥發(fā)生命活力。
參考文獻(xiàn)
[1] [5]倪文錦.語文新課程教學(xué)法（小學(xué)）[M].北京：高等教育出版社，2010：213、215-216.
[2]余文森.有效教學(xué)十講 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：173.
一、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)努力更新教育觀念
當(dāng)前， 面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正改善課堂教學(xué)效果，沒有必要的創(chuàng)新理念，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。特別是小學(xué)語文教學(xué)，由于面對的是小學(xué)生，他們的智力、思維、接受能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，因此教師必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、科技時代要求，更新觀念。在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，組織和實(shí)施自己的小學(xué)語文課堂教學(xué)。在傳授語文文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、模仿教育，探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學(xué)社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育、培養(yǎng)完整人的教育。
同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)意識，要遵循教育活動的客觀規(guī)律，充分注意學(xué)生的差異性、潛在性和獨(dú)立性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。因此，新課程體系下的小學(xué)語文教學(xué)，首要的是觀念的更新。要做到觀念更新，重要的是要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，學(xué)習(xí)探究問題的基本策略，學(xué)習(xí)做人的起碼道理，為從事小學(xué)語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要使自己由一名教師向?qū)W者型、研究型教師過渡。
1、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，并使之逐漸形成新能力
這就要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討小學(xué)語文教學(xué)中的各種問題，組織全體學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的自我超越。
因此，那種師道尊嚴(yán)的老面孔應(yīng)該及早“下課”，應(yīng)與學(xué)生打成一片，交朋友，談心，相互幫助，共同提高。
2、向?qū)W者轉(zhuǎn)變
未來教育需要專家型的教師，而不是“教書匠”。這就要求小學(xué)語文教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行研究，即不是在書齋中研究，而是在教學(xué)活動中進(jìn)行研究。要求小學(xué)語文教師承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為小學(xué)語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會。
3、新課程更需要開放型的好教師
一個只會把語文教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。
4、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)掌握科學(xué)的探究學(xué)法
小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。
5、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)合作
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。
小學(xué)語文教師，不僅僅要學(xué)習(xí)和掌握語文知識，重要的是要了解相鄰學(xué)科的思想、內(nèi)涵和科學(xué)方思維方法，要將其他學(xué)科的思想通過小學(xué)語文教學(xué)滲透到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)人的綜合教育。
6、新課程體系下，小學(xué)語文教師要做到與時俱進(jìn)
作為一名與時俱進(jìn)的小學(xué)語文教師，要明確自己應(yīng)該教給學(xué)生什么，要把九年義務(wù)教育階段的語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處，將使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)作為自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)。這也是教師進(jìn)行教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動才能做到有的放矢。
一、課程改革對語文課程教學(xué)方式的新要求
語文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，相應(yīng)的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
二、語文教師面對新課程改革應(yīng)該與時俱進(jìn)
隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評價機(jī)制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評價模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
三、面對新課程的新變化語文教師如何應(yīng)對
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己?？傊抡n程帶來了新教育。
四、語文教師在新課改理論下教學(xué)的具體操作過程
語文教學(xué)就像線一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個要素的整體協(xié)調(diào)，有機(jī)融合，并使各個要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外，通過同學(xué)的結(jié)對交流、學(xué)習(xí)討論等，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，尋求幫助。在此過程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對任務(wù)作出評價和反思。
五、教師對語文課改的思考
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感態(tài)度；價值觀；培養(yǎng)
想要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應(yīng)當(dāng)具備“育人”的意識，對于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)規(guī)律以及相關(guān)特點(diǎn)有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學(xué)藝術(shù)有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關(guān)系，這樣有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學(xué)生會更加坦誠的進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的交流。
1、在語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
1.1重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的朗讀和感受
現(xiàn)代閱讀觀對于閱讀教學(xué)的理解是師生與文本之間的對話過程，學(xué)生是這個對話的中心，而文本的意義在于學(xué)生在閱讀的時候，自行發(fā)現(xiàn)文本中的重要意義，并將其有效的構(gòu)建起來，所以教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一定要重視提高學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視文本朗讀，因?yàn)槔首x可以將學(xué)生自主閱讀的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的閱讀和體驗(yàn)
目前小學(xué)語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學(xué)過程中想要讓學(xué)生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先要重視加強(qiáng)表情感染；小學(xué)生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學(xué)過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發(fā)學(xué)生情感；其次要重視加強(qiáng)語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調(diào)去閱讀文章，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感；最后要重視加強(qiáng)畫面渲染和實(shí)物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自然世界、童話世界中去，可以讓學(xué)生心靈和情感上面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實(shí)物拿到課堂上供給學(xué)生觀察，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感。
2、在語文教學(xué)中的口語交際方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
口語交際主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學(xué)生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當(dāng)引導(dǎo)即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學(xué)生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉(zhuǎn)變，例如：教師在引導(dǎo)的過程中，可以將語氣“你應(yīng)該怎么樣……”轉(zhuǎn)變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)建非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生情感、態(tài)度的表達(dá)。
3、在語文教學(xué)中的漢字教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
語文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，做到認(rèn)識1600左右數(shù)量的漢字，可以寫出800左右數(shù)量的漢字，要求五、六年級的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，做到認(rèn)識3000左右數(shù)量的漢字，可以寫出2500左右數(shù)量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學(xué)的時候，首先要讓學(xué)生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學(xué)方法，使五年級的學(xué)生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節(jié)課教學(xué)的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進(jìn)行生字鞏固的時候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學(xué)方法，這樣不管是哪個年級的學(xué)生，在識字的過程中都可以將情感融入進(jìn)去，切實(shí)的了解字的含義。
4、在語文教學(xué)中的寫作教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
4.1根據(jù)目前的作文教學(xué)情況進(jìn)行需求改革
很多小學(xué)生都難以對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導(dǎo)致學(xué)生的作文不能將真實(shí)的自己很好的展現(xiàn)出來，再加上教師不注重與學(xué)生的情感溝通，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感隔閡，使學(xué)生不愿意把自己的真情實(shí)感在作文中表達(dá)出來，這樣會讓學(xué)生的文章缺乏個性，所以一定要根據(jù)這種情況進(jìn)行相應(yīng)的改革，與學(xué)生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達(dá)情感、態(tài)度、價值觀。
4.2重視加強(qiáng)情感的融入
教師想要讓學(xué)生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學(xué)生的情感狀態(tài)有一定的了解，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動，只有這樣才能讓學(xué)生情感更加豐富，態(tài)度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作空間，以自主作文課的形式促進(jìn)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己、表達(dá)情感；其次要重視題材的擴(kuò)寬，將作文素材與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生回歸到生活中去，這種熟悉的習(xí)作內(nèi)容，更有利于學(xué)生觀察和表達(dá)；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強(qiáng)情感、精神方面的交流。
結(jié)束語
人的情感、態(tài)度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯(lián)系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態(tài)度和價值觀，所以教育行業(yè)在開展教學(xué)的時候，除了追求教學(xué)效率，還要重視加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀教育，語文作為情感表達(dá)的主要學(xué)科，在開展教學(xué)過程中，一定要從各個方面加強(qiáng)情感的融入，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻(xiàn)
[1]王天明；試論小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成.J.發(fā)現(xiàn)：教育版 2016.05
