發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:44:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)措施與方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)語文；措施
語文作為一種母語知識和技能的習(xí)得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實(shí)踐、結(jié)合實(shí)踐尤其是時(shí)展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈多，小學(xué)語文要想跟得上時(shí)代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開展語文教學(xué)，只有這樣才能使得教學(xué)更加生活化、人性化，學(xué)生才能更愿意學(xué)、學(xué)得好，并且還能夠在長遠(yuǎn)上促使學(xué)生培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價(jià)值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵(lì)他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。
1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點(diǎn)并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點(diǎn)，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點(diǎn)自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當(dāng)然，教師自己是要做好充分準(zhǔn)備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實(shí)下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。
二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實(shí)踐
利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進(jìn)生來說是一個(gè)捷徑。
總之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]程光橋.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新；方法
作為一門基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文進(jìn)入非常尷尬的境地，文科生認(rèn)為語文非常簡單，而理科生認(rèn)為語文在高中階段學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)付大學(xué)階段的需求，因此不愿意多花時(shí)間學(xué)習(xí)語文。實(shí)際上，大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了補(bǔ)充大學(xué)生的文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的思維，對大學(xué)生的觀念和人格進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析，并探索有效措施與方法。
一、大學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題
（一）教學(xué)體制的限制
我國高校的大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體制，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，并且在所有學(xué)科中受重視程度不高，學(xué)生也不愿意主動(dòng)參與到大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中來，使得很多教師缺乏教學(xué)積極性。并且，由于教師的教學(xué)評價(jià)與職稱直接相關(guān)，使得很多教師在評職稱上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，而沒有專注在教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量過低，從而影響了大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊
前的大學(xué)語文教學(xué)，依然將古典文學(xué)、詩詞作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽略了新時(shí)代下大學(xué)生思想和愛好的變化，沒有及時(shí)在教材中補(bǔ)充新的文學(xué)作品和作家，沒有與當(dāng)今時(shí)代接軌。同時(shí)，在教材的設(shè)置上，依然沿襲初中、高中的教學(xué)方法，讓學(xué)生對原文進(jìn)行閱讀后回答問題，使得大學(xué)生在心理上沒有將大學(xué)語文當(dāng)做大學(xué)階段的課程，只是將其當(dāng)做高中教學(xué)的延伸，對教學(xué)內(nèi)容缺乏共鳴。
二、如何對大學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革
大學(xué)語文的教學(xué)改革面臨著很大的阻力，我們應(yīng)關(guān)注新時(shí)代中大學(xué)生的思想變化，結(jié)合當(dāng)前的新文化和新思想，創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的認(rèn)知存在著較大差距，因此無法引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致大學(xué)生普遍不喜歡大學(xué)語文課程。在教學(xué)改革中，應(yīng)不斷擴(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)外延，并增加貼近大學(xué)生生活的內(nèi)容。首先，應(yīng)打破原有思想的束縛，將一些與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，例如一些少數(shù)民族的文化、國外的文化等等，讓學(xué)生能夠多角度、多方面地了解世界各地的文學(xué)；同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入與時(shí)代相結(jié)合的新內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，反映大學(xué)生的內(nèi)心需求，增加學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠帶著興趣走入語文的世界，在教學(xué)中可以適當(dāng)加入大學(xué)生喜歡看的影視作品，或者適當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)語言如“喜大普奔”、“細(xì)思恐極”等，讓大學(xué)生能夠感受到語文是隨著時(shí)展的、是與大學(xué)生活緊密相連的，從而激發(fā)對語文的興趣。
（二）增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)
大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不涉及到升學(xué)率，很多教師在課堂上講完之后，就離開教室，沒有與學(xué)生交流的機(jī)會，使得大學(xué)生缺乏與教師的良性互動(dòng)，無法與教師探索語文相關(guān)的知識與內(nèi)容，漸漸與教師產(chǎn)生了心理上的隔閡，從而影響了對語文的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅作為傳輸知識的載體，而應(yīng)該作為大學(xué)生的朋友，分享在語文教學(xué)中的心得體會，讓大學(xué)生能夠慢慢受到熏陶和感染，從而自覺尋找、學(xué)習(xí)與大學(xué)語文有關(guān)的知識。例如，教師可以在課堂上設(shè)立“你講我聽”環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生從自己的興趣愛好入手，與同學(xué)分享自己最近看到的書籍、了解到的語文知識，教師對大學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，并且適當(dāng)點(diǎn)評大學(xué)生的表現(xiàn)，讓大學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在準(zhǔn)備的過程中能夠充分了解與所講內(nèi)容有關(guān)的各種知識，豐富自己對大學(xué)語文的了解。
（三）將大學(xué)語文滲透到大學(xué)生生活中
充分利用大學(xué)生校園生活自由、寬松的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)生的校園生活與高中階段相比，自由寬松的多。既沒有升學(xué)的壓力，，可支配的時(shí)間又相對較多，同時(shí)大學(xué)的硬件設(shè)施也較多樣齊全，各種社團(tuán)活動(dòng)亦很豐富，這使學(xué)生思維的活躍性以及活動(dòng)的主體性大大加強(qiáng)。大學(xué)語文教師可以充分利用這些特點(diǎn)，改變過去單純以“講”為主要手段的教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)語文的特點(diǎn)，分門別類實(shí)施多樣化教學(xué)。例如，對于詩歌、散文的教學(xué)，以開朗誦會的形式實(shí)施；對于戲劇，可以嘗試讓同學(xué)們自寫、自編、自演；另外，還可以充分利用多媒體，實(shí)施影像教學(xué)等。
三、結(jié)語
大學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是，很多大學(xué)生沒有認(rèn)識到大學(xué)語文在個(gè)人性格培養(yǎng)、世界觀樹立方面的重要作用，只是將其作為高中語文的延伸。因此，我們應(yīng)對大學(xué)語文的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行變革，促使大學(xué)語文在大學(xué)生的人生道路上發(fā)揮積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著初中語文教學(xué)成效的提升
雖然我國已經(jīng)開展了教學(xué)改革，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固了，要短時(shí)間根除這種教學(xué)模式是不可能的，所以，在我們的初中語文教學(xué)中，許多老師仍然采用著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，沒有做到“以人為本”，總是自己在講臺上說，學(xué)生在講臺下抄。而且，課堂上的內(nèi)容總是圍繞著書本上的文章進(jìn)行，沒有任何的延伸和展開，這樣也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然難以提高課堂上的教學(xué)效率，大大降低了教學(xué)成效。
（二）師生之間關(guān)系死板
在初中語文教學(xué)中，是需要師生之間互動(dòng)的，也就是說既要有教師的教學(xué)，又要有學(xué)生的配合。但是，在一般的師生關(guān)系中，教師總是將自己放在高高在上的位置，而學(xué)生就只能仰望著他們，這就使得學(xué)生對老師充滿了敬畏，而老師也沒有對學(xué)生表示出尊重，這樣就難以讓師生之間有良好的溝通，難以建立起友好的師生關(guān)系。在這樣的情況下，學(xué)生對老師的教學(xué)只敢遵從，不敢提出質(zhì)疑，只會讓學(xué)生不會思考，不會完善自己的知識，阻礙了初中語文教學(xué)成效的提高。
（三）課堂互動(dòng)流于形式，教學(xué)深入程度有待提高
許多初中語文教師將師生互動(dòng)作為教學(xué)主要模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，但是一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中陷入形而上學(xué)的怪圈，只注重了形式上的教學(xué)改革，讓學(xué)生組成合作小組實(shí)施探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上在教學(xué)載體的組織、學(xué)習(xí)線索的設(shè)置和整個(gè)教學(xué)流程的控制等方面，存在著重點(diǎn)不突出的問題，課堂教學(xué)看似轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生理解與掌握的效果并不理想，教學(xué)改革流于形式。
（四）教學(xué)延伸環(huán)節(jié)欠缺，課后彌補(bǔ)拓展效果不佳
部分初中語文教師對建立立體教學(xué)體系方面的研究不夠深入，沒有能夠立足課堂、放眼課外，尤其是在發(fā)揮課外興趣活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)成效方面存在不足，教師忽略了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，沒有利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展相應(yīng)的探究與提升活動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)較為薄弱，各種教學(xué)資源整合效果較差。
二、有效突破當(dāng)前初中語文教學(xué)困境的措施與途徑
（一）以語文學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
一直以來，授人以漁是提高各科教學(xué)效率的有效手段，語文教學(xué)也不例外.筆者在教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更加高效便捷的學(xué)習(xí)方法，從而為自己的語文學(xué)習(xí)如虎添翼，首先，筆者強(qiáng)化了預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中既能夠解決生字詞等基礎(chǔ)知識，同時(shí)也能夠?qū)φ账伎碱}進(jìn)行深入的分析，而且還要將難點(diǎn)問題提煉出來作為下一步探究的重點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)技巧能夠讓學(xué)生有效增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的針對性。其次，筆者在語文教學(xué)中強(qiáng)化了分小組合作學(xué)習(xí)的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生一人為主、其他學(xué)生密切配合，以這樣的方式提高重難點(diǎn)的突破成效，防止各自為政形不成合力的狀況。另外，筆者在教學(xué)中還注重對學(xué)生進(jìn)行記憶技巧的指導(dǎo)，教給學(xué)生形象記憶法、框架記憶法、聯(lián)想記憶法等多種形象的記憶方法，這對于提高學(xué)生記憶的效果具有較大的幫助。
（二）以拾遺補(bǔ)闕計(jì)劃幫助彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)
提高初中語文教學(xué)成效一定要注意夯實(shí)基礎(chǔ)，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，針對學(xué)生存在問題的一些知識點(diǎn)或章節(jié)進(jìn)行回頭看，運(yùn)用拾遺補(bǔ)闕的方式，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果、提高語文綜合能力。筆者在每一課、每一階段的教學(xué)之后都進(jìn)行一些檢測活動(dòng)，檢測目的在于了解學(xué)生哪些方面還存在問題，總結(jié)梳理出來作為下一階段學(xué)習(xí)中予以兼顧的地方，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的段段清，同時(shí)又能夠有效篩選出學(xué)生在不同階段存在的難點(diǎn)，以這樣的方式提高復(fù)習(xí)鞏固的針對性，增強(qiáng)語文教學(xué)的效率。
（三）以現(xiàn)代師生關(guān)系理念營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的師生關(guān)系對于提升初中語文教學(xué)成效的作用較顯著，初中語文教師要善于洞悉初中生的思想動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的思想特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。初中生處于青春期，思想較為敏感，情緒比較善變，在這樣的背景下，教師要善于和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師首先要端正角色定位，不要將自己當(dāng)做高高在上的老夫子，要善于沉到學(xué)生中去做他們的朋友，以這樣的思想理念經(jīng)營師生關(guān)系，能夠增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。教師在教學(xué)工作中還要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技巧等方面的問題，以此拉近師生距離。
關(guān)鍵詞：中職語文；學(xué)習(xí)興趣；師生關(guān)系；實(shí)用性
語文是中職學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，其質(zhì)量如何直接影響著學(xué)生對專業(yè)知識的理解，關(guān)系到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。然而，目前中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)活動(dòng)難以開展。面對這種現(xiàn)狀，教師要采取何種措施，才能提高中職語文教學(xué)質(zhì)量呢？對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)建議。
一、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦有了興趣，就能積極地、主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1.導(dǎo)入激趣。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。巧妙的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意力，精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待心理。中職語文教學(xué)中，教師也應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，利用故事、謎語等手段成功導(dǎo)入新課，從而使學(xué)生上課伊始就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要注意的是，導(dǎo)入要注意融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，不能僅是為了活躍課堂氛圍而設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的導(dǎo)入。
2.懸念激趣。說書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到，藝術(shù)家往往會突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，而這正好吊起了你的胃口，使你產(chǎn)生了期待心理。這種方法在中國古典章回小說里常用，被稱為“懸念”設(shè)置。而將此運(yùn)用到中職語文教學(xué)中，也不失為一種激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。在教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生心理，適時(shí)設(shè)置懸念，以激起學(xué)生探求知識的欲望，從而使學(xué)生的心理活動(dòng)指向教師教授的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的迷宮，掌握知識要點(diǎn)。
總而言之，只要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷探索、研究，就一定能找到更多激發(fā)學(xué)生興趣的方法。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立良好的師生關(guān)系
以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主角，占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生是配角，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)沉悶。這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師就要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從代表權(quán)威的講臺上走下來，重新定位自己的角色，變課堂教學(xué)的控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，從而將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解和看法，活躍課堂氛圍。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)以平等、真誠的心看待學(xué)生，抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，肯定和贊許學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次發(fā)言、每一種設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁、質(zhì)疑問難，這樣，才可以使學(xué)生感受到理解與尊重，樹立自信心，從而“親其師，信其道”，喜歡上教師所教授的課。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
1.教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成技巧的一種手段。它是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，所運(yùn)用的教學(xué)方法是不同的。即使是相同的教學(xué)任務(wù)，也可能采用不同的方法。中職語文教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，隨著眾多教學(xué)因素的發(fā)展變化而靈活運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方法：或啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行探究式教學(xué)；或引導(dǎo)學(xué)生積極思考、問答，進(jìn)行合作性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。唯有如此，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)手段現(xiàn)代化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了千家萬戶，走進(jìn)了學(xué)校教育。中職語文教學(xué)中，教師也應(yīng)改變以往“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，化抽象為直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促使其更好地接受信息。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，而且其生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)，既便于學(xué)生儲存記憶，又便于學(xué)生展開聯(lián)想，不愧為提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的好方法。
四、突出“實(shí)用性”，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力
中職學(xué)生比較重視專業(yè)課，而對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高。尤其是對語文，他們認(rèn)為語文并沒有多少技術(shù)含量，學(xué)來無用。面對這種情況，教師應(yīng)從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，突出中職語文的“實(shí)用性”，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。
1.注重語言表達(dá)教學(xué)，提高語言表達(dá)能力。人們的交往離不開語言表達(dá)，尤其是現(xiàn)今社會日趨復(fù)雜化、生活化，人際關(guān)系、公共關(guān)系越發(fā)復(fù)雜，這就更要求人們具有良好的語言表達(dá)能力，以應(yīng)付日常工作需要。為此，在中職語文教學(xué)中，教師一定要從社會需要出發(fā)，結(jié)合中職生專業(yè)特點(diǎn)，通過課前演講、禮儀活動(dòng)、自我介紹、模擬現(xiàn)場招聘問答等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而全面提高他們的語言表達(dá)能力，使之適應(yīng)社會交際的需要。
2.注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力。應(yīng)用文是處理事務(wù)、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，中職生參加工作后離不開應(yīng)用文的書寫。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，以滿足他們的實(shí)際應(yīng)用需要。然而，現(xiàn)行的不少中職語文教材卻把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活和社會需要為準(zhǔn)則，專門對學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生寫求職信、產(chǎn)品說明書、消息等實(shí)用文，從而提高學(xué)生的文書寫作能力，為他們今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，“教學(xué)有法，教無定法。”在今后的教學(xué)工作中，只要我們教師不斷探索與研究、不斷總結(jié)與反思，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教法，突出職業(yè)教育特色，就一定能提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)中職教育美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)措施；問題
高中語文教學(xué)難見成效已經(jīng)是普遍存在的問題，深入分析其本質(zhì)問題是關(guān)鍵，只有從本質(zhì)入手，才能從根本上解決問題。學(xué)校以及學(xué)生本身對語文不重視，由于語文是最好學(xué)習(xí)的科目，很多學(xué)生把時(shí)間用來學(xué)習(xí)理化，留給語文學(xué)習(xí)時(shí)間很少，這樣嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。教學(xué)模式也存在一定問題，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新適合21世紀(jì)新潮流思想的教育模式，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)條件，進(jìn)而全面提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，只有具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能更好地學(xué)習(xí)語文，更好的掌握專業(yè)知識。
一、高中語文教學(xué)難見成效的原因
要想制定有效解決方案，首要任務(wù)是深入研究其存在的問題，從出現(xiàn)問題入手，進(jìn)而制定有效的教學(xué)方案。
1、不重視學(xué)習(xí)語文
無論是學(xué)生本人還是教師對語文的學(xué)習(xí)不是特別重視，學(xué)生沒有樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)語文不像學(xué)習(xí)理化，必須掌握專業(yè)性理論知識，必須有嚴(yán)格數(shù)據(jù)，有縝密計(jì)算過程。導(dǎo)致很多學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)習(xí)語文沒有多大的用處，這就要求學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)語文是培養(yǎng)邏輯性思維的關(guān)鍵，通過學(xué)習(xí)語文能夠增強(qiáng)理解能力，這樣有助于其他較難科目的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)模式落伍
老師一個(gè)人在課堂上講解，很難吸引學(xué)生注意力，對于理解文章沒有優(yōu)勢。沒有實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，語文教材編寫內(nèi)容對于學(xué)生而言依然顯得枯燥無味，不能吸引學(xué)生眼球，無法激起學(xué)習(xí)語文的興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生容易接受的，然而很多學(xué)校卻沒有實(shí)施。
3、沒有豐富的閱讀材料
高中語文教材一共是六本書，三年的時(shí)間學(xué)習(xí)六本書，肯定不夠用，應(yīng)該豐富閱讀資料。然而很多教師不提倡學(xué)生看一些所謂沒有用的書籍，只要是發(fā)行量大的書，一定有閱讀價(jià)值。如果教師強(qiáng)烈反對閱讀學(xué)生感興趣的書籍，強(qiáng)迫學(xué)生背誦不感興趣的書籍，會大大降低學(xué)習(xí)語文興趣，不知道學(xué)習(xí)語文的目的是什么。高中院校很多沒有圖書館，沒有提供學(xué)生豐富閱讀書籍。
4、不注重學(xué)習(xí)語文的發(fā)散性思維
很多內(nèi)容的教學(xué)是老師給學(xué)生講解此段落或者此文章的含意，即便是老師讓學(xué)生自己回答相關(guān)問題，也有錯(cuò)與對的衡量。語文是一種活躍思維的學(xué)習(xí)，很多問題沒有正確答案，只要學(xué)生自身有感觸即可，能從中學(xué)習(xí)對自己有用的知識即可，不必規(guī)定正確的回答方式。否則會閉塞學(xué)生思路，不能開發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使?jié)h語真正的魅力大減，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只要教師引導(dǎo)學(xué)生正確的思路，然后接下來讓學(xué)生自由發(fā)揮即可。
二、改革高中教學(xué)方案相關(guān)措施
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)展的需要，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合科學(xué)理論知識與實(shí)際情況，制定有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣。
1、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，由此可見要想讓學(xué)生學(xué)好語文，必須激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求教師在制定教學(xué)方案時(shí)，注重對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，講解一些學(xué)生感興趣的話題，可以引用80后作家韓寒、郭敬明、安妮寶貝等的文章作為講解內(nèi)容，這樣學(xué)生會認(rèn)真聽課。
2、討論式講課方法
討論式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生自己講課，這樣會主動(dòng)準(zhǔn)備講課內(nèi)容，會主動(dòng)查找一些相關(guān)資料，只有學(xué)生自己查找文章，才能深入理解其內(nèi)容。老師講解的內(nèi)容不會比學(xué)生自學(xué)的要深入。在學(xué)生講完課之后，自己編訂題目提問，學(xué)生提出的問題一定是所有學(xué)生感興趣的話題，然后全班同學(xué)開始談?wù)?，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也會為自己的觀點(diǎn)查找依據(jù)，進(jìn)而來說服不同的意見，把知識用自己的語言概括出來，隱形中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書籍
教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種書籍，只要不是能坑害青少年心理的即可。中華五千年文化精髓體現(xiàn)在每一本書中，不是規(guī)定的哪幾本名著。紅樓夢好是好，但是讀起來學(xué)生理解特別困難，教師可以多多推薦一些有利于提高語言積累的文章。暢銷書作家韓寒，之所以成為優(yōu)秀的作家，和大量閱讀有很大的關(guān)系，只有多看書，才能學(xué)會駕馭文字的能力，從而豐富自己的見識，為寫作提供大量資料，不至于學(xué)生把作文當(dāng)作苦差事，用文字表達(dá)自己內(nèi)心世界，和學(xué)生們一起分享是非常美好的事，偏偏很多學(xué)生不會表達(dá)，和少量的閱讀有直接關(guān)系。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供大量閱讀資料，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
4、注重基礎(chǔ)知識培養(yǎng)
語文教學(xué)要從漢字開始，掌握漢字的形聲以及意義，才能運(yùn)用自如。教師應(yīng)當(dāng)從漢字講起，給學(xué)生講解每個(gè)漢字的古典出處，用故事的形式表達(dá)出來，使學(xué)生掌握專業(yè)漢語知識，這樣才能深刻理解漢語言魅力，進(jìn)而學(xué)會欣賞美文。
總結(jié)：通過本文的論述，要想學(xué)好語文，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量文章，從文章中摘取精華。選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行專業(yè)知識的講解，注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提倡發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
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（一）修訂“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱
為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點(diǎn)。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個(gè)理論教學(xué)專題和一個(gè)教學(xué)能力訓(xùn)練的實(shí)踐專題。每個(gè)理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實(shí)踐專題（20學(xué)時(shí)）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點(diǎn)放在中學(xué)語文教學(xué)的核心——最新語文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課與評課等方面，并在學(xué)生實(shí)踐專題中完成學(xué)生講課、說課的實(shí)踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過“語文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，能進(jìn)行不同類型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。
（二）改革“語文教學(xué)論”教學(xué)方法
“語文教學(xué)論”作為必修課，多年來的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個(gè)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實(shí)踐少。2013年課程改革后，實(shí)行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。
1.課前5分鐘練習(xí)，讓學(xué)生初次體驗(yàn)登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學(xué)號每班一個(gè)學(xué)生講課5分鐘，教師點(diǎn)評。教學(xué)內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識性，講課結(jié)果作為平時(shí)作業(yè)成績記錄在案。目的是讓學(xué)生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析，學(xué)生觀摩后評課并寫出課評，作為平時(shí)作業(yè)成績。
3.小組合作學(xué)習(xí)，由合作探究到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時(shí)間，每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動(dòng)按照參與情況賦分，作為平時(shí)成績計(jì)入期末總分，整個(gè)活動(dòng)過程在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會走上講臺進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀課、評課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)指導(dǎo)。
（四）繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制
雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段，開始于2011年。學(xué)生從一年級第二學(xué)期開始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個(gè)學(xué)期的基本功與教師入門、兩個(gè)學(xué)期的校外見習(xí)、兩個(gè)學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)。基本功和教師入門訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點(diǎn)，形成教師最基本的板書能力和語言表達(dá)能力。校外見習(xí)是對教師教育和教學(xué)活動(dòng)的全面認(rèn)識和了解，包括教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和班級管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐過程，是教學(xué)理論的運(yùn)用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見習(xí)再到模擬教學(xué)，有計(jì)劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來，通過不斷摸索與實(shí)踐，師生共同努力，導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當(dāng)然也存在一些問題。學(xué)校對學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓樱⒁笮?nèi)外導(dǎo)師要加強(qiáng)合作，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程改革效果調(diào)查分析
為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，課題組對漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級語文教育類課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查，2010、2011、2012級導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等，參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。
（一）語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果及分析
1.對“語文教學(xué)論”課程改革的認(rèn)可度較高。對于“語文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容，2011級和2010級有18.4%的學(xué)生表示很滿意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過于理論化、趣味性不足、實(shí)用性不夠強(qiáng)幾方面。對于“語文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%，比較滿意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實(shí)踐少、師生之間的互動(dòng)交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個(gè)方面。
2.對教師教育模塊課程強(qiáng)烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級和2010級學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實(shí)情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時(shí)更多地選擇了文學(xué)模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認(rèn)為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語言類課程更是學(xué)生心目中當(dāng)然的專業(yè)課，而教學(xué)類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學(xué)生選課時(shí)對每門課程的內(nèi)容不是很了解，擔(dān)心這些課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱，也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時(shí)只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學(xué)生考慮考研問題并開始進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，他們在選擇課程模塊時(shí)，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。
3.對課堂教學(xué)實(shí)踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中，“實(shí)踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實(shí)踐課，要理論聯(lián)系實(shí)際；“語文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語文教學(xué)實(shí)際，必要時(shí)要安排到中學(xué)進(jìn)行試講；“語文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動(dòng)，要在學(xué)生講課實(shí)踐過程中指導(dǎo)學(xué)生，增加師生間的交流互動(dòng)。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐有非常強(qiáng)烈的渴望。他們對于教學(xué)理論沒有什么興趣，而對于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)卻非常積極。
（二）導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析
1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參加導(dǎo)師制的目的。另外，最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧（46.2%）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（34.23%）、學(xué)生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學(xué)實(shí)踐機(jī)會也是學(xué)生非常看重的方面。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)結(jié)果與語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說明學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐機(jī)會和獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有非常強(qiáng)烈的渴望。
2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高，但活動(dòng)主動(dòng)性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學(xué)校規(guī)定）。每次都能按時(shí)參加導(dǎo)師組織的活動(dòng)的比例為67.7%，有時(shí)不參加活動(dòng)的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動(dòng)。但是，能主動(dòng)到中學(xué)向校外老師請教的只有19.05%，不去主動(dòng)請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愿望相比，獲取鍛煉機(jī)會的行動(dòng)卻顯得非常被動(dòng)。
3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個(gè)年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個(gè)別教師指導(dǎo)不力造成的。對于輔導(dǎo)收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。
4.導(dǎo)師制存在的問題相對比較集中。一是學(xué)生真正實(shí)踐機(jī)會很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段，多數(shù)指導(dǎo)教師沒能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒按要求開展活動(dòng)，主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容沒有規(guī)劃，活動(dòng)次數(shù)不足或沒有活動(dòng)。三是對學(xué)生沒有嚴(yán)格管理，學(xué)生是否按要求參加活動(dòng)，教師并沒有嚴(yán)格要求，基本憑學(xué)生自覺自愿。四是學(xué)生對導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。
三、改進(jìn)措施與改革前瞻
（一）改進(jìn)教師教育模塊選課方式
為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在模塊課選課之前，應(yīng)該集中對模塊課程進(jìn)行詳細(xì)說明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在三年級選課的時(shí)候?qū)ψ约旱奈磥磉€比較茫然?？佳羞€是就業(yè)？做教師還是考公務(wù)員？當(dāng)這些問題還沒有確定答案的時(shí)候，學(xué)生的興趣和課程的特點(diǎn)對課程選擇就起了相當(dāng)重要的作用。模塊課程的缺點(diǎn)是選擇一個(gè)模塊就要放棄其他模塊，為了彌補(bǔ)這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學(xué)生選定一個(gè)模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓(xùn)練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學(xué)生選擇哪一個(gè)模塊，這門課程都應(yīng)該作為必選課，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這也是此次教師教育類課程改革的目標(biāo)。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個(gè)模塊課程中任意選修認(rèn)為對自己有幫助的課程，每學(xué)期每個(gè)模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學(xué)生未來需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）課堂教學(xué)增加學(xué)生實(shí)踐比例
“語文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會。
1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動(dòng)的形式。學(xué)生按照每7人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語文教材分析，學(xué)會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準(zhǔn)備1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說課和模擬講課。三是每個(gè)學(xué)生另外準(zhǔn)備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動(dòng)，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個(gè)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學(xué)中師生之間角色的不同特點(diǎn)，思考語文教與學(xué)的規(guī)律。
2.增強(qiáng)教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場評課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，有針對性地增加中學(xué)語文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù)，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場評課，評課內(nèi)容結(jié)合語文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，又可以加深學(xué)生對語文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體會。
3.學(xué)生講授和討論“語文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對“語文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個(gè)過程中會思考關(guān)于語文教學(xué)的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點(diǎn)，可以組織學(xué)生討論。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作
雙導(dǎo)師制的實(shí)行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通與合作。
1.對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制宣傳與說明。有些學(xué)生對導(dǎo)師制的要求并不明確，更沒有認(rèn)識到導(dǎo)師制的重要意義。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的宣傳和說明，介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，學(xué)生可以按照要求評價(jià)校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問題。
2.加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作。按照學(xué)校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓(xùn)練要求，校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)指導(dǎo)方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語文教學(xué)論”課程開設(shè)的學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行校外教學(xué)觀摩的階段，校內(nèi)導(dǎo)師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后，讓學(xué)生去校外導(dǎo)師處進(jìn)行觀摩，記錄校外導(dǎo)師教學(xué)的過程；或者由校內(nèi)導(dǎo)師布置教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師根據(jù)要求給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，由校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督執(zhí)行。這個(gè)過程既符合學(xué)校雙導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)初衷，也能使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中漢語文 寫作教學(xué) 存在問題 解決辦法
高中漢語文中，寫作教學(xué)的目的是對學(xué)生的綜合漢語文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、對文字和詞匯的掌握水平、情感的感受和表達(dá)能力等一系列能力， 所以寫作教學(xué)本身也染上了很強(qiáng)的復(fù)雜性和綜合性。目前的高中漢語文教學(xué)對寫作的訓(xùn)練稱不上理想， 有些學(xué)生雖然有很淵博的語言知識，卻缺乏相應(yīng)的運(yùn)用能力。引起這種缺憾的原因中， 寫作教學(xué)的問題占了比較大的比重。
一、高中漢語文存在的問題
1.寫作方法單一。教師有意或無意地命題，隨意的一點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生艱難地湊夠字?jǐn)?shù)，教師或粗批或細(xì)批，最后是講評。這種教學(xué)模式在寫作教學(xué)中長期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導(dǎo)意義。在作文評價(jià)方式上，多年沿用“教師一支筆”，學(xué)生寫，教師改。教師獨(dú)攬大權(quán)，掌握著學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，學(xué)生只能作為被批閱的對象，處于被動(dòng)地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。這種評價(jià)方式最大的特點(diǎn)是教師處于主體地位，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，具有權(quán)威性，而學(xué)生則只能處于附屬、盲從的地位，學(xué)生個(gè)體的差異性往往被忽視，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步難以被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少得到肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這種評判必然是苛刻的。長此以往，這種陳舊的教學(xué)模式會給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運(yùn)氣。這種錯(cuò)覺必然會導(dǎo)致學(xué)生的作文興趣逐漸被扼殺，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重挫傷
2.寫作抄襲問題。該問題主要來自于學(xué)生的態(tài)度，一方面教師對寫作教學(xué)的要求不嚴(yán)， 另一方面學(xué)生自己也對寫作的意義缺乏認(rèn)識， 這樣一來就滋生了應(yīng)付心理。學(xué)生并沒有將寫作教學(xué)當(dāng)成對自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方式， 因此對教學(xué)中的寫作任務(wù)放棄構(gòu)思， 只是從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)中查找類似的文章， 改寫或拼湊后直接上交。這種抄襲問題不但會造成學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力下降，而且對學(xué)生人格品德的塑造非常不利， 尤其是對誠信有非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。
3.閱讀匱乏問題。閱讀是積累寫作經(jīng)驗(yàn)， 夯實(shí)漢語文基礎(chǔ)的重要行為， 但目前高中生往往存在嚴(yán)重的閱讀匱乏問題。究其原因， 主要是因?yàn)橐环N學(xué)科偏見， 許多家長或?qū)W校只看重理科， 輕視文科， 而即使是文科學(xué)生，也往往對漢語文缺乏重視，這使得漢語文中的寫作與閱讀都基本被忽視了。在過重的各種課業(yè)負(fù)擔(dān)下， 學(xué)生基本沒有用于閱讀的時(shí)間，這種情況令學(xué)生的寫作基礎(chǔ)極其脆弱，沒有足夠的文學(xué)常識與文學(xué)素養(yǎng)， 更高的寫作能力運(yùn)用也就無從談起。
4.感悟缺乏問題。高中生活的緊張令高中生的生活圈極為狹窄， 缺少與社會、與自然的接觸，這種對生活的無知令學(xué)生的感悟力極端缺乏。膚淺的閱歷和機(jī)械枯燥的生活剝奪了學(xué)生的寫作靈感和寫作思路，令他們的文章沒有廣度和深度， 顯得如同自身的生活般枯燥無味。這一問題是極為嚴(yán)重的， 不僅會大大降低寫作教學(xué)的效果， 更削弱著學(xué)生未來發(fā)展的可能性。因?yàn)橹欢n本上的知識， 對世界完全缺乏興趣和認(rèn)識的學(xué)生不可能寫出優(yōu)秀的文章，更不可能獲得繼續(xù)發(fā)展進(jìn)步的必要素質(zhì)。舉例來說， 如果讓學(xué)生以當(dāng)前社會上的“老人跌倒不敢攙扶”現(xiàn)象為主題寫作， 但學(xué)生對這類事件完全不了解， 或者對事件本質(zhì)缺乏認(rèn)識，寫出的文章不只會空洞無味，更容易跑題。
5.重批改，輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定，作文評改可以采用詳細(xì)評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文，除了責(zé)任心之外，更多的是為了應(yīng)付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法，本意是想提高作文指導(dǎo)的效率，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯(cuò)別字可能漏過了，忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識。
二、高中漢語文寫作教學(xué)方法
1.以閱讀量增加寫作素材。寫作水平的提高離不開寫作素材的積累，對生活圈子狹窄的高中生來說， 豐富寫作素材的最有效方法就是閱讀。學(xué)生的閱讀不能滿足于教師的引導(dǎo)與命令， 教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，令閱讀成為學(xué)生的自動(dòng)自覺行為， 此外還要合理安排教學(xué)計(jì)劃， 確保能為學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大了， 寫作靈感就能更多地涌現(xiàn)， 既能得到更多的寫作方向， 又能獲得更深刻的情
2.寫好作文先學(xué)會觀察。把觀察鍛煉成習(xí)慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時(shí)間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。 要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時(shí)所需要的材料：你要對一些看似不大實(shí)則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結(jié)果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學(xué)會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時(shí)將它們匯入自己思想的長河。
3.以批改法增加寫作興趣。作文的批改可以說是教師與學(xué)生的一種交流方式，因此漢語文教師務(wù)必要對這項(xiàng)工作予以重視， 多多考慮不同的批改方法， 以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提升學(xué)生寫作能力為目的，令批改的方式本身成為寫作教學(xué)的一個(gè)手段。教師不只要對學(xué)生作文中的具體缺點(diǎn)和問題加以指出， 給出修改意見和完善方向，而且要適當(dāng)選擇新穎的批改方法， 以教師批改為主， 輔以學(xué)生之間的互批、互評， 既能讓學(xué)生有親切感和新鮮感， 又能刺激學(xué)生的競爭心理， 令學(xué)生喜歡上寫作， 主動(dòng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練和寫作思考， 有助于寫作教學(xué)長期的順利開展。
常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)常州市級作文課題組
執(zhí)筆人： 林中坤 一、 研究背景
實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再從學(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時(shí)無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式，在武進(jìn)市第二輪優(yōu)秀教科研成果評比中榮獲一等獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步推廣這一研究成果，推動(dòng)我鎮(zhèn)語文教學(xué)特別是作文教學(xué)的深入發(fā)展，我們進(jìn)過反復(fù)考察、論證，提出并成功申報(bào)常州市級作文課題——“在學(xué)生聽讀說寫綜合活動(dòng)中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”， 在全鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。 二、 研究的理論思考
（一）概念界定
“在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動(dòng)中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個(gè)概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習(xí)作的能力。 （二）研究的理論模型
聽
1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是： 說 寫
讀
2．理論依據(jù)：
學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學(xué)中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動(dòng)中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。
3．研究所采取的范式：
本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究內(nèi)容的教學(xué)研究范式。
（三）課題研究目標(biāo)：
本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。
（四）研究原則：
1．方向性原則 必須堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會主義教育的思想政治方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。
2．科學(xué)性原則 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。
3．整體性原則 要從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)， 聽 把握 說 寫 的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教 讀 育培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。
4．主體性原則 在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。 三、研究內(nèi)容
新修訂的《大綱》對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！睙o論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低 中 高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新大綱和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：
一）研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。
小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。
二）研究各年級段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。
根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：
低年級應(yīng)著重練習(xí)寫話，要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”因此低年級作文教學(xué)著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、想象，思維加工，讓學(xué)生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內(nèi)容書寫出來并加以評改。
中年級著重練習(xí)寫片段。要求是：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順連貫。”對這段年級的學(xué)生作文訓(xùn)練要注意趣味性，減緩坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性。因此，中年級的作文教學(xué)，著重研究如何以中年級教材中“口語交際”與習(xí)作內(nèi)容和語文實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學(xué)習(xí)片段寫話，進(jìn)行連句成段的方法訓(xùn)練，運(yùn)用口頭語言表達(dá)一個(gè)場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤飾成一個(gè)真實(shí)、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。
高年級著重練習(xí)寫篇的訓(xùn)練。要求是：在中年級的基礎(chǔ)上，能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應(yīng)用文，內(nèi)容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生的習(xí)作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，使小學(xué)生的習(xí)作能力達(dá)到或略高于大綱規(guī)定的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓(xùn)練，以高年級教材中“口語交際”與習(xí)作的內(nèi)容和語文實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，著重應(yīng)研究如何通過“聽、讀”活動(dòng)獲取說、寫篇的知識、方法，訓(xùn)練學(xué)生審題立意，圍繞中心選材，編寫提綱的方法，布局謀篇能力的訓(xùn)練的方法等。還要研究學(xué)生運(yùn)用“聽、讀”所積累的材料，如何進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造想象，思維加工形成內(nèi)部語文，再生動(dòng)、流利地進(jìn)行口語交際，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學(xué)形式、方法和評改的策略。
三）創(chuàng)建“在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動(dòng)中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”這一新型作文教學(xué)模式。
改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式，是本課題的一個(gè)研究重點(diǎn)。我們要借鑒國內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)與研究，總結(jié)構(gòu)成一套行之有效的開放式，多向互動(dòng)作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。 四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內(nèi)容、過程及方法：
一）主要研究措施
我鎮(zhèn)的《在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于2001年常州市教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為十五期間常州市級立項(xiàng)課題。我們在上級教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：
1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。
我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開，我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示： 教科室 ---- 課題組 ↗ 校長室 --- 組織指導(dǎo) ------ 具體實(shí)施 ------ 實(shí)驗(yàn)教師 （宏觀控制） 教導(dǎo)處 ---- 教研組
以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。
2．成立總課題研究組和3個(gè)子課題組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了總課題研究組，由分管教學(xué)、教科研工作的王剛校長任組長，副組長由潘晨光校長、教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任，組員為低中高年級段教科研骨干教師。下設(shè)低、中、高3個(gè)子課題組，分別由全鎮(zhèn)低、中、高年級語文老師組成，各組分別設(shè)正副組長和督察員。
3．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料選編》等教科研書籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1-2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)。
4．認(rèn)真制訂《具體實(shí)施方案》，認(rèn)真確定了各期的研究重點(diǎn)，并初步制定了實(shí)施計(jì)劃，積極實(shí)施與研究。
二）本課題第I期實(shí)施階段研究重點(diǎn)是： 聽 研究 說 中“聽、讀”能力的培養(yǎng)和積累口語交際、習(xí) 讀 作素材，拓展習(xí)作思路的策略。
三）各子課題本期研究的具體內(nèi)容與要求：
低年級子課題組：
A聽的方面：
1、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
2、聽故事、看音像作品，注意大致的內(nèi)容和精彩情節(jié)。
3、注意別人交談時(shí)的態(tài)度、技巧。
B讀的方面：
1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助讀物中的圖畫閱讀。
4、結(jié)合上文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
5、 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
