發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思政課程體系建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)指導(dǎo)思想
以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為核心，以社會主義價值觀為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育工作與國家、企業(yè)、社會需求零對接的學(xué)生素質(zhì)教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業(yè)化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作模式。
2 校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系主要建設(shè)內(nèi)容
2.1 優(yōu)化綜合素質(zhì)教育工作運行體系
（1）建立校企融合綜合素質(zhì)教育工作機制。建設(shè)人才共育、標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質(zhì)教育工作機制，成立綜合素質(zhì)教育專家指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)等校內(nèi)外專家擔(dān)任委員會成員，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進行決策。
（2）構(gòu)建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學(xué)與學(xué)生課外實踐相結(jié)合的測評體系。以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)，細化量化每個崗位、每節(jié)課、每個地點的育人職責(zé)、育人目標(biāo)和育人方案。
（3）完善綜合素質(zhì)評價方案，建立綜合素質(zhì)工作診斷與改進工作機制。以綜合素質(zhì)教育與企業(yè)和社會需求對接為原則，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、職業(yè)需求，分專業(yè)群分年級建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。建立實時、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)測評平臺，及時反饋學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。測評結(jié)果與學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)的評價和導(dǎo)向功能。引入畢業(yè)生就業(yè)情況反饋和第三方評價，建立綜合素質(zhì)教育診斷與改進工作機制。
2.2 開發(fā)綜合素質(zhì)教育課程體系
目前，較多高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都是采取課外活動形式，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性，需要從制度層面、工作層面進行規(guī)劃。首先要成立綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)管理辦法》和《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質(zhì)教育系列教材》。形成具有學(xué)院特色、專業(yè)特色、企業(yè)用人單位特色的綜合素質(zhì)教育課程體系和培養(yǎng)模式，將綜合素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案總體構(gòu)架，綜合素質(zhì)教育課程進入學(xué)生課表，在年度預(yù)算中撥付專門資金予以經(jīng)費保障。
2.3 創(chuàng)新綜合素質(zhì)教育工作載體
（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業(yè)進校園，建立100家主要用人單位企業(yè)文化展示區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生增加對企業(yè)文化、就業(yè)崗位和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的了解和認同，強化職業(yè)意識。實施百位導(dǎo)師進校園，以雙導(dǎo)師建設(shè)為基礎(chǔ)，聘請100位優(yōu)秀校友、企業(yè)精英擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定適合個體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生指導(dǎo)，助推學(xué)生取得職業(yè)成功。實施百項文化進校園，每年舉辦企業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)者論壇、名師學(xué)者論壇、成功論壇、學(xué)子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業(yè)文化。
（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質(zhì)教育基礎(chǔ)。開展品牌引領(lǐng)人生大學(xué)生文明修身、春華秋實學(xué)風(fēng)建設(shè)、夢想起航大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關(guān)注就業(yè)關(guān)注人生職業(yè)生涯規(guī)劃等主題教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供活動平臺。
（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。構(gòu)建234N創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩項能力，學(xué)校、企業(yè)、社會3方聯(lián)動，合作搭建課堂學(xué)習(xí)、課外拓展、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實驗室4個平臺，開展SYB培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項（N）學(xué)習(xí)實踐活動。
（4）建設(shè)富有企業(yè)特色的宿舍文化，營造職業(yè)素養(yǎng)氛圍。在宿舍工作中推行8S企業(yè)管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），建設(shè)宿舍企業(yè)文化展示區(qū)，開展一方四線五不文明達標(biāo)宿舍建設(shè)。通過宿舍文化建設(shè)提升學(xué)生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，強化宿舍服務(wù)育人功能，切實發(fā)揮宿舍文化育人作用。
（5）實施榜樣的力量引路工程建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)動力。加強宣傳陣地建設(shè)，加強在校各類優(yōu)秀學(xué)生的挖掘、報道，加強優(yōu)秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導(dǎo)在校大學(xué)生成長成才。
2.4 建設(shè)綜合素質(zhì)教育專兼職隊伍
（1）全面實行校企雙導(dǎo)師制。按1∶100聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任校外兼職班級導(dǎo)師，按1∶50聘請校內(nèi)專業(yè)骨干教師擔(dān)任學(xué)生班級導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認同，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，參與科研項目、科技創(chuàng)新和各類競賽活動等，全面提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（2）建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍。建立輔導(dǎo)員職稱單列工作機制，為輔導(dǎo)員職稱晉升創(chuàng)造條件，為穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍提供制度保障。建設(shè)特色成長輔導(dǎo)室、輔導(dǎo)員名師工作室，建成思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理咨詢、職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等輔導(dǎo)員團隊，提升教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生專項能力。
課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學(xué)生獲得知識的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性。
二、課程體系建設(shè)框架
依據(jù)我?！凹訌娀A(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實現(xiàn)學(xué)生知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的適應(yīng)能力、知識遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。
1.課堂教學(xué)課程體系課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息力，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力。課堂教學(xué)課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學(xué)課程體系。（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強的計算機應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個部分。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。（2）學(xué)科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識。學(xué)科教育平臺由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個學(xué)科組成。機械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設(shè)計與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。（3）專業(yè)教育平臺是對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計與制造技術(shù)、先進制造系統(tǒng)。
2.實踐創(chuàng)新體系實踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。（2）學(xué)科專業(yè)實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實踐平臺由認知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、電子工藝實習(xí)、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、設(shè)計規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計環(huán)節(jié)組成。（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)組成。（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)復(fù)合能力和個性特征的訓(xùn)練，通過完整的項目開發(fā)體驗和企業(yè)工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，聽學(xué)術(shù)報告和講座，企業(yè)的頂崗實習(xí)，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級各類活動；文化藝術(shù)體育競賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】實踐向?qū)?高職教育 課程改革
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0017-02
一、高職院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題
1.高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀
我國的高職院校課程建設(shè)的早期主要受普通高等教育學(xué)科本位課程體系的約束。隨著國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的廣泛交流，在國外高職教育經(jīng)驗的借鑒基礎(chǔ)上，開展了能力本位、項目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒有從根本上解決崗位能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的問題。實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新，是把培養(yǎng)學(xué)生較強的工作崗位能力和專業(yè)實踐能力為最終目標(biāo)的。但我國高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍然不太適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程內(nèi)容上存在著知識教育與實踐能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，對學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)不足和課程內(nèi)容比較單調(diào)不E引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀嚴重影響了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設(shè)問題，對實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)有重要意義。
2.高職教育課程建設(shè)中出現(xiàn)的突出問題
（1）對學(xué)生的崗位就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，課程目標(biāo)定位比較的模糊，缺乏功能性的向?qū)?。技術(shù)和技能兩者的培養(yǎng)不能明確區(qū)分。造成培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，和對高職學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力缺乏引導(dǎo)作用。其次，在課程設(shè)計和實施過程中對教育模式的考量、教育策略的設(shè)計和實踐能力培養(yǎng)課程設(shè)計中存在不足。最后是課程評價常常以知識掌握程度為評價內(nèi)容，以終結(jié)性評價為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了技術(shù)技能操作和實踐能力培養(yǎng)的評價，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力、專業(yè)運用能力和實踐創(chuàng)新能力嚴重不足的后果。
（2）中職教育到高職教育的沒有實現(xiàn)良性過度，高職教育課程建設(shè)缺乏高職教育的特色。國家教育政策明示中職與高職課程內(nèi)容應(yīng)該做到緊密銜接。但實際上兩者的緊密性不強。
二、實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性
實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新是促進學(xué)生技術(shù)技能的實踐能力發(fā)展，確保學(xué)生能夠正確的完成企業(yè)崗位任務(wù)并且有所創(chuàng)新。這就要求高職教育課程改革與創(chuàng)新不能只注重技術(shù)技能訓(xùn)練，而忽略理論知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。把實踐能力培養(yǎng)和盧綸知識學(xué)習(xí)相互融合，在課程設(shè)計中技術(shù)理論知識為主，以工作實踐學(xué)習(xí)為過程，突出實踐能力和理論知識相互融合的重要性。其次，對學(xué)生的評價定位要從多方面了解和收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進行評價，給學(xué)生正確的向?qū)ё饔?。實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性由高職教育特色發(fā)展、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結(jié)合自身教育特色和招收學(xué)生的特點，對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出精確定位。實施因材施教，構(gòu)建以實踐為向?qū)У母呗毞謱哟谓虒W(xué)課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能和高創(chuàng)新的新型人才，以達到國家培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和改善就業(yè)現(xiàn)狀的教育目標(biāo)。所以，以實踐為向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新具有重要的時代意義和必要性。
三、實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的實施特點
1.建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主題的專業(yè)課程體系
高職教育課程建設(shè)區(qū)別于普通高等教育的特點是：普通高等教育的課程體系建設(shè)是通過“學(xué)科到知識，然后在到課程”的過度。是按照學(xué)科知識體系構(gòu)建的課程體系。在實踐向?qū)У母呗毥逃n程建構(gòu)中，高職院校要有核心決策的專家、教師和專業(yè)技術(shù)人員團隊，對職業(yè)崗位進行差異化分析，制定適合高職學(xué)生的核心崗位，對學(xué)生的核心能力和專業(yè)素質(zhì)進行評估，從而最終制定適合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)核心課程體系。
2.以培養(yǎng)專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程
高職院校課程改革與創(chuàng)新藥在實踐向?qū)聦崿F(xiàn)，這就需要課程建設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力相結(jié)合的宗旨。開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的通識課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和社會競爭能力，以實現(xiàn)個人的全面發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。課設(shè)以專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)和專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升。
3.建設(shè)適應(yīng)實踐教學(xué)需求的專業(yè)課程
實踐教學(xué)是高職教育課程改革與創(chuàng)新的重要特色，根據(jù)學(xué)生的認知特點找尋規(guī)律，制定適合每個學(xué)生的課程體系。實踐教學(xué)顧名思義，就是在知識中教授實踐能力、在實踐活動中吸收專業(yè)知識、在實踐能力提升的同時提高學(xué)生對知識的探索能力和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新并不只是簡單的換課本內(nèi)容，和對課程安排進行調(diào)配。而是要從根本上，解決高職院校學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)能力和人才可持續(xù)發(fā)展的根本問題。實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展|的價值訴求。課程的改革與創(chuàng)新把實踐應(yīng)用能力和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣，及個人對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。提升了高職教育人才適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的途徑。
參考文獻：
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一、CDIO教育理念的內(nèi)涵、特征
CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在跨國研究組合.Knut.and.Alice.Wallenberg.基金會資助下，自.2000.年起經(jīng)過四年的探索研究而提出的。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文詞語開頭字母的縮寫，它繼承和發(fā)展了歐美.20.多年來工程教育改革的經(jīng)驗，代表著近年來國際工程教育的最新理念。CDIO模式的基本原理簡單，內(nèi)容涉及面廣，適應(yīng)性強，因此，利用該模式的理念開展高校大學(xué)生思政課教學(xué)改革具有很強的可操作性，應(yīng)用價值突出。CDIO模式如圖.1.所示。圖1CDIO教育模式從圖中我們可以看到CDIO模式中涵蓋著如下教育理念：1．“大工程”。CDIO教育模式不只局限于工程技術(shù)，它是在廣闊視野中解讀“工程”，將工程教育與社會價值觀念、市場規(guī)律、管理模式，乃至于歷史文化、審美和心理等方面緊密結(jié)合起來，所以，這種模式內(nèi)涵的教育理念是廣義的“大工程”理念。①2.學(xué)生主體能力本位在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，CDIO模式將學(xué)生作為教學(xué)的主體而非被動的受體，強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和選擇的過程，教師在教學(xué)中起到的僅僅是指導(dǎo)而非主導(dǎo)的作用。同時，把教學(xué)視作知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識的同時，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的實踐能力和解決問題的能力；批判性、創(chuàng)新性以及系統(tǒng)思維的能力；人際交往、合作溝通、團結(jié)協(xié)調(diào)等社會能力；終身學(xué)習(xí)的自我提升能力等等。3.“完整的人”。與能力本位相適應(yīng)，CDIO模式認為教育不僅僅是知識傳授和技能習(xí)得，更是全面發(fā)展人的自身的過程，其終極目標(biāo)是使人的綜合素質(zhì)得到全方位提升，因此它既要關(guān)注人的素質(zhì)指標(biāo)的量化進步，更關(guān)注人格養(yǎng)成的動態(tài)發(fā)展過程，不僅要完成人在身體、知識、智力、思維方面的成長，更要實現(xiàn)精神、道德和價值操守等方面的發(fā)展。②CDIO模式培養(yǎng)的不只是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場運行機制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責(zé)任感的全面人才與社會文明的締造者，其教育理念是培養(yǎng)“完整的人”。4.項目化與“做中學(xué)”。CDIO模式更加凸顯實踐性，它對課程體系的架構(gòu)、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計劃的安排，課堂教學(xué)的實施，是以實際的項目為載體，真實的工作環(huán)境為依托，在真實項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行過程中，使學(xué)生主動參與獲取知識、提升能力，即學(xué)生通過項目化的“做中學(xué)”得到真才實學(xué)。5.“一體化”。CDIO.模式系統(tǒng)提出了12.條標(biāo)準(zhǔn)：以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養(yǎng)目標(biāo)；一體化的課程計劃；工程導(dǎo)論課程；設(shè)計實踐；工程實踐場所；一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；學(xué)生主動學(xué)習(xí)；教師的工程實踐能力；教師相應(yīng)的教學(xué)能力；考核方式；專業(yè)評估。③可見，CDIO.模式是一個綜合了從理念到實踐、從規(guī)劃到實施、從環(huán)境條件到考核評估等多層面因素的系統(tǒng)化且可操作的綜合教育模式，這種模式在對待“教”與“學(xué)”，知識、能力與態(tài)度，產(chǎn)、學(xué)、研，以及學(xué)校、社會和產(chǎn)業(yè)等各個方面之間的關(guān)系都強調(diào)一種“一體化”的理念。
二、CDIO教育理念與思政課教學(xué)改革的契合點
1.思政課的育人功能與CDIO“完整的人”教育理念的契合性。思政課首要功能是“育人”，是對人的心靈進行塑造和影響，是一種觀念和信仰的灌輸、滲透和培養(yǎng)。思政課的根本目的和任務(wù)是要通過思政課的教育教學(xué)，把的世界觀、方法論內(nèi)化為學(xué)生自覺的信念與行為，實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化、知行合一。顯然，這種功能定位使之更關(guān)注發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)，即是說思政課教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授理論知識就完成了任務(wù)，這只是課程功能的表層實現(xiàn)，而課程功能的深層次實現(xiàn)則在于幫助學(xué)生完成自我的社會化成長。作為一個社會人，不僅要具有與自然物質(zhì)世界相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時要具有與社會精神世界相適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)和觀念結(jié)構(gòu)，因此要對學(xué)生進行人格養(yǎng)成教育，即是說要培養(yǎng)學(xué)生具有符合我國社會主義主流意識形態(tài)和價值體系的健全的人格、健康的心理和正確的“三觀”，使之能夠適應(yīng)我國社會主義物質(zhì)文明、精神文明和政治文明協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。這包括對學(xué)生進行合格公民教育，即是說要把學(xué)生培養(yǎng)成具有符合社會基本規(guī)范、具有社會責(zé)任感與公民行為意識的社會主義合格公民；還包括職業(yè)人教育，即是說要為學(xué)生將來融入社會成為具有特定身份的職業(yè)人做好相應(yīng)專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德等相應(yīng)素養(yǎng)的培育。思政課這種“全人”育人功能訴求與CDIO所倡導(dǎo)的培養(yǎng)“完整的人”的教育理念十分契合。2.思政課的實踐屬性與CDIO“做中學(xué)”理念的契合性。如前所述，思政課的功能定位是將的理論內(nèi)化成學(xué)生的信念，并通過知行轉(zhuǎn)化，落實到學(xué)生的自覺行動，這就決定了思想政治教育在本質(zhì)上是實踐的，知識點的獲取、方法的傳授、理論的講解只算是完成了課程的表層部分，它的落腳點和檢驗課程成效的標(biāo)準(zhǔn)，則是實踐上的落實，即是說思政課教學(xué)活動不能只停留在簡單的知識灌輸和結(jié)論記憶層面，而要達到將學(xué)生對理論知識的正確認知升華成符合社會主流價值觀的良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)層面，從而實現(xiàn)個人追求與社會實踐的統(tǒng)一，個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。故而，高校思政課教學(xué)就必須解決理論與實12際相脫節(jié)的問題，重課內(nèi)輕課外，重理論輕實踐，重說教輕養(yǎng)成，重教化輕內(nèi)化的書本知識傳授和理論灌輸，只會導(dǎo)致學(xué)生在他們政治思想、道德規(guī)范、價值觀念與言行實際“兩層皮”，表里不一、言行相悖，即知、行、信分離。因此，教與學(xué)、學(xué)與用的統(tǒng)一、理論與實際的聯(lián)系是實現(xiàn)思政課功能的必由之路。顯然，它實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和成果檢驗的關(guān)鍵所在是實踐，實踐是解決間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗，“死”的理論與“活”的現(xiàn)實對立統(tǒng)一關(guān)系的必然中介。感悟、體驗、踐行、檢驗理論的實踐教學(xué)過程，正可以通過這種以實踐育人為中心、始終貫穿理論聯(lián)系實際的“做中學(xué)”的CDIO教育理念來實現(xiàn)。3.思政課的實效性要求與CDIO“學(xué)生主體、能力本位”教育理念的契合性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是提高教學(xué)吸引力的根本。在以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)思政課填鴨灌輸式的教學(xué)模式，教師對教學(xué)過程有著絕對的權(quán)威和決定權(quán)，他們多采用理論灌輸、勸導(dǎo)、講述之類的“單邊政策”。這種模式會使學(xué)生學(xué)而生厭，產(chǎn)生不是我要學(xué)，而是為考試被迫學(xué)的態(tài)度，這樣往往扼殺了學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，造成課程實效性的缺失。要使這個問題得到解決，學(xué)生“主體地位和能力本位”教育理念的樹立至關(guān)重要。要讓學(xué)生從接受課程的客體變?yōu)橹鲃訁⑴c課程的主體，才能更好發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而學(xué)生主體功能的發(fā)揮，能力本位的確立既是實現(xiàn)思政課實效性的前提亦是良性結(jié)果。顯然，CDIO模式的這一內(nèi)涵特征正與思政課不謀而合。同時，需要指出的是，思政課要實現(xiàn)好上述教學(xué)改革的目標(biāo)，非一朝一夕，非教師個人或一個教學(xué)主體單位就能夠?qū)嵤┩瓿傻模厝皇且粋€多部門、多環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域協(xié)同配合、共同努力、合作協(xié)調(diào)的結(jié)果，這正與CDIO模式所倡導(dǎo)的“一體化”理念不謀而合。
三、基于CDIO教育理念的思政課教學(xué)改革探索
基于CDIO教育理念，我們試圖通過一系列教學(xué)改革的嘗試，推動我國高校思政課從傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的填鴨灌輸式的教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)而生厭的尷尬境地走出來，以增強思政課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力.。1.整合教學(xué)內(nèi)容，實施項目化教學(xué)，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。思政課不同于其他學(xué)科，其課程內(nèi)容主要是相關(guān)理論的教學(xué)，與世情、國情、黨情息息相關(guān)，在歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、國內(nèi)與國外的聯(lián)系中才能實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。如果對每一章節(jié)面面俱到、平分秋色，勢必很難突出重點，影響教學(xué)實效性。因此，我們借鑒CDIO“大工程”.“一體化”的教育理念，采用CDIO“項目化”教學(xué)方法，以整合現(xiàn)開設(shè)的四門思政課核心內(nèi)容為切入點，實現(xiàn)課程資源有效利用，形成“大思政課”一體化教學(xué)新模式?！绊椖炕苯虒W(xué)仍以國家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，但是打破各課程之間的壁壘，并突破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，對教材的邏輯結(jié)構(gòu)和課程框架重新整合，對教學(xué)內(nèi)容予以充實和提煉，形成相對獨立的教學(xué)專題模塊，同時又不失課程的整體連續(xù)性和系統(tǒng)性。以每一個專題模塊作為項目載體進行教學(xué)設(shè)計，既解決了思政課部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉的問題，又從整體宏觀把握了各門課程之間的相互聯(lián)系，將教材體系逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。2.整合教育資源，構(gòu)建大德育“一體化”實踐教學(xué)體系?；贑DIO.實踐育人為中心的一體化教育理念，思政課教學(xué)改革應(yīng)凸顯實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延，通過寬角度、多層次、全方位的實踐教學(xué)，使學(xué)生走出校門、直面社會，學(xué)有所用，逐步掌握并運用的理論和方法來分析和解決實際問題，客觀理性地看待社會現(xiàn)實，同時在實踐的檢驗中感受到理論知識的魅力，“化理論為方法，化理論為德行”。這就需要拓展思政課的教學(xué)空間，完成課上課下聯(lián)動、校內(nèi)校外互補、網(wǎng)里網(wǎng)外聯(lián)通的一體化實踐教學(xué)體系。顯然一體化的實踐教學(xué)體系是在整合各種教育資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這不僅需要學(xué)校各個環(huán)節(jié)、各個部門的積極配合，還需要形成學(xué)校與企業(yè)合作、學(xué)校與地方鏈接、學(xué)校與社區(qū)互動的大德育系統(tǒng)，形成全員參與、合力育人的一體化機制，為思政課改革實踐教學(xué)體系提供有力保障3.整合教學(xué)方式，實施“做中學(xué)”互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。改革傳統(tǒng)思政課“聽中學(xué)”的傳統(tǒng)方式，借鑒CDIO.模式“做中學(xué)”的理念，建構(gòu)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主參與、實際體驗的“教、學(xué)、做”合一的多向互動思政課教學(xué)體系。這一體系對教師而言，上課的過程不是單向度地輸出知識和結(jié)論或簡單的重復(fù)性勞動，而是一種不斷成長自我、探尋真理的藝術(shù)創(chuàng)造，是一種與學(xué)生交往互動的“哺育”與“反哺”雙向螺旋式提升的過程；對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程不是被動的接受和簡單的記憶，而是一種汲取后的主動思考和再創(chuàng)造過程，是在原有知識體系的基礎(chǔ)上對新知識體系的取舍和重構(gòu)，并最終內(nèi)化為自我價值與行為。為此我們基于CDIO“項目化”小組合作的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)過程中的重點、難點和學(xué)生關(guān)心的熱點問題為項目載體，開展以學(xué)生為主體的“多向互動式”“主動建構(gòu)式”等“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式，使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí)，構(gòu)筑起“教”與“學(xué)”、“做”與“學(xué)”的良性互動平臺，形成“以生為本，師生互動，寓教于做”的良好教學(xué)氛圍。4.整合考評機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價模式，堅持考評形式多樣化?？荚u是衡量教學(xué)效果的重要量化指標(biāo)之一，因此考評機制的指揮棒亦是引領(lǐng)思政課教學(xué)改革方向的風(fēng)向標(biāo)。我們根據(jù)思政課的性質(zhì)和特點，基于CDIO模式“能力本位”的教育理念，對考評方法進行了改革：在考評主體上，改變傳統(tǒng)的思政課教師一元主體評價模式，采用學(xué)生自我評價和研究團隊小組評議，最后教師綜合總評的多元評價模式；在考評內(nèi)容上，由客觀性基礎(chǔ)理論知識考核向主觀性能力和素質(zhì)測評轉(zhuǎn)化，更側(cè)重考查學(xué)生對理論的實際理解和現(xiàn)實應(yīng)用；在考評形式上，多樣化、多手段、多途徑綜合測評，將理論性檢驗與實踐性檢查相結(jié)合、過程性考核與總結(jié)性考試相疊加，更加凸顯學(xué)生的思想性養(yǎng)成教育在考評中的分量。上述基于CDIO教育理念的教學(xué)改革已經(jīng)在我校思政課堂進行了初步嘗試，并獲得了較好的反饋和一定的實效。學(xué)生在人文關(guān)懷和理性關(guān)照相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍中，在“教”“學(xué)”與“做”的相互轉(zhuǎn)化里，在師生互動、學(xué)校社會互補的大德育平臺上，于潛移默化中實現(xiàn)了自我發(fā)展與完善，成長為“完整的人”，踐行著從理想信念到自覺行動的內(nèi)化過程。筆者認為這種教學(xué)改革是努力把高校思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程的一種有益探索。期冀本文的研究能夠為我國高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展提供一些借鑒和啟示。
作者:李潔 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)院
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞]價值觀；思想政治教育；融合
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.255
1前言
高校大學(xué)生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的后備軍，是推動我國經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展進步的力量源泉，高校大學(xué)生多數(shù)為“90后”，他們的思想觀念具有超前性，與此同時，高校大學(xué)生正處于價值觀相互碰撞階段，具有不穩(wěn)定性。當(dāng)前我國社會環(huán)境下，高校大學(xué)生的價值觀具有多向性、多邊性特點，一部分價值觀與主流社會主義核心價值觀是偏離的甚至具有沖突矛盾的，這就不利于高校大學(xué)生成長之路，更不利于我國經(jīng)濟社會和諧穩(wěn)定。所以，社會主義核心價值觀教育是高校教育的重中之重，既要保證教育的效果又要創(chuàng)新方式方法。
2社會主義核心價值觀的教育
核心價值觀即是在某一個社會或團體中能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用的，在社會或團體的各個方面能夠起引領(lǐng)作用的，并且使其他方面都從屬于它的一種價值觀。從本質(zhì)上來看，社會主義核心價值觀是中國社會文化精神的精華、核心體現(xiàn)，是構(gòu)建社會主義意識形態(tài)框架所必不可少的基本元素。在新的時代背景下，我國的社會主義核心價值觀在國家層面上倡導(dǎo)“富強、民主、文明、和諧”，高屋建瓴地引領(lǐng)人們追求更美好的生活；在社會層面上提出“自由、平等、公正、法治”，努力為我國公民打造一個理想自由的社會環(huán)境；在個人層面上倡導(dǎo)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，為我國公民的精神道德素養(yǎng)的構(gòu)建樹立了標(biāo)準(zhǔn)。這三者相輔相成，互相融合，為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)提供了極為強大的動力。
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的發(fā)動機，明確了社會主義核心價值觀的基本理念和具體內(nèi)容，點明了社會主義價值體系的現(xiàn)實著力點，是對社會主義價值體系建設(shè)的新部署、新要求，始終貫穿于社會主義核心價值體系基本內(nèi)容的各個方面。社會主義核心價值觀不單是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的內(nèi)在動力，更是中華民族共同的價值取向和行為準(zhǔn)則。當(dāng)代大學(xué)生是民族的未來、祖國的希望，而高等院校是使其成長的搖籃，所以，高校思想政治教育要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，切實將培育和踐行社會主義核心價值觀融入高等教育的全過程，讓廣大學(xué)生在步入社會之前便能接受先進的文化熏陶，建立一個正確的價值觀。
3社會主義核心價值觀教育途徑
3.1教學(xué)場所融入途徑
高等院校踐行社會主義核心價值觀的主干道是課堂教學(xué)。高校應(yīng)該按照學(xué)生的認知習(xí)慣，不斷改革，創(chuàng)新課程體系，使之符合大學(xué)生成長規(guī)律，豐富教材體系，推陳出新，用教育推動社會主義核心價值觀深入學(xué)生身心；要不斷深化課程改革，減輕大學(xué)生的課程負擔(dān)，使廣大學(xué)生有更多時間從事社會實踐、豐富自身思想并開拓視野；要深入研究校本課程，找尋符合大學(xué)生實際情況的教育素材并創(chuàng)新教育教學(xué)方式，把社會主義核心價值觀貫穿教育教學(xué)的每一個活動當(dāng)中。
3.2師資隊伍建設(shè)途徑
高校教師隊伍的建設(shè)必須融入社會主義核心價值觀，使之和高校教師職業(yè)教育體系緊密相融合，始終貫穿高校教師職前、職后的全過程。一是師德師風(fēng)的建設(shè)，將師德作為前提，完善高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，加強高校教師的從業(yè)資格準(zhǔn)入機制，把教師師德作為高校教師入職之首要條件，形成高校的師德建設(shè)體系。二是高等院校的黨團建設(shè)，要抓好思政理論課、社科哲學(xué)課、輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。三是教師楷模的評選建設(shè)，把優(yōu)秀教師引領(lǐng)師范的作用激發(fā)出來，引導(dǎo)高校教師自覺地加強職業(yè)榮譽感和責(zé)任感。
3.3社會實踐融入途徑
高等教育踐行社會主義核心價值觀的重要途徑是社會實踐。高等院校應(yīng)創(chuàng)新社會實踐形式，引導(dǎo)大學(xué)生主動參與到社會實踐活動中來，使大學(xué)生在社會實踐中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的洗禮。把大學(xué)生志愿服務(wù)體系建設(shè)放在首位，制定相關(guān)志愿服務(wù)制度；開展主題教育實踐活動，建設(shè)高等院校實踐基地、高校思政教學(xué)實踐基地、高校文化實踐基地；培養(yǎng)和樹立先進個人或團隊，用其所蘊含的能量鼓舞身邊的大學(xué)生，引導(dǎo)高校學(xué)生自覺加入到社會實踐的隊伍中來。
3.4校園文化融入途徑
校園文化建設(shè)必須緊密融合社會主義核心價值觀，將高等院校校園文化的熏陶作用給激發(fā)出來，以社會主義核心價值觀作為核心動力，建設(shè)一個具有學(xué)校特色的社會主義性質(zhì)的時代性校園文化。抓好誠信教育，社會主義核心價值觀離不開誠信建設(shè)，完善誠信體制，以誠信的校園文化環(huán)境促進大學(xué)生全面發(fā)展。一個人要在社會中立足，離不開道德規(guī)范行為；一個民族的生機活力，離不開先進文化的滋潤；一個國家的長治興旺，離不開強大精神的支撐。社會主義核心價值觀是推動中國特色社會主義偉大事業(yè)建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的精神動力。黨“十”以來多次提到社會主義核心價值體系，并把社會主義價值觀上升到新的高度，對于加強大學(xué)生日常思想政治教育有著深遠意義。高等院校是我國思想文化傳播的重要基地，社會主義核心價值觀必然在高校中發(fā)揮著不可替代的建設(shè)性作用。
3.5網(wǎng)絡(luò)思政教育途徑
校園網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)緊密結(jié)合社會主義核心價值觀，我們應(yīng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極面，用正能量搶占校園網(wǎng)絡(luò)陣地，形成網(wǎng)絡(luò)思政教育體系；整合校內(nèi)報刊、校園廣播、官方微信、官方網(wǎng)站等媒體資源，著重打造正能量的新聞網(wǎng)站；建設(shè)一批如“黨團學(xué)一學(xué)”“心理問一問”“在線解答”等包含多種不同內(nèi)容的特色版塊。以形式新穎、內(nèi)容風(fēng)趣吸引當(dāng)代大學(xué)生的眼球，抓住大學(xué)生的內(nèi)心，使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“一個聲音，多種途徑”，不斷讓社會主義核心價值觀潛移默化地走進到學(xué)生的腦海里、內(nèi)心里。
4結(jié)論
綜上所述，將社會主義核心價值觀融入高等教育，不僅僅是某一方面，而應(yīng)該融入高等院校的每一組成部分，具體說就是融入教學(xué)場所、師資隊伍、社會實踐、校園文化中來，使學(xué)生們能真正接受社會主義核心價值觀，并幫助廣大大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進大學(xué)生全面發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會全面發(fā)展提供智力支持，為實現(xiàn)偉大的中國夢添磚加瓦。
參考文獻：
[1]劉桂宇.大學(xué)生社會主義核心價值觀培育的路徑研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系
近些年，國家與社會各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問題，多數(shù)高校均已開始實施心理健康教育工作。但是，國內(nèi)心理健康教育發(fā)展時間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問題?；趯W(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國內(nèi)高等院校開展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點與重點，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。
一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境
（一）過度關(guān)注心理消極問題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問題與解決問題兼并的被動化教育模式，將關(guān)注焦點置于存在心理問題的部分大學(xué)生身上，將對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報插畫等活動為依托，實施心理健康教育活動，但此種以心理問題預(yù)防為根本目的的教育活動，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個體存在的消極因素，忽略了個體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。
（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來，國內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達到深厚與扎實的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個方面共同合作，惟有各個學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實提高心理健康教育活動的實效性。國內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。
（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實施主體，而學(xué)生則作為受教育對象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問題。但是，部分學(xué)生因為擔(dān)憂被其他同學(xué)過分關(guān)注，通常不愿積極主動地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問題，對于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對立關(guān)系提高了心理健康教育活動開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。
二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略
（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問題的大學(xué)生有效解決問題兩個層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個體要在日常生活與學(xué)習(xí)過程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂觀積極的心態(tài)面對生活中遇到的各種問題，同時也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗對積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動參與可獲得積極體驗的實踐活動，以積極體驗的不斷積累為依托推動積極品質(zhì)培育?；诮處熞暯嵌?，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學(xué)生的心理問題解決，還要致力于促進所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)?；趯W(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對于僅解決心理問題而言更具現(xiàn)實意義。因為積極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實現(xiàn)其育人價值。
（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進行積極影響，明確積極樂觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識，加強其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個體專業(yè)素質(zhì)，著重培育個體專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識。與此同時，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實踐方面，使其在具體教育活動中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強化教師積極感受，促使心理健康教育工作實現(xiàn)長遠發(fā)展［3］。
（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價值，促進多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對學(xué)生心理品質(zhì)具有無形影響，而且與學(xué)生個體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。
關(guān)鍵詞：計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；卓越工程師；人才培養(yǎng)
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是教育部推行的一項重大教育改革項目，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、專業(yè)扎實，適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才［1］。不同的高校在探索實施卓越工程師人才培養(yǎng)計劃時，會結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)科背景及外部環(huán)境條件，提出可行的卓越工程人才培養(yǎng)方案［2-4］。本文結(jié)合安徽建筑大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)、資源、校企合作方式，對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的卓越工程師的培養(yǎng)模式進行探索，提出課程體系改革、開放式實驗室建設(shè)、校企合作的改革措施和手段。
一、專業(yè)培養(yǎng)模式的不足之處
計算機科學(xué)與技術(shù)是安徽建筑大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)，有較成熟的課程體系和教學(xué)模式，有配套的學(xué)科實驗室及學(xué)生實訓(xùn)基地，建立了導(dǎo)師培養(yǎng)制度，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的IT人才。但是，隨著計算機行業(yè)的快速發(fā)展和社會對計算機人才更高層次的要求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式出現(xiàn)了以下不足：一是計算機應(yīng)用發(fā)展日新月易，不斷推出新的技術(shù)、新的硬件、新的開發(fā)平臺，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生走上工作崗位存在知識和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；二是課程的教學(xué)方式較為獨立，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，以及課程安排和進度不夠協(xié)調(diào)；三是工程化實訓(xùn)課程開設(shè)不足，場地和師資有待完善和加強。
二、培養(yǎng)模式的改革
（一）優(yōu)化課程體系
根據(jù)社會對計算機人才的需求，學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)方向，以課程群為驅(qū)動，加強課程之間的聯(lián)系，合理安排課程進度，突破課程界限，實行同類課程的融合，以減少課程間的交叉重復(fù)。在優(yōu)化課程體系時，需要注意以下幾方面。1.開闊專業(yè)視野計算機技術(shù)和應(yīng)用與社會需求息息相關(guān)。計算機人才的需求是多樣的，因此，在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，在課程設(shè)置方面應(yīng)堅持科學(xué)與工程教育并重，由專業(yè)學(xué)科教育向素質(zhì)教育、計算機應(yīng)用工程教育轉(zhuǎn)變，由單一專業(yè)人才培養(yǎng)向復(fù)合型建筑領(lǐng)域人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。2.增加實踐課程工程教育的理念是“做中學(xué)”，因此，開設(shè)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的有效手段。學(xué)生在實踐過程中應(yīng)把學(xué)到的知識與具體應(yīng)用結(jié)合起來，學(xué)以致用，以培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)和計算機工程能力。安徽建筑大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)計劃本科階段除正常的課程實驗外，增加了實踐訓(xùn)練時間和內(nèi)容，如參與IT企業(yè)實習(xí)、工程實訓(xùn)、綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。3.共性要求與特色發(fā)展卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為通用基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)三個層次。制定課程計劃時，必須正確處理計算機人才的共性要求與安徽建筑大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色發(fā)展之間的關(guān)系。安徽建筑大學(xué)是建筑類大學(xué)，計算機專業(yè)可依托建筑領(lǐng)域背景，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和目標(biāo)定位。安徽建筑大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建如表1所示，將專業(yè)設(shè)置的理論課程和實驗、實踐課程以課程群的形式進行劃分，通識類教育基礎(chǔ)課程分為思政課程群、心理課程群、人文課程群；基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程分為大學(xué)數(shù)學(xué)課程群、大學(xué)英語課程群及計算機基礎(chǔ)課程群。專業(yè)課程分為硬件課程群、軟件課程群；專業(yè)方向課程分為嵌入式開發(fā)課程群、軟件設(shè)計課程群、智能建筑課程群；素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程建立工程素質(zhì)課程群，由導(dǎo)師分別指導(dǎo)。課程群的設(shè)置有利于加強課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。除計算機專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置外，還增加了基于安卓的手機軟件開發(fā)，以及基于CAD的二次開發(fā)等課程。
（二）開放實驗室
計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建有各類專業(yè)實驗室以滿足專業(yè)教學(xué)的需要，同時新建了機器人創(chuàng)新實驗室、電子設(shè)計創(chuàng)新實驗室、嵌入式設(shè)計創(chuàng)新實驗室、ACM程序設(shè)計創(chuàng)新實驗室。各類創(chuàng)新實驗室建立了一套完整的開放式管理模式，實行以項目為抓手，以各類創(chuàng)新實驗室為平臺，結(jié)合學(xué)生科技活動、學(xué)科競賽、大學(xué)生研究項目（PRP）等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。實驗室面向卓越班學(xué)生、第二課堂活動骨干、參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生開放，主要為學(xué)生的課外科技活動，以及具有設(shè)計性和綜合性的實驗提供實驗場地和儀器設(shè)備，為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實驗與研究的機會，使創(chuàng)新教育、工程教育由課內(nèi)延伸到課外。創(chuàng)新實驗室配備實踐經(jīng)驗豐富的教師為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和工程應(yīng)用技能，或直接讓學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，接受科研能力訓(xùn)練。在學(xué)生第二課堂科技活動中，創(chuàng)新實驗室每學(xué)年培訓(xùn)學(xué)生及指導(dǎo)開發(fā)性實驗的學(xué)生近300人次，且近3年來，經(jīng)創(chuàng)新實驗室培訓(xùn)的學(xué)生在國家級和省級各類競賽中均獲得了優(yōu)異成績。
（三）校企合作
卓越工程師的培養(yǎng)和訓(xùn)練單純依靠校內(nèi)資源是不夠的。企業(yè)擁有先進的設(shè)備和技術(shù)、真實的工程環(huán)境、經(jīng)驗豐富的工程師，且掌握了業(yè)界發(fā)展趨勢、技術(shù)前沿、人才需求等，這些對工程人才的培養(yǎng)都至關(guān)重要。校企合作是卓越工程師培養(yǎng)的必由之路，在實施校企合作的過程中，安徽建筑大學(xué)建立了校企聯(lián)動的多層次組織體系，邀請相關(guān)企業(yè)共同參與制定卓越工程師培養(yǎng)方案，組建了由教授和企業(yè)高級工程師組成的學(xué)院專業(yè)建設(shè)委員會，負責(zé)優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和培養(yǎng)方案的實施，組建了由雙師型教師和企業(yè)高級工程人員組成的工程實踐教育中心，負責(zé)工程實踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實踐能力。學(xué)校積極建立了校企合作工程實踐教育中心，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)條件，學(xué)校按企業(yè)要求開設(shè)課程、開展教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才。通過與優(yōu)秀IT企業(yè)，如安徽訊飛智元信息科技有限公司、安徽安聯(lián)科技股份有限公司、合肥金山科技實業(yè)公司、合肥創(chuàng)新、中軟國際等合作，共建校企實習(xí)和實訓(xùn)基地，并以培訓(xùn)、講座、工程實訓(xùn)指導(dǎo)的方式引入企業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)資源。
三、結(jié)語
本文分析了“面向卓越工程師”計算機專業(yè)培養(yǎng)模式的不足，探討了面向計算機專業(yè)“卓越工程師”的培養(yǎng)模式，即課程體系優(yōu)化、開放實驗室的建立及校企合作三方面的改革和實施途徑。觀察安徽建筑大學(xué)進行培養(yǎng)模式改革一年來的效果，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式的改革提升了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:高職物流專業(yè);工匠精神;職業(yè)素養(yǎng)
當(dāng)今社會，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是未來職業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務(wù)一線崗位的技術(shù)型人才。高職院校的專業(yè)教學(xué)要通過多種內(nèi)容和形式在專業(yè)教育中加入思想政治內(nèi)容，達到專業(yè)技術(shù)與思想政治素養(yǎng)提升的雙重效果。2016年，國家鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。物流行業(yè)是現(xiàn)代新興的服務(wù)領(lǐng)域，是經(jīng)濟流通的大動脈。隨著物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，需要培養(yǎng)出大量具有工匠精神的應(yīng)用型物流人才。在高職院校物流專業(yè)的教育中，融入工匠精神是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要實踐。高職物流專業(yè)課程在工匠精神的融入中要結(jié)合課程和學(xué)生的特點來進行具體的教學(xué)實踐
1高職專業(yè)教學(xué)融入工匠精神的必要性
1.1教學(xué)改革的主要目的
部分高職院校的總體生源文化水平較低，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)能力相對較弱。高職院校應(yīng)在學(xué)生步入社會前端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成良好的思想道德水平。高職院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點及教學(xué)理念認準(zhǔn)育人角度，深度挖掘課程中的工匠精神思政元素，以期培養(yǎng)出更多的技術(shù)型、服務(wù)型等高素質(zhì)人才。學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校教學(xué)改革的根本目的。從我國高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，體現(xiàn)出了人才能力發(fā)展不均衡和人才核心素養(yǎng)不足的問題。高職院校所進行的教學(xué)改革就是要從根本上解決這些問題，通過對課程教學(xué)及教學(xué)管理進行改革創(chuàng)新來使高職院校的人才培養(yǎng)工作更加完善。工匠精神的融入就是以立德樹人為理念來進行職業(yè)人才培養(yǎng)［1］。高職教育與普通高等教育培養(yǎng)的人才有所不同，普通高等教育主要培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造型及管理型人才，高職教育主要培養(yǎng)技藝型及操作型人才。在培養(yǎng)高職院校的人才時，不僅要專注于專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的德育教育，通過將相關(guān)的工匠精神思想政治元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。思政教育的重擔(dān)不能只是落在思政課教師的肩上，而是所有高職院校教師的責(zé)任。思政教育也不能只是停留在思想政治教育課堂上及各種實踐活動中，還應(yīng)該融合在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活中。僅依靠思政理論課程很難達到全面育人的教學(xué)目標(biāo)，而通過在其專業(yè)課的基礎(chǔ)上巧妙融入工匠精神思政內(nèi)容并進行有效引導(dǎo)便可以使學(xué)生更好更快地接受思政教育。
1.2時展對應(yīng)用型人才的要求
當(dāng)前我國社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了很大的升級。在制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，對于生產(chǎn)技術(shù)型及社會服務(wù)型人才的需求有了明顯的改變，即從傳統(tǒng)的單一技術(shù)人才到綜合素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變?；谶@種社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的變化，在高職院校的人才培養(yǎng)中，必須要進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。在物流專業(yè)中融入工匠精神符合時展的特點和趨勢，通過對現(xiàn)代服務(wù)人才進行思想政治教育，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠達到新時代背景下的崗位要求，建立良好的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自身能力的提升和在職業(yè)領(lǐng)域的長遠發(fā)展［2］。隨著我國工業(yè)化進程的不斷加快，需要在提升工業(yè)化產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的同時，高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高職教育改革和時展的重中之重。社會發(fā)展不僅僅依靠的是學(xué)術(shù)型研究人才，更需要來自不同行業(yè)的應(yīng)用型人才，尤其是技能型人才及具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
1.3學(xué)生自我發(fā)展的本能意識
目前，學(xué)生成長在新時代環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)信息呈現(xiàn)井噴式增長。在這樣的成長環(huán)境中，高職院校學(xué)生在個人發(fā)展中具有很多優(yōu)勢，可以通過獲取多種信息來提升個人能力，使學(xué)生能夠不受專業(yè)限制自由發(fā)展。當(dāng)下學(xué)生的這種發(fā)展特點與傳統(tǒng)環(huán)境下成長起來的學(xué)生有著明顯區(qū)別。信息的井噴式增長極大激發(fā)了學(xué)生潛在的本能意識，要想更好地培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，不能只依靠政府及企業(yè)的支持，更應(yīng)提高自身專業(yè)水平。學(xué)校要不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，這是知識和能力培養(yǎng)的載體，是教學(xué)改革的重點。同時，強調(diào)教學(xué)和實踐的相互作用，不能只關(guān)注理論教學(xué)，還要充分關(guān)注實踐教學(xué)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，單一的專業(yè)技術(shù)并不能有效吸引學(xué)生的注意力和興趣，多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式才是針對當(dāng)下學(xué)生各種教學(xué)的必要手段。課程思政的建設(shè)就是在專業(yè)課程中實現(xiàn)多元化教學(xué)的方式，滿足學(xué)生對多個領(lǐng)域的求知欲，通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升來實現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)的掌握。這種相輔相成的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)更加科學(xué)高效［3］。
2高職物流專業(yè)融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)教育思路
為培養(yǎng)出大批高職業(yè)素養(yǎng)的物流專業(yè)人才，加快行業(yè)發(fā)展速度，需要在人才培養(yǎng)方面進行全面改革，關(guān)注物流專業(yè)教學(xué)與工匠精神的融合，將工匠精神內(nèi)化到物流專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生積極了解現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，秉承工匠精神，追求卓越，積極創(chuàng)新，為優(yōu)化現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)［4］。
2.1深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素
高職物流專業(yè)中的工匠精神融入先要從深入挖掘?qū)I(yè)課程中與工匠精神相關(guān)的思想政治元素入手，開展有效的思政教育。在挖掘和整理思想政治元素中，主要應(yīng)該從我國物流行業(yè)的發(fā)展歷程入手。在早期的物流行業(yè)發(fā)展過程中，形成了具有典型意義的價值理論和精神情感，這些內(nèi)容是當(dāng)下課程思政教學(xué)的重要材料。在建設(shè)早期，我國在基礎(chǔ)工業(yè)建設(shè)中所形成的具有鮮明的愛國主義精神的發(fā)展歷程對于學(xué)生有著很重要的教育意義。在日常的課程教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛收集和整理與物流課程相關(guān)聯(lián)的思政材料，將其融入到與專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)關(guān)于工匠精神的思政教育材料過程中，能夠領(lǐng)會我國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，對工業(yè)化建設(shè)和發(fā)展中所蘊含的工匠精神產(chǎn)生感性理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的情感價值，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升［5］。要想深入挖掘物流專業(yè)課程中的思政元素，先要提升專業(yè)課教師的思政意識和能力。思政教育的重擔(dān)不能只依靠思政課的教師，需要各個科目的教師一起努力，對學(xué)校的師資力量進行合理整合，建立多學(xué)科互動的思政教學(xué)團隊，進而打造思政能力出眾和專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍?？梢酝ㄟ^思政教育培訓(xùn)來提升物流專業(yè)課教師對工匠精神的價值認同感，并以思政教育為重點開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，定期開展思政教育心得交流會，與其他教師進行交流總結(jié)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。要在物流專業(yè)課的育人內(nèi)涵和思政教育理念之間做好協(xié)同，不僅要在專業(yè)課程的理論知識中提煉文化及育人的內(nèi)涵，還需要教師在物流專業(yè)課程中不斷提煉思政元素，使專業(yè)課教學(xué)與思政教育充分融合。在物流專業(yè)課上深入挖掘的思政元素應(yīng)嚴格遵循基本思政理論，將正確的思政元素傳授給學(xué)生。在深入挖掘物流專業(yè)課程中的思政元素時，可以充分利用課外情境，這樣能更好地擴充專業(yè)課中思政元素的施展空間。雖然強化課堂教學(xué)可以深化學(xué)生對于物流行業(yè)工匠精神的理解，但在課外活動時學(xué)生更能發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而主動去思考、挖掘物流專業(yè)課程中的思政元素。學(xué)校和教師可以合理利用第二課堂及課外活動等方式積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中通過工匠精神思政教育來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2開展混合式的教學(xué)模式
在信息技術(shù)的提升下，高職院校的信息化教育水平得到了顯著提升。目前，教育部門鼓勵進行互聯(lián)網(wǎng)教育，以期豐富教育教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。在物流專業(yè)課程教學(xué)中，為了能夠更好地實現(xiàn)物流專業(yè)與工匠精神的融入效果，引入混合式教學(xué)模式是較為有效的手段。混合式教學(xué)在工匠精神融入中有兩個較為突出的優(yōu)勢:一是可以通過互聯(lián)網(wǎng)來展現(xiàn)更多的信息元素，彌補教師單一授課的不足;二是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，將更多的上網(wǎng)時間用在知識的學(xué)習(xí)上。除了常規(guī)的課堂時間之外，學(xué)生還有著豐富的課余時間，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)這種形式將相關(guān)的工匠精神內(nèi)容融入到學(xué)生的課余時間中，實現(xiàn)學(xué)生對物流專業(yè)領(lǐng)域中工匠精神內(nèi)容的深度理解和學(xué)習(xí)。線上課程的開展能夠最大程度節(jié)約課堂教學(xué)的時間，將工匠精神教學(xué)轉(zhuǎn)移到課下來進行。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)和關(guān)注物流專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，獲取相關(guān)的信息資訊，對物流專業(yè)在相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用進行深入了解，這更加有助于學(xué)生建立長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃［6］。
2.3加強學(xué)生的社會實踐活動
社會實踐活動的開展是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的重要途徑。物流專業(yè)開展社會實踐活動能夠讓學(xué)生深刻認識到工匠精神在崗位中的重要性，進而不斷提高自身道德素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)。教師可以安排學(xué)生進入到相關(guān)企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的基本運營情況，尤其是物流領(lǐng)域的服務(wù)質(zhì)量，感受物流精細化管理的特點和重要性。學(xué)?？梢匝埿袠I(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)家或企業(yè)管理者來校進行講座，通過這些優(yōu)秀人員的演講和報告來感受工匠精神對于物流人員的重要性。另外，還可以在校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，通過親身實踐來感受工匠精神對于創(chuàng)業(yè)活動的重要性。目前，高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師可以通過這些課程來鼓勵學(xué)生投入到物流專業(yè)領(lǐng)域的具體實踐中，并對參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行有效指導(dǎo)。工匠精神的認識和養(yǎng)成并不能通過簡單的理論教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要將理論與實踐內(nèi)容相結(jié)合，以期達到最佳的教學(xué)效果。
3結(jié)語
在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，物流行業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中起到了一定的推動作用。物流作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的重要行業(yè)，其自身發(fā)展水平也隨著時代的變革而不斷變化和提升，相比于傳統(tǒng)的物流發(fā)展，對于信息時代背景下的物流行業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求更高。高職院校在物流專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要能夠通過對行業(yè)發(fā)展進行深入探討來制訂人才培養(yǎng)策略。無論行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域如何變化，工匠精神都是不變的職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校物流專業(yè)教學(xué)中，要能夠認識到工匠精神對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，通過多種形式和方法來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為具有時代特征的優(yōu)秀物流人才。
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