發(fā)布時間：2023-10-12 09:33:36
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【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 校企深度合作
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03
一、高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀
在我國高校特別是在高職院校開設(shè)的會計專業(yè)的教學(xué)中，除傳授理論知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，而實操能力主要通過實訓(xùn)教學(xué)來培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)能夠讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)會計這門學(xué)科、掌握基本的會計核算技能，但是有了大量的課堂模擬實訓(xùn)，畢業(yè)后剛到工作崗位的學(xué)生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實訓(xùn)過程沒有在會計工作的環(huán)境中進(jìn)行，會計工作環(huán)境在課堂教學(xué)中是無法模擬和復(fù)制的。會計工作環(huán)境包括各項業(yè)務(wù)的發(fā)生原因、單據(jù)的傳遞流程、各經(jīng)辦人申報和負(fù)責(zé)人審批流程、會計各崗位在業(yè)務(wù)發(fā)生的不同時期應(yīng)起到的核算監(jiān)督作用等。如果沒有在會計工作環(huán)境中進(jìn)行會計核算工作，培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能熟練掌握會計這門技術(shù)的?，F(xiàn)有的高職會計專業(yè)課堂教學(xué)不能提供和模擬會計工作環(huán)境，因而就未能讓學(xué)生到真實的工作環(huán)境中去鍛煉，難以培養(yǎng)出高技能會計人才。
目前高職會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀是，很多學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，使企業(yè)成為校外實訓(xùn)基地，但企業(yè)的財務(wù)部門掌握企業(yè)大量內(nèi)部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計核算中接納學(xué)生與之共同完成各種財務(wù)工作，而這些工作正是會計學(xué)生需要在實際操作中才能掌握的技能。合作企業(yè)所能提供的實訓(xùn)機(jī)會和崗位少之又少，無法提高學(xué)生動手能力，不能真正實現(xiàn)學(xué)生的知識技能與相應(yīng)的工作崗位無縫對接的高職辦學(xué)目標(biāo)。
在現(xiàn)有學(xué)生實習(xí)中，校企雙方并沒有針對性地進(jìn)行哪個方面的能力培養(yǎng)，只是要學(xué)生有這樣一個實習(xí)的經(jīng)歷。往往是實習(xí)生在企業(yè)做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復(fù)印、打掃衛(wèi)生、燒開水等，學(xué)生很難在專業(yè)知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實習(xí)并不是校企深度的合作。
二、高職會計專業(yè)校企深度合作中企業(yè)的最大容忍度
高職院校要與企業(yè)進(jìn)行深度合作，是需要企業(yè)盡可能地、長期地提供會計資源與崗位，讓學(xué)生置身于真實會計環(huán)境中實際操作，但由于會計資料與崗位具有的特殊性，企業(yè)對于提供會計資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計專業(yè)合作的企業(yè)分為兩種類型，一是各類生產(chǎn)流通企業(yè)，二是中介企業(yè)，如會計、審計事務(wù)所。這兩種類型合作的企業(yè)所能提供的實操崗位和對信息的保密要求是不同的。
（一）與各類生產(chǎn)流通企業(yè)進(jìn)行校企深度合作
正常生產(chǎn)經(jīng)營的流通企業(yè)都有自己的內(nèi)部信息和資料，需要對外保密，特別是財務(wù)部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業(yè)各個方面，如銷售量及區(qū)域、成本及費(fèi)用構(gòu)成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業(yè)并不希望與非本企業(yè)的人員共享。
高職院校與企業(yè)的合作要有深度，就要共同研究企業(yè)能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內(nèi)可提供給學(xué)生的會計實操崗位。就上述提及的應(yīng)保密的信息“成本費(fèi)用的構(gòu)成”一項來進(jìn)行分析。在生產(chǎn)企業(yè)，成本費(fèi)用的構(gòu)成及比例相對于同行業(yè)生產(chǎn)同種產(chǎn)品的企業(yè)來說是商業(yè)秘密。但是這些信息中，主要產(chǎn)品的匯總成本及單位成本，或關(guān)鍵生產(chǎn)步驟的信息，才是主要應(yīng)加以保密的。企業(yè)重要的財務(wù)崗位，如公司總部會計、出納崗位、總賬會計、成本會計等，由于統(tǒng)領(lǐng)核算企業(yè)的日常業(yè)務(wù)活動，平時的工作都會接觸有關(guān)的匯總內(nèi)部資料，這些崗位企業(yè)不便于提供給學(xué)生實操。而非主要生產(chǎn)流程所涉及的局部信息，未經(jīng)統(tǒng)計和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學(xué)生的會計實操崗位，只要能在真實的會計工作環(huán)境下，接觸真實的會計資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業(yè)核心信息的崗位，如企業(yè)無存放重要材料的小倉庫收發(fā)核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設(shè)備管理崗位，企業(yè)內(nèi)部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業(yè)方將相關(guān)會計核算崗位進(jìn)行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計實操崗位。不同的合作企業(yè)需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計實操崗位。
（二）與中介企業(yè)進(jìn)行校企深度合作
各類企業(yè)的財務(wù)部門確實有保守信息不外露的責(zé)任，但是對于到企業(yè)進(jìn)行各項審計的機(jī)構(gòu)，如會計、審計事務(wù)所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業(yè)各種財務(wù)資料。高職院校可以和事務(wù)所進(jìn)行較為深入的合作。合作方式是：由事務(wù)所各審計業(yè)務(wù)小組赴各類企業(yè)進(jìn)行審計業(yè)務(wù)時帶領(lǐng)學(xué)生參加，并交由學(xué)生完成一定的審計工作。學(xué)生在參與審計的過程中，能接觸企業(yè)會計資料和財務(wù)核算結(jié)果，同時實操會計和審計業(yè)務(wù)內(nèi)容。在合作中事務(wù)所最大的容忍度是：學(xué)生實操所做的工作，要保證工作的質(zhì)量和進(jìn)度，不能影響所在審計項目的整體工作進(jìn)度及完成質(zhì)量，不能影響事務(wù)所對審計工作結(jié)果的正確判斷，并且參與其中的教師和學(xué)生對事務(wù)所的工作對象單位有保密的義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方才能進(jìn)一步確定讓學(xué)生深入接觸和操作實際業(yè)務(wù)的范圍的深度。
三、校企深度合作中企業(yè)可提供的實操崗位及內(nèi)容
在合作企業(yè)的最大容忍度內(nèi)，校企雙方共同確定相應(yīng)的會計實操崗位及實操內(nèi)容，可以讓學(xué)生置身于真實企業(yè)會計環(huán)境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據(jù)、貨物、賬頁都是真實的，有別于校內(nèi)的模擬實習(xí)。
（一）生產(chǎn)流通企業(yè)提供的不涉及企業(yè)主要保密信息的學(xué)生實操崗位及內(nèi)容
1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實物賬、入庫驗收、物資發(fā)出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發(fā)出計價方法的實踐等。
2.固定資產(chǎn)管理崗位。管理所在部門固定資產(chǎn)、查看使用狀態(tài)、固定資產(chǎn)增減的處理、折舊方法的使用、折舊計提的核算等。
3.非關(guān)鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據(jù)的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續(xù)等。
（二）會計事務(wù)所可提供的學(xué)生實操崗位及內(nèi)容
分析會計事務(wù)所的工作流程，會計事務(wù)所主要業(yè)務(wù)有財務(wù)報表審計等，審計業(yè)務(wù)需要進(jìn)駐到被審計的企業(yè)，收集相關(guān)的會計資料，并對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證核實。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業(yè)務(wù)，交由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實際操作，并由指導(dǎo)老師對學(xué)生的工作結(jié)果負(fù)責(zé)。一是監(jiān)盤現(xiàn)金，查看現(xiàn)金日記賬、查看原始單據(jù)、編制盤點(diǎn)表。提示學(xué)生應(yīng)該注意的有關(guān)細(xì)節(jié)：原始單據(jù)上查看出納蓋有的“現(xiàn)金收訖”和“現(xiàn)金付訖”章，同時查看對應(yīng)的日記賬上有沒有準(zhǔn)確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進(jìn)行核對，必要時讓學(xué)生自己編制余額調(diào)節(jié)表，編制完成后，與出納原編制的余額調(diào)節(jié)表進(jìn)行對照。三是盤點(diǎn)存貨。盤點(diǎn)之前，先將讓學(xué)生查看存貨的數(shù)量金額式明細(xì)賬，要求學(xué)生了解該企業(yè)使用哪種發(fā)出計價方法、是否正確使用了該方法，并且學(xué)習(xí)盤點(diǎn)過程及盤點(diǎn)后的處理。四是根據(jù)企業(yè)的賬簿，讓學(xué)生編制當(dāng)期報表，再與企業(yè)已完成的報表相核對。五是指導(dǎo)老師確定幾個類型的業(yè)務(wù)，要求學(xué)生查看一定數(shù)量相關(guān)記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學(xué)生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計資料和核算結(jié)果，也是學(xué)生熟悉會計工作的一種方式。
四、校企深度合作下學(xué)生實操考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和實訓(xùn)指導(dǎo)教師的選用
（一）學(xué)生實操考核標(biāo)準(zhǔn)的制定
不要放任型的實習(xí)，那就要明確實習(xí)中教師的責(zé)任，有計劃有目標(biāo)地對學(xué)生的實操進(jìn)行安排和考核。高職院?？梢愿鶕?jù)各類企業(yè)涉及的范圍，與其共同協(xié)商人才培養(yǎng)計劃，著重考慮學(xué)生需要的知識能力，企業(yè)可以提供的培訓(xùn)條件，進(jìn)而制定相關(guān)的實習(xí)目標(biāo)。要建立明確的、合適的實習(xí)目標(biāo)，就要對實操崗位的工作以及學(xué)生原有的知識和操作水平都有相當(dāng)程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業(yè)提供的崗位和相關(guān)的業(yè)務(wù)親自上崗操作熟悉，然后再與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同確定學(xué)生操作要點(diǎn)和實操考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，確定每批派出學(xué)生的人數(shù)、實習(xí)時間、考核方式等。
（二）實訓(xùn)指導(dǎo)教師的選用
企業(yè)提供的實操崗位的工作結(jié)果是由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的，也就是實操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實性、準(zhǔn)確性由指導(dǎo)教師對企業(yè)負(fù)責(zé)，這些工作結(jié)果會直接形成企業(yè)財務(wù)核算結(jié)果的一部分。指導(dǎo)老師還要評定學(xué)生成績并對學(xué)生工作結(jié)果負(fù)責(zé)。所以指導(dǎo)老師的選用是一個關(guān)鍵，影響到校企合作是否能正常進(jìn)行。
指導(dǎo)老師的選用有四種方式：第一，由學(xué)校會計教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。由學(xué)校會計老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，可以現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作，對學(xué)生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學(xué)校老師到合作的崗位進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)操作，其工作能力得到企業(yè)的認(rèn)可后，方可采用。在指導(dǎo)老師熟悉業(yè)務(wù)并能對學(xué)生工作結(jié)果負(fù)責(zé)的情況下，可以與企業(yè)達(dá)成一致，將其全部業(yè)務(wù)中適合學(xué)生操作的部分一并由學(xué)校承擔(dān)下來，這樣可減少企業(yè)人員聘用和人工支出，達(dá)到校企雙贏的效果。但教師的數(shù)量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學(xué)校內(nèi)部妥善解決。經(jīng)過與事務(wù)所的合作實踐，這種方式能減少事務(wù)所的人員聘用，并保證審計效果，是受事務(wù)所歡迎的合作方式。第二，由企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師。由企業(yè)原崗位人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，可以從實際工作要求的角度教導(dǎo)和要求學(xué)生進(jìn)行操作，對學(xué)生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業(yè)人員對學(xué)生都是用心教導(dǎo)、認(rèn)真考核。第三，由企業(yè)在本校成績優(yōu)秀的畢業(yè)生中選擇聘用在該企業(yè)就業(yè)，在本校與企業(yè)的合作項目中擔(dān)任指導(dǎo)老師。這種方式是校企合作的成果體現(xiàn)，由于企業(yè)工作崗位有限，以這種方式培養(yǎng)出來的指導(dǎo)老師數(shù)量不多。第四，由高年級成績好的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)老師帶領(lǐng)本校學(xué)生實習(xí)。根據(jù)學(xué)生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業(yè)認(rèn)可其工作能力的學(xué)生，任指導(dǎo)老師。這種方式要謹(jǐn)慎選擇學(xué)生，保證其指導(dǎo)效果和工作結(jié)果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運(yùn)用。
五、校企深度合作的組織工作
（一）與生產(chǎn)流通企業(yè)的合作
合作企業(yè)工作崗位是固定的，學(xué)?？梢悦總€崗位安排2～3名學(xué)生，2～4周為一個實訓(xùn)期間，學(xué)生輪換到崗位實訓(xùn)，假期也可以充分利用。合作企業(yè)的資產(chǎn)清查、年末盤點(diǎn)工作，根據(jù)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學(xué)生人數(shù)。
（二）與會計事務(wù)所的合作
事務(wù)所每年審計時間相對固定，便于學(xué)校安排課程時間?？梢耘c幾個事務(wù)所長期穩(wěn)定合作，使學(xué)校的課程設(shè)置也相對穩(wěn)定，實訓(xùn)時間必須遷就事務(wù)所的項目時間。首先，確定年度內(nèi)可以安排學(xué)生的固定審計項目的數(shù)量、時間、項目類型、項目大小。其次，每個項目組根據(jù)工作量大小安排5～8名學(xué)生，大型工礦企業(yè)則可以安排10～20名學(xué)生，如果是大型企業(yè)的資產(chǎn)清點(diǎn)項目，可以安排更多的學(xué)生實訓(xùn)。合理地安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實操，實行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會。
六、校企深度合作的實際意義
（一）有助于提高高職院校學(xué)生實操能力
校企深度合作的實踐過程，就是學(xué)生把所學(xué)理論知識實際運(yùn)用提高實操能力的過程。讓學(xué)生能到真實的工作環(huán)境中去鍛煉，培養(yǎng)出的畢業(yè)生熟悉企業(yè)和會計事務(wù)所的工作，就業(yè)時減少了學(xué)校到工作單位的適應(yīng)過程。有些接受能力較強(qiáng)的畢業(yè)生，還可以在小企業(yè)獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，沒有對首次接觸會計工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進(jìn)會計理論知識與會計實操能力的融合與運(yùn)用，培養(yǎng)出高技能的會計人才。
（二）有助于優(yōu)化高職院校師資隊伍
校企深度合作實踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，提高專業(yè)能力和實踐能力；同時，企業(yè)的會計人員也可以成為指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，與在校教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師整體的教學(xué)實踐能力，優(yōu)化教師隊伍。
（三）有助于為合作企業(yè)培養(yǎng)和選用后備人才
校企深度合作的實踐中，學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，培養(yǎng)成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計實操技能的高素質(zhì)會計人才。合作企業(yè)在合作期間，可以近距離觀察學(xué)生的能力，有目的地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的適用的畢業(yè)生，可以優(yōu)先選用，減少企業(yè)招聘、培訓(xùn)、磨合等方面的成本支出，為企業(yè)的后備人才的選用提供支持和保障。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 高職院校會計專業(yè) 實踐教學(xué) 教學(xué)問題 改革措施
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的屬性，又具有職業(yè)教育的屬性，是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是以能力為本位，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的的教育形式。會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強(qiáng)。在高職院校會計教學(xué)中，必須以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校會計專業(yè)才會有出路，并且有更大的發(fā)展。
鑒于我院成立時間較短，我們更要不斷提高教學(xué)實踐能力，形成實踐教學(xué)的架構(gòu)。會計課程的實踐教學(xué)由兩部分組成，一部分是校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)，一部分是校外實踐活動。各層次教學(xué)和實習(xí)各有特點(diǎn)，在具體實施時，應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計劃根據(jù)每個層次的特點(diǎn)和目標(biāo)開展。
一、我院在實踐教學(xué)方面存在的問題
（一）在教學(xué)觀念上，仍然存在重理論、輕實踐的傾向。
在會計實踐教學(xué)過程中，教師的教學(xué)水平起著先導(dǎo)性的作用。但是，大部分會計教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接上崗，普遍缺乏會計實際工作經(jīng)驗。加上部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難再抽出時間到校外進(jìn)行培訓(xùn)，實際獲取會計實踐的寶貴經(jīng)驗。而且受傳統(tǒng)觀念的“根深蒂固”的影響，多數(shù)教師上課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。同時，對實操、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)缺乏嚴(yán)格的計劃和指導(dǎo)［1］。
（二）在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不足［2］。
1.缺乏高度仿真的實訓(xùn)項目，弱化了與企業(yè)密切相關(guān)的銀行結(jié)算和納稅申報的認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。2.缺乏會計相關(guān)崗位的角色認(rèn)知教育。3.缺乏原始憑證認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。4.缺乏手工、電算一體化的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。
（三）在教學(xué)條件上，實訓(xùn)基地有待開拓。
職院辦學(xué)要特色突出，就要充分利用行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)緊密合作，推進(jìn)校企合作，走校內(nèi)外結(jié)合的實訓(xùn)基地建設(shè)模式。我院成立時間較短，但重視校內(nèi)實訓(xùn)實驗室的建設(shè)，大力投資建設(shè)會計手工實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、沙盤系統(tǒng)等，為開展實訓(xùn)提供了重要的場所。而開拓校外實訓(xùn)基地，這是我們迫切要解決的任務(wù)之一，校外實訓(xùn)基地的開拓，有利于畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)安排，也有利于學(xué)生平時觀摩活動推廣。
（四）在師資隊伍上，缺乏“雙師型”教師。
“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)，是職業(yè)教育質(zhì)量提高的保證。我院現(xiàn)有會計專業(yè)教師12人，“雙師素質(zhì)”教師只有1個，比例遠(yuǎn)沒有20%，與職業(yè)教育要求尚存較大差距，與國家標(biāo)準(zhǔn)也相去甚遠(yuǎn)，與教育部提出的目標(biāo)(到2010年“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例不少于60％)相比，還存在著相當(dāng)大的差距，所以必須加快會計系師資隊伍建設(shè)。
二、高職會計實踐教學(xué)改革措施
（一）觀念從重理論型向重實踐型轉(zhuǎn)變。
1.對現(xiàn)任教師進(jìn)行會計專業(yè)知識的強(qiáng)化培訓(xùn)，讓其從重理論型向重實踐型轉(zhuǎn)變，提高實操、實訓(xùn)等實踐教學(xué)能力。2.由教師直至教研室，到系，再到院，制定會計實踐教學(xué)計劃，讓教學(xué)過程有計劃可依，并在實施過程中督促指導(dǎo)。3.向社會聘請技術(shù)人員，如事務(wù)所注冊會計師等有社會實踐經(jīng)驗的人來兼課，充實實踐教學(xué)師資隊伍。
（二）不斷完善會計實踐教學(xué)內(nèi)容。
1.建立高度仿真的實訓(xùn)項目，如銀行結(jié)算、納稅申報等部門，讓學(xué)生實踐模擬操作。2.建立若干企業(yè)，每天有若干經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生，讓學(xué)生實操從如何取得原始憑證，到最后編制會計報表過程。3.開設(shè)手工與電算一體化的實訓(xùn)課程。
（三）加快校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。
1.在原在實訓(xùn)實驗室的基礎(chǔ)上，大力投資建設(shè)會計手工實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、沙盤系統(tǒng)等，為開展實訓(xùn)提供重要場所。2.校方積極聯(lián)系企業(yè)，與不同領(lǐng)域的企業(yè)簽訂校企合作的合同，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，以維持雙方的合作關(guān)系，實現(xiàn)雙贏。3.結(jié)合我院的學(xué)生的實際情況，利用學(xué)生家長和親朋的資源優(yōu)勢，介紹學(xué)生到相關(guān)單位實習(xí)。
（四）加強(qiáng)會計實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)［3］。
1．轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展方式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度。
工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育發(fā)展模式可以最大限度地為職教教師提供專業(yè)實踐的機(jī)會和條件，使教師在實踐中掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升專業(yè)技能，從而有勝任企業(yè)“委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)”的能力。
2．創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高職教師資隊伍的整體素質(zhì)。
可讓教師去企業(yè)實踐，解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的實踐渠道不暢的問題，也可利用假期舉辦專業(yè)教師技能校本培訓(xùn)，遴選優(yōu)秀的教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作，教師之間還可互相切磋教學(xué)方法和操作技能，共同提高教學(xué)能力。
3．加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，擴(kuò)大兼職教師比例。
職業(yè)院校根據(jù)教師職務(wù)任職資格的要求，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，并通過他們與專任教師的交流、溝通與影響，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍的整體素質(zhì)，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
4．完善“雙師型”教師的職務(wù)評聘辦法，健全管理制度和激勵機(jī)制。
完善職教師資的考核、評價和晉升制度，從用人標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定等方面建立健全“雙師型”教師的管理制度和激勵機(jī)制，以利于推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李松青.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.13.
關(guān)鍵詞：信息化；審計課程；人才培養(yǎng)
作為高等院校會計專業(yè)的必修課程之一的審計學(xué)課程[1]，其主要面臨兩個方面的問題：“老師難教”和“學(xué)生難學(xué)”，造成這種局面的原因主要有：教學(xué)形式單一，枯燥無趣、學(xué)生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)空洞、審計理論復(fù)雜，難以學(xué)習(xí)理解等[2]。信息化審計教學(xué)經(jīng)過多年的研發(fā)與發(fā)展，其在軟硬件方面也已經(jīng)獲得了較大的成果，基于此，信息化審計教學(xué)課程的改革，務(wù)必要以人才培養(yǎng)的質(zhì)量為第一要務(wù)，進(jìn)而適應(yīng)信息時代日益增長的實際需要。
一、審計學(xué)課程特點(diǎn)及課程教學(xué)改革的必要性分析
（一）審計學(xué)課程特點(diǎn)
（1）理論性強(qiáng)。審計學(xué)課程知識龐雜冗大，理論性極強(qiáng)。對于毫無審計經(jīng)驗的學(xué)生來說，無法深入理解審計內(nèi)涵、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程一定是枯燥、無趣、學(xué)習(xí)積極性不足的。因此，對于授課教師來說，這是非常值得深入研習(xí)探究的，除了要求授課教師有著很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)外，還必須會針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出不同的教學(xué)方案，積極總結(jié)自我內(nèi)省，幫助學(xué)生翱翔審計的天空。（2）綜合性強(qiáng)。審計學(xué)課程除了會涉獵基本的會計學(xué)理論基礎(chǔ)外，還會涉獵管理學(xué)、稅務(wù)法、財務(wù)管理等等諸多學(xué)科知識，因此，往往會給初學(xué)者帶來極大的困擾，令其產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理[3]。③實踐性強(qiáng)。審計學(xué)課程除了理論知識的學(xué)習(xí)和掌握外，更為重要的是實踐操作，真正掌握審計工作的技法，做到可以獨(dú)立靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決在審計中遇見的各種問題，比如，審計原則、審計程序、審計方法、審計流程等等，只有靈活運(yùn)用理論知識，才可以真正將理論與實踐合二為一。
（二）審計課程教學(xué)改革的必要性
審計之于會計，猶如水之于魚，兩者的關(guān)系不言而喻。在信息化環(huán)境下，審計課程的信息化教學(xué)改革日益重要，對將要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才有著核心作用。作為高校會計專業(yè)的核心課程，審計學(xué)課程也是財務(wù)會計學(xué)的重要組成理論課程。因此，審計信息化教學(xué)的改革，不僅有益于財務(wù)會計學(xué)科適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，還能改變傳統(tǒng)弱勢學(xué)科的教學(xué)地位，進(jìn)而充分表現(xiàn)出審計專業(yè)信息化教學(xué)的時代優(yōu)點(diǎn)。對于當(dāng)前的審計教學(xué)課程中普遍存在的問題而言，主要表現(xiàn)在師資隊伍實踐經(jīng)驗不足、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)定位不夠清晰準(zhǔn)確、審計實踐教學(xué)內(nèi)容占比較小、課程設(shè)置及教材編寫質(zhì)量不高等等[4]。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)審計課程教學(xué)改革中存在的問題
（一）師資隊伍實踐經(jīng)驗不足
審計是一門學(xué)科，其中實際工作分為政府審計、組織內(nèi)部審計和注冊會計師審計，具體取決于各種審計實體，其中注冊會計師審計有著最大的群體，業(yè)務(wù)復(fù)雜性極高[5]。盡管專業(yè)審計課程中有相當(dāng)大的理論部分，但實踐操作在教學(xué)中的地位最高。但是，近年來大多數(shù)高校由改建升本的高校教師組成，這些教師主要是應(yīng)屆博士和碩士，在大多數(shù)情況下，他們在社會領(lǐng)域的經(jīng)驗很少，即使這些高校招聘往屆有社會工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，這對于審計學(xué)專業(yè)課程的教師來說也只有很少一部分來源于專業(yè)的審計團(tuán)隊。在這種情況下，在審計領(lǐng)域經(jīng)驗較少或僅具有理論知識的教師在教授審計專業(yè)課程時通常由于沒有足夠的實踐能力和教學(xué)經(jīng)驗而造成教學(xué)活動過于“蒼白”。對于高校如何擴(kuò)大和豐富具有實踐經(jīng)驗的教師，是一個更為嚴(yán)重的問題。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)定位不夠清晰準(zhǔn)確
作為高校的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)應(yīng)該盡可能發(fā)展可以與社會融合的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，底層審計師人數(shù)更多，而高素質(zhì)的審計師則相對較少。高級別的審計資格不僅需要更高的學(xué)歷，而且還要求更高的專業(yè)技能和專業(yè)技能。當(dāng)前，一些高校的目標(biāo)是針對會計師和審計師的發(fā)展，忽略了實際的操作能力，鍛造了一個教授大量知識但輕實操能力的環(huán)境。因此，明確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展方向，深化教學(xué)改革以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能是審計課程教學(xué)改革的重中之重。
（三）審計實踐教學(xué)內(nèi)容占比較小
為了成為一名審計專業(yè)人員，需要掌握更強(qiáng)的技能，實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。目前，由于高校對審計實操的重視不足，因此，尚未有標(biāo)準(zhǔn)的審計實踐教學(xué)體系形成。由此造成，部分高校仍然僅開設(shè)理論課程，忽視了實操課程的開設(shè)，無法為學(xué)生模擬具體的審計場景，無法再現(xiàn)審計業(yè)務(wù)流程，學(xué)生無法操作具體審計訓(xùn)練，進(jìn)而造成學(xué)生對各種審計環(huán)節(jié)不能有完全、深刻地認(rèn)識到，不益于學(xué)生積累審計經(jīng)驗。這種教學(xué)方法就會導(dǎo)致這樣的事實，即以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的操作能力較弱或者基本沒有操作能力，并且不能迅速轉(zhuǎn)換員工和學(xué)生之間的關(guān)系。
（四）課程設(shè)置及教材編寫質(zhì)量不高
毫無疑問，對于信息化審計工作的人才培養(yǎng)，例如計算機(jī)審計，信息系統(tǒng)審計等，不能僅僅滿足于審計學(xué)、審計實務(wù)等理論課程的教學(xué)。應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)，不論是計算機(jī)審計還是信息系統(tǒng)審計都是難以做到全覆蓋的，因此，要正確認(rèn)識到審計，從審計實務(wù)的方向出發(fā)，將計算機(jī)審計和信息系統(tǒng)審計結(jié)合在一起，并在學(xué)生熟知并掌握了會計學(xué)、審計學(xué)等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上開設(shè)信息化審計方向的專業(yè)教學(xué)[6]。在高校中培養(yǎng)合格的專業(yè)審計人員，需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)課程設(shè)置和高質(zhì)量教材的編寫，其中實習(xí)和實踐培訓(xùn)課程對于培養(yǎng)專業(yè)工作技能至關(guān)重要。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)審計課程教學(xué)改革探討
（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)能力
針對在審計專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，通常，可以從以下兩個方向提高總體上的實踐培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，聘請長期從事審計的專家到學(xué)校任職并參與教學(xué)；其次，選派教師到會計師事務(wù)所學(xué)習(xí)實操經(jīng)驗，并獲得實踐經(jīng)驗。從長遠(yuǎn)來看，最好的選擇是與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，并定期派教師進(jìn)行培訓(xùn)[7]。我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”，非常重視經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的素質(zhì)，盡管國家政策明確規(guī)定，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)不得以獲取利益報酬為目的而在企業(yè)中任職，但是，部分地方政策允許普通教師進(jìn)行兼職或自主創(chuàng)業(yè)。從師資隊伍力量建設(shè)的方面來看，具有注冊會計師從業(yè)資格的專業(yè)審計人才在高校中任職教學(xué)對信息化環(huán)境下應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)百利而無一害。
（二）制定更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案
審計專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，同時，還要保持良好的學(xué)習(xí)精神面貌，不斷吸收新知識，及時更新優(yōu)化自己。因此，高校作為人才培養(yǎng)基地，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、云服務(wù)等準(zhǔn)確了解社會發(fā)展的需要，做好充分的準(zhǔn)備，及時更新審計專業(yè)課程的設(shè)置和專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，必須根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮人才培訓(xùn)計劃，正確處理和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的潛力的要求，真正做到培養(yǎng)的審計人才可以“即插即用”。
（三）構(gòu)建審計實踐云平臺
通過開放的交互式云平臺，學(xué)生可以熟悉最新的審計軟件，熟悉計算機(jī)的審計過程，掌握和依靠計算機(jī)學(xué)習(xí)最新的審計方法。通過開放的交互平臺，學(xué)生可以使用計算機(jī)在復(fù)雜多變的軟件模擬中提出的靈活審計方法，不同的審計軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)審計的標(biāo)準(zhǔn)和要審計的對象進(jìn)行選擇合適的審計軟件。在開放平臺的動態(tài)情況下，提供各種類型的企業(yè)信息進(jìn)行分析處理。對于實務(wù)操作者，高校必須遵守培訓(xùn)課程的指導(dǎo)要求，提供符合課程實操的要求，配備復(fù)核審計課程的審計軟件，指引學(xué)生內(nèi)化實踐理論的學(xué)習(xí)，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)中的錯誤。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企之間的協(xié)作，以便從企業(yè)收集數(shù)據(jù)和審計案例，使學(xué)生能夠在實際平臺上體驗審計知識，并建立牢固的校企聯(lián)系。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方式
采用多元課堂形式吸引學(xué)生隨著SDN、云計算服務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G通信和人工智能的來臨，社會對審計人才提出了更高的要求。因此，教學(xué)審計方法不能僅限于理論。在理論教授中，教師不應(yīng)僅僅專注于理解理論知識，應(yīng)該側(cè)重于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流以及讓學(xué)生成為課程的主體，這要求教師能夠采取案例、翻轉(zhuǎn)教室等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在選擇要審計的案例時，教師分享講解了經(jīng)典案例后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，分享學(xué)生之間的交流結(jié)果，然后老師對它們進(jìn)行匯總，以真正實現(xiàn)審計教學(xué)目標(biāo)。通過鼓勵學(xué)生思考，分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總而言之，在信息信息時代，必須要指出傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)框架、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等相悖于信息時代的發(fā)展，必須打開眼界，及時更新自己。應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)是為適應(yīng)未來的工作而進(jìn)行的專業(yè)準(zhǔn)備，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與之匹配，在充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢下，要科學(xué)、合理地進(jìn)行審計學(xué)信息化課程的改革，進(jìn)而實現(xiàn)我國應(yīng)用型審計專業(yè)人才培養(yǎng)的時展目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞： 會計電算化 學(xué)習(xí)能力 成熟軟件系統(tǒng)
會計電算化，是會計從業(yè)資格考試中的一門，早期由于計算機(jī)并不普及，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與實際應(yīng)用之間有一定距離，隨著硬件技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為非常普通的辦公用具，相應(yīng)的，會計電算化的培訓(xùn)內(nèi)容也進(jìn)行了升級換代，培訓(xùn)的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學(xué)中讓參訓(xùn)人員學(xué)會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓(xùn)既要保證學(xué)員能順利通過省級統(tǒng)考，又要能將培訓(xùn)中掌握的技能在實際工作中靈活運(yùn)用，這需要他們切實理解并掌握，更進(jìn)一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發(fā)小問題。
一、會計電算化教材[1]分析
現(xiàn)在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關(guān)于會計電算化的發(fā)展史，還是關(guān)于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機(jī)是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機(jī)，對于不是發(fā)燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機(jī)的工作原理、核心部件及電氣圖等技術(shù)細(xì)節(jié)，但我們都用得很好，真正體現(xiàn)了手機(jī)的工具性，計算機(jī)現(xiàn)在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓(xùn)時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。
教材極大地加強(qiáng)了與實際工作的相關(guān)性，首先體現(xiàn)在，采用在中小企業(yè)得到大面積應(yīng)用的會計軟件――用友T3系統(tǒng)；其次，以一家來源于現(xiàn)實中的小公司的整個業(yè)務(wù)流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓(xùn)的學(xué)員，通過對整個軟件的學(xué)習(xí)，將會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)的相關(guān)知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關(guān)理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。
教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應(yīng)用流程。然后從初始化開始到賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、應(yīng)收應(yīng)付、報表管理，逐個模塊展開。
二、當(dāng)前參加會計電算化培訓(xùn)人員的特點(diǎn)與教育難點(diǎn)
參加會計電算化培訓(xùn)的人員，絕大部分都是在職人員。
根據(jù)常熟這幾年的培訓(xùn)情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點(diǎn)，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓(xùn)，以期取得會計這個職業(yè)的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。
除此之外，這些學(xué)員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。
雖然現(xiàn)在計算機(jī)基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機(jī)的普及面并不廣，尤其是在智能手機(jī)隨著技術(shù)的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機(jī)的需求不再迫切，但智能手機(jī)與計算機(jī)畢竟還是存在差異的，從計算機(jī)的使用遷移到智能手機(jī)很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。
三、我在實際教學(xué)中的教學(xué)探索
根據(jù)以上對教材及參訓(xùn)人員的特點(diǎn)、難點(diǎn)分析，我進(jìn)行了教學(xué)實踐探索。
考慮到用友的T3系統(tǒng)已經(jīng)是一套非常成熟的系統(tǒng)，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點(diǎn)。比如，在進(jìn)行賬務(wù)處理模塊的應(yīng)用這一塊教學(xué)中，由于賬務(wù)處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學(xué)安排中，系統(tǒng)初始化之后就應(yīng)該是賬務(wù)處理模塊，但這個模塊的有些業(yè)務(wù)處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應(yīng)收應(yīng)付等匯總傳遞數(shù)據(jù)過來之后才能完成。
具體來說，到了月末，總賬要結(jié)賬，然后進(jìn)入下一個月度。而總賬要結(jié)賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結(jié)轉(zhuǎn)為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應(yīng)收應(yīng)付等先結(jié)賬，由于教學(xué)安排中總賬優(yōu)先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統(tǒng)性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現(xiàn)問題。而這些問題的出現(xiàn)，是一個用來引導(dǎo)學(xué)員思考并充分利用這個成熟、健壯系統(tǒng)提高自己應(yīng)對出現(xiàn)情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現(xiàn)而導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現(xiàn)的出錯提示當(dāng)場截屏保存下來，留作懸念。
然后進(jìn)入下一個模塊――固定資產(chǎn)模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結(jié)賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結(jié)賬出錯提示拿出來，讓學(xué)員再回過頭來看當(dāng)初對固定資產(chǎn)模塊未結(jié)賬的提示信息，然后在固定資產(chǎn)結(jié)賬的情況下，再走總賬的結(jié)賬流程，自然地，相應(yīng)的固定資產(chǎn)方面的出錯提示已經(jīng)沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統(tǒng)提示信息將模塊之間的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)，學(xué)員也就加深了對模塊之間關(guān)系的理解，也就更加系統(tǒng)地理解了會計流程，同時學(xué)會了如何利用系統(tǒng)的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地?zé)o從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結(jié)在哪里，應(yīng)該怎么處理，我認(rèn)為這就是一種學(xué)習(xí)能力。
教育家陶行知說：“教是為了不教?！睍嬰娝慊@種應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，對每一個教師來說，都是永遠(yuǎn)的探索。
當(dāng)前中職畢業(yè)生動手能力受到質(zhì)疑，就業(yè)遭遇尷尬。如何提高中職會計教育的培養(yǎng)效果，讓學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位“手能動起來，活能干起來”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造靈感。這不僅是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才的需要，更是提高畢業(yè)生就業(yè)率的需要。
目前中職學(xué)校會計實踐教學(xué)普遍存在著以下問題：
一、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
中職學(xué)校會計教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的德、智、體全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位從事會計實務(wù)的應(yīng)用型初、中級會計人才。中職學(xué)校會計實踐教學(xué)的定位，應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)生動手能力，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識比較熟練地掌握企業(yè)一般會計業(yè)務(wù)操作技能。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，沒有突出這個特點(diǎn)，過分依賴課本向?qū)W生灌輸理論，忽視了實踐教學(xué)。由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需要，很多學(xué)生步入工作崗位后，不能盡快進(jìn)入角色，遇到實際問題往往束手無措。
二、實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，實訓(xùn)內(nèi)容單一，實訓(xùn)課時偏少
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)課的重要性，但實際上仍以理論傳授為主，并沒有把實踐教學(xué)提高到應(yīng)有的高度。很多學(xué)校的會計專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等十幾門理論課程，理論課程完成了，實操課時數(shù)卻很少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。且會計實訓(xùn)課大多數(shù)只停留在手工實訓(xùn)上，實訓(xùn)內(nèi)容單一，實訓(xùn)時間安排也很倉促。
三、實操教師缺乏實踐經(jīng)驗
教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以收到預(yù)期效果。目前中職學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只能“紙上談兵”，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象，所以其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性。
四、校外實習(xí)基地建設(shè)不夠完善
校外生產(chǎn)實習(xí)是會計實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)校的校外生產(chǎn)實習(xí)都是采用“流放式”，即由學(xué)生自行尋找實習(xí)單位。既沒有固定、相對集中的實習(xí)場所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學(xué)生很難找到專業(yè)對口單位實習(xí)，教師也無法及時進(jìn)行指導(dǎo)，實習(xí)效果甚微。
針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、除舊迎新，使實踐性教學(xué)走上健康發(fā)展的道路
教育部明確指出，中職學(xué)校要深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，要高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。因此，會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)改革舊的教學(xué)模式，建立“以技能培養(yǎng)為中心”的新的教學(xué)模式，突出實踐性教學(xué)的地位，做到既重理論又重實操，以保證實踐性教學(xué)的切實實施與健康發(fā)展。
2、加大投資，改進(jìn)會計實踐教學(xué)軟硬件
配備必要的教學(xué)設(shè)施和相應(yīng)的師資力量，是搞好實踐教學(xué)的必要前提條件。傳統(tǒng)的滿堂灌教法和單一的手工帳已不再適合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，必須改變過去那種落后的教學(xué)狀況，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)配備有電腦及相應(yīng)的財會教學(xué)與實踐操作軟件，建立會計教學(xué)多媒體教室，以及仿真性強(qiáng)、能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實訓(xùn)室。同時，會計實踐性教學(xué)要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結(jié)合。俗話說“強(qiáng)將手下無弱兵”，只有真正有豐富實踐經(jīng)驗的老師才能帶出動手能力強(qiáng)的學(xué)生。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師尤為必要，可以有計劃、有步驟地對在職會計教師進(jìn)行實踐性培訓(xùn)，建立教師實踐基地，切實提高教師實踐性教學(xué)水平和能力。亦可采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，聘請退休的老會計或曾經(jīng)在企事業(yè)單位做過會計的人員擔(dān)任學(xué)校的實踐指導(dǎo)老師，由他們與專業(yè)教師配合教學(xué)，彌補(bǔ)在校會計專業(yè)教師實踐知識的不足，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。
3、合理安排，使實訓(xùn)內(nèi)容多樣化
如果說會計手工模擬實訓(xùn)是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，那么會計電算化和網(wǎng)絡(luò)會計的模擬實訓(xùn)則是對手工模擬實訓(xùn)的升華，它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，可檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。因此，要利用現(xiàn)有的資源，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計電算化模擬實訓(xùn)，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實操能力，使學(xué)生更符合市場對會計人員的工作要求。另外，動手實踐應(yīng)該貫穿于所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論知識講到哪兒，實訓(xùn)就做到哪兒。采取“學(xué)中做，做中學(xué)”，可以從模塊實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)造就一種使學(xué)生身臨其境的感覺，時時熏陶，耳濡目染，久而久之，習(xí)慣成自然。
4、加強(qiáng)校外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，擴(kuò)大校企合作
中職學(xué)校應(yīng)主動加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，在企業(yè)建立專業(yè)對口的實習(xí)實訓(xùn)基地，直接讓學(xué)生到企業(yè)跟班或頂班參加會計實務(wù)工作，以消除他們無法真正到一線財務(wù)崗位工作的苦惱。這種校外實訓(xùn)一般屬崗前練兵性質(zhì)的綜合性實訓(xùn)，是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分。其實習(xí)內(nèi)容涉及會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸多方面的業(yè)務(wù)，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，強(qiáng)化了綜合能力和素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)。并且，有利于會計專業(yè)教師對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生在就業(yè)時能更快地進(jìn)入角色。
如何提高中職學(xué)生動手能力，能者見能，智者見智?？傊?，會計實踐教學(xué)課是銜接知識運(yùn)用和能力形成的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效率的高低直接決定著學(xué)生實踐能力的高低。優(yōu)化會計實踐教學(xué)，教師必須端正對實踐教學(xué)的認(rèn)識，使會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，才能實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并為學(xué)生服務(wù)于社會及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職 會計電算化專業(yè) 實習(xí)實訓(xùn)模式
高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，動手能力培養(yǎng)離不開實習(xí)實訓(xùn)，會計專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色，逐步形成自己的實習(xí)實訓(xùn)模式。
一、國外高職教育實習(xí)實訓(xùn)的特點(diǎn)
（一）校企合作緊密
在美國職業(yè)教育有多種模式，比如占重要地位的“學(xué)徒制合作訓(xùn)練”，把學(xué)徒制和實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合起來，以克服職業(yè)教育在資金投入、人員配備、資格證書授予等方面的薄弱環(huán)節(jié)，把實踐課程重點(diǎn)放在企業(yè)。如果廣泛采用的波士頓教育協(xié)定是由學(xué)校、教育委員會、地方企業(yè)和工商協(xié)會等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業(yè)利用暑假開辦職業(yè)培訓(xùn)班，向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)中的技術(shù)人員和教育專家到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，完成“協(xié)定”提出的目標(biāo)。廣為熟知的德國“雙元制”模式，更是重視校企合作共同培養(yǎng)人才，并能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。學(xué)生直接到企業(yè)直接從事生產(chǎn)經(jīng)營，更利于學(xué)生提高動手能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。澳大利亞職業(yè)教育在校企合作上分工明確，教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)校負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)課和企業(yè)負(fù)責(zé)的實踐課兩方面，教學(xué)工作放在學(xué)校和企業(yè)兩個不同的地點(diǎn)交替進(jìn)行。
（二）實踐課所占課時比重大
美國高職教育的實習(xí)實訓(xùn)中，平行模式下，學(xué)生每周抽出20多個小時參加進(jìn)行實踐，通常上午學(xué)習(xí)理論，下午到實驗室實踐。交替模式下，學(xué)習(xí)和工作分學(xué)期交替進(jìn)行，在學(xué)習(xí)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，在工作學(xué)期學(xué)生作為全職工作人員進(jìn)行實踐，學(xué)生可以全身心地投入學(xué)習(xí)或工作。澳大利亞職業(yè)教育也注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實踐內(nèi)容多在企業(yè)完成。
（三）模塊式、學(xué)習(xí)包式授課形式
英國的教學(xué)公司模式中，按照項目組織實踐活動。學(xué)習(xí)中，多為模塊式，分部分展開，在項目實驗中，學(xué)生是項目助理，在上崗前需要進(jìn)行必要的知識和技能的培訓(xùn)。項目助理需要從事分析、協(xié)調(diào)、計劃、組織等各方面的工作，能夠與企業(yè)內(nèi)各種類型的人員能夠有效地進(jìn)行溝通，在協(xié)調(diào)能力、交際能力、口頭和書面表達(dá)能力以及意志品德等方面受到較全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為以后工作提供條件。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容相對獨(dú)立，教學(xué)過程容易控制，學(xué)習(xí)包利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。
（四）實踐內(nèi)容的完成由易到難，易于開展
英國高職教育多是在教學(xué)過程中間，進(jìn)行工作訓(xùn)練，把學(xué)生在校期間的理論教育和工作實踐分階段或分期交叉進(jìn)行，即先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后工作時間，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)時，由企業(yè)指定導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，按照點(diǎn)、線、面的關(guān)系先后開展，實踐內(nèi)容的完成由易到難，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。
二、我國高職高專實習(xí)實訓(xùn)模式
我國的職業(yè)教育起步較晚，主要是20世紀(jì)80年代，與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育相比，發(fā)展時間較短，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式還在探索之中。隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內(nèi)各個高職院校也紛紛學(xué)習(xí)并借鑒國外職業(yè)教育，由于國內(nèi)高等職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)從形式到內(nèi)容都存在一些問題，急需改進(jìn)完善。目前，國內(nèi)許多高職院校在加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，初步形成了各具特色的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式，主要有校辦產(chǎn)業(yè)模式、校企聯(lián)合模式、項目合作模式、“三明治”模式、委托培養(yǎng)模式、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)模式。
三、會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)模式探索
（一）校內(nèi)實訓(xùn)模式
會計專業(yè)的特性決定了校內(nèi)實訓(xùn)更為重要，如何更好地開展校內(nèi)實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)必須要解決的問題。在實踐中建立“基礎(chǔ)-崗位-綜合-仿真-實操”的五級遞進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)模式。
“基礎(chǔ)”是指基本技能訓(xùn)練，校內(nèi)建立基本技能實訓(xùn)室，重點(diǎn)訓(xùn)練會計專業(yè)點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤錄入等基本技能，主要安排在第一學(xué)期末，基礎(chǔ)課程結(jié)束后開展。
“崗位”是指會計崗位技能訓(xùn)練，校內(nèi)建立會計崗位技能實訓(xùn)室，重點(diǎn)訓(xùn)練會計工作中各個崗位實踐技能，主要安排在第二學(xué)期到第四學(xué)期，每學(xué)期在課程結(jié)束后，每個崗位利用一周時間進(jìn)行實訓(xùn)，采取計算機(jī)模擬軟件訓(xùn)練和實際動手模擬操作相結(jié)合的方式。
“綜合”是指各個會計崗位技能綜合訓(xùn)練，校內(nèi)建立會計綜合技能實訓(xùn)室，安排在第五學(xué)期前九周，采取計算機(jī)模擬軟件訓(xùn)練和實際動手模擬操作相結(jié)合的方式。動手模擬采取紙質(zhì)介質(zhì)，按照會計處理要求進(jìn)行處理。計算機(jī)模擬軟件訓(xùn)練采用會計模擬軟件，可以實現(xiàn)在不同崗位之間進(jìn)行切換來處理各個崗位權(quán)限下的業(yè)務(wù)。
“仿真”是指按照會計業(yè)務(wù)實際數(shù)據(jù)傳遞過程，在不同崗位之間，以及企業(yè)與銀行、工商局、稅務(wù)局之間出具傳遞并進(jìn)行相應(yīng)處理。校內(nèi)建立會計仿真技能實訓(xùn)室，建立模擬銀行、稅務(wù)等部門，實踐主要在第五學(xué)期后九周進(jìn)行。
“實操”是指在校內(nèi)建立的“校中廠”中處理實際業(yè)務(wù)，校企合作，引企入校建立“校中廠”，最佳的“校中廠”是引入會計記賬公司，可以涉及多個行業(yè)的會計內(nèi)容。由于“校中廠”數(shù)量有限，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量眾多，實際操作很難長時間進(jìn)行，所以，在各個學(xué)期，學(xué)生分批進(jìn)入校中廠進(jìn)行實際業(yè)務(wù)處理。
（二）校外實習(xí)模式
1.項目合作模式
項目合作模式主要體現(xiàn)在會計信息化項目實施上，在數(shù)據(jù)規(guī)范化、員工培訓(xùn)等多個方面，可以由教師和學(xué)生共同完成，但該項目合作通常依賴于軟件公司，該項目的實施對于提高會計電算化專業(yè)的信息化處理能力有較大幫助。
2.工學(xué)交替模式
工學(xué)交替模式采取課堂教學(xué)與企業(yè)實習(xí)交替進(jìn)行的方式，是目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)采取的模式。一般可以分為認(rèn)知實習(xí)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)三個階段，認(rèn)知實習(xí)通常安排在學(xué)生入校后，專業(yè)知識開始學(xué)習(xí)之前，主要目的是讓學(xué)生對會計專業(yè)有感性認(rèn)識，了解會計業(yè)務(wù)處理相應(yīng)資料的分類和會計業(yè)務(wù)處理流程。
企業(yè)見習(xí)一般在專業(yè)課程講授中間，或之后，讓學(xué)生對會計不同崗位職責(zé)和技能有所掌握，以鞏固各個課程內(nèi)容，掌握專項技能為主。
頂崗實習(xí)一般安排在最后一個學(xué)期，學(xué)生真正地走上實際工作崗位，在實習(xí)基地不同會計崗位進(jìn)行實際業(yè)務(wù)操作，在強(qiáng)化實際動手能力的同時，更主要的是了解企業(yè)實際經(jīng)營狀況和經(jīng)營成果，感受企業(yè)文化，把會計工作與整個企業(yè)融合為一體，為真正地走上工作崗位做最后完善。
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 理實一體化 教學(xué)模式
自17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學(xué)一直是各國各類學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。德國的“雙元制職業(yè)教育”把培訓(xùn)職業(yè)學(xué)生的過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個場所進(jìn)行。在國內(nèi)不具備實施“雙元制”教學(xué)模式的情況下，理實一體化教學(xué)模式大膽突破以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)架構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，收到較好的教學(xué)效果。
一、理實一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)的教學(xué)新模式
理實一體化教學(xué)是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。他突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實驗活動方式。
理實一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認(rèn)識過程的同步性；③認(rèn)識形式的交錯性。
通過多年的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，筆者在本課程中引進(jìn)了理實一體化的教學(xué)方式，在教學(xué)上取得了較好的教學(xué)效果。
二、《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)整體設(shè)計與實施
（一）人才需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)
中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業(yè)單位一線需求，從事相關(guān)會計事務(wù)和管理工作的人。通過分析人才需求，結(jié)合我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出本課程三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)組織方式與教學(xué)方法分析
《會計基礎(chǔ)》是一門抽象性、系統(tǒng)性、實踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中必須采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內(nèi)容，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法主要采用互動啟發(fā)式教學(xué)法、仿真實訓(xùn)法、項目教學(xué)法等。
互動啟發(fā)式教學(xué)法。加強(qiáng)課堂討論，采用互動教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
仿真實訓(xùn)法。手工記賬仿真實訓(xùn)法可幫助實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，其基本內(nèi)容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)事項，讓學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表）的編制。
項目教學(xué)法。項目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會計職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本核算技能。每個項目的學(xué)習(xí)都以企業(yè)會計工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化的教學(xué)。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的職業(yè)能力。
（三）課程內(nèi)容設(shè)計
要想達(dá)到事倍功效的教學(xué)效果，制定一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃是必不可少的。《基礎(chǔ)會計》整個教學(xué)內(nèi)容分為二部分，共計128學(xué)時，一部分是理論內(nèi)容，計88學(xué)時，另一部分是實訓(xùn)環(huán)節(jié)，40學(xué)時。
理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學(xué)時；借貸記賬法及其運(yùn)用：20學(xué)時；會計憑證的填制與審核：8學(xué)時；會計賬薄的建立與登記：12學(xué)時；財產(chǎn)物資的清查：6學(xué)時；財務(wù)會計報告的編制：6學(xué)時；會計檔案的管理：2學(xué)時；財務(wù)處理程序的運(yùn)用：4學(xué)時；企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時；會計從業(yè)資格考試模擬題訓(xùn)練：14學(xué)時。
實訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配：會計憑證的填制與審核：10學(xué)時；會計賬薄的登記、試算平衡及結(jié)賬：12學(xué)時；
會計報告的編制：6學(xué)時；會計憑證的裝訂技術(shù)：4學(xué)時；企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時。
（四）考核方式
考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知的水平，反映教學(xué)中存在的問題，客觀地評價該課程的教學(xué)效果。針對本課程理實一體化的教學(xué)模式，《基礎(chǔ)會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業(yè)10%，實訓(xùn)20%。
（五）教學(xué)效果
《基礎(chǔ)會計》是一門理論知識與操作實踐結(jié)合很強(qiáng)的專業(yè)課，在教學(xué)中一定要把教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)操作聯(lián)系起來，做到環(huán)環(huán)相扣，處理好理論與具體案例的關(guān)系，只有理論聯(lián)系實際，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。通過綜合運(yùn)用理實一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實際動手能力和探索、創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著提高。
三、教學(xué)反思
理實一體化教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師作為引導(dǎo)者，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師和課堂不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會了怎樣發(fā)現(xiàn)問題，善于從冗雜繁復(fù)的知識中獲取有用知識，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。通過理實一體化教學(xué)實際應(yīng)用，就存在的問題進(jìn)行反思有以下幾點(diǎn)：一是，教師素質(zhì)。從教師的角度而言，該教學(xué)模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學(xué)能力的一體化。這就需要教師對課程有統(tǒng)籌考量，需要教師課前做好課程設(shè)計，做好課堂管理，預(yù)見可能發(fā)生的問題。二是，教學(xué)資源問題。該課程的教學(xué)模式，要求具有手工賬的相關(guān)單據(jù)：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學(xué)校教材征訂部門做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。
摘要：高校的社會服務(wù)職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國家的公眾利益而開展的實踐活動。被廣泛接受的社會服務(wù)工作與高校人才培訓(xùn)和科學(xué)研究兩大職能并列，已經(jīng)成為高等學(xué)校發(fā)展中越來越重要的內(nèi)容，在推動地方社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為示范，創(chuàng)新研究會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 服務(wù)產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新模式
校社會服務(wù)不僅是高校應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，同時也是高校謀求自身發(fā)展的重要途徑。因為社會服務(wù)可以為高校獲取社會資金，為教學(xué)、科研提供優(yōu)越的條件，同時也是理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)高校學(xué)術(shù)發(fā)展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區(qū)域社會需求培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務(wù)所在區(qū)域是高職教育重要的價值取向。東莞職業(yè)技術(shù)性學(xué)院（以下簡稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區(qū)及珠三角區(qū)域的社會服務(wù)功能顯得尤為重要。會計專業(yè)作為學(xué)院首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為適應(yīng)東莞各鎮(zhèn)區(qū)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型及升級，先后培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，在提供繼續(xù)教育、再就業(yè)技能、會計職業(yè)資格考試等培訓(xùn)及企業(yè)咨詢和記賬服務(wù)等方面進(jìn)行了大量的探索和實踐，在專業(yè)社會服務(wù)能力得到社會認(rèn)可的同時也逐漸暴露出一些問題。
目前我國高職院校會計專業(yè)關(guān)于社會服務(wù)能力的研究上雖然已引起高校和社會的普遍關(guān)注和重視，但相對國外來說，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進(jìn)國外理論階段；在實踐方面也還存在諸多問題。會計專業(yè)雖然早在辦學(xué)之初就開始開展各種社會服務(wù)，但涉及的深度、廣度都還沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，服務(wù)形式單一，服務(wù)積極性、主動性缺乏，服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對象狹窄、服務(wù)效益低等問題。
如何整合東職會計專業(yè)資源優(yōu)勢，組建會計服務(wù)示范基地，依靠服務(wù)公司的實體運(yùn)作和基地網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)輻射，全方位展開對松山湖科技園區(qū)乃至周邊大朗鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大嶺山鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)、社會、文化的服務(wù)工作，不僅對創(chuàng)新東職會計人才培養(yǎng)模式、促使校企合作和實踐基地平臺的搭建、雙師素質(zhì)教師隊伍的塑造有益，還可通過對園區(qū)及周邊地區(qū)政府、企業(yè)單位提供各種技術(shù)服務(wù)，包括會計繼續(xù)教育培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)、企業(yè)記賬、企業(yè)納稅籌劃、崗前技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等，大幅度提升東職會計專業(yè)建設(shè)社會效益，進(jìn)一步提高學(xué)院對外的影響力和輻射力。東莞的地理優(yōu)勢為東職會計專業(yè)的發(fā)展提供了很多機(jī)遇，特別是目前，東莞正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期，勢必需要現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大力支持以及政策上的強(qiáng)力扶持。會計專業(yè)為松山湖園區(qū)及周邊鎮(zhèn)區(qū)提供全面且結(jié)合各地產(chǎn)業(yè)特色的個性化社會服務(wù)的同時，如果能將這些成果或?qū)I(yè)資源優(yōu)勢進(jìn)一步擴(kuò)大，成立面向松山湖園區(qū)輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮(zhèn)的會計服務(wù)示范基地，搭建更好更寬的資金技術(shù)和智力平臺，將會極大地推動學(xué)院會計專業(yè)建設(shè)甚至對其他專業(yè)建設(shè)提供借鑒，對實現(xiàn)學(xué)院“建設(shè)東莞特色的面向全國一流的高職院?！蹦繕?biāo)有巨大的推動作用。
一、創(chuàng)建東職會計服務(wù)基地
創(chuàng)建一個以松山湖科技園區(qū)為中心，輻射周邊大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)和大朗鎮(zhèn)，延展至整個東莞市的東職會計服務(wù)示范基地（以下簡稱“示范基地”）。該示范基地包括實體化企業(yè)及虛擬網(wǎng)絡(luò)兩種服務(wù)形式。實體化企業(yè)是高校與社會實質(zhì)性合作的重要載體和依托。虛擬的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為實體化企業(yè)的一個拓展和一種補(bǔ)充，實體企業(yè)服務(wù)與虛擬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)互補(bǔ)長短，能夠更加全面地促進(jìn)會計專業(yè)為社會提供服務(wù)。見圖1。
實體服務(wù)形式又分為兩個模塊：一個模塊是開辦會計服務(wù)公司，一個模塊是以會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托提供會計培訓(xùn)。服務(wù)范圍主要是以學(xué)校所在的松山湖科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主，輻射相鄰的鎮(zhèn)區(qū)。服務(wù)內(nèi)容主要包括：
記賬――依法企業(yè)進(jìn)行會計核算、會計分析、會計預(yù)測――會計服務(wù)公司；
咨詢服務(wù)――會計咨詢、稅務(wù)咨詢――會計服務(wù)公司；
職業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)――會計從業(yè)資格培訓(xùn)、會計專業(yè)技術(shù)職稱培訓(xùn)――校內(nèi)實訓(xùn)中心；
社區(qū)服務(wù)――社區(qū)就業(yè)會計培訓(xùn)、社區(qū)理財講堂――校內(nèi)實訓(xùn)中心；
技術(shù)服務(wù)――科研合作――校內(nèi)實訓(xùn)中心；
真賬實操――利用校內(nèi)硬件設(shè)施和軟件設(shè)備教授會計技術(shù)――校內(nèi)實訓(xùn)中心。
在線服務(wù)形式是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，提供在線會計服務(wù)。由于在線服務(wù)不受時間、地點(diǎn)的制約，所以服務(wù)范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮(zhèn)區(qū)。服務(wù)內(nèi)容主要包括：
遠(yuǎn)程培訓(xùn)――在線會計從業(yè)資格和會計專業(yè)技術(shù)職稱培訓(xùn)；
在線咨詢――在線回答關(guān)于會計和稅收方面的問題；
納稅籌劃――在線幫助企業(yè)提供稅收籌劃；
法規(guī)解析――專業(yè)視角解讀財經(jīng)法規(guī)；
以案說法――提供不同角度案例，幫助企業(yè)解決問題；
資源共享――學(xué)校各種會計軟件、學(xué)習(xí)軟件資源共享。
對高職院校會計專業(yè)提供社會服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查和對學(xué)校周邊園區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、社區(qū)的走訪調(diào)查，創(chuàng)建一個“一基地、二形式、三模塊、四對象”“全方位、立體式”的東職會計服務(wù)示范基地?！耙换亍敝傅氖菛|職會計服務(wù)示范基地；“二形式”是實體服務(wù)形式和在線服務(wù)形式；“三模塊”包括服務(wù)公司模塊、校內(nèi)實訓(xùn)中心模塊、網(wǎng)絡(luò)在線模塊；“四對象”指政府、企業(yè)、社區(qū)和個人。見圖2。
二、示范基地建設(shè)的意義
（一）通過示范基地的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師及系部落后的社會服務(wù)觀念。目前，在服務(wù)理念上很多教師對會計社會服務(wù)職能內(nèi)涵和態(tài)度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會服務(wù)就是“創(chuàng)收”，認(rèn)為會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒必要進(jìn)行社會服務(wù)等錯誤的觀念，嚴(yán)重阻礙了會計專業(yè)社會服務(wù)的實施。通過示范基地的建設(shè)，采用通過“走出去、請進(jìn)來”方式， 讓系部教師認(rèn)識到自己社會服務(wù)理念的不足?！白叱鋈ァ?通過教師下企業(yè)鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會需求，“請進(jìn)來”是通過系部教師與企業(yè)專家座談等方式教師體會到社會服務(wù)對教師發(fā)展的重要性。同時，院系部對社會服務(wù)建立精神激勵和物質(zhì)激勵兩種機(jī)制，鼓勵教師充分發(fā)揮能動性積極主動地開展各種形式的社會服務(wù)。
（二）通過示范基地的建設(shè)，構(gòu)建財經(jīng)系會計專業(yè)社會服務(wù)一體化組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理社會服務(wù)活動。東莞高職院校會計專業(yè)社會服務(wù)搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會服務(wù)管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業(yè)的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會計培訓(xùn)課程，沒有形成群策群力，也談不上專業(yè)服務(wù)能力。通過示范基地的建設(shè)，全面統(tǒng)籌各種社會服務(wù)，由基地負(fù)責(zé)社會服務(wù)的接洽、實施、控制和考核，提供社會服務(wù)的質(zhì)量，形成品牌化的服務(wù)。同時，從系部層面構(gòu)建運(yùn)作機(jī)制，成立以系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各教研室主任具體負(fù)責(zé)各專業(yè)領(lǐng)域社會服務(wù)的規(guī)劃、召集、實施，各專任教師團(tuán)隊化服務(wù)的一體化組織機(jī)構(gòu)，制定配套的社會服務(wù)工作管理辦法、規(guī)章、制度，制定會計社會服務(wù)的1―2年，3―5年及5年以上的發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)隊伍建設(shè)。
（三）通過示范基地的建設(shè)，將服務(wù)對象拓展至政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和個人。傳統(tǒng)的高職院校會計社會服務(wù)一般是對外提供會計職業(yè)資格培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)歷提升等，面向的對象多是學(xué)生或社會人員，服務(wù)面較窄，對企業(yè)、政府、行業(yè)、社區(qū)提供的社會服務(wù)非常有限。課題組認(rèn)為作為會計專業(yè)，專業(yè)教師除了為個人提供培訓(xùn)服務(wù)外；還要積極開展與社區(qū)的合作，為社區(qū)提供理財培訓(xùn)、投資講座等智力支持和開放校園內(nèi)的硬件和軟件設(shè)施，做到資源共享；還應(yīng)該積極參與政府決策及財政項目；為企業(yè)提供員工崗前技能培訓(xùn)和再就業(yè)技能培訓(xùn)。
（四）通過示范基地的建設(shè)，為不同的服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)制定個性化服務(wù)。目前東莞高校會計專業(yè)在提供社會服務(wù)時大而全，盲目追求服務(wù)的數(shù)量，為所有的服務(wù)對象都提供類似的服務(wù)，忽視了服務(wù)的個性化特征?？紤]到東職會計服務(wù)基地的服務(wù)定位以松山湖園區(qū)為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮(zhèn)區(qū)的特點(diǎn)，松山湖園區(qū)以高新技術(shù)企業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，大嶺山鎮(zhèn)以木材家具、大朗以毛織產(chǎn)業(yè)、寮步以電子、汽車等為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，東職會計服務(wù)示范基地在提供會計社會服務(wù)的時候，要針對不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，提供個性化的服務(wù)，如為松山湖園區(qū)應(yīng)提供針對高新技術(shù)企業(yè)獨(dú)特的稅收政策培訓(xùn)、稅務(wù)咨詢?yōu)橹?，為大朗?zhèn)應(yīng)提供針對毛織行業(yè)獨(dú)有的會計真賬實操培訓(xùn)等，提供有針對性的、個性化的服務(wù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高服務(wù)的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。
三、示范基地建設(shè)的成效
通過東職會計服務(wù)示范基地的建設(shè)和運(yùn)行，取得了良好的社會效果，主要體現(xiàn)在：
一是建立以會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托的示范基地的實體模塊。目前會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)已初具規(guī)模，已有1間電算化實訓(xùn)室和1間會計手工實訓(xùn)室投入使用中；2間財會實戰(zhàn)中心經(jīng)過兩年的籌建，已經(jīng)在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會計手工實訓(xùn)室也在2015年投入使用。這些實訓(xùn)室在滿足日常的教學(xué)功能之外，可以利用起來承接課題組在社會上接到的各種培訓(xùn)，比如職業(yè)資格培訓(xùn)、公司辦公軟件培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)崗前培訓(xùn)、會計從業(yè)后續(xù)培訓(xùn)、其他財會知識、法律法規(guī)知識更新培訓(xùn)等。每年面向社會舉辦各類培訓(xùn)累計2 590人次。
二是創(chuàng)立以網(wǎng)站為平臺的東職會計服務(wù)示范基地的在線模塊。模塊內(nèi)容大致包括遠(yuǎn)程培訓(xùn)、在線咨詢、納稅籌劃、法規(guī)解析、以案說法、資源共享等，通過網(wǎng)絡(luò)這個虛擬平臺，為社會提供更多、更快捷的服務(wù)。
三是設(shè)立東職會計服務(wù)公司，建設(shè)示范基地公司實體模塊。以會計專業(yè)實訓(xùn)基地的形式設(shè)立“東職會計服務(wù)公司”。由本系負(fù)責(zé)人作為法人，設(shè)立東職會計服務(wù)公司，歸口系部管理和運(yùn)作，一方面，從有過合作的會計師事務(wù)所承接業(yè)務(wù)單，做記賬或報稅，按件收費(fèi)，給學(xué)院帶來一定的社會服務(wù)收益。另一方面，接過來的業(yè)務(wù)單，第一年由合作的會計師事務(wù)所派技術(shù)總監(jiān)指導(dǎo)工作，系里專任教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)記賬和報稅的實踐業(yè)務(wù)，從第二年開始，業(yè)務(wù)可以由專任教師帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立操作，這既鍛煉了教師的專業(yè)能力和實踐能力，也給會計專業(yè)學(xué)生提供了真賬實操的機(jī)會，為學(xué)生將來“零距離”上崗就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
四是教師走入社會，宣傳自己，尋找合作對象。在前三項建設(shè)過程中，伴隨第四項工作的進(jìn)行，示范基地的建設(shè)，就是為了提供社會服務(wù)，在建設(shè)的過程中，教師們走出校門，進(jìn)入到周邊的松山湖產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大朗鎮(zhèn)等區(qū)域的政府部門、企業(yè)、社區(qū)，或通過其他方法和途徑，宣傳示范基地建設(shè)的目的，讓外界了解熟悉東職會計服務(wù)示范基地，尋求合作對象，發(fā)展合作伙伴，提供服務(wù)項目。
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