發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:10:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育改革樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生面臨著來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，大學(xué)生因心理問(wèn)題出現(xiàn)自殺或他殺的事件屢見(jiàn)不鮮，給自己和家庭、學(xué)校及社會(huì)都帶來(lái)了極其不良的影響。面對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，國(guó)家多次下文要求各級(jí)政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》出臺(tái)后，全國(guó)高校都陸續(xù)開(kāi)展了大學(xué)生心理健康教育和研究工作，進(jìn)行了許多積極有益的嘗試。縱觀我國(guó)大學(xué)生心理健康教育三十多年的摸索，從自發(fā)到自覺(jué)，從介紹引進(jìn)到開(kāi)展自己的研究，從社團(tuán)行為到政府行為，從無(wú)序化到逐漸規(guī)范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績(jī)，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，工作機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍、方法等初具雛形。但是，在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育獲得迅速發(fā)展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發(fā)展的問(wèn)題，導(dǎo)致心理健康教育的效果并不是很理想，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教育目的。
二、當(dāng)前高校心理健康教育存在的問(wèn)題
1.領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠
目前，大部分高校都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但有不少主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展心理健康教育工作的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。有不少領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無(wú)的位置。導(dǎo)致不少高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，工作流于形式。
2.心理健康教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍力量薄弱
心理健康教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，但目前我國(guó)高校普遍存在專(zhuān)業(yè)工作者數(shù)量嚴(yán)重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專(zhuān)職人員少，兼職人員多，導(dǎo)致師資力量不足；或是專(zhuān)業(yè)人員少，非專(zhuān)業(yè)人員多，導(dǎo)致心理健康教育成效不高。這些現(xiàn)狀都制制約了我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
3.心理健康教育方式單一
心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和針對(duì)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各級(jí)部門(mén)相互配合，共同參與。但在實(shí)際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡(jiǎn)單粗暴的理解為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，認(rèn)為提高了學(xué)生的心理健康課程成績(jī)就是提升了學(xué)生的心理健康水平。
4.學(xué)生對(duì)心理健康教育存在偏見(jiàn)
受社會(huì)發(fā)展和傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)社會(huì)對(duì)心理健康問(wèn)題接受程度較低。有不少大學(xué)生對(duì)心理健康教育存在偏見(jiàn)，或認(rèn)為心理問(wèn)題就是“精神病”，或認(rèn)為接受心理健康教育就是有心理問(wèn)題。也有一些學(xué)生諱疾忌醫(yī)，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)寧可去普通醫(yī)院拿藥也不肯接受心理咨詢。
三、提高大學(xué)生心理健康教育成效的途徑
1.增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)
主管部門(mén)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將心理健康教育納入學(xué)校的整體教育之中，各部門(mén)要積極配合支持。心理健康教育不是某個(gè)部門(mén)或幾個(gè)心理咨詢老師的事情，而是學(xué)校全體教職工和學(xué)生的共同任務(wù)，高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)層面，確保心理健康教育事業(yè)得到順利發(fā)展。[1]
2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
高校應(yīng)大力引進(jìn)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才，努力培養(yǎng)建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，要重視對(duì)心理健康專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)，提升專(zhuān)兼職教師的業(yè)務(wù)水平。高校心理健康教育師資隊(duì)伍不僅包括心理健康教育的專(zhuān)兼職教師，還包括所有的學(xué)管人員，因此也不能忽視對(duì)全體學(xué)管人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。[2]尤其是長(zhǎng)期處在學(xué)管工作一線的輔導(dǎo)員，作為日常與學(xué)生接觸最密切的學(xué)管人員，將他們納入大學(xué)生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時(shí)效性。
3.拓寬心理健康教育渠道
心理健康與生活質(zhì)量息息相關(guān)，心理健康教育不能只局限于課堂，更應(yīng)走出課堂，以提升學(xué)生心理健康水平為目標(biāo)，拓寬心理健康教育的渠道。營(yíng)造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報(bào)校刊、黑板報(bào)等，進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，采用微信、手機(jī)客戶端等更貼近學(xué)生的方式，向?qū)W生傳播心理健康知識(shí)；建立同輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)同輩學(xué)生和朋友的力量更及時(shí)更高效的開(kāi)展心理健康教育；加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的建設(shè)，積極開(kāi)展新生心理健康普查工作，全面掌握學(xué)生心理健康狀況，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)教育和預(yù)防；通過(guò)心理健康知識(shí)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式提升大學(xué)生心理健康水平。
4.促使學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康意識(shí)
世界衛(wèi)生組織（WHO）提出新的健康概念，認(rèn)為健康包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。目前，大部分大學(xué)生在上大學(xué)之前并未系統(tǒng)的接受過(guò)心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對(duì)心理健康缺乏客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。[3]針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強(qiáng)“健康新概念”的宣傳，消除學(xué)生對(duì)心理健康的偏見(jiàn)。高校要營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)各種手段廣泛宣傳，積極扭轉(zhuǎn)學(xué)生保守落后的觀念，增強(qiáng)心理保健意識(shí)。
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一個(gè)全面發(fā)展的人在身體（生理）和心理方面都應(yīng)得到充分而健康的發(fā)展。我國(guó)隨著教育改革的全面推進(jìn)，已逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中一項(xiàng)重要舉措就是開(kāi)設(shè)了提高學(xué)生素質(zhì)的心理健康教育課程。消防部隊(duì)院校也受到這種思想的影響，因而由從前的只注重學(xué)員思想政治和體能素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝?、軍事?zhuān)業(yè)、科學(xué)文化、身體心理等方面的培養(yǎng)，由從前的單一發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展模式。隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，消防部隊(duì)院校的教育工作者在加強(qiáng)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，逐步開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，對(duì)學(xué)員給予了更多的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，在不斷提高學(xué)員心理素質(zhì)的同時(shí)，也不斷提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力和戰(zhàn)斗力，為消防部隊(duì)培養(yǎng)了較為優(yōu)秀的基層指揮官。
二、心理健康教育課程改革的必要性
1．心理健康教育課程教學(xué)思想停滯不前科學(xué)的、明確的教育思想能促進(jìn)受教育者對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，就消防部隊(duì)院校的教育觀主要存在三方面的問(wèn)題：一是把部隊(duì)思想政治教育等同于或取代心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育不能完全發(fā)揮其作用。部隊(duì)歷來(lái)重視思想政治教育，思想政治教育是用系統(tǒng)的世界觀對(duì)學(xué)員進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，目的是讓軍人形成符合國(guó)家的政治、思想和行為規(guī)范，是一種形成性教育。心理健康教育兼具適應(yīng)性教育、成長(zhǎng)性教育和發(fā)展性教育三者的特點(diǎn)，關(guān)注于個(gè)體如何將先天素質(zhì)和后天能力良好結(jié)合，成為一個(gè)人格完整，心理健全、意志堅(jiān)強(qiáng)的軍人。假如一味強(qiáng)調(diào)思想政治教育，心理健康教育課程將會(huì)變成思想政治教育課程的附屬品，其價(jià)值和意義無(wú)法很好的體現(xiàn)。二是采用精神分析和行為主義的病理觀和機(jī)械觀過(guò)分糾纏于心理疾病這一類(lèi)的單一現(xiàn)象上，而忽視了學(xué)員健全人格的形成及正向情緒的體驗(yàn)。在消防部隊(duì)院校教學(xué)中，常以心理問(wèn)題為教學(xué)中心，以解決學(xué)員的心理問(wèn)題為目標(biāo)，卻忽視了心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性和整體性為目標(biāo)，所研究對(duì)象不但是人的某一片面行為，而是人性整體，并不斷啟發(fā)人的潛力以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中國(guó)文化無(wú)論是在文化背景、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和歷史傳統(tǒng)方面，還是在價(jià)值概念、生活準(zhǔn)則和習(xí)慣風(fēng)俗方面都與西方文化有顯著差異。臺(tái)灣師范大學(xué)張春興教授認(rèn)為[1]，“中國(guó)與西方心理學(xué)思想的發(fā)展截然不同，西方心理學(xué)思想的發(fā)展是一本多枝式的，是逐漸演化的；中國(guó)心理學(xué)思想的發(fā)展是斷層式的”。然而，無(wú)論心理學(xué)理論模型的構(gòu)建還是應(yīng)用心理學(xué)的研究，仍是全盤(pán)模仿，無(wú)批評(píng)接受。美國(guó)學(xué)者推蒂斯指出，中國(guó)應(yīng)從跨文化的角度來(lái)審視當(dāng)今心理學(xué)的成果，否則心理學(xué)不可能成為一門(mén)普遍有效的科學(xué)[2]。
2．心理健康教育課程內(nèi)容陳舊凌亂消防部隊(duì)院校心理健康教育課程或?yàn)檫x修課，或?yàn)楸匦拚n，所用教材多以普通心理學(xué)為主干，適當(dāng)結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等知識(shí)作為課程內(nèi)容，由于教師專(zhuān)業(yè)和興趣不同，課程側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課程教學(xué)內(nèi)容五花八門(mén)，沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系。加之教材中的一些內(nèi)容理論性太強(qiáng)，所闡述的心理現(xiàn)象和規(guī)律與生活實(shí)際脫節(jié)，對(duì)學(xué)員不能起到教育作用。而學(xué)員在軍校自我成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的生活和學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)诮】到逃n程學(xué)習(xí)的最初階段都抱有濃厚的興趣，希望學(xué)習(xí)完課程后，能夠解決自身的問(wèn)題，但由于課程內(nèi)容陳舊凌亂，與學(xué)員實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)及其心理需求等方面相脫節(jié)，學(xué)員逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
3．心理健康教育課程教學(xué)方式刻板落后消防部隊(duì)院校心理健康教育是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程中更強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，而大多情況下，為節(jié)約時(shí)間，提高效率，消防部隊(duì)院校的課程教學(xué)仍以便于傳授系統(tǒng)知識(shí)和技能的講授法為主，對(duì)心理學(xué)教材中的理論知識(shí)大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細(xì)致的分析。雖然輔助有多媒體技術(shù)，增加案例分析教學(xué)和觀摩體驗(yàn)教學(xué)等形式，但沒(méi)有改變教師教授學(xué)員聽(tīng)課的本質(zhì)，教學(xué)仍以教師、課堂和教材為中心，這大大削弱了心理學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力和應(yīng)用價(jià)值。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)技能，從而抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一方面心理健康教育未能取得應(yīng)有的效果，另一方面也導(dǎo)致學(xué)員逐漸喪失了思考研究能力。
4．心理健康教育課程評(píng)價(jià)方式單一僵化受應(yīng)試教育思想的影響，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以教學(xué)大綱中的概念、心理規(guī)律作為出題要點(diǎn)，忽視了學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)心理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
三、心理健康教育課程改革的目標(biāo)和方法
1．加強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)研究。軍校教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，學(xué)員畢業(yè)后不單能打仗，還要懂管理。但是，單純的運(yùn)用政治思想教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的，因此，作為消防部隊(duì)院校心理健康教育工作者，需加強(qiáng)和重視心理學(xué)教學(xué)，是當(dāng)代和未來(lái)部隊(duì)建設(shè)的需要，也是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的需要。筆者認(rèn)為當(dāng)代軍校心理學(xué)的教學(xué)目的的一個(gè)重要方面是讓學(xué)員掌握最基本的心理學(xué)理論，同時(shí)也要實(shí)際地影響他們的心理健康，并培養(yǎng)他們對(duì)自己及對(duì)部隊(duì)、家庭甚至社會(huì)進(jìn)行心理健康教育的能力。在某些內(nèi)容上，用具有針對(duì)性或普遍性的案例，甚至可以用個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，逐步改變傳統(tǒng)心理學(xué)的理論講授法，不斷融入以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)為主的活動(dòng)教學(xué)，并將其作為心理學(xué)課程的基本教學(xué)模式[3]。
2．理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。軍校學(xué)員對(duì)心理學(xué)教學(xué)的需求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：希望通過(guò)對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能有助于他們解決大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人生意義、學(xué)習(xí)、愛(ài)情、認(rèn)識(shí)發(fā)展、個(gè)性塑造等問(wèn)題；希望通過(guò)對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠提高將來(lái)的工作能力和履職能力；希望通過(guò)對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱男睦韱?wèn)題有所改善。為此，心理健康教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)員這三個(gè)方面的需求，采取以下一些方式避免理論與生活實(shí)際脫節(jié)。第一，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些知識(shí)在理論學(xué)習(xí)后可依托心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一個(gè)步驟則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握學(xué)員心理健康水平狀況，必要時(shí)還可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和矯治。第二，請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者圍繞心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題報(bào)告講學(xué)，展示理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，也通過(guò)給學(xué)生開(kāi)設(shè)心理學(xué)講座、開(kāi)展心理學(xué)學(xué)習(xí)的讀書(shū)交流活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和優(yōu)化自身的心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康的能力。第三，開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)，促使學(xué)員學(xué)會(huì)自我心理分析，教育見(jiàn)習(xí)的一個(gè)主要方面就是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，心理健康教育課程的教員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)員深入基層消防大隊(duì)、中隊(duì)和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)消防職業(yè)和社會(huì)的洞察力，并將心理學(xué)和職業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。
1.1、民族高職師范公共體育健康課的教育教學(xué)觀念陳舊落后
長(zhǎng)期以來(lái)，在體育健康教學(xué)觀念上，學(xué)校存在對(duì)體育課的重要性認(rèn)識(shí)不到位，普遍存在認(rèn)為像高職類(lèi)的學(xué)校，體育健康課就是以鍛煉身體為目的，讓學(xué)生有一定的活動(dòng)量就行了。這樣的認(rèn)識(shí)，一是導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)體育健康課的基礎(chǔ)設(shè)施，場(chǎng)地器材建設(shè)等的投入嚴(yán)重不足。學(xué)校每學(xué)期購(gòu)置的器材就只是最常見(jiàn)的球類(lèi)、跳繩等不需要多少資金投入的器材。要想開(kāi)設(shè)民族項(xiàng)目還必須得自制器材。使得教師開(kāi)課的內(nèi)容、項(xiàng)目非常有限。二是部分教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和活動(dòng)項(xiàng)目安排上隨意性大，缺乏針對(duì)性，實(shí)效性和持久性。三是個(gè)別教師沒(méi)有很好執(zhí)行制定的體育教學(xué)計(jì)劃。目前在公共體育健康課教學(xué)中重技術(shù)輕理論，以及體育教學(xué)組織一體化和體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)化等現(xiàn)象仍然存在，束縛了學(xué)生的手腳，忽視學(xué)生身心素質(zhì)以及能力水平是否提高的評(píng)價(jià)，學(xué)生為考試和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試處于被動(dòng)和應(yīng)付的狀態(tài)。
1.2、民族高職師范公共體育健康課教學(xué)目標(biāo)不明確
體育健康課程作為學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的組成部分，當(dāng)然應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，但在實(shí)踐中這卻是一個(gè)問(wèn)題，而且是一個(gè)很大的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的體育課程模式中，作為教學(xué)手段和方法的運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)卻成了課程的惟一目標(biāo)，無(wú)論是教師教、學(xué)生學(xué)還是大大小小的考試，運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)都是惟一的內(nèi)容，學(xué)生只不過(guò)是運(yùn)動(dòng)機(jī)器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎(chǔ)而不是體育的目標(biāo)，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因?yàn)樗麄兊捏w能狀況不能適應(yīng)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感意志的發(fā)展等，都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。這種思想和觀念忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)，致使他們走向社會(huì)后難以形成長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。另一方面，在我校步入高職辦學(xué)過(guò)程中，由于起步較晚，體育教學(xué)盲目向其它高職高專(zhuān)體育教學(xué)看齊，致使我們民族高職師范體育健康教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。
1.3、教學(xué)內(nèi)容不豐富，組織形式單一
教材內(nèi)容陳舊，加之場(chǎng)地器材設(shè)施嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)組織形式單一，方法手段落后?，F(xiàn)階段我校公共體育健康課項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要以田徑、體操、球類(lèi)為主，與中小學(xué)基本雷同，體育課程的學(xué)習(xí)不被多數(shù)學(xué)生喜歡也是一個(gè)重要原因。課的結(jié)構(gòu)基本是開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)程序一般采用講解、示范、練習(xí)、指導(dǎo)、比賽、評(píng)價(jià)，教學(xué)方法手段也落后單一。項(xiàng)目繁多，蜻蜓點(diǎn)水，忽視學(xué)生的興趣需要，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)的情意功能重視不夠。一節(jié)體育課學(xué)什么內(nèi)容，用什么器械，做什么動(dòng)作，一切由老師決定，學(xué)生不能自主選擇，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到尊重、理解和關(guān)心。究其原因，主要缺乏現(xiàn)代教育理論思想指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)新時(shí)期高職體育健康課教學(xué)功能和作用認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法還不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，沒(méi)有把教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體改革。
1.4、體育教學(xué)資源，教學(xué)場(chǎng)地器材設(shè)施嚴(yán)重不足
體育經(jīng)費(fèi)投入少，場(chǎng)地設(shè)施差，運(yùn)動(dòng)器材短缺，信息技術(shù)在教學(xué)中無(wú)法運(yùn)用，嚴(yán)重影響和阻礙公共體育健康課的有效開(kāi)展。要上好一節(jié)體育健康課，不僅要有好的老師，而且還必須具有相應(yīng)的場(chǎng)地器材設(shè)施?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，由于我校場(chǎng)地器材設(shè)備設(shè)施較差，根本不能滿足正常的體育教學(xué)活動(dòng)，更無(wú)法使教學(xué)活動(dòng)向多元化發(fā)展。形成的局面是：課程設(shè)置單一，課時(shí)安排不靈活，教學(xué)計(jì)劃不全面，教材內(nèi)容少價(jià)值，教學(xué)手段不新穎，課堂教學(xué)中反復(fù)練習(xí)成為主要的教學(xué)手段：“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”成為體育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，教學(xué)的效果并不理想，使得學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。體育課程內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)、需要、社會(huì)生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以與終身體育接軌。1.5、缺少交流的封閉式教學(xué)阻礙了民族高職師范體育教育的發(fā)展我校是少數(shù)民族學(xué)校，受人文環(huán)境的影響，缺少對(duì)外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)管理體現(xiàn)一定的統(tǒng)一性、固定性，指令性。具體表現(xiàn)在：固定班級(jí)，固定教師若無(wú)特殊情況一直教到畢業(yè)的授課方式，這種固而不動(dòng)的教學(xué)模式，雖則有利于師生之間的互相了解，但卻難以發(fā)揮教師的技術(shù)特長(zhǎng)，也很難使學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間接受一種教學(xué)模式，進(jìn)而壓抑了學(xué)生對(duì)教材教學(xué)的選擇，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因教學(xué)資源的限制，每學(xué)年的教材內(nèi)容規(guī)定過(guò)死，缺少置換內(nèi)容，進(jìn)度缺乏伸縮性，造成盲目授課，形成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了學(xué)生的需求、興趣、愛(ài)好等。另一方面，我校的大多體育教師，所掌握的專(zhuān)業(yè)技能和形成的理論體系大同小異，教學(xué)組織過(guò)程也能難免同出一轍，缺乏新的生機(jī)和活力，而我校由于經(jīng)費(fèi)短缺，每年外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教師得不到再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，也很難將外面的新信息、新技能、新觀念、新教材內(nèi)容以及新的教學(xué)模式帶入自己的授課中，教學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有開(kāi)放性，勢(shì)必造成我們教學(xué)水平的局限性和滯后性。
2、推進(jìn)民族高職師范公共體育健康課改革的思考與探索
2.1、轉(zhuǎn)變體育觀念，確立終身體育、健康體育的教育指導(dǎo)思想
制約民族高職師范體育課程教學(xué)的決定性因素是體育觀念滯后。階段體育觀、體質(zhì)教育觀、競(jìng)技體育觀還在一定范圍內(nèi)存在，這些已不能適應(yīng)時(shí)展要求和高職教育、體育發(fā)展實(shí)際與需要。要進(jìn)行體育教學(xué)改革，就要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想，通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，使民族高職師范學(xué)校的學(xué)生在身體、心理和社會(huì)等方面都處于良好狀態(tài)。要樹(shù)立面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀，吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動(dòng)。要樹(shù)立終身教育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身享受體育的興趣。
2.2、充分開(kāi)發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程資源
以民族體育內(nèi)容為活力，推進(jìn)民族體育內(nèi)容的理論與實(shí)踐，體現(xiàn)民族高職師范公共體育教學(xué)地域特色，挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，結(jié)合地域性和民族性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，極具有一定的健身性和可行性。在多年的民族體育教學(xué)中，我們利用蒙古族語(yǔ)言口令指揮隊(duì)列，利用蒙古族的安代舞做準(zhǔn)備活動(dòng)，更易喚起學(xué)生的興奮性和活動(dòng)的積極性；放松活動(dòng)拋開(kāi)傳統(tǒng)的練習(xí)，把學(xué)生組織成圓形，手拉手用輕盈蒙古族舞蹈放松，氣氛和效果就好的多；把摔跤、布魯、奔布格、毽球等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生喜學(xué)樂(lè)練，也為民族地區(qū)學(xué)生從事終身體育打下了良好的技能基礎(chǔ)。另外，如果讓學(xué)生認(rèn)真收集當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的體育游戲和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，并根據(jù)內(nèi)容的真實(shí)性和文字?jǐn)⑹龅耐暾栽O(shè)計(jì)活動(dòng)鍛煉項(xiàng)目，這樣既促使學(xué)生對(duì)民族體育文化的學(xué)習(xí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目產(chǎn)生更濃厚的興趣?？傊?，在民族高職師范大力推廣民族體育教學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又弘揚(yáng)了民族體育文化。
2.3、改變場(chǎng)地器材不足的措施
增加體育經(jīng)費(fèi)的投入。領(lǐng)導(dǎo)、教師在注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共體育健康教育的功能，加大對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的投入力度，使體育場(chǎng)地器材設(shè)施等資源能充分滿足教學(xué)的需要。同時(shí)加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用，在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，可以對(duì)現(xiàn)有器材設(shè)備進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，或是對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行改造，還可利用自然地理資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。
2.4、采用合理的體育教學(xué)模式
[關(guān)鍵詞]健康評(píng)估；教學(xué)改革；核心課程；轉(zhuǎn)型
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0154-02
目前，我國(guó)已建成了世界上最大范圍的高等教育講授體系，進(jìn)入高等教育的普通化培養(yǎng)階段，但人才培養(yǎng)形式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)大體上仍然難以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、改進(jìn)驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)級(jí)的需求。高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾接連存在，同結(jié)構(gòu)化、同質(zhì)化生長(zhǎng)的方向很?chē)?yán)重，成為制約我國(guó)教育現(xiàn)代化的突出因素。[1]本文以地方普通本科高校為鉆研重點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)部分有意愿的以及有條件的本科高校向技術(shù)應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本前提，同時(shí)也能推進(jìn)社會(huì)管理方面的創(chuàng)新，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)等，能夠?qū)崿F(xiàn)更大的教育價(jià)值，為學(xué)者鑄就一個(gè)重大改革，從而更快速地調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)以及完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[2]
一、健康評(píng)估核心課程教學(xué)改革背景
按照河南省教育廳《關(guān)于做好本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（教發(fā)規(guī)[2014]895號(hào)）的要求和觀點(diǎn)，為全面鼓動(dòng)我院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作，不斷提升教育質(zhì)量及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平，可結(jié)合我院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作實(shí)際，推進(jìn)健康評(píng)估核心課程教學(xué)改革。[3]健康評(píng)估是進(jìn)行整體護(hù)理的一個(gè)關(guān)鍵所在，它不僅是實(shí)施護(hù)理過(guò)程中的第一部分，也是針對(duì)護(hù)理全過(guò)程的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。健康評(píng)估是本科班護(hù)理專(zhuān)業(yè)四年制的二年級(jí)學(xué)生一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)必修課，它是從護(hù)理研究和診斷的角度，對(duì)患者的心理、生理和社會(huì)適應(yīng)方面，所反饋出的臨床思維方法、基本理論和基本技能。此外，健康評(píng)估是一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般采用結(jié)合實(shí)踐和理論教學(xué)方法為一體，總課時(shí)是64個(gè)學(xué)時(shí)，48個(gè)理論學(xué)時(shí)，講解的是體征與癥狀等理論知識(shí)；實(shí)踐課16學(xué)時(shí)，講解的是身體的評(píng)估技能。總體分析，身體評(píng)估技能部分常常會(huì)占用大部分學(xué)時(shí)，課堂上所安排的教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊湊，學(xué)生普遍反映其具有學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出、難以記憶等問(wèn)題。
隨著醫(yī)療理念和現(xiàn)代護(hù)理模式的應(yīng)用和培訓(xùn)模式的推廣，護(hù)理程序所指向的系統(tǒng)化整體護(hù)理模式是護(hù)理工作的主要形式。作為護(hù)理程序的第一個(gè)部分，健康評(píng)估是指護(hù)士采取對(duì)所服務(wù)對(duì)象的心理、身體、社會(huì)角色等方面經(jīng)過(guò)全方位的、有計(jì)劃的收集和整理出相關(guān)資料，從而找出護(hù)理對(duì)象護(hù)理方面的診斷結(jié)果及健康方面的問(wèn)題，以便確立下一步目標(biāo)，以及為制訂下一步護(hù)理措施提供相關(guān)依據(jù)。[5]從護(hù)士第一次接觸服務(wù)對(duì)象，直到其全面康復(fù)的整個(gè)護(hù)理過(guò)程，評(píng)估貫穿其中，這個(gè)過(guò)程需要的知識(shí)和技能必須通過(guò)健康評(píng)估這個(gè)課程進(jìn)行傳教。在不斷進(jìn)行的課程改革和建設(shè)過(guò)程中，教研室形成了一支以中青年教師為主的，具較強(qiáng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。健康評(píng)估在改革教學(xué)方法、教材、教學(xué)研究、探索、教學(xué)模式等諸多方面的成績(jī)很顯著。2012年，健康評(píng)估被確定為學(xué)校核心課程。
二、課程改革思路
（一）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化新的教學(xué)理念
本次課程改革應(yīng)依照護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立健康評(píng)估課程在該專(zhuān)業(yè)的中心骨作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與個(gè)人素質(zhì)的作用，及以學(xué)生為重的教學(xué)模式，所學(xué)理論與付諸實(shí)踐并重，教學(xué)內(nèi)容要突出“夠用”和“實(shí)用”的特點(diǎn)。一方面，學(xué)生不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)健康評(píng)估，掌握必要的理論知識(shí)和技能，并且通過(guò)關(guān)注健康評(píng)估相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，在身心方面掌握最新健康資料，另一方面也培養(yǎng)了他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。為了保證課程教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和實(shí)用性，要將健康評(píng)估課程中融入該學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容。
（二）因材施教
這種方法要求教師不僅要細(xì)心備課，還要提前了解學(xué)生信息，熟悉他們以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)人愛(ài)好，從而在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，在已有的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)積累上，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，邏輯思維能力較弱，教師應(yīng)多利用平時(shí)教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)而不是一味地灌輸知識(shí)。
（三）探索強(qiáng)化培養(yǎng)能力的多種教學(xué)方式
過(guò)去單一的理論加實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需要，急需改革教學(xué)方法。理論授課之余應(yīng)科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)使用角色扮演、邊說(shuō)邊練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法和手段，通過(guò)將抽象的、難以理解的知識(shí)經(jīng)過(guò)形象化設(shè)計(jì)，使得這些知識(shí)便于學(xué)生識(shí)記。合理的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)健康評(píng)估相關(guān)技能時(shí)至關(guān)重要，教、學(xué)和做要一體化，要多加利用先進(jìn)的科學(xué)儀器設(shè)備，如多媒體和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備等，然后教師通過(guò)邊講解邊示范的方式傳遞新知識(shí)，學(xué)生則通過(guò)邊學(xué)邊練的方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w而言，這種教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生牢固的掌握各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，而且能使其留下直觀深刻的印象。所以，教學(xué)應(yīng)該采取變以師為主導(dǎo)為以學(xué)生為主體的方式，并結(jié)合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)過(guò)程。相關(guān)方法還有角色扮演法、情境教育法、病例分析法、任務(wù)教育法等。這些靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生變客體為主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也充分發(fā)揮了每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（四）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
課程考核政策的相關(guān)改革應(yīng)以課程確立的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。通過(guò)結(jié)合每門(mén)課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的考核模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)的重要性，針對(duì)體育高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。為了便于客觀并全方位地反映教師課堂教學(xué)效果，可以采用階段和終結(jié)性相結(jié)合的綜合考核方式，以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核方式。這種考核方式不僅較直觀地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且主講教師還可以針對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行自我檢驗(yàn)，從而對(duì)教師授課后的反思、總結(jié)工作提供便利，便于改進(jìn)教學(xué)。
三、課程改革采取的主要措施和方法
按照教學(xué)崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)思，并且依照臨床護(hù)理相關(guān)工作健康評(píng)估的所有內(nèi)容和護(hù)理查房?jī)?nèi)容，來(lái)相應(yīng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化整合，以利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。預(yù)實(shí)施的具體改革內(nèi)容包括：1.長(zhǎng)期以來(lái)，健康評(píng)估教學(xué)方法往往受到臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)診斷學(xué)的影響，使得護(hù)理專(zhuān)業(yè)往往缺乏其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，而是簡(jiǎn)單地變成診斷學(xué)的縮略版。因而在我院健康評(píng)估課程設(shè)置中，查體部分的課時(shí)分配過(guò)多，占到本課程總課時(shí)的近三分之一。但在實(shí)際臨床工作中，病人每日查房中的查體工作主要由其主治醫(yī)師完成，故本項(xiàng)目課程改革計(jì)劃適當(dāng)減少查體部分學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)移部分課時(shí)用于補(bǔ)充課堂討論、情景扮演等教學(xué)方法改革措施對(duì)于課時(shí)的需求。2.目前健康評(píng)估課程內(nèi)容安排中，對(duì)于心電圖部分內(nèi)容的課時(shí)安排過(guò)少，教師對(duì)于此部分知識(shí)進(jìn)行壓縮講授，造成學(xué)生整體對(duì)于心電圖知識(shí)的掌握程度較淺。而在臨床實(shí)際應(yīng)用中，心電圖知識(shí)是護(hù)士進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)的重要基礎(chǔ)。本項(xiàng)目課程改革計(jì)劃增加心電圖部分的授課時(shí)數(shù)，并在授課中采用多途徑教學(xué)方法。3.突出、強(qiáng)調(diào)預(yù)見(jiàn)性癥狀的重要性，培養(yǎng)護(hù)護(hù)士生獨(dú)立辨識(shí)、預(yù)見(jiàn)臨床癥狀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如在授課過(guò)程中通過(guò)多種途徑強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于肺性腦病、肝性腦病、腦血管疾病、酮癥酸中毒等臨床疾病先兆癥狀的辨識(shí)和處理能力。
四、結(jié)論
通過(guò)對(duì)該核心課程進(jìn)行改革并實(shí)施，我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)建立了一整套科學(xué)、完善的系統(tǒng)化健康教育改革措施，包含教學(xué)內(nèi)容改革措施、教學(xué)方法改革措施及考核方式改革措施。其中，教學(xué)方法改革將形成高度符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色及護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法體系，并建立健康評(píng)估教學(xué)資源庫(kù)（含豐富的教學(xué)課件、授課錄像、電子教材、作業(yè)習(xí)題、師生互動(dòng)、視頻）；考核方式改革將提交一套多元化健康評(píng)估課程考核方案，形成一系列研究成果，并通過(guò)課題進(jìn)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、臨床操作技能和溝通能力等。發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)其形成初步健康評(píng)估的思維方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生的后繼發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張君誠(chéng)，許明春，曾玲.新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型課程體系構(gòu)建[J] .長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（2）：20-24.
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[3] 唐景莉.醫(yī)改協(xié)同培養(yǎng)臨床醫(yī)師[J].中國(guó)高等教育，2014（23）：4-6.
關(guān)鍵詞：體育與健康課程改革；基礎(chǔ)教育；路徑依賴(lài)?yán)碚?/p>
1原有課程體系的路徑依賴(lài)與新課程改革的實(shí)施困境
1.1參與方守舊的思維慣性不利于課程改革的推進(jìn)
人們過(guò)去的選擇決定著他們現(xiàn)在可能的選擇，路徑依賴(lài)?yán)碚搹?qiáng)調(diào)“歷史是重要”的，這不僅是因?yàn)橹贫鹊臍v史慣性發(fā)展，更是因?yàn)槿藗兊囊庾R(shí)觀念和思維模式[5]。中國(guó)歷來(lái)重視經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，崇尚權(quán)威文化，但卻往往排斥變革創(chuàng)新[6]，這種保守性固化部分人的守舊思維，弱化自我更新能力。同時(shí)，中國(guó)文化中的蹈常習(xí)故和以不變應(yīng)萬(wàn)變的倫理道德特性在民間心態(tài)中廣泛存在[7]。守舊者安于現(xiàn)狀，不追求超越，習(xí)慣用老眼光看待新事物，很大程度上阻礙著新課改的接納與參與，不利于課程改革的推進(jìn)。2011版的中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是在課改多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)論證和修改頒布實(shí)施的，具有方向性、引領(lǐng)性和權(quán)威性，理應(yīng)得到廣大學(xué)校、教師的堅(jiān)決支持和認(rèn)真落實(shí)。然而，自實(shí)施以來(lái)，由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師抱殘守缺的慣性思維和因循守舊、故步自封的保守觀念，依然存在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、落實(shí)不到位的情況。季瀏[1]明確指出體育課改存在的兩大問(wèn)題：第一，不少體育教育工作者，包括少數(shù)“權(quán)威專(zhuān)家”，依然習(xí)慣于用教學(xué)大綱的思維方式來(lái)評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》；第二，部分專(zhuān)家還是用指令性文件的思想來(lái)要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》。這些錯(cuò)誤觀念在新課程改革中的表現(xiàn)有：無(wú)端批評(píng)新體育課程淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)甚至不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)，堅(jiān)持認(rèn)為體育教學(xué)要以傳授“三基”為主要任務(wù)；不顧《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)性而非指令性的特性[8]，要求“課程內(nèi)容”部分列出具體的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)分配；把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成體育與健康課程目標(biāo)的全部，一切圍繞體能轉(zhuǎn)等。以上錯(cuò)誤的思想反映了部分體育工作者路徑依賴(lài)的思維定勢(shì)，一定程度上弱化了新課程的實(shí)施效果。
1.2路徑變遷中的高轉(zhuǎn)換成本制約
諾思認(rèn)為引入新制度受到報(bào)酬遞增的制約顯著特點(diǎn)是需要大量的創(chuàng)設(shè)成本或固定成本[9]。制度變遷需要產(chǎn)生較高的額外成本，在依賴(lài)原制度收益穩(wěn)定可觀的情況下，這一成本無(wú)人愿意承擔(dān)，特別是在路徑變遷的收益沒(méi)有明確的預(yù)期時(shí)，出于對(duì)自身利益的維護(hù)和減少成本的付出，主體不會(huì)有意識(shí)地行動(dòng)接受制度變遷，甚至?xí)褂酶鞣N辦法維護(hù)原有制度，抵制制度的變遷[3]。課程改革實(shí)行課程的三級(jí)管理，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只建立目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法”，課程設(shè)計(jì)權(quán)利下放，鼓勵(lì)地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)新課程，創(chuàng)造新課程。但目前課程改革缺少將“課程內(nèi)容”物化成“教材內(nèi)容”，再到“教學(xué)內(nèi)容”的體育課程教學(xué)理論。正如張振華[10]所說(shuō)：目前國(guó)內(nèi)體育教學(xué)研究大多集中于上位概念的“元認(rèn)識(shí)”，有關(guān)“如何教學(xué)”的中觀理論難得一見(jiàn)，“怎樣教學(xué)”的微觀研究較為稀缺，難以滿足素質(zhì)教育實(shí)施與學(xué)校體育新課程逐步推進(jìn)的需求，增加課程實(shí)施的難度。同時(shí)，目前三級(jí)課程管理呈現(xiàn)出“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象[11]，“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”僅停留在課程理念上，地方課程開(kāi)發(fā)不足，不能提供充足的體育教學(xué)范例和方案[12]，把具體操作問(wèn)題留給了一線的體育教師，體育教師要完成好課程實(shí)施的工作就必須先承擔(dān)起課程建設(shè)的任務(wù)。這相對(duì)于過(guò)去大綱教學(xué)的簡(jiǎn)單執(zhí)行，無(wú)疑大大提高了體育教師的工作量。同時(shí)，考慮到高中學(xué)生身體水平、運(yùn)動(dòng)技能的個(gè)體差異較為明顯，而且體育興趣各不相同，新課程在高中階段主要是選項(xiàng)教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣并形成終身體育習(xí)慣。但由于高中學(xué)生人數(shù)多、興趣廣的特點(diǎn)，相對(duì)于按行政班開(kāi)展教學(xué)，所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的傳統(tǒng)高中體育課程來(lái)說(shuō)，選項(xiàng)教學(xué)對(duì)學(xué)校的場(chǎng)地和師資等要求提出了更高的要求，需要較高的轉(zhuǎn)換成本，這也是高中選項(xiàng)教學(xué)在課改初期難以全面鋪開(kāi)的原因之一[13]。此外，本次課程改革實(shí)行三維課程目標(biāo)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理發(fā)展；要求建立多元的評(píng)價(jià)體系和注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體多元。這比以往只包含身體健康和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系更為合理，但同時(shí)也更加復(fù)雜。提高體育教師的學(xué)習(xí)難度和工作量，增加引入新課程的成本，而且完全耦合制度變遷會(huì)產(chǎn)生高轉(zhuǎn)換成本的路徑依賴(lài)特征。
1.3舊課程體系刻畫(huà)的路徑依賴(lài)槽產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)
路徑依賴(lài)?yán)碚搶⒅贫茸冞w分為4個(gè)階段：給定條件、啟動(dòng)機(jī)制、形成狀態(tài)、退出閉鎖[14]。從給定條件開(kāi)始，參與者即為制度以后的發(fā)展設(shè)定路徑依賴(lài)槽，并導(dǎo)致制度逐步鎖定在這特定的路徑依賴(lài)槽上，影響新制度的引入。此次課程改革明確要求體育與健康課程要改變過(guò)去體育課堂只注重體育知識(shí)傳授，學(xué)生只是接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，努力體現(xiàn)培養(yǎng)人的本體功能，在教育教學(xué)中做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的心理需求和情感體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)。然而，由“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”和“生物體育觀”組成的路徑依賴(lài)槽，卻依然發(fā)揮著不可低估的負(fù)能量，阻礙體育與健康課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)?！斑\(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”認(rèn)為體育課程主要任務(wù)是傳授“三基”，課堂教學(xué)就是為讓學(xué)生更好掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能?！斑\(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”重技術(shù)輕情意，在教學(xué)中以學(xué)科為中心，“目中無(wú)人”，即忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性、情感體驗(yàn)和心理感受，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教得多、教得細(xì)的課就是好課?！吧矬w育觀”的體育課程目標(biāo)則單純關(guān)注學(xué)生的身體健康，教學(xué)任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的形態(tài)、機(jī)能和體能，應(yīng)付體質(zhì)健康測(cè)試和考試選拔，忽略學(xué)生的心理和社會(huì)發(fā)展，沒(méi)有充分發(fā)揮體育與健康課程的多元功能?！吧矬w育觀”認(rèn)為體育的主要功能就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身體健康，把心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力納入到體育課程的教學(xué)目標(biāo)是放大了體育課程的功能[15]。“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”和“生物體育觀”是大綱思維的突出表現(xiàn)，是原有課程體系刻畫(huà)的路徑依賴(lài)槽，把體育學(xué)科的部分功能當(dāng)成全部，只關(guān)心技術(shù)的教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)的提高，把體育課上成技術(shù)課、訓(xùn)練課、體質(zhì)課、應(yīng)試課，最終形成路徑鎖定，極大阻礙新課程的有效落實(shí)。
1.4原有課程體系的自我強(qiáng)化效力依然存在
根據(jù)路徑依賴(lài)?yán)碚?，在制度的自我?qiáng)化作用下，制度的組織域內(nèi)各參與方會(huì)發(fā)展為一種多方均衡狀態(tài)，要想實(shí)現(xiàn)制度變遷將變得越來(lái)越困難。因?yàn)榻M織域中參與各方認(rèn)為，在現(xiàn)有制度變化路徑和既定方向上繼續(xù)發(fā)展利益可期，皆大歡喜，而通過(guò)改革打破平衡將存在不確定風(fēng)險(xiǎn)，往往會(huì)事與愿違，得不償失[4]。這種制度的自我強(qiáng)化并不會(huì)因?yàn)樾轮贫鹊囊攵R上消失，反而會(huì)持續(xù)發(fā)生效力，阻礙新制度的順利推進(jìn)。在體育與健康課程改革過(guò)程中，曾出現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想難以落實(shí)、學(xué)校體育存在問(wèn)題較為突出的狀況。國(guó)家督導(dǎo)團(tuán)在2007年對(duì)華北某省20所中小學(xué)學(xué)校體育情況進(jìn)行了抽查，發(fā)現(xiàn)存在畢業(yè)班取消體育課、體育教師配備嚴(yán)重不足、體育器材只做擺設(shè)、體育教材單一等問(wèn)題[16]。反映出雖然新課改已經(jīng)實(shí)施，但仍有學(xué)校教育工作以應(yīng)試為中心，沒(méi)有貫徹新課程改革的精神，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這是由于原有課程體系運(yùn)行多年并不斷自我強(qiáng)化，課程體系內(nèi)各方已經(jīng)形成了穩(wěn)固的多方均衡狀態(tài)。在此狀態(tài)下，參與各方認(rèn)識(shí)到只有保持穩(wěn)定平衡，各自利益才可得到保障，任何改變嘗試都不能增加利益，這就使得局中人缺少改變均衡的利益驅(qū)動(dòng)[17]。由于多方均衡牢不可破的穩(wěn)定性不斷強(qiáng)化了原有課程體系的慣性，就像著名的“猴子與香蕉”實(shí)驗(yàn)不斷強(qiáng)化后來(lái)進(jìn)入籠子的新猴子一樣，使得學(xué)校、教師達(dá)成了共識(shí)性的契約“分?jǐn)?shù)決定論”。在以智育為中心、應(yīng)試成績(jī)主導(dǎo)一切的學(xué)校教育環(huán)境下，只有成績(jī)好、升學(xué)率高才能得到上級(jí)部門(mén)、家長(zhǎng)以及社會(huì)的認(rèn)可[18]。在開(kāi)展工作時(shí)，學(xué)校一切以考試為中心，對(duì)新課程改革的先進(jìn)理念置若罔聞，在新課程實(shí)施上只做表面功夫，以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課程改革，穿新鞋走舊路。
2基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的路徑探尋
2.1加強(qiáng)課改政策宣傳，增強(qiáng)參與各方課改意識(shí)
參與者的意識(shí)觀念和思維定勢(shì)使得原有制度按慣性往前發(fā)展，不利于制度的引入。在課程改革中，各方主體由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不了解、不理解，缺少制度認(rèn)同和遵從制度的理性自覺(jué)，從而影響新課程的實(shí)施效果。只有加強(qiáng)政策宣傳，提高參與者的課改意識(shí)，才能擺脫思維慣性從而消除原制度的自我強(qiáng)化影響，順利實(shí)現(xiàn)制度的變遷。第一，在課程推行過(guò)程中，應(yīng)廣泛開(kāi)展各類(lèi)課程實(shí)施宣傳，讓課程標(biāo)準(zhǔn)政策的執(zhí)行者全面深入了解課改的理念、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。據(jù)不完全調(diào)查，全國(guó)中小學(xué)體育教師有50%左右沒(méi)有讀過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這就使得在日常的體育教育教學(xué)中，此部分體育教師只能靠以往經(jīng)驗(yàn)或者是個(gè)人理解來(lái)執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響新課標(biāo)實(shí)施的效果。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)課改政策宣傳仍然是課改推進(jìn)工作的主要內(nèi)容之一，通過(guò)對(duì)廣大課程實(shí)施者的宣傳培訓(xùn)，使其充分理解新課標(biāo)的目的、意義和與他們自身利益間的密切聯(lián)系，提高他們的參與熱情和意識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改的堅(jiān)定支持者。第二，在加強(qiáng)宣傳的過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自一線的聲音，加強(qiáng)互動(dòng)。季瀏[1]總結(jié)一線教師缺乏課改意識(shí)的表現(xiàn)：《大綱》意識(shí)很重、工具意識(shí)太強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)薄弱和“專(zhuān)家之上”意識(shí)強(qiáng)烈。因此，在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教育行政人員、專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)主動(dòng)了解、認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自一線廣大課程實(shí)施者的想法和反饋，特別是校長(zhǎng)和一線體育教師的想法訴求，分析他們的需求，及時(shí)解開(kāi)他們的思想困惑和誤解，使他們?cè)缛漳軌蜃叱稣`區(qū)積極參與新課程建設(shè)。
2.2優(yōu)化三級(jí)課程管理體系，提升體育教師課程實(shí)施能力
由于舊的課程體系實(shí)施多年，體育教師對(duì)大綱要求駕輕就熟，運(yùn)用成本較低，而新課程改革過(guò)程中由于課程三級(jí)管理中間層動(dòng)力不足，上下銜接不暢，體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，新課程教學(xué)能力欠缺，教學(xué)工作往往事倍功半，相比較下表現(xiàn)出路徑變遷的高成本制約。因此，優(yōu)化三級(jí)課程管理體系的同時(shí)，提高體育教師課程實(shí)施能力，使其盡快適應(yīng)新課程實(shí)施，是降低制度轉(zhuǎn)換成本、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。第一，從完善新課程體育課程教學(xué)理論和進(jìn)一步充實(shí)地方、校本課程兩方面優(yōu)化三級(jí)課程管理體系。首先通過(guò)構(gòu)建完善的體育課程教學(xué)理論，充分闡釋意在立德樹(shù)人的新課程教學(xué)理論與方法、策略與手段，以指導(dǎo)廣大體育教師較為系統(tǒng)地掌握新課程的教學(xué)方法、基本規(guī)律和實(shí)踐策略，提高他們開(kāi)展教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。其次是進(jìn)一步充實(shí)地方、校本課程。地方教育行政部門(mén)和省市教研員應(yīng)按照地方的實(shí)際情況與發(fā)展需要，充分開(kāi)發(fā)地方課程，制定具體方案，完成將“課程內(nèi)容”物化成“教材內(nèi)容”這一承上啟下的關(guān)鍵步驟。學(xué)校則應(yīng)根據(jù)國(guó)家課程精神和參照地方教學(xué)方案，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)校課程實(shí)施方案，提供課程實(shí)施范例，為教師提供更清晰的指導(dǎo)，加大體育教學(xué)的可選擇性。第二，通過(guò)師資培訓(xùn)和大學(xué)引領(lǐng)提升現(xiàn)有體育教師課程實(shí)施能力，優(yōu)化體育院系課程設(shè)置培養(yǎng)合格的新教師。首先，師資培訓(xùn)做到全覆蓋。因?yàn)轶w育教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，每一位體育教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平都關(guān)系到課程實(shí)施的效果，因此對(duì)體育教師的新課程培訓(xùn)必須做到全覆蓋，使所有體育教師全面深入地了解認(rèn)識(shí)新課程教學(xué)。其次，通過(guò)大學(xué)對(duì)中小學(xué)的理論引領(lǐng)，提升體育教師能力。大學(xué)和中小學(xué)開(kāi)展課題合作、座談和交流研討，既可以發(fā)展中小學(xué)體育教師的課題研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成各自的體育教學(xué)特色，又可以使其快速了解到課程改革的新理論、新方法、新成果，不斷豐富理論素養(yǎng)和開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野。最后，體育院系對(duì)本科生的培養(yǎng)應(yīng)注重中小學(xué)體育課程實(shí)施需求。體育院系大部分學(xué)生畢業(yè)后都到中小學(xué)擔(dān)任體育教師工作，他們走上崗位后，能否勝任新課程的教學(xué)將會(huì)影響課改實(shí)施的效果。因此，體育院系在課程設(shè)置、教學(xué)理念培養(yǎng)等方面應(yīng)結(jié)合新課程改革的需要，使這些未來(lái)的體育老師從走上工作崗位開(kāi)始，就具備新課程的先進(jìn)理念和課程實(shí)施能力，快速適應(yīng)新課程教學(xué)。
2.3建立科學(xué)的教育發(fā)展觀，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展具有導(dǎo)向規(guī)范、診斷鑒定及激勵(lì)改進(jìn)等方面的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出了新的課程理念，但由于以往“學(xué)科觀”“生物觀”和“考試中心論”被廣泛運(yùn)用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊，導(dǎo)致體育與健康的教育教學(xué)仍然沿著原有路徑繼續(xù)運(yùn)用，呈現(xiàn)出制度變遷的路徑依賴(lài)特征。由此得出，在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，要想消除原有制度的自我強(qiáng)化和路徑依賴(lài)槽牽制等負(fù)效應(yīng)，有效實(shí)施科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。第一，課程評(píng)價(jià)者要建立科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持“身、心、社”的三維課程價(jià)值。由于基礎(chǔ)教育體育課程除正常的體育教學(xué)外，還要完成體質(zhì)測(cè)試和體育中考等其它體育工作，而這些工作既關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)又關(guān)系千萬(wàn)學(xué)生的體質(zhì)狀況和升學(xué)等現(xiàn)實(shí)利益，這就造成了課程評(píng)價(jià)往往顧此失彼，以體質(zhì)優(yōu)良率、升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)體育與健康課程。實(shí)際上，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確指出，體育與健康課程就是要提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的三維課程目標(biāo)[19]。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容[20]，體質(zhì)測(cè)試和體育考試反映的是學(xué)生知識(shí)與技能、體能的發(fā)展水平，只是課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)者應(yīng)秉持科學(xué)的教育發(fā)展觀，結(jié)合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，力求準(zhǔn)確、全面，不能片面追求體質(zhì)優(yōu)良率、考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，用“應(yīng)試教育”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)“素質(zhì)教育”的體育課程。第二，課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大，做到多元主體評(píng)價(jià)。以往的課程評(píng)價(jià)往往只是教育主管部門(mén)和專(zhuān)家學(xué)者的活動(dòng)，體育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)并不參與其中，這雖然可以保證評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性，但卻忽視了體育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的重要作用。因?yàn)榻處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，包括教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩種形式，所以體育教師和學(xué)生都應(yīng)該是課程評(píng)價(jià)的參與者?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的反應(yīng)和社會(huì)有關(guān)方面特別是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。因此，學(xué)生和家長(zhǎng)也應(yīng)該納入到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，形成一種對(duì)話合作關(guān)系，一起促進(jìn)課程改革的推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：心理健康；公寓；管理；改革
大學(xué)生正處在青年階段，青年時(shí)期是心理變化最激烈的時(shí)期。由于學(xué)生心理發(fā)展不成熟、欠缺良好的控制力，導(dǎo)致這一時(shí)期學(xué)生的各種心理問(wèn)題頻繁發(fā)生。宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生的心理問(wèn)題不斷發(fā)生的主要場(chǎng)所?；趯W(xué)生處在特殊時(shí)期的心理特點(diǎn)，高校學(xué)生公寓管理改革迫在眉睫。
一、心理健康教育對(duì)構(gòu)建和諧公寓的影響
大學(xué)生心理健康問(wèn)題近幾年成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。據(jù)相關(guān)資料顯示，因心理問(wèn)題而導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)，其中因精神疾病休學(xué)的人數(shù)占因病休學(xué)人數(shù)的38%，因精神疾病退學(xué)的人數(shù)占因病退學(xué)人數(shù)的65%?？梢?jiàn)，心理健康問(wèn)題影響著學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的心理健康教育成為構(gòu)建和諧公寓的必經(jīng)之路。
1、維護(hù)良好的宿舍關(guān)系
隨著高校內(nèi)部管理模式的變化，以班級(jí)為主體的管理模式逐漸弱化，在這種趨勢(shì)的影響下，以宿舍為中心的管理模式逐漸成為了中心。學(xué)生的班級(jí)意識(shí)相對(duì)淡化，宿舍意識(shí)不斷增強(qiáng)。宿舍是學(xué)生每天生活的場(chǎng)所，學(xué)生在宿舍中處于輕松、自然的狀態(tài)，學(xué)生的各種心理問(wèn)題在宿舍中也會(huì)暴露無(wú)遺。由于宿舍是多人生活的場(chǎng)所，學(xué)生的心理問(wèn)題必然會(huì)引發(fā)宿舍內(nèi)部的矛盾，從而影響宿舍關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，無(wú)疑能幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，維護(hù)良好的宿舍關(guān)系。
2、有助于開(kāi)展思想政治工作
大學(xué)生思想獨(dú)立、思維獨(dú)立，有自己獨(dú)特的想法，個(gè)性趨于獨(dú)立，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式教育不符合學(xué)生獨(dú)立的思維方式，是學(xué)生較為排斥的教育方式。相反，以平等、尊重為前提的心理輔導(dǎo)方式成為較受學(xué)生歡迎的教育模式。心理輔導(dǎo)教育方式有助于在學(xué)生中開(kāi)展思想政治工作，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，潛移默化地接受思想政治教育，為和諧公寓的創(chuàng)建打下良好的思想基礎(chǔ)。
3、有助于公寓管理
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)果，大學(xué)生的心理因素對(duì)宿舍管理起著關(guān)鍵作用。大學(xué)生的心理因素影響著學(xué)生的情感發(fā)展，情感問(wèn)題是引起宿舍問(wèn)題的關(guān)鍵因素，解決情感爭(zhēng)端是構(gòu)建和諧公寓的基本要求。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有助于解決學(xué)生的情感問(wèn)題，有助于公寓管理的有序進(jìn)行，從而構(gòu)建和諧公寓。
二、高校公寓改革的實(shí)踐途徑
1、設(shè)立專(zhuān)門(mén)的公寓心理輔導(dǎo)場(chǎng)所
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理輔導(dǎo)已經(jīng)被大眾所接受，學(xué)生不再回避心理問(wèn)題，愿意主動(dòng)尋求心理幫助和心理指導(dǎo)，這就增加了心理輔導(dǎo)場(chǎng)所設(shè)立的可行性。公寓設(shè)立心理輔導(dǎo)場(chǎng)所能更加有效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)場(chǎng)所，但是這些場(chǎng)所大部分處于教學(xué)區(qū)，離學(xué)生的公寓有一定的距離，這在一定程度上制約著學(xué)生的心理咨詢。宿舍是心理問(wèn)題凸顯的高發(fā)地，宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，且學(xué)生在宿舍處于放松狀態(tài)，這也就使得各種矛盾與沖突得以發(fā)生。如果我們能在矛盾與沖突發(fā)生的第一時(shí)間，給予他們心理咨詢和輔導(dǎo)，便能使矛盾與沖突及時(shí)得到化解，這就使得心理健康教育更深入學(xué)生、貼近學(xué)生。
2、心理輔導(dǎo)教師入住公寓
傳統(tǒng)的管理模式是大學(xué)輔導(dǎo)員入住公寓，服務(wù)學(xué)生。但是隨著心理健康問(wèn)題關(guān)注度的提升，心理輔導(dǎo)成為服務(wù)學(xué)生的主要切入口。我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和發(fā)展，本著以人為本的觀念，將大學(xué)輔導(dǎo)員入住公寓升級(jí)為心理輔導(dǎo)教師入住公寓。心理輔導(dǎo)教師入住公寓的管理模式延續(xù)了傳統(tǒng)管理的基本模式，發(fā)揮了傳統(tǒng)管理模式的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的心理健康教育為中心，在傳統(tǒng)的管理模式上增加了新的意義，創(chuàng)造了新的管理辦法，使得新型管理模式繼承了傳統(tǒng)管理模式的服務(wù)功能，又完善了傳統(tǒng)管理模式。
3、開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)專(zhuān)欄
公寓是學(xué)生的主要生活環(huán)境，環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，要想真正實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的教育意義，就要重視環(huán)境的改革。在公寓內(nèi)開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)專(zhuān)欄，能營(yíng)造出和諧的教育環(huán)境，使得學(xué)生潛移默化地受到心理健康知識(shí)的影響，從而有效幫助學(xué)生解決由心理問(wèn)題引發(fā)的情感爭(zhēng)端、矛盾問(wèn)題，有效杜絕公寓心理危機(jī)事件和犯罪事件的發(fā)生。從心理健康教育視角進(jìn)行高校公寓改革，是一次大膽的嘗試。它符合當(dāng)今高校心理健康問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)高校公寓改革的一次創(chuàng)新。心理健康教育和高校公寓改革的結(jié)合，體現(xiàn)了高校以人為本的教育理念，是高校更好地服務(wù)學(xué)生的體現(xiàn)。
作者:楊美娜 單位:桂林電子科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學(xué)；改革
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深化，隨著人們大眾對(duì)心理健康的日益重視，在中小學(xué)生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而開(kāi)展心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。
1現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的誤區(qū)
1.1學(xué)科化傾向
自國(guó)家教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，各級(jí)中小學(xué)將心理健康教育課程納入學(xué)校的正規(guī)課程中。可由于對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的偏差，很多學(xué)校誤認(rèn)為心理健康教育課程為純知識(shí)學(xué)科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學(xué)理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，甚至因?yàn)榭荚嚺c其他學(xué)科一樣僅考理論知識(shí)，更會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
1.2德育化傾向
我國(guó)德育工作一直是中小學(xué)的特色教育，在學(xué)生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問(wèn)題、矯正問(wèn)題行為。[2]這與心理健康教育重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標(biāo)有所偏差。
1.3活動(dòng)化傾向
在心理健康課程中穿插心理活動(dòng)被廣泛采用，可在具體實(shí)施過(guò)程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級(jí)中小學(xué)的心理活動(dòng)開(kāi)展過(guò)于隨意化。心理活動(dòng)的目的不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是放松心情、緩解壓力，而是應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟。心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，小學(xué)可以以心理游戲?yàn)橹鳎醺咧锌梢砸詧F(tuán)輔活動(dòng)和心理體驗(yàn)為主。[3]
2中小學(xué)心理健康教育課程模式的新發(fā)展
2.1學(xué)科滲透式教學(xué)模式
學(xué)科滲透是指各教師在自己所從教學(xué)科的領(lǐng)域，有意識(shí)地把心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)與所授學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)科知識(shí)并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認(rèn)為心理健康教育不能僅限于心理輔導(dǎo)教師任課，而應(yīng)該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。[5]
2.2誘導(dǎo)式教學(xué)模式
誘導(dǎo)式教學(xué)又稱(chēng)體驗(yàn)式教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生積極參與其中并引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過(guò)學(xué)生自主地感知-感受-感悟來(lái)完成，更是學(xué)生知行合一的過(guò)程。
2.3對(duì)話式教學(xué)模式
對(duì)話式教學(xué)又稱(chēng)腦力風(fēng)暴，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際需求選定一個(gè)主題，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)組員為小組建言獻(xiàn)策，形成小組意見(jiàn)再與其他小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見(jiàn)、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導(dǎo)員、組織員，更多是通過(guò)學(xué)生們的激烈討論突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過(guò)與同輩的對(duì)話更好地去審視自己。
3中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的新趨勢(shì)
3.1課堂主角發(fā)生改變
隨著社會(huì)的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式已無(wú)法完全勝任教學(xué)要求。心理健康教育的課堂應(yīng)逐步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識(shí)和技能的掌握需學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟才能得以內(nèi)化；二是，隨著社會(huì)大眾對(duì)心理健康的重視，學(xué)生自身的心理健康意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理需求表現(xiàn)得更個(gè)性化，想要提高課程實(shí)效教師就得以學(xué)生的需求為對(duì)象。
3.2課堂范圍更廣
隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學(xué)各位教師心理認(rèn)知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門(mén)課程的課堂之上，學(xué)校的課堂內(nèi)外均可能成為開(kāi)展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學(xué)科的教師都能將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過(guò)自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學(xué)生，特別在小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)的階段。
在對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以達(dá)到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革
自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程名稱(chēng)歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱(chēng)才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開(kāi)始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國(guó)普通高校大多開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢(shì)。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實(shí)踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識(shí)；二是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采取心理?xùn)練、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；三是問(wèn)題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題入手設(shè)計(jì)心理健康教育課程。但無(wú)論何種模式，以知識(shí)本位為核心的課程設(shè)計(jì)思想依舊占主導(dǎo)，過(guò)分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。
一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實(shí)踐的反思
大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問(wèn)題。
（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問(wèn)題矯治”為導(dǎo)向“，成長(zhǎng)發(fā)展”不夠
教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。依據(jù)教育的三項(xiàng)歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開(kāi)發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級(jí)目標(biāo)面向心理問(wèn)題學(xué)生，解決問(wèn)題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級(jí)目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有契合以人為本，促進(jìn)人全面發(fā)展的精神，過(guò)于偏重二、三級(jí)目標(biāo)，忽視一級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)致過(guò)分關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實(shí)踐”不足
目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識(shí)本位的課程思想嚴(yán)重，過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授心理學(xué)理論知識(shí)，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯出過(guò)于理論化、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實(shí)際需要，解決學(xué)生日常生活的實(shí)際問(wèn)題，違背實(shí)施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。
（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動(dòng)”不突出
大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識(shí)為主，缺少課堂互動(dòng)，更缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。
二、積極心理學(xué)與心理健康
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國(guó)心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類(lèi)積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗(yàn)是核心，積極體驗(yàn)中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從單純的問(wèn)題取向轉(zhuǎn)移到人類(lèi)正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過(guò)挖掘人類(lèi)自身?yè)碛械臐撃芎土α縼?lái)達(dá)到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進(jìn)一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對(duì)心理健康有了更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授也認(rèn)為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開(kāi)發(fā)心理潛能、降低負(fù)性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]?？梢?jiàn)積極心理學(xué)作為一種意識(shí)、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價(jià)值取向。
三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析
（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
“智慧、感恩、樂(lè)觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認(rèn)為是人類(lèi)所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過(guò)程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強(qiáng)化，那么與其相對(duì)的消極的特質(zhì)就會(huì)改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持健康、和諧、幸福的價(jià)值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問(wèn)題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開(kāi)發(fā)。
（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境
積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴(kuò)大了實(shí)施心理健康教育的途徑。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強(qiáng)主觀幸福感、開(kāi)發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項(xiàng)學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來(lái)涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強(qiáng)其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開(kāi)展大學(xué)生人格教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗(yàn)，塑造積極人格離不開(kāi)營(yíng)造積極環(huán)境，一個(gè)良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗(yàn)、塑造積極人格的必要條件，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（三）實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式
大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)深入心靈的課程，它的開(kāi)設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實(shí)踐與體驗(yàn)這門(mén)課，才能更好地領(lǐng)悟與體會(huì)，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以提升積極體驗(yàn)為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過(guò)課堂互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺(jué)自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂(lè)觀的心態(tài)去體會(huì)，增強(qiáng)他們的心理免疫力和對(duì)不健康心理的抵抗力，達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)的目的。
作者：宋傳穎 單位：邵陽(yáng)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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