發(fā)布時間：2023-10-12 16:11:08
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關(guān)鍵詞：學(xué)生；生物；熱情
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-261-01
一、培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識
行為是由意識決定的。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情首先要從培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識開始。
1、生物教師要理直氣壯地宣傳生命科學(xué)的重要性抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學(xué)對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學(xué)的重要性。
2、采用迂回宣傳的戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生對生命科學(xué)的重視.如果光是由生物教師講生物的重要性，學(xué)生不一定全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都說自己的學(xué)科最重要。但是，如果由第三者來講生物學(xué)的重要性會更有說服力。例如班主任，其他科任教師。另外，還要利用廣播電視、報刊雜志等各種媒體來宣傳生命科學(xué)的重要性，甚至還可以利用某些往屆學(xué)生、學(xué)生家長的現(xiàn)身說法等宣傳途徑，來進一步強化學(xué)生重視生命科學(xué)的意識，使學(xué)生更加相信。
3、結(jié)合學(xué)生的切身利益來強化學(xué)生重視生命科學(xué).一方面可利用學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面的切身體會來進行強化。另一方面可以結(jié)合現(xiàn)行中考及高考制度來強調(diào)生物學(xué)科的策略優(yōu)勢，讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)科的重要性。
4、重視生命科學(xué)的意識應(yīng)當(dāng)從低年級抓起.培養(yǎng)意識的東西應(yīng)該越早越好，如果到高年級才抓，只能起到亡羊補牢的作用，因此，最好從低年級（如初一、初二）就開始灌輸生命科學(xué)重要性的意識，讓學(xué)生盡早地重視生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，為高年級的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
5、積極營造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍.生物教師除了要在課堂教學(xué)活動中用生動的語言、活生生的例子，多種多樣的教學(xué)方式、方法去營造好課堂的氛圍，還要充分利用教室的黑板報、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)校的學(xué)科專題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、學(xué)生生物科學(xué)論壇、學(xué)生課外探究活動、社會調(diào)查實踐活動等豐富多彩的形式，營造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在其中受到潛移默化的啟迪，受到良好的心理暗示作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。
二、樹立教師的威信，爭取學(xué)生的配合
教學(xué)是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教師在教學(xué)活動過程當(dāng)中調(diào)動學(xué)生，爭取學(xué)生配合，就顯得尤為重要。而學(xué)生肯不肯配合教師又在很大程度上取決于學(xué)生信不信任教師。因此，要想較好地調(diào)動學(xué)生，教師必須在學(xué)生面前樹立起較高的威信。首先教師主觀上要有這個意識，努力做好以下幾個方面：
1、做好自我包裝和推銷，將自己的輝煌業(yè)績介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從心底里佩服你、崇拜你。
2、做到先人為主，充分準(zhǔn)備好并上好第一節(jié)課，爭取良好的第一印象。
3、在任何時候、任何情況下與學(xué)生說話、交流，無論眼神、表情、語氣和身體動作都要充滿自信和果斷，要給學(xué)生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決，優(yōu)柔寡斷。
4、不斷充實和提高自己。說到底教師最終還是靠自己的真才實學(xué)才能真正征服學(xué)生。
5、借助他人來樹立自己的威信。比如，通過領(lǐng)導(dǎo)、班主任和其他科任教師，甚至可以通過已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來介紹和贊揚自己，從而達到樹立自己威信的目的。當(dāng)教師通過各種努力獲得了學(xué)生的信服，他們的情緒和學(xué)習(xí)熱情就自然會被教師調(diào)動起來。
三、教師在整個生物教學(xué)過程中必須充滿熱情和愛心
人是有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調(diào)動學(xué)生的重要法寶。教師在整個教學(xué)活動過程中都必須充滿激情和熱情，使學(xué)生強烈地感受到教師對生物科學(xué)的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學(xué)生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對待自己的每一個學(xué)生都應(yīng)該充滿愛心，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上和身心健康等方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，時時處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生都能夠感受到教師的愛，而他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學(xué)生自然也就喜歡學(xué)習(xí)生物科學(xué)了。
四、加強教法探索和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
有經(jīng)驗的教師都知道，要調(diào)動學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學(xué)習(xí)熱情，尤其是在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一段時間之后，如果學(xué)習(xí)成績沒有提高的話，其學(xué)習(xí)熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學(xué)得法，那么學(xué)生學(xué)起來就相對輕松，學(xué)習(xí)的效果就好，學(xué)生就能從學(xué)習(xí)中獲得滿足和快樂。由于成就感能源源不斷地得以強化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷地進行教學(xué)探索并加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)好生物科學(xué)是十分重要的。
素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項最基本的內(nèi)容，尤其是對生物學(xué)而言，更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。①細胞生物學(xué)是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是21世紀(jì)自然科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細胞生物學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對于培養(yǎng)新時期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對當(dāng)代大學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、實施生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細胞生物學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行了綜述，旨在為生物教學(xué)提供一定的參考價值，以供方家借鑒。
1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題
生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實，對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少，生物科學(xué)實驗實踐技能較差，對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識不足。在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)，很少舉辦專門的科研活動，且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實踐能力也較差。
2 細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
細胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，它是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時，細胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
細胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學(xué)中的“生活化”融合
細胞生物學(xué)的知識理論性強，內(nèi)容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時，引導(dǎo)學(xué)生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分，只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體，才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?，運用發(fā)散性思維，盡可能地將細胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，并配合以
多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動，易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性
細胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點，講述較先進的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國際上最新進展。此外，教師在注重教學(xué)的同時，宜以科研并舉，以科研引導(dǎo)和促進教學(xué)；教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與最新科研進展同步，使學(xué)生在正確掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學(xué)生又很熟悉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力，亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜，可以使學(xué)生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力；設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項目，自主設(shè)計實驗方案，自主準(zhǔn)備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程，設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗，使學(xué)生進一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。
3.4 組織各種“科學(xué)小組”，布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓(xùn)練對接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語教學(xué);國際化建設(shè)
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03
生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國際接軌，順應(yīng)國際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語教學(xué)，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對專業(yè)知識就是講解。加強和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護生物學(xué)、動物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語教學(xué)的模式，最后，對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學(xué)雙語教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進行了完善和創(chuàng)新。
一、生物科學(xué)雙語教學(xué)的必要性
1.雙語教學(xué)是國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國際化是時代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟全球化的今天，知識和信息對經(jīng)濟增長的貢獻舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進國際化進程。大學(xué)國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運行機制，通過積極引進高層次人才、加強國際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗的學(xué)生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。
2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來巨大變化，該學(xué)科已進入到不斷完善的新階段。現(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國際競爭力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達國家相比，我國的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國際教學(xué)和研究動態(tài)，時刻保持研究領(lǐng)域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。
3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進行雙語教學(xué)。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設(shè)立國家級生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國際班?；匕嗪蛧H班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個完善的支撐體系。同時，聯(lián)合國際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實施雙語教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對國際競爭、培養(yǎng)扎實專業(yè)知識的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。
二、生物科學(xué)雙語教學(xué)模式
1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進行授課。同普通課程類似，雙語課教學(xué)主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時跟進英文課件的內(nèi)容，老師將個別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語教學(xué)教師主要通過英文對教學(xué)內(nèi)容進行講授，同時輔以中文解說，幫助同學(xué)們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學(xué)方式來創(chuàng)造一種雙語的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語理解和應(yīng)用能力。
2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開教材，雙語教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實現(xiàn)雙語教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學(xué)資源，積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。引進并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內(nèi)各個層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，從而達到較好的雙語教學(xué)效果。同時，雙語教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動有趣的教學(xué)電影、動畫等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強雙語課程的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.重視多媒體資源。雙語教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動畫等。我們從國外有關(guān)學(xué)校引進了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復(fù)雜的生物動態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對相應(yīng)知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動活潑，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣，調(diào)動了他們的積極性，同時也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。
4.鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。雙語教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識。同時，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學(xué)過程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語教學(xué)的老師鼓勵學(xué)生進行專題討論、制作展示課件、輪流進行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對所學(xué)知識進行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達能力。在此過程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點，拓展學(xué)生國際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我?，且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，另需考核學(xué)生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學(xué)課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語試卷對學(xué)生進行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學(xué)生用英文答題，進行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭睢?/p>
三、生物科學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展方向
雙語教學(xué)順應(yīng)高校國際化建設(shè)發(fā)展趨勢，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗、勇于實踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對此，我們對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。
1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語水平的學(xué)生。通過雙語教學(xué)，與國際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對現(xiàn)有課程進行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國際化的視野，為學(xué)生將來進一步出國深造或者進行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。
2.實現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學(xué)雙語教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競爭力和國際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對雙語教學(xué)的課程，建議對其進行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測評，在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，進一步完善和加強雙語課程的教學(xué)，并逐步實現(xiàn)高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國際化需求，與國際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。
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關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學(xué)
高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以我們的目標(biāo)只有一個，那就是挖掘生物學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們都能輕松愉快地學(xué)到對他們的生活非常有用的生物學(xué)知識，使他們喜歡上生物學(xué)！如何在此指導(dǎo)思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標(biāo)教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談?wù)勎覍@節(jié)課設(shè)計的一些想法和教后體會。
一、教材分析及教學(xué)設(shè)計思路
今天，生物科學(xué)突飛猛進的發(fā)展，使人們逐步認(rèn)識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾?。喊┌Y和傳染病為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會的密切關(guān)系，體會學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。
2、能力目標(biāo)：（1）逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。（2）通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：（1）通過活潑有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。
三、教學(xué)重點、難點
1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。
2、舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。
3、學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。
4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：（1）視頻片段：“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學(xué)模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識及生活中的生物學(xué)知識儲備
五、教學(xué)過程：（略）
六、小結(jié)與教后體會
對于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個問題，學(xué)生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出：初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當(dāng)枯燥，學(xué)生一聽了之，不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂?，本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。
不止一位科學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)！在授課至此處，我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域：許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實可以看出：生物科學(xué)就在你我身邊，生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切，生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。
說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為，首當(dāng)其沖的疾病是什么？（癌癥）
大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例，牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。
通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象，不僅擴大了學(xué)生的知識面，更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生物科學(xué)與社會-基因診斷與基因治療?！?/p>
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)史；教育價值；生物學(xué)素養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)
Abstract:The life science history discloses the process of thinking and solving biology problems. It represents the history of discipline formation of life science and their relations， and discloses the essence of natural science. The life science history also proves that the process of knowledge generation is the process of inquiry，and there exist contradictions and debates between scientists during the course of inquiring， and there are close connection between a successful experiment and a fitful choice of experimental object. Finally ，the life science history represents the scientific attitude， scientific spirit and scientific world outlook，which have great significance in cultivating students' biological quality and scientific quality and play an important role in inquiry-based learning.
Key words:life science history; educational value; biological quality; inquiry-based learning
最近幾年來，有關(guān)生命科學(xué)史的譯本以及著作開始出現(xiàn)。有的師范院校已將生命科學(xué)史納入課程計劃并開始實施，一些中學(xué)生物教師也開始認(rèn)識到生命科學(xué)史在中學(xué)生物教學(xué)中的作用（展示知識發(fā)生過程，展現(xiàn)科學(xué)精神，展示科學(xué)研究方法），并且提出具體做法（創(chuàng)設(shè)情境，引入課題；介紹方法，啟迪思維；突破教學(xué)難點）。[1]然而，生命科學(xué)史中蘊涵的教育價值遠不止這些。新一輪基礎(chǔ)教育課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標(biāo)，生命科學(xué)史中蘊涵的教育價值對于實現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)具有積極的意義，對于教師教育也具有積極的意義，本文的目的就在于進一步挖掘生命科學(xué)史的教育價值。
一、生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程
生命科學(xué)史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程。這些思想是受當(dāng)時的文化背景和科學(xué)技術(shù)水平制約的，生物學(xué)新知識的產(chǎn)生，都需要首先從思想方法上有所突破。
“物種是演變的”思想的確立就是對“物種是不變的”思想的突破。[2](475—549)，[3](236—267)人類對生命個體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的突破。[2](253—297)，[3](125—152)，[4](37—56，134—148)這些事實反映了思想氛圍影響著人們對事物的認(rèn)識，如果當(dāng)時的思想氛圍是不科學(xué)的，就會導(dǎo)致人們對事物的錯誤認(rèn)識。反過來，人們通過對事物的科學(xué)探究，獲得對事物的正確認(rèn)識，又會改變?nèi)说乃枷耄M而改變思想氛圍，使人們對事物的認(rèn)識產(chǎn)生一次飛躍。
生命科學(xué)史展示了科學(xué)家所處的時代背景，記錄著科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變，而科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學(xué)探究是密切相關(guān)的。這對學(xué)習(xí)者形成正確的思想具有積極的教育意義。
二、生命科學(xué)史展示了生命科學(xué)各個學(xué)科形成的歷史
生命科學(xué)史展示了生命科學(xué)各個學(xué)科形成的歷史，它能夠從整體上告訴我們各個學(xué)科是在解決什么問題的過程中發(fā)展起來的，還能告訴我們各個學(xué)科之間的聯(lián)系。這有助于研究者發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題和需要進一步解決的問題，有助于學(xué)習(xí)者建立知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。
遺傳學(xué)的建立和發(fā)展經(jīng)歷了細胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)等階段的發(fā)展。[2](565—655)，[3](280—335)，[4](149—168，213—259)如果孟德爾不運用數(shù)學(xué)知識對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，就不能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律；如果沒有細胞學(xué)的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能認(rèn)識到遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系；如果塔特姆不精通微生物知識，基因與酶之間的關(guān)系就不能建立起來?？傊绻灰揽扛鞣矫娴闹R，就不可能打開解決問題的思路。
遺傳學(xué)是在解決遺傳的規(guī)律是什么、遺傳物質(zhì)是什么、遺傳物質(zhì)具有什么結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)如何復(fù)制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問題的過程中發(fā)展起來的，環(huán)環(huán)相扣，知識體系相當(dāng)清楚。如果我們在學(xué)習(xí)中能夠循著這樣的線索展開，了解這一系列問題的解決過程，那么這一部分的知識結(jié)構(gòu)就建構(gòu)起來了，而且還可能聯(lián)系到新的問題上去。
三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)。自然科學(xué)從本質(zhì)上表現(xiàn)出以下特征：定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程、在自我更正中完善和積累。[5]
定量化的特點是將生命科學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。孟德爾就是運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，才發(fā)現(xiàn)分離和自由組合規(guī)律的；如果沒有群體遺傳學(xué)家對群體進行研究，建立數(shù)學(xué)模型，那么自然選擇學(xué)說的機制也許就不會被揭示。只有對不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進行遺傳方差的統(tǒng)計分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境引起的變異區(qū)分開。[4](160)精確的定量化使生命科學(xué)成為人們公認(rèn)的真正意義上的科學(xué)。
觀察與實驗是生命科學(xué)的基石。通過實驗來研究事物，特別是通過精確的對照實驗來研究問題是自然科學(xué)的又一突出特征。在自然科學(xué)領(lǐng)域，實驗是向自然界提出真正的、必須解決的問題，并且尋找答案的方法。實驗方法首先在生理學(xué)領(lǐng)域得到運用。19世紀(jì)70、80年代，薩克斯（1832—1897）領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派，對于生物學(xué)中實驗方法的運用起了特別重要的作用。[4](94)19世紀(jì)80年代，魯（1850—1924）將實驗方法引入原先注重描述性工作的胚胎學(xué)領(lǐng)域。[2](291)，[3](149-153)，[4](41)通過胚胎學(xué)，實驗方法又?jǐn)U展到細胞學(xué)和遺傳學(xué)，最后又?jǐn)U展到進化論的研究中。到了20世紀(jì)30年代，大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域，除了古生物學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)，都采用了實驗分析和物理、化學(xué)方法而取得新進展。
生命科學(xué)史顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。
生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進步的。達爾文建立了以自然選擇為核心的進化論，可人們在承認(rèn)生物進化論的同時，卻不愿意接受達爾文對進化原因進行臆想的方法，不滿意達爾文對進化機制的解釋。德弗里斯將實驗方法引入對進化論的研究中，提出了“突變學(xué)說”，以此來解釋達爾文的自然選擇學(xué)說。在20世紀(jì)的頭十年，得到生物學(xué)界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學(xué)的發(fā)展表明，果蠅群體中不斷發(fā)生著突變，卻沒有產(chǎn)生物種的變化。1912～1915年細胞學(xué)的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學(xué)說，他所認(rèn)為的大規(guī)模突變產(chǎn)生的性狀實際上是已有性狀的復(fù)雜重組。[4](26-32)細胞遺傳學(xué)，尤其是群體遺傳學(xué)的建立，才闡明了自然選擇的機制。40年代，在達爾文進化論的基礎(chǔ)上，提出了綜合進化論。在綜合進化論盛行了多年之后，1968年，木村資生提出了“分子進化的中性學(xué)說”。1972年，埃爾德雷奇和S.J.古爾德提出了間斷平衡論，引起了科學(xué)界的重視和研究。進化理論還在發(fā)展之中。
從進化論的發(fā)展可以看出，生命科學(xué)知識是在科學(xué)家對前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑、不斷證實的基礎(chǔ)上進行自我更正的過程中積累起來的。了解生命科學(xué)史，對培養(yǎng)研究者和學(xué)習(xí)者的批判性思維是有積極意義的，同時也能加深學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識絕對真理和相對真理的關(guān)系，從事實中提高哲學(xué)素養(yǎng)。
轉(zhuǎn)貼于 四、生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史
每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史。這一點已有論述（王薦，2002），這里不再贅述?？傊?，生命科學(xué)史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。沒有知識基礎(chǔ)怎么創(chuàng)新呢？
值得注意的是，新課程改革以來，已經(jīng)指出了重結(jié)論輕過程的弊端，并且提出“新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位”。[6](116-118)然而如果把“突出了過程方法的地位”理解為重過程而輕結(jié)論，也是極端錯誤的，因為過程與結(jié)論不是對立的。在生物教學(xué)中二者必須兼顧并且統(tǒng)一起來。學(xué)習(xí)生命科學(xué)史是能夠把結(jié)論和過程方法兼顧統(tǒng)一起來的有效途徑之一，這樣做不僅有助于了解每個知識點的來龍去脈，而且從其中的一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的科學(xué)探究方法。
五、生命科學(xué)史展示了人們的合作過程
生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。
DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。這個事實表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。
不同的教師也存在知識體系和經(jīng)驗的不同。尤其在知識爆炸的時代，知識更新的速度很快，老中青各層次的教師的知識結(jié)構(gòu)差別會更大，而教師之間的合作可以彌補這種差別。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，生物學(xué)教師要與同行合作，也要與其他學(xué)科的教師合作。這也啟發(fā)學(xué)生必須重視每一科的學(xué)習(xí)，只有這樣才能為終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
六、生命科學(xué)史展示了各種觀點的碰撞和論爭過程
生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中科學(xué)家所持觀點之間的碰撞和論爭，在碰撞與論爭中，知識得到不斷的澄清。
達爾文的自然選擇學(xué)說發(fā)表不久，有人提出了“自然選擇作用于哪一種變異”的問題，成為當(dāng)時爭論的焦點。達爾文認(rèn)為選擇主要作用于連續(xù)的變異類型上。早期的生物統(tǒng)計學(xué)家高爾頓（1822—1911）、皮爾遜（1857—1936），與達爾文的判斷一致。到了19世紀(jì)末，貝特森用事實證明了環(huán)境雖呈現(xiàn)連續(xù)的變化，而生物的變異卻是不連續(xù)的，這種不連續(xù)性受遺傳的控制，而不受環(huán)境控制。1904年，在英國科學(xué)促進協(xié)會的會議上，貝特森與韋爾登進行了最后的爭論，貝特森取得了勝利。[3](302-304)，[4](66-67)針對由什么物質(zhì)引起發(fā)酵的問題，李比希和巴斯德展開了爭論。巴斯德提出釀酒中發(fā)酵是由于酵母細胞的存在，沒有活細胞的存在，糖類是不可能變成酒清的；[2](338)李比希堅持認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母細胞中的某些物質(zhì)，這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并且裂解之后才能發(fā)揮作用。1897年畢希納用實驗證明了李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母細胞中的某些物質(zhì)的觀點是對的，[4](182-183)即使是偉大的巴斯德也有發(fā)生錯誤的時候。
這些事實給予我們啟示：在教學(xué)，尤其在生物學(xué)探究教學(xué)中，生生之間、師生之間和教師之間發(fā)生爭論是正常的交流。新課程教學(xué)提倡這種交流，允許發(fā)表各自的觀點，即便有錯誤也是正常的，關(guān)鍵是拿出證據(jù)去證實。
七、生命科學(xué)史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；[3](160)貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；[3](168-170)沃爾弗（1733—1794）采用植物組織做研究材料研究生物的生長發(fā)育，由植物向動物推廣；[2](278-283)比德爾和塔特姆最終選擇了紅色面包霉做生化遺傳學(xué)研究的材料；[4](231)德爾布呂克、盧利亞和赫爾希組成著名的“噬菌體小組”，最終選擇了病毒作為研究對象；[4](234-236)瓦爾堡選擇了正在進行細胞分裂的海膽卵進行呼吸速度的研究；[4](148)悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。
由以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實給予我們的啟示是：1.基礎(chǔ)教育階段生物新課程中的探究教學(xué)，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象；2.培養(yǎng)師資的師范院校開設(shè)的生物實驗課，實驗內(nèi)容都是計劃好的，實驗對象也是預(yù)先規(guī)定好的，只要照著做就可以，這是標(biāo)準(zhǔn)式的“食譜式”的實驗，做實驗僅僅是為了驗證已被肯定了的現(xiàn)象或者是學(xué)習(xí)一種標(biāo)準(zhǔn)的實驗程序。在這種模式下，學(xué)生對“實驗”會有興趣呢？培養(yǎng)的師資能夠適應(yīng)新課程的教學(xué)嗎？關(guān)注科學(xué)家篩選研究對象的做法，對于師資培養(yǎng)和進行生物學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。
八、生命科學(xué)史呈現(xiàn)著科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀
科學(xué)態(tài)度就是實事求是；科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新；科學(xué)世界觀就是要認(rèn)識到世界是可知的，同時還要關(guān)注科技發(fā)展對社會的影響，養(yǎng)成負責(zé)任的態(tài)度。巴斯德（1822—1895）和伯格（1926—，DNA序列專家，1980年諾貝爾化學(xué)獎得主）[7](21-23)的事跡充分體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)素養(yǎng)。
20世紀(jì)的許多重大事件，證明了科技對社會具有兩面性的作用越來越明顯，生命科學(xué)的研究成果，可以造福人類，也可以制造生物武器給人類帶來災(zāi)難。實際上，在日常生活中也是一樣，我們每做一件事，不光要想到給自己帶來的好處，還要想到會給他人和社會帶來什么不便，甚至災(zāi)難。只有依靠科學(xué)的世界觀，才能對事物作出判斷并采取適當(dāng)?shù)膫€人行為。生命科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物學(xué)教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
重視生命科學(xué)史的教育價值是時代的呼喚。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。[8](7)在實施建議的教學(xué)建議一欄中，第七個專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實例專門強調(diào)了“科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用”。[8](36)《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)向生物學(xué)教師提出了要求，生物學(xué)教師必須具備生命科學(xué)史方面的素養(yǎng)。加強這方面的素養(yǎng)主要依靠兩條途徑來實現(xiàn)。其一，高師院校在本科生、教育碩士、研究生中設(shè)置相應(yīng)課程；其二，可通過新課標(biāo)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)以及教師培訓(xùn)等繼續(xù)教育的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。同時呼吁從事生命科學(xué)史編撰工作的學(xué)者，不斷把生命科學(xué)發(fā)展的最新進展納入生命科學(xué)史的體系中。
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【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力
筆者參加了我校報批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學(xué)實踐驗證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責(zé)的項目作如下總結(jié)：
生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。
生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進而增強對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。
生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作精神、進取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】美育；初中生物；教學(xué)；生物史
美育也稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的情感教育，而美的標(biāo)準(zhǔn)在不同時代具有不同含意。當(dāng)今，審美教育內(nèi)容要符合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，生物科學(xué)史內(nèi)容中蘊含對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學(xué)中滲透審美教育，更忽視利用科學(xué)史內(nèi)容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。初中生物教師可以利用科學(xué)史內(nèi)容從以下方面重視和滲透審美教育。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史教學(xué)
近年來，由于課標(biāo)在教學(xué)建議中明確提出要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使得生物科學(xué)史的教學(xué)受到一定程度的關(guān)注。但在實際教學(xué)過程中，許多生物教師在涉及科學(xué)史內(nèi)容時只是匆匆?guī)н^。這與教師們沒有從根本上認(rèn)識生物科學(xué)史在生物學(xué)科中的重要地位有關(guān)。由于迫于應(yīng)付升學(xué)、中考，教師們在教學(xué)過程中往往是趕進度，抓成績，只注重所謂重點知識的講授，認(rèn)為生物科學(xué)史僅僅是歷史知識或事件，不是教學(xué)的重點，使蘊含在生物科學(xué)史中的教育價值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實，在那些科學(xué)史的重要事件中，科學(xué)家進行科學(xué)研究獲得重要結(jié)論的過程就是探究和創(chuàng)新的過程，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以“逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學(xué)家勇于探索、追求真理、堅忍不拔的精神是學(xué)生的良好榜樣。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到在生物科學(xué)史中蘊含著對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學(xué)過程不僅是傳授知識，更應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展、完善學(xué)生人格為目標(biāo)。實際上在重視科學(xué)史教育問題上，不僅課標(biāo)提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現(xiàn)與生物科學(xué)史相關(guān)的考試內(nèi)容。所以重視科學(xué)史教學(xué)迫在眉睫，身為生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學(xué)，在實際教學(xué)中不斷深入學(xué)習(xí)科學(xué)史的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視科學(xué)史教育。
二、注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能。教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此、應(yīng)該把接受終身教育、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身的一項長期發(fā)展規(guī)劃。生物科學(xué)史知識是生物教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。要上好生物科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，教師必須注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教材，切實消化和體會相關(guān)科學(xué)史的研究背景、實驗設(shè)計原理、探究的過程及科學(xué)家的科學(xué)精神。新課標(biāo)的實施建議中還提出：“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用?！币虼?，除教材中的科學(xué)史內(nèi)容外，教師還應(yīng)積極、主動地搜集生物科學(xué)史資料，拓展自身科學(xué)史知識的深度與廣度。只有不斷擴充、汲取新的知識與理念，才能有創(chuàng)新的視角與思維，才有可能在教學(xué)過程中使學(xué)生得到科學(xué)精神的美的熏陶。
三、深入分析蘊含在生物科學(xué)史中的“美”的元素，在教學(xué)中滲透美育
在初中生物教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容，主要是以再現(xiàn)重要的生物科學(xué)研究結(jié)果或結(jié)論的形成過程的方式而呈現(xiàn)的。啟發(fā)學(xué)生分析科學(xué)家的探究過程，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學(xué)史內(nèi)容中還蘊含許多“美”的元素，如達爾文對植物向光性的研究過程中不斷質(zhì)疑并求證，體現(xiàn)了持之以恒、堅忍不拔的科學(xué)研究態(tài)度之美；中國科學(xué)家鄒承魯?shù)热嗽诮Y(jié)晶牛胰島素合成的實驗過程中反復(fù)操作并驗證，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神之美；促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中巴普洛夫敢于自我批評，體現(xiàn)了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)品格之美；孟德爾在對豌豆雜交實驗現(xiàn)象進行分析推理時，運用了統(tǒng)計學(xué)與演繹推理等方法，體現(xiàn)了突破傳統(tǒng)、思維創(chuàng)新的科學(xué)方法之美；科學(xué)家在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)及磷脂雙分子層模型中不斷構(gòu)建并驗證，將抽象概念具體化，體現(xiàn)了準(zhǔn)確、形象的科學(xué)模型之美；沃森與克里克在DNA模型構(gòu)建過程中互幫互助，相輔相成，體現(xiàn)了科學(xué)研究中研究團隊成員間坦誠相見、同舟共濟的團結(jié)協(xié)作之美等。這些科學(xué)史內(nèi)容都是在生物教學(xué)中滲透美育的良好素材。生物教師應(yīng)深入分析蘊含在科學(xué)史內(nèi)容中的“美”的元素，有意識地將這些“美”的元素融入教學(xué)設(shè)計中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個教學(xué)過程中。在授n過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受這些“美”的實質(zhì)，使學(xué)生在獲得知識的同時，達到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。
總之，審美教育內(nèi)容要符合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，生物科學(xué)史內(nèi)容中蘊含對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史學(xué)習(xí)，在充分利用生物科學(xué)史內(nèi)容實現(xiàn)知識目標(biāo)傳授、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，分析科學(xué)史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導(dǎo)學(xué)生以正確的審美觀看待問題，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)出道德情操高尚、科學(xué)文化素質(zhì)扎實、身心健康又具有良好的審美情趣的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
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