發(fā)布時間：2023-11-27 10:26:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機基礎課程教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
0引言
計算機技術和信息技術的迅速發(fā)展，使得高校計算機基礎教學也有了新的變化，對學生的自學方法的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就成為一個重點內(nèi)容。在校園網(wǎng)的發(fā)展基礎上為師生提供了豐富文化資源以及創(chuàng)造空間，在教學時空層面也得到了有效拓延。在此發(fā)展背景下，加強計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的研究設計就有著其重要性，這也是為學生的進一步發(fā)展提供的良好學習環(huán)境。
1網(wǎng)絡教學平臺的特征及關鍵技術分析
1.1網(wǎng)絡教學平臺的特征分析
從網(wǎng)絡教學平臺的應用來看，其有著較為鮮明的特征體現(xiàn)，網(wǎng)絡教學平臺主要是對學生的全面發(fā)展進行促進的，其在教學的內(nèi)容上多面向全體性的，在實際教學的時間延續(xù)性以及空間無限性的特征上體現(xiàn)的較為明顯。網(wǎng)絡自主學習交流討論平臺的使用能夠多種形式進行并不會受到時間和場所的限制，這就對傳統(tǒng)的教學模式得到了打破。另外就是網(wǎng)絡教學平臺的平等性特征，在這一平臺的應用下能夠進行個別教學方式的應用，可在線對學生實施教學，在網(wǎng)絡雙向傳播及學習交互性基礎上讓師生平等的參與到教學當中，從而構建出一個平等化關系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據(jù)學生的智力水平進行的差異性應用，從而達到因材施教的目標。
1.2網(wǎng)絡教學平臺的關鍵技術分析
網(wǎng)絡教學平臺的關鍵技術層面，其主要是采用了J2EE技術，在MVC模式下能夠?qū)ο到y(tǒng)數(shù)據(jù)組織實施了優(yōu)化處理，在功能上就相對比較合理化。另外在XML文件功能數(shù)據(jù)的描述下使得系統(tǒng)功能組織也就更加合理化，并且在維護以及擴充方面也能夠更為方便，尤其是對實際教學的大綱以及教學設計等都能夠系統(tǒng)化的結合，所以在數(shù)據(jù)的描述上就能達到一致性。WEB應用程序?qū)π畔⑿问揭笫嵌鄻拥?，在?nèi)容上以及功能上都比較優(yōu)良，需要數(shù)據(jù)的表示以及結構組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進行簡單標注文字圖像以及二進制的文件，這樣在數(shù)據(jù)的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠?qū)δ芙Y構容易組織，在WEB應用軟件方面還存在著一些弊端，通過XML設計的系統(tǒng)能夠?qū)⒅埸c放在組成要素上，對文檔處理也比較多，這樣在樹形結構的各種導航也比較容易生成。
2計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)結構及設計
2.1計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)結構分析
對于計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)結構而言還比較復雜化，其中在C/S結構方面這是20世紀80年代后形的系統(tǒng)結構，并在諸多信息管理系統(tǒng)當中得到了應用。在這一系統(tǒng)中的客戶機能在微機的作用下進行實現(xiàn)，并能作為是服務器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會有結果，不然就要服務器的參與。不過這一系統(tǒng)結構還有著一些弊端，主要就是在開發(fā)的成本上相對較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對于系統(tǒng)的安裝以及維護升級等都比較困難，這一系統(tǒng)的結構圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結構，這是特殊的C/S結構，其有著三層結構，在表現(xiàn)層方面主要就是來為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務器應用層是對用戶請求進行相應的，然后再提供給用戶請求所需要的數(shù)據(jù)信息和相應操作，數(shù)據(jù)層則主要就是大型關系數(shù)據(jù)庫，主要是存儲相關的信息，例如教學以及管理和資源信息等，這也是整個系統(tǒng)數(shù)據(jù)的保障。三層B/S模式主要是通過單獨一層對任務工作加以完成的，其中在二層模式中的事務處理模塊從客戶機任務當中分離出來對客戶機的負擔就有著減輕。這一結構在系統(tǒng)升級層面相對比較簡單化，維護也就相應比較容易，其結構圖如下所示。圖2通過這一系統(tǒng)架構的跨平臺和易維護等特征優(yōu)勢，將其作為是計算機基礎課程網(wǎng)絡平臺的架構就有著實質(zhì)性作用，根據(jù)當前我國高校的發(fā)展情況來看，在校園網(wǎng)基礎上構建這一架構的網(wǎng)絡平臺，從成本上來說也能得到相應程度降低，可多人員及多地點和多方式的對數(shù)據(jù)庫進行訪問。從而對教學資源的應用共享等就比較方便[4]。
2.2計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)設計
對于高校計算機基礎課程網(wǎng)絡教學在模式上主要有完全網(wǎng)絡教學以及課外輔助網(wǎng)絡教學和作為教學內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡輔助教學這幾種。其中的完全網(wǎng)絡教學在教學和答疑輔導以及考試都基本是在網(wǎng)絡上進行的，是通過遠程教育的模式。再者就是課外輔導網(wǎng)絡教學是不對正常課時占據(jù)基礎上進行的網(wǎng)絡輔導，也是在網(wǎng)絡基礎上進行的，最后就是教學內(nèi)容為組成部分的教學，是將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學得到結合，一方面是老師進行講解內(nèi)容，然后學生通過網(wǎng)絡進行自主學習，通過網(wǎng)絡作為輔助工具進行問題的解決。對計算機網(wǎng)絡教學平臺設計過程中要能遵循相應的原則，主要就是要以學生為學習主體，在操作以及維護上也要能方便化實現(xiàn)。對系統(tǒng)的設計要能夠按照總體的目標進行，將系統(tǒng)主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網(wǎng)上課堂模塊等幾個重要模塊內(nèi)容。其中在登錄模塊主要有注冊、身份驗證登錄等子系統(tǒng)，用戶注冊是對學生而言的，教師以及管理員進行手工分配，學生加入到教學平臺之后再進行登錄只需要輸入賬號和密碼即可。在教學資源的模塊，也就是為學生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統(tǒng)作用下學生也能對學習資源加以完善化。對于教學資源模塊能夠分成三層結構設計，主要有底層搜集制作基礎素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對于網(wǎng)絡教學的資源庫是相對獨立的，并能為教師提供多方位以及不同網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)所使用的素材[5]。另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對一些需要的資源進行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現(xiàn)在營造工作情境所需要的文字圖片以及動畫課件等文件資料，再有就是課堂教學所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學生的作業(yè)任務。在這一系統(tǒng)設計過程中主要的作用就是通過老師或者學生對所收集的資料進行上傳，對教學資庫就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對網(wǎng)絡教學平臺的共享作用也能夠得到充分體現(xiàn)。然后還需要對資料進行審核，在合理性標準層面不僅要能有主觀評價因素，還要根據(jù)系統(tǒng)類型標準作為重要依據(jù)，并按照相應的流程加以審核。對于網(wǎng)上課堂模塊主要是為教學的內(nèi)容進行提供的平臺，實施有效的課程管理，學生在這一模塊系統(tǒng)下能夠進行在線學習。
3結語
總而言之，對于當前我國的教育改革的深化，高校的計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的應用也比較重要，在這一系統(tǒng)平臺下能夠加強學生和老師間的交流，在教學的融洽性方面將得到良好的呈現(xiàn)。教學過程中的時間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計算機基礎課程教學過程中將會有進一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。
作者:閆 濤 單位:廣西藝術學院
【參考文獻】
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［3］伍丁紅,王茜.基于校園網(wǎng)的計算機公共課分層教學實踐與思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報:人文社會科學版,2013(12).
【關鍵詞】高校計算機基礎課程信息化教學設計Moodle
雖然信息時代對高校計算機基礎教育提出了新要求。但當前我國高校計算機基礎課程教學中，盡管也或多或少利用了信息技術的手段，但多是把“黑板+粉筆”嫁接到“PPT+投影儀”上，授課方式依然是“滿堂灌”，“以學生為主體”的信息化教學內(nèi)涵沒有形成教師固化意識，知識的習得、能力的提升并不能在教師和學生思想的交互碰撞中產(chǎn)生。因此，對高校計算機基礎課程進行信息化教學設計迫在眉睫。
一、計算機基礎教學的研究現(xiàn)狀及啟示
在教育信息化水平較高的發(fā)達國家和地區(qū)，計算機基礎教育的開設普遍較早，已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識上，并把這作為終身學習的基礎。如美國、韓國、德國等國家的計算機基礎教育無不例外地與社會需求聯(lián)系起來，相比計算機操作技能而言，更注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育信息化進程中，體現(xiàn)出的是“教育文化”，與本國的傳統(tǒng)文化和精神緊密相連。故筆者認為，在我國計算機基礎教學的改革浪潮中，需密切關注社會的需要，美國的“實用主義”教學觀值得借鑒，將社會需求和現(xiàn)實案例充分體現(xiàn)到課程和教學的設計中，為學生創(chuàng)設最直接、最真實的情境。
二、高校計算機基礎課程相關概念界定和理論依據(jù)
高校計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)大學生的公共基礎課，具有基礎性、應用性等特點，對非計算機專業(yè)學生計算機知識與能力的培養(yǎng)起到了重要作用。筆者所指信息化教學設計（Instructional Design）堅持信息化條件下的教學設計基本框架的穩(wěn)定，強調(diào)在信息化環(huán)境下“原先的一些先進的、前衛(wèi)的教育教學觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進教學設計理論的接受和應用成為可能”。信息化教學設計的含義界定為 “學教并重”，利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，在師生即時的交互中完善教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。筆者所言的高校計算機基礎課程信息化教學設計依據(jù)社會建構主義理論、學習環(huán)境設計理論、關系論教學設計理論和教學交互理論。強調(diào)個體與社會是相互聯(lián)系、密不可分的；知識來源于社會意義的建構；知識的習得來源于社會協(xié)商；文化和社會情境下的互動對個體的發(fā)展起著巨大的作用。強調(diào)信息技術對學習環(huán)境設計的支持，有效利用信息技術為教學設計服務，而不是盲目地采用信息技術手段進行教學，要體現(xiàn)個性化需求。在對計算機基礎課程的信息化教育設計過程中，應當以學習活動的創(chuàng)設為中心，教師、學生的互動參與為重點；在教學設計的過程中，不一味地強調(diào)協(xié)作學習，重視獨立學習，二者應當達到一種平衡；在教學設計過程中，特別注意學習者在獨立學習階段對學習資源和學習內(nèi)容的需求情況，滿足學習者的個性化學習需要，正如孔子云“因材施教”。
總之，信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中的廣泛應用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學設計，信息化環(huán)境下的教學設計基本框架不會有太多的變化，只是具體的研究問題不同。教學設計的中心不能簡單的以“教”或以“學”為中心，而要綜合考慮教師“教”的傳遞策略的設計和學生“學”的資源庫、知識庫的設計；信息時代的教學設計，表現(xiàn)形式不能囿于簡單的流程圖，教學設計模式應該是非線性的和開放式的；在研究方法上不僅要注重量的研究方法，還要采納我們一直忽視的質(zhì)的研究方法；教學設計研究的重點應是環(huán)境的設計和開發(fā)，并注重學習問題的層級式設計。
三、高校計算機基礎信息化教學設計的實現(xiàn)
首先從信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個維度對高校師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析；然后總結出基于“有效學習”設計思想的信息化教學設計的要點：利用STS 教學觀，在課程引導問題的設計時，積極創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生最大程度的在這些情境中找尋適合自己社會背景經(jīng)驗的學習情境；在學習活動和學習資源的設計中，要充分考慮學生的個體差異；要讓更多的學習者分享學習成果，即展示學生的作品；重視教學目標的設定；評價的設計等。其次，提出信息化教學設計流程及模式。流程設計主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內(nèi)容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工具和協(xié)作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結與強化練習設計、教學評價設計組成。
過程模式的操作步驟主要有教學目標分析、學習任務及問題設計、學習者特征分析、認知策略與元認知知識的授予、學習情境設計、學習資源設計、學習活動設計等七個步驟?？梢愿鶕?jù)實際需要有選擇地動態(tài)溝通、完善、修改。再次，信息化教學設計的平臺支撐。
工欲善其事必先利其器，日常的教學設計過程中，筆者采用相對成熟的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，魔燈）教育軟件為教學設計首選平臺。利用Moodle開展信息化教學設計大致包括課程設計、課程實施以及課程評價三個階段。主要包括課程界面美化（如添加時鐘模塊等）、教學目標分析、學習者分析（初始能力、一般特征、學習風格分析等）、課程活動設計、學習情境設計、學習活動設計、課程評價設計
需要指出的是，Moodle 平臺是一款功能強大的、優(yōu)秀的教學平臺，無論是作為課堂上的教學工具，還是課前、課后的輔助平臺，都是不錯的選擇，可以很好體現(xiàn)先進的教學理念，但是，Moodle 進行教學設計并不是萬能的，需要不斷地探索和完善。
參考文獻：
[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]加涅等著.皮連生譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[3]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.
關鍵詞：計算機基礎 案例教學 VB
中學職業(yè)教育隨著社會的不斷發(fā)展，漸漸融入到教學改革的潮流中，中學職業(yè)學校的教學目標是為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，在教學方法方面具有獨特的時代性和針對性，由此來適應社會改革發(fā)展的需求。
一、案例教學應用于計算機基礎課程的意義
中職計算機基礎課程的案例教學實際上就是在教學過程中，教師以相關案例作為教學基礎，創(chuàng)造形象生動、情境真實的教學環(huán)境，帶領學生逐步進入教學環(huán)節(jié)，通過教師與學生之間的參與互動，提高學生的計算機基礎知識和實際操作能力。
二、VB案例教學的策略分析
1.案例確定
教師應該對案例教學進行合理設計，由較淺層次向較深層次逐漸延伸，激發(fā)學生對案例的興趣和熱情，使學生在教師的引導下完成設定的實踐任務，在實際操作的過程中加深對VB基礎知識的鞏固，深入理解面向?qū)ο蟮乃枷肜砟?，掌握VB程序設計的方法，鍛煉學生的自主探究意識，最終完成教學目標。
2.演示講解
在教學案例演示講解的過程中，教師應該將重點放在引導學生對問題進行獨立思考，然后組織分組討論，在辯論的過程中注意仔細分析問題，從而有效解決教學案例中的問題。教師在組織進行討論的過程中要對學生加以宏觀指導，創(chuàng)造愉快輕松的環(huán)境的同時，對學生進行有效的啟發(fā)。
3.問題提出
教師應該引導學生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，培養(yǎng)學生對學習的積極性；教師在問題設計時要形成解決問題的思路，或者和學生共同思考、積極探討。
4.分組實踐
在中職計算機基礎課程教學中，教師在案例教學的過程中要做到積極創(chuàng)新，這就需要全體同學進行動態(tài)分組討論和實踐。教師根據(jù)教學案例的難易程度和全體學生的人數(shù)，將4～6人分為一個小組，隨著案例教學的實施開展，教師對小組成員進行動態(tài)調(diào)整，從而達到培養(yǎng)學生團隊合作精神、提高學習效率的最終目的。
5.總結評價
教師通過對全體同學討論情況的總結評價，分析出對教學案例內(nèi)容提出的問題在討論過程中有哪些地方明顯不足、明確不夠，引導學生對問題進行更深層次的思考。在上機操作時，學生可以根據(jù)在課堂上討論得出的方法來分析案例、設計案例和實現(xiàn)案例，這樣不但能夠使學生對理論知識進行鞏固，還能夠提高學生的VB編程能力，達到教學大綱的目標和要求。
三、VB案例教學在計算機基礎課程中的設計實踐
1.確定教學案例
教學案例的選定目的是能夠?qū)W生在背景和理論知識方面做一定的鋪墊，使學生對相關基礎知識有一定的熟悉度，例如：熟悉VB的編程環(huán)境和語言、熟悉VB界面的操作按鈕位置、熟悉面向?qū)ο笤O計理念等等。案例演示講解目的在于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中灌輸式講解的弊端，本文選擇“加法練習程序”作為VB教學中的案例。
2.案例的展示
首先，教師通過多媒體技術將“加法練習程序”的案例向?qū)W生做出展示，引導學生熟悉相關概念和原理。對該程序進行執(zhí)行命令之后，單擊“出題”按鈕，第一個顯示框和第二個顯示框內(nèi)就會出現(xiàn)兩個0至100之間的隨機數(shù)字，由學生在第三個顯示框內(nèi)填寫出正確答案，再單擊“判斷”按鈕，如果輸入的答案正確，就會顯示“你真聰明！”，如圖1所示。
圖1 VB“加法練習程序”
3.講解案例
在VB的“加法練習程序”案例教學中，教師應該主要對以下幾方面做出詳細講解并提出問題：
（1）如何在Visual basic6.0中建立一個新的應用工程；
（2）在可視化界面中，對窗體文件保存、文件執(zhí)行等基本操作進行講述；
（3）熟悉可視化操作界面中的基本控件，例如：label、Text、Command Button 等命令按鈕；
（4）對程序源代碼的結構和意義進行詳細分析；
（5）如何對已經(jīng)完成編程的VB程序執(zhí)行編譯命令。
教師結合先進的教學手段，對“加法練習程序”教學案例逐步進行分析和講述，由此引出一些理論性基礎知識和概念，使學生了解并掌握這些概念，為了能夠使學生對這些基礎知識加深記憶，在以后的案例教學設計中應該加入對基礎知識的鞏固環(huán)節(jié)。
4.實踐思考
教師將全體學生分為若干個小組，分別進行上機操作實踐，并對該案例涉及知識進行擴充，從而培養(yǎng)學生自主探究學習能力，在提出問題啟發(fā)學生進行思考的時候，可以就以下幾點提出問題：
（1）Dick事件在按鈕中的作用是什么？
（2）如果在第一個顯示框或第二個顯示框內(nèi)產(chǎn)生的是0至1000的隨機數(shù)字，應該如何對程序加以修改？
（3）怎樣對輸入錯誤的答案重新進行測試？
學生在進行分組討論后得出不同結論，教師通過對學生的總結和評價，最終使學生找到問題的答案。
“加法練習程序”教學案例有較強的趣味性，能夠讓學生非常直觀地了解VB程序事件驅(qū)動的具體效果，感受VB語言與C語言，或者其他編程語言的不同之處，有效調(diào)動了全體學生學習VB程序設計的積極性，使學生能夠?qū)栴}做更深一步的自主探究。
5.教學反思
在完成對基于案例教學法的中職計算機基礎課程教學案例的開發(fā)和設計過程中，案例設計的目的是使學生能夠熟悉VB編程環(huán)境，激發(fā)學生對下一步深入學習的興趣。從實際案例分析來看，學生雖然能對教師提出的問題給予回答，掌握基本理論知識和概念，但是對問題的深入探究程度不夠。
四、總結
本文在中等職業(yè)學校的計算機基礎課程VB軟件的教學中引入案例教學法，學生能夠很好的體現(xiàn)自我價值，充分參與到學習中去，鍛煉了實際操作能力，激發(fā)了對學習的較高興趣，在面向?qū)ο罄砟?、程序設計思想等方面得到一定鍛煉。
參考文獻：
隨著多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展，基于Internet的計算機遠程教學作為一種全新的教學手段，越來越受到人們的關注。計算機遠程教學是指利用多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展的教學活動。它有著傳統(tǒng)教學模式所無可比擬的優(yōu)點，它創(chuàng)造了一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間上的限制，采用了先進的教學手段和教學方法，大大提高了教學效率和教學效果，使教學活動上了一個新臺階。
作者所在單位承擔我校除計算機系以外的所有系所的計算機基礎公共課（包括《計算機應用基礎》、《C語言》、《Foxpro》等課程）的教學任務，每學期平均有3000多學生，各教師均負責2~3個班共200~300多人的教學，教學任務繁重。為了使教師能通過先進的教學手段提高教學效率，增強學生應用Internet網(wǎng)絡服務的能力，以此來加強和鞏固對課程內(nèi)容的理解和掌握，我們從1999年開始，開發(fā)了《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)（以下簡稱《遠程教學系統(tǒng)》）。在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑/輔導等功能，使用一年多來，取得了很好的教學效果，以下討論該系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)方法。
2．《遠程教學系統(tǒng)》的體系結構
《遠程教學系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務器模式。服務器以Windows NT 4/2000 Server為操作系統(tǒng)平臺，Microsoft SQL Server 7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權限也不相同。其中權限最高的為管理員，其次為教師，最低為學生。權限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時為不同課程的多組教師/學生（上一門課的教師及其學生為一組）提供服務，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題?！哆h程教學系統(tǒng)》體系結構按用戶角色的不同，劃分如下：
圖1 《遠程教學系統(tǒng)》體系結構
2.1 管理員模塊
由于《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)可同時為多組教師/學生提供服務，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設與刪除、教師與學生的對應關系、課程名稱、學生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負責管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設，由Windows NT和Web服務器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務器（SQL Server）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務等。使系統(tǒng)應用與課程內(nèi)容緊密結合，學生在應用系統(tǒng)的使用過程中可進一步加深對課程內(nèi)容的理解。
2.2 教師模塊
教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實時授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結果統(tǒng)計分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設置聯(lián)機會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及Office Automation技術自動批改《計算機應用基礎》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結果進行查詢、統(tǒng)計。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機會議，以此進行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導。
2.3 學生模塊
學生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務等。學生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源?！队嬎銠C應用基礎》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進行，有時間限制。學生在規(guī)定時限之前完成考試內(nèi)容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統(tǒng)自動將考生當前的考試結果提交。試卷的批改、考試結果的統(tǒng)計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網(wǎng)絡的應用能力，增強學生對教學內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計算機公共課遠程教學》系統(tǒng)的學生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯(lián)機會議（在線聊天Chat、應用程序共享、白板）、等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學內(nèi)容相關或與網(wǎng)絡應用相關的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。
3 《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)的特點
《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)功能涵蓋了教學活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現(xiàn)時多媒體和網(wǎng)絡的最新技術，如下所述：
3.1 組件對象模型（COM）技術
組件對象模型（Component Object Model，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應用程序和組件對象之間就可實現(xiàn)二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：Windows NT/2000、SQL Server、Visual Studio、Office 97/2000、BackOffice等。《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術，例如：
3.1.1 ADO（ActiveX Data Object）
ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：
圖2 ADO存取數(shù)據(jù)示意圖
上圖中OLEDB是Microsoft 繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應用程序接口，操作較為簡單。
《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結果等信息都是保存在SQL Server數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：
圖 3 《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖
3.1.2 Office Automation對象
《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)利用Office Automation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應用基礎》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學效率。
3.1.3 ADSI
ADSI（Active Directory Service Interface）是Window NT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設置）以及訪問權限設置，簡化帳號管理任務。
3.1.4 Developer Studio對象
Microsoft 的Visual Studio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的Developer Studio對象：
Application Debugger
Breakpoint Project
使用他們，可以使程序的開發(fā)達到一定程度的自動化。許多在Visual Studio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用Developer Studio組件對象的屬性或方法來實現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負擔。
3.2 視頻流技術
在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實現(xiàn)教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡中傳輸。以往多采用MPEG I等壓縮技術，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術的典型代表是Microsoft 的Media Technologies（Netshow）和Real Network的Real Video/Audio。《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)主要采用了Media Technologies壓縮技術，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務器根據(jù)客戶訪問時的實際網(wǎng)絡傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和Real Video/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網(wǎng)上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。
圖4 同步視頻點播
3.3 網(wǎng)上實時交互
《計算機基礎課程遠程教學》系統(tǒng)中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網(wǎng)絡環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機會議（Online Conference）請求，在聯(lián)機會議持續(xù)時間內(nèi)，學生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學生完成某個操作（個別輔導）?？蛻舳耸褂肗etMeeting，還可以實現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>
4 結束語
摘要：為了拓展學生的視野，加強計算機基礎教育，本文介紹了一套帶有法學特色的計算機基礎教育課程體系結構。文章先后從課程體系結構、師資組織、教材選用、教學方法改進等多方面介紹了具體的教學實踐過程。最后，文章給出了教學的效果和期待解決的問題。
關鍵詞：專業(yè)教學；法學特色；計算機基礎教育
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，計算機基礎教育也成為大學生基礎文化教育的一個重要組成部分。目前，除了普及性的以教授辦公軟件為主的“計算機應用基礎”被廣泛開設外，很多高校為了拓寬學生視野、提高學生綜合競爭實力，都相繼開設了各種類型的選修課程。我校是一個以法學為主體，其他學科與法學相結合為特色的大學。學生畢業(yè)后大部分要從事與法律相關的工作，因此如何開設出一系列帶有法學特色的計算機基礎課程是我們一直探討的課題。2005年計算機科學技術專業(yè)在我校的成立為特色基礎課程的開設提供了強有力的支撐，為我們開發(fā)出一系列帶有法學特色的基礎課程提供了新的思路。本文根據(jù)近年特色課程開設的經(jīng)驗和對未來的規(guī)劃，從課程體系、與專業(yè)發(fā)展的融合、教學成效、面臨的問題等幾個方面介紹特色計算機基礎課程的開設。
2特色課程體系
非計算機專業(yè)學生在修讀完必修的“計算機應用基礎”后，可以選修三大類選修課程，其中法學特色類課程又分為兩小類，一類是側(cè)重計算機技術的課程，以“計算機網(wǎng)絡犯罪與電子取證”、“數(shù)字證據(jù)導論”、“電子法務”等課程為代表，另一類是側(cè)重法學的課程，以“軟件知識產(chǎn)權保護”、“信息法學”為代表。其中第一類課程建議學生在修完“計算機應用基礎”后，先選讀程序設計類的課程后再選修第一類特色課程，第二類課程則建議法學類專業(yè)的學生選讀，這兩類課程可以并行學習(如圖1所示)。
3利用專業(yè)資源，共同發(fā)展
特色基礎課程的開設需要解決的問題就是師資問題，單純的依靠原有理工科出身的基礎課老師完成這些課程的教授是不現(xiàn)實的，而如果依賴法學教師也是不現(xiàn)實的，所以開設特色課程的設想一直僅僅停留在構想階段，直到2005年我校成立了以計算機取證和軟件知識產(chǎn)權保護為專業(yè)特色的計算機科學技術專業(yè)，這個構想才開始逐步實現(xiàn)。在教學實踐中，我們在師資隊伍、教材、科研項目等多方面依托專業(yè)辦學，同時改進教學方法和手段，使得課程更適應計算機基礎教學。
3.1師資隊伍建設
不管是哪類特色課程，都要求老師能既懂法律又懂技術，而我們目前的教師都是技術出身，對法律知識并不了解，或者對二者的結合點并不清楚，因此我們從以下幾個方面對教師隊伍的知識結構、知識層次做了有計劃的建設工作，在建設專業(yè)師資隊伍的同時，也提升了基礎教學的師資隊伍。
(1) 補充法律核心課程。鼓勵教師學習相關法律的核心課程，譬如“民法學”、“刑法學”等。我們是一所傳統(tǒng)的法律院校，在法律方面的各類資源都是非常豐富的，所以教師很容易補充法律知識。在學習的形式上可以表現(xiàn)為：課堂學習、自學、專家咨詢等多種學習方式。
(2) 進一步深造或短期培訓。鼓勵教師進一步深造，進行交叉學科的研究，我們目前有兩名計算機專業(yè)的博士讀了法學博士后，他們讀博士后期間都進行了交叉學科的研究。同時，就計算機取證、軟件知識產(chǎn)權方面相關學術團體或者研究機構也有短期的培訓，我們積極鼓勵教師參加。
(3) 以學術交流、科研項目帶動人才培養(yǎng)。這是一個非常重要的師資培養(yǎng)途徑。鼓勵教師參加各種學術交流，例如：計算機取證峰會、知識產(chǎn)權保護年會，通過這些學術年會的參加，一來交流學習了別人的經(jīng)驗，二來也宣傳了自己，對拓展每位教師的職業(yè)生涯是非常有幫助的。
此外，相關科研項目的申請也非常重要。眾所周知，計算機取證、軟件知識產(chǎn)權這些都是近年來剛剛興起的研究熱點，相應的法律制度還很不完善，因此對這類科研項目的經(jīng)費支持力度還是比較大的，我們要充分利用好這個時機加快教師隊伍的成長，讓科研來帶動教學，讓教學來促進科研。
3.2教材建設
一本因材施教的好教材是上好一門課程的關鍵，我們主要從以下幾個方面針對特色計算機基礎教育的教材進行了組織和規(guī)劃。
(1) 依托專業(yè)的教材建設。目前，總的來說這方面的成熟教材還是比較少，專業(yè)教材大都從國外引進，或者國內(nèi)這幾年剛出的教材，除此之外，我們也組織教師編寫一部分教材或者教學輔助教材。自行編寫的教材，注意從“適合、先導”兩個方面著手，即除了體現(xiàn)教材應方便適合教學外，還要求能突出一定的先進性，能引導學生進一步的學習或者研究。
(2) 改進現(xiàn)有教材以期適應基礎教學。目前的此類教材都比較專業(yè)化，講解也比較深入，直接拿來作為基礎教學的教材是不合適的，而專門組織人力編寫這方面的帶有導論性質(zhì)的特色教材，目前來說因為經(jīng)費等問題又顯得不太現(xiàn)實，所以我們現(xiàn)在采用的是內(nèi)部印刷的講義為主，專業(yè)教材為輔的教材模式。等經(jīng)過幾輪講解后，講義逐步成熟系統(tǒng)后再行出版。不管是教材的形式是什么樣的，都要突出適用原則，非專業(yè)的基礎教學主要突出引導性質(zhì)，講解也以基礎的、成熟的知識為主，突出“導論”特點。
3.3教學方法的特殊化
我們面對的大部分是非計算機專業(yè)的法學類的學生，學生以文科生為主，在學習方式、學習習慣等方面相對理工科學生來說，比較松散、自由，在學習方式上不太注重課程的預習和復習，這與我們所需要的學習要求有一定的距離，尤其是側(cè)重計算機技術類的特色課程，因為這類課程需要學生知道一些技術細節(jié)，因此在教學方法上我們采取了一些比較特殊的教學方法。
(1) 第一次上課進行“入課教育”。明確告知學生學習該課程的作用和意義，只有有了學習動力，學生才會按照教師的要求去進行課后的復習和課前的準備。同時，告知該課程與其它課程在學習方法、學習習慣、尤其是思維方式的差別，要能保證課程的連貫學習。
(2) 在教學內(nèi)容的組織上，補授先修基礎知識。以“數(shù)字證據(jù)導論”為例，要能弄清楚數(shù)字證據(jù)，必須對操作系統(tǒng)、軟件的編寫過程有所了解，而這些基礎知識在先修課程――“計算機應用基礎”里都有涉及，但是由于應用基礎的學時有限，而且文科學生普遍對這類知識掌握起來比較困難，所以相關內(nèi)容必須重新講解，并且還需要輔以一定的上機練習。
(3) 制作多媒體課件，便于學生課后復習自學。在課件的制作上，既要便于課堂講解，又要便于學生課后的復習，既要簡潔、明了，又要便于理解。
4課程效果
特色計算機基礎課程的開設才剛剛開始，但學生對這類課程的學習興趣非常濃厚，每次的選課人數(shù)都超過了預計的開課人數(shù)。這類課程之所以能如此受歡迎一個很重要的原因是迎合了社會的熱點、研究的熱點，對于學生拓展視野，增強職業(yè)競爭能力非常有益。具體體現(xiàn)在：
(1) 促進專業(yè)教學。這里的專業(yè)既包括了計算機專業(yè)，又包括了其他相關的法律專業(yè)。作為計算機的基礎教學課程，在課程講解時，主要以概況介紹為主，很多知識內(nèi)容都需要學生課后自學或者選讀后續(xù)專業(yè)課程，這就在客觀上對專業(yè)課程的設置和教學內(nèi)容提出了要求，也在客觀上促進了專業(yè)教學。
(2) 促進教師的科研工作。計算機基礎課程的教師依托課程展開科研，科研同時也促進教學，目前，教研室的老師，已申請成功1門校級重點課程――“計算機網(wǎng)絡犯罪與電子取證” ，5項與法律相關的交叉研究市級科研項目。
(3) 拓展學生知識面，促進就業(yè)。計算機作為目前工作生活必備的工具，滲透到了各個學科領域，掌握一定的與本專業(yè)相關的計算機知識是非常必要的，可在一定程度上拓展知識面，拓寬就業(yè)渠道。
(4) 特色課程總體評教分高于其他類課程。我校每學期學生都會對所學課程進行百分制評教打分，該類課程由于內(nèi)容新穎、實用，所以平均分都在92分以上，比其他類課程要高2－3分。
5面臨的困難
在取得成績的同時，我們也清楚地看到，因為課程開課時間比較短，且講述的內(nèi)容本身在我國就是一個新生事物，還需要不斷的成長和完善，因此在辦學過程中我們也遇到了不少困難，主要有如下兩個方面的問題。
(1) 課程深度的把握。因為受學時的限制，作為選修課的基礎教育課程，如何在學時有限的情況下講解清楚，讓學生了解行業(yè)發(fā)展的狀況以及部分技術的細節(jié)，不是走形式，而是真正的能學到知識，學有所用。
(2) 實踐環(huán)節(jié)的設置，尤其是側(cè)重計算機技術類課程的實踐環(huán)節(jié)的設置。學生只有在真正的實踐中積累寶貴的經(jīng)驗和體會，才能在以后的實際工作中胸有成竹。而實驗室的投入又需要大量的資金作為保證，所以我們目前還是以教師演示為主，借用專業(yè)實驗室為輔的方式在授課。如何彌補這方面的缺陷一直是我們在探索的一個問題。
6結束語
本文通過對我校法學特色計算機基礎課程的介紹，描述了我們在辦學過程中的一些經(jīng)驗、取得的成果和目前面臨的困難?？偟恼f來，這是一個比較新的領域，我們也在嘗試著能開發(fā)出更多更好更有質(zhì)量的課程來豐富學生的視野，也促進我們自身的成長。希望通過本文的闡述，能與其他院校的老師在該領域進行探討，進一步完善計算機基礎教育工作。
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Opening Computer-Based Courses with Law Character Depended on Professional Education
LIU Qin
(College of Information Science and Technology, East China University of Political Science and Law, Shanghai 200042, China)
關鍵詞:計算機電路基礎;動態(tài)教學模式;課程建設;教學現(xiàn)狀;教學特色
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。自2003年教育部開展精品課程建設以來,精品課程在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的開放與共享、促進高校教學水平的提高、推動高校優(yōu)化師資隊伍結構、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和手段等方面顯示了強大的生命力和良好的示范性。
“計算機電路基礎”是我校計算機類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程,它使學生通過學習計算機電路的基本概念、基本原理和典型電路的實用性分析,掌握計算機電路的有關知識,學會計算機電路的應用設計技巧,為計算機組成、數(shù)字信號處理、單片機技術應用等后續(xù)課程打下堅實的基礎。但由于計算機專業(yè)和電子專業(yè)掌握的知識點不同,教學計劃和各門課程的授課時數(shù)都有所限制,一些電類基礎課程(如電工基礎等)已經(jīng)不可能作為獨立的課程列入教學計劃,那些沿襲傳統(tǒng)的教學理念、教學模式已不適用于目前的教學環(huán)境。本文從課程的銜接、培養(yǎng)學生解決實際問題能力和課程建設幾個角度入手,闡述了“計算機電路基礎”課程的動態(tài)教學模式。
2課程存在的問題和改進方法
我?！坝嬎銠C電路基礎”課程存在以下一些問題。
首先,理論知識系統(tǒng)性太強。鑒于計算機專業(yè)和電子專業(yè)的側(cè)重點不同,課程涉及電路的基本概念和基本分析方法、模擬電路和數(shù)字電路的基本知識和基本內(nèi)容。這在大多數(shù)學校是作為三門課程開設的(分別為“電路分析基礎”、“模擬電子技術基礎”和“數(shù)字電子技術基礎”),現(xiàn)在把它們壓縮成一門課,而且總學時只有64學時,外加一個平均48學時的小學期實習課,這是學生感到學習有困難的根源。
其次,理論聯(lián)系實際不夠。學生對于理論知識學習的熱情僅限于考試合格,并沒有真正把理論知識和實踐有機地結合起來,學習興趣和信心,而且比較被動,通常是教師教什么學生就記什么。
最后,教學手段有待改進?！坝嬎銠C電路基礎”課程的教學方式仍舊比較傳統(tǒng),隨著教學技術手段的快速發(fā)展,該課程也應當脫離一個粉筆一節(jié)課的模式,積極探索教學方法和手段的改革。
針對上述幾個突出的問題,我們在建設“計算機電路基礎”課程過程中也注意采取了相應方法。例如,在教材內(nèi)容的選擇上貫徹重點基礎理論知識不能丟和實踐聯(lián)系密切的理論知識不能少的原則。針對計算機專業(yè)學生的特點,我們出版了《計算機電路基礎》教材,達到因材施教的目的;在理論聯(lián)系實際方面,除教材內(nèi)容精心安排之外,還專門安排一個小學期進行集中實習,使學生可以真正理論聯(lián)系實際,加強動手能力的訓練,為畢業(yè)設計打好基礎;在教學手段和方法上,任課教師都采用多媒體教學方式、多形式、多方位、多角度地展現(xiàn)教學材料,提高學生的學習興趣,開通了對應的教學網(wǎng)站,網(wǎng)站上有豐富的教學資源供學生隨時隨地下載,有互動的論壇,供學生和教師答疑解惑。借助良好的交互性,學生學習更加主動,學習積極性學習效率顯著提高。綜上所述,這些都改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法,實現(xiàn)一種動態(tài)的教學模式。
3課程內(nèi)容動態(tài)變化
學習“計算機電路基礎”這門課程,要求學生有較扎實的數(shù)學、物理等知識,如果在授課時只考慮教材的邏輯體系而忽視學生的知識基礎,學生聽課就會如同霧里看花,教師課后輔導也是苦不堪言。因此從實際出發(fā)改革課程內(nèi)容,打破學科性,減少理論性勢在必行。我們強調(diào)基礎理論部分要突破一成不變的格局,內(nèi)容以必需、夠用為度,著重基本概念、基本物理過程和基本公式的應用,淡化繁瑣的理論推導。例如半導體器件部分,以建立必要的概念為一種尺度,不必過多討論二極管、三極管、場效應管等半導體器件的內(nèi)部結構,也不必在載流子如何運動等問題上花大量理論課時,而將重點放在掌握半導體器件的特性、測試和使用方法上。又例如邏輯門部分,也只需按要求了解它們的基本工作過程,不必詳細講解各種邏輯門內(nèi)部電路的原理,只要在負載特性和連接特點上下功夫。教學內(nèi)容的動態(tài)變化會使學生更快掌握并應用新知識。
講授“計算機電路基礎”的時候,也要突出計算機專業(yè)的特色,緊密結合計算機專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程學習。比如計算機組成原理等課程,就要涉及到寄存器、存儲器、加法器、編碼器、譯碼器等具體元器件的原理和使用。在講授涉及到專業(yè)課程的知識單元時,要多選講這些元器件能解決的具體問題或具體應用方法,使學生在學習專業(yè)課程時碰到類似問題可以迎刃而解。
4加強學生實踐能力的培養(yǎng)
專業(yè)基礎知識教學非常重要,但是學習基礎知識的目的在于應用。如果只強調(diào)系統(tǒng)傳授知識,而忽視知識應用能力的培養(yǎng),教育出來的學生只能是沒有實際本領的“書呆子”;如果只注意到教學要依賴于能力發(fā)展的一面而忽視教學可促進能力發(fā)展的一面,那么也勢必使學生缺乏獨立獲取新知識的能力,缺乏知識應用能力和開拓創(chuàng)新精神。在課程建設的過程中,我們嘗試從下面幾方面切實培養(yǎng)學生應用基礎理論知識的本領和分析解決實際問題的能力。
4.1培養(yǎng)訓練學生的動手能力
在傳統(tǒng)教學中,實驗只是作為理論教學的輔助環(huán)節(jié),內(nèi)容多是驗證基本定律和定理,更嚴重的是實驗環(huán)節(jié)不重視操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實習實踐教學環(huán)節(jié)可以改變以往驗證性實驗為主的實驗內(nèi)容,增強實踐操作性和設計創(chuàng)新性的內(nèi)容;并在課程結束后開展集中實訓課程,著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。實驗實習課程也可以作為一門獨立的課程考核,從學生最關心的“問題”上動態(tài)加強學生動手能力的培養(yǎng)訓練。
4.2培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力
指導學生實習實驗時,教師不應對過程講得過于詳細,否則學生沒經(jīng)過大腦思考就按照老師講解的步驟照貓畫虎,有的學生甚至連實習實驗做的是什么都沒搞清楚,更何談動手能力的提高呢?要安排一些強制性預習內(nèi)容(如要求學生在實驗前選好儀表的量程;了解芯片各管腳的作用;熟悉實驗步驟和相應的表格等)。培養(yǎng)學生查閱相關資料、分析和解決問題的能力,增強學生參與實習實驗的深度。
4.3重視綜合實習實訓課
通過一個學期的理論學習,集中安排2～3周的綜合實習實訓是很必要的。學生通過對電路的設計、焊接、調(diào)試等步驟,加深對理論知識的理解,同時受到工程設計方面的訓練,提高綜合能力,提高實踐動手能力和設計創(chuàng)新能力。我們的實習實訓課內(nèi)容按照循序漸進的原則,分驗證型、設計型、綜合設計型三階段進行。
5課程建設的特色
在“計算機電路基礎”課程建設中,我們的做法具有以下特色。
5.1課程內(nèi)容的整合
“計算機電路基礎”涵蓋了三門主要課程的教學內(nèi)容,教材的選擇是比較大的問題。若選用現(xiàn)成的教材,學生至少要選擇三門相關的參考書,這樣會嚴重影響知識的連貫性,給學生學習帶來很大困擾。為此,我們編寫課程建設需要的教材,為慎重起見,先以講義形式在校內(nèi)使用,經(jīng)過幾年試用逐步完善,形成了適合課程建設要求的應用型教材。
5.2現(xiàn)代化教學手段
“計算機電路基礎”課程有配套的多媒體課件,教師通過動畫演示,對其中的重點、難點作詳細講解。本課程涉及到電路分析、中大規(guī)模集成芯片等內(nèi)容,如果全部在黑板上作圖演示,學生注意力很難集中,還很難完成課程的進度要求。而采用多媒體教學手段,直觀易懂,單位課時內(nèi)傳授的信息量也比較大,可以開拓學生的視野,使復雜抽象的問題形象化。
5.3活躍課堂氣氛
由于該課程理論性與邏輯性較強,學生學習時存在相當難度,對于一些基礎差、反應慢的學生來說學習難度更大。為了調(diào)動大多數(shù)學生的學習主動性,除部分改變演講
式的授課方式外,教師還在習題和思考題上作了一些設計。我們還經(jīng)詢學生的意見,調(diào)整授課內(nèi)容、進度、方式,盡量使之與學生的認知水平相適應,鼓勵學生隨時提出問題,發(fā)表不同的見解。除固定答疑時間外,還在網(wǎng)絡上設立討論區(qū),教師輪流值班,對提出的問題都會給予熱情的回應。通過多樣化、討論式地解答問題,學生對所學的知識印象更加深刻,掌握得更加牢固。
5.4建立互動性較強的教學網(wǎng)站
“計算機電路基礎”課程開發(fā)了交互性比較強的教學網(wǎng)站,網(wǎng)站上除了有電子版圖書、教學資料、課堂講義、多媒體課件等內(nèi)容外,還提供在線測試、課程教學論壇、教學錄像等互動性很強的內(nèi)容,用于輔助課堂教學。網(wǎng)站不僅僅是課堂教學的補充,還是教師和學生討論問題的樂園,學生也會把自己學習中得意的地方拿到討論區(qū)“曬一把”,對課堂教學有較大的促進作用。
6結語
作為計算機專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程,“計算機電路基礎”為后續(xù)課程打下基礎。更為重要的是,要發(fā)揮計算機專業(yè)的特色,強調(diào)實用、夠用的原則,動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式,加強學生分析、解決實際問題的能力和實際操作能力,這才是“計算機電路基礎”教學改革的必由之路。
參考文獻:
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高等學校非計算機專業(yè)計算機應用能力的培養(yǎng),既關系到對學生在大學四年期間專業(yè)課程學習的支撐,也涉及到他們踏上工作崗位以后其計算機應用能力能否適應崗位實際需求。所以其課程內(nèi)容和課程體系受到高度重視。
但是,大學計算機公共基礎課程也面臨著嚴重的挑戰(zhàn),事實上也確實存在很多值得思考和研究的問題。例如:
(1) 很多大學計算機公共基礎課程的教學內(nèi)容,過多地帶有個別廠商產(chǎn)品推廣和用戶培養(yǎng)的屬性,引發(fā)一些學者、政府相關部門、部分用人單位等的議論和批評;
(2) 高中階段信息技術的教學內(nèi)容緊緊地追趕大學這部分的教學內(nèi)容,教學內(nèi)容重復現(xiàn)象客觀存在;
(3) 一些其他專業(yè)老師抱怨該門課程的開設,認為完全可以通過自學來實現(xiàn)教學目標,沒有必要設置專門課程,尤其是“大學計算機基礎”;
(4) 承擔這門課程的老師也有苦衷,從DOS、Windows到Vista,大家疲于奔命,不斷圍繞新產(chǎn)品進行操作解說,失去了大學課堂教學的工作樂趣。
要對“大學計算機基礎”教學內(nèi)容的進行改革,這已經(jīng)是所有從事計算機基礎教學的老師形成的一個共識,其必要性勿容置疑。但是如何改革?改革依據(jù)在哪里?
回顧以往的改革,其動因往往是技術的發(fā)展(嚴格意義上講是產(chǎn)品的升級),例如操作平臺從DOS改為Windows,再改為Windows2000、Windows XP等。實際上,教學內(nèi)容改革的本質(zhì)需求應來源于社會需求和實質(zhì)性的技術發(fā)展!此外,這門課程是為非計算機專業(yè)而開設的,各個專業(yè)有其實際需求,這些需求的差異性應該體現(xiàn)在教材中,但這也是常常被忽視的。
為了使大學計算機公共基礎課程或系列課程的教學內(nèi)容真切地吻合社會各類崗位的需求,真切的吻合各個專業(yè)支撐后續(xù)教學和專業(yè)知識結構的實際需求,浙江省計算機教學指導委員會開展了社會需求調(diào)研,以此為非計算機
專業(yè)的計算機基礎課程教學內(nèi)容改革提供依據(jù)。
2調(diào)查方案
2.1樣本分類
樣本分類的原則是以大學學院(系)為主要類別,兼顧社會企事業(yè)的崗位類別。此次調(diào)查將樣本分為八個類別:
① 金融、保險、證券、投資(對應經(jīng)貿(mào)學院,兼顧財政經(jīng)濟類企事業(yè))
② 城建、房產(chǎn)、建材、裝潢(對應建工學院,兼顧建筑房地產(chǎn)行業(yè)崗位)
③ 黨政機關、社會團體、公檢法(對應政管學院和法學院,兼顧政府公務員崗位)
④ 通信、郵政、計算機、網(wǎng)絡(對應計算機學院,信息學院,兼顧IT企業(yè)崗位)
⑤ 石油化工、橡膠塑料、制藥、環(huán)境(對應化材學院、生環(huán)學院和藥學院,兼顧化工類企業(yè)崗位)
⑥ 電子電器、儀器儀表、機械制造(對應機電學院,兼顧制造業(yè)崗位)
⑦ 新聞、出版、科研、教育(對應人文學院、教科學院、外語學院和理學院,兼顧文教衛(wèi)崗位)
⑧ 藝術設計、環(huán)境設計(對應藝術學院,兼顧各類藝術設計行業(yè)崗位)
2.2調(diào)研的地理范圍和樣本規(guī)模
以我省杭州、寧波、溫州等地市為主,適當涉及縣。
依據(jù)學生就業(yè)地理分布,確定各個地市的樣本比例。初步計劃杭州占70%,其他地區(qū)占30%。要求實際有效樣本規(guī)?！?000,發(fā)放樣本規(guī)?！?000,樣本在行業(yè)的比例大體依據(jù)各個學院招生人數(shù)。
此次調(diào)查共計發(fā)放2100份問卷,實際回收有效問卷1596份,回收率76%。主要調(diào)研途徑是上門調(diào)研。各個類別有效問卷統(tǒng)計結果如表1所示。
2.3調(diào)查表設計
2.3.1調(diào)查表設計
調(diào)查內(nèi)容分為六大類:
(1) 基礎類:主要涉及學生大一上半學年要學習的第一門課程“大學計算機基礎”的教學內(nèi)容,包括操作系統(tǒng)(Windows)、桌面辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage)、漢字輸入能力、圖形繪制能力、計算機多媒體使用能力、計算機安裝與維護能力等。
(2) 程序設計類:主要涉及學生大一下半學年要學習的課程,包括C程序設計、C++程序設計、VB程序設計、Fortran程序設計、Java程序設計。
(3) 網(wǎng)絡類:考慮計算機網(wǎng)絡已經(jīng)越來越受用人單位關注,以及對生活、學習和工作的支持作用,此次單獨列入網(wǎng)絡選項,包括網(wǎng)絡組建、因特網(wǎng)應用、簡單網(wǎng)頁或網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡安全。
(4) 數(shù)據(jù)庫應用類:這也是目前高校比較熱衷設置的課程,此次列入的項目包括數(shù)據(jù)庫基本概念、數(shù)據(jù)庫Access、數(shù)據(jù)庫SQL Server、數(shù)據(jù)庫Oracle、數(shù)據(jù)庫MySQL和數(shù)據(jù)庫Foxpro。
(5) 等級考試類:主要想了解用人單位對等級考試的認可度,列入的項目包括等級考試一級、等級考試二級、等級考試三級、專業(yè)產(chǎn)品認證。
(6) 應用系統(tǒng)開發(fā)能力:主要想了解用人單位對應用開發(fā)能力的需求情況,包括軟件系統(tǒng)分析設計、計算機系統(tǒng)業(yè)務需求規(guī)劃、電子商務、電子政務、辦公自動化系統(tǒng)、業(yè)務系統(tǒng)開發(fā)。
2.3.2調(diào)查表填寫
對每個項目要求說明其需要程度。在所列出的36個項目中,給重要性最高的20個項目。
3調(diào)查結果
3.1從全部樣本看幾項主要結果
(1) 認為非常有必要學習的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見表2)。
(2) 認為有時間也可以學習的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見表3)
(3) 認為可學可不學的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見表4)
由此得出用人單位認為不需要學習的十個方面的內(nèi)容:Fortran程序設計、數(shù)據(jù)庫Foxpro、數(shù)據(jù)庫 MySQL、數(shù)據(jù)庫Oracle、專業(yè)產(chǎn)品認證、VB程序設計、Java程序設計、軟件系統(tǒng)分析設計、等級考試三級、計算機系統(tǒng)業(yè)務需求規(guī)劃。
3.2從八個分類樣本看幾項主要結果
(1) 財政經(jīng)濟類企事業(yè)(認為十分需要或可有可無的項目分別見表5和表6)
(2) 建筑房地產(chǎn)行業(yè)(認為十分需要或可有可無的項目分別見表7和表8)
(3) 政府公務員崗位(認為十分需要或可有可無的項目分別見表9和表10)
(4)IT企業(yè)(認為十分需要或可有可無的項目分別見表11和表12)
表15必要項目
序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %
1 操作系統(tǒng),如Windows 58
2 電子表格軟件,如Excel 56
3 字處理軟件,如Word 55
4 漢字輸入能力 44
5 因特網(wǎng)應用 28
6 圖形繪制能力 26
7 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 26
8 計算機安裝與維護能力 26
9 計算機系統(tǒng)配置能力 22
10 計算機多媒體使用能力 21
表16可有可無的項目
序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %
1 Fortran程序設計 88
2 數(shù)據(jù)庫Foxpro 86
3 專業(yè)產(chǎn)品認證 83
4 等級考試三級 83
5 VB程序設計 82
6 等級考試一級 82
7 數(shù)據(jù)庫 MySQL 60
8 計算機系統(tǒng)業(yè)務需求規(guī)劃 77
9 Java程序設計 77
10 軟件系統(tǒng)分析設計 75
(7) 文教衛(wèi)(認為十分需要或可有可無的項目分別見表17和表18)
表17必要項目
序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %
1 字處理軟件,如Word 59
2 漢字輸入能力 54
3 電子表格軟件,如Excel 54
4 操作系統(tǒng),如Windows 50
5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 41
6 圖形繪制能力 38
7 計算機多媒體使用能力 37
8 因特網(wǎng)應用 26
10 網(wǎng)絡安全 16
表18可有可無的項目
序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %
1 數(shù)據(jù)庫Foxpro 84
2 數(shù)據(jù)庫MySQL 80
3 軟件系統(tǒng)分析設計 80
4 業(yè)務系統(tǒng)開發(fā) 79
5 專業(yè)產(chǎn)品認證 77
6 Fortran程序設計 77
7 數(shù)據(jù)庫Oracle 76
8 計算機系統(tǒng)業(yè)務需求規(guī)劃 76
9 Java程序設計 73
10 C程序設計 73
(8) 藝術(認為十分需要或可有可無的項目分別見表19和表20)
表19必要項目
序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %
1 字處理軟件,如Word 61
2 漢字輸入能力 53
3 操作系統(tǒng),如Windows 51
4 電子表格軟件,如Excel 49
5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 47
6 圖形繪制能力 44
8 計算機多媒體使用能力 35
9 數(shù)據(jù)庫基本概念 30
10 簡單網(wǎng)頁或網(wǎng)站設計 27
表20可有可無的項目
序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %
1 數(shù)據(jù)庫Foxpro 71
2 數(shù)據(jù)庫Oracle 70
3 Fortran程序設計 68
4 等級考試一級 67
5 專業(yè)產(chǎn)品認證 66
6 數(shù)據(jù)庫Access 66
7 數(shù)據(jù)庫MySQL 65
8 軟件系統(tǒng)分析設計 65
9 數(shù)據(jù)庫SQL Server 65
10 C++程序設計 60
4從調(diào)研數(shù)據(jù)可以給出的客觀結論
(1) 計算機基礎仍然是教學重點。
從全部樣本數(shù)據(jù)可以看出,60%左右的用人單位仍然認為基礎類項目是最重要需要學習的內(nèi)容,其中又以文字處理、電子表格、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入等為更為重要的教學內(nèi)容。對于漢字輸入部分的內(nèi)容,在以往教學中是比較忽略的。
(2) 計算機網(wǎng)絡能力成為用人單位關注的新教學熱點。
計算機網(wǎng)絡的應用能力被視為所有項目中第二重要的項目,100%行業(yè)都將該部分內(nèi)容列為第二重要,基礎類占60%左右重要性,而網(wǎng)絡類已經(jīng)占到15%的重要性。如果基礎類不考慮,在整體樣本中,計算機網(wǎng)絡的重要性占33.4%(1482網(wǎng)絡被選樣本/4435總樣本)。
(3) 數(shù)據(jù)庫、等級考試和程序設計三個類別普遍被認為不太重要。
數(shù)據(jù)庫技術、等級考試和程序設計三個方面的票數(shù)累計得到的百分比才18%左右,有些類別僅僅只達到11%左右。這很值得我們思考。
(4) 應用系統(tǒng)開發(fā)受到一定重視。
應用系統(tǒng)開發(fā)類項目是居于第三被用人單位重視的,其中電子商務、辦公自動化是用戶較為關注的知識。
(5) 一些課程或教學內(nèi)容已經(jīng)被用戶淘汰。
如表21所示:
表21重要性低的課程列表
項目 十分需要
的票數(shù) % 項目 十分需要
的票數(shù) %
數(shù)據(jù)庫Foxpro 51 3 C++程序設計 132 8
Fortran程序設計 57 4 Java程序設計 124 8
VB程序設計 83 5 數(shù)據(jù)庫Access 147 9
數(shù)據(jù)庫Oracle 75 5 C程序設計 152 10
數(shù)據(jù)庫 MySQL 80 5 數(shù)據(jù)庫SQL Server 153 10
其中數(shù)據(jù)庫Foxpro、Fortran程序設計、VB程序設計、數(shù)據(jù)庫Oracle、數(shù)據(jù)庫MySQL都只有5%以下的重要性,這些都值得思考。
(6) 計算機等級考試和專業(yè)產(chǎn)品認證并不被用人單位重視。
注:以上結論并未經(jīng)過浙江省計算機教學指導委員會討論認定,只僅僅是從調(diào)研數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的情況。
5建議
以下建議并不代表浙江省高校計算機科學與技術教學指導委員會的意見,僅僅是浙江工業(yè)大學部分參與調(diào)查的老師的意見。
(1) 作為進入大學的第一門課程:大學計算機公共基礎,其教學內(nèi)容主要應該突出桌面辦公軟件的使用(包括Windows操作系統(tǒng))和計算機網(wǎng)絡,并且盡快增大計算機網(wǎng)絡的教學內(nèi)容,適當照應應用系統(tǒng)開發(fā)知識,以盡快適應社會對非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力的需要。
隨著計算機的普及以及信息技術教育的地域差別，學生的計算機基礎參差不齊，大致可把學生分為以下幾種：①計算機操作基礎較好的學生。這類學生以前在學校學習過信息技術課，對文字處理、電子表格、演示文稿及計算機網(wǎng)絡都有淺顯了解。②沉迷于上網(wǎng)的學生。這類學生大都把計算機當做娛樂工具來使用，上網(wǎng)、玩游戲、聊天等，對計算機基礎知識幾乎不了解。③沒有基礎的學生。在進入職業(yè)院校學習之前偶爾使用過計算機，但對計算機基礎知識沒有了解。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調(diào)整，面對不同層次的學生，實施差異化教學。
差異化教學要綜合用多種教學方法，照顧到不同層次的學生。
1.1 分組學習法
通過與學習委員多次溝通，盡量科學地對學生進行分組。不同類型的學生按比例搭配，將學生分成多個小組，大約10人一組，根據(jù)學生人數(shù)可以適當添加減少。各小組均設立組長。課前組長負責把教師指定的任務，按照分工通知每位組員。每位組員負責一部分，組長負責分析知識體系、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、重難點，根據(jù)學習內(nèi)容，有側(cè)重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發(fā)大家發(fā)散思維，做出不同于上課項目效果的任務來。
這樣，同一小組的學生在一起學習。小組間也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要舉辦各種競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，并且在期末成績中適當體現(xiàn)。這樣能加強學生間的溝通，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又可以使學生具備競爭意識，為走上社會做好心理準備。
1.2 項目教學法
在學習每個模塊之前，教師可先給學生明確提出一個項目任務。學生帶著明確目的上課，比一味地講課達到的學習效果要好。學完該模塊的內(nèi)容后，學生們能夠獨立完成之前教師提出的項目，這樣，學生感到學有所成、學有所用，學習的積極主動性要高得多。
以計算機文化基礎模塊二Word軟件的學習為例。項目的任務是求職簡歷的制作，先展示事先做好的求職簡歷，讓學生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學生的求知欲。創(chuàng)設這個實用的項目任務可以激發(fā)學生的學習提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨熱情，也使他們明確了學習的目標，從而觸發(fā)將要學習的一系列問題：這個文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設置？然后教師在課堂上對知識點進行具體的講解，隨后小組間相互學習和討論，體現(xiàn)了教師引導、以學生為主體的教學思想。講解完所有的知識點后，教師梳理所有的知識點，使學生理清知識的脈絡，鞏固教學效果。
實驗課上，教師時刻關注學生的練習進度，整體把握學生的操作情況，及時給予學生幫助，解決出現(xiàn)的問題。最后以小組為單位進行驗收，并對大家的表現(xiàn)進行點評。
1.3 個別演示法
有的學生基礎差，在課堂教學和小組學習中跟不上，這時教師要采用個別演示法。個別演示法并不是要教師直接告訴學生應該怎么樣，而是要盡量引導學生自己做。例如，有的學生基礎較好，實踐動手操作能力較強，課堂上和實驗課上不愛聽講，貪玩，經(jīng)常開小差。教師可以多給這部分學生提供展示的機會和空間。讓這些學生充當“教師”，進行示范講解和輔導初學者。這些學生有了榮譽感后，就會嚴格要求自己仔細認真地學習，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學習成績好的學生同時進行巡視輔導，互幫互學、互教互學，從而提高學生學習計算機文化基礎的整體水平。
2 課程設計理念和思路
計算機技術發(fā)展日新月異，教師要不斷學習，擴大自己的視野，及時更新教學內(nèi)容。不斷豐富與課程配套的教學資源，如教學課件、操作試題庫的建設，保證教學內(nèi)容與計算機發(fā)展的水平基本同步。
深入調(diào)研不同專業(yè)對學生計算機能力的要求，針對不同專業(yè)的學生設置不同的課程內(nèi)容、教學進度。通過大量的社會調(diào)查，本課程要以工作過程為導向，歸納整理出與實際聯(lián)系緊密的項目和基本知識點，使學生在完成項目的過程中掌握基本的操作。依據(jù)任務驅(qū)動、理論聯(lián)系實踐、能力培養(yǎng)的原則，以提高學生整體素質(zhì)為基礎，以培養(yǎng)學生計算機綜合使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實際操作能力為主線，在基礎知識的選擇上以應用為目的，以必需、夠用、實用為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對性和實用性，實現(xiàn)理論、操作、實訓并重，基礎、技巧和經(jīng)驗并重，達到學以致用的目的。
本課程要打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以計算機使用過程中的真實工作任務及其工作過程為依提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作項目，教、學、做結合，理論與實踐一體化。采用任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導、實戰(zhàn)體驗等教學方法，做到在做中學，在學中做，以求達到最好的教學效果，訓練學生運用計算機處理實際問題的能力。教學效果評價采用知識考核與能力考核相結合，重點評價學生的學習態(tài)度、學習效果和職業(yè)能力。
3 考核方式多樣化、過程化
