發(fā)布時間：2023-12-01 10:38:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初高中心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中體育；課堂教學(xué)；鍛煉習(xí)慣；培養(yǎng)方法
《高中體育新課程標準》指出，高中體育教學(xué)要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。高中體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，力圖構(gòu)建技能、認知、情感、行為等有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，融合與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識、技能和方法，關(guān)注學(xué)生健康意識和良好生活方式的形成。無論學(xué)生選擇何種運動項目進行學(xué)習(xí)，都要將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦?。因此，在高中體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣認識
現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡跑步，一聽到要跑步就叫苦，更談不上對于跑步有興趣和習(xí)慣了，可速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)是我們身體素質(zhì)的兩大基本素質(zhì)，那么如何才能提高學(xué)生跑步的鍛煉興趣呢？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們普遍喜歡踢足球，喜歡打籃球，剛才還在叫苦，可一踢起足球或打起籃球就生龍活虎，什么累都忘了。于是教師就有意識地多組織教學(xué)比賽，使學(xué)生的速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)不知不覺得到充分的鍛煉。同時，針對許多學(xué)生在比賽中體力下降很快，跑不快、跑不動了，教師及時指出：“速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)是想踢好足球打好球的基本保證。”這樣學(xué)生就能較自覺地練習(xí)跑步，教學(xué)效果就好多了。因此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，在課堂教學(xué)中積極主動地培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。
其次，教師要科學(xué)地進行學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)
一要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。不是任何一種活動都是體育活動，也不是任何一種體育活動都能鍛煉身體和增強體質(zhì)，不懂得用科學(xué)的方法鍛煉身體，不僅會影響鍛煉效果，還有可能損害身體健康。只有懂得和運用鍛煉身體的基本原理和科學(xué)鍛煉的方法，才能達到預(yù)期的鍛煉效果。還是圍繞踢足球的教學(xué)，如果一味讓學(xué)生亂踢，是很容易出現(xiàn)傷害事故的，中小學(xué)生因踢足球造成骨折等傷害事故也是很多的。
二要加強良好鍛煉習(xí)慣的訓(xùn)練。良好習(xí)慣的形成，是意志與毅力的結(jié)果，只有經(jīng)過嚴格要求，反復(fù)訓(xùn)練和努力實踐才能形成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“必須努力盡可能堅強地形成學(xué)生良好的習(xí)慣，但為了達到這種目的最重要的還是正當行為的不斷練習(xí)?！币虼?，體育教師培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，根據(jù)教與學(xué)的需要與可能，制定嚴密的、科學(xué)的、切實可行的計劃，有的放矢地逐個項目培養(yǎng)和訓(xùn)練。讓學(xué)生準確掌握動作要領(lǐng)和練習(xí)過程，要由易到難，由單項到系列，由部分到整體，堅持不懈，反復(fù)訓(xùn)練。教師還應(yīng)經(jīng)常督促檢查，持之以恒。只有這樣才能逐漸形成學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。
三要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的良好鍛煉習(xí)慣，必須與培養(yǎng)學(xué)生對活動的興趣、愛好相結(jié)合。興趣，表現(xiàn)出具有的積極情緒，導(dǎo)致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習(xí)慣。如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生對該活動的愛好，一般來說，也就不可能形成從事該活動的習(xí)慣。反之，隨著對某一活動的興趣的形成和愛好的增長，習(xí)慣性也就越強。學(xué)生們之所以踢起足球來不覺得累，就是因為他們非常喜愛足球這項活動。隨著我們對這項活動的深入，學(xué)生從“只知亂踢到踢出些門道”，踢的過程，也就是學(xué)生的愛好不斷增強的過程，及養(yǎng)成經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣的過程。
最后，教師要把握形成學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的兩個因素
一要發(fā)揮體育教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。學(xué)生模仿性強，體育教師是學(xué)生直接效仿的對象之一，對學(xué)生能否形成良好鍛煉習(xí)慣有直接的影響。因此，體育教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮為人師表，言傳身教的示范作用，認真貫徹課堂常規(guī)，科學(xué)地安排教學(xué)過程，規(guī)范準確的講解示范動作技術(shù)，并且加強練習(xí)方法的指導(dǎo)。讓每一個學(xué)生每一節(jié)課，都經(jīng)受一個科學(xué)鍛煉身體的過程，并且能體驗到成功的愉悅。通過明示和暗示的綜合效應(yīng)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。
在學(xué)生中開展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺主陣地開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設(shè)為著眼點，通過心理健康教育課程開課前后的兩次問卷調(diào)查，了解高職生對該課程的心理活動和評價，以便更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高思想政治教育的實效。
一、調(diào)查對象與方法
（1）調(diào)查對象。選取寧夏某高職院校2016級部分高職新生共11個班級約485人作為調(diào)查對象。
（2）方法。筆者根據(jù)研究需要設(shè)計了兩份大體相同的關(guān)于心理健康教育課程的問卷，通過手機客戶端對同一批被調(diào)查者在課程開始前和結(jié)束后分發(fā)問卷并回收數(shù)據(jù)，進行相應(yīng)的統(tǒng)計處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對比學(xué)生對課程的喜歡度變化
從表1可以看出高職生對心理健康教育課程的認可度較高。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都更加喜歡該課程了，這是一個令人開心的結(jié)果，說明該課程的學(xué)習(xí)能給大家?guī)聿恍∈斋@。
2.學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法前后對比結(jié)果
由圖1可知，開課前學(xué)生最感興趣的三種教學(xué)方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動。這三種方法最大的特點是沒有深奧難懂的理論知識，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂。要想把心理健康教育課程上成學(xué)生感興趣且愿意學(xué)下去的課，就必須走到學(xué)生中間，走進學(xué)生心里，既要和學(xué)生站在同一個認知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問題的視角出發(fā)，還要從一個更專業(yè)的高度引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會用思辨、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法去重新構(gòu)建一個案例并作心理層面的剖析。
由圖2可知，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于課堂互動這一教學(xué)方法最滿意，由此可見任課教師在這方面著實做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更重視利用音樂、電視劇、電影、時事熱點新聞和案例等這些學(xué)生平時接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學(xué)生關(guān)心的、與心理健康教育密切相關(guān)的知識，提高該門課程的實效性。
3.學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的期待和課后教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查對比
從表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對認知自我和認知他人的內(nèi)容非常有興趣，很希望從這兩方面學(xué)到更多有用的知識和得到更多專業(yè)的指導(dǎo)幫助，這既是由他們這個特殊的年齡階段的心理特點所決定的，也是由他們所處的環(huán)境因素決定的。另外學(xué)生關(guān)心的情緒調(diào)節(jié)、耐挫力抗壓力的提升以及適應(yīng)大學(xué)生活的問題也應(yīng)當引起心理健康教育工作者的足夠重視。
由表3調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個學(xué)期有側(cè)重點的教學(xué)之后，學(xué)生對于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容期待基本實現(xiàn)，關(guān)于認知自我和認知他人兩方面的內(nèi)容前后調(diào)查結(jié)果基本一致，未來教學(xué)過程中需要做出努力的是關(guān)于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識補充。
4.學(xué)生的收獲
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過一個學(xué)期的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，90.1%的學(xué)生認為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學(xué)生認為基本沒什么收獲。82.9%的學(xué)生認為自己的心理更加健康；16.7%的學(xué)生認為自己的心理健康水平?jīng)]什么變化；0.4%的人認為自己的心理更不健康。
這一調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教育課程的開設(shè)不只很有必要，而且已基本達到教學(xué)目標，學(xué)生接受度較高，認為該課程的學(xué)習(xí)確實給自己帶來了一定的好的改變。
另外值得注意的是，0.4%的學(xué)生認為自己的心理更不健康，這類學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是教師應(yīng)該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點對象；還有16.7%的被調(diào)查者是日后心理健康教育工作努力的方向。
三、相關(guān)啟示與思考
1.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)方法在高職生群體中的啟示與思考
通過此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生更喜歡輕松的、生動的、與其每天見聞感受更接近的課堂互動、案例、視頻等，因此任課教師在開設(shè)心理健康教育課程時要格外注意這一點，即如何體現(xiàn)課堂的靈活性、直觀性、實效性、情感性很重要；另外，這樣的教學(xué)氛圍要在形式上體現(xiàn)出來其實并不難，難的是如何與教學(xué)內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來，將理論生動化、情感細致化、內(nèi)容生活化。
2.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容在高職生群體中的啟示與思考
如果說合理的教學(xué)方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學(xué)熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們真實學(xué)習(xí)生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個別和重點，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)有很高的要求。
3.關(guān)于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考
（1）開發(fā)和深挖更多具有心理學(xué)特色的教學(xué)方法，增強課堂的趣味性，同時不可丟失專業(yè)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實所需，又不可偏廢對未來的指導(dǎo)性。
（3）完善心理健康教育課程的評價考核體系。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中語文；心理健康；必要性；可行性
正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說“心理活動的規(guī)律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終”隨著我國經(jīng)濟、社會的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當前教育的必需品。初中學(xué)生正是生理和心理快速成長的時期，同時也是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵性階段，在這個重要的階段，加強學(xué)生的心理健康教育，促進學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀價值觀，是教育部門的職責(zé)。當前，我國的很多初級中學(xué)并沒有開設(shè)專門的心理健康課程，因此，對學(xué)生進行心理健康教育的重任自然而然落在了語文教師的肩上。如何在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是擺在眾多語文教師面前的難題。本文從初中語文教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實施心理健康教育的途徑和策略。
一、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的必要性分析
1.實施心理健康教育是時展的需要
青少年是祖國的未來，是國家繁榮富強的希望。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，加強初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來，青少年犯罪已經(jīng)屢見不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應(yīng)向人們昭示著當代青少年學(xué)生諸多嚴重的心理病垢。應(yīng)試教育的背景下，很少有學(xué)校、教師和家長關(guān)注青少年的心理健康問題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀的教育工作者，無論從黨和國家教育方略的高度，還是從廣大青少年學(xué)生心理健康水平和狀況的實際出發(fā)，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是初中語文教師義不容辭的責(zé)任，也是新時代賦予的神圣職責(zé)。
2.實施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往是教師青睞的對象，教師基本不關(guān)心學(xué)生的心理健康。致使很多學(xué)生在考上大學(xué)、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會生活中屢屢碰壁。近年來，大學(xué)畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見。一些曾經(jīng)在初高中時成績優(yōu)秀的佼佼者，在大學(xué)和工作時卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，而一旦走向工作崗位，當這些學(xué)生自己獨自面對生活時，心理上的問題以及性格上的缺陷完全暴露出來，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學(xué)生的人格成為教師教學(xué)的一部分，加強學(xué)生的心理健康教育成為教學(xué)的目標，因此，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的必然趨勢。
3.初中語文教學(xué)中實施心理健康教育是新課程改革的基本要求
新一輪基礎(chǔ)教育改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應(yīng)，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”可見，初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科必須關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育是當前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標志著新課改實踐的深入和發(fā)展。
二、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的可行性分析
從前面的論述我們可以看出，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是時展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實際的教學(xué)活動中，如何實施心理健康教育又成為了教師教學(xué)的難點。那么，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認為，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，具有可行性，原因如下：
1.初中語文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性
《全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總體目標就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當前我國的初中語文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關(guān)注學(xué)生心理健康的重任。語文新課程改革標準強調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語文新課程標準和全國的中小學(xué)心理健康教育綱要之間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語文教學(xué)中實施心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.初中語文教學(xué)本身也涵蓋了心理健康教育
當前，國家新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，要求教師在教學(xué)中要加強和學(xué)生之間的溝通和交流，促進良好的師生關(guān)系的形成。而教師在教學(xué)中實施的小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)氛圍營造等教學(xué)方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語文教學(xué)中實施心理健康教育具有可行性。
總之，初中階段的學(xué)生正是生理和心理未成熟的時期，也是快速發(fā)展的時期，對學(xué)生進行心理健康教育極為重要。初中語文是實施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當加強學(xué)生的心理健康教育，促進學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。
【參考文獻】
[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003
[2]教育部.全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.教基[2004]14號文件
新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強中小學(xué)心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動課當作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準確把握當前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動。
二、調(diào)研的對象、方法、時間
（一）調(diào)查的對象：此次調(diào)研的對象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。
（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專門安排的研修時間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報告。調(diào)研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）基本信息
順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。
被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。
從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強、經(jīng)驗豐富這個年齡段，為推進順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。
從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。
表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗，缺乏對心理健康教育工作規(guī)律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)
表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進此項工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。
表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。
（二）科研基本能力情況
表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓(xùn)，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓(xùn)，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒有機會接受培訓(xùn)。
表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。
表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區(qū)級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。
表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識。
表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔(dān)過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當然還有就是認為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強對教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。
表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。
表16表明，絕大多數(shù)心理教師認為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認為是同一性質(zhì)的活動，表明心理教師需要在科研意識領(lǐng)域加強培訓(xùn)。
通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識結(jié)合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應(yīng)加強心理教師這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。
表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓(xùn)。
表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學(xué)，促進自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學(xué)，促進自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機結(jié)合的問題方面進行一定的科研培訓(xùn)。
通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進行培訓(xùn)。
在對57名順義中小學(xué)心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒有提供科研培訓(xùn)機會、缺乏區(qū)級以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費支持不足等。
四、結(jié)論與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊伍組成方面體現(xiàn)年富力強、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點。參加過相關(guān)市區(qū)級科研培訓(xùn)，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢。
然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識與方法、缺乏時間、經(jīng)費等相關(guān)支持等諸多困難。
基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機構(gòu)，通過針對性科研培訓(xùn)，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：
1.與高校及市區(qū)級科研、培訓(xùn)機構(gòu)合作，聯(lián)合開展對心理教師科研能力的培訓(xùn)
根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。
2.博采先進地區(qū)的科研成功經(jīng)驗
區(qū)校兩級行政機構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費，組織學(xué)校心理健康教育負責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區(qū)縣及國內(nèi)外先進的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。
3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)
有計劃的對順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點學(xué)校的專職人員進行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國家級和市級培訓(xùn)班進行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國內(nèi)及國際知名的科研專家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。
4.定期組織心理教師開展各種研究活動
2012年2月21日傍晚，鄭州某學(xué)校的2010級學(xué)生李杰與幾名同學(xué)下課后回到宿舍，幾人商量打麻將，把租來的麻將擺上桌卻發(fā)現(xiàn)少了一張。李杰從室友口中了解到，室友張某曾獨自待在宿舍。隨即，李杰電話詢問張某?！拔覜]有拿麻將牌！”張某在電話中明確表示，自己沒拿麻將牌。幾分鐘后，張某回到宿舍。兩人發(fā)生口角爭斗，張某用一把鉛筆刀刺在李杰的上腹部和左胸處。雖經(jīng)醫(yī)院幾個小時的搶救，李杰最終還是身亡。據(jù)了解，慘劇的發(fā)生，在該校學(xué)生中間引起了不小的震動。學(xué)生由青春期向成年人過渡階段，學(xué)校、家長及社會要加大對學(xué)生心理的疏導(dǎo)教育，避免他們在處理某些問題時的偏激行為。
逾六成犯罪因“一時沖動”。河南女子監(jiān)獄有個女孩子，這個女孩子到同學(xué)家玩，同學(xué)說要出門買東西，一會兒就回來，請她幫著照看一下8歲的弟弟。等同學(xué)買東西回來，卻發(fā)現(xiàn)自己的弟弟竟被這個女孩掐死了，而起因僅僅是由于發(fā)生了一些小小的爭執(zhí)。一些90后未成年人在處理眼前發(fā)生的現(xiàn)實矛盾或解決現(xiàn)實問題的能力比較弱，往往用極端的方法和手段解決現(xiàn)實中一些小的問題或矛盾，在人格或能力上有缺陷，常常在情緒失控后采用極端手段。
在2010年的抽樣調(diào)查中，受訪未成年犯在填寫“犯罪時主要想法”時，選擇“一時沖動”和“不知道是犯罪”的人數(shù)比例分別為65.38%和46.68%；選擇“知道是犯罪但難以控制當時情緒”和“雖然是犯罪但覺得不大可能被發(fā)現(xiàn)”的人數(shù)比例也分別占到了總?cè)藬?shù)的27%和16.94%。
一、沖動犯罪產(chǎn)生的原因
（一）學(xué)生重復(fù)性犯錯，錯誤的升級問題
中小學(xué)生之間的打架現(xiàn)象，在德育工作中通常是運用批評教育的手段，但往往就事論事，時過境遷也許再犯，這就增加了教育的復(fù)雜性和艱巨性，如果我們能對此攻擊的成因進行分析，幫助學(xué)生懂得在應(yīng)激狀態(tài)下如何自我調(diào)適，效果可能會更好。又如對“說謊”這種不良品行，除了教育學(xué)生要誠實外，也要從心理輔導(dǎo)的角度去進行引導(dǎo)。
（二）同學(xué)之間的影響
在教育實踐中，有時我們還會碰到學(xué)生為包庇同伴的不良行為而說謊的現(xiàn)象，對此也不能就事論事，應(yīng)從如何交友、如何正確對待“義氣”方面著手引導(dǎo)。除傳授一些青春期生理知識外，特別要幫助他們掌握青春期心理發(fā)展方面的知識以及如何結(jié)交異性朋友方面的道理，引導(dǎo)他們正確對待，當然同時也要進行理想教育。
（三）來自家庭和社會的影響
家庭是孩子成長的搖籃，是社會構(gòu)成最基本的細胞，是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或其他親族關(guān)系所組成的社會的最基本的單位。少年健康成長，需要正常的家庭教育。缺少家庭的關(guān)愛，應(yīng)該是問題少年走上歧途的最初原因。
（四）網(wǎng)絡(luò)不良信息誘發(fā)犯罪
抽樣調(diào)查顯示，未成年罪犯中上網(wǎng)聊天和玩游戲的人占60%以上，許多未成年人犯罪與網(wǎng)絡(luò)的不良影響有關(guān)。對未成年罪犯上網(wǎng)目的的調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)聊、網(wǎng)絡(luò)游戲、欣賞網(wǎng)絡(luò)電影這3項選擇均在70%以上。出于尋求感官刺激，未成年犯在網(wǎng)上能夠接觸到有嚴重暴力傾向的武打娛樂節(jié)目。
二、解決辦法
（一）心理健康教育
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。全面發(fā)展教育的實施在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理健康教育與全面發(fā)展教育的幾個方面都有密切的聯(lián)系，并有機地融于各種教育之中。
（二）引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)
很多犯錯誤的學(xué)生都是在班上成績不好的學(xué)生，“差生”往往具有雙差，成績差，表現(xiàn)差，經(jīng)常違反校規(guī)校紀等，如果將學(xué)生的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，那么他們將沒有時間和精力去犯一些錯誤了，并且通過學(xué)習(xí)，使他們開拓了視野，增長了見識，提高了自身的“免疫力”。
（三）社會學(xué)校家長學(xué)生共同努力
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生思想教育 實效性 問題 策略
隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，大學(xué)教育也在不斷的隨之而改變著，變得越來越重速度而忽視教育質(zhì)量，大學(xué)生的思想教育也因而產(chǎn)生了越來越多的問題。全面了解當代大學(xué)生的思想認知，分析其產(chǎn)生不良思想行為的原因，并對此進行針對性的思想健康教育，以加強當代大學(xué)生的心理健康教育的實效性，從而為大學(xué)生的未來發(fā)展做好更好的教育準備。
1 當代大學(xué)生思想問題現(xiàn)狀
當代大學(xué)生由于內(nèi)外部的生活環(huán)境以及求職的挑戰(zhàn)，外界的壓力等等，大學(xué)生的思想負擔(dān)也越來越重。據(jù)統(tǒng)計，每年都有兩到三成的大學(xué)生群體面臨著嚴重的思想問題。這些思想問題體現(xiàn)在方方面面。
1.1大學(xué)生對大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力和角色迅速轉(zhuǎn)變障礙
從小學(xué)到中學(xué)、高中，學(xué)生基本都是習(xí)慣于老師、父母的管理式學(xué)習(xí)，老師給你布置任務(wù)，你只需要完成，而不需要自我計劃。而大學(xué)是一個十分開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)習(xí)到生活的方方面面都需要你自己來規(guī)劃，而這與初高中的依賴式習(xí)慣是截然相反的，所以，許多大學(xué)生到大學(xué)后就會變得無所適從，變得迷茫不知所措。
1.2人際交往的復(fù)雜化
大學(xué)又被稱為一個小社會，校園里有來自全國各地形形的人物，這與初高中的都是本地人的情景是大為相反的，所以也就加劇了人際交往的困難。具體的大學(xué)生人際交往問題有很多，像宿舍矛盾、師生互動性矛盾等等。而有的人因習(xí)慣了初高中的交往方式就會倍感棘手，變得害怕與人交流溝通，從而也有可能引起一些焦慮癥、封閉癥之類的思想問題。
1.3學(xué)習(xí)擇業(yè)困惑
由于大學(xué)實行專業(yè)教育，而有的同學(xué)因為報考專業(yè)的不理想或者對本專業(yè)沒興趣，而開始出現(xiàn)厭學(xué)，出現(xiàn)對學(xué)習(xí)和對未來的迷茫感。而且，隨著大學(xué)生就業(yè)的日益嚴峻化，他們的思想負擔(dān)就越來越重，更加重了對未來的擔(dān)憂和迷惑思想。
1.4生活情感挫折
大多學(xué)生從出生到高中是在父母的層層呵護之下成長的，他們很少經(jīng)歷過挫折，更沒有太大的思想負擔(dān)。而大學(xué)卻是一個向社會走向獨立的過渡階段，他們會面臨諸多的挫折和思想壓力，如就業(yè)焦慮癥、失戀等等。這些生活情感挫折都會加劇他們的思想壓力。
2 當代大學(xué)生產(chǎn)生思想問題的原因
2.1社會因素
大學(xué)是人生發(fā)展的一個必經(jīng)階段之一，是他們邁出校園的前奏，而社會的競爭激烈和競爭壓力遠非他們所以往能感受到的，從而也就引發(fā)了許多思想的負荷。第一是社會的高快節(jié)奏以及其競爭的激烈性，超出了他們所能想象的程度，從而加大了其對社會的思想恐懼感，也會對他們的團隊思想、價值觀思想產(chǎn)生負面效應(yīng)。二是全球化的背景下，中西方文化受到了前所未有的沖擊和碰撞，而當前是一個思想自由的年代，大學(xué)生會有自己的價值觀選擇權(quán)，而這種文化混雜的狀態(tài)就會扭曲他們的思想價值觀，造成他們思想認知上的混亂。而且，由于當前處于社會轉(zhuǎn)型期，社會普遍存在著腐敗、貪污，而這都會沖擊他們的思想認識。
2.2家庭因素
現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)為獨生子女，從小被嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手飯來張口，加上父母的監(jiān)管式教育，學(xué)生的自由獨立意識淡薄，使其現(xiàn)在普遍缺乏獨立自主的思想認識，更會導(dǎo)致他們沒有自主處理挫折的思想，一旦遇到挫折就會向家人尋求幫助。二者都是與當前的時代思想要求不符的。
而且，由于小時父母的慣養(yǎng)，使得他們?nèi)狈ψ鹬厮说乃枷胝J識，他們以自我為中心，缺乏合作的思想認識，遠不能適應(yīng)現(xiàn)代化的合作精神要求，使得他們難以融入當代的社會。
2.3學(xué)校因素
進入大學(xué)后，面對新的集體、新的生活方式、新的學(xué)習(xí)特點，大學(xué)生們便會產(chǎn)生思想認識上的沖擊和震動。大學(xué)是一個開放式的教育環(huán)境，與社會的接觸十分多，而且學(xué)校的教育是開放的自主的，老師對學(xué)生很難像高中那樣仔細掌握其思想認知情況。再加上一些不良社會文化的侵襲，也造成了他們的思想認知可能產(chǎn)生偏離，如學(xué)習(xí)無用論之類的，這些都會嚴重危害他們的健康成長，不利于他們以后的未來發(fā)展。
2.4自身因素
在校大學(xué)生年齡一般比較低，尚未有清楚的自我認知能力和自我辨識能力，而這個時期也是他們思想認識的調(diào)試期。這個時期的大學(xué)生自我意識尚不健全，不能正確地認識和評價自己和他人，不能正確地自我選擇和自我發(fā)展，此時他們的心理素質(zhì)比較脆弱，情緒波動比較大，易沖動，易走極端，出現(xiàn)逆反、對抗思想，如果思想認識得不到及時有效的處理，可能造成不可預(yù)料的后果。
3 加強當代大學(xué)生思想教育實效性的原因
大學(xué)生思想教育的實效性影響著大學(xué)生信仰的改變和正確思想認知的塑造，然而由于各種原因，造成了學(xué)校的思想教育并沒有得到實際的應(yīng)有的作用，從而導(dǎo)致了當代大學(xué)教育實效性普遍低下的現(xiàn)狀，找到這個問題的原因因而就十分重要。
3.1社會客觀原因
在當代的開放自由的社會環(huán)境下，人們普遍抱著一種思想教育無用論的思想，認為其對現(xiàn)實沒有任何實際作用，這其實也體現(xiàn)了當代大學(xué)生普遍表現(xiàn)的一種浮躁的風(fēng)氣。然而，不得不說，正是思想教育的不重視和正確的思想認知的缺乏導(dǎo)致了當代存在一種大學(xué)生的不良行為，如大學(xué)生虐貓事件、大學(xué)生毒殺室友現(xiàn)象，這些都反映了當代大學(xué)思想教育實效性低下的問題。
一、來訪者身份
王××，17歲，女，某中學(xué)學(xué)生。
二、主訴問題
該生在學(xué)校心理輔導(dǎo)課中學(xué)習(xí)了有關(guān)青春期性心理輔導(dǎo)課程，主動尋求心理咨詢師幫助。
（一） 學(xué)習(xí)注意力難以集中，擔(dān)心學(xué)習(xí)成績下降。
（二） 對異性特別敏感，不敢看異性，甚至上課時不敢看男教師。
（三） 認為老師和同學(xué)都看不起自己，認為自己不被人喜歡，怕老師，平時很少說話，常一人發(fā)呆。
三、個案背景資料
（一） 家庭狀況
父母是普通勞動者，對來訪者要求嚴格，希望學(xué)有所成，為家庭爭光，對于孩子成績的波動常表示失望。來訪者不想讓父母失望，渴望考取大學(xué)。
（二） 早期經(jīng)歷
（1） 來訪者的早年經(jīng)歷：與來訪者深談后得知，在小學(xué)低年級時，鄰里一個異性長輩利用各種手段對其實施非禮，來滿足其，并且不讓來訪者告訴父母及任何其他人。因來訪者年幼不懂事，便遵照行事。以后只要家中無人，該異性長輩便要求來訪者滿足其。此種情況間斷性持續(xù)有兩年的時間。
（2） 生理心理變化：來訪者自被那長輩侮辱過以后，事實上身心都受到了傷害，但自己沒有意識到。到了十歲左右便產(chǎn)生較強的望，希望通過的方式來滿足自身的需求，至今已有近八年的時間。后來看了生理衛(wèi)生書，上了心理輔導(dǎo)課以后才慢慢有了緊張感，擔(dān)心自己幼年時的事情及現(xiàn)在的行為會影響以后的婚姻和生育能力。一直不敢讓任何人知道，有罪惡感和焦慮感。
（三）學(xué)校經(jīng)歷
（1）來訪者上初中時，暗戀一位男生。起初男生對她很友好，后來當他知道被她暗戀時，便不再理她，她十分自卑?，F(xiàn)在班上有一男生長得很像她以前暗戀的男生，她想看又不敢看他，擔(dān)心別人知道自己的事而焦慮不安。
（2）來訪者的老師敘述：來訪者學(xué)習(xí)十分認真，從不浪費時間，比別人刻苦，是個嚴于律己的好學(xué)生，但學(xué)習(xí)效率不高，成績不太突出。
（四）社交生活
平日少言寡語，自認為無法與別人進行深層次的溝通。特別是不能與異往，只要有異性在身邊，她就感到不自在，而且老想看異性的下身，覺得自己可恥。
四、心理診斷
用SCL-90自評量表測驗：總分242分，總均分2.688，63項呈陽性，陽性癥狀均分3.412。人際關(guān)系敏感因子分3.666分，屬重度人際關(guān)系敏感，同時伴有中度強迫、抑郁和焦慮癥狀。
五、原因分析
（一）來訪者遭到猥褻時年紀尚小，沒有觀念，當有了觀念后，心理上潛伏著嚴重的罪惡感、羞恥感和自卑感，自認為是不完美的人，故日后更加焦慮不安。
（二）來訪者初中時的暗戀未完成情結(jié)困擾著她，這使她人際關(guān)系敏感，無法安心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。
六、咨詢策略和過程
（一） 運用傾聽技術(shù)，建立良好的咨詢關(guān)系
運用來訪者中心療法，充分相信來訪者自己認識問題，處理問題的能力，咨詢師只是幫助她盡情宣泄，清理頭緒，找出問題的癥結(jié)，由來訪者自己去決策。
（二）運用心理劇，通過角色扮演技術(shù)，幫助來訪者擺脫困擾
運用心理劇的游戲方式用木偶扮演各種角色，讓來訪者從旁觀者的角度去觀察她早年所發(fā)生的事情經(jīng)過，使她領(lǐng)悟心理劇游戲中的“孩子”是無辜的受害者，值得關(guān)心和愛護，應(yīng)當把欺負孩子的壞人扔掉，于是她狠狠地將那施虐者扔到了垃圾筒里。這時，她有一種如釋重負的感覺。從而把這種認識遷移到自己身上，知道這一切都不是她的錯，她仍然是純潔可愛的，應(yīng)該擁有別的孩子所擁有的一切幸福，而不應(yīng)當受到任何譴責(zé)。于是來訪者的心靈解放了，成長了。
接著，在來訪者無法擺脫暗戀之苦時，繼續(xù)運用心理劇，通過角色扮演技術(shù)，讓她說出了憋在心里好久的話。她說：“我好喜歡你，我想吻你?！碑斔裏o法進入男生的角色作出回答時，咨詢師幫她扮演了男生的替身回答說：“非常感謝你這么喜歡我。其實，我也很喜歡你，你是很優(yōu)秀的。不過，我們現(xiàn)在都還是學(xué)生，不適合談這方面的事情，我們還是把精力放在學(xué)習(xí)上，共同努力吧。如果有緣的話，讓我們在大學(xué)里相見，好嗎？”她使勁地點點頭說：“好的?！敝链耍惓Ｅd奮，沉重的心情一下子輕松了，臉上露出了甜美的笑容。
最后，運用心理劇中關(guān)于未來的想像，進一步用游戲方式讓來訪者走入十年后的情境，展望未來，充分想像，于是對自己的將來充滿了希望，明確自己的命運要靠自己去掌握，并且在心中塑造一個生動有意義的自我形象，朝著這個目標去努力。
在咨詢過程中，咨詢師給予來訪者充分的尊重和關(guān)愛，與其“共情”。
經(jīng)過多次的咨詢，她慢慢地一層一層地剝離了緊緊束縛其心靈的外衣，漸漸擦拭掉了蒙在其心靈上的厚厚的污垢，一個嶄新的自我從陰暗中呈現(xiàn)出來，重現(xiàn)了陽光，她是那么的純凈，又是那么的幼小，通過點點滴滴的呵護，滋長出了一個純正而有力量的新的生命。
七、咨詢效果
來訪者經(jīng)過咨詢后，已能重新認識自我，接納自我，樹立了自信，已能與男生自然交往，學(xué)習(xí)成績有明顯提高，心情開朗了很多，常常面帶笑容，神情充滿了活力。后來，該生如愿以償?shù)乜既×艘凰硐氪髮W(xué)。
來訪者反映通過與老師交談，認為老師真的很好，比自己想像的要和善得多，并不可怕。
班主任反映她比以前開朗多了，能夠經(jīng)常向老師請教問題，心理狀況有了明顯改善。
八、反思
來訪者的問題行為是由社會因素造成的，現(xiàn)代社會與學(xué)校中此種類型問題行為學(xué)生也許還有，如何根絕，這是值得有關(guān)方面深思的問題。建議在初高中階段大力加強性心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平。
（申明：十分感謝本文來訪者同意公開其心理成長經(jīng)歷，以幫助有類似問題的青少年走出困境。）
（作者單位：江蘇省丹陽市職教中心，該校為《中小學(xué)心理健康教育》理事單位。電郵：.cn）
歲月不居、奮斗不止，來到**學(xué)校工作已近三年。三年來，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在班子成員的關(guān)心幫助下，在全校教職工的大力支持下，學(xué)校各項工作穩(wěn)步推進，辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，特色發(fā)展愈加鮮明，特別是剛剛過去的2020年，它不僅是國家發(fā)展歷史中極不平凡的一年，也是我校發(fā)展史上令人難忘的一年，我們在努力中一路成長，在拼搏中一路創(chuàng)新，取得了令人自豪的成績，現(xiàn)將工作開展情況匯報如下。
一、堅持學(xué)習(xí)，常記崗位擔(dān)當，提升校長管理水平
1、堅持做善于學(xué)習(xí)的校長。學(xué)習(xí)是智慧的源泉，一年來，堅持閱讀教育教學(xué)和人文科技方面的書籍三十多本，經(jīng)常翻閱教育方面的報刊雜志，關(guān)注主流教育媒體和著名教育人的微信公眾號，參加校長智庫組織的為期一年的校長高端研修班線長課程。通過學(xué)習(xí)及時了解國家教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)先進的教育理念和管理經(jīng)驗，經(jīng)常將好文章推送給中層干部和組長們、青年教師們。向全校教職工進行了《民法典》、《深化新時代教育評價改革總體方案》精神的宣講。
2、堅持做敢于擔(dān)當?shù)男ｉL。軟肩膀扛不起硬任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)干部一定要敢于擔(dān)當。在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時期，面對困難和矛盾，我?guī)ьI(lǐng)班子成員，凝聚全校教職員工，搶抓機遇，攻堅克難，真抓實干，著力推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。多方爭取資金，改造美化了讀書長廊，建設(shè)了新的智慧錄播教室，更新了26間班班通設(shè)備，構(gòu)建了學(xué)校數(shù)字化管理平臺。
3、堅持做有“人情味”的校長。校長是學(xué)校最具有影響力的人物，校長也是學(xué)校情緒最重要的管理者，為此，在各類活動中，既注重儀式感，又注重減輕師生負擔(dān)，要求管理干部要站在學(xué)生和老師的立場上常想想，我們還能為他們做些什么；遇事敢于擔(dān)責(zé)，不埋怨、不指責(zé)，讓干部和老師敢于做事、不怕犯錯；真誠團結(jié)同志、實心關(guān)愛同事，指導(dǎo)工會積極開展教師暖心工程和健康工程，努力營造和諧溫馨的工作氛圍和心理環(huán)境。
二、堅守初心，常講立德樹人，打造五精教師團隊
1、著力強化師德師風(fēng)建設(shè)，落實精誠團結(jié)、精修師德、精湛教學(xué)、精心育人、精銳卓越的“五精“教師團隊精神，強化團隊建設(shè)，樹立共享共成共榮的意識，通過團隊互助賽課機制、“大家好才是真的好”的教學(xué)共享機制、班主任為核心的班級團隊建設(shè)、年級組文化墻建設(shè)等形式，增進教師情感，形成育人合力。通過開展“圖書漂流”、“教師百日讀書”活動、“班主任共讀一本書”、青藍學(xué)院經(jīng)典共讀及讀書分享會、青年教師沙龍活動以及舉辦 “教研論壇”、“德育論壇”，評選師德標兵、我最喜愛的老師、線上教學(xué)先進教師等形式，引領(lǐng)影響教師觀念轉(zhuǎn)變、思想提升。通過法律法規(guī)學(xué)習(xí)，師德模范事跡學(xué)習(xí)、師德違紀案例通報等形式，增強教師的紀律意識和底線意識。
2、著力推進主題教研，提升教師課堂教學(xué)素養(yǎng)。這一年，繼續(xù)深入推進三段式教研，采用課例研修的方式，圍繞課堂教學(xué)實效提升，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研教學(xué)活動，線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)校外教學(xué)觀摩研討相融合。教研組近二百個教研美篇，形象生動地記錄了一年來教師成長的印跡。借助一體化、第五片區(qū)牽頭校契機，搭建教師成長平臺，一年來舉辦了三次市級層面的教育教學(xué)研討活動。以研促教，引導(dǎo)教師將問題轉(zhuǎn)化為課題，本年度有10項課題結(jié)題，10項課題立項，二十余篇。教師教學(xué)競賽獲獎豐碩，先后有94人次教師在國家、省市級教育教學(xué)比賽中獲獎。學(xué)校以名列前茅的成績連續(xù)15年獲得**市教育質(zhì)量優(yōu)秀獎。
3、著力推進外語教學(xué)發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)特色更加突顯。以**市初中英語基地校為依托，積極開展外語教學(xué)教研活動。承辦全市英語閱讀教學(xué)研討活動，有二百多位英語教師現(xiàn)場觀摩。借助市教科所英語教研員駐校的有利時機，深入課堂、專注教學(xué)、專業(yè)評課、扎實推進、成效明顯。和高中聯(lián)合開展多語種同課異構(gòu)活動，有效促進初高中語種教學(xué)的交流互鑒。多語種教學(xué)在小初銜接領(lǐng)域首開先河，在**小學(xué)開設(shè)了四個小語種班，學(xué)生報名踴躍，一學(xué)期的教學(xué)成效得到校方和家長的高度認可和一致好評。校園外語文化節(jié)成功舉辦，多家媒體持續(xù)報道，集中展示了我校外語教學(xué)的成果。
4、著力強化班主任專業(yè)培養(yǎng)，提高育人管理水平。通過師徒結(jié)對的形式，請班級管理經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任指導(dǎo)班主任，針對性培養(yǎng)青年教師。通過工作坊、團體輔導(dǎo)、案列研討、經(jīng)驗分享、主題班會觀摩、德育論壇、線上線下班主任培訓(xùn)等多種形式，提升班主任專業(yè)能力。通過班級管理評價方式改革，推行德育示范班申報評選制度，提供自我展示、相互交流的平臺。
三、堅持創(chuàng)新，常抓質(zhì)量提升，落實五育并舉方針
1、創(chuàng)新育人機制，樹立正確的質(zhì)量意識。學(xué)生能否成才從初中畢業(yè)并不能完全看出，為此我們樹立了為學(xué)生終生發(fā)展奠基的理念。提出“分數(shù)是質(zhì)量的重要組成部分”，“升學(xué)率是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品”的思想。著力落實全員育人、全程育人、全面育人要求。擴大改造了“潤心苑”心理健康教育中心，積極落實“三預(yù)”心理工作要求，校園心理劇獲得全市初中一等獎，學(xué)校心理健康教育工作在全市會議上做經(jīng)驗交流。強化全員安全意識，常念安全底線，將安全教育和教育安全有機結(jié)合，將安全管理和安全考核相掛鉤，將安全物防、技防、人防相統(tǒng)一，確保校園安全、師生健康。注重音體美工作，專項培訓(xùn)學(xué)科教師，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。認真落實音樂素質(zhì)新體系項目推進工作，積極開展全市范圍內(nèi)的學(xué)科教學(xué)研討活動；通過學(xué)生展示、統(tǒng)一測評等形式，檢測學(xué)科教學(xué)成效；通過舉辦音體美教研論壇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師專題研討學(xué)校專項工作的推進。
2、創(chuàng)新德育評價體系，落實五育并舉方針。進一步細化完善文化育人、課程育人、活動育人、評價育人、協(xié)同育人、環(huán)境育人的“六大育人”工程，踐行全員育人、全程育人、全面育人方針，推行“尊重差異、縮小差距”的教學(xué)原則，創(chuàng)新育人模式，“成為更美的自己”是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標。學(xué)校完善《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，構(gòu)建三級評價激勵體系和星級增值評價辦法。將綜合素質(zhì)評價五個維度細化為24項目指標，設(shè)立臺階式的評價標準，讓學(xué)生突破自我，見證成長。推進勞動教育，制定實施《學(xué)生勞動教育課程手冊》，將校園勞動、班級勞動、家庭勞動、社會勞動等有機結(jié)合，在七年級學(xué)生中開展線上“疊被子能手”、“美食比賽”等活動，在八年級學(xué)生中以項目式學(xué)習(xí)的方式，開展勞動職業(yè)體驗活動，對項目成果進行評選，有23個項目獲得一二三等獎，有15位教師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。
3、創(chuàng)新班級文化特色，激勵榜樣示范引領(lǐng)。為推進班級文化內(nèi)涵發(fā)展，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，我們將班級管理各方面工作梳理為九大方面，出臺了《**學(xué)校德育示范班評選方案》，鼓勵班主任對照評選條件積極申報，學(xué)校經(jīng)過評選程序，對通過班級進行掛牌并實行動態(tài)管理，形成各美其美，美美與共的育人氛圍。
4、創(chuàng)新管理手段，著力打造數(shù)字化校園。學(xué)校乘勢而為，抓住教育信息化2.0發(fā)展關(guān)鍵契機，積極申報并獲評甘肅省智慧教育標桿校、蘭州市數(shù)字化校園示范校等榮譽。以項目管理的方式，成立了智慧課堂項目組、校園數(shù)字化管理中心、科技創(chuàng)新教研組等專職部門，有力推進了學(xué)校信息化發(fā)展。加大教師信息化素養(yǎng)提升，通過線上專家培訓(xùn)、線下課例研討、微課比賽等多種形式，有效提升了教師的信息化素養(yǎng)。利用釘釘系統(tǒng)的管理、直播等功能，創(chuàng)新學(xué)校辦公管理新模式，多次開展教師、學(xué)生、家長直播會議、直播課堂和線上講座。以“AI教室、STEM課程、優(yōu)學(xué)派課堂、名師在線”等項目為抓手，通過完善政策機制、創(chuàng)新教育服務(wù)模式；借助大數(shù)據(jù)分析，重塑評價方式、創(chuàng)新資源供給模式，全面加快了學(xué)校自身、片區(qū)一體化辦學(xué)及對口幫扶學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源和教師的專業(yè)發(fā)展。
四、堅定信念，常思廉潔自律，保持黨員干部本色
1、堅持群眾路線，強化民主作風(fēng)。 作為一校之長，在工作中，嚴于律己，以身作則，恪盡職守，帶頭干事。在學(xué)校事務(wù)管理中，堅持民主集中制原則，不獨斷專橫，始終以集體利益為主，從大局利益出發(fā)，秉公辦事，求真務(wù)實。堅持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團結(jié)和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協(xié)力辦好學(xué)校的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干。通過“我為學(xué)校獻一策”網(wǎng)絡(luò)問卷、“金點子評選“等活動，聚民心、匯眾智，增強了教師的主人翁意識。
2、強化紀律意識，自覺做到廉潔自律，嚴格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政有關(guān)規(guī)定，實行校務(wù)公開，財務(wù)公開，不以權(quán)謀私。注重把宣傳教育、制度建設(shè)、監(jiān)督檢查工作有效結(jié)合起來，具體做到“四個結(jié)合”，即把教育活動與工作學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)；把教育活動與教師喜聞樂見的活動結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；把教育活動與干部廉潔自律工作相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)效果；把教育活動與完善制度建設(shè)相結(jié)合，積極探索建立長效機制?！八膫€結(jié)合”為學(xué)校抓好黨風(fēng)廉政建設(shè)，打牢了思想基礎(chǔ)。
五、存在不足和努力方向
1、隨著學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的進一步提升，面對新時代學(xué)校發(fā)展的使命擔(dān)當，深感自身學(xué)習(xí)不夠、能力不足。今后還需強化校長學(xué)習(xí)力、決策力和實踐力，抓住十四五開局的關(guān)鍵時機，帶領(lǐng)班子、依靠教師做好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實施路徑的思考和制定，持續(xù)推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
2、學(xué)校的辦學(xué)愿景已然清晰，但實現(xiàn)愿景還缺乏整體性、系統(tǒng)化的推進方案，在學(xué)生、教師、學(xué)校三個主體發(fā)展方面還需有效整合、有機統(tǒng)一。
