發(fā)布時間：2023-12-02 15:56:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)方法和技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本內(nèi)容活動:把教室門留一很小的縫隙,點燃一支蠟燭,先后置于近地面門縫處和門縫最高處,讓學(xué)生觀察并描述發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時,北方室內(nèi)的溫度已明顯高于室外,蠟燭火焰在近地面門縫處會明顯飄向室內(nèi),而在門縫最高處則明顯飄向室外。這一現(xiàn)象在日常生活中往往不被人注意,學(xué)生原有的認知圖式難以類推此現(xiàn)象,但會有空氣向室內(nèi)或室外流動的認知。創(chuàng)設(shè)這樣看似熟悉但與學(xué)生原有圖式不符的新奇刺激,能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究問題的欲望。
二、激活已知圖式,聯(lián)結(jié)新舊情境
為引導(dǎo)學(xué)生探究這一現(xiàn)象的成因,快速啟動學(xué)生新情境的學(xué)習(xí),首先要激活其在初中物理學(xué)習(xí)中已形成的有關(guān)空氣、氣壓及其與溫度關(guān)系的認知圖式,包括:①空氣的熱脹冷縮;②氣溫與氣壓的關(guān)系;③空氣密度與氣壓的關(guān)系;④海拔高度與氣壓的關(guān)系;⑤空氣流動與氣壓的關(guān)系。
然后讓學(xué)生分組探討以門縫為中心的周圍空氣可能的流動方向,并繪制室內(nèi)、外空氣流動的環(huán)流圖。對于較難理解的空氣垂直方向的流動,教師可適當引導(dǎo),最后形成統(tǒng)一的空氣環(huán)流認知圖式(圖1)。
三、猜想質(zhì)疑驗證,重構(gòu)認知圖式
把問題擴展到地球表面,在黑板上畫出圖2。
要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),解決以下問題:①地球表面A、B、C三地產(chǎn)生冷熱差異的原因;②A、B、C三地氣壓大小的比較;③A、B、C三地空氣流動的方向。
對于問題①可提醒學(xué)生結(jié)合第一單元知識(太陽輻射在緯度間的分布不均)和初中知識(海陸熱力差異)來尋找答案,實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。
然后以小組合作方式探討并繪制出A、B、C三地的熱力環(huán)流圖,請差異性較大的兩個小組代表在黑板上繪制出各自的熱力環(huán)流圖,分別講述其環(huán)流方式和形成原因。
組織學(xué)生進一步推理驗證結(jié)論,直至形成一致的熱力環(huán)流模式(圖3)。
教師把高(低)氣壓標于結(jié)點處,形成完善后的熱力環(huán)流認知圖式(圖4),并進行總結(jié)性講解:熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象,它是大氣運動的最簡單形式。地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的直接原因。引起大氣運動的根本原因是各緯度獲得的太陽輻射能多少不均,此外,下墊面熱力性質(zhì)的差異也是導(dǎo)致大氣受熱不均的重要原因。
針對圖3,引導(dǎo)學(xué)生猜想質(zhì)疑,如①A地海拔高處的氣壓是否比海拔低處的氣壓還高?②垂直方向上顯示大氣是從低氣壓處流向高氣壓處,是否錯誤?
通過猜想質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
讓學(xué)生解釋以門縫為中心的熱力環(huán)流的形成過程及原因(與情境導(dǎo)入相呼應(yīng))。
對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié),篩選并整合相關(guān)信息,重構(gòu)熱力環(huán)流形成的認知圖式(圖5)。
四、知識遷移深化,拓寬圖式應(yīng)用
運用熱力環(huán)流圖式,解決以下兩個問題:①初中地理已學(xué)過城市“熱島效應(yīng)”,要求學(xué)生自主繪制城市熱島環(huán)流圖并解釋成因;②沿海地區(qū)白天吹海風(fēng),晚上吹陸風(fēng),解釋海陸風(fēng)成因并繪制熱力環(huán)流圖。
初中化學(xué)記憶技巧作用人類的一切思維活動均依靠腦海中的記憶功能。通常來說，記憶的越多，則經(jīng)驗與知識越豐富，越富有智慧。沒有記憶等于沒有智慧。正由于人類擁有這樣獨特的思維記憶能力，逐步建立起現(xiàn)代文明社會。初中化學(xué)中具有諸多難記的知識點，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。若是掌握一定記憶技巧，則會受到事半功倍的效果。
一、初中化學(xué)記憶的意義
第一，初中化學(xué)的知識點本身就較為零碎復(fù)雜，因此，化學(xué)的記憶量也就較大，學(xué)生不僅要記憶元素周期，還要記憶化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)實驗等，因此在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中記憶技巧是十分重要的。第二，對于初中生而言，化學(xué)這門學(xué)科是在九年級才開始學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，較為陌生，并且沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，對于初中生而言，化學(xué)的學(xué)習(xí)就較難，傳統(tǒng)的記憶方式不僅效率低，而且記憶不牢固，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的記憶技巧來進行化學(xué)的學(xué)習(xí)記憶。第三，學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中采用相關(guān)的記憶技巧不僅能夠提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績，而且能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此，我們在化學(xué)教學(xué)中不僅要教學(xué)生一定的化學(xué)知識，我們還要教給學(xué)生一定的記憶技巧，只有這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。
二、初中化學(xué)記憶的相關(guān)技巧
（一）理解性記憶法
在記憶技巧中一種最基本的記憶方法就是進行理解性的記憶，在初中化學(xué)知識點的記憶中只有先進行理解再進行記憶才能夠促進學(xué)生記憶效果的提高。初中化學(xué)教材中化學(xué)的基本概念，許多教師在進行教學(xué)的過程中，采用的是讓學(xué)生進行死記硬背的方式進行背誦，并且錯誤地認為學(xué)生只要記住概念了就是學(xué)會該知識了，但是殊不知這樣讓學(xué)生死記硬背的方式不僅會使得學(xué)生不能靈活運用而且也會讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。作為教師，我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中讓學(xué)生進行理解性的記憶。例如，我在講置換反應(yīng)的時候，對置換反應(yīng)概念的關(guān)鍵字詞進行分析后，又通過練習(xí)題的方式讓學(xué)生加深了理解記憶。在課上我給學(xué)生出了這樣的題目：下列說法是否正確，并說明理由。A.單質(zhì)與化合物發(fā)生的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)；B.反應(yīng)產(chǎn)生單質(zhì)和化合物的一定是化合物。然后進行了逐一的分析，A項，錯誤，理由：單質(zhì)和化合物發(fā)聲的化學(xué)反應(yīng)也有不是置換反應(yīng)的，比如一氧化碳在氧氣中的燃燒，產(chǎn)生的是二氧化碳；B項，錯誤，理由：產(chǎn)生單質(zhì)和化合物的反應(yīng)也不一定都是置換反應(yīng)，就如一氧化碳和氧化銅在加熱的情況下產(chǎn)生的就是銅和二氧化碳，但是這樣的反應(yīng)就不是置換反應(yīng)。
（二）通過聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法是一種運用廣泛的記憶方法，不僅可以快速準確地記憶把握新內(nèi)容，還能夠使得學(xué)生鞏固舊知識，讓新知識與學(xué)生腦中的固有存在事實建立新的聯(lián)系。聯(lián)想記憶法主要有兩種形式。第一，相似聯(lián)想的記憶方法。教師在進行新知識的講授時，可以借助學(xué)生以前學(xué)過的知識進行教學(xué)，幫助學(xué)生更加容易地掌握和理解知識。例如，我在講一氧化碳的性質(zhì)時就與學(xué)生已經(jīng)熟知的氫氣進行了比較，一氧化碳和氫氣同樣都具有可燃性，一氧化碳和氫氣都容易通過化學(xué)反應(yīng)獲得化合物中的氧離子，但是一氧化碳有毒性，氫氣無毒無味。這樣的比較方式，既鞏固了學(xué)生對氫氣的性質(zhì)的記憶，也使得學(xué)生對一氧化碳有了深刻的印象，有利于學(xué)生的記憶。第二，相關(guān)聯(lián)記憶的方法。教師在講授新知識的時候如果能夠有效地與學(xué)生頭腦中某種知識結(jié)構(gòu)進行聯(lián)系記憶，就能夠大幅度提高學(xué)生的記憶效率。例如，我在講氫氣的用途時，我就先從氫氣的用途分析開始，通過學(xué)生熟悉的氫氣性質(zhì)：可燃性、還原性，氧化性等，因此氫氣可以用來冶煉金屬、合稱氨、制取鹽酸、還能作為燃料等。這樣的聯(lián)想學(xué)習(xí)法使得學(xué)生不僅對氫氣的化學(xué)性質(zhì)進行了鞏固，而且還能夠?qū)?yīng)分析出氫氣的用途。
（三）編順口溜的記憶方法
編順口溜進行記憶的方法是根據(jù)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，利用簡單的朗朗上口的語言編成知識性與趣味性相結(jié)合的一種記憶方法。這樣的記憶方法不僅簡單有效，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，我在教學(xué)生記憶化合價時編了這樣的順口溜：鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，一二銅二三鐵，氧是負二最常見；又如：物質(zhì)的溶解性記憶時，我也編了順口溜：鉀鈉銨硝都能溶，鹽酸不溶只有銀，硫酸不溶只有鋇，微溶還有鈣和銀，碳酸大多都不溶，溶銨鈉鉀微溶銀，堿類大多都不溶。這樣通過讓學(xué)生背誦順口溜進行枯燥知識的記憶方法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶效果明顯提高。
（四）多種感官參與記憶的方法
在傳統(tǒng)的記憶方式中是采用死記硬背的方式進行記憶的，但是這樣的記憶方式并不能很好地促進學(xué)生對知識點的把握和靈活應(yīng)用。因此，在初中化學(xué)的記憶技巧中，還有一個重要的記憶方法是多感官參與記憶。初中化學(xué)中，化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象、注意事項也是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，但是對于學(xué)生而言傳統(tǒng)的記憶方式已經(jīng)不適用了，因此，我們要用讓學(xué)生多感官參與記憶。例如，我在講還原反應(yīng)的時候，我就根據(jù)課本教材上的實驗，在教室里親自為學(xué)生演示了氧化銅的還原反應(yīng)，讓學(xué)生多感官記憶實驗的過程、實驗的現(xiàn)象以及實驗的注意事項。
（五）合理重復(fù)記憶，進行記憶鞏固
在進行初中化學(xué)知識點記憶的時候光靠記憶方法來進行記憶是不夠的，要想使得學(xué)生能夠從真正意義上把握知識內(nèi)容，老師還要定時定量督促學(xué)生進行及時有效的復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律而言，在復(fù)習(xí)時首先要及時復(fù)習(xí)，例如：我在講新課之前就會利用課前的10分鐘對前一堂課所學(xué)的知識進行提問，督促學(xué)生進行復(fù)習(xí)；然后，在復(fù)習(xí)的過程中還要注意復(fù)習(xí)的分散性，要使得平時復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)相結(jié)合，進行不間斷的復(fù)習(xí)；最后還要注意復(fù)習(xí)的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時要采用多種方式，避免復(fù)習(xí)的單調(diào)性。只有這樣才能夠促進學(xué)生記憶效果的有效提高。
就目前的情況而言，學(xué)生普遍認為化學(xué)的記憶量較大，并且記憶較為枯燥，本文結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗對初中化學(xué)的記憶技巧進行了簡要的分析，得出了這幾種主要的記憶技巧。初中生在記憶學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中采用一定的記憶技巧能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。希望僅以此文能夠引起更多初中化學(xué)教育工作者的思考和探究，促進初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。
參考文獻：
[1]張小艷.初中化學(xué)的記憶技巧[J].快樂閱讀，2011，（08）.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；解題技巧
快速準確的解決化學(xué)題目，除必須掌握有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的基本知識外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗就“高中化學(xué)的解題技巧”淺談如下的方法：
一、 化學(xué)選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設(shè)條件出發(fā)，通過運算或推理，得出結(jié)論后與所給出的各個選項進行對照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個選項正確的特點，通過排除那些比較容易判定為錯誤的選項，最后確定正確的選項。一般來說，解選擇題需綜合應(yīng)用這兩種方法。
由于解答選擇題時，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個選項，相當于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個選項正確。因此，針對這些特點掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設(shè)法、十字交叉法、簡算法、守恒法、差量法等。運用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規(guī)的方法，既增大解題難度，又浪費時間，也不利于提高思維能力。
二、化學(xué)元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎(chǔ)理論及元素化合物知識于一身，具有綜合性強、思維容量大的特點，是化學(xué)高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩(wěn)中有變”及“知識與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強。主要表現(xiàn)在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學(xué)生已很難尋找、利用、推導(dǎo)出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學(xué)生掌握必要的知識，還要求學(xué)生具有相當?shù)氖炀毘潭?；不僅要求學(xué)生有由此及彼的邏輯思維，還要求學(xué)生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應(yīng)引起我們足夠的重視。筆者總結(jié)了如下三種解題方法：
（一）直覺法
所謂直覺，就是一種對問題直接的、下意識的、不經(jīng)嚴密邏輯推理的思維。它可以跨越復(fù)雜的推理過程，直接得出最終的結(jié)論。但由于目前的教學(xué)過份強調(diào)嚴密的邏輯推理過程，學(xué)生的思維存在某種定勢，即只有當條理很清晰，因果關(guān)系很分明時，才敢確認結(jié)果，而缺乏自覺地去評價、去完善、去創(chuàng)造的欲望和能力。因此對于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實直覺是以對經(jīng)驗的共鳴和理解為依據(jù)的，來自于厚實而清晰的知識積累和豐富而熟練的思維經(jīng)驗。因此扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維形式上的某種定勢，打破固有因果鏈，通過適當?shù)姆椒ㄓ?xùn)練引發(fā)學(xué)生的直覺思維，是實現(xiàn)思維突破的重要途徑。
（二）論證法
無論是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設(shè)中獲取最合理答案的重要手段和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)完善思維品質(zhì)，提高思維能力的重要途徑。而學(xué)生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復(fù)雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設(shè)一一代入原題，與題中的邏輯關(guān)系對照，若結(jié)論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結(jié)論有誤。而不應(yīng)隨意篩選，盲目對答。
（三）位置圖示法
當前元素推斷題要求學(xué)生具有較高的抽象思維能力，這與學(xué)生現(xiàn)有的實際思維水平存在相當?shù)牟罹?，縮短這一差距的方法除了在平時教學(xué)中遵循知識和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學(xué)過程中的思維抽象層次和每一層次中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當、正確的引導(dǎo)外，還必須注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以退求進”，即引導(dǎo)學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現(xiàn)這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學(xué)生形象簡潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關(guān)鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握高中化學(xué)解題的步驟
（一） 審題
審題一般有如下步驟：
1、讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時思路就來自題目的下一問。
2、找：找“題眼”，畫記號，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
3、聯(lián)：聯(lián)系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學(xué)知識之間的聯(lián)系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
4、挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
5、悟：有了豐富知識經(jīng)驗積累和沉淀，在遇到新問題的時候才使產(chǎn)生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
（二）謀求解法，歸納技巧
在審題過程，已經(jīng)有了解題的眉目，用什么樣的解法更合理？更快捷？常用的方法有：平均值法（含平均摩爾質(zhì)量、平均分子式、平均碳數(shù)、平均氫數(shù)等）、十字交叉法、假設(shè)法（極端假設(shè)、等效假設(shè)、舉證法）、關(guān)系式法、差量法（質(zhì)量差、體積差、壓強差、物質(zhì)的量差）、守恒法（原子守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、討論法（不定方程式、不等式、過量討論）、圖像法，淘汰法、放縮法等。
實施新課改后，初中化學(xué)教學(xué)大綱不僅注重讓學(xué)生獲得基本的化學(xué)知識，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高.這導(dǎo)致部分化學(xué)教師曲解了大綱的要求，片面地追求學(xué)生主體地位的確立，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，即教師完全放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識，解決問題，以為這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.事實上，學(xué)生面對陌生的學(xué)科，尚未了解其主要包含了什么內(nèi)容，就更談不上通過自己的學(xué)習(xí)來解決課后問題了，其實這就是因為教師忽視了自己的主導(dǎo)作用，沒有及時對學(xué)生的解題思路和方法進行指導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)解題能力不強.針對以上問題，筆者認為，我們初中化學(xué)教師應(yīng)當在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生解題方法，對他們的解題思路給予必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠運用所學(xué)知識解決實際生活中的化學(xué)問題，真正做到學(xué)以致用.
一、讓學(xué)生認識到解題思路的重要性
初中化學(xué)課本的內(nèi)容基本上是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，相對來說比較簡單，很多學(xué)生認為只要按照課本中的例題，或者老師的講解就能解決練習(xí)冊或者試卷中的問題，因而就懶得整理解題思路，歸納和總結(jié)解題方法.他們認為常規(guī)的解題方法思路簡單，雖然計算的過程可能會比較復(fù)雜，但是不用動腦筋.而使用一些解題方法和技巧，雖然能夠使解題過程變得簡單，但是需要深入思考和分析，因此他們不愿意對解題思路進行整理，對解題方法進行歸納和總結(jié).殊不知，雖然常規(guī)的解題方法和技巧性的解題方法在解決同一道題時花費的精力差不多，但是針對同一類型的問題，技巧性的解題方法則可以起到舉一反三的作用.因此，作為初中化學(xué)教師，要讓學(xué)生認識到解題思路的重要性，讓他們在具體的實踐中體會理清解題思路的好處和作用，進而自覺地歸納和總結(jié)解題方法和技巧.比如，教師在講解某一解題技巧之前，先讓學(xué)生用自己的思路和方法去解決問題，他們會感覺到自己的方法太消耗精力和時間，影響答題的速度，這時教師可以通過講解解題思路和巧解方法來解答問題，學(xué)生通過體驗和比較自然會認識到理清解題思路，找準解題方法的重要性.
二、引導(dǎo)學(xué)生分層次做題
多做練習(xí)題固然有助于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，但是初中生面對眾多學(xué)科，各科的學(xué)習(xí)時間已經(jīng)不夠分配了，也就更沒辦法將更多的時間和精力投入到題海中了.因此，化學(xué)教師要讓引導(dǎo)學(xué)生有目的練習(xí)題，不能盲目地看到什么題就做什么題，要對習(xí)題進行層次劃分，基本上可以分為三個層次，第一層為基礎(chǔ)題，一般是學(xué)生在學(xué)完某一部分知識后，教師順勢為學(xué)生布置的一些練習(xí)題，這類習(xí)題比較簡單和專一，是為了讓學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用剛學(xué)過的知識.第二層為重點題，基本上是考試的主要內(nèi)容.一般來說這類習(xí)題具有一定的綜合性和靈活性，常常會包括多個知識點，比如學(xué)完某一部分的內(nèi)容后課本中出現(xiàn)的練習(xí)題或者教師布置的作業(yè)等，因此，對于這些題型比較復(fù)雜的練習(xí)題，教師要提醒學(xué)生多思考、多總結(jié)、多歸納，要善于從中尋找解題規(guī)律，研究不同的解題思路和方法，這樣才能夠使他們逐步做到舉一反三.第三層是難點題，也可以稱作能力拓展題，這類題一般是試卷的壓軸題，綜合性很強，甚至要用到所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容來解決，因此這類問題的解決方法常常是將各種解題思路和方式混雜在一起，讓學(xué)生理不出頭緒.遇到這類問題時，教師要告訴學(xué)生不要著急解題，在沒有解題頭緒的 情況下可以先看看答案，找出自己解題思路的障礙點，之后進行深入的分析和綜合，尋找各部分知識間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮知識的整體性，最終總結(jié)出自己解決這類問題的方
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計算能力；影響因素；解決對策
化學(xué)計算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計算不同，化學(xué)計算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點，部分學(xué)生在面對化學(xué)計算時，往往有束手無策之感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。基于這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當加強學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力。
一、影響農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力因素分析
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學(xué)生計算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等概念，都是學(xué)生計算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進行有效的化學(xué)計算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計算能力提升的保障。在化學(xué)計算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對化學(xué)計算興趣不濃，自主獨立能力低下
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學(xué)問題，進而影響了其在化學(xué)計算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升
教學(xué)是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
二、農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)對策
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
（一）夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升計算能力
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計算能力，首先需要的就是夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準確度，促進學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當加強學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準問題的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學(xué)生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路
在化學(xué)計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答?；瘜W(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]：化學(xué) 課堂提問 提問情境 技巧方法
一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問情境
化學(xué)教學(xué)中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當?shù)臅r機提出問題，不但不會激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，讓同學(xué)們更加好學(xué)，反而會引起同學(xué)們對化學(xué)課堂的反感。因此老師在化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學(xué)習(xí)新的課程前，可以提問一些關(guān)于引出新課程的問題，引起同學(xué)們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時，先問一下同學(xué)們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學(xué)首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。
老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)合適的契機，向?qū)W生提問問題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學(xué)們提問這些事件的成因。另外，老師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該隨機應(yīng)變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學(xué)們提問。有時候，由于設(shè)備問題，老師提前設(shè)計準備的課件，卻無法正常播放?；蛘?，由于顯示不清，分析原子結(jié)構(gòu)圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學(xué)計劃，讓同學(xué)們根據(jù)描述自己想象原子的排列形狀，組合結(jié)構(gòu)。
老師在教學(xué)中，還可以見縫插針，利用設(shè)備切換等時間來提問學(xué)生問題。好的問題能引發(fā)同學(xué)思考的問題，是很好的教學(xué)中的渡過手段。合適的提問情境應(yīng)該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的?？梢缘奶釂?，比如檢查化學(xué)方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發(fā)同學(xué)們的思考。
二、合理設(shè)計課堂問題
課堂提問有利于化學(xué)教學(xué)。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關(guān)鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設(shè)計課堂問題時，應(yīng)滿足有趣、發(fā)散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發(fā)同學(xué)們的思考的，如化學(xué)公式、反應(yīng)結(jié)果，化學(xué)劑的物理性質(zhì)，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的死胡同，以為學(xué)習(xí)化學(xué)，只要記憶即可。其實并不如此，化學(xué)是一門理科性質(zhì)很強的學(xué)科，基礎(chǔ)性的問題固然需要記憶，而理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)化學(xué)的不二法門。
高中化學(xué)講授以基礎(chǔ)為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應(yīng)結(jié)合高中化學(xué)的特點，提出問題。立足高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，以書本為出發(fā)點，努力精心設(shè)計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發(fā)意義比較強的內(nèi)容處設(shè)置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學(xué)生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學(xué)生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領(lǐng)帶動學(xué)生深入、積極地思考。
問題設(shè)計時，難易程度最難把握。過難，學(xué)生回答不上來，容易打擊學(xué)生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應(yīng)循序漸進，審計問題難易結(jié)合，由淺入深。難的問題，由基礎(chǔ)比較好的同學(xué)回答，引發(fā)起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學(xué)回答，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性。這樣難易結(jié)合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學(xué)教學(xué)水平。
三、優(yōu)化選擇課堂提問技巧與方法
為了引發(fā)學(xué)生們的思考，老師在提出問題的同時，還應(yīng)適時加以誘導(dǎo)。高中化學(xué)作為一門思維性比較強的理科學(xué)科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應(yīng)注意啟發(fā)式的以誘導(dǎo)學(xué)生思考為主要目的的提問。從而，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學(xué)生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學(xué)都能準確的回答問題，當同學(xué)們的答案存在偏差時，或者學(xué)生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時反應(yīng)時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復(fù)述一遍。如果學(xué)生還是回答不出來，那么老師則應(yīng)考慮提問更加簡單的問題，或者給學(xué)生以線索啟發(fā)他。另外，當學(xué)生回答錯誤時，老師還應(yīng)善于抓住學(xué)生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。
此外，老師提問不能局限與一個方面，而應(yīng)注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學(xué)生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導(dǎo)致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的理解思路，擴展學(xué)生看問題的角度。對學(xué)生的各科的學(xué)習(xí)都是一大幫助。老師結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學(xué)生互動，而且也使學(xué)生在心理上更加平衡。引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維方向，加深學(xué)生的思維深度。
老師提問還應(yīng)注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學(xué)生的負擔。改變以往學(xué)生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)一起提出假設(shè)，一起設(shè)計驗證試驗并且驗證結(jié)論。這不失為一個提高學(xué)生興趣的好方法。
四、結(jié)束語
總而言之，化學(xué)課堂提問的相關(guān)技巧和策略是需要化學(xué)老師在實際教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學(xué)中應(yīng)該注意使用研究相關(guān)策略，創(chuàng)設(shè)有效合理的化學(xué)課堂提問情境，設(shè)計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關(guān)技巧和方法，發(fā)揮提問對課堂效率的提高作用。
參考文獻：
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[3]韋彬.如何提高高中化學(xué)課堂提問的有效性[J].基礎(chǔ)教育.2010（11）.
一、運用導(dǎo)入技巧的目的
導(dǎo)入的目的是在知識上承上啟下，在情感上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，力求在最短的時間內(nèi)使學(xué)生精力集中，以飽滿的精神狀態(tài)，高漲的情緒，足夠的知識儲備進入新課學(xué)習(xí)。這就要求教者全面系統(tǒng)地了解學(xué)生現(xiàn)有的認識結(jié)構(gòu)，在備課時精心設(shè)計，在上課時以恰當?shù)姆绞郊せ钸@種結(jié)構(gòu)，使之處于“待命”狀態(tài)。在化學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入應(yīng)提供一種全景式的模式鳥瞰，使學(xué)生對即將開始的化學(xué)學(xué)習(xí)有一個整體印象，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、運用導(dǎo)入技巧時應(yīng)遵循的原則
1.整體性原則。在化學(xué)教學(xué)中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合。使教師在導(dǎo)入新課時，一語道破，會使學(xué)生在頭腦中自然將知識橫向聯(lián)系并向縱深發(fā)展，有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握領(lǐng)會知識。
2.趣味性原則。“興趣是最好的教師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標的達成，導(dǎo)入的趣味性是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在。各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻，甚至教師的親身經(jīng)歷，學(xué)生生活中的一些小事，趣味實驗，“廚房化學(xué)”，都可引起學(xué)生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教者與學(xué)生、高深的理論知識與生產(chǎn)生活實際的距離。
3.面向大多數(shù)原則。新課的導(dǎo)入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學(xué)生通過教者的導(dǎo)入對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并且有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
三、導(dǎo)入技巧
1.開門見山法。教者以清晰、簡練、有條理的語言，開門見山，開課點題，如我在講授《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)時這樣導(dǎo)入新課：“一個物體運動的快慢,我們用速度來描述，那么化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，我們用什么量來描述呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)入語，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率有了一個初步認識，在學(xué)習(xí)中自然會將其與物理中的“速度”相聯(lián)系。
2.展示實物法。教者通過展示實物，將抽象的化學(xué)知識變得具體生動，將高深的化學(xué)知識融入生產(chǎn)生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如《鹵族元素》一節(jié)的教學(xué)，教者可通過展示膠卷，加碘鹽，碘酒，消毒液，醫(yī)藥，農(nóng)藥等導(dǎo)入新課。
3.實驗導(dǎo)入法?！盎瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科”，通過實驗尤其是趣味實驗導(dǎo)入新課，會立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著強烈的好奇心進入新課學(xué)習(xí)。在講授《鐵及其化合物》前，教者用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黃色，上課時，教者用噴霧器將硫氰化鉀溶液噴到玫瑰花上，黃玫瑰立刻魔術(shù)般地變成紅玫瑰，在學(xué)生一片驚嘆聲中，教師板書“鐵及其化合物”，開始新課教學(xué)，整堂課，學(xué)生興趣盎然，注意力集中。當講到鐵的化合物檢驗方法時，學(xué)生恍然大悟，成功的喜悅之情溢于言表。
4.巧設(shè)懸念法。教者設(shè)計一種學(xué)生急于想解決而運用現(xiàn)有知識又無法解決的問題，形成激發(fā)學(xué)生求知欲的懸念而導(dǎo)入新課。例如在講解《氮氣》時，我利用多媒體向?qū)W生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，那里青草茂盛，有的牧民趕著牛羊到那里放牧，原來風(fēng)和日麗的天氣突然間雷電交加、風(fēng)雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死，當?shù)厝朔Q之為“魔鬼谷”，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，通過今天的學(xué)習(xí)，大家會了解其中的化學(xué)原因”。順理成章進入新課教學(xué)。利用此法導(dǎo)入新課要注意教者應(yīng)在授課過程中或結(jié)束時點題，做到首尾呼應(yīng)。
5.名人軼事引入法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入名人軼事，創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。在講授《苯及其同系物》時，通過凱庫勒致力于研究苯的結(jié)構(gòu)時，因過度勞累而進入夢鄉(xiāng)，卻因一夢而得到啟發(fā)，推導(dǎo)出苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)。這不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且使枯燥的結(jié)構(gòu)知識變得生動形象，同時也對學(xué)生進行了一次德育教育。
6.新聞引入法。結(jié)合講授化學(xué)知識，將某些相關(guān)新聞適時引入課堂，會使化學(xué)教學(xué)更具實效性，如新的發(fā)明發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，一些環(huán)境污染事件，在科學(xué)上的一些突破等。如“神州六號”成功飛天，可與過氧化鈉做供氧劑相聯(lián)系；煤礦瓦斯爆炸事件可與有機氣體的性質(zhì)相聯(lián)系；在與“非典”抗爭時，可傳授消毒劑原理等；講解《乙烯和烯烴》時，可以通過2005年諾貝爾化學(xué)獎的頒發(fā)引入新課。
7.講述經(jīng)歷法。教者通過講述親身經(jīng)歷引入教學(xué)，會大大縮短化學(xué)知識與生活，理論與實際的距離，會讓學(xué)生感到真實可信，使學(xué)生感到化學(xué)與我們息息相關(guān)，筆者小時侯，曾目睹一個騙子在農(nóng)村行騙之事。騙子從一個層層包裹的小盒里取出一小塊藥品放在清水中，這塊藥品變成熔融的小球，四處游蕩，發(fā)出嘶嘶的響聲，騙子謊稱這是具有靈性的藥引子，有了它，他賣的藥可包治百病。因很多人不懂化學(xué)，包括筆者外公在內(nèi)的很多人被騙。我在講授鈉的化學(xué)性質(zhì)時，由此經(jīng)歷引入新課，收到良好的教學(xué)效果。
8.練習(xí)引入法。通過各種形式的練習(xí)進行分析歸納過渡到新課。這是引入新課經(jīng)常使用的方法。使用本方法時要注意習(xí)題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習(xí)題難度題量要適中，忌選擇過多過難過怪的習(xí)題。否則不但起不到自然過渡、激發(fā)求知欲的作用，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失興趣。
9.類比導(dǎo)入法。在原有知識基礎(chǔ)上類比導(dǎo)入新課。如通過原電池的定義、結(jié)構(gòu)反應(yīng)等導(dǎo)出電解池的相關(guān)知識，這有助于知識的橫向聯(lián)系和縱深發(fā)展。
10.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法?！皽毓识隆?，在教學(xué)中從溫故出發(fā)，以舊帶新，由新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系引入新課，此法注重知識與點的銜接恰當準確，否則會使學(xué)生感到新課導(dǎo)入的突兀，甚至風(fēng)馬牛不相及。
四、導(dǎo)入技巧運用的注意事項
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來確定導(dǎo)入方法，忌故弄玄虛。
2.依據(jù)方法的要求來準備素材，忌嘩眾取寵。
3.將所需素材精心編排，選用合適的語言來表達，忌粗制濫造。
4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮采用合適的教具和方式，如掛圖、實物模型、表格、多媒體等，忌方法單一，生搬硬套。
5.要考慮對已有知識提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)程度，對所學(xué)知識的拓展提示的范圍要恰到好處，新舊知識點的銜接要合理，忌前后脫節(jié)。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)會考;小高考;高二文科班;復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法
化學(xué)學(xué)科是文科班學(xué)生的會考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。一方面，化學(xué)知識點瑣碎、知識繁雜，文科班學(xué)生分科后，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間減少，對這些化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固;另一方面，化學(xué)科目每個章節(jié)的知識和關(guān)系多而復(fù)雜，文科學(xué)生難以找到化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系，對化學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的掌握。在此背景下，筆者結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并查閱先關(guān)文獻資料，對高二文科班化學(xué)“小高考”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法提出一些觀點和建議，以期幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會考知識，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
一、明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考題目
會考之前教育部門會組織專家、教授和中學(xué)高級教師編寫高中各科會考大綱，稱作《會考說明》?！稌颊f明》對考試的知識范圍、能力要求、試卷結(jié)構(gòu)及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規(guī)定，以使教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考時有所遵循。同時，也作為統(tǒng)一命制會考試題的依據(jù)。
高中化學(xué)教師要認真研讀《會考說明》，明確高中化學(xué)的會考要求和命題范圍，了解化學(xué)會考的知識層次要求和對各個知識點的難度系數(shù)要求，以便在指導(dǎo)文科班學(xué)生復(fù)習(xí)時，有針對性地讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。高中化學(xué)教師還需要分析近幾年化學(xué)會考試題，研究化學(xué)會考試題的試卷結(jié)構(gòu)、題型比例、試卷難度比例、內(nèi)容比例等，讓學(xué)生對化學(xué)會考試卷有一個大致的了解，做到心中有數(shù)。同時，教師還需要給學(xué)生提供類似會考結(jié)構(gòu)的化學(xué)題目訓(xùn)練，讓學(xué)生通過做題鞏固化學(xué)知識，熟悉化學(xué)答題方法，總結(jié)化學(xué)會考思路。
二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系
高中化學(xué)課程中講授的知識多而碎，并且知識點復(fù)雜，很多文科班學(xué)生提起化學(xué)很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學(xué)生對化學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的把握，沒有找到化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，通過直觀形象的樹樁結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思維過程，幫助文科班學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。
例如，以《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生拿出筆紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：以組成為標準對物質(zhì)進行分類，可以先分為哪幾類？學(xué)生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：純凈物、混合物。然后教師再引導(dǎo)：純凈物又分為哪些大類呢？學(xué)生會在純凈物的結(jié)構(gòu)下寫上：單質(zhì)、化合物。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學(xué)生會在化合物的后面列舉出有機化合物和無機化合物。按照這種樹樁結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先繪制出大的結(jié)構(gòu)，然后再在每個結(jié)構(gòu)下面細分思考，繪制出詳細的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和知識點之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的化學(xué)知識體系。
三、巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識要點
高中化學(xué)課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學(xué)生不容易理解，或者混淆概念。這時讓學(xué)生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識要點。
例如，在復(fù)習(xí)CO2與SO2的異同點時，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點。比如先比較它們物理性質(zhì)的異同點，CO2是無色氣體、密度比空氣大、溶于水、無毒性，但是過量則產(chǎn)生溫室效應(yīng)，而SO2也是無色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學(xué)性質(zhì)的異同點，這里不再贅述。學(xué)生采用圖表對比的方法，可以詳細地列舉出CO2與SO2的異同點，通過對比，加深對兩個的區(qū)分和記憶。
另外，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學(xué)生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶，比如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”順口溜記憶法是將需要記憶的化學(xué)知識編成押韻句子，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的樂趣，而且也讓學(xué)生在樂趣中記住化學(xué)知識。
四、總結(jié)
綜上所述，高中化學(xué)教師要結(jié)合文科班學(xué)生的實際，明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考要求，給學(xué)生提供有針對性的練習(xí);借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。同時，還要巧用記憶技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識要點。通過多種舉措，幫助文科班學(xué)生快速掌握高中化學(xué)會考知識，提高文科班學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]張宗仁，劉益良. 高二文科班化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略[J]. 考試周刊，2015，99：2+118.
