發(fā)布時(shí)間：2023-12-11 10:07:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語語言文學(xué)理論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“游戲”一詞是現(xiàn)代語言哲學(xué)研究中的重要概念，很多哲學(xué)家及語言學(xué)家都常常用它來闡述自己的觀點(diǎn)，而在這之中，維特根斯坦是最有影響力的一位。他是語言哲學(xué)的奠基人，在西方乃至整個(gè)世界的哲學(xué)史上都占據(jù)著無可替代的位置。他的“語言游戲論”是現(xiàn)代西方哲學(xué)、語言轉(zhuǎn)向的代表性理論，以其注重實(shí)踐性、多樣性和規(guī)律性的語言觀對(duì)外語教學(xué)有著深刻的啟示和廣泛的意義，更為改善小學(xué)英語教學(xué)提供了深層的語言哲學(xué)依據(jù)。語言游戲[Sprachspiel]這個(gè)概念是他在《藍(lán)皮書》里提出來的，是他在考察語言的復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)用的主要分析方法。“語言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們?cè)谡Z言中用詞語進(jìn)行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現(xiàn)出來，也就是在詞語的具體使用中體現(xiàn)出來。維特根斯坦把語言游戲定義為：“把語言和活動(dòng)———那些和語言編織成一片的活動(dòng)———所組成的整體”。在他看來，語言是生活的一部分，語言只有作為生活的一部分才能被理解，像一種普通游戲是一種社會(huì)活動(dòng)那樣，語言游戲也是社會(huì)活動(dòng)的一部分，語言總是跟人的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，語言游戲是“語言的原始形式”或“原始語言”。
二、小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施語言游戲的意義
面對(duì)好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生，面對(duì)靈活的英語教學(xué)，面對(duì)豐富多彩的小學(xué)英語教材，面對(duì)獨(dú)特的英語文化背景，我們?yōu)楹尾怀浞掷眯W(xué)生與生俱來的對(duì)“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學(xué)英語課堂應(yīng)該是多元化、多功能、多層次的教學(xué)活動(dòng)，因此課堂的教學(xué)活動(dòng)并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個(gè)道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規(guī)中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個(gè)程序根本體現(xiàn)不出英語課堂的任何特色，小學(xué)生對(duì)于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創(chuàng)造性的教師在教學(xué)過程中穿插游戲教學(xué)，也只是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，并沒有完善的理論作指導(dǎo)，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學(xué)英語教學(xué)是很有必要的。
1.語言游戲是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
對(duì)英語感興趣是學(xué)生學(xué)好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發(fā)展，興趣是注意和理解的先決條件，激發(fā)生命有機(jī)體朝著適合自己的方向發(fā)展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發(fā)生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實(shí)施到小學(xué)英語教學(xué)中，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導(dǎo)學(xué)生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學(xué)生能夠大膽地說英語，積極參與到會(huì)話練習(xí)中，且能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加表演，提高改編對(duì)話的能力。所有的游戲教師都必須根據(jù)語言游戲理論精心設(shè)計(jì)，游戲的內(nèi)容是學(xué)生未知的，這就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在持續(xù)的游戲中反復(fù)練習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，比單純強(qiáng)調(diào)以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)更能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在課堂上，一些活動(dòng)性較強(qiáng)的游戲，可以在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維和創(chuàng)新能力；一些創(chuàng)造性的游戲，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和充分的想象力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。從數(shù)量上來說，游戲使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到游戲教學(xué)中來，使參與課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量達(dá)到最大值。從質(zhì)量上來說，游戲能夠使學(xué)生有效參與其中，獨(dú)立思考能力達(dá)到最大值。在英語課上，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.語言游戲是促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。
在我國很多地方，尤其是比較落后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語老師依然沿用陳舊的英語教學(xué)方法教學(xué)生，他們長期形成的一些習(xí)慣工作方式在很大程度上阻礙著教師智慧的形成，以及教師專業(yè)化的發(fā)展。這些習(xí)慣方式主要表現(xiàn)為兩類：一類是“搬運(yùn)工”，即把所要教的知識(shí)內(nèi)容從教科書、教參搬到教案上，然后再把教案搬到課堂里告訴學(xué)生，一個(gè)教學(xué)流程就算完成了；另一類是“捆綁式”教學(xué)，即對(duì)學(xué)生的思考、問題解答、整個(gè)思維活動(dòng)進(jìn)行人為控制、牽制。這兩種教師習(xí)慣的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。即使在一些較好的學(xué)校有老師避免了以上這兩種習(xí)慣方式，創(chuàng)造性地在自己的教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)，但也只是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，理論認(rèn)識(shí)上的不足直接導(dǎo)致實(shí)踐中課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)機(jī)械、僵化的局面，并沒有充分發(fā)揮游戲在英語課堂上的作用。教師在語言游戲理論指導(dǎo)下進(jìn)行課堂游戲的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，能夠幫助教師了解學(xué)生的心理特征，豐富教師的教學(xué)法知識(shí)，從而使教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施并指導(dǎo)游戲的過程中，不斷提高教師駕馭課堂的能力，并提高教師的英語專業(yè)化水平。
3.語言游戲是推進(jìn)英語課程改革的客觀需要。
傳統(tǒng)英語課堂一味重視語法的講解和詞匯的傳授，忽略了小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，忽略了趣味性對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性，更忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性。在課堂中實(shí)施游戲教學(xué)，其實(shí)就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)性的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)英語的過程變成一種愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐。游戲教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生最感興趣的游戲作為英語學(xué)習(xí)最有利的工具和方法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語言、感知語言，在參與和合作中發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。因此，在語言游戲視野下推進(jìn)游戲教學(xué)非常符合英語課程改革的要求，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有重要意義。
三、“語言游戲論”在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)具有如此重大的意義，那么，我們應(yīng)該如何根據(jù)維特根斯坦的語言游戲理論來設(shè)置小學(xué)英語教學(xué)中的游戲呢？如何才能最大地發(fā)揮游戲的功用呢？
1.教學(xué)中一定要有游戲規(guī)則，且每個(gè)學(xué)生都要嚴(yán)格遵守。
維特根斯坦語言游戲理論的第一個(gè)重要觀點(diǎn)就是“遵守規(guī)則”的相關(guān)性。維特根斯坦在他的著作《哲學(xué)研究》中說：“遵從一條規(guī)則類似于服從一道命令，我們通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)服從命令，以一種特定的方式做出反應(yīng)……共同的人類行為方式是我們借以對(duì)自己解釋一種未知語言的參照系。”維特根斯坦之所以將語言活動(dòng)與游戲作比，其目的之一正在于讓人們關(guān)注兩者在“遵守規(guī)則”這一點(diǎn)上的相似性，都要有一個(gè)“依之行事的規(guī)則”。進(jìn)行任何一種游戲都必須遵守一定的規(guī)則，“語言游戲”的進(jìn)行也不例外。維特根斯坦關(guān)于語言游戲遵守規(guī)則性的論述有兩點(diǎn)值得注意：（1）遵守規(guī)則的過程是不進(jìn)行選擇的，是“盲目的”，是無需引導(dǎo)的行為。（2）維特根斯坦還堅(jiān)持認(rèn)為，遵守規(guī)則是一種習(xí)慣———“遵守規(guī)則，作報(bào)告，下命令，下棋都是習(xí)慣（習(xí)俗，制度）”。語言游戲之所以是一種游戲，不接受游戲參與者的活動(dòng)是任意的而必須有所規(guī)定，語言游戲的參與者必須要遵守這個(gè)規(guī)定，否則兒童對(duì)語詞的學(xué)習(xí)是任意的，因?yàn)檎Z詞與所指關(guān)系是任意的。以上分析可知，語言活動(dòng)本身作為一種游戲，它就擁有自己的規(guī)則。而且處于生長期的小學(xué)生，他們的自控能力很弱，多動(dòng)現(xiàn)象比較普遍，如果不在英語游戲教學(xué)過程中設(shè)置一定的規(guī)則來約束學(xué)生的行為，那課堂就會(huì)過分混亂而達(dá)不到預(yù)期的目的。因而，我們?cè)谟⒄Z課堂上設(shè)置游戲時(shí)就更應(yīng)該設(shè)置好游戲的規(guī)則，老師和學(xué)生都要嚴(yán)格遵守。而且在游戲過程中，老師如果發(fā)現(xiàn)游戲的進(jìn)行與當(dāng)初設(shè)想有出入，有不妥當(dāng)之處，可以邊玩邊進(jìn)行修改，以使游戲的規(guī)則能夠達(dá)到讓學(xué)生盡可能多地使用英語的目的，從而達(dá)到游戲教學(xué)效率最優(yōu)化。
2.教學(xué)中游戲的設(shè)定要盡量與生活形式緊密聯(lián)系。
語言游戲理論的第二個(gè)觀點(diǎn)就是與“生活形式”的不可分離性。語言作為人類交流的普遍形式，與人們的生活形式存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，語言游戲應(yīng)該與生活形式密不可分。維特根斯坦指出：“想象一種語言就意味著想象一種生活形式。”他提出“語言游戲”的概念，完全不是把語言看作一種靜態(tài)固定的東西而將之與“游戲”簡單相加，而是在于要突出“語言的述說是一種生活形式的一部分”。“語言游戲”與“生活形式”是部分與整體的關(guān)系：“生活形式”包含了“語言游戲”，又不僅限于“語言游戲”；而“語言游戲”是人們生活形式的一部分，有時(shí)甚至是最重要的部分。語言游戲就存在于我們的生活當(dāng)中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，孩子不是空著腦袋進(jìn)課堂的，在日常生活中他們已經(jīng)形成了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，這就要求教師要有一定的敏感度，注意觀察我們的生活，將周邊最容易見到的元素加入到游戲當(dāng)中。本著從生活中來，到生活中去的原則去設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲，讓孩子們?cè)谧约旱纳罱?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更容易理解游戲，更簡單地參與到游戲中去，從而獲得更大的快樂和收獲。比如，在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)要注意情景的設(shè)置：和父母去超市購物、和好朋友一起去電影院看電影、和同學(xué)周末去露營等等。要把人物、地點(diǎn)、場景都清晰地安排成孩子們熟悉而又喜愛的，孩子們都曾經(jīng)經(jīng)歷過這些場景，自然很容易地就能融入到老師設(shè)計(jì)的情景中；而且整個(gè)課堂的氛圍肯定是相當(dāng)輕松而又愉悅的。
3.教學(xué)中游戲的設(shè)定要注意多樣性、娛樂性和競爭性。
一、直觀教學(xué)和建立錯(cuò)題檔案
英語是一門實(shí)踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語，需要花許多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語新知識(shí)時(shí)，一定要讓這個(gè)刺激在他腦海里有一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，或運(yùn)用有聲、有圖畫、有動(dòng)感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，并且久久難忘。同時(shí)桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過程，是一個(gè)應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和小測試做錯(cuò)的題歸納總結(jié)到一個(gè)本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯(cuò)題本上的題，使其嘗試錯(cuò)誤的重復(fù)率大大降低，考試時(shí)準(zhǔn)確率大大提高。
二、興趣教學(xué)
1、引入競賽
中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級(jí)分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對(duì)話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而落后者也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個(gè)組集體的榮譽(yù)，都會(huì)積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的成就感。
2、直觀教學(xué)
上課利用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實(shí)和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無意識(shí)中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級(jí)指定幾個(gè)同學(xué)來進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)不失為一種鞏固知識(shí)、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識(shí)，又感到趣味無窮。
4、課外活動(dòng)
學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。
三、分層次教學(xué)
孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達(dá)到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實(shí)踐外語的機(jī)會(huì)。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對(duì)中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵(lì)多讀英文原著，以擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對(duì)上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對(duì)差生，更要多加“偏愛”，因?yàn)橐胩岣甙嗉?jí)整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學(xué)生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對(duì)一些成績差的學(xué)生在知識(shí)的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。
四、激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶
根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——獲得階段——保持聯(lián)合會(huì)——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，以及出國留學(xué)深造等，這些都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國際意識(shí)，拓展國際視野。
學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對(duì)于英語學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節(jié)奏
平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽寫，時(shí)間不長，量也不大，學(xué)生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識(shí)加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時(shí)，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動(dòng)詞不定式做賓語不足語的動(dòng)詞時(shí)，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實(shí)這是個(gè)出錯(cuò)率很高的知識(shí)點(diǎn)，也一直是一個(gè)讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力
心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無意識(shí)記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
[關(guān)鍵詞]圖式理論聽力理解聽力教學(xué)
一、圖式理論
圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學(xué)家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱之為聽力理解?！奥犃斫膺^程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合?！币簿褪钦f，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對(duì)所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式?！白韵露稀钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝咴谠~匯、句法、語法層面上對(duì)聽力材料進(jìn)行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思?！白陨隙隆钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝哌\(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)所聽信息進(jìn)行推測或假設(shè)以及對(duì)預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn)?！敖换ァ钡穆犃斫饽Ｊ绞侵浮白韵露稀焙汀白陨隙隆钡睦斫饽Ｊ浇惶媸褂玫穆犃斫饽Ｊ健?/p>
四、圖式理論對(duì)聽力理解的作用
聽力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強(qiáng)對(duì)聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對(duì)上下文的預(yù)測。預(yù)測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測說者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽力訓(xùn)練前對(duì)將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會(huì)感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達(dá)的信息，不會(huì)因未聽懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
圖式理論對(duì)提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對(duì)詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。高職學(xué)生英語詞匯量小，語法知識(shí)支離破碎，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識(shí)。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對(duì)英語文化背景知識(shí)缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。
聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的提高，因此聽力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對(duì)聽力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對(duì)以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。
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培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)任務(wù)之一，也是教學(xué)大綱中規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一。高中英語的閱讀課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生從語篇中理解和獲取信息的能力，使學(xué)生不僅能夠運(yùn)用相關(guān)的英語知識(shí)，如積累的關(guān)于英語的語音、詞匯、語法知識(shí)，而且還要求學(xué)生在閱讀的過程中能夠靈活調(diào)動(dòng)英語知識(shí)以外的背景知識(shí)?；ノ男岳碚撝塾谔囟ǖ奈谋九c相關(guān)文本的相互影響和聯(lián)系，在高中英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用互文性理論來分析英語語篇結(jié)構(gòu)以及給學(xué)生輸入相關(guān)的文化背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生提高英語的閱讀理解能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
一、互文性理論
互文性首先是由法國符號(hào)學(xué)家、女權(quán)主義批評(píng)家克里斯蒂娃在《符號(hào)學(xué)》中提出來的?；ノ男岳碚摾^承了結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義的優(yōu)點(diǎn)，而且吸取其他文學(xué)批評(píng)理論中的合理因素，其理論符合現(xiàn)代文本理論的發(fā)展方向，因而也受到了普遍的重視，并越來越多地運(yùn)用到文學(xué)批評(píng)和語篇分析當(dāng)中。
所謂互文性指的是一個(gè)文本與其他可以論證的存在于這個(gè)文本中的語篇之間的關(guān)系。互文性可分為三種類型，物質(zhì)具體化互文性，結(jié)構(gòu)抽象化互文性，物質(zhì)與結(jié)構(gòu)互文性，即具體化與抽象化并存的互文性，符號(hào)和規(guī)則在兩個(gè)或者以上的文本重復(fù)使用?；ノ目梢员豢醋鲆粋€(gè)獨(dú)立的符號(hào)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部成分是相互聯(lián)系的，而且其中的內(nèi)部成分與其他文本的內(nèi)部成分也是相互聯(lián)系的。
二、高中英語閱讀教學(xué)語篇的互文性特征以及對(duì)教學(xué)的啟示
在高中英語閱讀課教學(xué)中，如何通過對(duì)語篇互文性的分析，以期更好地提高高中學(xué)生的閱讀理解能力，以下以筆者所在的四川省高中英語課程通用的人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中的語篇為例做一些簡要的分析。
高中英語必修課文中存在著語素間的互文現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在詞性轉(zhuǎn)化和名詞化，動(dòng)詞名詞化和形容詞的名詞化，即把過程，特征或者評(píng)價(jià)看作事物，這也說明在語篇中的語素之間也是互相關(guān)聯(lián)的。教師在教學(xué)中需要更加關(guān)注課文內(nèi)部語素的互文內(nèi)涵，在講解中可以對(duì)詞性進(jìn)行分類整理，分析課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞名詞化和形容詞名詞化，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)部的互文性結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠更好地理解英語語篇，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。
此外還有語篇與文化因素的互文性，如在英語必修閱讀課文中出現(xiàn)的一些引語以及文化典故等就強(qiáng)調(diào)了和相應(yīng)的英語文化語境中的關(guān)聯(lián)性。引語的作用主要在于可以加強(qiáng)語言效果，為文章的觀點(diǎn)和看法提供有力的論據(jù)以此來增強(qiáng)說服力。
在高中新標(biāo)準(zhǔn)英語必修課程的閱讀文章中，每個(gè)模塊的Culture corner都有關(guān)于本模塊內(nèi)容的一個(gè)文化方面的介紹，提供了一定的英美文化信息，能生動(dòng)再現(xiàn)中西方的文化差異，在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)可以提高學(xué)生在教育觀、文學(xué)修養(yǎng)、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。具體到課堂閱讀教學(xué)，我們可以利用對(duì)比法，將英美文化中的形象標(biāo)志與自身文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化概念的理解?；蛘咄ㄟ^實(shí)物對(duì)比，搜集一些能代表中西方文化差異的典型實(shí)物在課堂上向?qū)W生展示，如笛子和小提琴、旗袍和西服等。在結(jié)合課文教授文化相關(guān)背景知識(shí)的同時(shí)，用任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，文化背景的輸入也有助于學(xué)生更好地理解英語閱讀語篇。
如在學(xué)習(xí)必修閱讀課文The Meaning of Carnival中就會(huì)涉及到有關(guān)西方節(jié)日方面的文化知識(shí)，課文中也會(huì)談到西方關(guān)于狂歡節(jié)的來歷和一些習(xí)俗，需要我們對(duì)西方的節(jié)日方面的背景知識(shí)有一定的了解再來把握整個(gè)文章，所以在閱讀課教學(xué)的過程中，我們要重視對(duì)這種語言文化背景知識(shí)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)。在教學(xué)中當(dāng)談?wù)摰轿鞣娇駳g節(jié)日的這個(gè)話題時(shí)，可以將中國的節(jié)日與西方的節(jié)日做一個(gè)對(duì)比，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分組查閱資料，然后在課堂上討論中西方節(jié)日的區(qū)別，了解西方一些節(jié)日的來源，促使學(xué)生進(jìn)一步了解目的語文化。
三、結(jié)語
互文性強(qiáng)調(diào)文本自身和與其他文本的關(guān)聯(lián)性，在高中英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用互文性理論能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，通過分析閱讀文章中的語素間的互文性，語素間的詞性轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)部的互文性結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠更好地理解英語語篇，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。另外，高中英語閱讀課文中還存在著大量語篇與文化因素的互文性，在閱讀課教學(xué)的過程中，我們也要重視對(duì)語言文化背景的輸入，教學(xué)中注意對(duì)比中西方的文化差異，消除在英語閱讀理解中的文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
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論文摘要:自卑心理是指由于某些生理、心理或社會(huì)誘因引起的一種不良自我意識(shí)，是一種性格上的欠缺，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的能力和品質(zhì)偏低的評(píng)價(jià)。這種自卑心理在很大程度上成為了阻礙大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作以及人際交往等諸多方面的絆腳石。本文將阿德勒人格理論中的自卑情結(jié)與大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，分析自卑心理的產(chǎn)生原因，探討如何在教學(xué)中將負(fù)面消極的自卑心理轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
一、關(guān)于阿德勒人格理論中的自卑情結(jié)
關(guān)于自卑心理，一些學(xué)者和心理學(xué)家們都做過很多相關(guān)的研究，并形成了自己的理論。研究自卑心理最有代表性的人物是奧地利心理分析學(xué)家A.阿德勒，他認(rèn)為：每個(gè)人都有先天的生理或心理缺陷，這就決定了人們的潛意識(shí)中都有自卑存在，只是程度不同或者說表現(xiàn)形式不同而已；自卑感是正常的，并非變態(tài)；自卑感可能來自器官卑劣（較差、無法與人競爭）、溺愛（自我中心、自私、無法與他人競爭）、忽視（怒、仇視、懷疑），如果不能妥善處理則可能導(dǎo)致忌妒和猜忌、憂郁與無力感的自卑情結(jié)。反之，則能在自卑的動(dòng)力驅(qū)使下引發(fā)克服的動(dòng)機(jī)和愿望，引導(dǎo)其更加奮發(fā)向上，在更高、更遠(yuǎn)的地方尋找生命的補(bǔ)償。
因此，自卑可說是一把鋒利的雙刃劍：當(dāng)處理不當(dāng)時(shí)，它能摧毀一個(gè)人，使人自甘墮落或發(fā)展成精神疾??；如果能夠加以引導(dǎo)疏通，它可以轉(zhuǎn)化為一股強(qiáng)大的激勵(lì)力量，使人發(fā)奮圖強(qiáng)，力求振作，彌補(bǔ)自身的缺陷與不足。而如何避免自卑對(duì)人的毀滅影響，如何正確看待人們?cè)诓煌瑢用妗⒉煌潭鹊淖员皟A向，如何能將自卑轉(zhuǎn)化成一股強(qiáng)大的激勵(lì)力量，對(duì)教育者而言都是值得深思的課題。
二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中自卑心理產(chǎn)生的原因
在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的自卑心理是多種多樣的，產(chǎn)生這種心理的原因也是多種多樣的，究其產(chǎn)生的根源，我們將之分為內(nèi)在原因與外在原因兩種。
（一）外在原因
1、社會(huì)原因。一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各種能力提出了新的更高的要求。這種要求與學(xué)生的實(shí)際英語能力和水平之間還有一定的差距，學(xué)生中英語學(xué)習(xí)困難、畏懼英語現(xiàn)象仍然還普遍存在。
2、家庭原因。大學(xué)生中有相當(dāng)一部分都是來自農(nóng)村或貧困地區(qū)，這些地方的中等英語教育不管是在師資數(shù)量與水平還是在設(shè)備條件等各方面都跟城市相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村、貧困地區(qū)生源地的學(xué)生英語水平能力偏低，尤其是說與聽的能力，造成了他們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)課堂上與其他學(xué)習(xí)者之間的差異。而生活在城市的學(xué)生們家庭背景及家長對(duì)于學(xué)習(xí)者的個(gè)體要求各有不同，尤其是目前社會(huì)上對(duì)于英語學(xué)習(xí)的急功近利的思想在很大程度上造成了家長對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上寄予厚望，有時(shí)要求難免苛刻，所以給學(xué)生心理上造成了巨大壓力，影響了他們的英語學(xué)習(xí)。
3、學(xué)校原因。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是單獨(dú)的個(gè)體，都具有自己獨(dú)特的個(gè)性，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力程度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)心理等方面的差異。然而在具體的學(xué)習(xí)過程中教師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的表現(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行有差別的期待與關(guān)注。一些本身就陷入弱勢(shì)的學(xué)生群體進(jìn)而對(duì)于學(xué)習(xí)的效果沒有任何期待，甚至連因個(gè)體差異顯示出來的進(jìn)步也被抹殺了，進(jìn)而懷疑否定自己的英語水平能力，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。
(二)內(nèi)在原因
1、學(xué)習(xí)者的歸因方式。所謂歸因，是指人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程。海德(F.Heider)將個(gè)體行為的原因分為外在歸因和內(nèi)在歸因兩類。韋納(B.Weiner)則著重研究了人們對(duì)成功與失敗的歸因，并在海德的基礎(chǔ)上提出了歸因的第三個(gè)維度：穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因。他還指出，歸因中還會(huì)存在一些偏差，其中常見的是自利偏差：把自己的成功歸結(jié)于內(nèi)在原因，而把自己的失敗則歸之于外在因素。而產(chǎn)生這種偏差是因?yàn)槿藗円S護(hù)自己的自尊心免受傷害。就大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生害怕與不安的心理，這種負(fù)面心理主要有三種：交流恐懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和考試焦慮。學(xué)生在這些負(fù)面心理的影響下，有所收獲的時(shí)候，他們往往將成功歸結(jié)為個(gè)體自身的原因；而獲得較低的期望時(shí)，他們更傾向于將失敗歸結(jié)為外在原因，例如，學(xué)習(xí)材料難度過大等等。因此他們對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)投入多產(chǎn)出少的時(shí)候，會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望、甚至是放棄的念頭。
2、學(xué)習(xí)者的個(gè)體動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家認(rèn)為，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是由一定的動(dòng)機(jī)所支配，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)離不開“成就動(dòng)機(jī)”，“成就動(dòng)機(jī)”強(qiáng)的個(gè)體較“成就動(dòng)機(jī)”弱的個(gè)體，更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)存在個(gè)體差異性，當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)努力程度，學(xué)習(xí)態(tài)度等多種方面無法獲得成就感時(shí)，他們便會(huì)在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中失去動(dòng)機(jī)，英語的學(xué)習(xí)便成為他們的障礙，由此而產(chǎn)生一系列的失敗體驗(yàn)，這種惡性循環(huán)便會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。
三、如何在大學(xué)英語教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生克服自卑心理
對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的自卑心理，教育者們可以從阿德勒的自卑情結(jié)出發(fā)，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)習(xí)者的自卑心理，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助他們客觀地認(rèn)識(shí)和克服自身不同層面、不同程度的自卑心理，更要注重幫助他們將自身的自卑心理轉(zhuǎn)化為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的潛能與優(yōu)勢(shì)，幫助他們成為富于創(chuàng)造力的實(shí)用人才。
（一）教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)勢(shì)心理
幫助學(xué)習(xí)者將自卑心理化為潛能與優(yōu)勢(shì)，從某種程度上說就是幫助他們開發(fā)出自身積極的心理因素，使自卑變?yōu)樽宰鹋c自信。自尊與自信是語言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素，都是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)者的自尊與自信受到保護(hù)與鼓勵(lì)時(shí)，他們的認(rèn)知活動(dòng)最有效。因此，在大英教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教育者們應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)習(xí)者們營造一種鼓勵(lì)的氛圍，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)或肯定，幫助他們克服自身的焦慮和自卑感而更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、去獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)并提高語言能力。隨著語言能力的提高，他們也會(huì)更加自信，相應(yīng)地，自卑心理會(huì)越來越弱，從而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)。
（二）教師們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的成功與失敗做出適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們進(jìn)行積極的歸因
作為一名大學(xué)英語教師，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該鼓勵(lì)幫助學(xué)生形成一種積極的歸因模式：只有他們采取努力積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能獲得成功；否則他們將會(huì)注定失敗而深陷自卑情結(jié)中。教師們也應(yīng)盡量避免將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功與失敗歸于某些負(fù)面因素，以免讓他們產(chǎn)生沮喪以及自卑情緒；而是要將他們的失敗歸于學(xué)習(xí)策略的問題，這樣既維護(hù)了他們的自尊心，又為他們指出了今后學(xué)習(xí)的努力方向。
在教學(xué)的實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)成功比失敗更加能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)，尤其是對(duì)那些在學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，一次成功或多次成功會(huì)轉(zhuǎn)化成激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中提問或布置任務(wù)時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定不同的要求，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)獲得成功的期待、經(jīng)歷成功的喜悅，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建其個(gè)人內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
正是因?yàn)閭€(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才使學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳效果。幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的正面積極的情感從而真正的了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)外在因素被轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，外在推動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在吸引力或者被動(dòng)因素轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)因素的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被內(nèi)化。教師們可以依據(jù)以下的一些教學(xué)策略幫助學(xué)生內(nèi)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)習(xí)者帶來力量、啟發(fā)和勇氣，可以促使他們從深度和廣度上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展。生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高他們的語言能力。幽默、友好和博學(xué)多才的教師也會(huì)激勵(lì)學(xué)生與人進(jìn)行交流、獲得信息的興趣。除此以外，一些課外活動(dòng)如講座、影視欣賞以及英語晚會(huì)等都是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)興趣的有效策略。最終學(xué)生個(gè)體所保持的興趣將轉(zhuǎn)化為對(duì)于語言學(xué)習(xí)的一種熱愛，而這正是一種強(qiáng)有力的內(nèi)在推動(dòng)力。
2、教師適度采取競爭機(jī)制
競爭原本是一種外力，然而它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一大推動(dòng)力，因?yàn)樗c學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)期待密切相關(guān)。激烈的競爭毫無疑問會(huì)使學(xué)生面臨危機(jī)感，這種危機(jī)感一旦被克服，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)便會(huì)成為一種強(qiáng)有力的積極的內(nèi)在推動(dòng)力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，在課堂上教師可以開展競賽活動(dòng)，而對(duì)競賽活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，目的可以是考查學(xué)生的語言能力也可以只是放松，形式可以多樣。要注意的是競賽活動(dòng)的競爭性不宜過強(qiáng)，否則將會(huì)使學(xué)生焦慮、不安，在競爭中失敗會(huì)讓他們陷入自卑心理。
3、贊揚(yáng)與批評(píng)
贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的肯定與否定。有研究表明，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好，而那些受批評(píng)的學(xué)生的成績位居第二，不做任何評(píng)價(jià)的學(xué)生成績最差。所以，教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給予適度的評(píng)價(jià)，重表揚(yáng)而輕批評(píng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力——自尊、自信與榮譽(yù)感。
四、結(jié)論
近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求與挑戰(zhàn)。研究者們?cè)陉P(guān)注英語語言教學(xué)本身之外，越來越多的專家學(xué)者將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人格及情感因素上。人格及情感因素的研究具有極深刻的現(xiàn)實(shí)意義，這點(diǎn)不容置疑，然而在現(xiàn)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，基于此的研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)狀。
本文構(gòu)建在阿德勒的人格理論的基礎(chǔ)之上，探索學(xué)生的自卑心理對(duì)大學(xué)英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響及教學(xué)策略的采用。在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者的自卑心理的形成有其深刻的內(nèi)外在因素，如果在教學(xué)中忽略了學(xué)生的這些負(fù)面心理因素，將會(huì)對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生不可估量的阻礙作用；如果教師們?cè)诮虒W(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)并重視學(xué)生的自卑心理，并采取針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的自卑心理成因的教學(xué)策略，不僅能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加完善的人格，擁有更加積極的優(yōu)勢(shì)心理，讓他們自己的自卑心理轉(zhuǎn)變成自信自尊，而且還能夠幫助他們利用在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些優(yōu)勢(shì)心理，發(fā)揮出自身潛在的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
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Lakoff(1987)認(rèn)為認(rèn)知模式是在人與外部世界互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知方式。即對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行組織和表征的方式,它不是客觀存在的,而是人類創(chuàng)造的理想化認(rèn)知模式(簡稱ICMs)。該理論認(rèn)為,認(rèn)知模式是知識(shí)構(gòu)建的方式,它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現(xiàn)象。該模式具有關(guān)聯(lián)性,多個(gè)認(rèn)知模式可以構(gòu)成模式網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知模式的重要作用是提供有關(guān)的情景作為理解的背景,并激活有關(guān)的其他概念和知識(shí)。
大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點(diǎn)在外語界已廣為接受。然而,在目前的教學(xué)實(shí)踐中, 文化教學(xué)一直處于低于語言教學(xué)的次要地位。調(diào)查顯示,我國高校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情并不高,教學(xué)效果不理想,跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)本身就是一種認(rèn)知行為,因此,筆者所在課題組將認(rèn)知模式理論引入英語文化教學(xué)中,進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)異域文化,培養(yǎng)其異域文化認(rèn)知能力的探索。
二、基于認(rèn)知模式理論的英語文化教學(xué)設(shè)計(jì)
跨文化交際的認(rèn)知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力,我們認(rèn)為從認(rèn)知角度進(jìn)行的英語文化教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容。
2.1 掌握異域文化的交際體系
語言是交際的主要手段之一,掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識(shí)還包括語用知識(shí)。語用知識(shí)能夠幫助交際者得體使用語言,我們?cè)谟⒄Z文化教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習(xí)語,將中美或中英時(shí)間觀念、隱私觀、人際關(guān)系觀、家庭婚姻觀念等進(jìn)行跨文化對(duì)比。以此幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。
2.2增加可理解文化知識(shí)輸入
話語模式和行為模式基于文化,對(duì)于目的文化的理解程度決定了交際者對(duì)其話語模式與行為模式的理解和接受程度,是移情能力的基礎(chǔ)。異域文化知識(shí)包羅萬象,它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、習(xí)俗、社會(huì)生活的各個(gè)方面。英語專業(yè)開設(shè)的《英美概況》、《英語社會(huì)文化》課程能夠系統(tǒng)地向?qū)W生介紹主要英語國家的文化背景知識(shí)。但這兩門課程的知識(shí)性極強(qiáng),內(nèi)容龐雜。面對(duì)教材中眾多的知識(shí)要點(diǎn)、人物事件,學(xué)生初次接觸時(shí)普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學(xué)方式,才會(huì)收到理想的教學(xué)效果。建議將任務(wù)型教學(xué)模式引進(jìn)課堂,設(shè)計(jì)合適的任務(wù),如讓學(xué)生課下準(zhǔn)備,課堂上做“Presentation”,做完后全班同學(xué)可以就其發(fā)言提問,經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備和積極的課堂發(fā)言,學(xué)生會(huì)在大腦中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合處理,這有利于學(xué)生將該課程的學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系去把握,有效提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。
2.3培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力
所謂認(rèn)知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進(jìn)行對(duì)比,我們才能發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們?cè)谛叛觥r(jià)值觀念、時(shí)間觀念、行為準(zhǔn)則等方面的異同,增強(qiáng)對(duì)該文化的適應(yīng)性。教師可以要求學(xué)生以小組為單位,在教師布置的中英或中美文化差異的相關(guān)話題中選擇一個(gè),自己動(dòng)手收集資料,每次課上安排一組做匯報(bào)。這樣,學(xué)生就可在具體的語言實(shí)踐中接觸異域文化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交英語國家網(wǎng)友,閱讀英語報(bào)刊及英美文學(xué)原著等多種渠道幫助學(xué)生了解目的語文化,使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力。
2.4 創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境
認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與目的的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)(王文靜,2002 )。利用多媒體教學(xué)手段滲透異域文化可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境,教師可以播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的光盤、視頻、影視片段等,通過聲音、圖像的傳遞,使學(xué)生通過觀看英語國家人們的生活情景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等,獲得身臨其境的感覺,直觀有效地領(lǐng)略到英語國家的文化。這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知異域文化的能力,又能夠提高學(xué)生聽力及語言運(yùn)用能力。例如在教學(xué)“The American Civil War”一課時(shí),組織學(xué)生觀看奧斯卡經(jīng)典影片《飄》片段。在講解英國和美國經(jīng)濟(jì)時(shí),可以給學(xué)生播放中央電視臺(tái)的大型紀(jì)錄片《大國崛起》。另外,教師自制多媒體課件,同樣是豐富課堂知識(shí)量,創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境的有效手段。
2.5 開展體驗(yàn)異域文化的課外活動(dòng)
開展豐富多樣的課外活動(dòng)是課堂文化教學(xué)的延伸,教師可以通過“文化演講”、“民族風(fēng)情介紹”、“英語角”等形式組織學(xué)生討論與異域文化認(rèn)知相關(guān)的話題,如Cultural Empathy (文化移情)、Cultural Stereotype(文化定勢(shì))、Cultural Identity(文化認(rèn)同)等,使學(xué)生通過不同形式的交際操練和情境操練,從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開展與異域文化認(rèn)知相關(guān)的多種活動(dòng),如讓學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲,學(xué)跳英語國家的傳統(tǒng)舞蹈,表演英語小品、戲劇,英文電影片段配音等趣味活動(dòng)認(rèn)知異域文化,激活異域文化認(rèn)知靈感。
關(guān)鍵詞： 漢語詞義系統(tǒng) 文言文 實(shí)詞教學(xué)
1.漢語詞義系統(tǒng)理論及其應(yīng)用前提
1.1漢語詞義系統(tǒng)理論。
漢語詞義系統(tǒng)理論，是指詞義是成系統(tǒng)的。詞的本義和引申義、引申義和引申義是互相聯(lián)系的，它們構(gòu)成詞義系統(tǒng)。
1.2漢語詞義系統(tǒng)理論應(yīng)用的前提。
以形索義的訓(xùn)詁方法只適用于探求詞的本義。在文言文實(shí)詞教學(xué)中，有時(shí)我們需要探求詞的引申義。我們要利用漢語詞義系統(tǒng)理論解決實(shí)詞教學(xué)的問題。利用這一理論的前提是，我們要做好兩項(xiàng)工作，一是探求詞的本義，因?yàn)樵~的引申是以詞的本義為起點(diǎn)的。而且詞的本義決定了詞引申的方向。二是沿著引申的一個(gè)或幾個(gè)方向，整理引申的系統(tǒng)。
2.漢語詞義系統(tǒng)理論在中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)中的應(yīng)用舉例
在中學(xué)文言文中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的120個(gè)實(shí)詞，有一部分實(shí)詞出現(xiàn)了直接與字形切合的本義，我們可以把本義作為利用漢語詞義系統(tǒng)理論教學(xué)的起點(diǎn)。也有一部分實(shí)詞沒有出現(xiàn)本義，但是出現(xiàn)了引申義，可以把引申義作為利用漢語詞義系統(tǒng)教學(xué)的起點(diǎn)。還有一部分實(shí)詞，可以引進(jìn)它的本義或引進(jìn)它的今義，把引進(jìn)的本義和今義作為利用漢語詞義系統(tǒng)理論教學(xué)的起點(diǎn)。
漢語詞義系統(tǒng)理論的運(yùn)用，需要學(xué)生積累的詞義相當(dāng)豐富。然后，利用這一方法。讓學(xué)生理解一個(gè)詞的本義，進(jìn)而理解這個(gè)詞的引申義?；蛘咦寣W(xué)生理解一個(gè)詞的引申義，進(jìn)而掌握這個(gè)詞的其他引申義。所以，這一方法的運(yùn)用，在高中二年級(jí)或三年級(jí)比較合適。
2.1利用已學(xué)的本義或相關(guān)引申義進(jìn)行新的詞義教學(xué)。
2.1.1本義見于中學(xué)文言文，利用本義實(shí)施引申義教學(xué)。
倍：《說文》：“倍，反也。從人，聲?！倍斡癫米ⅲ骸耙苑凑吒惨玻仓畡t有二面，故二之曰倍?！?/p>
（1）本義為違背、背叛。
愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鴻門宴》。翻譯：希望您具體地跟項(xiàng)王說我不敢背叛項(xiàng)王的恩德。）
上老老而民興孝，上長長而民興弟，上恤孤而民不倍。（《大學(xué)》。翻譯：在上位的人扶養(yǎng)老人而百姓興起孝敬之風(fēng)，在上位的人尊敬兄長而百姓興起尊敬兄長之風(fēng)，在上位的撫恤失父的孩子而百姓不違背統(tǒng)治者。）
（2）引申義“增加跟原數(shù)相等的數(shù)”?！墩滞?人部》則認(rèn)為“物財(cái)人事加等曰倍”。
江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物皆倍穹常時(shí)，而僦賃看幕。雖席地不容間也。（《觀潮》。翻譯：在岸邊十余里間，滿眼都是華麗的服飾。許多車馬使交通堵塞，這一帶的物價(jià)突然比平時(shí)高出許多倍，在江邊，租賃看棚的人非常多，即使是一席之地也不會(huì)空閑。）
（3）引申義“越發(fā)、更加”。增加跟原來的數(shù)相等的數(shù)就更多了，由“增加跟原數(shù)相等的數(shù)”引申為“越發(fā)，更加”。
田家少閑月，五月人倍忙。（《觀刈麥》。翻譯：農(nóng)民家里很少有空閑的時(shí)間，五月里人們更加忙碌。）
2.1.2相關(guān)引申義見于中學(xué)文言文，利用相關(guān)引申義實(shí)施新的詞義教學(xué)。
安：在中學(xué)文言文中雖然沒有出現(xiàn)“安”的本義，但是出現(xiàn)了“安”的引申義“安定、安全、平安”等意義。我們可以把“安”的這一引申義當(dāng)做起點(diǎn)實(shí)施新的詞義教學(xué)。
（1）安定、安全、平安。此為“安”的引申義。
茲安然無恙，非神靈懾服，安能得此？（《麻葉洞天》。翻譯：現(xiàn)在平安無事，如果不是神靈懾服，怎么能夠這樣。）
（2）穩(wěn)、安穩(wěn)?！鞍捕ā本鸵馕吨挥玫教庍w徙。引申出“穩(wěn)定”。
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。翻譯：怎樣才能得到千萬間寬廣的房子，來庇佑天下的百姓，讓他們都高高興興，風(fēng)吹不動(dòng)雨打不動(dòng)，像山一樣安穩(wěn)。）
（3）安適、安逸。能安定下來，安穩(wěn)地居于某處，就是“安適”“安逸”的。
入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡，然后知生于憂患而死于安樂也。（《孟子?生于憂患，死于安樂》。翻譯：內(nèi)部如果沒有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢臣，外部沒有敵國外患，這個(gè)國家往往會(huì)滅亡。這樣，人們才會(huì)明白，憂患可以使人謀求生存，而安逸享樂必將導(dǎo)致滅亡。）
（4）代詞，表疑問，相當(dāng)于“什么”“什么地方”“哪里”。
旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？（《赤壁賦》。翻譯：旌旗遮蔽天空，他面對(duì)長江斟酒，橫握長矛賦詩，本來是一代英雄，然而如今在哪里呢？）
（5）副詞，表疑問，沛公曰：“君安與項(xiàng)伯有故？”（《鴻門宴》。翻譯：沛公說：“你怎么與項(xiàng)伯有交情？”）
2.2本義沒有見于中學(xué)文言文，先引入本義再實(shí)施新的詞義教學(xué)。
在中學(xué)文言文中，雖然沒有出現(xiàn)文言實(shí)詞的本義，但是可以引進(jìn)它的本義，把本義當(dāng)做起點(diǎn)，實(shí)施新的詞義教學(xué)。例如：
堪：《說文》：“堪，地突也，從土，甚聲?！北玖x“地面突起處”。
（1）引申義“勝任，能承擔(dān)”。段玉裁《說文解字注，土部》：“堪，言地高處無不勝任也……”引申之，凡勝任皆曰堪。
妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。（《孔雀東南飛》。翻譯：我不能勝任你們的使喚，白白留著，也沒有用處。）
（2）引申義“經(jīng)得起、受得起”。能勝任的就經(jīng)得起，受得住。由“勝任、能承擔(dān)”引申出“經(jīng)得起、受得起”。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（《雨霖鈴》。翻譯：自古以來多情之人都為離別而感傷，哪里能夠忍受在這清秋時(shí)節(jié)分別。）
論文關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“輕度”，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
一、引言
注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識(shí)[1]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革，已經(jīng)有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放實(shí)驗(yàn)室[3,4]等“重度”依賴軟件或網(wǎng)絡(luò)的方法，優(yōu)點(diǎn)是形象生動(dòng)、時(shí)間靈活等等，不過缺點(diǎn)也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，都需要大量人力物力的投入。這一點(diǎn)對(duì)于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎(chǔ)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育。而大學(xué)普通物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端[5]，也是學(xué)生日后進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)[6]。
針對(duì)這種情況，本文提出了“輕度”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。
二、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通常由下面的幾個(gè)步驟組成[7]：
1、教師布置準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；
2、學(xué)生在課前根據(jù)教材完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)部分；
3、上課時(shí)教師先把實(shí)驗(yàn)原理步驟等細(xì)講一遍；
4、學(xué)生根據(jù)指定的實(shí)驗(yàn)方案按部就班地進(jìn)行；
5、學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交；
6、教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績。
上述傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式弊端是，在很大程度上拘束了學(xué)生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實(shí)驗(yàn)變得枯燥無味，不能達(dá)到培養(yǎng)能力，鍛煉思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的要求。而且教師與學(xué)生的互動(dòng)限制于課堂上較短的時(shí)間內(nèi)和書面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有限的空間里教育教學(xué)論文，師生之間往往不能進(jìn)行較有深度的交流，以至學(xué)生對(duì)掌握的實(shí)踐技巧理解不深，不能很好的融會(huì)貫通，往往是這個(gè)儀器的操作會(huì)了，下次碰到類似的儀器還要重新學(xué)。
三、改進(jìn)的教學(xué)方式
1、網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)
目前，高校校園的網(wǎng)絡(luò)普及率是非常高的，新生代的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)像對(duì)自己的手掌般熟悉，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的資源無疑是極其豐富的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在經(jīng)過過去許多年的改進(jìn)之后，已經(jīng)完全成熟，盡管使用的實(shí)驗(yàn)儀器有所差異，不過本質(zhì)上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實(shí)驗(yàn)講義甚至是多媒體課件放在網(wǎng)上[8]。所有這些，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了十分豐富的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)。
2、師生互動(dòng)方式
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式主要有IM(Instant Messaging:即時(shí)通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動(dòng)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。
互動(dòng)方式
優(yōu)點(diǎn)
缺點(diǎn)
IM(即時(shí)通信)
速度快，即時(shí)響應(yīng)
內(nèi)容形式比較單一
BBS(論壇)
互動(dòng)性強(qiáng)
技術(shù)門檻較高
維護(hù)需要較多的人力
Email(電子郵件)
內(nèi)容形式豐富
