發(fā)布時間：2023-12-13 17:47:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的區(qū)域地理教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義
1、認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。“鄉(xiāng)土”是多數(shù)中學(xué)生自幼生活成長的地方，也是最熟悉的地理環(huán)境。通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，將自身的感性知識提升為理性認識，親身感受家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化，這些生動的實例遠勝于一般地理教學(xué)中的文字描述、圖片展示或音像材料，更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時，家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樹立服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，把熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感付諸實踐。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。這些地理素材具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，在教學(xué)過程中有機結(jié)合，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，集中學(xué)習(xí)注意力。同時，鄉(xiāng)土地理更加貼近學(xué)生生活實踐，便于組織學(xué)生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念，是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的核心，也是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的。因此，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性。通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，把書本的理性認識結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐活動，分析家鄉(xiāng)自然條件與社會經(jīng)濟條件的相互影響，在理論聯(lián)系實際中形成正確的“人口一資源一環(huán)境觀”，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
4、促進地理校本課程開發(fā)和實踐?；A(chǔ)教育課程改革要求實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。鄉(xiāng)土地理以一種新的思路整合課程，以鄉(xiāng)土地理為主軸，融鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土語文、鄉(xiāng)土音樂、鄉(xiāng)土生物等內(nèi)容，立足本地區(qū)的特色，展示本地區(qū)的精彩，以培養(yǎng)合格公民為目標，為本地區(qū)社會經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)。 因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)對地理校本課程資源的開發(fā)和運用具有重要作用。
二、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的主要形式
1、課堂教學(xué)與課外教學(xué)。課堂教學(xué)面向班級全體學(xué)生，集中講授鄉(xiāng)土地理知識體系，傳授鄉(xiāng)土地理研究方法，布置野外調(diào)查考查訪問的要求及步驟方法，因此，鄉(xiāng)土地理課堂集中教學(xué)是必要的。同時，鄉(xiāng)土地理課外教學(xué)形式不可缺少。通過課外教學(xué)活動，一是讓學(xué)生直接感知大量豐富的地理知識；二是鍛煉他們的各種實踐能力；三是陶冶他們的情操，磨練他們的意志和加強對家鄉(xiāng)的情感。課堂內(nèi)外的鄉(xiāng)土地理教學(xué)是一個整體，課堂教學(xué)主要考慮一定課時內(nèi)讓學(xué)生對鄉(xiāng)土地理有較完整和系統(tǒng)了解，而課外教學(xué)側(cè)重某項重點內(nèi)容進行。當然課堂內(nèi)外鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動應(yīng)統(tǒng)籌安排，相互之間緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)為課外教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，為開展課外活動作好準備，也可把課外教學(xué)的收獲在課堂教學(xué)中得以深化和系統(tǒng)化。
2、集中授課與分散授課。集中授課時間里，可以比較全面的讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境的特點，認識人地關(guān)系在家鄉(xiāng)的特殊表現(xiàn)形式。分散授課是指在中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常性地把鄉(xiāng)土地理知識與其相關(guān)地理知識結(jié)合起來講授，這不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)地理知識，還有利于學(xué)生更深刻地運用地理科學(xué)知識，認識鄉(xiāng)土經(jīng)濟特點。就教學(xué)形式而言，課堂教學(xué)能較好地把集中授課和分散授課有機結(jié)合，而課外教學(xué)應(yīng)根據(jù)活動要求以分散授課為主；就教學(xué)年級而言，根據(jù)學(xué)生身心特征和知識體系，高中年級能較好地把集中授課和分散授課有機結(jié)合，而初中年級應(yīng)以集中授課為主，分散授課為輔。
3集體與個別相結(jié)合。鄉(xiāng)土地理教學(xué)除了以全體學(xué)生為對象的各種教學(xué)活動外，還應(yīng)注意對一部分有地理興趣的學(xué)生加以培養(yǎng)，開展比較深入的鄉(xiāng)土地理研究活動，引導(dǎo)這一部分學(xué)生掌握一些簡單的有關(guān)鄉(xiāng)土地理的研究技能和一些易學(xué)的生產(chǎn)勞動知識，以適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展需求。在開展個別教學(xué)活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的活動興趣，同時，活動范圍要立足于本區(qū)域開展。
三、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)選材原則
1、切忌牽強附會。在中學(xué)地理教學(xué)中，并不是所有的章節(jié)內(nèi)容都與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相對應(yīng)。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)避免將鄉(xiāng)土地理教材牽強附會加以應(yīng)用。一是與課本知識點沒有較密切關(guān)系的鄉(xiāng)土地理教材不選用；二是與課本知識點有密切關(guān)系，但并不能典型說明問題的鄉(xiāng)土地理教材盡量不選用；三是與課本知識點有密切關(guān)系，可典型說明問題的鄉(xiāng)土地理教材，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材一般不選用。
2、避免喧賓奪主。中學(xué)地理教材各章節(jié)知識點，一般自身已有較多而且典型的實例。如何處理課本實例與鄉(xiāng)土教材實例的關(guān)系成為一個需要注意的問題，在教學(xué)中應(yīng)以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔，注意避免喧賓奪主，促進教學(xué)活動順利開展。
3、材料經(jīng)常更新。鄉(xiāng)土地理詳細數(shù)據(jù)和材料收集一般要到地方政府各個主管部門進行逐一收集，難度較大，而且有些材料中的數(shù)據(jù)、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，特別是人文地理相關(guān)材料時效性不強，如果在教學(xué)中運用容易造成誤差。因此，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的選材中應(yīng)注意材料的實效性，要經(jīng)常更新，從而減少教學(xué)誤差，確保教學(xué)目標實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 區(qū)域地理 學(xué)習(xí)過程 案例教學(xué) 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
1區(qū)域地理在地理學(xué)習(xí)中的重要性
區(qū)域地理，是地理科學(xué)重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點、環(huán)境差異、區(qū)際聯(lián)系，以及人地之間的相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一門科學(xué)。
從區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識，又包括人口、商貿(mào)、交通、產(chǎn)業(yè)活動等人文地理知識。每一部分既有獨立的組成部分，又與其他部分知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。
地理問題的研究往往以區(qū)域為載體、區(qū)域研究為基礎(chǔ)，并且將研究成果應(yīng)用于區(qū)域研究，各種地理現(xiàn)象、地理問題和地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、分析和解釋，都離不開區(qū)域二字，所以，區(qū)域地理是地理教學(xué)的重要部分。初中地理中的中國區(qū)域地理、世界區(qū)域地理，高中地理必修三的國土整治內(nèi)容，都是是以區(qū)域地理為主。
除教學(xué)內(nèi)容外，區(qū)域地理也是高考地理考試的重要內(nèi)容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區(qū)域地理的考察。尤其是對區(qū)域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要性。
2問卷調(diào)查目的及統(tǒng)計
在實際教學(xué)中，學(xué)生總是反映區(qū)域地理難度大，學(xué)習(xí)時間長但效果并不太好，為了解學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的實際情況，提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效果，針對性設(shè)計調(diào)查問卷，選取了本校高三文科生100名進行調(diào)查統(tǒng)計。本問卷調(diào)查圍繞學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的行為習(xí)慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進行設(shè)計。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查
由于地理學(xué)科的特殊性，地圖是地理的語言，但從表1數(shù)據(jù)來看，僅一半學(xué)生能克服地圖關(guān)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏方法指導(dǎo)。
從表2和表3來看，說明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時應(yīng)試心理嚴重，對知識和能力的掌握明顯是重知識輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓(xùn)練。
2.2課堂上學(xué)習(xí)過程調(diào)查
在表4中，“邊講邊做課堂練習(xí)”這種師生互動方式最不受學(xué)生喜愛，但從學(xué)習(xí)效果看，“傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習(xí)”對自己卻又有較好的學(xué)習(xí)效果，這種矛盾反映出學(xué)生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不利于提高學(xué)生興趣。
在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時也是學(xué)生覺得對自己學(xué)習(xí)效果最好的方式。導(dǎo)學(xué)案輔助法使用頻率高，但對學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高不明顯，歸納法在日常教學(xué)中不常使用，但學(xué)習(xí)效果較好。說明教師需要反思和改進導(dǎo)學(xué)案這種新形式的教學(xué)方法，并增加歸納法等其他方法的使用。
2.3案例教學(xué)實際效果調(diào)查
案例教學(xué)法是一種將案例中所學(xué)的知識應(yīng)用到處理和解決實際地理問題的過程和方法。在必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教材中應(yīng)用最多。
在上述統(tǒng)計中，案例教學(xué)對多數(shù)學(xué)生能起到較好的學(xué)習(xí)效果，且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3對區(qū)域地理教學(xué)的啟示和建議
地理學(xué)科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。新課程標準的課程設(shè)計思路中也提出“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”。所以，我們要在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。
3.1教師結(jié)合學(xué)情開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地理還是有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)地理的自信，主動學(xué)習(xí)精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學(xué)性的共同開發(fā)，真正把生活中的地理展示給學(xué)生，在學(xué)生主動參與探索地理問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生具備新課標要求的地理能力。
備課時，要注意問題的設(shè)計，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結(jié)論，并在得出課本案例結(jié)論的基礎(chǔ)上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結(jié)論運用于其他案例，讓學(xué)生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識。這樣，不僅時時創(chuàng)造了學(xué)生可參與可解決問題的機會，調(diào)動學(xué)生互動的積極性還養(yǎng)成了學(xué)生解決地理問題的能力。
在課堂教學(xué)中，除了可以通過情境設(shè)計或問題導(dǎo)入等方式調(diào)動學(xué)生興趣，還可以利用案例教學(xué)的理論和方法指導(dǎo)進行活動設(shè)計，要結(jié)合理論指導(dǎo)改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
3.2滲透地理學(xué)法指導(dǎo)，落實日常教學(xué)檢查，重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成
在區(qū)域地理的日常教學(xué)中，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，把自然原理、人文原理與區(qū)域地理結(jié)合分析。重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，教師要時時強調(diào)地理學(xué)習(xí)的圖文結(jié)合，并且在基本原理規(guī)律學(xué)習(xí)完之后，提醒學(xué)生及時利用習(xí)題運用鞏固和能力訓(xùn)練，強化學(xué)生自主分析地理問題能力的訓(xùn)練。
3.3及時進行效果反饋，強化改進教法促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高
教師可充分利用講授法、習(xí)題訓(xùn)練法和案例教學(xué)法、歸納法、動畫演示法這幾種教法，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)生反饋的問題上進行改進。在區(qū)域地理教學(xué)中，利用好的教法和好的理論指導(dǎo)進行教學(xué)，“授人以魚不如授人以漁”，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學(xué)生。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高中人文地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；思考
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02
人地關(guān)系論是人文地理學(xué)教學(xué)的核心理論，而一種全新的人地關(guān)系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學(xué)中必須加強可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強高中生人文地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育，對手提高學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認知和技能都具有重要的意義。
一、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的目標
新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會里，人地關(guān)系日益復(fù)雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應(yīng)了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關(guān)系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中負有不可推卸的歷史責(zé)任。
人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續(xù)發(fā)展。要讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學(xué)生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。
要通過人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認識到中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，經(jīng)濟和社會持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實行新的人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國的一種必然選擇。
在能力目標上，要使學(xué)生在人文地理教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。
在情感、態(tài)度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學(xué)，使學(xué)生端正對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價值觀。
二、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容
根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標的要求，在高中人文地理教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟之間的關(guān)系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。
1 社會可持續(xù)發(fā)展教育
包括控制人口增長、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災(zāi)減災(zāi)等方面的教育。通過社會可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的基本觀點，掌握社會可持續(xù)發(fā)展的基本知識和基本技能。
2 經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育
包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認識到，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費模式，建立經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的理念。
3 生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育
包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學(xué)生認識到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國家必須關(guān)注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應(yīng)優(yōu)先考慮的關(guān)鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。
三、人文地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的方式
1 問題式教學(xué)的方式
人文地理教學(xué)面對的是高中的學(xué)生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責(zé)任感和憂患意識。在教學(xué)中，當講授完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設(shè)計有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的命題。
比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發(fā)”、“中國人口年齡構(gòu)成”等命題進行設(shè)計、討論，鼓勵同學(xué)們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結(jié)。實踐證明，這種教學(xué)方法進一步深化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓(xùn)練了學(xué)生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責(zé)任感、使命感的教育。
2 社會實踐的方式
社會實踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調(diào)查、自愿者活動、社會實習(xí)等活動，喚起學(xué)生的主動性。比如可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學(xué)生的眼界。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心。因此，代表新的人地關(guān)系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當然地成為當前人文地理教學(xué)中的主線，并貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。
3 案例教學(xué)的方式
案例教學(xué)有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學(xué)生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識。高中教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這種心理特點，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)過程中，多結(jié)合身邊的案例，或者以學(xué)生的主體活動為主，幫助學(xué)生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設(shè)計來促進地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進行。
4 視頻教學(xué)的方式
由于人文地理學(xué)具有社會性、區(qū)域性和綜合性的特點，在教學(xué)中，教師可以采取視頻教學(xué)的手段，制作教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語言文字、藝術(shù)、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風(fēng)格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術(shù)等擴散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語言文字和文化藝術(shù)等。通過教學(xué)使學(xué)生認識到，人類社會中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關(guān)系。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識進行可持續(xù)發(fā)展教育時，一定要始于社會性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會性、區(qū)域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，深入實際多考察，能夠從結(jié)構(gòu)的整體性去認識人文現(xiàn)象的空間分布和時間變化，以區(qū)別于自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
5 專題教學(xué)的方式
如對于人類社會對可持續(xù)發(fā)展的認識過程，可以采用專題教學(xué)的方式，讓學(xué)生認識到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設(shè)法優(yōu)化工業(yè)社會階段的人地關(guān)系和人與人的關(guān)系。當人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時，人類發(fā)明了馴化動植物技術(shù)，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進入工業(yè)社會，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會的轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變都是技術(shù)變革的結(jié)果。
再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學(xué)過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關(guān)系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學(xué)，可以使學(xué)生掌握辯證唯物主義的思想方法。
6 專題講座的方式
人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住知識的核心即可持續(xù)發(fā)展教育。針對這些教學(xué)和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學(xué)生集中專題講座，以突破難點，突出重點。
一 融洽師生關(guān)系
別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學(xué)生應(yīng)該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學(xué)生，打動學(xué)生的心靈，這就是調(diào)動學(xué)生興趣的前提。如果一位學(xué)生因受到教師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感，那么他對該教師所任學(xué)科便不會產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學(xué)生受到教師的青睞和表揚，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學(xué)科。教學(xué)活動中在平時要發(fā)揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學(xué)的活動中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進相互之間的情感交流，也使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學(xué)的實效性。
二 運用地圖直觀教學(xué)
高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講中國政區(qū)時，運用中國政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。
三 運用易記教學(xué)法
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！绷硗?，我國海運條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學(xué)生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。
四 改變以教師為中心的教學(xué)方式
新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標準要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。教師對于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭辯，發(fā)動學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問題學(xué)生通過討論都能解決；對于以學(xué)生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。
實踐證明，只有通過學(xué)生的自身實踐和領(lǐng)悟去獲取知識，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，進而提高高中地理教學(xué)的有效性。
五 在學(xué)生活動中得到發(fā)展
新的地理課程標準倡導(dǎo)學(xué)生通過活動帶動知識和技能的學(xué)習(xí)。新教材的顯著特點就是安排了大量的學(xué)生活動。地理教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地將教學(xué)過程設(shè)計為各種各樣的地理教學(xué)活動，通過豐富多彩的地理教學(xué)活動讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正“動”起來，使學(xué)生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學(xué)的最佳目標。要想提高地理教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生必須共同營造新的課堂，構(gòu)建互動教學(xué)的新模式，實現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。
六 堅持教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】地理；反思性教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學(xué)反思應(yīng)當成為教師的職業(yè)習(xí)慣，對于教師教學(xué)能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學(xué)效能的提高有很強的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設(shè)計和科學(xué)構(gòu)建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農(nóng)村普通高中教師而言，這既是歷史之機，育人之責(zé)，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求，能否對傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為再一次進行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標，以及新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，從提高中學(xué)地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應(yīng)從目標主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價值體驗激活、課程個性開發(fā)5個方面去構(gòu)建一個中學(xué)地理反思性教學(xué)的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標準對教學(xué)活動中學(xué)生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應(yīng)該是教師教學(xué)反思中的核心。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動中的主動性、獨立性與創(chuàng)造性3個方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只注重把地理知識準確地傳授給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)性，忽視其發(fā)展性，對于倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐力在人的發(fā)展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學(xué)生為“中軸”設(shè)計適合于學(xué)生身心特征的教學(xué)，打破教學(xué)客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學(xué)生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領(lǐng)地理教學(xué)從過去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動及學(xué)生自主探究的個性化行為。教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生認知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動性和獨立性。充分考慮學(xué)生的興趣與需求、認知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個體終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學(xué)是研究未知的東西，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生探新、創(chuàng)造。新課標置學(xué)生于“探究者”地位，教學(xué)過程中就應(yīng)該給予和尊重學(xué)生的話語權(quán)和想象力，在一定程度上讓學(xué)生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發(fā)揚學(xué)術(shù)自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學(xué)生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動離不開邏輯性思維，但在關(guān)鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標新立異、不落窠臼，提出不同的設(shè)想、方案。在地理教學(xué)中，需要營造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格平等權(quán)和真理平等權(quán)，鼓勵學(xué)生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學(xué)生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學(xué)專制。鼓勵學(xué)生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結(jié)論、新表達方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來實施：通過組織學(xué)生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學(xué)生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力；通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機，善于引導(dǎo)，運用啟發(fā)式、討論式、開放式教學(xué)，讓學(xué)生在民主中探究，在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“大氣熱力過程”相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實踐應(yīng)用等內(nèi)容時，一名學(xué)生結(jié)合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結(jié)，表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統(tǒng)教學(xué)中那些引發(fā)教學(xué)專制、扼殺學(xué)生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學(xué)生從多個角度思考地理問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學(xué)、民主的探究氛圍。
三、價值定位的人文性原則
地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究對象的學(xué)科，教育目標應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、社會性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學(xué)重視構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系而忽視地理學(xué)的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強調(diào)“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導(dǎo)。新一輪課改把“立德樹人”“學(xué)科核心價值”置于最高的人文教育目標層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，弘揚科學(xué)精神與人文精神，注重科學(xué)性與人文性的結(jié)合，突出地理課程目標的人文性，增強社會責(zé)任感。這就迫切要求地理教師對地理目標進行深刻反思并重新定位。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，應(yīng)集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中，其目標反思與定位應(yīng)當包括社會責(zé)任感的喚醒、批判性思考的引導(dǎo)、個性與人格發(fā)展的選擇、價值判斷的確立等方面。
學(xué)生社會責(zé)任感的喚醒應(yīng)建立在對地理問題及案例特別是重大環(huán)境問題、主要民生地理熱點的理解與分析的探究之中。例如，在中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學(xué)習(xí)中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風(fēng)波”的不實新聞事件，拓展學(xué)生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認識到我國發(fā)展“綠色”“無公害”“環(huán)?！笔称泛汀皟蓛?yōu)一高”農(nóng)業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強學(xué)生的社會責(zé)任感。再如，針對前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿(mào)然召回中國玩具2000萬件而引發(fā)的全球性“中國制造”信任危機事件，剖析美國公司假借產(chǎn)品質(zhì)量安全之名，行貿(mào)易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明確今后中國在產(chǎn)品出口因廉價制造帶來的價格競爭優(yōu)勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿(mào)易中面臨的形勢在不斷地變化，從關(guān)稅壁壘、技術(shù)質(zhì)量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護的綠色壁壘。在擴大出口的同時，應(yīng)采取切實有效的措施，承擔起更多的國際義務(wù)和責(zé)任，增強全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，以此培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學(xué)生體驗、參與。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)變得毫無生機，缺少活力。一方面教師普遍認為職業(yè)壓力大，有嚴重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學(xué)也可像語文課堂一樣讓學(xué)生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學(xué)時，忽視學(xué)生的情感體驗和教材的情感激活，習(xí)慣把生動的教學(xué)活動囿于固定的、狹窄的認知主義框架中。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程，課程標準也要求在探究知識過程中注重學(xué)生核心價值的體驗。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，深入研究教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)的導(dǎo)向性，重視情感信息的導(dǎo)入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學(xué)名著、中華傳統(tǒng)古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學(xué)習(xí)高中地理必修（三）《森林的開發(fā)和保護》中“雨林的環(huán)境效應(yīng)”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。教師可以通過富有激情、抑揚頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生驚喜于能把晦澀的地理學(xué)與中國古典文學(xué)結(jié)合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學(xué)生感悟詩人犧牲自己來維護集體利益的崇高情懷。
五、課程開發(fā)的個性化原則
批判性是教學(xué)反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習(xí)慣在課堂上照本宣科，難以讓學(xué)生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標倡導(dǎo)的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學(xué)大綱和新課程標準在編寫教材上的指導(dǎo)思想不同決定的。地理教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)對教材的處理方法，教師要認真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標明確教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)課程的過程。因此，地理教師在教學(xué)時要做到以下幾點：不但要用好教材，還要走進教材，也要走出教材；要開發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過程中發(fā)揚創(chuàng)新精神，自主開發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結(jié)合高考經(jīng)典題型，用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知R，重現(xiàn)知識，學(xué)生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點
地理學(xué)的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時對地理教師的教育教學(xué)各個方面進行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價值，同時調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。
1.地理專業(yè)知識有待加強
地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時俱進地擴展學(xué)生知識視野，難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實驗、實習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對地理學(xué)科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價值，更談不上對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問題驅(qū)動培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求
問題驅(qū)動式即通過問題這一橋梁達到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容。“國培計劃”的學(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力，對地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認識，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認識上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙。基于對學(xué)員的這種認識，在進行每個專題培訓(xùn)時，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對性地進行講解，滿足學(xué)員在重難點剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn)，扎實專業(yè)知識
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動交流。培訓(xùn)中，為加強國培學(xué)員的地理專業(yè)知識，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業(yè)知識，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例，對地理學(xué)科能力進行培養(yǎng)，也對新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。
4.參與體驗培訓(xùn)，增強專業(yè)意識
【關(guān)鍵詞】高中階段 地理教學(xué) 空間概念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.078
地理知識因為與人類社會的實踐活動有著密切的關(guān)系，所以地理一直以來都是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。地理知識綜合性、實踐性很強并且知識的跨度也比較大。因此，對于地理知識的學(xué)習(xí)必須要具備一定的能力。
而在新課程標準中已經(jīng)把地理空間能力是學(xué)習(xí)高中地理必備的能力之一，始終貫穿于整個高中地理的教學(xué)過程。在高考中對學(xué)生空間性思維能力的考察也日益突出。英國地理專家曾說：“無論對地理學(xué)的某一具體領(lǐng)域存在著怎樣的個人偏愛，但地理總是不可避免地涉及空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系?！逼鋵嵲诘乩斫虒W(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn)，空間概念在其中的存在。比如等高線、比例尺、時差的計算等等都需要運用空間思維能力。因此，教師在教學(xué)實踐中一定要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
一、了解學(xué)生的實際情況
新教學(xué)標準指出，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，認真分析學(xué)生發(fā)展的實際情況，針對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略以保證教學(xué)有效進行。
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入了解，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的空間概念意識薄弱，遇到問題總是憑感覺估計，即使教科書上的理論知識背得滾瓜爛熟，但遇到實際解答的問題還是不會運用空間思維進行思考。針對這一情況，教師必須耐心，從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念思維能力。
二、幫助學(xué)生認識到空間能力的重要性
眾所周知，興趣是最好的老師，而有時候一個事物的重要性也是決定是否能產(chǎn)生興趣的重要條件。高中階段的學(xué)生在心智上已經(jīng)比較成熟，他們已經(jīng)清楚地認識到自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)也都有自己的規(guī)劃。在有限的時間之內(nèi)，學(xué)生會把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)按照重要程度進行分類，然后按照類別投入適當?shù)臅r間和精力。所以教師只要讓高中學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)的重要性以及空間概念在地理學(xué)習(xí)中的重要地位，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會進行有效記憶。而教育工作者都知道，學(xué)生自覺地進行記憶，記憶的效果會比較好。其實空間概念的思維能力不僅對于地理學(xué)習(xí)有著重要的作用，在實際生活中對學(xué)生看待世界各種食物和現(xiàn)象都有重要的影響，能夠把學(xué)生的認識和思維提高到綜合的高度，使學(xué)生具備縱觀全局，跳出藩籬客觀認識事物的能力。
三、讓學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識體系
地理學(xué)科是對實際生活中的自然地理現(xiàn)象進行分析和了解，以幫助人類更好地適應(yīng)自然、在自然中趨利避害安全生存。它的學(xué)科特點就是綜合性和實踐性強，而且知識跨度大并且各種地理現(xiàn)象互為因果關(guān)系。因而地理教學(xué)一定不能只重視一個知識點的詳細掌握，而是要建立全面的觀點，站在全局的立場上首先讓學(xué)生明白各個知識點之間的關(guān)系。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一節(jié)一節(jié)進行的，但是在地理學(xué)科教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該把所要學(xué)習(xí)地理知識的框架體系清楚地畫在黑板上，并且詳細地講解其中的關(guān)系。比如說交通運輸、商業(yè)區(qū)位與地形地勢的關(guān)系，我國地勢三級階梯的劃分、各個地區(qū)主要經(jīng)濟作物的分布與氣候之間的關(guān)系以及為什么會形成這樣的氣候。氣候現(xiàn)象、地勢特點與各地頻發(fā)的自然災(zāi)害之間的關(guān)系以及對自然災(zāi)害的預(yù)防和應(yīng)對措施。每次一堂課結(jié)束以后都要給學(xué)生布置新課的預(yù)習(xí)任務(wù)，而且要給學(xué)生留相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。這些問題的選擇要有針對性，要做到把新舊知識貫穿起來。
四、運用地圖、地球儀教學(xué)
圖像性是地理空間概念教學(xué)的一個重要方面，正如我們知道的學(xué)習(xí)活動需要眼觀、耳聽、口讀、手寫多種感官的綜合運用。地理學(xué)習(xí)也是如此，借助地圖對空間進行感知是一種重要的認知方式。
在地理教材上也會有著各種各樣的圖，比如地形分布圖，氣候分布圖，冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋，洋流分布圖，等高線、等溫線等等一個小小的地理區(qū)域有著多種考察的方式。所以在平時的教學(xué)過程中就應(yīng)該對學(xué)生進行嚴格要求，保證學(xué)生具備讀圖和通過圖示分析問題的能力。要求學(xué)生不僅了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有一定的了解。對各個局部特征之間的關(guān)系也能學(xué)會分析。學(xué)會靈活地看圖，不放過圖中每一個細節(jié)，結(jié)合題干所給信息進行分析和解答。在地理教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，往往會有畫個某區(qū)域的輪廓上面幾個簡單的圖示，通過這個來回答問題，往往一個圖會涉及多個問題，比如問這個區(qū)域所在的位置（經(jīng)度、緯度或者東半球、西半球）、氣候類型、代表植被、主要經(jīng)濟作物、交通特點、商業(yè)區(qū)位、人口分布、交通分布等等。這個問題是對于地理知識的綜合性考察。而這其中最基礎(chǔ)的就是學(xué)生的讀圖能力，首先要從所給圖形的輪廓判斷是哪個國家哪個地區(qū)，但是大多數(shù)時候只憑輪廓很難辨別，這就需要學(xué)生把各種圖示都記清楚。根據(jù)圖中各種圖示的分布特點來進行判斷。比如，給了某個地區(qū)的等高線地形圖，就可以通過圖示分析這個地區(qū)的地勢特征，大致判斷該區(qū)域所在位置，結(jié)合題中其他提示，驗證是否正確，然后再綜合分析其他因素，像是地形地勢和氣候類型等相結(jié)合推斷植被和經(jīng)濟作物，或者南北半球經(jīng)度緯度結(jié)合判斷氣候類型、風(fēng)向等等。
五、督促學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識
思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學(xué)水平做出積極貢獻。因此，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率，就成為了初中地理教師應(yīng)該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式，為初中生建立知識框架，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:
初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯;課堂氛圍
在新課程背景下，初中地理運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是意義深遠的，不僅有利于設(shè)計人性化和開放性的地理教學(xué)方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，進一步深化所學(xué)習(xí)的知識和技能。初中地理新課程標準提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性，以進一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足不同學(xué)生的求知欲，巧妙運用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)初中生積極實踐，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)地理的體會。本文從以下四個方面論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實踐策略。
一、緊密結(jié)合地理教材，營造高效課堂氛圍
很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認識，找回學(xué)習(xí)地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，用簡單的線條把整章的知識點都清晰的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導(dǎo)圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運動和水資源的合理利用，并加強對教學(xué)重點和難點的講解，減輕初中生的學(xué)習(xí)負擔，便于學(xué)生理解記憶。對于考點，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學(xué)習(xí)心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會給初中生設(shè)計小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機會。
二、構(gòu)建正確知識體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發(fā)揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學(xué)人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗，運用多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，實現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導(dǎo)圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講人口的數(shù)量變化時，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長，一個地區(qū)的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學(xué)生列舉了發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學(xué)生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉(zhuǎn)變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當今社會的一個普遍現(xiàn)象。
三、拓展地理學(xué)習(xí)思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)資源
有的初中生學(xué)習(xí)思路不開闊，學(xué)習(xí)動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結(jié)合實際學(xué)情，充分利用網(wǎng)絡(luò)，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進全體初中生的共同進步。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，需要地理教師勇于探究，積極實踐，引導(dǎo)初中生認識到地理學(xué)科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強山西省能源基地的建設(shè)，了解能源的開發(fā)和綜合利用對環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學(xué)會了分析一個區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過這樣的教學(xué)方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關(guān)系的進一步提升。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設(shè)計成思維導(dǎo)圖，讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時，初中地理教師還要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極組織課堂教學(xué)實踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時期初中生的風(fēng)采。比如，在一學(xué)期即將結(jié)束的時候，我將本學(xué)期地理教材的全部知識點都制作成了思維導(dǎo)圖，并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，降低地理知識的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點的復(fù)習(xí)時，我通常會將知識點制作成思維導(dǎo)圖，便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的提高學(xué)習(xí)效率。總之，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學(xué)水平，還要注重教學(xué)的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實際水平，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的思維導(dǎo)圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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