發(fā)布時間：2023-12-13 17:47:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的區(qū)域地理教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中學鄉(xiāng)土地理教學的意義
1、認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。“鄉(xiāng)土”是多數(shù)中學生自幼生活成長的地方，也是最熟悉的地理環(huán)境。通過鄉(xiāng)土地理學習，將自身的感性知識提升為理性認識，親身感受家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化，這些生動的實例遠勝于一般地理教學中的文字描述、圖片展示或音像材料，更有助于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時，家鄉(xiāng)的故土情結，可以激發(fā)學生樹立服務家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的崇高志向，把熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感付諸實踐。
2、激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生實踐能力。鄉(xiāng)土地理素材就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。這些地理素材具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，在教學過程中有機結合，更有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，集中學習注意力。同時，鄉(xiāng)土地理更加貼近學生生活實踐，便于組織學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力。
3.培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念，是人地關系協(xié)調發(fā)展的核心，也是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的。因此，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性。通過鄉(xiāng)土地理的學習，把書本的理性認識結合觀察、考察、調查等實踐活動，分析家鄉(xiāng)自然條件與社會經(jīng)濟條件的相互影響，在理論聯(lián)系實際中形成正確的“人口一資源一環(huán)境觀”，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
4、促進地理校本課程開發(fā)和實踐?；A教育課程改革要求實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。鄉(xiāng)土地理以一種新的思路整合課程，以鄉(xiāng)土地理為主軸，融鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土語文、鄉(xiāng)土音樂、鄉(xiāng)土生物等內容，立足本地區(qū)的特色，展示本地區(qū)的精彩，以培養(yǎng)合格公民為目標，為本地區(qū)社會經(jīng)濟文化建設服務。 因此，鄉(xiāng)土地理教學對地理校本課程資源的開發(fā)和運用具有重要作用。
二、中學鄉(xiāng)土地理教學的主要形式
1、課堂教學與課外教學。課堂教學面向班級全體學生，集中講授鄉(xiāng)土地理知識體系，傳授鄉(xiāng)土地理研究方法，布置野外調查考查訪問的要求及步驟方法，因此，鄉(xiāng)土地理課堂集中教學是必要的。同時，鄉(xiāng)土地理課外教學形式不可缺少。通過課外教學活動，一是讓學生直接感知大量豐富的地理知識；二是鍛煉他們的各種實踐能力；三是陶冶他們的情操，磨練他們的意志和加強對家鄉(xiāng)的情感。課堂內外的鄉(xiāng)土地理教學是一個整體，課堂教學主要考慮一定課時內讓學生對鄉(xiāng)土地理有較完整和系統(tǒng)了解，而課外教學側重某項重點內容進行。當然課堂內外鄉(xiāng)土地理教學活動應統(tǒng)籌安排，相互之間緊密聯(lián)系，課堂教學為課外教學打下良好基礎，為開展課外活動作好準備，也可把課外教學的收獲在課堂教學中得以深化和系統(tǒng)化。
2、集中授課與分散授課。集中授課時間里，可以比較全面的讓學生了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境的特點，認識人地關系在家鄉(xiāng)的特殊表現(xiàn)形式。分散授課是指在中學地理教學中經(jīng)常性地把鄉(xiāng)土地理知識與其相關地理知識結合起來講授，這不僅有助于學生更好地理解所學地理知識，還有利于學生更深刻地運用地理科學知識，認識鄉(xiāng)土經(jīng)濟特點。就教學形式而言，課堂教學能較好地把集中授課和分散授課有機結合，而課外教學應根據(jù)活動要求以分散授課為主；就教學年級而言，根據(jù)學生身心特征和知識體系，高中年級能較好地把集中授課和分散授課有機結合，而初中年級應以集中授課為主，分散授課為輔。
3集體與個別相結合。鄉(xiāng)土地理教學除了以全體學生為對象的各種教學活動外，還應注意對一部分有地理興趣的學生加以培養(yǎng)，開展比較深入的鄉(xiāng)土地理研究活動，引導這一部分學生掌握一些簡單的有關鄉(xiāng)土地理的研究技能和一些易學的生產(chǎn)勞動知識，以適應學生的個體發(fā)展需求。在開展個別教學活動中，要注意培養(yǎng)學生的活動興趣，同時，活動范圍要立足于本區(qū)域開展。
三、中學鄉(xiāng)土地理教學選材原則
1、切忌牽強附會。在中學地理教學中，并不是所有的章節(jié)內容都與鄉(xiāng)土地理教學相對應。因此，在地理教學過程中，應避免將鄉(xiāng)土地理教材牽強附會加以應用。一是與課本知識點沒有較密切關系的鄉(xiāng)土地理教材不選用；二是與課本知識點有密切關系，但并不能典型說明問題的鄉(xiāng)土地理教材盡量不選用；三是與課本知識點有密切關系，可典型說明問題的鄉(xiāng)土地理教材，但本身內容過多、理解較難、學生不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材一般不選用。
2、避免喧賓奪主。中學地理教材各章節(jié)知識點，一般自身已有較多而且典型的實例。如何處理課本實例與鄉(xiāng)土教材實例的關系成為一個需要注意的問題，在教學中應以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔，注意避免喧賓奪主，促進教學活動順利開展。
3、材料經(jīng)常更新。鄉(xiāng)土地理詳細數(shù)據(jù)和材料收集一般要到地方政府各個主管部門進行逐一收集，難度較大，而且有些材料中的數(shù)據(jù)、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，特別是人文地理相關材料時效性不強，如果在教學中運用容易造成誤差。因此，在鄉(xiāng)土地理教學的選材中應注意材料的實效性，要經(jīng)常更新，從而減少教學誤差，確保教學目標實現(xiàn)。
關鍵詞 區(qū)域地理 學習過程 案例教學 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
1區(qū)域地理在地理學習中的重要性
區(qū)域地理，是地理科學重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點、環(huán)境差異、區(qū)際聯(lián)系，以及人地之間的相互影響，協(xié)調人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一門科學。
從區(qū)域地理教學內容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識，又包括人口、商貿、交通、產(chǎn)業(yè)活動等人文地理知識。每一部分既有獨立的組成部分，又與其他部分知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。
地理問題的研究往往以區(qū)域為載體、區(qū)域研究為基礎，并且將研究成果應用于區(qū)域研究，各種地理現(xiàn)象、地理問題和地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、分析和解釋，都離不開區(qū)域二字，所以，區(qū)域地理是地理教學的重要部分。初中地理中的中國區(qū)域地理、世界區(qū)域地理，高中地理必修三的國土整治內容，都是是以區(qū)域地理為主。
除教學內容外，區(qū)域地理也是高考地理考試的重要內容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區(qū)域地理的考察。尤其是對區(qū)域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區(qū)域地理學習的重要性。
2問卷調查目的及統(tǒng)計
在實際教學中，學生總是反映區(qū)域地理難度大，學習時間長但效果并不太好，為了解學生在區(qū)域地理學習中的實際情況，提高區(qū)域地理的學習效果，針對性設計調查問卷，選取了本校高三文科生100名進行調查統(tǒng)計。本問卷調查圍繞學習過程中學生的行為習慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進行設計。
2.1學生學習行為調查
由于地理學科的特殊性，地圖是地理的語言，但從表1數(shù)據(jù)來看，僅一半學生能克服地圖關，其他學生學習地理缺乏方法指導。
從表2和表3來看，說明多數(shù)學生學習地理時應試心理嚴重，對知識和能力的掌握明顯是重知識輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓練。
2.2課堂上學習過程調查
在表4中，“邊講邊做課堂練習”這種師生互動方式最不受學生喜愛，但從學習效果看，“傳統(tǒng)教學方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習”對自己卻又有較好的學習效果，這種矛盾反映出學生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統(tǒng)的教學方式又不利于提高學生興趣。
在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時也是學生覺得對自己學習效果最好的方式。導學案輔助法使用頻率高，但對學生學習效果提高不明顯，歸納法在日常教學中不常使用，但學習效果較好。說明教師需要反思和改進導學案這種新形式的教學方法，并增加歸納法等其他方法的使用。
2.3案例教學實際效果調查
案例教學法是一種將案例中所學的知識應用到處理和解決實際地理問題的過程和方法。在必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教材中應用最多。
在上述統(tǒng)計中，案例教學對多數(shù)學生能起到較好的學習效果，且有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3對區(qū)域地理教學的啟示和建議
地理學科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。新課程標準的課程設計思路中也提出“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”。所以，我們要在教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。
3.1教師結合學情開發(fā)教學內容和教學方法
通過調查，我們發(fā)現(xiàn)學生對地理還是有畏難情緒，缺乏學習地理的自信，主動學習精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學性的共同開發(fā)，真正把生活中的地理展示給學生，在學生主動參與探索地理問題的過程中培養(yǎng)學生具備新課標要求的地理能力。
備課時，要注意問題的設計，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結論，并在得出課本案例結論的基礎上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結論運用于其他案例，讓學生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識。這樣，不僅時時創(chuàng)造了學生可參與可解決問題的機會，調動學生互動的積極性還養(yǎng)成了學生解決地理問題的能力。
在課堂教學中，除了可以通過情境設計或問題導入等方式調動學生興趣，還可以利用案例教學的理論和方法指導進行活動設計，要結合理論指導改變原有的傳統(tǒng)教學方法。
3.2滲透地理學法指導，落實日常教學檢查，重視學生習慣養(yǎng)成
在區(qū)域地理的日常教學中，教師注重學法指導，把自然原理、人文原理與區(qū)域地理結合分析。重視學生在日常學習中，教師要時時強調地理學習的圖文結合，并且在基本原理規(guī)律學習完之后，提醒學生及時利用習題運用鞏固和能力訓練，強化學生自主分析地理問題能力的訓練。
3.3及時進行效果反饋，強化改進教法促進學生學習效果的提高
教師可充分利用講授法、習題訓練法和案例教學法、歸納法、動畫演示法這幾種教法，進一步提高學生學習效果，并在學生反饋的問題上進行改進。在區(qū)域地理教學中，利用好的教法和好的理論指導進行教學，“授人以魚不如授人以漁”，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學生。
參考文獻
關鍵詞：高中人文地理教學；可持續(xù)發(fā)展教育；思考
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02
人地關系論是人文地理學教學的核心理論，而一種全新的人地關系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學中必須加強可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學目標、教學內容和教學方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強高中生人文地理教學中的可持續(xù)發(fā)展教育，對手提高學生對可持續(xù)發(fā)展的認知和技能都具有重要的意義。
一、人文地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展教育的目標
新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會里，人地關系日益復雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設中負有不可推卸的歷史責任。
人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續(xù)發(fā)展。要讓學生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。
要通過人文地理的教學，使學生認識到中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，經(jīng)濟和社會持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實行新的人地關系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國的一種必然選擇。
在能力目標上，要使學生在人文地理教學過程中通過有效的教學方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。
在情感、態(tài)度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學，使學生端正對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價值觀。
二、人文地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內容
根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標的要求，在高中人文地理教學中，現(xiàn)行的教學內容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟之間的關系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內容。
1 社會可持續(xù)發(fā)展教育
包括控制人口增長、提高人口素質、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災減災等方面的教育。通過社會可持續(xù)發(fā)展教育，使學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的基本觀點，掌握社會可持續(xù)發(fā)展的基本知識和基本技能。
2 經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育
包括農業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展教育，使學生認識到，轉變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費模式，建立經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境相協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的理念。
3 生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育
包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學生認識到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國家必須關注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應優(yōu)先考慮的關鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。
三、人文地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育的方式
1 問題式教學的方式
人文地理教學面對的是高中的學生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責任感和憂患意識。在教學中，當講授完可持續(xù)發(fā)展的相關理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設計有關可持續(xù)發(fā)展的命題。
比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發(fā)”、“中國人口年齡構成”等命題進行設計、討論，鼓勵同學們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結。實踐證明，這種教學方法進一步深化了學生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓練了學生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責任感、使命感的教育。
2 社會實踐的方式
社會實踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應引導學生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調查、自愿者活動、社會實習等活動，喚起學生的主動性。比如可引導學生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學生的眼界。人文地理學以人地關系為核心。因此，代表新的人地關系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當然地成為當前人文地理教學中的主線，并貫穿教學內容的始終。
3 案例教學的方式
案例教學有利于體現(xiàn)素質教育的要求，強化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識。高中教師的教學應該適應學生的這種心理特點，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學過程中，多結合身邊的案例，或者以學生的主體活動為主，幫助學生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設計來促進地理教學的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進行。
4 視頻教學的方式
由于人文地理學具有社會性、區(qū)域性和綜合性的特點，在教學中，教師可以采取視頻教學的手段，制作教學軟件讓學生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語言文字、藝術、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風格；有著工業(yè)和農業(yè)等生產(chǎn)活動、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術等擴散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語言文字和文化藝術等。通過教學使學生認識到，人類社會中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內在關系。因此，要求學生在學習人文地理知識進行可持續(xù)發(fā)展教育時，一定要始于社會性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會性、區(qū)域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學生善于思考多學習，深入實際多考察，能夠從結構的整體性去認識人文現(xiàn)象的空間分布和時間變化，以區(qū)別于自然地理學的學習方法。
5 專題教學的方式
如對于人類社會對可持續(xù)發(fā)展的認識過程，可以采用專題教學的方式，讓學生認識到，可持續(xù)發(fā)展本質是在今天就設法優(yōu)化工業(yè)社會階段的人地關系和人與人的關系。當人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時，人類發(fā)明了馴化動植物技術，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農業(yè)。進入工業(yè)社會，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農業(yè)社會的轉變、從農業(yè)社會向工業(yè)社會的轉變都是技術變革的結果。
再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學，可以使學生掌握辯證唯物主義的思想方法。
6 專題講座的方式
人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復習方法與策略上，應抓住知識的核心即可持續(xù)發(fā)展教育。針對這些教學和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學生集中專題講座，以突破難點，突出重點。
一 融洽師生關系
別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學生應該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學生，打動學生的心靈，這就是調動學生興趣的前提。如果一位學生因受到教師的斥責而產(chǎn)生畏懼感，那么他對該教師所任學科便不會產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學生受到教師的青睞和表揚，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學科。教學活動中在平時要發(fā)揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學的活動中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進相互之間的情感交流，也使學生在融洽的師生關系和輕松的課堂教學氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學的實效性。
二 運用地圖直觀教學
高中地理教材中地理概念和地理特征等內容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學中引入地圖直觀教學，可使得這些內容通俗易懂，激發(fā)學生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學的有效性。如在講中國政區(qū)時，運用中國政區(qū)圖，讓學生觀察每一個地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學生在積極的聯(lián)想中就記住了相關地區(qū)的位置、特征等有關內容。
三 運用易記教學法
教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！绷硗猓覈＿\條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學的有效性。
四 改變以教師為中心的教學方式
新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發(fā)展”。初中課程標準要求課堂教學體現(xiàn)學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現(xiàn)有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發(fā)動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。
實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。
五 在學生活動中得到發(fā)展
新的地理課程標準倡導學生通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量的學生活動。地理教師在教學中應最大限度地將教學過程設計為各種各樣的地理教學活動，通過豐富多彩的地理教學活動讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來，使學生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學的最佳目標。要想提高地理教學的有效性，教師和學生必須共同營造新的課堂，構建互動教學的新模式，實現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯(lián)、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人。
六 堅持教學反思
【關鍵詞】地理；反思性教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學反思應當成為教師的職業(yè)習慣，對于教師教學能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學效能的提高有很強的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設計和科學構建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農村普通高中教師而言，這既是歷史之機，育人之責，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應改革的要求，能否對傳統(tǒng)教學的教育理念、教學方式和教學行為再一次進行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標，以及新提出的學科核心素養(yǎng)體系，從提高中學地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應從目標主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價值體驗激活、課程個性開發(fā)5個方面去構建一個中學地理反思性教學的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標準對教學活動中學生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應該是教師教學反思中的核心。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動中的主動性、獨立性與創(chuàng)造性3個方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎，獨立性是主體性發(fā)展的核心內容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師只注重把地理知識準確地傳授給學生，重視學習目標的基礎性，忽視其發(fā)展性，對于倡導自主、合作和探究學習開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐力在人的發(fā)展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學方式，要以學生為中心設計教學，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學生為“中軸”設計適合于學生身心特征的教學，打破教學客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領地理教學從過去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉變?yōu)閹熒p向互動及學生自主探究的個性化行為。教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發(fā)揮教師主導作用的前提下，帶領學生認知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生在地理學習中的主動性和獨立性。充分考慮學生的興趣與需求、認知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學生適應社會發(fā)展和個體終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學是研究未知的東西，科學教育的任務是教學生探新、創(chuàng)造。新課標置學生于“探究者”地位，教學過程中就應該給予和尊重學生的話語權和想象力，在一定程度上讓學生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發(fā)揚學術自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動離不開邏輯性思維，但在關鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標新立異、不落窠臼，提出不同的設想、方案。在地理教學中，需要營造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應充分尊重學生的人格平等權和真理平等權，鼓勵學生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學專制。鼓勵學生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來實施：通過組織學生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力；通過課堂設疑提問，培養(yǎng)學生的思維能力；通過指導學生讀圖、填圖，培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養(yǎng)學生的地理觀察能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機，善于引導，運用啟發(fā)式、討論式、開放式教學，讓學生在民主中探究，在愉快中學習，在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導學生復習“大氣熱力過程”相關原理在農業(yè)生產(chǎn)中實踐應用等內容時，一名學生結合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結，表現(xiàn)出很強的學習能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統(tǒng)教學中那些引發(fā)教學專制、扼殺學生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學生從多個角度思考地理問題，引導學生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學、民主的探究氛圍。
三、價值定位的人文性原則
地理學是以人地關系為研究對象的學科，教育目標應體現(xiàn)科學性、社會性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學重視構建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系而忽視地理學的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強調“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導。新一輪課改把“立德樹人”“學科核心價值”置于最高的人文教育目標層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導學生關注全球以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，弘揚科學精神與人文精神，注重科學性與人文性的結合，突出地理課程目標的人文性，增強社會責任感。這就迫切要求地理教師對地理目標進行深刻反思并重新定位。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，應集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中，其目標反思與定位應當包括社會責任感的喚醒、批判性思考的引導、個性與人格發(fā)展的選擇、價值判斷的確立等方面。
學生社會責任感的喚醒應建立在對地理問題及案例特別是重大環(huán)境問題、主要民生地理熱點的理解與分析的探究之中。例如，在中國農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學習中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風波”的不實新聞事件，拓展學生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導學生認識到我國發(fā)展“綠色”“無公害”“環(huán)?！笔称泛汀皟蓛?yōu)一高”農業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強學生的社會責任感。再如，針對前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿然召回中國玩具2000萬件而引發(fā)的全球性“中國制造”信任危機事件，剖析美國公司假借產(chǎn)品質量安全之名，行貿易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學習，不僅使學生明確今后中國在產(chǎn)品出口因廉價制造帶來的價格競爭優(yōu)勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿易中面臨的形勢在不斷地變化，從關稅壁壘、技術質量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護的綠色壁壘。在擴大出口的同時，應采取切實有效的措施，承擔起更多的國際義務和責任，增強全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質量安全，以此培養(yǎng)學生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學生體驗、參與。但在傳統(tǒng)教學中，有的課堂教學變得毫無生機，缺少活力。一方面教師普遍認為職業(yè)壓力大，有嚴重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學也可像語文課堂一樣讓學生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學時，忽視學生的情感體驗和教材的情感激活，習慣把生動的教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義框架中。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?，F(xiàn)代教學論認為，教學和學習過程是不可重復的激情和智慧綜合生成的過程，課程標準也要求在探究知識過程中注重學生核心價值的體驗。因此，在地理教學中，教師應調整教學策略，深入研究教學設計，反思教學的導向性，重視情感信息的導入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學名著、中華傳統(tǒng)古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學習高中地理必修（三）《森林的開發(fā)和保護》中“雨林的環(huán)境效應”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。教師可以通過富有激情、抑揚頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導，一方面讓學生驚喜于能把晦澀的地理學與中國古典文學結合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，讓學生感悟詩人犧牲自己來維護集體利益的崇高情懷。
五、課程開發(fā)的個性化原則
批判性是教學反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習慣在課堂上照本宣科，難以讓學生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標倡導的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學大綱和新課程標準在編寫教材上的指導思想不同決定的。地理教師應該反思傳統(tǒng)教學對教材的處理方法，教師要認真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標明確教學不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構與開發(fā)，師生共同創(chuàng)設課程的過程。因此，地理教師在教學時要做到以下幾點：不但要用好教材，還要走進教材，也要走出教材；要開發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過程中發(fā)揚創(chuàng)新精神，自主開發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結合高考經(jīng)典題型，用學生熟悉的例子和情境學習新知R，重現(xiàn)知識，學生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關學科的內容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
一、地理素養(yǎng)的內涵
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學是一門研究地理環(huán)境及其與人類關系的科學，它不僅包括以人地關系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學者應具備的基本素養(yǎng)。一般認為，地理素養(yǎng)由地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點
地理學的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養(yǎng)與其它學科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓，而培訓中方式的選擇又尤為重要。通過培訓前的調查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限，有效設置培訓課程和內容，使培訓方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學科實際的培訓方式，可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓后跟蹤調研，可以及時對地理教師的教育教學各個方面進行指導，鞏固培訓效果，提升培訓價值，同時調整和完善培訓方式，使下一次的培訓更為有效。
二、重慶市農村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。
1.地理專業(yè)知識有待加強
地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學、語文、政治等其它學科教師擔任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識的學習，專業(yè)知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學中與時俱進地擴展學生知識視野，難以勝任初中地理教學。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學科能力和教學能力，即不僅要有社會科學類常規(guī)的組織課堂教學的技巧與能力，還要有自然科學類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創(chuàng)造性、藝術性地解決教學中的重難點問題。重慶市農村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實驗、實習、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農村學校條件所限，現(xiàn)代技術媒體設施設備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學校條件所限，在教學中也不能體現(xiàn)較好的教學技能技巧。
3.地理專業(yè)意識急需提升
農村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農村中學中尤其突出，所以農村中學初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對地理學科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學不能體現(xiàn)應有的價值，更談不上對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓方式
1.問題驅動培訓，滿足學員需求
問題驅動式即通過問題這一橋梁達到教學目的的培訓方式，它主要根據(jù)學員的實際情況來選用不同的培訓內容?！皣嘤媱潯钡膶W員來自重慶市各區(qū)縣農村初級中學，有一定教學經(jīng)驗，也具有一定的教學反思能力和解決教學問題的能力，對地理教學規(guī)律具有一定感性認識，但教學中產(chǎn)生了很多困惑，認識上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯W員的這種認識，在進行每個專題培訓時，授課專家都應與學員進行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學策略研究”的培訓課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學中的若干問題，讓學員自行選擇最需要了解的內容，然后有針對性地進行講解，滿足學員在重難點剖析、學法指導及教學建議方面的需求，對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓，扎實專業(yè)知識
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓內容以專題講解的方式傳遞給學員的培訓方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結合，尤其要注重與學員的互動交流。培訓中，為加強國培學員的地理專業(yè)知識，拓展地理教學的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業(yè)知識，讓學員了解地理科學的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結合地理學科特點，凸顯地理學科專業(yè)性，圍繞專題，以預設問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領性，以促使學員地理知識的拓展與提升。
3.案例分析培訓，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實際教學中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓學員研究分析，培養(yǎng)學員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓方式。通過案例，對地理學科能力進行培養(yǎng)，也對新課程背景下初中地理教學的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學員地理專業(yè)能力的提升。培訓中，授課教師可根據(jù)培訓內容準備相關的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓主題、突出教學問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓學員已有的教學經(jīng)驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外，培訓不但應注重專業(yè)知識的學習，更應增加地理野外考察與社會調查方法內容，授課教師可將野外實習考察的相關案例和視頻展示給學員，讓學員進行討論分析，提升學員專業(yè)能力。
4.參與體驗培訓，增強專業(yè)意識
【關鍵詞】高中階段 地理教學 空間概念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.078
地理知識因為與人類社會的實踐活動有著密切的關系，所以地理一直以來都是我國素質教育的重要內容之一。地理知識綜合性、實踐性很強并且知識的跨度也比較大。因此，對于地理知識的學習必須要具備一定的能力。
而在新課程標準中已經(jīng)把地理空間能力是學習高中地理必備的能力之一，始終貫穿于整個高中地理的教學過程。在高考中對學生空間性思維能力的考察也日益突出。英國地理專家曾說：“無論對地理學的某一具體領域存在著怎樣的個人偏愛，但地理總是不可避免地涉及空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系?！逼鋵嵲诘乩斫虒W中我們很容易發(fā)現(xiàn)，空間概念在其中的存在。比如等高線、比例尺、時差的計算等等都需要運用空間思維能力。因此，教師在教學實踐中一定要有意識的培養(yǎng)學生的空間思維能力。
一、了解學生的實際情況
新教學標準指出，學生是教學活動的主體，教師必須尊重學生的主體地位，認真分析學生發(fā)展的實際情況，針對學生現(xiàn)有的學習水平，制定相應的教學方法和教學策略以保證教學有效進行。
通過對學生學習狀況的深入了解，不難發(fā)現(xiàn)大部分學生的空間概念意識薄弱，遇到問題總是憑感覺估計，即使教科書上的理論知識背得滾瓜爛熟，但遇到實際解答的問題還是不會運用空間思維進行思考。針對這一情況，教師必須耐心，從基礎入手，培養(yǎng)學生的空間概念思維能力。
二、幫助學生認識到空間能力的重要性
眾所周知，興趣是最好的老師，而有時候一個事物的重要性也是決定是否能產(chǎn)生興趣的重要條件。高中階段的學生在心智上已經(jīng)比較成熟，他們已經(jīng)清楚地認識到自己學習的任務，對于各個學科的學習也都有自己的規(guī)劃。在有限的時間之內，學生會把自己的學習任務按照重要程度進行分類，然后按照類別投入適當?shù)臅r間和精力。所以教師只要讓高中學生意識到地理學習的重要性以及空間概念在地理學習中的重要地位，那么學生在學習的時候就會進行有效記憶。而教育工作者都知道，學生自覺地進行記憶，記憶的效果會比較好。其實空間概念的思維能力不僅對于地理學習有著重要的作用，在實際生活中對學生看待世界各種食物和現(xiàn)象都有重要的影響，能夠把學生的認識和思維提高到綜合的高度，使學生具備縱觀全局，跳出藩籬客觀認識事物的能力。
三、讓學生形成系統(tǒng)的地理知識體系
地理學科是對實際生活中的自然地理現(xiàn)象進行分析和了解，以幫助人類更好地適應自然、在自然中趨利避害安全生存。它的學科特點就是綜合性和實踐性強，而且知識跨度大并且各種地理現(xiàn)象互為因果關系。因而地理教學一定不能只重視一個知識點的詳細掌握，而是要建立全面的觀點，站在全局的立場上首先讓學生明白各個知識點之間的關系。
任何學科的學習都是一節(jié)一節(jié)進行的，但是在地理學科教學之前，教師首先應該把所要學習地理知識的框架體系清楚地畫在黑板上，并且詳細地講解其中的關系。比如說交通運輸、商業(yè)區(qū)位與地形地勢的關系，我國地勢三級階梯的劃分、各個地區(qū)主要經(jīng)濟作物的分布與氣候之間的關系以及為什么會形成這樣的氣候。氣候現(xiàn)象、地勢特點與各地頻發(fā)的自然災害之間的關系以及對自然災害的預防和應對措施。每次一堂課結束以后都要給學生布置新課的預習任務，而且要給學生留相關的問題，讓學生帶著問題預習。這些問題的選擇要有針對性，要做到把新舊知識貫穿起來。
四、運用地圖、地球儀教學
圖像性是地理空間概念教學的一個重要方面，正如我們知道的學習活動需要眼觀、耳聽、口讀、手寫多種感官的綜合運用。地理學習也是如此，借助地圖對空間進行感知是一種重要的認知方式。
在地理教材上也會有著各種各樣的圖，比如地形分布圖，氣候分布圖，冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋，洋流分布圖，等高線、等溫線等等一個小小的地理區(qū)域有著多種考察的方式。所以在平時的教學過程中就應該對學生進行嚴格要求，保證學生具備讀圖和通過圖示分析問題的能力。要求學生不僅了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有一定的了解。對各個局部特征之間的關系也能學會分析。學會靈活地看圖，不放過圖中每一個細節(jié)，結合題干所給信息進行分析和解答。在地理教學中我們會發(fā)現(xiàn)，往往會有畫個某區(qū)域的輪廓上面幾個簡單的圖示，通過這個來回答問題，往往一個圖會涉及多個問題，比如問這個區(qū)域所在的位置（經(jīng)度、緯度或者東半球、西半球）、氣候類型、代表植被、主要經(jīng)濟作物、交通特點、商業(yè)區(qū)位、人口分布、交通分布等等。這個問題是對于地理知識的綜合性考察。而這其中最基礎的就是學生的讀圖能力，首先要從所給圖形的輪廓判斷是哪個國家哪個地區(qū)，但是大多數(shù)時候只憑輪廓很難辨別，這就需要學生把各種圖示都記清楚。根據(jù)圖中各種圖示的分布特點來進行判斷。比如，給了某個地區(qū)的等高線地形圖，就可以通過圖示分析這個地區(qū)的地勢特征，大致判斷該區(qū)域所在位置，結合題中其他提示，驗證是否正確，然后再綜合分析其他因素，像是地形地勢和氣候類型等相結合推斷植被和經(jīng)濟作物，或者南北半球經(jīng)度緯度結合判斷氣候類型、風向等等。
五、督促學生扎實掌握基礎知識
思維導圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對于初中地理教學起到重要作用。思維導圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學水平做出積極貢獻。因此，如何發(fā)揮思維導圖的作用，提升初中生的地理學習效率，就成為了初中地理教師應該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學方式，為初中生建立知識框架，促進教學質量的提升。
關鍵詞:
初中地理;思維導圖;邏輯;課堂氛圍
在新課程背景下，初中地理運用思維導圖輔助教學是意義深遠的，不僅有利于設計人性化和開放性的地理教學方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結歸納能力，進一步深化所學習的知識和技能。初中地理新課程標準提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，使課程具有較強的基礎性和時代性，以進一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，滿足不同學生的求知欲，巧妙運用思維導圖提高課堂教學效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學資源，引導初中生積極實踐，交流學習經(jīng)驗，反思學習地理的體會。本文從以下四個方面論述思維導圖在初中地理教學中的實踐策略。
一、緊密結合地理教材，營造高效課堂氛圍
很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學習中，因此初中地理教師必須要緊密結合地理教材，利用思維導圖優(yōu)化教學節(jié)奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學習觀念和積極的學習動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認識，找回學習地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內容豐富的思維導圖，用簡單的線條把整章的知識點都清晰的展示給學生，讓學生更好的梳理學習的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運動和水資源的合理利用，并加強對教學重點和難點的講解，減輕初中生的學習負擔，便于學生理解記憶。對于考點，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學習心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會給初中生設計小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機會。
二、構建正確知識體系，調動學生學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發(fā)揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗，運用多種有效教學方式，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，為初中生構建系統(tǒng)性的知識體系，實現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學習目標，提高學生的學習熱情。在講人口的數(shù)量變化時，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長，一個地區(qū)的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學生列舉了發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當今社會的一個普遍現(xiàn)象。
三、拓展地理學習思路，利用網(wǎng)絡開發(fā)資源
有的初中生學習思路不開闊，學習動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結合實際學情，充分利用網(wǎng)絡，挖掘更多的學習資源，從而拓寬初中生的學習思路，形成良好的課堂學習氛圍，促進全體初中生的共同進步。將思維導圖應用于初中地理教學，需要地理教師勇于探究，積極實踐，引導初中生認識到地理學科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》的《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導圖，帶領初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強山西省能源基地的建設，了解能源的開發(fā)和綜合利用對環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學相關的學習資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學會了分析一個區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過這樣的教學方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關系的進一步提升。
四、創(chuàng)新課堂教學方式，培養(yǎng)自主學習能力
應用思維導圖進行教學，有利于培養(yǎng)初中生的自主學習能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設計成思維導圖，讓初中生找到學習的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時，初中地理教師還要創(chuàng)新課堂教學方式，積極組織課堂教學實踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時期初中生的風采。比如，在一學期即將結束的時候，我將本學期地理教材的全部知識點都制作成了思維導圖，并且分層次的帶領學生進行復習和訓練，降低地理知識的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點的復習時，我通常會將知識點制作成思維導圖，便于初中生從中找到學習規(guī)律，更好的提高學習效率。總之，思維導圖在初中地理教學中的運用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學水平，還要注重教學的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實際水平，設計貼近學生生活實際的思維導圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻:
［1］坤．思維導圖在初中地理教學中的應用［J］．讀寫算，2012，(95)．
