發(fā)布時(shí)間：2023-12-19 10:32:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；文化
社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，文化是人類群體創(chuàng)造并共同享有的物質(zhì)實(shí)體、價(jià)值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個(gè)生活狀態(tài)。高等職業(yè)教育文化作為一種具體的文化形態(tài)，其文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，只能是建立在高等職業(yè)教育這一主體之上的，明確高等職業(yè)教育的層次、類型、功能定位和運(yùn)行模式，正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育文化，就成為保證高等職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展的基本前提。
一、高等職業(yè)教育的雙重屬性
教育社會(huì)學(xué)告訴我們，隨著人類社會(huì)的工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育產(chǎn)生的根本動(dòng)因是國家的現(xiàn)代化發(fā)展需要，而不僅僅是行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)需要。也就是說時(shí)展賦予高等職業(yè)教育的教育功用，不僅是要培養(yǎng)高技能人才，而且要推進(jìn)高等教育大眾化，提高全民族的文化素質(zhì)。建立人力資源強(qiáng)國，這就構(gòu)成了我們明晰高等職業(yè)教育定位的基點(diǎn)。
高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和逐步明晰的服務(wù)定位表明，高等職業(yè)教育不是培訓(xùn)教育，而是與普通高等教育學(xué)術(shù)性、工程性人才培養(yǎng)并立的另一種類型的高等教育，是一套獨(dú)立的高等教育體系，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用性人才。高等職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)特的教育類型，它的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，根本改變了我國高等教育長期以來只重學(xué)術(shù)性和工程性教育的舊有格局。將職業(yè)教育引入高等教育系統(tǒng)，將高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)納入了高等教育的育人目標(biāo)。這一方面完善了我國的高等教育體系結(jié)構(gòu)，豐富了高等教育的教育內(nèi)涵和教育功能，另一方面。也提升了職業(yè)教育的教育層次，從而使我國的高等教育形成了高等職業(yè)教育和普通高等教育兩軍并立的新型格局。由此我們可以看出，高等職業(yè)教育的產(chǎn)生既是高等教育一次豐富――形成了高等職業(yè)教育這一分支，也是職業(yè)教育的一次提升――形成了高等職業(yè)教育這一層次。
從這一基點(diǎn)出發(fā)，我們對高等職業(yè)教育的理解應(yīng)該有以下兩個(gè)方面。一方面，高等職業(yè)教育屬于國家高等教育序列，高等職業(yè)院校是在高等教育階段與普通高等院校并立的國民教育機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才中的高層次人才，在教育層次上與普通高等教育一樣，是現(xiàn)代意義上的大學(xué)(盡管其現(xiàn)在還只有大學(xué)教育的?？茖哟危@不應(yīng)該妨礙我們對高等職業(yè)教育處于大學(xué)層次的理解)，這一點(diǎn)顯示并決定著高等職業(yè)教育的層次定位，即高等職業(yè)教育是職業(yè)教育門類的高等教育階段，亦即大學(xué)階段；另一方面，高等職業(yè)教育在教育類型上屬于職業(yè)教育門類，以就業(yè)為導(dǎo)向。以培養(yǎng)高技能人才為育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)校企合作的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的教育模式，注重大學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育。這一點(diǎn)顯示并決定著高等職業(yè)教育的服務(wù)功能定位，即高等職業(yè)教育是高等教育階段的職業(yè)教育門類。
二、高等職業(yè)教育文化的雙重屬性
明確了高等職業(yè)教育的這一雙重屬性，也就決定了高等職業(yè)教育文化的雙重屬性。一方面，高等職業(yè)教育的教育層次決定了高等職業(yè)教育文化應(yīng)該是一種大學(xué)文化，是大學(xué)文化內(nèi)涵的豐富；另一方面，高等職業(yè)教育的教育類型則決定了高等職業(yè)教育文化應(yīng)該是一種職業(yè)文化，是職業(yè)教育文化層次的提升。上述二者相互融合，相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一，就構(gòu)成了高等職業(yè)教育文化建設(shè)的基本支點(diǎn)，基于這一理解，我們可以作出如下概括，所謂高等職業(yè)教育文化，乃是具有大學(xué)文化精神和品位的職業(yè)教育文化。也可以說是具有職業(yè)文化內(nèi)涵和特征的大學(xué)文化。
建設(shè)具有大學(xué)文化品位的高等職業(yè)教育文化，主要包括兩層含義，其一是要在文化層次上超越傳統(tǒng)的初等和中等職業(yè)教育文化。高等職業(yè)教育文化是關(guān)于大學(xué)的文化，要立足大學(xué)文化的層次要求來詮釋和建設(shè)高等職業(yè)教育文化，其所有的文化符號(hào)、價(jià)值、規(guī)范都必須建立在大學(xué)的文化層次之上，體現(xiàn)出大學(xué)的教育水平、精神境界和人文關(guān)懷。這是職業(yè)教育進(jìn)入高等教育層次的必然要求，更是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才、提高教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平、推進(jìn)高等教育大眾化的需要。其二是高等職業(yè)教育的文化內(nèi)核要體現(xiàn)大學(xué)文化的基本精神。高等職業(yè)教育文化建設(shè)一定要把作為大學(xué)文化精神的基本要素，諸如追求理想、崇尚真理、關(guān)心社會(huì)、熱愛人民、嚴(yán)謹(jǐn)求是、敬業(yè)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新等同樣熔鑄進(jìn)自身的群體價(jià)值觀念。并且在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)而結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和推進(jìn)高等教育大眾化、服務(wù)人的全面發(fā)展的需要，進(jìn)一步豐富高等職業(yè)教育的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新和提升高等職業(yè)教育文化理念和基本精神。
建設(shè)具有職業(yè)文化內(nèi)涵和特征的高等職業(yè)教育文化，同樣具有兩層含義，其一是高等職業(yè)教育文化在內(nèi)涵上要有別于普通高等教育文化。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能性人才為主的教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、教學(xué)手段和就業(yè)面向等等方面，都有別于以學(xué)術(shù)性和工程性人才培養(yǎng)為主的普通高等教育。因此，高等職業(yè)教育文化必須要強(qiáng)化適應(yīng)技能性人才培養(yǎng)的精神理念和文化氛圍建設(shè)，體現(xiàn)出職業(yè)教育文化的特征。其二是高等職業(yè)教育文化的內(nèi)涵要融人職業(yè)文化的要素。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向，決定了高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)一線的必然聯(lián)系。高等職業(yè)教育在文化建設(shè)上，必須加強(qiáng)院校與行業(yè)企業(yè)的相互滲透與融合，借助校企合作的平臺(tái)，接受行業(yè)企業(yè)文化理念和價(jià)值觀的輻射，在大學(xué)文化層面上，融人職業(yè)文化符號(hào)、價(jià)值、規(guī)范。積淀和熔鑄大學(xué)文化與行業(yè)企業(yè)文化有機(jī)融合的文化內(nèi)涵，營造和強(qiáng)化適應(yīng)高素質(zhì)技能性人才培養(yǎng)的文化氛圍。
三、高等職業(yè)教育文化和高等職業(yè)院校文化
從文化的意義和建設(shè)實(shí)踐來看，高等職業(yè)教育文化同樣具有廣義和狹義兩層含義，廣義的高職教育文化，是指產(chǎn)生于高職教育這一教育類型的文化，是高職教育和文化的結(jié)合，這一文化是建立在高職教育這一類型主體之上的，并反映和影響著高職教育的整個(gè)領(lǐng)域，顯示著高職教育的共性。狹義的高職教育文化則是指具體的高等職業(yè)院校文化，專指一所高等職業(yè)院校的文化。是高等職業(yè)教育文化個(gè)性化的一面。即廣義的高等職業(yè)教育文化，這是高等職業(yè)教育文化建設(shè)的根本，每一所高職院校的文化建設(shè)都必須圍繞和體現(xiàn)這一文化主旨；同時(shí)，每一所高等職業(yè)院校又要有自己的特色和個(gè)性，即在高等職業(yè)教育類型中。形成具有自身特色的文化符號(hào)、價(jià)值、規(guī)范，即狹義的高等職業(yè)教育文化，培育狹義的高等職業(yè)教育文化是高等職業(yè)教育文化的生存基礎(chǔ)和發(fā)展保證。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)；改革；思考
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0030-01
高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育類型之一，隨著教育體制的不斷改革獲得快速的發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)上都取得了顯著的成就。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教育部門對高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)十分的關(guān)注，希望我國的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)能夠培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。因此高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)改革要不斷的提高改革的效率，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，凸顯高等職業(yè)教育專業(yè)的特色，為高等職業(yè)教育的發(fā)展做出自身的改革貢獻(xiàn)。
1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念
在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)改革中要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為改革的方向，在明確高等職業(yè)教育專業(yè)特色的基礎(chǔ)上樹立人才觀和教學(xué)觀。高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)改革要以服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展為主要的目標(biāo)。提高人才的素養(yǎng)和質(zhì)量，加大對搞技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)改革提供明確的發(fā)展方向。但在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變程度會(huì)有很大的不同，因此要不斷的加強(qiáng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革的理論研究，為高等職業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。另外在高等職業(yè)專業(yè)教學(xué)的改革中還應(yīng)當(dāng)樹立終身教育的觀念，并將這種觀念融入在專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，探索多種模式的教學(xué)，將學(xué)歷教學(xué)與非學(xué)歷教學(xué)結(jié)合起來，多方面的籌措辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)，建立起相應(yīng)的辦學(xué)體制。在改革中逐步的淡化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限，不斷的滿足社會(huì)的需求為目標(biāo)的教學(xué)。高等職業(yè)教學(xué)專業(yè)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)開辦終身教育的場所，為社會(huì)中的職業(yè)人提供終身學(xué)習(xí)和接受職業(yè)教育的權(quán)利，把高等職業(yè)教育作為終身教育的重要場所。
2.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)需要準(zhǔn)確的定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)的特色建設(shè)，不斷的要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)在專業(yè)的設(shè)置上以滿足社會(huì)對崗位人員的需求為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對崗位和職業(yè)人員的需要來進(jìn)行專業(yè)的教育改革，從而凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)特色。高等職業(yè)教育的要首先培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，把人才培養(yǎng)作為專業(yè)教育的目標(biāo)。從目前的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革來看，有些專業(yè)的設(shè)置過于寬泛，沒有職業(yè)的針對性，有些高等職業(yè)教育學(xué)校設(shè)置某些專業(yè)純粹是為了招生，這樣的專業(yè)課程設(shè)置脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，并重點(diǎn)培養(yǎng)人才的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)的教學(xué)改革中要從學(xué)生未來就業(yè)的方向入手，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及對社會(huì)崗位的適應(yīng)能力。高職職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)目標(biāo)要突出職業(yè)技術(shù)教育的特征。
3.培養(yǎng)多樣化的人才
高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的改革核心是培養(yǎng)多樣化的人才。從高等職業(yè)教育的專業(yè)特性上來看，專業(yè)的教學(xué)具有多樣性，這也決定了在人才培養(yǎng)上也要注重人才的多樣化。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中對人才的崗位需求也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。因此高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)崗位的發(fā)展需求，培養(yǎng)多樣化、多層次的人才。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)具有很大的實(shí)踐性，這決定了高等職業(yè)專業(yè)教學(xué)要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才，在專業(yè)實(shí)踐課程中多設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。高職職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)將科學(xué)、工程、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)專門人才。如"一產(chǎn)"重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員和經(jīng)營管理人員、小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理人員和市場營銷人才等；"二產(chǎn)"重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)員、高級(jí)技師、市場營銷和企業(yè)基層管理人員、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高級(jí)智能工人等；"三產(chǎn)"重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)營管理人才和業(yè)務(wù)人才等。根據(jù)基層職業(yè)崗位的需要，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大批懂市場、懂企業(yè)、懂專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才。高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。高職高專教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，教育要面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位。就這個(gè)意義來說，高職高專教育也是就業(yè)教育，教學(xué)過程主要為學(xué)生從業(yè)服務(wù)；但也不能把高職職業(yè)教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高職職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上，應(yīng)體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的特征。
4.加大課程改革力度
高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)要把專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革作為核心，體現(xiàn)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的特色。首先要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重點(diǎn)培養(yǎng)知識(shí)、能力和素養(yǎng)。建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)體系，突出高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的專業(yè)特色，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。另其次在專業(yè)教學(xué)中要全面貫穿素質(zhì)教育的理念，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，大力在高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在專業(yè)課程的教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育，將專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期的教育過程，在高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)定不移的貫穿素質(zhì)教育，從而為學(xué)生未來的社會(huì)崗位的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后應(yīng)該盡快建立教育軟件資料庫。教育軟件太少，好的教育軟件更少，怎么讓老師看到最好的教育軟件？那就要建立教育軟件資料庫，減少低水平、重復(fù)性開發(fā)教育軟件造成的大量浪費(fèi)。開發(fā)教育軟件應(yīng)該是個(gè)國家行為、企業(yè)行為，這幾年，北京科利華等教育軟件公司在對教育及教育軟件的理解上比較深刻，他們不僅建立了自己的教育研究中心，而且還能夠把各方面的專家和第一線優(yōu)秀教師的群體智慧融合起來。正是在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，他們開發(fā)的"CSC電子備課系統(tǒng)"，使老師們可以拿到最好的特級(jí)教師的教案。老師們也可以根據(jù)自己的理解和需要，通過這套系統(tǒng)所提供的大量素材編寫出各種不同的新教案。
總結(jié)：高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的教育觀念引領(lǐng)教學(xué)改革，準(zhǔn)確定位改革的目標(biāo)，培養(yǎng)多樣化的職業(yè)人才，從而為提高教學(xué)質(zhì)量做出重要的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、高等職業(yè)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題
（一）社會(huì)認(rèn)可度不高
社會(huì)對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度是影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，職業(yè)教育是民族振興、國家興旺發(fā)達(dá)的重要支柱，受到家長及學(xué)生的熱烈追捧。在我國，高等職業(yè)教育的地位卻有點(diǎn)兒尷尬，雖然近年來高等職業(yè)教育水平有所提高，但社會(huì)認(rèn)可度卻并不高。初中畢業(yè)生在面對繼續(xù)接受教育選擇時(shí)，如果能進(jìn)入到普通高中學(xué)習(xí)，那么大多數(shù)人會(huì)選擇普通高中，只有極少數(shù)家長和學(xué)生才會(huì)選擇把職業(yè)教育作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式。對于大多數(shù)學(xué)生和家長來說，職業(yè)教育是一種無奈的選擇。在他們看來，職業(yè)教育是高等教育中一種較低層次的教育，相比較普通高等教育畢業(yè)生，職業(yè)院校的畢業(yè)生存在升學(xué)途徑狹窄、就業(yè)崗位工資低、晉升機(jī)會(huì)少等劣勢。以上多種因素共同造成高等職業(yè)教育對學(xué)生的吸引力偏低。
（二）畢業(yè)生就業(yè)難
高等教育連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量規(guī)模不斷擴(kuò)大，2014年高等院校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬，就業(yè)市場競爭壓力巨大。但另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)卻頻頻出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象，多數(shù)企業(yè)表示急缺應(yīng)用技術(shù)型人才。究其原因，關(guān)鍵在于高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不相協(xié)調(diào)。從企業(yè)方面來說，需要懂技術(shù)、會(huì)操作、適應(yīng)性強(qiáng)、有發(fā)展后勁的技能型高素質(zhì)人才。然而很多高等職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，以學(xué)校已具備的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和在崗教師的專業(yè)特征為依據(jù)，教學(xué)以理論為主。在這種情況下，院校雖然能夠完成所開設(shè)課程的教學(xué)，但這種專業(yè)設(shè)置和課程安排及完成情況能否培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，能否培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的人才，一切只能靠社會(huì)檢驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)需要綜合素質(zhì)和職業(yè)能力水平較高的人才，人們的關(guān)注點(diǎn)已由“能否接受高等教育”轉(zhuǎn)向“高等院校能否提供高品質(zhì)的教育”，這些對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。
（三）院校發(fā)展定位不明確
我國的高等職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)院校在教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)管理、辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍等方面與普通高等院校相比存在先天性的不足。職業(yè)院校大部分是由各類中等職業(yè)院校、成人院校轉(zhuǎn)制或者升格而成，沒有形成相對成熟的辦學(xué)模式和明確的辦學(xué)特色，尤其在課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，盲目地照搬普通高等教育的模式。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，由于高等職業(yè)院校缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)理論課程與日后學(xué)生的就業(yè)關(guān)系不大，特別是校企合作和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的工作并沒有真正得到落實(shí)，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)較為單一。從目前發(fā)展?fàn)顩r來說，我國高等職業(yè)教育僅有?？茖哟蔚?，本科及研究生以上層次的職業(yè)教育體系還未建立。經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的今天，用人單位對高技能應(yīng)用型人才的要求，?？茖哟蔚漠厴I(yè)生已經(jīng)不能滿足?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）指出，“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，“原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)”，這將是高等職業(yè)教育未來發(fā)展的一個(gè)趨勢。
二、高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性
高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的匱乏，是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、適應(yīng)性和服務(wù)性等特征，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，以提高經(jīng)濟(jì)效益為核心，充分促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。黨的十報(bào)告指出：教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，要提高教育質(zhì)量，必須推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在各種教育類型中，職業(yè)教育同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最為密切，也最為直接，它是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截至2014年7月，全國高等職業(yè)院校共計(jì)1327所，每年招生人數(shù)達(dá)300余萬人，在校生超過1000萬人。高等職業(yè)教育累計(jì)為國家培養(yǎng)了超過1500萬技能型人才，為社會(huì)提供培訓(xùn)超過2500萬人次。一方面，高等職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)；另一方面，高等職業(yè)教育在數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，存在著人才培養(yǎng)如何與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才類型相適應(yīng)的問題。轉(zhuǎn)型，是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)由數(shù)量級(jí)發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，也是重新定位高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。
三、高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索
當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育受到前所未有的重視，迎來了發(fā)展的重要機(jī)遇期。國家先后出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，如《中華人民共和國高等職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020）》等，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了制度保障和法律保障，同時(shí)明確了高等教育的發(fā)展方向?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中指出：按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局。這就要求我們努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，堅(jiān)持開放合作，廣泛吸納外部各種有效經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)從粗放規(guī)模型向有特色、有質(zhì)量的內(nèi)涵型發(fā)展。
（一）高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)
高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，根本目的是提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校需要促進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的之間的溝通與銜接，在教學(xué)過程中體現(xiàn)終身教育理念，以提高就業(yè)質(zhì)量為辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持把立德樹人作為辦學(xué)根本，把促進(jìn)就業(yè)作為辦學(xué)導(dǎo)向，把提高學(xué)生能力作為辦學(xué)目標(biāo)，把校企合作作為辦學(xué)制度，使職業(yè)教育目標(biāo)由工具性向人本性方向發(fā)展。
（二）高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求
在發(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)，要樹立正確的人才觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代精神。職業(yè)教育工作者要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制、機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次、各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。融合社會(huì)各方面的力量，更好地支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。
1.樹立正確的輿論導(dǎo)向受中國傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思想觀念的影響，人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)中的一種低層次教育，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生只能去當(dāng)工人，而普通高等院校培養(yǎng)出來的則是管理層人才；再加上用人單位在招聘時(shí)更加偏向選擇高學(xué)歷的應(yīng)聘者，長此以往，造成人們對學(xué)歷和文憑的重視程度不斷加深，甚至過分崇拜，高學(xué)歷、文憑被人們認(rèn)為是好就業(yè)的必要條件，更加惡化了社會(huì)對職業(yè)教育的排斥，阻礙了大眾對職業(yè)教育的認(rèn)同感。事實(shí)上，高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，是高等教育的有益補(bǔ)充。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)越來越需要具有綜合素質(zhì)和職業(yè)技能型的勞動(dòng)者，對具有創(chuàng)新性和職業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷增加，除了對學(xué)歷的基本要求以外，對能力的重視程度不斷加大。要引導(dǎo)社會(huì)逐步形成“大人才觀”，改變過去“唯學(xué)歷論”的觀念，提高技能型人才在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等各方面的地位。教育部門要采取切實(shí)有效的措施，支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，協(xié)調(diào)社會(huì)中的各種有效資源，在社會(huì)中營造尊重技能型人才的氛圍，消除高等職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高等院校畢業(yè)生在勞動(dòng)環(huán)境、社會(huì)保障與晉升空間等方面的差距，轉(zhuǎn)變社會(huì)對職業(yè)教育的偏見。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)機(jī)制高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)實(shí)際工作、具有實(shí)踐能力的技能型人才。從高等職業(yè)教育自身發(fā)展特點(diǎn)的角度來說，畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵在于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。要想改變畢業(yè)生就業(yè)率低下的狀況，就需要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神高度融合到培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程中，形成專業(yè)體系和教學(xué)改革新機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)院校要建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制，面向市場，辦好優(yōu)勢專業(yè)，調(diào)整改造與需求不對接的專業(yè)。建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)頸部驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論，安排技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程；推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊；推動(dòng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和從業(yè)興趣，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的作用，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推動(dòng)校企聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)。
3.明確高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》指出：“高等職業(yè)教育是屬于在高中階段基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中的高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用型人才，這類人才的主要作用是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工作。”高等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程和構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高等職業(yè)教育有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，是既區(qū)別于普通高等教育，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的教育類型，有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。這就要求高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新和突破，打破原有普通高等教育固化的專業(yè)性課程體系和課程設(shè)置，建立具有開放性和多樣性的職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育真正服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求。
[關(guān)鍵詞]高職文化 新型大學(xué) 文化重構(gòu) 文化特質(zhì)
[作者簡介]趙惠莉（1981- ），女，河北邯鄲人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育學(xué)；顧坤華（1957- ），男，江蘇揚(yáng)州人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長，研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育學(xué)。（江蘇 南京 211168）
[課題項(xiàng)目]本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“中國特色高等職業(yè)教育的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型研究”（課題編號(hào)：DGA090260）、2013年度江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“高職文化建設(shè)的研究”（課題編號(hào)：JSJMY020）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0023-03
高職院校是崛起于新型工業(yè)化時(shí)代的一種新型大學(xué)，是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和決定性作用，也在職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著引領(lǐng)性和高端性作用。今天，我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展正從“擴(kuò)張論”走向“內(nèi)涵論”，從“經(jīng)驗(yàn)論”走向“制度論”；教育教學(xué)正從“工具論”走向“人本論”，從“認(rèn)識(shí)論”走向“生命論”；教學(xué)內(nèi)容正從“既成論”走向“生成論”，從“傳授論”走向“對話論”；教學(xué)管理正從“行政論”走向“服務(wù)論”，從“剛性論”走向“柔性論”。因此，高職文化建設(shè)在高等職業(yè)教育改革發(fā)展中到底扮演什么樣的角色，具有什么樣的地位，是事關(guān)高等職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。
一、高職文化重構(gòu)的語境
高職文化是一種哲學(xué)、一種精神、一種力量、一種氣質(zhì)、一種形象、一種品質(zhì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展過程中積淀形成的辦學(xué)理念和價(jià)值追求，被高職人普遍認(rèn)同、內(nèi)化和奉行，具有個(gè)性鮮明的文化特質(zhì)，既有大學(xué)的普遍特點(diǎn)，又有高職的獨(dú)特要義。
1.高職文化是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的精髓。高等職業(yè)教育既是時(shí)代的需要，也是思想解放的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的價(jià)值和不可替代的生命力。高等職業(yè)教育是在職業(yè)大學(xué)、五年制高職的基礎(chǔ)上通過不斷探索、大膽革新、深度轉(zhuǎn)型而發(fā)展起來的一種新的教育類型，成為一種別具特色的社會(huì)文化現(xiàn)象。尤其是在高等職業(yè)教育社會(huì)吸引力不足、公眾認(rèn)可度較低的文化環(huán)境下，高職人秉持對高等職業(yè)教育的熱情和執(zhí)著，努力突破現(xiàn)有制度和政策的“瓶頸”，為高等職業(yè)教育發(fā)展開墾一片新的天地，其曲折艱辛的發(fā)展歷程甚至要超過一些著名大學(xué)的發(fā)展歷程。高職人的積極進(jìn)取精神在日漸沉淀中滋養(yǎng)并豐富著高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，主導(dǎo)著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，高職文化是高職辦學(xué)的信仰追求、高職師生的精神風(fēng)貌、高職院校的靈魂寄托，深刻反映高等職業(yè)教育過去、現(xiàn)在與未來的發(fā)展軌跡，引領(lǐng)高職院校治學(xué)理念、價(jià)值取向、思維方式和行為習(xí)慣，體現(xiàn)高職院校的品質(zhì)、品格和品位。
2.高職文化是高等職業(yè)教育類型特質(zhì)的詮釋。高職院校作為大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新的類型，有著不同的教育體驗(yàn)、不同的創(chuàng)意人生和不同的繽紛未來。低進(jìn)高出、人盡其用，使被傳統(tǒng)高等教育招生“邊緣化”的青年群體找到了人生與事業(yè)成長的天地。近年來，我國高等職業(yè)教育為全國近900萬個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破，實(shí)現(xiàn)了人類社會(huì)追求體面和更有尊嚴(yán)生活的夢想。高等職業(yè)教育作為一種大學(xué)框架下的職業(yè)導(dǎo)向教育，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，既有“大學(xué)文化”的基本內(nèi)核，又有“職業(yè)文化”的個(gè)性特質(zhì)。因此，高等職業(yè)教育在體現(xiàn)大學(xué)文化精神、大學(xué)文化內(nèi)涵的前提下，堅(jiān)持校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，重視大學(xué)文化和職業(yè)精神對學(xué)生的熏陶，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德和職業(yè)精神，為不同層次、不同類型、不同需求的學(xué)生搭建成長的平臺(tái)，促進(jìn)人人成才。
3.高職文化是高等職業(yè)教育體系建設(shè)的支撐。構(gòu)建獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系，急需高職文化提供精神支撐和智力支持，以高職文化的凝聚力、影響力和約束力倡導(dǎo)、踐行、提煉和升華高職教育辦學(xué)理念、育人方針和運(yùn)行模式，不斷形成價(jià)值取向和理性訴求，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力。因此，最為迫切的就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求和滿足畢業(yè)生繼續(xù)深造的強(qiáng)烈愿望，探索建立中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（?？疲┙逃?、應(yīng)用本科教育和專業(yè)學(xué)位教育相銜接、“類型”特征鮮明、“層次”結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
4.高職文化是高等職業(yè)教育學(xué)校制度的保障。新的轉(zhuǎn)型期高職院校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建反映個(gè)性差異、體現(xiàn)多元需求并被廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代大學(xué)制度和現(xiàn)代學(xué)校制度日益緊迫。2012年7月，教育部頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》首次特別強(qiáng)調(diào)指出：“完善高等職業(yè)教育層次，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度?！币虼?，要進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，適度允許辦學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)信譽(yù)好的高職院校積極發(fā)展職業(yè)教育本科，以及專業(yè)碩士、專業(yè)博士教育，切實(shí)解決高職教育的“斷頭教育”問題，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多層次、多元化、高端化、可持續(xù)發(fā)展。
二、高職文化重構(gòu)的品質(zhì)
高職文化是對高等職業(yè)教育內(nèi)涵、宗旨、使命、職能、辦學(xué)方向、培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任以及運(yùn)行模式的理性審視，是高職院校改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)和基本原則，成為一種追求真理、追求理想、追求學(xué)問的文化，一種具有求真務(wù)實(shí)、強(qiáng)烈批判意識(shí)的文化。
1.高職文化的人文性。高等職業(yè)教育文化傳承創(chuàng)新的神圣使命在于推動(dòng)人類文明進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，在注重知識(shí)和技能創(chuàng)造能力培養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生心性修養(yǎng)，滿足個(gè)人需要與社會(huì)需要的終極關(guān)懷，滿足人民群眾多層次、多樣化接受優(yōu)質(zhì)高等教育的迫切需求。
2.高職文化的創(chuàng)新性。高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)式的一種教育類型，在世界高端文化教育的博弈中，以培養(yǎng)高端技能型人才為己任，不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷完善，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究式學(xué)習(xí)，并盡可能提供才智發(fā)展的空間和技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
3.高職文化的特色性。高等職業(yè)教育是一種獨(dú)具特色的高等教育類型，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等各方面都有著自己深刻的內(nèi)涵。因而，特色是高職發(fā)展的“生命線”，是辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)的綜合體現(xiàn)。
4.高職文化的職業(yè)性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能開發(fā)，適應(yīng)職業(yè)崗位需要，養(yǎng)成奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神、公平的辦事原則、誠懇的待人方式、干練的工作作風(fēng)、高尚的道德情操，其中培養(yǎng)職業(yè)能力是文化之本，鍛造職業(yè)精神是文化之魂，營造產(chǎn)學(xué)研合作生態(tài)是文化之基。
5.高職文化的跨界性。高等職業(yè)教育是一種跨界教育，是連接職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的橋梁，而高職文化則體現(xiàn)了學(xué)校文化與社會(huì)主流文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、職業(yè)文化、工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化等的高度融合，在深層次的跨文化沉思中，讓工業(yè)文化進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。
三、高職文化重構(gòu)的困惑
高職文化是高等職業(yè)教育向心力、感染力和創(chuàng)造力的源泉。但是，由于高職教育的“先天不足”“底蘊(yùn)不深”，必然會(huì)在辦學(xué)理念、生源構(gòu)成、專業(yè)設(shè)置等多方面制約高職文化的健康發(fā)展，從而影響高職特色的彰顯和社會(huì)地位的提升。
1.高等職業(yè)教育本質(zhì)異化。毫無疑問，“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的基本屬性，但在實(shí)踐中往往過多強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，而忽視了“教育性”。高職教育是造就某一行業(yè)具備實(shí)際操作動(dòng)手能力和研發(fā)革新能力的專門人才，但專門人才并不排斥人文教育，如果缺乏文化批判精神，如何創(chuàng)新，如何超越？如果忽略了素質(zhì)教育這個(gè)育人的根本，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，注重專業(yè)實(shí)用性和職業(yè)定向性，使學(xué)生幾乎喪失作為獨(dú)立自主個(gè)體的地位，由“人”而變成“非人”，成為一種“知識(shí)的存儲(chǔ)器”或一種“等待加工的產(chǎn)品”，則會(huì)出現(xiàn)人文蒼白、道德缺失、精神虛無、文化貧乏、主體使命偏移、社會(huì)責(zé)任淡薄、文化認(rèn)知單一等負(fù)面現(xiàn)象。
2.高等職業(yè)教育功能弱化。我國高等職業(yè)教育事業(yè)起步較晚、底子差、基礎(chǔ)弱，教育質(zhì)量與社會(huì)期望有很大的差距，在管理體制、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面，高等職業(yè)教育類型屬性表現(xiàn)得不突出，甚至有部分人將“高職”類型等同于“?？啤睂哟危诩惫雀≡昵榫w的影響下出現(xiàn)了諸多問題：高職教育缺乏獨(dú)立完整的法律體系，相關(guān)政策法規(guī)極不配套，規(guī)范層面與文化認(rèn)知層面合法性缺失，在一定程度上致使高職文化中理性追求、人文關(guān)懷、崇尚學(xué)問、勇于創(chuàng)新的大學(xué)精神嚴(yán)重不足，高職文化研究至今仍是空白，甚至有“文化貧血”“文化沙漠”的傾向，成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。
3.高職文化內(nèi)涵狹義化。長期以來，業(yè)內(nèi)常常用“高職校園文化”來替代“高職文化”，而這種認(rèn)識(shí)既不到位、也不全面，絕不能用形式替代內(nèi)容，更不能用活動(dòng)替代精神。應(yīng)注重精神導(dǎo)向，從理念、制度、行為、物質(zhì)等多方面構(gòu)建高職院校組織文化。因?yàn)椋靶@”不是一個(gè)“組織實(shí)體”，而是一個(gè)“活動(dòng)場所”，“高職院?！辈攀且粋€(gè)“獨(dú)立的組織實(shí)體”。絕不能用形式替代內(nèi)容，更不能用活動(dòng)替代精神，而應(yīng)注重精神導(dǎo)向，從理念、制度、行為、物質(zhì)等多方面構(gòu)建高職院校組織文化。猶如“大學(xué)文化”是組織文化一樣，“高職文化”也是一種組織文化，校園文化只是高職文化的活動(dòng)載體和物質(zhì)文化的表現(xiàn)形式，還處于高職文化的表層，難以觸及高職文化的核心內(nèi)容和精神層面。
4.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)功利化。多年來，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位始終模糊且飄忽不定，與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著交叉重復(fù)和混淆不清，既不很準(zhǔn)確，也不很明晰，在表述上幾經(jīng)變更、不斷變化，從“技術(shù)性”到“技能型”再到“高技能型”，進(jìn)而到“高端技能型”，直至“高級(jí)技術(shù)技能型”和“專家級(jí)技術(shù)技能性”，現(xiàn)雖將?？茖哟位痉€(wěn)定在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才”這一目標(biāo)定位上，但仍局限于技能教育的培養(yǎng)，輕視基礎(chǔ)理論和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視技術(shù)教育的重要性。由于過重的功利主義和工具主義導(dǎo)向，加之過多的技能訓(xùn)練和職業(yè)訓(xùn)練，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生精神貧乏、文化素質(zhì)低下、競爭能力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力較差。
5.高職人才培養(yǎng)模式短視化。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的“快餐式”人才培養(yǎng)已很難適應(yīng)時(shí)展的步伐，必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心競爭力及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育不能片面地將職業(yè)教育理解為就業(yè)教育，不能僅僅滿足于學(xué)生就業(yè)，而應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生職業(yè)生活做好準(zhǔn)備，為學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展提供服務(wù)，注重關(guān)注人的全面發(fā)展需求，培養(yǎng)自主發(fā)展的高端技能型人才。
四、高職文化重構(gòu)的路徑
一流的高職院校要有一流的文化，一流的文化是一流的高職院?？茖W(xué)發(fā)展的支撐。誰把握了文化發(fā)展方向，誰掌握了文化戰(zhàn)略資源，誰占領(lǐng)了文化內(nèi)涵制高點(diǎn)，誰撬動(dòng)了文化力量杠桿，誰就贏得高職院校未來發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。
1.理念引領(lǐng)，鍛造高職精神文化。高職精神文化是對高職院校辦學(xué)理念、功能定位、人才培養(yǎng)、管理模式等基本問題的哲學(xué)抽象和核心價(jià)值取向，是學(xué)校整體形象和精神面貌的集中體現(xiàn)，高職精神文化不僅需要領(lǐng)導(dǎo)層的執(zhí)著追求和潛心培植，還需要教師的文化傳承和言傳身教，更需要學(xué)生的心智歷練和躬身踐行，使其成為引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力。
2.頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高職制度文化。高職制度文化是高職院校價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和思想品德的規(guī)范化，把握各個(gè)制度要素的合理性和制度體系的科學(xué)性，以高職文化的內(nèi)涵規(guī)定現(xiàn)代學(xué)校制度的基本內(nèi)容，以高職文化的特征完善現(xiàn)代大學(xué)制度的各項(xiàng)規(guī)章。高等職業(yè)教育急需建立與普通高等教育“橫向等值”“縱向貫通”“多向轉(zhuǎn)換”“類型突出”“個(gè)性鮮明”的獨(dú)立完整體系；遵循現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，引入市場機(jī)制，完善政行校企合作制度；遵循現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大辦學(xué)自，完善現(xiàn)代學(xué)校制度；遵循現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，理順管理體制，完善管理制度；遵循現(xiàn)代人才培養(yǎng)規(guī)律，拓寬學(xué)生成才渠道，完善招考制度。
3.回歸人性，打造高職校本文化。高職校本文化是結(jié)合本校發(fā)展，挖掘、總結(jié)、概括、提煉自身特色的文化基因。高職教育的最終價(jià)值體現(xiàn)在面向人人，把學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要傳授學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能與能力，更要注重職業(yè)道德、情感和心性的熏陶；不僅要培養(yǎng)從事某一特定職業(yè)的勞動(dòng)力，更要注重培養(yǎng)在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)的能力；不僅要培養(yǎng)為社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步做貢獻(xiàn)的實(shí)用型人才，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
4.追求卓越，鑄造高職品牌文化。高職品牌文化是高職院校發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，指引著學(xué)校發(fā)展的方向；是高職院校發(fā)展的“輻射源”，烘托著學(xué)校內(nèi)涵的提升；是高職院校發(fā)展的“黏合劑”，凝聚著學(xué)校發(fā)展的各種優(yōu)質(zhì)資源。高職院校共同的發(fā)展背景、共同的戰(zhàn)略規(guī)劃、共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致發(fā)展的趨同化。因此，必須追求個(gè)性化、多樣化和特色化，樹立品牌理念，反映高等職業(yè)教育類型特征和辦學(xué)規(guī)律；必須以正確的價(jià)值導(dǎo)向和高尚的精神導(dǎo)向，提升高等職業(yè)教育的精神境界，促進(jìn)學(xué)校品牌的鑄就；必須以錯(cuò)位發(fā)展的策略，謀求學(xué)校發(fā)展，形成核心競爭力，打造一批優(yōu)質(zhì)的高職院校，努力尋求和定位生存與發(fā)展空間。
5.以身作則，塑造高職形象文化。高職形象文化是高職院校教師風(fēng)采的生動(dòng)展示。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是文化的引導(dǎo)者，教師的高尚情操在教學(xué)過程中可以對學(xué)生起到隱性的榜樣作用。高職院校不僅要有大師更要有大愛，如果失去了大愛，還談何“精神家園”。教師要尊重、理解和信任學(xué)生，教人做人、教人做事、教人學(xué)習(xí)、教人生存、教人成長、教人發(fā)展，使自身在“知識(shí)”“能力”和“人格”三方面積極引導(dǎo)和影響學(xué)生。
6.躬行實(shí)踐，構(gòu)造高職創(chuàng)業(yè)文化。高職創(chuàng)業(yè)文化植根于商業(yè)性生態(tài)系統(tǒng)，是高職教育通過真實(shí)的職場環(huán)境，培育創(chuàng)業(yè)精神、感受創(chuàng)業(yè)氛圍、經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)崗位、接受創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)和立業(yè)的文化活動(dòng)。高職院校搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)廣場，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門緊密合作，組織學(xué)生面向社會(huì)參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生個(gè)人特長，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，幫助學(xué)生追求財(cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、成就夢想。
7.潛移默化，營造高職環(huán)境文化。高職環(huán)境文化是通過環(huán)境的滲透性、潛在性，以潤物細(xì)無聲的熏陶來實(shí)現(xiàn)對人塑造的物質(zhì)文化。高職文化建設(shè)要充分關(guān)注學(xué)?！坝病蔽幕諊O(shè)計(jì)和規(guī)劃校園的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)充分注重學(xué)校“軟”文化氛圍，優(yōu)化校園的精神環(huán)境和心理環(huán)境，做到軟硬件的統(tǒng)一、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在開展各種文化、藝術(shù)、體育等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，創(chuàng)造文化氛圍，陶冶道德情操，提高人文素養(yǎng)，形成自己的文化認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)知識(shí)、深厚的文化知識(shí)、廣博的生活知識(shí)，以及理性的批判意識(shí)和永無止境的探索追求精神。
8.科學(xué)發(fā)展，建造生態(tài)文化。高職生態(tài)文化是高職教育發(fā)展的多維空間和多元環(huán)境和諧、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展的綜合系統(tǒng)，是高職院校發(fā)展中面臨的新課題。大學(xué)已成為提升大眾生態(tài)文明意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、傳播綠色思想和綠色文化的搖籃，這對高職教育的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生的行為規(guī)范有著深刻的影響，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境正處于日趨惡化的尷尬境地：資源配置不公，招生錄取不公，社會(huì)待遇不公，難入社會(huì)主流，淪為“二流教育”“三等公民”，尤其是職業(yè)教育體系“鏈條斷裂”“結(jié)構(gòu)失衡”，使得高職教育成為沒有上升通道和發(fā)展前景的“終結(jié)教育”，這是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的“癥結(jié)”。因此，必須明確高職院校在生態(tài)文化建設(shè)中擔(dān)負(fù)的使命和實(shí)現(xiàn)路徑，以及生態(tài)文明教育進(jìn)入高職教育的重要性和實(shí)現(xiàn)舉措，真正回歸“大學(xué)之道”，建設(shè)層次多元、結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)建一種既不重復(fù)中專辦學(xué)形態(tài)、也不簡單照搬普通本科大學(xué)的高職院校辦學(xué)新模式，追求信息時(shí)代和諧共贏的大學(xué)新文化，開創(chuàng)人類生態(tài)環(huán)境的新文明。
總之，高等職業(yè)教育通過社會(huì)功能定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)服務(wù)理念、技術(shù)創(chuàng)新精神等，在長期實(shí)踐過程中積淀成獨(dú)具個(gè)性、特色鮮明的高職文化內(nèi)核：以“開拓進(jìn)取、經(jīng)世致用、崇德尚能、知行合一”為核心價(jià)值的精神文化，以“兼容并蓄、破立并舉、剛?cè)岵?jì)、公平民主”為核心架構(gòu)的制度文化，以“協(xié)同創(chuàng)新、校企合作、工學(xué)結(jié)合、德才兼?zhèn)洹睘楹诵奶卣鞯男袨槲幕?，以“和諧校園、科技園區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)平臺(tái)”為核心載體的物質(zhì)文化。在全面推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的歷史轉(zhuǎn)型期，高職文化重構(gòu)要以大學(xué)理念興校、以職業(yè)精神立校、以文化建設(shè)強(qiáng)校為宗旨，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升，培養(yǎng)合格的高端技能型人才，給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長成才以正能量，在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的時(shí)代大潮中勇?lián)厝巍?/p>
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【關(guān)鍵詞】高等；教育；現(xiàn)狀；問題；改革
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)03-160-01
一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中中高級(jí)技術(shù)人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。同時(shí)當(dāng)前社會(huì)依然存在初高中畢業(yè)生未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)教育就進(jìn)入崗位工作，導(dǎo)致目前我國勞動(dòng)力綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)水平低下的現(xiàn)狀。
（一）應(yīng)用性人才緊缺
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對應(yīng)用型人才需求加大，數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的緊缺對職業(yè)教育提出更高要求，同時(shí)普通教育與職業(yè)教育的不協(xié)調(diào)性加重了社會(huì)壓力。
（二）職業(yè)教育缺乏活力
我國工業(yè)化正迅猛發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，沒有一個(gè)良好的溝通機(jī)制，職業(yè)教育缺少企業(yè)強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐。財(cái)政上的束縛，導(dǎo)致其發(fā)展缺乏活力。
（三）職業(yè)教育特色不突出
職業(yè)教育區(qū)別于普通教育之處在于在學(xué)習(xí)中更加注重實(shí)踐學(xué)習(xí)以及專門技能學(xué)習(xí)，但當(dāng)前職業(yè)教育過于學(xué)歷化，當(dāng)今教育的環(huán)境以學(xué)歷規(guī)范各類教育，在一定程度上限制了職業(yè)教育原有的特色。
（四）職業(yè)教育發(fā)展勢頭正旺
新時(shí)期給職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業(yè)教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發(fā)展前景。
二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題
（一）高等職業(yè)教育供求不平衡
我國實(shí)行計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，同時(shí)就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻導(dǎo)致考生在填報(bào)志愿上傾向于將擇業(yè)放在首位，多選擇熱門專業(yè)及就業(yè)率高的院校，出現(xiàn)供求狀態(tài)不平衡現(xiàn)象。
（二）高等職業(yè)教育定位存在偏差
高等職業(yè)教育定位偏差導(dǎo)致對學(xué)生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業(yè)技術(shù)教育的個(gè)人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導(dǎo)致社會(huì)層面上對高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤解，加上普通院校與職業(yè)教育缺少相應(yīng)的銜接，使得僅有極少數(shù)的等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠繼續(xù)深造，而大多數(shù)只能投身到社會(huì)工作中。
（三）高等職業(yè)教育缺乏自身特色
改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近千所，同時(shí)在招生方面沒有健全的體制，時(shí)而出現(xiàn)給生源學(xué)?！盎乜邸钡默F(xiàn)象，社會(huì)聲譽(yù)嚴(yán)重受損，學(xué)生逆反情緒強(qiáng)烈。同時(shí)，由于多數(shù)的新成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐相對較短，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有形成自身發(fā)展的特色，部分專業(yè)的設(shè)置重復(fù)或不符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使得學(xué)生缺少市場競爭力，加大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力。
（四）高等職業(yè)教育先天條件落后
現(xiàn)有的大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量及管理體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到辦高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。先進(jìn)的教育管理模式及良好的辦學(xué)條件是職業(yè)教育發(fā)展的前提。先天條件的落后導(dǎo)致社會(huì)對高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，損害了其聲譽(yù)。
三、適合我國高等職業(yè)教育改革之路
（一）走人才培養(yǎng)多樣化道路
由于我國不同地區(qū)處于工業(yè)化不同發(fā)展階段，因此對人才的需求及培養(yǎng)模式出現(xiàn)差異性，各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式也不盡相同，形成了明顯的區(qū)域特征。經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)人員的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，以滿足當(dāng)?shù)貙Ω邔哟螒?yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求。對于工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)致力于為廣大勞動(dòng)者創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供就業(yè)空間，使勞動(dòng)者成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，更好的服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（二）走辦學(xué)模式多元化道路
采取多元化的辦學(xué)模式，如綜合高中模式、中學(xué)后模式、企校聯(lián)合辦學(xué)模式、社區(qū)模式等，多元化的辦學(xué)模式不斷拓寬各級(jí)職業(yè)教育的入口和出口，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，將促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及專業(yè)技術(shù)水平升級(jí)，同時(shí)可客觀反映勞動(dòng)力市場需求變化，進(jìn)而促使新的辦學(xué)模式更加多元化更加合理化，到達(dá)雙向受益。
（三）走特色發(fā)展道路
高等教育的分化與整合是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，合理進(jìn)行高等職業(yè)教育的分化，不僅可以擴(kuò)充高等職業(yè)教育的資源，而且將突出其辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)層次化辦學(xué)，劃分出?？?、本科、研究生等不同層次。同時(shí)細(xì)化專業(yè)設(shè)置，剔除重復(fù)性專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與市場需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)其適應(yīng)性，符合社會(huì)發(fā)展需要。
（四）走發(fā)展與調(diào)整緊密結(jié)合的新道路
首先，以發(fā)展的眼光看高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)以適應(yīng)擴(kuò)大招生的總形勢。其次，在注重教育質(zhì)量的同時(shí)，加大對基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，良好的學(xué)習(xí)條件是關(guān)鍵。同時(shí)在一定程度上擴(kuò)大非學(xué)歷教育規(guī)模，注重職業(yè)培訓(xùn)及技能訓(xùn)練。最終形成與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，完善我國整體教育體系格局。
（五）走政府調(diào)控式發(fā)展道路
強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控能力，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)對高等職業(yè)教育加以重視，將其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃中，并制定相應(yīng)的政策促進(jìn)其優(yōu)先發(fā)展，提高其社會(huì)地位。組織協(xié)調(diào)各方面力量加大對高等職業(yè)教育的投入，整體統(tǒng)籌布局，優(yōu)化教學(xué)資源及加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控，建立督導(dǎo)評(píng)估制度，制定辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展。
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類型,是“具有共同特征的事物所形成的種類”,所謂教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。在我國,高中教育階段有普通高中和職業(yè)高中,以及中等專業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)校等教育機(jī)構(gòu),這意味著基于機(jī)構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動(dòng),是兩種類型的中等教育,是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣,高中后的高等教育階段,有學(xué)術(shù)性大學(xué)、工程性大學(xué),以及應(yīng)用性大學(xué)、職業(yè)性大學(xué),如職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。如果把學(xué)術(shù)性大學(xué)和工程性大學(xué)統(tǒng)稱為普通高等教育的話,那么職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的職業(yè)性大學(xué)則被稱為高等職業(yè)教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)考慮,倘若把應(yīng)用性大學(xué)也納入高等職業(yè)教育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于機(jī)構(gòu)的普通高等教育和高等職業(yè)教育這兩種教育活動(dòng)。
教育類型不同的第一標(biāo)志,在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同。高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育,因此,對高等職業(yè)教育來說,就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)是顯性存在的。同樣,對普通高等教育,就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo),卻是非顯性存在的。由此,培養(yǎng)目標(biāo)指向“高技能人才”培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律:融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。由這一目標(biāo)決定的教育規(guī)律,既體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面,又體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。
教育類型不同的第二標(biāo)志,在于課程內(nèi)涵的不同。高等職業(yè)教育的規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃———課程結(jié)構(gòu)的特征之中。形式為內(nèi)容服務(wù)。職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu),不同于普通教育基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu),它同樣具有普適性意義。聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”,將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育,稱之為5A教育,與之相應(yīng)的是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程;而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”,即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育,稱之為5B教育,與之相應(yīng)的是基于知識(shí)應(yīng)用的課程,這兩類教育是以課程為依據(jù)分類的。
模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標(biāo),混淆不同教育類型的課程內(nèi)涵,將會(huì)導(dǎo)致處于發(fā)展中的高等職業(yè)職業(yè)教育的衰落。在我國“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化影響下,在現(xiàn)代化教育資源還不十分豐富的情況下,如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與普通高等教育沒有區(qū)別,例如,若職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)性大學(xué)沒有區(qū)別,那就意味著學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。換句話說,如果普通高等教育可以取而代之,則高等職業(yè)教育就沒有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的類型定位,使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型,高等職業(yè)教育才能夠生存。
二、明確高等職業(yè)教育在教育類型中的層次定位,是高等職業(yè)教育發(fā)展的空間
層次表現(xiàn)為具有相屬關(guān)系之事物的次序,諸如重疊、高低、遞進(jìn)和表里等結(jié)構(gòu)形態(tài),是相屬事物組成的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同等級(jí)的范疇。教育層次則指的是基于遞進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的教育范疇。在我國,已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)涵蓋初等、中等和高等職業(yè)教育的系統(tǒng)。初等職業(yè)教育是屬于義務(wù)教育的初中階段的職業(yè)教育,這是因?yàn)橹袊鳛橐粋€(gè)發(fā)展中的大國,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的梯度性決定了在老少邊窮地區(qū),為使部分適齡初中畢業(yè)生具有一定的職業(yè)技能,還需開辦一定數(shù)量的初等職業(yè)學(xué)校。高中階段的中等職業(yè)教育,是中國培養(yǎng)技能型人才的主體,目前在校生已占高中階段的42%。而高等教育階段的高等職業(yè)教育,則是培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃,近年來發(fā)展迅速,學(xué)校數(shù)已占高等學(xué)?？倲?shù)的三分之二左右。世界上這一獨(dú)一無二的由縱向遞進(jìn)的三個(gè)層次組成的職業(yè)教育系統(tǒng),清晰地表明,職業(yè)教育作為一種教育類型,存在著因循自身進(jìn)化規(guī)律的運(yùn)行時(shí)空。這就是所謂職業(yè)教育類型中的教育層次的概念。
教育層次不同的第一標(biāo)志,在于教育功能的差別。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),以其鮮明的職業(yè)屬性,詮釋了職業(yè)教育的教育功能的層次,與勞動(dòng)分工的層次之間所存在的天然而緊密的聯(lián)系。職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)化和專業(yè)化,使得工作崗位對從業(yè)人員的能力要求呈現(xiàn)層次性的特點(diǎn)。這種層次性集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度。高等職業(yè)教育的教育功能比中等職業(yè)教育“高”,高就高在高等職業(yè)教育的畢業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現(xiàn)的責(zé)任、價(jià)值功能,高于中等職業(yè)教育畢業(yè)生所從事的工作崗位,實(shí)質(zhì)上反映了工作過程復(fù)雜程度的高低。也就是說,高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在教育活動(dòng)的功能層次上的差別,本質(zhì)上是真實(shí)職業(yè)活動(dòng)功能層次的本源性映射。教育層次不同的第二標(biāo)志,在于教育內(nèi)容的差別。
就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育的課程內(nèi)涵,以其鮮明的職業(yè)屬性,顯現(xiàn)了職業(yè)教育的教育內(nèi)容的層次,與工作范疇的層次之間所存在的必然而具體的聯(lián)系。職業(yè)活動(dòng)的作用域和集成度,使得工作崗位對從業(yè)人員的活動(dòng)范疇呈現(xiàn)層次性的要求。這種層次性集中表現(xiàn)為工作過程的深度廣度。高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容比中等職業(yè)教育“高”,高就高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程,而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動(dòng)往往是“點(diǎn)”和“線”的,策略層面的職業(yè)活動(dòng)則常常是“面”和“體”的,實(shí)質(zhì)上反映了工作過程深廣程度的大小。也就是說,高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在教育活動(dòng)的內(nèi)容層次上的差別,本質(zhì)上是真實(shí)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容層次的整合性遷移。
模糊不同教育層次的教育功能,混淆不同教育層次的教育內(nèi)容,將會(huì)制約處于改革中的高等職業(yè)教育的創(chuàng)新。層次是系統(tǒng)的基本屬性,每一層次都有自身的質(zhì)和量的規(guī)定,它是對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的“解剖”。一般來說,高一級(jí)層次對于次一級(jí)層次具有依賴性并具有包含或包容關(guān)系,猶如工作過程實(shí)施的策略建立在經(jīng)驗(yàn)之上,一方面表明高等職業(yè)教育的教育功能與中等職業(yè)教育存在一定的銜接溝通關(guān)系,這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性決定的層次進(jìn)化;另一方面顯示高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容與中等職業(yè)教育存在深刻的量質(zhì)演變關(guān)聯(lián),前者所要求的理論知識(shí)要多于后者,這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差異性決定的層次進(jìn)化。但是必須指出兩點(diǎn),一是本末倒置問題。區(qū)分高等和中等的前提,不是理論知識(shí)的多少,而是職業(yè)分析的結(jié)果。理論知識(shí)的多少,是工作過程分析的“末”,而不是“本”。否則,高等職業(yè)教育的教學(xué)改革將重歸普通教育的模式。二是系統(tǒng)發(fā)展問題。層次的產(chǎn)生即“新質(zhì)”的產(chǎn)生,由原質(zhì)到新質(zhì),系統(tǒng)總是以層次結(jié)構(gòu)變化的形式向前推進(jìn)的。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容,這正是職業(yè)教育系統(tǒng)完整性的具體體現(xiàn)。因此,只有清醒地把握自己的層次定位,使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上形成無法取代的教育層次,高等職業(yè)教育才能夠發(fā)展。
三、明確高等職業(yè)教育在教育活動(dòng)中的作用定位,是高等職業(yè)教育理性的支撐
(一)教育與培訓(xùn)的區(qū)別
培訓(xùn)的教育學(xué)指稱,是培養(yǎng)、訓(xùn)練,它是由社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的有組織、有計(jì)劃、有目的的專門訓(xùn)練活動(dòng);或者說,培訓(xùn)是“通過正式的、有組織的或有指導(dǎo)的方式而不是一般監(jiān)督、工作革新或經(jīng)驗(yàn),獲得與工作要求相關(guān)的知識(shí)和技能的過程(引自陳天希)。英文training一詞更多地指出,培訓(xùn)是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。而教育的教育學(xué)解釋,專指由教育機(jī)構(gòu)提供的有組織、有目的、有計(jì)劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng),是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段,是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象;或者說,教育是“有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”(葉瀾)。英文education(源于拉丁語educare,“引出”之意)一詞更多的強(qiáng)調(diào),教育是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。教育和培訓(xùn)的核心都是一種學(xué)習(xí),但是并不意味著,教育與培訓(xùn)之間可以劃等號(hào)。恰恰相反,教育包容了培訓(xùn),在內(nèi)涵上與培訓(xùn)存在著許多質(zhì)性的不同。由于既存在著顯性的,即機(jī)構(gòu)形式的,例如由教育機(jī)構(gòu)或社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的正規(guī)或非正規(guī)的教育和培訓(xùn);又存在著隱性的.即非機(jī)構(gòu)形式的,例如采取自學(xué)或家庭方式的教育和培訓(xùn),這里集中討論的是顯性機(jī)構(gòu)形式的教育和培訓(xùn)之間的區(qū)別與差異。
作為培訓(xùn)舉辦者的社會(huì)機(jī)構(gòu),可以是多元的社會(huì)組織,例如企業(yè)、學(xué)校、社團(tuán)、機(jī)關(guān)甚至個(gè)人,在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)并不要求其具備強(qiáng)制性的法律上認(rèn)可的資質(zhì);而作為教育舉辦者的教育機(jī)構(gòu),卻必須是特許的專門組織,例如學(xué)校、政府、部分企事業(yè)單位或社團(tuán)等,在實(shí)施教育時(shí)一定要求其具備強(qiáng)制性的法律上認(rèn)可的資格。因此,社會(huì)機(jī)構(gòu)開展的培訓(xùn),更多地注重其所代表的組織的利益;而教育機(jī)構(gòu)開展的教育,則更多地關(guān)注其所體現(xiàn)的公眾的利益。
培訓(xùn)是社會(huì)機(jī)構(gòu)面向特定的受眾,針對社會(huì)發(fā)展所特有的專門性問題,通過實(shí)踐性的訓(xùn)練方式所采取的旨在縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀間潛在差距的措施,重點(diǎn)是提高受眾滿足社會(huì)需求的能力,強(qiáng)調(diào)工作能力的提升與物化。教育是教育機(jī)構(gòu)面向廣泛的受眾,針對個(gè)性成長所特有的普適性問題,通過引導(dǎo)性的傳授方式所采取的旨在夯實(shí)現(xiàn)實(shí)與未來間發(fā)展基礎(chǔ)的措施,重點(diǎn)是培養(yǎng)受眾滿足個(gè)性需求的能力,強(qiáng)調(diào)人類文明的傳遞與轉(zhuǎn)化。
總體來看,培訓(xùn)與教育的區(qū)別在于:一是在目標(biāo)層面,培訓(xùn)注重組織近期發(fā)展的需要,而教育關(guān)注個(gè)性長遠(yuǎn)發(fā)展的訴求;二是在內(nèi)容層面,培訓(xùn)注重實(shí)用工作能力的訓(xùn)練,而教育關(guān)注系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授;三是在過程層面,培訓(xùn)注重組織自身文化的認(rèn)同,而教育關(guān)注人類普遍價(jià)值的張揚(yáng);四是在時(shí)間層面,培訓(xùn)注重較短期限成效的突顯,而教育關(guān)注長期持續(xù)效果的延展;五是在結(jié)果層面,培訓(xùn)注重專門資格資質(zhì)的認(rèn)證,而教育關(guān)注學(xué)歷學(xué)位證書的獲取;六是在評(píng)估層面,培訓(xùn)注重社會(huì)需求目標(biāo)的滿足,而教育關(guān)注個(gè)性需求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顯然,培訓(xùn)更多地發(fā)揮著改善和提高個(gè)體具體的技能、知識(shí)、態(tài)度、工作能力、工作績效的作用,它是組織文化的傳遞,總是與組織的成長緊密相關(guān)的;而教育更多地發(fā)揮著傳承和提升普適的人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的作用(教育研究雜志),它是人類文明的傳遞(杜威),總是與個(gè)人的成長緊密相關(guān)的?！敖逃跁r(shí)空經(jīng)緯中扮演的就是代際傳承和同代傳播的任務(wù)。這是教育的宿命,更是教育的使命”(王晉、柳海民)。綜上所述,培訓(xùn)更多地顯現(xiàn)功利的性質(zhì),而教育則更多地具備人本的性質(zhì)。
(二)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別
職業(yè)教育意義上的培訓(xùn)與教育,即職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育,其定義和概念也同樣具有多種版本(周勇、王川)。但是,職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育,不僅具有與一般教育意義上的培訓(xùn)與教育的共性特征,即:第一,職業(yè)教育包含和包容了職業(yè)培訓(xùn),如同聯(lián)合國教科文組織關(guān)于職業(yè)教育涵蓋技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的詮釋那樣;第二,職業(yè)教育意義上的培訓(xùn)與教育的差異也包含和包容了一般教育意義上的培訓(xùn)與教育的區(qū)別,而且還更多地突顯了職業(yè)培訓(xùn)作為一種培訓(xùn)類型,特別是職業(yè)教育作為一種教育類型所具有的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。職業(yè)培訓(xùn),是一種按照不同職業(yè)崗位的要求對受培訓(xùn)者進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)。根據(jù)受培訓(xùn)者的身份及其培訓(xùn)目標(biāo),可將職業(yè)培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩大類:其一是定位于職前范疇的,旨在使沒有職業(yè)經(jīng)歷的青年適齡者培養(yǎng)、訓(xùn)練成為具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能能力的合格勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn);其二是定位于職后范疇的,旨在使具備一定職業(yè)經(jīng)歷的在職勞動(dòng)者訓(xùn)練、提升成為適應(yīng)新的職業(yè)崗位工作任務(wù)需要的勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn)。為使論述更加清晰,這里把職前培訓(xùn)作為辨析的重點(diǎn)?；诖?職業(yè)培訓(xùn)的基本目標(biāo)是職業(yè)性的,主要是指向委托培訓(xùn)的社會(huì)組織(如企業(yè))的需求的,因此,對受培訓(xùn)者來說,是指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”。
職業(yè)教育,則是一種使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育(元三);或者更精確地說,“職業(yè)教育是終身教育體系中在基礎(chǔ)教育之上為引導(dǎo)部分學(xué)生掌握在某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)的教育服務(wù)”,“職業(yè)教育是部分人終身教育和人的全面發(fā)展的一個(gè)方面、一個(gè)階段、一個(gè)重點(diǎn)”(歐陽河)。這表明,職業(yè)教育的基本目標(biāo)既是職業(yè)性的,也是教育性的:其一,受教育者要籍此獲得從業(yè)資格;其二,受教育者也要籍此得以全面發(fā)展。因此,對受教育者來說,這既是指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,更是指向個(gè)性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設(shè)計(jì)性“創(chuàng)業(yè)”。
因此,職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的質(zhì)性差異是:職業(yè)培訓(xùn)指向職業(yè)性就業(yè),而職業(yè)教育既指向職業(yè)性就業(yè),又指向教育性發(fā)展。僅僅滿足職業(yè)資格的需要,僅僅滿足工作崗位的就業(yè)需要,或者說,要實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的功利性目標(biāo),職業(yè)培訓(xùn)完全能做到。而職業(yè)教育作為一種教育,還必須滿足職業(yè)變動(dòng)的需要,必須滿足個(gè)性發(fā)展的就業(yè)需要,或者說,要實(shí)現(xiàn)個(gè)性需求的人本性目標(biāo),職業(yè)培訓(xùn)很難做到而職業(yè)教育卻能做到。然而必須指出,個(gè)性需求的滿足必須建立在社會(huì)需求滿足的基礎(chǔ)之上,亦即職業(yè)教育人本性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在職業(yè)培訓(xùn)功利性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,直白地說,個(gè)體發(fā)展必須建立在個(gè)體就業(yè)的基礎(chǔ)之上。
在校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下,職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育這一本質(zhì)差異突出表現(xiàn)在:
一是實(shí)施機(jī)構(gòu)的性質(zhì)不同———社會(huì)機(jī)構(gòu)還是教育機(jī)構(gòu):所有的企業(yè)都有資格開展職業(yè)培訓(xùn),但并非所有的企業(yè)都有資格舉辦職業(yè)教育。只有摒棄純功利性立志為教育做貢獻(xiàn)且獲得相應(yīng)資格的企業(yè),才能成為“教育企業(yè)”。于是,教育機(jī)構(gòu)的范疇就由學(xué)校擴(kuò)展至企業(yè)。
二是實(shí)施目標(biāo)的指向不同———被動(dòng)適應(yīng)還是主動(dòng)設(shè)計(jì):職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)主要是適應(yīng)導(dǎo)向的,但職業(yè)教育的目標(biāo)卻是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的。應(yīng)該跳出對工作崗位的被動(dòng)適應(yīng),使個(gè)體通過學(xué)習(xí)有能力主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。于是,培養(yǎng)目標(biāo)就從純粹的職業(yè)人走向完善的社會(huì)人。
三是實(shí)施行動(dòng)的重心不同———局部經(jīng)驗(yàn)還是系統(tǒng)思維:職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施具有強(qiáng)烈的針對性.但職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。必須善于在工作過程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)與價(jià)值觀的系統(tǒng)整合。于是,學(xué)習(xí)行為就由局部經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得升華為職業(yè)綜合能力的獲取。
四是實(shí)施環(huán)境的要求不同———復(fù)制真實(shí)還是集成真實(shí):職業(yè)培訓(xùn)注重環(huán)境的真實(shí),但職業(yè)教育更要求其具備學(xué)習(xí)功能。強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不是簡單地復(fù)制企業(yè),而是集真實(shí)、仿真與虛擬一體的生產(chǎn)與教育元素的整合。于是,環(huán)境建設(shè)就會(huì)源于真實(shí)而高于真實(shí)。
五是實(shí)施團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)勢不同———單一能力還是綜合能力:職業(yè)培訓(xùn)師資有較強(qiáng)實(shí)踐能力,職業(yè)教育師資則應(yīng)有綜合教學(xué)能力。促進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)化和學(xué)校教師的專業(yè)化,提高其基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。于是,師資就由一元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向雙師結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：專業(yè)群；企業(yè)群；校企合作
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才，高技能人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，高技能人才在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中將發(fā)揮越來越重要的作用。市場需求已成為高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。校企合作促進(jìn)高技能人才的崗位適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，避免培養(yǎng)目標(biāo)的盲目性，培養(yǎng)路徑合理，避免了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)，是目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要方面。校企合作是高等職業(yè)教育當(dāng)前和今后人才培養(yǎng)模式改革的主要方向，是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
要搞好校企合作，必須把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程和全方位，就必須進(jìn)入更深層次，“沒有深度融合的校企合作，就沒有高質(zhì)量的高職教育”，校企合作的深度、廣度決定工學(xué)結(jié)合的程度和質(zhì)量。
為了更好地促進(jìn)北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，提升學(xué)?！皣夜歉筛呗氃盒！苯ㄔO(shè)內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，安全工程系以城市設(shè)施安全技術(shù)專業(yè)為中心的專業(yè)群與企業(yè)群實(shí)施全過程多維度的校企合作，共同確定人才培養(yǎng)定位、共同實(shí)施教學(xué)、共同開展課題研究、共同實(shí)施項(xiàng)目研發(fā)、共同負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育校企合作的組織結(jié)構(gòu)
高等職業(yè)教育是一種跨界教育，高等職業(yè)教育具有三個(gè)特征：
（1）高等職業(yè)教育的層次特征――高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)人員，即新型的高層次職業(yè)技術(shù)人員。此類高級(jí)技術(shù)人員必須具備較高的理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的操作能力。
（2）高等職業(yè)教育的類型特征――職業(yè)性。高等職業(yè)教育不是針對學(xué)科，而是針對職業(yè)崗位或職業(yè)（群）的。
（3）高等職業(yè)教育的知識(shí)能力特征――技術(shù)性。高等職業(yè)教育的“技術(shù)性”體現(xiàn)在“技術(shù)的應(yīng)用性”、“技術(shù)的創(chuàng)造性”、“技術(shù)的職業(yè)針對性”、“技術(shù)與知識(shí)的高度復(fù)合性”等方面。因此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的高度復(fù)合性。
高等職業(yè)教育校企合作的組織結(jié)構(gòu)要求能夠滿足高等職業(yè)教育的特性。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則主要有四點(diǎn)：組織結(jié)構(gòu)有利于合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要參與校企合作的人員和組織全部認(rèn)同；合作組織要具有一定的靈活性，能夠適應(yīng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化；組織結(jié)構(gòu)的人員要具有互補(bǔ)性和代表性，要具有鮮明的特征；沒有最好的校企合作組織結(jié)構(gòu)，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的專業(yè)校企合作的模式不盡相同，努力設(shè)計(jì)最適宜的組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方面的積極性，促進(jìn)校企合作的高度融合。
依據(jù)不確定性的高低，組織結(jié)構(gòu)的模式可分為垂直式和網(wǎng)絡(luò)式。職業(yè)教育校企合作在目前的現(xiàn)代社會(huì)中，扁平式的網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)能更好地發(fā)揮校企合作組織結(jié)構(gòu)的功能和作用。校企合作的網(wǎng)絡(luò)式組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)到多點(diǎn)的信息傳遞，增加了信息的傳遞速度和途徑，及時(shí)、快捷傳遞信息，提高職業(yè)教育校企合作組織內(nèi)部和外部的溝通效率，有效提高校企合作的整體效率。
職業(yè)教育校企合作組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有三個(gè)：
一是強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系。在校企合作的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)內(nèi)，組織結(jié)構(gòu)單元具有相對的獨(dú)立性，主要通過相互合作完成校企合作的各項(xiàng)任務(wù)，不需要通過權(quán)威結(jié)構(gòu)單元左右組織的運(yùn)行。組織結(jié)構(gòu)的維持和持續(xù)健康發(fā)展也源自于合作關(guān)系，通過合作使合作各方從中受益。
二是強(qiáng)調(diào)平面結(jié)構(gòu)。平面結(jié)構(gòu)是校企合作組織結(jié)構(gòu)的特征之一，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建校企合作組織在水平方向上的發(fā)展。平面結(jié)構(gòu)更有利于組織單元的協(xié)作，有利于組織結(jié)構(gòu)單元的信息溝通，有利于實(shí)現(xiàn)組織的彈性。校企合作組織的網(wǎng)絡(luò)組織的結(jié)構(gòu)單元之間依然存在著上下級(jí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，但是這種上下級(jí)的關(guān)系不是組織結(jié)構(gòu)的主要關(guān)系。這種平面結(jié)構(gòu)不是簡單的點(diǎn)對點(diǎn)的合作關(guān)系，而是一種多維度的合作關(guān)系。
三是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。這種合作組織關(guān)系強(qiáng)化了單元之間的互相協(xié)作，使組織內(nèi)的控制與服從關(guān)系弱化，賦予了管理主體、實(shí)施主體、協(xié)作主體等更多的自由度和更大的創(chuàng)新空間。
二、高等職業(yè)教育校企合作的模式
國外職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制按照校企合作的組織結(jié)構(gòu)單元的作用可分為：企業(yè)為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)和以學(xué)校為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)兩類。以學(xué)校為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)主要有英國和澳大利亞等國，以企業(yè)為主的校企合作組織結(jié)構(gòu)主要有德國和日本等國。
近年來，我國高等職業(yè)教育取得了快速發(fā)展，開展了多種形式的校企合作實(shí)踐，目前，全國幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的校企合作，其中一部分高職院校取得了明顯的成效，探索出多種不同的校企合作形式，主要有三種。
1.“企業(yè)輔助配合”模式
在這種模式中，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃由學(xué)校制訂，學(xué)校完成培養(yǎng)的主要任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件完成部分培養(yǎng)任務(wù)，主要是企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分。
2.“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式
在這種模式中，學(xué)校、企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行互動(dòng)，企業(yè)工程師走向講臺(tái)，教師走向車間，雙方實(shí)現(xiàn)互利。
3.“校企實(shí)質(zhì)合作型”模式
在“校企實(shí)質(zhì)合作型”模式中，企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)的全過程，管理上實(shí)行一體化管理。如在學(xué)校中建立企業(yè)，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校；成立校企合作理事會(huì)，實(shí)訓(xùn)基地共享，學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同研究，共同進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)文化、職業(yè)技能融入崗位，使學(xué)生融入企業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。
三、專業(yè)群與企業(yè)群的校企合作模式
專業(yè)群是一些專業(yè)的集合，一般存在于同一院系中，這些專業(yè)具有相同的職業(yè)基本技能，表現(xiàn)為具有相同的技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)于同一服務(wù)或技術(shù)領(lǐng)域，具有很大的共性和一定的互補(bǔ)性，是專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)是高職院校建設(shè)的內(nèi)在訴求，專業(yè)群建設(shè)是提高高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。
目前高等職業(yè)院校開展了廣泛的校企合作，但這種合作大都局限于單一專業(yè)、單一企業(yè)或單一專業(yè)、若干企業(yè)，專業(yè)群之間的教學(xué)獨(dú)立，沒有實(shí)施協(xié)同和融合。
構(gòu)建以群為單元。專業(yè)群對企業(yè)群的群對群的校企合作新模式，通過這一紐帶鏈接相關(guān)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)群的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群指向的培養(yǎng)目標(biāo)。
專業(yè)群與企業(yè)群的校企合作組織結(jié)構(gòu)以校企合作理事會(huì)為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)負(fù)責(zé)人的共同參與。見圖1。
通過專業(yè)群和企業(yè)群的校企合作實(shí)現(xiàn)崗位能力的交叉遞進(jìn)，突出培養(yǎng)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和發(fā)展能力，逐步加大核心技能和跨職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，見圖2。
四、成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
2012年以來，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系以專業(yè)群為基點(diǎn)，通過多種途徑與中郵時(shí)代電訊科技有限公司、北京建銀資產(chǎn)管理有限公司、北京燃?xì)饧瘓F(tuán)、北京熱力集團(tuán)、華夏捷通技術(shù)培訓(xùn)公司、中國人民財(cái)險(xiǎn)公司北京分公司六家包容專業(yè)群不同專業(yè)的企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)“崗位協(xié)同效應(yīng)”和“專業(yè)協(xié)同效應(yīng)”功能的開發(fā)和效用上邁開了堅(jiān)實(shí)的步伐，通過校企合作理事會(huì)充分發(fā)揮群體的作用，拓寬了校企合作的廣度和深度，促進(jìn)了雙方交叉融合、多方位交流，拓展實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)合作實(shí)力，促使校企合作從單一走向群體合作，真正實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展定位；人才培養(yǎng)
高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文就高等職業(yè)教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)略述己見。
一、高職教育的發(fā)展定位
在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)過程中，高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)如何辦學(xué)，如何定位，找準(zhǔn)自身在市場經(jīng)濟(jì)中的位置，充分發(fā)揮自身的獨(dú)特作用，并在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)中求得自身的發(fā)展，獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展動(dòng)力，這是擺在高職教育工作者面前的重大課題。要解決這一課題，高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持“面向地方，服務(wù)地方，辦出特色”的辦學(xué)宗旨，面向市場，緊密結(jié)合地方人才市場的需求，合理定位，辦出特色。
從實(shí)踐來看，高等職業(yè)教育的辦學(xué)應(yīng)定位于企業(yè)定向的學(xué)歷教育、科技人員的繼續(xù)教育與求職人員的技能教育。首先，接受地方企業(yè)委托，定向培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的主要方向，這也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。其次，高等職業(yè)教育應(yīng)滿足在崗職工對較高層次的學(xué)歷需求和科技人員的繼續(xù)教育。對科技人員的繼續(xù)教育，可根據(jù)科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)靈活組織教學(xué)內(nèi)容，采取圍繞專題的中短期辦班的形式，也可以采取選擇教材、組織函授、輔
以講座的形式，如當(dāng)前各類計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)及專業(yè)外語的培訓(xùn)班等。企業(yè)從事技術(shù)開發(fā)的人員可以帶著企業(yè)的開發(fā)課題進(jìn)校接受培訓(xùn)，利用學(xué)校相對雄厚的科研力量進(jìn)行攻關(guān)。學(xué)校也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和自身的專業(yè)條件，組織科研力量走出校門，到企業(yè)第一線去辦學(xué)。學(xué)校還可以將實(shí)驗(yàn)室、圖書館和校辦工廠等科研教學(xué)設(shè)施對外開放，達(dá)到既出人才，又出成果的雙重目的。
高等職業(yè)教育要辦出特色，首先，要辦出自己的類型特色。高等職業(yè)教育的類型特色有兩個(gè)側(cè)面。其一，它是職業(yè)教育，不同于普通教育。其二，它是高等職業(yè)教育，不同于一般職業(yè)教育。其主要目標(biāo)不是針對具體崗位培養(yǎng)技術(shù)工人，而是針對崗位群培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)技術(shù)員、高級(jí)服務(wù)人員和基層經(jīng)營管理人員。其次，要辦出中國特色。作為發(fā)展中國家，我國的高等職業(yè)教育應(yīng)有不同于發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的特色。經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐，我國的高等職業(yè)教育已基本形成了以下特色：以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線構(gòu)建教學(xué)體系；由學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來設(shè)置專業(yè)；以“雙師型”教師和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為重要保證；以產(chǎn)學(xué)研合作作為重要途徑。第三，要辦出地區(qū)特色。高職院校要大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，充分發(fā)揮本地區(qū)的有利條件，辦出有地區(qū)特色的高等職業(yè)教育。第四，要辦出學(xué)校特色。目前國內(nèi)由多路大軍共同舉辦高等職業(yè)教育，這些不同類型的學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自情況辦出不同的學(xué)校特色。一所學(xué)校要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，以自己的亮點(diǎn)、優(yōu)勢打造品牌，提升實(shí)力，形成核心競爭力。
二、高職教育的人才培養(yǎng)
在當(dāng)代社會(huì)，對于一個(gè)就業(yè)者來說，既有社會(huì)層面的素質(zhì)要求，又有職業(yè)層面的素質(zhì)要求，就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職工作，適應(yīng)社會(huì)，持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其首要任務(wù)就是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，他們工作在生產(chǎn)第一線，與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)從大職教觀出發(fā)，以市場需求為動(dòng)力，以就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，在課程體系的開發(fā)及課程教學(xué)中始終堅(jiān)持素質(zhì)教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1．高職人才應(yīng)具備的素質(zhì)。
(1)職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對于就業(yè)者來說，做人的道理和工作責(zé)任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實(shí)踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學(xué)校抓起，形成良好的習(xí)慣。因此，要通過思想素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，讓他們努力做到干一行，愛一行，專一行。
(2)職業(yè)適應(yīng)能力?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，使職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新加快。這就要求高等職業(yè)教育必須從培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)出發(fā)，既努力讓學(xué)生掌握各特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技術(shù)，同時(shí)設(shè)置專門的課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一般能力；課程體系建設(shè)兼顧多種專業(yè)，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，做到一專多能；將教育的側(cè)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立地獲取知識(shí)和技能上，使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變能力不斷強(qiáng)化。
(3)善于合作的精神?，F(xiàn)代社會(huì)日益需要人與人、個(gè)人與社會(huì)的合作，這已成為人們的共識(shí)。高等職業(yè)教育要從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)出能夠理解他人，善于適應(yīng)各種人并與之合作的人。
2．高職人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而是通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。這就要求高等職業(yè)教育應(yīng)是創(chuàng)新的教育，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。顯然，以往“標(biāo)準(zhǔn)件”的培養(yǎng)模式和“整齊劃一”的產(chǎn)品規(guī)格已不再適應(yīng)新的要求，高等職業(yè)教育應(yīng)樹立“不拘一格育人才”的全新的教育思想，把創(chuàng)新教育作為深入教學(xué)改革的切入點(diǎn)。
(1)更新觀念，樹立創(chuàng)新教育觀。創(chuàng)新是指運(yùn)用個(gè)人的創(chuàng)造能力于科學(xué)技術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，從而產(chǎn)生出新的、具有個(gè)人和社會(huì)意義的產(chǎn)物的活動(dòng)過程。毫無疑問，它不僅表現(xiàn)為對知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用，不僅表現(xiàn)為對新思路、新技術(shù)的發(fā)明，還表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，一種積極改變自己和環(huán)境的應(yīng)變能力?？傊?，創(chuàng)新能力是一種智力特征，更是一種人格特征、精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)。
(2)實(shí)施創(chuàng)新教育，教師是關(guān)鍵。讓教師投身于創(chuàng)新教育，主要應(yīng)解決三個(gè)問題。一是要增強(qiáng)教師對實(shí)施創(chuàng)新教育的緊迫感。二是教師要有進(jìn)取精神，切實(shí)提高“自我教育力”和“自我上進(jìn)心”，視終身學(xué)習(xí)為職業(yè)的需要。三是教師要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，善于啟迪、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
(3)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。創(chuàng)新能力人皆有之，但創(chuàng)新能力不是天上掉下來的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要有以下三個(gè)途徑：一是從自身認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得；二是由有經(jīng)驗(yàn)者給予方法指導(dǎo)而獲得；三是從教育教學(xué)中獲得。其中，以教育教學(xué)中的訓(xùn)練為最有效的方法。為此，確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，應(yīng)以教育教學(xué)活動(dòng)為主要途徑，以訓(xùn)練為主要方式。
3．高職人才創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)教育，是一種旨在提高受教育者自我謀職或就業(yè)能力的教育，是高職院校職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。從教育對象的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們享受著父母為其營造的良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎沒有“勞其筋骨”、“餓其肌膚”的體驗(yàn)，更缺少“苦其心志”的鍛煉和考驗(yàn)。因此，注意對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，已是學(xué)校教育不可回避的現(xiàn)實(shí)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，使他們畢業(yè)后無論是應(yīng)聘就業(yè)，還是自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，都有信心、有勇氣、有能力干出一番事業(yè)。
(1)注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是創(chuàng)業(yè)教育的首要內(nèi)容。在有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)需要，即自己創(chuàng)業(yè)的要求、愿望和意向。從創(chuàng)業(yè)對個(gè)人、對社會(huì)的重要作用人手，將他們的創(chuàng)業(yè)需要升華為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，知道為什么應(yīng)該創(chuàng)業(yè)并樹立創(chuàng)業(yè)的初步意識(shí)，使學(xué)生懂得面臨市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭，一個(gè)人除了擁有一定的文化知識(shí)和職業(yè)技能，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。否則，文化知識(shí)和職業(yè)技能就不能正常發(fā)揮作用，有時(shí)甚至變得毫無意義。
(2)打好創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高職院校要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對策。要著力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，充分發(fā)揮第一課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的主戰(zhàn)場作用。職業(yè)教育的各門課程都應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，尤其是各專業(yè)課的教師要注意寓創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教學(xué)之中，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)知識(shí)還應(yīng)包括怎樣選擇、怎樣建立、怎樣管理一個(gè)企業(yè)的有關(guān)知識(shí)。
(3)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。成功的創(chuàng)業(yè)者必須具有企業(yè)家的心理素質(zhì)、思維方式、行為特征等。創(chuàng)業(yè)教育必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。諸如有膽識(shí)、有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，不優(yōu)柔寡斷，心理承受力強(qiáng)，有敢勝、領(lǐng)先的強(qiáng)烈愿望，并能將這種愿望落實(shí)在行動(dòng)中，成功欲強(qiáng)；能從全局和系統(tǒng)的角度思考問題，善于從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行中遠(yuǎn)期目標(biāo)規(guī)劃和近期計(jì)劃的制訂，善于運(yùn)籌和組織具體工作等等。
(4)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實(shí)踐。為此，高職院校要建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，認(rèn)真組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過多種形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，磨練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟勞動(dòng)的艱辛，品嘗自己勞動(dòng)的收獲，學(xué)到在課本上學(xué)不到的知識(shí)。
另外，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)的支持，希望政府各部門都來重視、關(guān)心、支持高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，形成有利于高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的良好社會(huì)環(huán)境。 參考文獻(xiàn)：
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