發(fā)布時(shí)間：2023-12-27 14:43:52
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
那么它和連續(xù)性文本的閱讀取向有什么區(qū)別呢？對(duì)于連續(xù)性文本，即由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學(xué)作品或文章），《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
對(duì)比中稍加分析，不難看出，兩者閱讀的價(jià)值取向完全不同：連續(xù)性文本，課程內(nèi)容主要是理解與運(yùn)用。用什么來(lái)達(dá)成這個(gè)要求？使用的教材主要是課本，檢測(cè)或監(jiān)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的主要手段是考試。一句話，為了閱讀而學(xué)習(xí)。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說(shuō)明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料，測(cè)試要考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。因此，就有了我們國(guó)際閱讀PISA測(cè)試，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提到“非線型文本閱讀”，應(yīng)是有其背景的：學(xué)習(xí)要緊跟信息時(shí)代和國(guó)際潮流，希望義務(wù)教育階段在校學(xué)生，具備未來(lái)生活所需的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這與課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文課程定性相吻合：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>
那么，什么叫非連續(xù)性文本閱讀呢？作為一個(gè)新鮮事物，如何實(shí)施閱讀行動(dòng)呢？筆者嘗試舉例來(lái)說(shuō)明（選取樣文為例）。
溫室效應(yīng)：事實(shí)還是幻想？
生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量來(lái)自太陽(yáng)。太陽(yáng)非常熾熱，將能量輻射到太空中，但只有一小部分的能量會(huì)到達(dá)地球。地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護(hù)著地球，使它不會(huì)像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。
大部分來(lái)自太陽(yáng)的輻射能量，會(huì)穿過(guò)大氣層進(jìn)入地球。地球吸收了部分能量，其他則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會(huì)被大氣層吸收。由于這個(gè)效應(yīng)，地球表面的平均溫度比沒(méi)有大氣層吸收能量時(shí)的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應(yīng)”一詞。
溫室效應(yīng)在20世紀(jì)越來(lái)越顯著。事實(shí)表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報(bào)刊上常說(shuō)，二氧化碳排放量增加，是20世紀(jì)氣溫上升的主要原因。小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關(guān)系。他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。
問(wèn)題一：小德從曲線圖中得出什么結(jié)論？【認(rèn)為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳排放增加而引起的?！?/p>
問(wèn)題二：曲線圖中有什么數(shù)據(jù)支持小德的結(jié)論？【指出（平均）溫度與二氧化碳排放量均上升?！?/p>
問(wèn)題三：小德的同學(xué)小妮卻不同意他的結(jié)論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結(jié)論。請(qǐng)從曲線圖中舉出一項(xiàng)不符合小德結(jié)論之處，并說(shuō)明理由。【能夠指出兩幅圖中，有哪一部分的曲線不是同時(shí)上升或下降，并作解釋?！?/p>
問(wèn)題四：小德堅(jiān)持自己的結(jié)論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認(rèn)為他的結(jié)論太草率。她說(shuō)：“在接受這個(gè)結(jié)論之前，你必須確定在大氣層內(nèi)其他會(huì)影響溫室效應(yīng)的因素維持不變。”請(qǐng)寫出小妮所指的其中一個(gè)因素。【能夠?qū)懗鲆粋€(gè)因素，該因素與太陽(yáng)發(fā)出的能量或輻射有關(guān)?！?/p>
從這個(gè)材料實(shí)例中，我們可以厘清以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.為終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。隨著時(shí)展，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，融入學(xué)生生活的各個(gè)層面：學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等等。這要求閱讀不再是單獨(dú)的課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，在不同的閱讀情境中，學(xué)生閱讀的目的不同：在學(xué)校，學(xué)生為學(xué)習(xí)知識(shí)而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。
上例中，“溫室效應(yīng)”的文本屬于多重文本（連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相結(jié)合），以圖為主，學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理或原因，了解溫室效應(yīng)的常識(shí)。文本中的主人“小德”就是為了研究溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因去學(xué)習(xí)了解，查閱資料，同時(shí)收集相關(guān)信息，研究、解釋。這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現(xiàn)在閱讀取向上，為了發(fā)展自己的潛能和知識(shí)，參與社會(huì)生活所需要的對(duì)書面語(yǔ)言或圖表的理解和反應(yīng)的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。非連續(xù)文本的閱讀，主要的任務(wù)要求：一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里；二是解釋原因。要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒(méi)有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等等；三是思考文本的內(nèi)容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識(shí)聯(lián)系，并用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，即怎樣去證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。因此，它要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須能有效控制自己對(duì)文本的思考和反應(yīng)，并通過(guò)運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)能以連貫的方式組織起來(lái)。
在我們小學(xué)階段，面對(duì)當(dāng)前的文選型教材，以連續(xù)性文本閱讀為主，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的目標(biāo)和建議，筆者提出以下一些嘗試性建議：
1.用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語(yǔ)言文字信息。也可以依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛(ài)的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：
看過(guò)這幅圖，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，根據(jù)圖中可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容。
2.關(guān)注課外的廣告圖標(biāo)。在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說(shuō)明書，商業(yè)圖標(biāo)等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論。如：
根據(jù)此圖，我們可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生閱讀：這則廣告介紹的書名是：
。出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說(shuō)明這套書
，“75%價(jià)格”說(shuō)明這套書
，兩個(gè)意思用一個(gè)成語(yǔ)概括就
。
3.整合學(xué)科圖表材料。語(yǔ)文教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)其他學(xué)科中圖表材料，讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)的能力，當(dāng)然不是依圖解題，而是汲取有價(jià)值的信息。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)探究，科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，三維教學(xué)目標(biāo)
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0209-02
義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)科學(xué)的感情，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有效組織和實(shí)施探究教學(xué)。筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如何充分發(fā)揮科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，落實(shí)新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、通過(guò)積極開(kāi)展科學(xué)探究。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。促進(jìn)學(xué)生“情感.態(tài)度.價(jià)值觀”和諧發(fā)展。
1.1 化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)和選取現(xiàn)象奇妙、操作簡(jiǎn)單的化學(xué)科學(xué)探究，更易引起學(xué)生的興趣
例如《第四單元課題3水的組成》，在進(jìn)入新課前補(bǔ)充氫氣爆鳴實(shí)驗(yàn)：用日常生活中我們接觸到的物品，把水通電分解，并收集產(chǎn)生的氣體點(diǎn)燃。
①在小藥瓶裝入適量的水（可添加少量食鹽），[水電解和氫氣爆鳴實(shí)驗(yàn)示意圖]（見(jiàn)圖1）
插入大頭針作電極。
②用電池通電，水電解，用膠管導(dǎo)出兩個(gè)電極產(chǎn)生的氣體并通進(jìn)肥皂水，產(chǎn)生的氣泡就是兩個(gè)電極產(chǎn)生的氫氣和氧氣的混合氣體。
③點(diǎn)燃?xì)馀荩皇巧倭康臍馀菥湍墚a(chǎn)生很響亮的爆鳴聲，讓學(xué)生無(wú)不震驚！
這樣的實(shí)驗(yàn)趣味性很強(qiáng)。學(xué)生會(huì)追問(wèn)，會(huì)思考，氣泡的成分是什么？它們是怎樣產(chǎn)生的
這些氣體有什么性質(zhì)？實(shí)驗(yàn)中它們發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入《第四單元課題3水的組成》的學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖2）。
又如，第十單元課題一，酸堿指示劑的學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備一些酚酞畫的畫，或字謎，讓學(xué)生去猜。然后噴上無(wú)色的堿液，圖案出現(xiàn)了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有趣神奇！趣味性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種興奮愉悅的心情能讓學(xué)生以更正面、更積極的心態(tài)對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。
1.2 科學(xué)探究貼近生活，源于生活，更有利于學(xué)生的參與，引起學(xué)生的共鳴
上述酚酸堿指示劑的學(xué)習(xí)，可以在生活中的草木灰的溶液、洗廁液尋找酸和堿。在學(xué)習(xí)pH的測(cè)定時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定。學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，用同學(xué)們帶來(lái)的一些金屬材料進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。
常見(jiàn)氣體的制取在初中是非常重要的基本實(shí)驗(yàn)，我與學(xué)生
一起對(duì)氣體制取的裝置改進(jìn)探究，制取常見(jiàn)氣體的固液反應(yīng)裝置
改進(jìn)如下：礦泉水裁出瓶口部分代替長(zhǎng)頸漏斗、用膠管代替玻璃
管、礦泉水瓶代替廣口瓶、代替集氣瓶。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的特點(diǎn)是，用
生活常見(jiàn)用品代替實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)更安全便捷。
有關(guān)藥物亦可以從生活常見(jiàn)物質(zhì)中獲得：（見(jiàn)圖3、表1）
引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得實(shí)驗(yàn)用品，適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生會(huì)感受到生活中到處是科學(xué)?？茖W(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。
2、精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究，挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法，重視“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展
2.1 精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究，挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法
在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)踐科學(xué)探究的過(guò)程，可讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。讓學(xué)生意識(shí)到能提出問(wèn)題和猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性，并必須用事實(shí)來(lái)證明。
以有關(guān)“溫室效應(yīng)”的教學(xué)為例，第二、第六、第七單元都提到二氧化碳是溫室氣體，學(xué)生在生活中目看耳聞不少有關(guān)介紹，如果老師對(duì)相關(guān)內(nèi)容一帶而過(guò)，就浪費(fèi)了挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。
在第二和第六單元的基礎(chǔ)上，在第七單元的教學(xué)中，可以進(jìn)一步進(jìn)行“尋找溫室氣體”的探究，引導(dǎo)學(xué)生思考：“二氧化碳是溫室氣體嗎？如何證明？還有別的溫室氣體嗎？”。
學(xué)生認(rèn)為這探究自己力不能及，認(rèn)為要用到精密儀器，會(huì)涉及高深的理論。面對(duì)學(xué)生的疑惑，我先讓學(xué)生課后查找資料再討論。下一節(jié)課，通過(guò)準(zhǔn)備同學(xué)們討論很精彩：
學(xué)生1：假設(shè)二氧化碳是溫室氣體，可否把等體積的二氧化碳?xì)怏w和空氣置于太陽(yáng)的照射，測(cè)定氣體溫度的變化？
學(xué)生2：可否用溫度計(jì)懸于瓶中測(cè)定氣體溫度的變化呢？
學(xué)生3：二氧化碳濃度會(huì)對(duì)溫室效應(yīng)產(chǎn)生影響嗎？
學(xué)生4：如何能獲得不同濃度的二氧化碳？
學(xué)生5：溫室效應(yīng)是在地球表面發(fā)生的，盛氣體的瓶子應(yīng)模擬相關(guān)的環(huán)境，例如加入植物、海水，土壤等。
實(shí)驗(yàn)、觀察、比較等都是常用的科學(xué)探究的方法。學(xué)生們帶著日常生活的感知，在交流討論中、老師的引導(dǎo)下，不知不覺(jué)運(yùn)用了這些方法，亦體驗(yàn)了科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中潛而默化地增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2.2 在科學(xué)探究中加強(qiáng)方法和實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。認(rèn)真完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是必不可少的。在教師精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展的科學(xué)探究中可進(jìn)一步鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
以上述。尋找溫室氣體”這一探究活動(dòng)為例，比較實(shí)驗(yàn)是否要控制變量？如何控制？如何收集體積含量分別是100%、80%、60%、40%、20%的二氧化碳？要記錄的數(shù)據(jù)是什么？溫度計(jì)如何使用，要測(cè)量多少次？從科學(xué)探究的實(shí)踐中，學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能。
3、通過(guò)科學(xué)探究聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。專題性的科學(xué)探究是解決知識(shí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性的途徑
課本涉及空氣保護(hù)、溫室效應(yīng)、酸雨成因、愛(ài)護(hù)水資源、中和土壤酸性、白色污染等環(huán)保知識(shí)。教師可組織設(shè)計(jì)汽車廢氣的危害，整治空氣污染的建議、合成材燃燒比較、受污染的河涌水對(duì)魚類的影響、廣州污水處理的調(diào)查、造紙廠廢水的酸堿度等探究。通過(guò)科學(xué)探究聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)。
科學(xué)探究旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)不是進(jìn)行科學(xué)探究唯一手段，還可以調(diào)查、討論、講座等多種形式進(jìn)行專題性的科學(xué)探究，這是解決知識(shí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性的途徑。
組織學(xué)生以手抄報(bào)、自制課件的方法，讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集，主動(dòng)獲得與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課內(nèi)外知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于化學(xué)式的計(jì)算時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“做精明的消費(fèi)者”等專題探究。先搜集市面上各種鈣片的資料，了解相關(guān)的售價(jià)、凈重、鈣含量等信息，然后進(jìn)行計(jì)算，比較在相同的價(jià)錢下，哪一種鈣片鈣含量最高，最經(jīng)濟(jì)。在探究過(guò)程中化學(xué)式計(jì)算得到鞏固，難點(diǎn)輕松破解。
2009年春天已至，天朗氣清，然而，北京、上海、深圳等城市仍然沒(méi)有擺脫“棕色云團(tuán)”的困擾。
聯(lián)合國(guó)環(huán)境署2008年11月13日的一份報(bào)告，讓我們認(rèn)識(shí)了一種奇怪的天氣――棕色云團(tuán)。報(bào)告警告，北京、上海和深圳被納入了全球13個(gè)棕色云團(tuán)熱點(diǎn)城市，另外，棕色云團(tuán)對(duì)于氣候、人體健康、農(nóng)業(yè)等多方都具有相當(dāng)大的影響。
棕色云團(tuán)“ABC”變遷
所謂棕色云團(tuán)，是指以細(xì)顆粒物為主，懸浮在大氣對(duì)流層中的大片污染物。其成分包括含碳顆粒物、有機(jī)顆粒物、硫酸鹽、硝酸鹽、銨鹽以及沙塵等，它的主要來(lái)源是化石燃料和生物燃料的燃燒，然后在大氣層中積聚，最終形成棕色云團(tuán)。北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授邵敏指出，棕色云團(tuán)同灰霾在本質(zhì)上是一回事。
關(guān)于棕色云團(tuán)的研究起于20世紀(jì)90年代后期實(shí)施的一個(gè)國(guó)際科學(xué)合作項(xiàng)目――“印度洋試驗(yàn)”。據(jù)邵敏介紹，當(dāng)時(shí)主要是美國(guó)和歐洲的一些科學(xué)家在印度洋的上空，動(dòng)用輪船、飛機(jī)等眾多力量，對(duì)這里的空氣展開(kāi)實(shí)驗(yàn)和研究。他們發(fā)現(xiàn)在印度洋、南亞、東南亞和中國(guó)南部上空，存在著一個(gè)面積相當(dāng)于美國(guó)大陸大小、厚度約三公里的棕色云團(tuán)，由于是在亞洲地區(qū)發(fā)現(xiàn)，因此稱其為“亞洲棕色云團(tuán)”(Asian Brown Clouds，簡(jiǎn)稱為ABC)。
隨著這項(xiàng)研究成果的發(fā)表，“亞洲棕色云團(tuán)”在國(guó)際社會(huì)上迅速引起軒然大波。同時(shí)，各種針對(duì)亞洲環(huán)境的指責(zé)與非議也隨之而來(lái)。據(jù)中國(guó)科學(xué)院大氣物理研究所研究員石廣玉回憶，由于后來(lái)發(fā)現(xiàn)在美洲、歐洲以及非洲等世界其他地區(qū)都有棕色云團(tuán)的存在，因此“亞洲棕色云團(tuán)”的說(shuō)法既不準(zhǔn)確，對(duì)亞洲地區(qū)的國(guó)家也不公平。
2003年2月，石廣玉以聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署棕色云團(tuán)科學(xué)工作組成員的身份，參加了在瑞士日內(nèi)瓦舉行的工作組會(huì)議。在此次會(huì)議上，他發(fā)言提出，既然棕色云團(tuán)不是亞洲所特有，就應(yīng)取消“亞洲棕色云團(tuán)”這一名稱。這一要求立即得到印度等亞洲國(guó)家同行們的強(qiáng)烈支持。最后，經(jīng)過(guò)商議，決定將“亞洲棕色云團(tuán)”更名為At-mospheric Brown Clouds，即“大氣棕色云團(tuán)”，但仍保留ABC的簡(jiǎn)稱。
“ABC就無(wú)所謂了，A這個(gè)字母，你可以理解為America(美洲)，也可以理解為Africa(非洲)，總之，它不再是單指亞洲國(guó)家了?！笔瘡V玉告訴記者。
棕色云團(tuán)威脅多方
聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署公布的報(bào)告顯示，棕色云團(tuán)對(duì)人類的影響主要體現(xiàn)在對(duì)人體的健康、農(nóng)業(yè)、氣候等方面。
棕色云團(tuán)對(duì)人類健康有很大危害。聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃暑報(bào)告稱，空氣中直徑小于2.5微米的可吸入顆粒物(PM2，5)濃度上升每立方米20微克的話，中國(guó)和印度每年會(huì)有34萬(wàn)人因此而死亡。因?yàn)槟切┘?xì)小的顆粒物不僅可以進(jìn)入血液，影響肺部組織，誘發(fā)慢性呼吸系統(tǒng)疾病，甚至還會(huì)引起癌變。而中國(guó)現(xiàn)行的空氣質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，尚沒(méi)有關(guān)于PM2.5的規(guī)定。我們平時(shí)所了解的空氣質(zhì)量報(bào)告中所謂的“可吸入顆粒物”，僅指直徑小于10微米的顆粒物(PM10)。氣候也是受其影響的一個(gè)重要方面。據(jù)研究結(jié)果顯示，溫室氣體和大氣棕色云團(tuán)的綜合作用，很可能是導(dǎo)致過(guò)去50年中喜馬拉雅冰川消融的主要原因，以及中國(guó)北部明顯干旱和南方洪水頻發(fā)的重要誘因。而一旦棕色云團(tuán)中的黑塵通過(guò)降雨落入喜馬拉雅冰川，中國(guó)、印度和巴基斯坦幾十億人的水源都將遭到污染。棕色云團(tuán)同時(shí)縮短了印度季風(fēng)季節(jié)的時(shí)間，極端天氣狀況在中國(guó)與印度的發(fā)生頻率都有所增加。報(bào)告稱，在中國(guó)和印度，超過(guò)100毫米的降雨情況比以前明顯增多，而超過(guò)150毫米的數(shù)量則已經(jīng)多出一倍。
在對(duì)溫室效應(yīng)的影響上，因?yàn)樽厣茍F(tuán)可以吸收太陽(yáng)光線的熱量，因此有人認(rèn)為，棕色云團(tuán)在一定程度上對(duì)溫室效應(yīng)可以起到緩解的作用。聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的報(bào)告也認(rèn)為。如果棕色云團(tuán)一夜之間被清除掉，它將導(dǎo)致全球氣溫迅速上升多達(dá)2攝氏度，這被科學(xué)家視為一個(gè)危險(xiǎn)的開(kāi)始。但石廣玉指出，這其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的情況。云團(tuán)中的硫酸鹽顆粒和一些有機(jī)物可以反射陽(yáng)光，因此也會(huì)減少到達(dá)地表的熱量，降低地表溫度。但是，其中另含有的黑碳，則是會(huì)加劇溫室效應(yīng)的。
此外，棕色云團(tuán)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響也十分明顯。研究顯示，由于棕色云團(tuán)中黑碳等物質(zhì)可以吸收陽(yáng)光，農(nóng)作物的生長(zhǎng)將受到很大影響，會(huì)導(dǎo)致主要糧食作物減產(chǎn)，比如大米、小麥和大豆等。另外，大氣棕色云團(tuán)會(huì)導(dǎo)致冰層融化、日照減少、增加極端天氣發(fā)生的幾率，這些都會(huì)影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
中國(guó)僅三城市在列
聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署公布的這份報(bào)告，列出了13個(gè)棕色云團(tuán)熱點(diǎn)城市，我國(guó)的北京、上海、深圳赫然在列。
被納入13個(gè)熱點(diǎn)城市的北京、上海和深圳，的確都曾經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)重的灰霾天氣。據(jù)了解，北京的灰霾天氣曾一度十分嚴(yán)重，北京氣象臺(tái)黃色預(yù)警并進(jìn)行了人工消霧試驗(yàn)，還有專家專門提醒市民宜減少出行。上海也出現(xiàn)過(guò)相似的情況。
那么，全國(guó)是不是只有這三個(gè)城市存在灰霾天氣呢?
復(fù)旦大學(xué)環(huán)境系大氣化學(xué)研究中心主任莊國(guó)順教授說(shuō)，盡管報(bào)告只選擇了中國(guó)最大的三個(gè)大都市，但實(shí)際上，棕色云團(tuán)范圍很大，從鄭州、西安一直到北京、上海和廣州，基本上連成一片。此外，烏魯木齊、蘭州等地的情況也很嚴(yán)重。
“按照天氣預(yù)報(bào)上的數(shù)字，我國(guó)很多地區(qū)的空氣質(zhì)量差不多都是顆粒物超標(biāo)的?！鄙勖艚榻B，東北地區(qū)也曾出現(xiàn)過(guò)大面積能見(jiàn)度下降的情況，而本溪?jiǎng)t“從衛(wèi)星上就是看不見(jiàn)的一個(gè)城市”。
但石廣玉同時(shí)指出，“我們又不能不發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而且即便是發(fā)達(dá)國(guó)家，也不可能達(dá)到零排放。”
“反棕色云”戰(zhàn)
“反棕色云”的戰(zhàn)役，實(shí)際上早已開(kāi)始打響。
“亞洲棕色云團(tuán)”事件之后，中國(guó)政府對(duì)大氣棕色云團(tuán)問(wèn)題給予了高度的關(guān)注，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)要求國(guó)家環(huán)保總局盡快組織開(kāi)展科學(xué)研究。在2002年，由環(huán)境科學(xué)研究院牽頭，北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等單位參與，成立了一項(xiàng)針對(duì)棕色云團(tuán)的研究項(xiàng)目。
曾參與這一研究項(xiàng)目的邵敏介紹說(shuō)，當(dāng)時(shí)主要是做兩方面的工作，一是研究中國(guó)在棕色云團(tuán)的形成過(guò)程中起怎樣的作用，另一個(gè)是研究外國(guó)對(duì)于我們是一個(gè)怎樣的影響。他說(shuō)，顆粒物的控制本來(lái)也是目前我國(guó)大氣污染防治的一個(gè)重點(diǎn)，所以這兩年是在將其有效地結(jié)合，一方面去解決我們國(guó)家自己的問(wèn)題，去了解外來(lái)的污染物對(duì)我國(guó)的影響有多大；另外一方面就是研究我們國(guó)家的污染控制對(duì)全世界空氣質(zhì)量的改善有多大的貢獻(xiàn)，這是一舉兩得的事情。但他補(bǔ)充道，即便如此，我們對(duì)于棕色云團(tuán)的研究仍然處于起步階段。
中圖分類號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033
一、教材分析
本節(jié)課是人教版初三化學(xué)第一學(xué)期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時(shí)“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時(shí)。在教材編排上，是繼氧氣、單質(zhì)碳等物質(zhì)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中學(xué)生對(duì)二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容主要講解二氧化碳的性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。本課題有利于鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點(diǎn)是采用探究式的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)探討二氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)從化學(xué)視角來(lái)認(rèn)識(shí)二氧化碳。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生已經(jīng)積累了許多二氧化碳的知識(shí)，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學(xué)生易于理解和接受本節(jié)課的內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生很感興趣的，很想進(jìn)行一些探究性實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不熟悉。因此，在教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析并總結(jié)得出二氧化碳的性質(zhì)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)的思路是通過(guò)對(duì)展示的一瓶無(wú)色氣體可能是何種氣體引發(fā)學(xué)生思考，如何證明，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考和推斷。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證和歸納得出CO2的一系列性質(zhì)。再通過(guò)回憶基本的概念，區(qū)分得出CO2的性質(zhì)。
四、過(guò)程與方法
本課題主要是通過(guò)演示并分析實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)氧化碳的性質(zhì)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意對(duì)實(shí)驗(yàn)的剖析和對(duì)學(xué)生的組織，引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)教師的幫助和自身的努力領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)安排部分簡(jiǎn)單且安全的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過(guò)程。教師的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)著重引導(dǎo)，將分析實(shí)驗(yàn)的任務(wù)留給學(xué)生去完成，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論等方式自主得出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
五、教學(xué)過(guò)程
教師：展示一瓶氣體，讓學(xué)生猜想可能是何種氣體，思考驗(yàn)證方法。
學(xué)生：觀察，思考，驗(yàn)證。
一位學(xué)生上講臺(tái)，演示驗(yàn)證該氣體。
教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，
介紹該反應(yīng)的化學(xué)方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了二氧化碳?xì)怏w，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質(zhì)。
學(xué)生：思考，回答。
教師：板書，二氧化碳無(wú)色，無(wú)味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。
過(guò)渡：那么我們能用什么方法來(lái)證明二氧化碳能溶于水？
學(xué)生：思考，回答。
教師：演示，在一個(gè)收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?
學(xué)生：思考，回答。
教師：講解因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，所以塑料瓶中壓?qiáng)減小，小于外界的大氣壓強(qiáng)，所以瓶子變癟。那么根據(jù)此性質(zhì)，二氧化碳有哪些用途呢？
學(xué)生：制汽水。
教師：你能如何證明汽水中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w？
學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在汽水瓶上連接一個(gè)帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。
過(guò)渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時(shí)有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？也就是說(shuō)二氧化碳能否和水反應(yīng)呢？
教師：演示實(shí)驗(yàn)：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問(wèn)題，誰(shuí)使得石蕊溶液變紅？
學(xué)生：猜想，二氧化碳？水？
教師：驗(yàn)證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水
（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中
現(xiàn)象：兩張?jiān)嚰埦蛔兗t。
結(jié)論：說(shuō)明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。
大家的猜想不成立，再想想？
學(xué)生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應(yīng)，它們反應(yīng)后的生成物使石蕊變紅。
教師：演示，將濕潤(rùn)的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說(shuō)明二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應(yīng)生成酸。
教師：板書，二氧化碳能與水反應(yīng)，
方程式：CO2+H2O■H2CO3
教師：演示
現(xiàn)象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅
分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，
不能支持燃燒也不能燃燒。
教師：講解：下面請(qǐng)大家把黑板上的性質(zhì)分成物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)記載在化學(xué)書上。閱讀書本116頁(yè)內(nèi)容，小結(jié)二氧化碳的用途。
影片：二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響
教師：小結(jié)：（1）空氣中二氧化碳的來(lái)源
（2）造成溫室效應(yīng)的氣體
（3）溫室效應(yīng)的危害
（4）減緩溫室效應(yīng)的措施。
六、教學(xué)反思
1.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
本節(jié)課從如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是二氧化碳出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步得出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能夠保持較高的思維活躍度，通過(guò)三十分鐘的新課學(xué)習(xí)，學(xué)生最終圓滿完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)
本節(jié)課采用了邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，其中既有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，也有研究型實(shí)驗(yàn)和拓展型實(shí)驗(yàn)，呈逐步深入遞進(jìn)的關(guān)系。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相關(guān)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)討論、分析對(duì)比最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。
學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、操作技能、觀察能力和分析問(wèn)題的能力，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學(xué)方程式”，而是“眼見(jiàn)為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的理解也能達(dá)到更高的層次。
3.激活舊知，建構(gòu)新知
教學(xué)總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點(diǎn)上生長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的，因此教師需要充分了解學(xué)生的有關(guān)知識(shí)掌握情況，注意在新舊知識(shí)間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)思考獲得知識(shí)的橋梁，激活縮短新舊知識(shí)的距離，以舊引新促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。比如在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)二氧化碳收集方法的回憶來(lái)得出CO2的物理性質(zhì)；通過(guò)學(xué)生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來(lái)驗(yàn)證CO2的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)該化學(xué)方程式的書寫，這樣的教學(xué)便于學(xué)生接受和形成完善的知識(shí)體系，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
教者 徐文龍 費(fèi)金忠
2006年 2月 13日
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)分析配合活動(dòng)備注
第
一
周
烴和烴的衍生物61、以一些典型的烴類化合物為例，使學(xué)生了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。
2、以一些典型的烴類衍生物為例，使學(xué)生了解官能團(tuán)在化合物中的作用。掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同原理加以應(yīng)用。烴及烴的衍生物的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用《世紀(jì)金榜》部分習(xí)題
第
二
周
油脂、蛋白質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)61、使學(xué)生了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。
2、使學(xué)生理解由單體進(jìn)行加聚和縮聚合成樹(shù)脂的簡(jiǎn)單原理。
3、使學(xué)生通過(guò)上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途
《世紀(jì)金榜》部分習(xí)題
第
三
周
（二輪復(fù)習(xí)）
化學(xué)基本概念和基本理論之一
------物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、化學(xué)用語(yǔ)61、使學(xué)生了解物質(zhì)的分子、原子、離子、元素等概念的含義。
2、使學(xué)生理解混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物、金屬和非金屬的概念。
3、使學(xué)生理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互聯(lián)系。
4、使學(xué)生能正確書寫化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、離子方程式。書寫化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、離子方程式《專題突破》配套練習(xí)專題一
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)分析配合活動(dòng)備注
第
四
周
化學(xué)基本概念和基本理論之二
------化學(xué)平衡理論61、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，理解外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。
2、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性，理解化學(xué)平衡的含義及其與反應(yīng)速率之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、使學(xué)生理解勒沙特列原理的含義。掌握濃度、溫度、壓強(qiáng)等條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。1、 外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響
2、 濃度、溫度、壓強(qiáng)等條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。《專題突破》配套練習(xí)專題六
第
五
周
化學(xué)基本概念和基本理論之三
-------電解質(zhì)溶液和分散系61、使學(xué)生理解電解質(zhì)的電離平衡概念，溶液的pH的概念，電解質(zhì)的強(qiáng)弱概念。
2、使學(xué)生理解鹽類水解原理、原電池原理和電解原理。
3、使學(xué)生了解膠體等分散系的概念及其重要性質(zhì)和應(yīng)用。1、鹽類水解原理
2、原電池原理和電解原理。
《專題突破》配套練習(xí)專題七
第
六
周
常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其重要化合物61、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布的周期性與元素性質(zhì)遞變關(guān)系。
2、使學(xué)生以堿金屬和鹵族元素為例，重點(diǎn)掌握典型金屬和典型非金屬在周期表中的位置及與其性質(zhì)的關(guān)系。
3、使學(xué)生了解其他常見(jiàn)金屬和非金屬元素的單質(zhì)及其化合物。周期表中的位置及與其性質(zhì)的關(guān)系。
《專題突破》配套練習(xí)專題九、十
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)分析配合活動(dòng)備注
第
七
周
2006年高考第一次模擬考試及評(píng)講6
第
八
周
有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)之一------有機(jī)物的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)61、使學(xué)生理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)、同系列等的概念。
2、使學(xué)生掌握各類烴和烴的衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。
3、使學(xué)生了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要化學(xué)性質(zhì)和用途。各類烴和烴的衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。
《專題突破》配套練習(xí)專題十一
第
九
周
有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)之二------有機(jī)推斷及合成61、使學(xué)生掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型、掌握各官能團(tuán)的引入和消除。
2、使學(xué)生綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)別、鑒定、分離提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
3、使學(xué)生組合多個(gè)化合物的化學(xué)反應(yīng)，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物。1、 推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
2、 推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式《專題突破》配套練習(xí)專題十二
周
次課
題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)分析配合活動(dòng)備注
第
十
周
化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一
------實(shí)驗(yàn)制備和檢驗(yàn)61、使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。
2、使學(xué)生掌握常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法（包括儀器、試劑、反應(yīng)原理和收集方法）。
3、使學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)常見(jiàn)的物質(zhì)（包括氣體、無(wú)機(jī)離子）進(jìn)行分離、提純和鑒別。1、常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法
2、常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行分離、提純和鑒別《專題突破》配套練習(xí)專題十五
第
十一
周
化學(xué)實(shí)驗(yàn)之二
------實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)61、使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記錄方法和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些基本實(shí)驗(yàn)。
（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論。
（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題要求，設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)方案。
（3）能繪制和識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖。1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記錄
2、設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)方案。《專題突破》配套練習(xí)專題二十五
第
十二
周
化學(xué)計(jì)算61、使學(xué)生掌握有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量、相對(duì)原子質(zhì)量及確定分子式的計(jì)算。
2、使學(xué)生掌握有關(guān)物質(zhì)的量、氣體摩爾體積的計(jì)算。
3、使學(xué)生掌握有關(guān)物質(zhì)的溶解度、濃度的計(jì)算。
4、使學(xué)生掌握有關(guān)溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡(jiǎn)單計(jì)算。
5、使學(xué)生掌握利用化學(xué)方程式的計(jì)算，和有關(guān)燃燒熱的計(jì)算。1、有關(guān)物質(zhì)的量、氣體摩爾體積的計(jì)算
2、有關(guān)溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡(jiǎn)單計(jì)算
3、用化學(xué)方程式的計(jì)算《專題突破》配套練習(xí)專題十六
周
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題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)分析配合活動(dòng)備注
第
十三
周
2006年高考第二次模擬考試及評(píng)講6
第
十四
周
化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)61、使學(xué)生了解酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧的成因、危害和防治。
2、使學(xué)生了解臭氧層的破壞的原因。
3、了解新型材料、超導(dǎo)的運(yùn)用和納米科技。酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧的成因、危害和防治歷年高考相關(guān)題型
第
十五
周
高考各題型解題方法歸納和總結(jié)及解題規(guī)范學(xué)習(xí)61、通過(guò)方法指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步提高各種題型的解題速度和準(zhǔn)確率。
2、通過(guò)規(guī)范教育，使學(xué)生在解題上更符合要求，語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確?；瘜W(xué)用語(yǔ)和計(jì)算題的解題規(guī)范歷年高考相關(guān)題型
周
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題
（或章節(jié)單元）教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)分析配合活動(dòng)備注
第
十六
周
模擬試題練習(xí)和自由復(fù)習(xí)及答疑6
第
十七
周
自由復(fù)習(xí)和高考6
第
十八
周
【摘 要】我們的高中化學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握必要的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，還需要通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立化學(xué)觀念，讓學(xué)生明白化學(xué)源于生活，還必將應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，化學(xué)教師要善于把教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣不但能夠讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)課，學(xué)好化學(xué)課，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)有非常大的好處。在本文中，筆者以蘇教版高中《化學(xué)2》為例，談了談自己在這方面的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)教學(xué)；化學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，化學(xué)教學(xué)一定要不斷地更新教學(xué)理念，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才，著眼未來(lái)，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面又占有什么位置呢？筆者提出，化學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一種，我們培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，也就是要求學(xué)生能夠使用化學(xué)思維、化學(xué)觀念來(lái)對(duì)生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋。高中化學(xué)教學(xué)，不但要教給學(xué)生必要的化學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生化學(xué)思維方式。通過(guò)三年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，我們不但要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式、化學(xué)理論等，還要讓學(xué)生真正地掌握化學(xué)知識(shí)，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用。
一、《化學(xué)2》教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多化學(xué)教師往往都會(huì)忽略《化學(xué)2》的教學(xué)。對(duì)那些非選修化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，他們只要通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試就可以了，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試中關(guān)于《化學(xué)2》的知識(shí)相對(duì)比較少并且非常簡(jiǎn)單；而對(duì)那些選修化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，《化學(xué)2》中包括的主要內(nèi)容在其他選修教材中的講解更加詳細(xì)，例如關(guān)于微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一教材中的解釋就非常深刻，這是《化學(xué)2》所無(wú)法相比的，所以《化學(xué)2》就顯得無(wú)足輕重了。正是因?yàn)檫@些，許多化學(xué)教師都不怎么重視《化學(xué)2》的教學(xué)，有的教師只是泛泛而教，有的學(xué)校由于文理分科比較早，干脆就不講這本書了，為的就是挪出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。
二、實(shí)施策略
知識(shí)只有應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)之中才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，也才有意義。知識(shí)是離不開(kāi)其知識(shí)環(huán)境的，因此學(xué)習(xí)知識(shí)最好的辦法就是在一定的知識(shí)環(huán)境中進(jìn)行。當(dāng)知識(shí)融匯在情境之中時(shí)就不再是枯燥的方程式、化學(xué)原理了，就變得有意義了，這樣學(xué)生理解和接受起來(lái)就會(huì)更加容易，也就更有利于學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到和自己的生活聯(lián)系非常緊密的情境時(shí)，就自然而然地會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。那么，我們應(yīng)該怎樣從生活中選取恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者以《化學(xué)2》為例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。
（一）注重素材的生活性
化學(xué)教師可以選取原電池來(lái)作為例子。隨著電力技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，原電池的使用越來(lái)越廣泛。在我們的日常生活中，幾乎到處都可以看到或者用到電池，比如用于照明的普通干電池、電動(dòng)車使用的蓄電池、小電子產(chǎn)品使用的紐扣電池、筆記本、平板電腦等使用的鋰電池、戶外宿營(yíng)使用的蓄電池等等?；瘜W(xué)教師可以通過(guò)PPT向?qū)W生展示各種電池，并且讓學(xué)生來(lái)對(duì)各種電池的正極、負(fù)極以及電解液等進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該向?qū)W生介紹無(wú)汞電池與堿性電池的區(qū)別以及優(yōu)缺點(diǎn)，廢舊電池對(duì)我們生活的危害，還可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)對(duì)各種電池電量的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等進(jìn)行分析等等。這樣的化學(xué)課，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)這門課程現(xiàn)實(shí)意義非常強(qiáng)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（二）注重素材的實(shí)用性
在課堂教學(xué)中，化學(xué)教師還可以從生活出發(fā)，舉一些實(shí)用性非常強(qiáng)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。例如從2011年5月1日開(kāi)始，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)酒駕、醉駕行為的處罰。那么，相關(guān)部門是怎樣來(lái)對(duì)司機(jī)體內(nèi)的酒精含量進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？在《化學(xué)2》中就進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。化學(xué)教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的檢測(cè)方法及圖案，向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下呼氣式酒精檢測(cè)儀。這樣，學(xué)生們就更能夠理解化學(xué)在生活中的應(yīng)用之廣泛了。
（三）注重素材的趣味性
在開(kāi)始教學(xué)前，化學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)音樂(lè)賀卡，上課時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)賀卡中美妙的音樂(lè)，然后輕輕取出電池，音樂(lè)就停止了。這時(shí)，化學(xué)教師再換上自己制作的蘋果電池，音樂(lè)再次響起。他們一定好奇蘋果怎么可以發(fā)電呢？然后教師再一次換其他的水果，如橘子、西紅柿、鴨梨等等，音樂(lè)一樣可以發(fā)出。這樣的導(dǎo)入方式，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們特別好奇“水果怎么可以發(fā)電呢？”學(xué)生有了極大的好奇心，紛紛投入思考與實(shí)踐當(dāng)中。此時(shí)，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解原電池的組成條件以及電子、離子等相關(guān)知識(shí)，然后再結(jié)合課堂的水果賀卡實(shí)驗(yàn)來(lái)分析原因，學(xué)生們理解起來(lái)就容易多了，掌握得也更加牢固。課后，學(xué)生們紛紛從生活中尋找素材來(lái)進(jìn)行電池設(shè)計(jì)，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（四）注重素材與環(huán)保的銜接
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，環(huán)境污染也日益嚴(yán)重，溫室效應(yīng)、白色污染、工業(yè)垃圾等等對(duì)人類的生存發(fā)出了警告。而這些關(guān)于環(huán)保的素材，我們化學(xué)教師必須予以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。由于各地頻頻發(fā)生污染事件，很多學(xué)生都覺(jué)得化學(xué)的發(fā)展就是環(huán)境污染的根源，認(rèn)為化學(xué)罪不可恕。所以，我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生這種片面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白利用化學(xué)知識(shí)也可以緩解甚至解決環(huán)境問(wèn)題，如利用CO2制造的可降解塑料不但能夠減少白色污染，還能夠減輕溫室效應(yīng)等。
結(jié)語(yǔ)
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生必要的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)，還應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W以致用，把化學(xué)學(xué)寬、學(xué)廣、學(xué)活，真正地掌握化學(xué)這門科學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2]陳偉.調(diào)整教學(xué)順序,有效完成初高中化學(xué)知識(shí)銜接[J].西藏教育.2012(08)
【關(guān)鍵詞】高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）30-0042-02
基金項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度科研項(xiàng)目“高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：JGJX201501144）的科研成果。
由于新課改的要求，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷普及，但是它的起步比較晚，且不成體系，實(shí)驗(yàn)條件有限，教師缺少實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，影響了?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)著力探討對(duì)策，構(gòu)建完整且高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
一、存在問(wèn)題分析
高中地理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)大綱下的教材，新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于嘗試中。
第一，教師夸大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。教師把教材中的其他體例，如思考及活動(dòng)等當(dāng)作是實(shí)驗(yàn)素材，這樣在教學(xué)的時(shí)候不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，操作也比較復(fù)雜，無(wú)法達(dá)到良好的效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中，有的思考及活動(dòng)缺少實(shí)驗(yàn)器材，也影響了教學(xué)效果。
第二，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容被復(fù)雜化。在教學(xué)過(guò)程中，原本可以采用比較簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，但有的教師卻把它當(dāng)作了實(shí)驗(yàn)。比如，在對(duì)外力作用這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，用了較長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展沉積物分選這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)還有比較高的興趣，但之后卻沒(méi)有得到成就感，這是因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是高中生的常識(shí)，如果僅僅追求形式，就無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心。此外，有的教師在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)卻將其簡(jiǎn)單化。教師認(rèn)為通過(guò)替代材料對(duì)相似的環(huán)境進(jìn)行模擬，就能夠?qū)⒃斫沂境鰜?lái)，但模擬情境與真實(shí)情境是存在區(qū)別的，無(wú)法滿足其時(shí)空要求。
這些問(wèn)題都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的措施進(jìn)行總結(jié)。
二、教學(xué)有效性策略
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇
對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇方式主要有兩種：一種就是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善。教師要對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)地位和作用加以研究，分析教學(xué)目標(biāo)和可操作性，并結(jié)合實(shí)際條件對(duì)其進(jìn)行完善；另外一種就是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原創(chuàng)。教師要結(jié)合教學(xué)中的需要，對(duì)地理素材進(jìn)行科學(xué)選擇，并對(duì)地理原理的條件以及秩序進(jìn)行分析，模擬出類似的情景，還能夠根據(jù)地理原理進(jìn)行假設(shè)與逆向倒推，將實(shí)驗(yàn)步驟確定好之后，教師要反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保其可操作性及科學(xué)性，并將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材確定好。比如，在開(kāi)展大氣溫室效應(yīng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行分析，并編制相關(guān)報(bào)告，之后，要結(jié)合溫室效應(yīng)的具體含義，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，一是要制作模擬溫室，二是要在陽(yáng)光下比較溫室內(nèi)部與外部的溫度。最后，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)化，不斷進(jìn)行操作和完善。一是要準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃盤，將少量土壤分別放在其中，再準(zhǔn)備白色塑料瓶，從腰部剪斷之后，將其倒到其中一個(gè)玻璃盤之中，從而制作一個(gè)微型溫室。二是要從溫室頂部位置鉆出小孔，并一個(gè)溫度計(jì)，而在另外一個(gè)盤中也需要放溫度計(jì)。三是把玻璃盤都挪到陽(yáng)光下，每過(guò)一個(gè)小時(shí)就對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行觀察，記錄其溫度后再比較。
2.為了確保教學(xué)的有效性，還需要聯(lián)系生活
生活是開(kāi)展地理教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)資源。在開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中，需要聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科產(chǎn)生一種親切感。對(duì)于地理事物來(lái)說(shuō)，其成因都是有規(guī)律的，在課堂中無(wú)法親歷這些規(guī)律的變化。但教師可以在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活，利用生活小實(shí)驗(yàn)對(duì)地理原理是否真實(shí)和科學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證。比如，在對(duì)洋流這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)生活中的一些小例子開(kāi)展探究活動(dòng)。在一個(gè)杯子中裝上冷水，裝滿1/4即可，由學(xué)生觀察，看有沒(méi)有水汽蒸發(fā)，之后，將開(kāi)水倒入杯中，讓學(xué)生思考，這屬于寒流還是暖流，隨著水溫的升高，讓學(xué)生觀察杯子口的現(xiàn)象，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到暖流的性質(zhì)。然后再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一杯中裝上1/4的開(kāi)水，由學(xué)生進(jìn)行觀察，看有沒(méi)有水汽蒸發(fā)，之后將冷水倒入杯中，思考這屬于寒流還是暖流。接著，不斷加進(jìn)冷水，這時(shí)候的水溫是在下降的，讓學(xué)生觀察杯子口的現(xiàn)象，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能明白寒流性質(zhì)。通過(guò)以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠理解寒流和暖流的性質(zhì)：如果寒流通過(guò)，那么沿岸的氣溫就會(huì)比較低，且水汽少；如果有暖流通過(guò)，那么沿岸的氣溫就會(huì)比較高，且水汽增加。另外，還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓他們對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)、反思和驗(yàn)證，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行領(lǐng)悟與理解。教師在對(duì)比較抽象的地理原理進(jìn)行講解時(shí)，可借助學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例，通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碓碛猩羁痰睦斫狻?/p>
3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行及時(shí)調(diào)整
實(shí)驗(yàn)操作是不斷變化的，在開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)情境變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行調(diào)整，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。比如，在做熱力環(huán)流這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：能不能將一束香插到熱水以及冰之間，實(shí)驗(yàn)中使用的冰能不能用冷水代替等，有的學(xué)生還會(huì)結(jié)合自己的設(shè)想開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。在出現(xiàn)這些情況時(shí)，教師要對(duì)預(yù)定的教學(xué)程序進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)想開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，之后再對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較和討論，從而對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
4.教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要對(duì)主體性加以關(guān)注
第一，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造有趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，樹(shù)立自主意識(shí)，使學(xué)生都能夠主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并進(jìn)行互動(dòng)。比如，教師可以進(jìn)行合理分組，確保小組的規(guī)模合理，且人員構(gòu)成比較科學(xué)，利用協(xié)商分工，保證所有學(xué)生都有自己的任務(wù)，確保小組中的成員能夠互相協(xié)作并進(jìn)行配合。要引導(dǎo)各個(gè)小組加強(qiáng)平等交流與磋商，這樣所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，不斷促進(jìn)與互動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，提升其觀察能力、操作能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力等。
第二，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不但要對(duì)學(xué)生存在的偏差進(jìn)行及時(shí)矯正，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的進(jìn)步及創(chuàng)新思路，利用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意激發(fā)其他學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師要善于捕捉學(xué)生在這一過(guò)程中的閃光點(diǎn)并進(jìn)行放大，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)特見(jiàn)解，使其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中感受到喜悅及成就，能夠有所收獲，并主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。
5.在開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，為了提升教學(xué)的有效性，需要和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系
地理學(xué)科，不但包含自然地理，還包括人文地理，它屬于多個(gè)學(xué)科交叉后的邊緣學(xué)科。地理學(xué)科中的各種知識(shí)都涉及物理、化學(xué)和生物知識(shí)。比如，地球運(yùn)動(dòng)及水體運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)等都涉及到了物理知識(shí)，所以，在教學(xué)時(shí)，要和物理、化學(xué)及生物知識(shí)聯(lián)系，不但能夠使學(xué)生具備綜合學(xué)科素質(zhì)，還能使他們更加深刻地理解地理知識(shí)點(diǎn)。比如，在模擬火山噴發(fā)的時(shí)候，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)要用到物理原理。造成火山噴發(fā)的主要內(nèi)因就是存在壓力差，因?yàn)闇囟炔罴盁崦浝淇s等導(dǎo)致了壓力差的產(chǎn)生，且內(nèi)部的溫度比較高，這個(gè)時(shí)候，巖漿及空氣就會(huì)逐漸膨脹，導(dǎo)致內(nèi)部壓力增加，如果壓力大到火山口已經(jīng)不能承受，那么高壓氣體就會(huì)沖破其中的巖石層，最終導(dǎo)致巖漿的噴涌。結(jié)合這一原理，教師就可對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，將紅色水裝在燒瓶之中，并通過(guò)小吸管橡皮塞將瓶口封住，然后用蠟油把吸管口封住。接下來(lái)，再對(duì)燒瓶進(jìn)行加熱，由于溫度不斷上升，紅色水以及空氣就會(huì)逐漸膨脹，內(nèi)部壓力也會(huì)加強(qiáng)，直至將封口位置的蠟塊沖破，這時(shí)候紅色的水就會(huì)噴涌出來(lái)，像巖漿噴發(fā)一樣。
綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中地理教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)方式，由于其起步比較晚，影響因素多，存在比較多的問(wèn)題，影響了教學(xué)有效性。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施，提升教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 提出問(wèn)題 表述問(wèn)題 問(wèn)題情境
義務(wù)教育階段化學(xué)課程的探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)要素。在這八個(gè)要素中，提出問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”
初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提出問(wèn)題包括兩個(gè)方面：能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探索價(jià)值的問(wèn)題，能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
一、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)提出問(wèn)題能力。
近代著名教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹谔岢鰡?wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力被調(diào)動(dòng)和誘發(fā)，思維經(jīng)歷了發(fā)散、流暢和聚斂的訓(xùn)練。因?yàn)橐庾R(shí)到有問(wèn)題，學(xué)生便產(chǎn)生了由懷疑、焦慮到探索的欲望，他會(huì)尋求各種方法去解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生這種心理，教師可將學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，即設(shè)置的問(wèn)題情境與學(xué)生原有的知識(shí)水平不和諧、不平衡，甚至于與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要和探索的欲望。
例如：在測(cè)定空氣中氧氣含量的探究實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生分別用紅磷、木炭、蠟燭進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。紅磷的一組出現(xiàn)了預(yù)期現(xiàn)象，而木炭和蠟燭一組卻沒(méi)有發(fā)生水面上升1/5的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯不同，構(gòu)成了問(wèn)題情境，學(xué)生受到情境的刺激，問(wèn)題意識(shí)被引發(fā)，探究的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生提出了用木炭、蠟燭實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的原因是什么。氧氣含量測(cè)定的原理是什么等問(wèn)題。接著教師向?qū)W生介紹了拉瓦錫研究空氣組成的實(shí)驗(yàn)及其研究的結(jié)論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拉瓦錫并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)空氣中含有少量的二氧化碳等氣體。因此學(xué)生又提出了問(wèn)題：如何測(cè)定空氣中二氧化碳的含量？學(xué)生在問(wèn)題情境中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也逐步深入，其問(wèn)題意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
（二）觀察生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)提出問(wèn)題能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。社會(huì)生活中處處有化學(xué)，小到油鹽醬醋，衣食住行、大到“神舟六號(hào)”升空所用的燃料、宇航員呼吸的氧氣等都是豐富的教學(xué)素材。要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察熟悉的身邊現(xiàn)象，從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
例如：生活中鮮奶很容易變質(zhì)，但放在冰箱里卻能保存數(shù)天。學(xué)生提出了問(wèn)題：鮮奶如何保鮮？他們通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，食物的腐敗是因?yàn)槲⑸镌谑澄镏猩L(zhǎng)，而微生物生長(zhǎng)需要充足的氧氣和水。通過(guò)分析得出，只要把其中一種因素移除，就可以防止食物腐敗。因此，學(xué)生提出了真空、抽走水分、冷藏等保鮮方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處，從看似解決的問(wèn)題中找出隱蔽未解之謎。
教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源、環(huán)境問(wèn)題，如“節(jié)能減排”使學(xué)生樹(shù)立珍惜資源愛(ài)護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)前言內(nèi)容，分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。如新聞報(bào)道中常出現(xiàn)的化學(xué)事故，與化學(xué)有關(guān)的科技發(fā)明應(yīng)用等。
例如：2007年4月份中央電視臺(tái)播出了這樣一則圖片新聞：在南極，剛出生的小海豹還未學(xué)會(huì)游泳，卻因周圍的冰塊融化而掉到水里淹死。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看似平常的小海豹之死的環(huán)境因素展開(kāi)了討論。溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球氣候變暖，南北極冰川消融，海平面上升、土地沙漠化，這些正在威脅著人類生存環(huán)境。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生提出了問(wèn)題：如何減少二氧化碳排放量？因此學(xué)生倍加關(guān)注2007年世界首腦會(huì)議中提出的減少溫室氣體排放量的提議。通過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)現(xiàn)象的分析，學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)人與自然和諧共處的重要性。學(xué)生在了解知識(shí)發(fā)生和形成過(guò)程中，把書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身的生活和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)，并逐步形成參與社會(huì)決策，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。
（三）聯(lián)系與運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題能力。
學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的多學(xué)科知識(shí)相互交叉的狀態(tài)。
例如：在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出為什么雨傘越來(lái)越輕？輕雨傘容易被大風(fēng)吹翻？教師引導(dǎo)學(xué)生從金屬的密度，堅(jiān)韌度、耐腐蝕性等不同角度思考。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，在超市親手稱量了鋼骨長(zhǎng)傘、鋼骨短傘、鋁合金短傘的重量，發(fā)現(xiàn)鋼骨長(zhǎng)傘的重量是鋁合金短傘重量的4倍。學(xué)生通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)鋁合金的密度比鋼小，比鋼更耐腐蝕，但鋁合金的堅(jiān)韌度比鋼低。人類社會(huì)正面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，僅靠化學(xué)知識(shí)是不夠的。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物等學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多視角地分析思考問(wèn)題。
二、表述問(wèn)題能力的培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生還要對(duì)想探究的問(wèn)題進(jìn)行分析、概括、提煉，明確各組成部分的相互關(guān)系，用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.分析問(wèn)題的要求和條件，找出它們之間關(guān)系，即你要探究什么；2.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行可操作化設(shè)計(jì)；3.初步制訂探究計(jì)劃，即你將如何進(jìn)行探究。
