發(fā)布時(shí)間：2024-01-03 18:01:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)德育銜接樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：想象力 創(chuàng)造力 思維空間 生活體驗(yàn)
一、“中小學(xué)學(xué)科銜接教育”的內(nèi)涵
中小學(xué)學(xué)科銜接教育是指根據(jù)我國(guó)實(shí)行九年一貫制的辦學(xué)規(guī)則，在小學(xué)五、六年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)教學(xué)年級(jí)段上設(shè)立銜接點(diǎn)，將品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾個(gè)學(xué)科的教育作為研究的重點(diǎn)突破口，逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究。從教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)新的突破口。
二、中小學(xué)銜接教育的主要途徑
（一）德育銜接：重在品德培養(yǎng)。小學(xué)階段要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品德教育，主要通過(guò)六個(gè)途徑展開：一是抓晨會(huì)和周會(huì)課，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的苗頭或偶發(fā)事項(xiàng)出現(xiàn)，教師及時(shí)加以教育。學(xué)校每周進(jìn)行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含深意的故事，潛移默化地讓學(xué)生受到教育。三是抓各科教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)探索規(guī)律，探求知識(shí)，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。四是抓少先隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)雷鋒送溫暖獻(xiàn)愛心、特色中隊(duì)、各種競(jìng)賽等活動(dòng)中進(jìn)行道德品質(zhì)的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過(guò)循循善誘的心理教育，讓學(xué)生丟棄不良習(xí)氣，走健康之路。六是與家長(zhǎng)、社會(huì)的合作進(jìn)行教育，通過(guò)《寫給家長(zhǎng)的一封信》，或家訪，或參觀訪問(wèn)等等，讓龐大的家庭和社會(huì)力量與教師共同雕琢出無(wú)瑕的美玉來(lái)。
（二）常規(guī)銜接：重在習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們說(shuō)，非智力因素的培養(yǎng)往往是使學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求小學(xué)階段學(xué)生要培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、寫字閱讀等方面的內(nèi)容。在平常的教育中，學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師教育最重要的一環(huán)。因此，小學(xué)低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽課、認(rèn)真完成作業(yè)、寫字端正清楚等方面的習(xí)慣。中高年級(jí)還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記筆記的習(xí)慣。教師要在每堂課、每個(gè)活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不定時(shí)的檢查，以提高作業(yè)質(zhì)量。
（三）學(xué)科銜接：重在基礎(chǔ)技能。必須進(jìn)行下列四項(xiàng)訓(xùn)練：（1）聽的訓(xùn)練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學(xué)生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內(nèi)容，做到專心聽、認(rèn)真看。在各種感覺(jué)器官配合下，培養(yǎng)學(xué)生聽力。課后學(xué)生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規(guī)則。（2）讀的訓(xùn)練。要想掌握好一門學(xué)科，認(rèn)真讀記是必要的，還可開展各種競(jìng)爭(zhēng)性讀書游戲，讓學(xué)生熟讀成誦。（3）說(shuō)的訓(xùn)練。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，必須讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，正確讀準(zhǔn)并將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到生活中。（3）寫的訓(xùn)練。學(xué)生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關(guān)鍵。讓學(xué)生在課堂上寫作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、清楚、整潔的書寫漢字的習(xí)慣。
三、中小學(xué)銜接教育要注意的環(huán)節(jié)
（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)上要注重加強(qiáng)三個(gè)方面的銜接
1.學(xué)習(xí)心理的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過(guò)渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺(jué)的行為，形成個(gè)性化的趨勢(shì)。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最
佳學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
（二）在教師教學(xué)上要強(qiáng)化三個(gè)方面的銜接
要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)，努力做到“四銜接”。
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。各科教師（特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師）熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。
2.教學(xué)方法的銜接。通過(guò)雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教學(xué)；銜接
小學(xué)到中學(xué)體育教學(xué)的過(guò)渡是體育教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，為了讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后保持體育教學(xué)的連貫性，促進(jìn)教學(xué)成果的進(jìn)一步提高，中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作變得尤為重要。目前，中小學(xué)體育教學(xué)還存在許多差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不能有效銜接。因此，相關(guān)教育部門的工作者需要針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)合理的途徑來(lái)完成體育教學(xué)銜接工作。
一、中小學(xué)體育教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
1.缺乏正確的教學(xué)思想
教學(xué)思想是體育教學(xué)工作的根本依據(jù)，缺少合理的教學(xué)思想，中小學(xué)體育教學(xué)的工作將偏離素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。由于中教學(xué)體育教學(xué)工作者缺乏正確的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程安排等各方面都未能制定科學(xué)合理的教學(xué)理念[1]。在具體的教學(xué)當(dāng)中，雖然按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)，但卻沒(méi)有按階段擬定教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)更像是課外活動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，只把體育課時(shí)當(dāng)作休閑時(shí)間，在思想上就沒(méi)有銜接好中小學(xué)體育教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容不合理
教學(xué)內(nèi)容的變化在中小學(xué)體育教學(xué)中十分明顯，針對(duì)中小學(xué)生身體發(fā)育的不同階段，制定的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不一樣。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生體育鍛煉的強(qiáng)度也會(huì)不斷增加，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由易到難，逐漸提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育。而中小學(xué)體育教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的系統(tǒng)性，所指定的教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，與學(xué)生的身心發(fā)展需求不符。小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容變化較小，而中學(xué)體育教學(xué)初期內(nèi)容的難度就比較高，以至于學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后難以適應(yīng)，對(duì)體育課程的興趣因此而變低。
3.課堂紀(jì)律差別大
小學(xué)體育教學(xué)較為放松，學(xué)生有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，養(yǎng)成了散漫的習(xí)慣。而中學(xué)體育教學(xué)一般都會(huì)有熱身運(yùn)動(dòng)、健身操、列隊(duì)等必要流程，小學(xué)體育課上養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)的課堂紀(jì)律。學(xué)生在不適或反感的時(shí)候，對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低，中小學(xué)體育教學(xué)課堂紀(jì)律的差異增加了教學(xué)銜接的困難。
4.教學(xué)方法效果低
體育教學(xué)有其獨(dú)特之處，體育課堂一般都設(shè)在戶外，比其他學(xué)科更具實(shí)踐性和示范性。但小學(xué)體育教學(xué)的方法比較單一，學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容后就能自由活動(dòng)，所學(xué)的規(guī)范動(dòng)作較少。在長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)之下，小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)形成了固定思維，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容較多，教師在有限的課時(shí)內(nèi)需要讓學(xué)生掌握許多體育知識(shí)和動(dòng)作規(guī)范，為趕進(jìn)度而忽視了教學(xué)的效果。中學(xué)生因在體育課上缺少自由的時(shí)間，加上灌輸式的教學(xué)方法，使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)體育的興趣。
二、中小學(xué)體育教學(xué)銜接的相關(guān)策略
1.強(qiáng)化教學(xué)思想
為銜接好中小學(xué)體育教學(xué)工作，要先對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行改善，強(qiáng)化教學(xué)的目的性。作為體育基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)體育課程的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以適應(yīng)以后強(qiáng)度逐漸增加的體育教學(xué)。在小學(xué)體育教學(xué)的后期，要適當(dāng)增加中學(xué)體育教學(xué)的要求，便于教學(xué)的銜接，使中小學(xué)體育教學(xué)更加連貫。中學(xué)體育教學(xué)除了要按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃之外，也必須重視體育教學(xué)強(qiáng)身健體的作用，并不能為完成教學(xué)而教學(xué)，要充分認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的目的。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，使中小學(xué)體育教學(xué)更容易對(duì)接，是學(xué)校和教師需要考慮的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的制定除了要以教育部的教學(xué)大綱為依據(jù)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身體素質(zhì)相符，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生可接受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。在教學(xué)銜接的時(shí)間段內(nèi)，要增加小學(xué)末期的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，減少中學(xué)初期的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，讓學(xué)生更容易適應(yīng)其中的變化。
3.明確課堂紀(jì)律
讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律需要一定的時(shí)間，中小學(xué)體育教學(xué)的銜接需要從小培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。小學(xué)體育教學(xué)要隨著課程的進(jìn)展提出更多的課堂要求，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)紀(jì)律型的課堂，減少學(xué)生的抵觸情緒。中學(xué)體育教師要在入學(xué)的前段時(shí)間要向?qū)W生介紹體育課程的計(jì)劃，明確體育教學(xué)過(guò)程中的紀(jì)律，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備。在既定的紀(jì)律之上，教師應(yīng)當(dāng)適度放松，以免學(xué)生消極應(yīng)付體育教學(xué)。
4.創(chuàng)新教學(xué)方法
改變教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，是體育教學(xué)過(guò)渡到中學(xué)階段的有效方式。學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，對(duì)許多新事物都抱有較高的心理預(yù)期，若發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)枯燥無(wú)味，勢(shì)必會(huì)降低體育教學(xué)的效果。在教學(xué)中采用多媒體講解，增加體育競(jìng)賽，組織校外體育活動(dòng)等方法都能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)的有效銜接先要改變教學(xué)思想，形成整體教學(xué)的意識(shí)。在具體教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式，提高中學(xué)體育教學(xué)的效果。做好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接，保持體育教學(xué)的連貫性，能夠?yàn)樯钊腴_展素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。
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語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說(shuō)之，即聽說(shuō)讀寫能力，即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。有人曾說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文； 教學(xué)； 銜接
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0115-01
根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：
1 研究大綱是做好銜接工作的保證
語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
2 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
2.1 熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識(shí)樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。
2.2 聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在某市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。””同時(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：
3 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素
3.1 心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
3.2 作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)與初中英語(yǔ) 教學(xué)銜接 思考
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題一直是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，很多學(xué)者、專家及一線教師都進(jìn)行了探討和專題研究。江蘇省溧陽(yáng)市曾經(jīng)為了加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)交流。組織部分小學(xué)英語(yǔ)教師到中學(xué)任教七年級(jí)，所有班級(jí)都是隨機(jī)編排的平衡班。第一學(xué)期期中測(cè)試，小學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)平均分超過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)12分之多，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學(xué)教師任教的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，并呈下降趨勢(shì)。何鋒(2008)指出中小學(xué)銜接如果處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的分化。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評(píng)價(jià)的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學(xué)期筆者教七年級(jí)新生，于是在實(shí)踐中思考并探索如何更好地銜接小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)。
1、上好開學(xué)第一課。加強(qiáng)師生情感交流
很多教師習(xí)慣于第一課不講新課，重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)一些上課、記筆記、作業(yè)等方面的要求。對(duì)此我持不同的看法。第一課應(yīng)是師生感情交流、建立良好師生關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神，要努力形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間以最佳的狀態(tài)進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)習(xí)。從第一課起教師要通過(guò)一系列趣味性活動(dòng)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)、喜歡上英語(yǔ)課：在第一課教師初步了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，并以此為依據(jù)確定下一課的教學(xué)起點(diǎn)。如果花整堂課嚴(yán)肅而生硬地提一些要求，會(huì)影響平等、民主的師生關(guān)系的建立，影響教學(xué)效果。
2、充分了解學(xué)生情況。提高課堂效率
著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币龊弥行W(xué)銜接，首先教師要充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際水平，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂容量和節(jié)奏。只有充分了解，才能循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的課堂活動(dòng)，避免重復(fù)小學(xué)的內(nèi)容造成學(xué)生的反感和厭學(xué)，避免銜接脫節(jié)或過(guò)度拔高造成的人為的學(xué)習(xí)障礙。
開學(xué)后不久，筆者所在的教研組活動(dòng)，聽了兩節(jié)隨堂課，授課內(nèi)容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談?wù)搶W(xué)校活動(dòng)，根據(jù)圖畫在橫線上填上動(dòng)詞“l(fā)isten to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助學(xué)生歸納了這六個(gè)動(dòng)詞的相關(guān)短語(yǔ)，逐一寫在黑板上。學(xué)生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了表示活動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)，并圍繞這些短語(yǔ)師生、生生進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。
兩節(jié)課的差別根源在于對(duì)學(xué)生的了解。近幾年本市加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，今年的新生英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與三年前筆者接的七年級(jí)明顯不同，備課當(dāng)然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒(méi)有了解學(xué)生情況，課上花費(fèi)大量的時(shí)間呈現(xiàn)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的短語(yǔ)，學(xué)生當(dāng)然不感興趣。所以充分了解學(xué)生情況至關(guān)重要。七年級(jí)的教師最好抽出一定時(shí)間瀏覽小學(xué)五、六年級(jí)教材，熟悉學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子等，避免課堂中的重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。針對(duì)(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師還可以借助于小學(xué)已學(xué)知識(shí)，降低新學(xué)知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生更多精彩的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
3、運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的課堂用語(yǔ)
因七年級(jí)新生來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學(xué)生能理解的課堂用語(yǔ)。筆者開學(xué)前仔細(xì)閱讀了小學(xué)英語(yǔ)課本，找出課本中出現(xiàn)的日常用語(yǔ)，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態(tài)語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生理解教師話語(yǔ)。為了便于學(xué)生理解，必要的時(shí)候我們也可以適當(dāng)使用漢語(yǔ)來(lái)解釋。如牛津英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法講解部分和題目要求都是用英語(yǔ)編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來(lái)代替人或事物。然后我們就不需要重復(fù)這些名詞。當(dāng)代替的名詞作主語(yǔ)時(shí)，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學(xué)生完成下面的練習(xí)，不少學(xué)生尤其是中下游學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)法理解，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，長(zhǎng)期下去，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加快形成學(xué)生中的兩級(jí)分化現(xiàn)象。因此七年級(jí)起始階段，教師不要絕對(duì)不用漢語(yǔ)，可借助少量的漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解題目意思和教師的課堂用語(yǔ)，以免人為造成學(xué)生無(wú)法理解引起的學(xué)習(xí)障礙。
4、因材施教，滿足不同學(xué)生的需要
七年級(jí)新生來(lái)自不同學(xué)校，基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參于到課堂中。如開學(xué)第一課，筆者給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學(xué)生可以在對(duì)話中直接找到這些問(wèn)題的答案；對(duì)于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問(wèn)題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，具有一定的挑戰(zhàn)性。
教師也可以在布置作業(yè)時(shí)采用“分層作業(yè)”的形式，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選做不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能感受“跳一跳摘到桃
子”的成功的快樂(lè)。
5、多方面多措施，減緩學(xué)生的緊張和焦慮感
5.1 積極評(píng)價(jià)，話語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因?yàn)閬?lái)到一個(gè)新的班集體，很多七年級(jí)新生不敢舉手發(fā)言。教師要積極營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助學(xué)生克服害羞、怯場(chǎng)的心理，鼓勵(lì)他們勇于開口。要避免使用批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)的語(yǔ)氣。學(xué)生的錯(cuò)誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.2 游戲競(jìng)賽教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚺c競(jìng)賽，能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的猜謎、問(wèn)題搶答、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務(wù)就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he／she is：由一個(gè)學(xué)生描述班上的某個(gè)學(xué)生或老師，其他學(xué)生猜是誰(shuí)；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進(jìn)行“智力快車”的競(jìng)賽：教師描述節(jié)日，學(xué)生猜。經(jīng)常進(jìn)行這樣的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生投入課堂，融入課堂。
5.3 小組活動(dòng)。采用同伴或小組合作學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對(duì)話、角色扮演、復(fù)述、討論、采訪等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中更多更精彩的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)課堂互動(dòng)。七年級(jí)的教材語(yǔ)言點(diǎn)很多，如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不好。把語(yǔ)言點(diǎn)編成對(duì)話或劇本，在對(duì)話中操練，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效利用學(xué)生的無(wú)意注意。
5.4 多媒體直觀教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學(xué)生理解課本中的單詞、短語(yǔ)和課文的含義。為了更好地銜接小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以Power，point制作幻燈片，通過(guò)直觀的手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。這既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習(xí)慣于使用T和F來(lái)表示正誤。制作課件時(shí)如果改用笑臉和哭臉，會(huì)更加活潑可愛，更符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。筆者經(jīng)常在課前和課結(jié)束時(shí)播放英語(yǔ)歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學(xué)生喜愛的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學(xué)生注意力，又能提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感；又如7A Unit 3 Halloween中，學(xué)生對(duì)于西方的節(jié)目“萬(wàn)圣節(jié)”幾乎是一無(wú)所知。筆者通過(guò)一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬(wàn)圣節(jié)的真實(shí)場(chǎng)面。通過(guò)多媒體創(chuàng)建真實(shí)的情境，能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效率。
6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)策略
筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)策略，讀書“唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語(yǔ)音知識(shí)；不會(huì)以意群為基本單位來(lái)朗讀和表達(dá)；所以，筆者首先從糾正學(xué)生的不良習(xí)慣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、借助英漢詞典自學(xué)、課后及時(shí)歸納復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題、課堂積極思維踴躍發(fā)言等。筆者還注意適當(dāng)滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學(xué)習(xí)策略。如：7A Unit 1學(xué)習(xí)單詞“player”的時(shí)候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動(dòng)詞加er改名詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并記憶。又如：在學(xué)習(xí)單詞“helpful”的時(shí)候，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學(xué)生猜測(cè)“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學(xué)生的詞匯量，也學(xué)會(huì)了一些基本的構(gòu)詞方法。
7、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式
中小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常重要的意義與作用?？墒怯捎诜N種原因，中小學(xué)英語(yǔ)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在著相互脫節(jié)、各自為營(yíng)的現(xiàn)象，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的進(jìn)步與提升，不利于其英語(yǔ)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接這一熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入的分析與探討。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難銜接的原因
1.中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方式上存在著非常明顯的差異
受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的理解水平與領(lǐng)悟能力往往發(fā)展得并不是特別完善。為了更好地適應(yīng)他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課程多以簡(jiǎn)單而有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在日常教學(xué)過(guò)程中也會(huì)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用他們喜聞樂(lè)見、生動(dòng)有趣的方式展開英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，促
使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)等具體知識(shí)點(diǎn)。
相較于小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)內(nèi)容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的深刻影響，初中英語(yǔ)教師更傾向于將教材上的大量知識(shí)點(diǎn)以粗暴、強(qiáng)硬、直接的方式灌輸給學(xué)生。如此一來(lái)就大大制約了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
教學(xué)方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學(xué)的學(xué)生難以適應(yīng)，不免產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，而這些都為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接帶來(lái)了極大的困難。
2.中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)形式上存在著巨大的差異
小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)要求在于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使其通過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)地學(xué)習(xí)知識(shí)提高自身的英語(yǔ)交際能力。因此，教師的課堂教學(xué)形式多以游戲、表演、觀看英語(yǔ)視頻等形式為主，力求實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平逐漸提高的教學(xué)目的。
與小學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，初中學(xué)生往往面臨著沉重的升學(xué)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師出于保證學(xué)生中考分?jǐn)?shù)的目的，在進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調(diào)的方式將具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地強(qiáng)塞給學(xué)生。
教學(xué)方式上的明顯差異同樣使得眾多學(xué)生無(wú)法更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，這也是中小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有辦法更好地進(jìn)行銜接的重要原因之一。
既然中小學(xué)英語(yǔ)在銜接過(guò)程中存在著如此突出的問(wèn)題，那么作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師又當(dāng)采取何種措施積極應(yīng)對(duì)呢？我個(gè)人認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，必須采取積極有效的措施。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的必要措施
1.關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接
由于學(xué)習(xí)階段的不同，初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)容上存在著巨大的差異。因此，初中英語(yǔ)教育工作者要想更好地展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，必須從教學(xué)內(nèi)容的有效銜接入手，既要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材與初中英語(yǔ)教材，又要明確小學(xué)英語(yǔ)以及中學(xué)英語(yǔ)教材中所包含的眾多知識(shí)點(diǎn)。如此，教師自身才能真正做到小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確找到兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的最佳銜接點(diǎn)。這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的自然過(guò)渡與有效銜接自然不在話下。
2.注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性的有效銜接
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂、生動(dòng)有趣，很容易就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情以及探究興趣；初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)多且難，對(duì)于剛升入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著較大的難度。因此，教師更應(yīng)當(dāng)積極采取各種措施、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。學(xué)生只有充分體驗(yàn)到初中英語(yǔ)的趣味性，他們才會(huì)真正將自身融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中。此時(shí)對(duì)于他們而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種沉重的壓力與負(fù)擔(dān)，而是真正意義上的快樂(lè)與享受。
3.注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的有效銜接
小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)以生動(dòng)、有趣的方式展開一系列的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，教師的這一教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，符合他們的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？墒?，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學(xué)模式，這就使得初一學(xué)生無(wú)法更好地適應(yīng)，不但學(xué)習(xí)興趣大減、學(xué)習(xí)效率更是無(wú)法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教師必須摒棄以往傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體、采用生動(dòng)有趣的策略展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，唯有如此方能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的大幅度提升與進(jìn)步。
實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語(yǔ)教育工作者仔細(xì)探究、認(rèn)真思考，并將總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式向初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的順利過(guò)渡與轉(zhuǎn)變，從而為其日后英語(yǔ)水平的更好發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
1、中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異，大多數(shù)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)并未充分考慮到初小銜接的“過(guò)渡期”學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，其心理、生理上都在逐步發(fā)展。小學(xué)以直觀現(xiàn)象為主要思維特點(diǎn)，正在由機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡，中學(xué)生要逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，意義識(shí)記為主。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，以形象、直觀的思維為主，慢慢出現(xiàn)抽象邏輯思維，認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性逐漸增長(zhǎng)。他們喜歡參與活動(dòng)，但對(duì)老師有較大程度的依賴性，對(duì)教師的信任度比較大。然而很多的教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的年齡、思維方面的差異，只是一味按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多小學(xué)里成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到初中之后成績(jī)卻不好了。
2、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時(shí)學(xué)生“束手無(wú)策”小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，而到了六年級(jí)接觸到用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算。這種由“數(shù)”到“式”的過(guò)渡，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上由具體到抽象。在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而進(jìn)入初中后，則用列方程來(lái)解應(yīng)用題，把未知量用字母來(lái)表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出各量之間的等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。但學(xué)生往往還是習(xí)慣運(yùn)用算術(shù)法來(lái)解決問(wèn)題。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好應(yīng)用題的“算術(shù)解法”和“代數(shù)解法”過(guò)渡的情景，如有這樣一道題：“比一個(gè)數(shù)的5倍小7的數(shù)是8，求這個(gè)數(shù)。前者的特點(diǎn)是逆推求解，列出算式為（8+7）÷5，而后者則是順向推導(dǎo)，受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生用代數(shù)法常感到不習(xí)慣。
3、中小學(xué)教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)方法和策略還需時(shí)間“消化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。
二、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接實(shí)效性的對(duì)策
1、針對(duì)中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異的問(wèn)題，教師應(yīng)在新生入學(xué)的前段時(shí)期要抱著包容的態(tài)度，讓學(xué)生充分做好迎接新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備例如學(xué)校去開展一些有關(guān)的講座，消除新生對(duì)新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的恐懼。或者可以邀請(qǐng)一些高年級(jí)的學(xué)生和新生一起進(jìn)行座談會(huì)，學(xué)習(xí)一些過(guò)渡期的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在面對(duì)新生不能很好的進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，帶著包容的心態(tài)給新生充分的過(guò)渡時(shí)間。
2、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時(shí)學(xué)生“束手無(wú)策”的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師還應(yīng)查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識(shí)的銜接剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。
【關(guān)鍵詞】 中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 銜接教學(xué)
1. 初一學(xué)生的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的初一學(xué)生，由于教師、家庭、環(huán)境、個(gè)人因素等原因?qū)е铝藢W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不在同一起跑線上。小學(xué)階段的英語(yǔ)輸入量還是蠻大的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，初一上冊(cè)單詞基本都已經(jīng)掌握，甚至連一些生僻單詞也會(huì)寫，再?gòu)幕A(chǔ)學(xué)起，顯然使得部分優(yōu)秀生感覺(jué)是在重復(fù)小學(xué)的課程。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要迎頭趕上卻難比登天，所以導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱生一進(jìn)初中就失去學(xué)習(xí)信心而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。那么中小學(xué)英語(yǔ)到底存在哪些差異？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者去接觸了幾個(gè)小學(xué)生，通過(guò)與他們的交流試圖了解一些他們小學(xué)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)筆者也對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材作一些研討，對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)有了幾點(diǎn)思考。
2. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的差異
2.1學(xué)習(xí)要求的差異
小學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并著重培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。但初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義。引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)的要求從小學(xué)要求的聽說(shuō)為主轉(zhuǎn)化成了聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。也就是從語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段。
2.2教學(xué)方式的差異
小學(xué)階段教師充分注意到了小學(xué)生的心理特征，采用較多的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的面部表情來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上有一種安全感和信任感，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情也就格外的高。而初中教師往往把學(xué)生當(dāng)成大孩子，上課時(shí)大多神情嚴(yán)肅，一本正經(jīng)。其實(shí)，剛進(jìn)初中的孩子身上還有許多小學(xué)生的習(xí)性，他們對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)的講解、語(yǔ)法的操練和反反復(fù)復(fù)的閱讀訓(xùn)練感覺(jué)到了極大的不適應(yīng)。難怪一些初一學(xué)生，一進(jìn)入初中就感覺(jué)英語(yǔ)難，即使英語(yǔ)較好的學(xué)生也感覺(jué)到了不適應(yīng)。
2.3語(yǔ)法教學(xué)的差異
小學(xué)教師教授語(yǔ)法是“隱形教學(xué)”。而進(jìn)了初中以后，中學(xué)教師對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)和小學(xué)教師是不一樣的，中學(xué)教師采取的是 “顯性教學(xué)” 初一教師往往忽視初一新生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用直接的、機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)法灌輸，以求立竿見影，提高成績(jī)。這樣的方法往往使得課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。
基于上述的各種區(qū)別，目前中小學(xué)英語(yǔ)存在各自為正的現(xiàn)象，教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。因此，如何在初一英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，解決中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題刻不容緩。
3. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的幾個(gè)方面
3.1教學(xué)內(nèi)容上的銜接
小學(xué)英語(yǔ)教材注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力及獨(dú)立思維獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。而初中英語(yǔ)教材突出了“任務(wù)型”教學(xué)原則，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教材容量大，覆蓋面廣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了較大的輸入量。語(yǔ)法教學(xué)的編排成體系，體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性。
3.2教學(xué)方式的銜接
到了初中后，由于中考的壓力，初中教師更多的是講解語(yǔ)法，游戲。唱歌等方式已不再存在，英語(yǔ)課堂變得越來(lái)越枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情急劇下降。語(yǔ)言基本功扎實(shí)了，但學(xué)習(xí)激情沒(méi)了，因此初一教師要盡量承襲小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，增加一些活動(dòng)來(lái)活化課堂。相反，小學(xué)高年級(jí)教師則可適當(dāng)增加一些語(yǔ)法現(xiàn)象的歸納，使學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后盡快適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。
3.3師生情感的銜接
良好的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，因此教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系。初中學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，叛逆心理重，教師要充分考慮他們的自尊心。教師要做個(gè)有心人，與學(xué)生多交流，用真心去感化他們。有調(diào)查顯示，受學(xué)生喜歡的教師，學(xué)生也通常比較喜歡該教師所教的科目。因此，如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系，確立彼此信任，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是成功的關(guān)鍵。
3.4學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的銜接
學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯(cuò)誤多、語(yǔ)法概念模糊、用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)的情況比較多。英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)、課上做筆記、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要養(yǎng)成積極思考、善于提問(wèn)的習(xí)慣。
3.5教師自身要有銜接意識(shí)
初一教師應(yīng)該重視與小學(xué)教師的交流，多聽小學(xué)教師的英語(yǔ)課，多研究小學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法。通過(guò)聽課，在對(duì)方的課堂上感覺(jué)彼此教學(xué)方式的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接更加自然和有效。
[1] 朱永新. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2008（06）.
一、從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行銜接
中小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力作為提升的重點(diǎn)。只有教學(xué)目標(biāo)一致，才能保證學(xué)生在中小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中更平穩(wěn)地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生升入初中是一個(gè)過(guò)渡的階段，這個(gè)階段的孩子可以說(shuō)既具有小學(xué)生的幼稚又表現(xiàn)出中學(xué)生的成熟，他們同時(shí)具備貪玩和好學(xué)的雙重狀態(tài)，所以在中小學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理認(rèn)知、愿望、身體素質(zhì)，等等。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生而言，這是一個(gè)陌生的環(huán)境，為了保證學(xué)生能快速平穩(wěn)地過(guò)渡到中學(xué)體育學(xué)習(xí)中去，小學(xué)高年級(jí)的體育教學(xué)就要在保證教學(xué)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，把學(xué)生當(dāng)做中學(xué)生一樣對(duì)待。小學(xué)教師在體育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要以中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)方法為參考改進(jìn)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。只有這樣，學(xué)生才能在中小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中，更好地融入體育學(xué)習(xí)中，進(jìn)而保證身體和心理的健康，為其他文化課的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。
二、從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接
從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行中小學(xué)體育教學(xué)的銜接，可以讓孩子更早地學(xué)習(xí)自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)入中學(xué)后與中學(xué)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容容易對(duì)接，保證了學(xué)生可以繼續(xù)做自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)并對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)不斷鞏固加強(qiáng)。小學(xué)體育教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)明確具體的教學(xué)要求，這給小學(xué)體育教學(xué)提供了巨大的發(fā)揮空間，小學(xué)高年級(jí)的體育教師可以彈性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分項(xiàng)目教學(xué)，開設(shè)第二課堂等等。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進(jìn)行特色教育。比如開設(shè)舞蹈教學(xué)、球類教學(xué)、武術(shù)教學(xué)、啦啦舞教學(xué)、健美舞教學(xué)等等，要注意和中學(xué)體育內(nèi)容的銜接，保證學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)可以在中學(xué)中繼續(xù)練習(xí)鞏固，不至于嚴(yán)重脫節(jié)，這就可以使學(xué)生的興趣愛好在中學(xué)得到延續(xù)和發(fā)展。
三、從教學(xué)模式上進(jìn)行銜接
體育教學(xué)是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)模式的改變對(duì)于學(xué)生小學(xué)升入初中有著一定的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是給學(xué)生灌輸體育知識(shí)。小學(xué)生的年齡較小，在小學(xué)體育學(xué)習(xí)中，以體育知識(shí)理論教學(xué)為主，實(shí)踐活動(dòng)并不是很多，而進(jìn)入中學(xué)后，體育教學(xué)會(huì)注重實(shí)踐動(dòng)手能力和身體運(yùn)動(dòng)能力，小學(xué)高年級(jí)老師在教授體育的時(shí)候，不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革，還要參考中學(xué)體育教師的教學(xué)模式，進(jìn)行自己的教學(xué)模式摸索。在教學(xué)過(guò)程中，把運(yùn)動(dòng)技巧的講解練習(xí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)互相穿插，讓學(xué)生知道體育鍛煉的好處。教學(xué)模式的摸索是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工作，理論教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技巧的結(jié)合是體育教學(xué)的理想模式，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，這樣的效果又難以輕松達(dá)到，所以在教學(xué)模式的摸索過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)體育教師可以參考中學(xué)體育教師的教學(xué)模式，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的教學(xué)政策進(jìn)行教學(xué)模式的摸索。在摸索實(shí)踐創(chuàng)新改革的循環(huán)下，最終形成一套符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)體育教學(xué)實(shí)情的教學(xué)模式。
四、從教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行銜接
