發(fā)布時間：2024-01-03 18:01:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學德育銜接樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：想象力 創(chuàng)造力 思維空間 生活體驗
一、“中小學學科銜接教育”的內(nèi)涵
中小學學科銜接教育是指根據(jù)我國實行九年一貫制的辦學規(guī)則，在小學五、六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設立銜接點，將品德、語文、數(shù)學、英語這幾個學科的教育作為研究的重點突破口，逐步實現(xiàn)全方位的研究。從教師的教學觀念，教學方法，教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養(yǎng)等方面進行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學校辦學水平的一個新的突破口。
二、中小學銜接教育的主要途徑
（一）德育銜接：重在品德培養(yǎng)。小學階段要十分重視對學生進行道德品德教育，主要通過六個途徑展開：一是抓晨會和周會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律、衛(wèi)生教育，發(fā)現(xiàn)學生有不良的苗頭或偶發(fā)事項出現(xiàn)，教師及時加以教育。學校每周進行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進行生動形象的教學互動，通過一個個蘊含深意的故事，潛移默化地讓學生受到教育。三是抓各科教育，讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，學會探索規(guī)律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學活動中。四是抓少先隊活動，學生在學雷鋒送溫暖獻愛心、特色中隊、各種競賽等活動中進行道德品質(zhì)的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學生丟棄不良習氣，走健康之路。六是與家長、社會的合作進行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。
（二）常規(guī)銜接：重在習慣養(yǎng)成。學校要求學生具有良好的學習習慣。我們說，非智力因素的培養(yǎng)往往是使學生的學習如虎添翼?！缎抡n程標準》也明確要求小學階段學生要培養(yǎng)多種學習習慣。學習習慣包括預習、聽課、筆記、作業(yè)、復習、寫字閱讀等方面的內(nèi)容。在平常的教育中，學生各種習慣的養(yǎng)成，是教師教育最重要的一環(huán)。因此，小學低年級著重培養(yǎng)學生會聽課、認真完成作業(yè)、寫字端正清楚等方面的習慣。中高年級還要培養(yǎng)學生預習、復習、閱讀、記筆記的習慣。教師要在每堂課、每個活動過程中適時培養(yǎng)學生的學習習慣。學校要對學生的作業(yè)進行不定時的檢查，以提高作業(yè)質(zhì)量。
（三）學科銜接：重在基礎技能。必須進行下列四項訓練：（1）聽的訓練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內(nèi)容，做到專心聽、認真看。在各種感覺器官配合下，培養(yǎng)學生聽力。課后學生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規(guī)則。（2）讀的訓練。要想掌握好一門學科，認真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學生熟讀成誦。（3）說的訓練。語文是一門語言課程，必須讓學生在聽的基礎上，正確讀準并將所學語言運用到生活中。（3）寫的訓練。學生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關鍵。讓學生在課堂上寫作業(yè)，培養(yǎng)學生認真、清楚、整潔的書寫漢字的習慣。
三、中小學銜接教育要注意的環(huán)節(jié)
（一）在學生學習上要注重加強三個方面的銜接
1.學習心理的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學習的負責態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。
2.學習習慣的銜接。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業(yè)、復習等內(nèi)容。小學重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學生將學習習慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學生學習習慣的培養(yǎng)，引導學生逐步形成穩(wěn)定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最
佳學習方法。
3.學習能力的銜接發(fā)展。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點，小學階段必須有意識地培養(yǎng)學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。中學則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
（二）在教師教學上要強化三個方面的銜接
要求教師加強對學科教學內(nèi)容、教學方法的感性認識，努力做到“四銜接”。
1.教學內(nèi)容的銜接。各科教師（特別是語文、數(shù)學、英語教師）熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學中注意比較性聯(lián)系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。
2.教學方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。
3.學習評價的銜接。小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣注意到學生身心的發(fā)展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。
[參考文獻]
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關鍵詞：中小學；體育教學；銜接
小學到中學體育教學的過渡是體育教學的關鍵問題，為了讓學生進入中學后保持體育教學的連貫性，促進教學成果的進一步提高，中小學體育教學的銜接工作變得尤為重要。目前，中小學體育教學還存在許多差異，導致教學內(nèi)容和教學模式不能有效銜接。因此，相關教育部門的工作者需要針對當前中小學體育教學銜接問題進行研究，通過合理的途徑來完成體育教學銜接工作。
一、中小學體育教學銜接存在的問題
1.缺乏正確的教學思想
教學思想是體育教學工作的根本依據(jù)，缺少合理的教學思想，中小學體育教學的工作將偏離素質(zhì)教育的標準。由于中教學體育教學工作者缺乏正確的體育教學指導思想，在教學內(nèi)容、教學方法、課程安排等各方面都未能制定科學合理的教學理念[1]。在具體的教學當中，雖然按照教學計劃完成課堂教學，但卻沒有按階段擬定教學目標，體育教學更像是課外活動。學生沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，只把體育課時當作休閑時間，在思想上就沒有銜接好中小學體育教學。
2.教學內(nèi)容不合理
教學內(nèi)容的變化在中小學體育教學中十分明顯，針對中小學生身體發(fā)育的不同階段，制定的教學內(nèi)容也會不一樣。隨著年齡的增長，學生體育鍛煉的強度也會不斷增加，教學內(nèi)容應該由易到難，逐漸提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的身體發(fā)育。而中小學體育教師沒有認識到體育教學的系統(tǒng)性，所指定的教學內(nèi)容不切實際，與學生的身心發(fā)展需求不符。小學體育教學內(nèi)容變化較小，而中學體育教學初期內(nèi)容的難度就比較高，以至于學生進入中學以后難以適應，對體育課程的興趣因此而變低。
3.課堂紀律差別大
小學體育教學較為放松，學生有足夠的自由活動時間，養(yǎng)成了散漫的習慣。而中學體育教學一般都會有熱身運動、健身操、列隊等必要流程，小學體育課上養(yǎng)成的習慣會讓學生難以適應中學體育教學的課堂紀律。學生在不適或反感的時候，對體育學習的興趣也會降低，中小學體育教學課堂紀律的差異增加了教學銜接的困難。
4.教學方法效果低
體育教學有其獨特之處，體育課堂一般都設在戶外，比其他學科更具實踐性和示范性。但小學體育教學的方法比較單一，學生在教師的統(tǒng)一指導下完成教學內(nèi)容后就能自由活動，所學的規(guī)范動作較少。在長時間的被動學習之下，小學生對體育教學形成了固定思維，缺乏學習的主動性。中學體育教學的內(nèi)容較多，教師在有限的課時內(nèi)需要讓學生掌握許多體育知識和動作規(guī)范，為趕進度而忽視了教學的效果。中學生因在體育課上缺少自由的時間，加上灌輸式的教學方法，使其逐漸喪失了學習體育的興趣。
二、中小學體育教學銜接的相關策略
1.強化教學思想
為銜接好中小學體育教學工作，要先對教學指導思想進行改善，強化教學的目的性。作為體育基礎教學，小學體育課程的教學思想應當是培養(yǎng)學生學習體育的興趣，提高學生的身體素質(zhì)，以適應以后強度逐漸增加的體育教學。在小學體育教學的后期，要適當增加中學體育教學的要求，便于教學的銜接，使中小學體育教學更加連貫。中學體育教學除了要按照課程標準來制定教學計劃之外，也必須重視體育教學強身健體的作用，并不能為完成教學而教學，要充分認識體育教學的目的。
2.優(yōu)化教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是體育教學的重點，貫穿整個教學過程，選取合適的教學內(nèi)容，使中小學體育教學更容易對接，是學校和教師需要考慮的問題。教學內(nèi)容的制定除了要以教育部的教學大綱為依據(jù)，還要結(jié)合學生的實際情況。教學內(nèi)容要與學生的身體素質(zhì)相符，在學生的成長過程中，教師要時刻關注學生可接受的運動強度，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容，增強學生的運動能力。在教學銜接的時間段內(nèi)，要增加小學末期的運動強度，減少中學初期的運動強度，讓學生更容易適應其中的變化。
3.明確課堂紀律
讓學生遵守課堂紀律需要一定的時間，中小學體育教學的銜接需要從小培養(yǎng)學生遵守紀律的意識。小學體育教學要隨著課程的進展提出更多的課堂要求，讓學生逐漸適應紀律型的課堂，減少學生的抵觸情緒。中學體育教師要在入學的前段時間要向?qū)W生介紹體育課程的計劃，明確體育教學過程中的紀律，讓學生有充分的心理準備。在既定的紀律之上，教師應當適度放松，以免學生消極應付體育教學。
4.創(chuàng)新教學方法
改變教學方法，以引導學生的學習興趣為主，是體育教學過渡到中學階段的有效方式。學生在進入中學后，對許多新事物都抱有較高的心理預期，若發(fā)現(xiàn)中學體育教學枯燥無味，勢必會降低體育教學的效果。在教學中采用多媒體講解，增加體育競賽，組織校外體育活動等方法都能有效提高學生學習的積極性。
綜上所述，實現(xiàn)中小學體育教學的有效銜接先要改變教學思想，形成整體教學的意識。在具體教學中要根據(jù)學生的身心成長需求，制定科學合理的教學內(nèi)容，采用靈活的教學方式，提高中學體育教學的效果。做好中小學體育教學的銜接，保持體育教學的連貫性，能夠為深入開展素質(zhì)教育夯實基礎。
參考文獻：
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語文試用修訂教學大綱規(guī)定：中學語文教學必須教學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關系。這就是人們常說的“銜接”。
【關鍵詞】初中語文； 教學； 銜接
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01
根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：
1 研究大綱是做好銜接工作的保證
語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此，在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。
2 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
2.1 熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現(xiàn)在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內(nèi)容的重復性，因而使學生產(chǎn)生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數(shù)的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。
2.2 聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在某市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實驗中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！薄蓖瑫r，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：
3 研究學生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素
3.1 心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務教育階段，學生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
3.2 作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側(cè)重于基礎的再現(xiàn)與反復，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。
關鍵詞：小學與初中英語 教學銜接 思考
中小學英語教學銜接問題一直是一個熱點問題，很多學者、專家及一線教師都進行了探討和專題研究。江蘇省溧陽市曾經(jīng)為了加強中小學教學交流。組織部分小學英語教師到中學任教七年級，所有班級都是隨機編排的平衡班。第一學期期中測試，小學英語教師任教的班級平均分超過中學英語教師任教的班級12分之多，學生英語學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學教師任教的班級學生英語學習興趣一般，并呈下降趨勢。何鋒(2008)指出中小學銜接如果處理不當，就容易造成學生在英語學習上的分化。小學與中學的銜接不僅包括教師教學理念、內(nèi)容、方法的銜接，還包括學習習慣和學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學期筆者教七年級新生，于是在實踐中思考并探索如何更好地銜接小學和初中英語教學。
1、上好開學第一課。加強師生情感交流
很多教師習慣于第一課不講新課，重點講解和強調(diào)一些上課、記筆記、作業(yè)等方面的要求。對此我持不同的看法。第一課應是師生感情交流、建立良好師生關系的最佳時機，學生對老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵的話語和眼神，要努力形成輕松、愉快的學習氛圍，幫助學生在最短的時間以最佳的狀態(tài)進入七年級的學習。從第一課起教師要通過一系列趣味性活動，吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生喜歡英語、喜歡上英語課：在第一課教師初步了解學生的英語基礎和實際水平，并以此為依據(jù)確定下一課的教學起點。如果花整堂課嚴肅而生硬地提一些要求，會影響平等、民主的師生關系的建立，影響教學效果。
2、充分了解學生情況。提高課堂效率
著名教育心理學家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學生的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的已有的知識狀況進行教學?！币龊弥行W銜接，首先教師要充分了解學生基礎和實際水平，據(jù)此確定教學目標、教學起點、教學內(nèi)容、課堂容量和節(jié)奏。只有充分了解，才能循序漸進，設計符合學生水平的課堂活動，避免重復小學的內(nèi)容造成學生的反感和厭學，避免銜接脫節(jié)或過度拔高造成的人為的學習障礙。
開學后不久，筆者所在的教研組活動，聽了兩節(jié)隨堂課，授課內(nèi)容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談論學?；顒?，根據(jù)圖畫在橫線上填上動詞“l(fā)isten to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經(jīng)驗的教師幫助學生歸納了這六個動詞的相關短語，逐一寫在黑板上。學生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導學生說出了表示活動的相關短語，并圍繞這些短語師生、生生進行對話和交流，學生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。
兩節(jié)課的差別根源在于對學生的了解。近幾年本市加強小學英語教學，今年的新生英語基礎、詞匯量、學習興趣、學習習慣等與三年前筆者接的七年級明顯不同，備課當然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒有了解學生情況，課上花費大量的時間呈現(xiàn)講解學生已經(jīng)掌握的短語，學生當然不感興趣。所以充分了解學生情況至關重要。七年級的教師最好抽出一定時間瀏覽小學五、六年級教材，熟悉學生學過的單詞、短語、句子等，避免課堂中的重復勞動和資源浪費。針對(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強的特點。教師還可以借助于小學已學知識，降低新學知識難度，促進學生新舊知識的整合，促進學生更多精彩的語言輸出，增強學生的成就感。
3、運用簡潔易懂的課堂用語
因七年級新生來自不同的小學，英語基礎參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學生能理解的課堂用語。筆者開學前仔細閱讀了小學英語課本，找出課本中出現(xiàn)的日常用語，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應該盡量使用簡潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態(tài)語，來幫助學生理解教師話語。為了便于學生理解，必要的時候我們也可以適當使用漢語來解釋。如牛津英語教材中的語法講解部分和題目要求都是用英語編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來代替人或事物。然后我們就不需要重復這些名詞。當代替的名詞作主語時，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學生完成下面的練習，不少學生尤其是中下游學生可能會感到無法理解，學習起來很困難，長期下去，會挫傷學生學習英語的積極性，加快形成學生中的兩級分化現(xiàn)象。因此七年級起始階段，教師不要絕對不用漢語，可借助少量的漢語幫助學生理解題目意思和教師的課堂用語，以免人為造成學生無法理解引起的學習障礙。
4、因材施教，滿足不同學生的需要
七年級新生來自不同學校，基礎差異較大，教學時教師應注意滿足不同層次學生的需要，讓不同基礎的學生都參于到課堂中。如開學第一課，筆者給基礎較差的學生設計簡單的問題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學生可以在對話中直接找到這些問題的答案；對于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問題沒有標準答案，學生需要組織語言來表達自己的觀點和見解，具有一定的挑戰(zhàn)性。
教師也可以在布置作業(yè)時采用“分層作業(yè)”的形式，不同基礎的學生選做不同的作業(yè)，讓所有的學生都能感受“跳一跳摘到桃
子”的成功的快樂。
5、多方面多措施，減緩學生的緊張和焦慮感
5.1 積極評價，話語激勵，增強學習信心。因為來到一個新的班集體，很多七年級新生不敢舉手發(fā)言。教師要積極營造寬松、和諧的學習氛圍，努力幫助學生克服害羞、怯場的心理，鼓勵他們勇于開口。要避免使用批評、訓斥、指責的語氣。學生的錯誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學生的學習積極性。
5.2 游戲競賽教學。在英語教學中教師恰當?shù)厥褂糜螒蚺c競賽，能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。針對七年級學生的年齡和心理特點。教師可以設計一些有趣的猜謎、問題搶答、知識競賽等，讓學生在玩中學，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he／she is：由一個學生描述班上的某個學生或老師，其他學生猜是誰；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進行“智力快車”的競賽：教師描述節(jié)日，學生猜。經(jīng)常進行這樣的游戲競賽活動，能增強課堂學習的趣味性，使學生投入課堂，融入課堂。
5.3 小組活動。采用同伴或小組合作學習的方式能幫助學生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對話、角色扮演、復述、討論、采訪等活動，增強學生學習的自信心，鼓勵學生在自然、輕松的環(huán)境中更多更精彩的語言輸出，促進課堂互動。七年級的教材語言點很多，如果只是讓學生機械記憶，會影響學生學習的積極性，效果不好。把語言點編成對話或劇本，在對話中操練，會更好地激發(fā)學生的興趣，有效利用學生的無意注意。
5.4 多媒體直觀教學
小學英語教學以直觀教學為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學生理解課本中的單詞、短語和課文的含義。為了更好地銜接小學和初中的英語教學，教師可以Power，point制作幻燈片，通過直觀的手段使教學內(nèi)容生動形象。這既符合七年級學生的認知規(guī)律和心理特點，也有助于激發(fā)學生的興趣，使課堂教學更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習慣于使用T和F來表示正誤。制作課件時如果改用笑臉和哭臉，會更加活潑可愛，更符合七年級學生的年齡特點。筆者經(jīng)常在課前和課結(jié)束時播放英語歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學生喜愛的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學生注意力，又能提高學生聽力水平，增強學生語感；又如7A Unit 3 Halloween中，學生對于西方的節(jié)目“萬圣節(jié)”幾乎是一無所知。筆者通過一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬圣節(jié)的真實場面。通過多媒體創(chuàng)建真實的情境，能使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，有效提高教學效率。
6、培養(yǎng)學習習慣，滲透學習策略
筆者發(fā)現(xiàn)七年級新生缺乏好的學習習慣和合理的學習策略，讀書“唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會以意群為基本單位來朗讀和表達；所以，筆者首先從糾正學生的不良習慣入手，逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如課前預習、借助英漢詞典自學、課后及時歸納復習、整理錯題、課堂積極思維踴躍發(fā)言等。筆者還注意適當滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學習策略。如：7A Unit 1學習單詞“player”的時候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動詞加er改名詞的用法，引導學生總結(jié)規(guī)律并記憶。又如：在學習單詞“helpful”的時候，我?guī)椭鷮W生復習了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學生猜測“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學生的詞匯量，也學會了一些基本的構(gòu)詞方法。
7、改進考試評價方式，促進學生的全面發(fā)展
關鍵詞：中小學英語；教學內(nèi)容；學習興趣；教學方式
中小學英語作為英語學科體系的基礎，對于學生日后英語的學習與發(fā)展都有著非常重要的意義與作用?？墒怯捎诜N種原因，中小學英語在實踐教學過程中存在著相互脫節(jié)、各自為營的現(xiàn)象，這就嚴重制約了學生英語綜合素質(zhì)的進步與提升，不利于其英語水平的長遠發(fā)展。筆者從事初中英語教學多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對中小學英語教學的有效銜接這一熱點話題進行深入的分析與探討。
一、中小學英語教學難銜接的原因
1.中小學英語在教學方式上存在著非常明顯的差異
受到年齡因素的制約，小學階段學生的理解水平與領悟能力往往發(fā)展得并不是特別完善。為了更好地適應他們的實際認知規(guī)律與學習特點，小學英語課程多以簡單而有趣的形式呈現(xiàn)在學生眼前。教師在日常教學過程中也會充分考慮到學生的年齡特點，采用他們喜聞樂見、生動有趣的方式展開英語課堂教學活動，促
使學生在濃厚學習興趣的引導下學習基礎的英語詞匯以及語法知識等具體知識點。
相較于小學英語，初中英語內(nèi)容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統(tǒng)應試教育思想的深刻影響，初中英語教師更傾向于將教材上的大量知識點以粗暴、強硬、直接的方式灌輸給學生。如此一來就大大制約了初中學生英語學習的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學習負擔。
教學方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學的學生難以適應，不免產(chǎn)生強烈的畏難情緒，而這些都為中小學英語教學的有效銜接帶來了極大的困難。
2.中小學英語在教學形式上存在著巨大的差異
小學英語整體教學要求在于充分激發(fā)學生對于英語學習的興趣，促使其通過系統(tǒng)、專業(yè)地學習知識提高自身的英語交際能力。因此，教師的課堂教學形式多以游戲、表演、觀看英語視頻等形式為主，力求實現(xiàn)寓教于樂、促進學生英語水平逐漸提高的教學目的。
與小學生輕松、愉快的學習狀態(tài)形成強烈的對比，初中學生往往面臨著沉重的升學壓力以及學習負擔。教師出于保證學生中考分數(shù)的目的，在進行日常英語教學過程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調(diào)的方式將具體的英語知識點一股腦兒地強塞給學生。
教學方式上的明顯差異同樣使得眾多學生無法更好地適應初中英語課堂教學活動，這也是中小學英語沒有辦法更好地進行銜接的重要原因之一。
既然中小學英語在銜接過程中存在著如此突出的問題，那么作為一名中學英語教師又當采取何種措施積極應對呢？我個人認為，要想實現(xiàn)中小學英語教學的有效銜接，必須采取積極有效的措施。
二、中小學英語教學有效銜接的必要措施
1.關注中小學英語教學內(nèi)容上的有效銜接
由于學習階段的不同，初中英語與小學英語在內(nèi)容上存在著巨大的差異。因此，初中英語教育工作者要想更好地展開英語教學活動，必須從教學內(nèi)容的有效銜接入手，既要通讀小學英語教材與初中英語教材，又要明確小學英語以及中學英語教材中所包含的眾多知識點。如此，教師自身才能真正做到小學英語與初中英語的融會貫通，并準確找到兩個階段英語教學的最佳銜接點。這樣一來，實現(xiàn)中小學英語知識點的自然過渡與有效銜接自然不在話下。
2.注重學生英語學習興趣以及積極性的有效銜接
小學階段的英語學習內(nèi)容淺顯易懂、生動有趣，很容易就能激發(fā)起學生強烈的學習熱情以及探究興趣；初中英語的知識點多且難，對于剛升入初一的學生來說存在著較大的難度。因此，教師更應當積極采取各種措施、激發(fā)學生的英語學習興趣以及積極性。學生只有充分體驗到初中英語的趣味性，他們才會真正將自身融入英語學習的活動當中。此時對于他們而言，英語學習不再是一種沉重的壓力與負擔，而是真正意義上的快樂與享受。
3.注重中小學英語教學方式的有效銜接
小學階段更強調(diào)以生動、有趣的方式展開一系列的英語教學活動。我個人認為，教師的這一教學模式充分尊重了學生在課堂上的主體地位，符合他們的實際認知發(fā)展規(guī)律與學習特點?？墒?，初中英語課堂教學多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學模式，這就使得初一學生無法更好地適應，不但學習興趣大減、學習效率更是無法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認為初中英語教師必須摒棄以往傳統(tǒng)而落后的教學模式，真正做到以學生為主體、采用生動有趣的策略展開英語教學活動，唯有如此方能實現(xiàn)寓教于樂、促進初中學生英語綜合素質(zhì)的大幅度提升與進步。
實現(xiàn)中小學英語的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語教育工作者仔細探究、認真思考，并將總結(jié)出來的經(jīng)驗靈活運用到自身的教學實踐當中。這樣才能實現(xiàn)學生由小學英語學習模式向初中英語學習模式的順利過渡與轉(zhuǎn)變，從而為其日后英語水平的更好發(fā)展做好充分準備。
參考文獻：
1、中小學學生存在年齡、思維的差異，大多數(shù)教師在實施教學時并未充分考慮到初小銜接的“過渡期”學生從小學到中學，其心理、生理上都在逐步發(fā)展。小學以直觀現(xiàn)象為主要思維特點，正在由機械記憶向意義記憶過渡，中學生要逐步過渡到抽象邏輯思維，意義識記為主。小學生注意力集中時間短，以形象、直觀的思維為主，慢慢出現(xiàn)抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性逐漸增長。他們喜歡參與活動，但對老師有較大程度的依賴性，對教師的信任度比較大。然而很多的教師在實施教學的過程中并沒有真正考慮到學生的年齡、思維方面的差異，只是一味按照自己的教學方法進行教學，導致很多小學里成績優(yōu)秀的學生到初中之后成績卻不好了。
2、中小學教學內(nèi)容、要求存在差異，在此認知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時學生“束手無策”小學生主要是學習具體的數(shù)，而到了六年級接觸到用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運算。這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學生在認識上由具體到抽象。在小學，解應用題采用算術(shù)解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而進入初中后，則用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出各量之間的等量關系，列出方程，求出未知量。但學生往往還是習慣運用算術(shù)法來解決問題。所以，在應用題教學中，要設計好應用題的“算術(shù)解法”和“代數(shù)解法”過渡的情景，如有這樣一道題：“比一個數(shù)的5倍小7的數(shù)是8，求這個數(shù)。前者的特點是逆推求解，列出算式為（8+7）÷5，而后者則是順向推導，受思維定勢的影響，學生用代數(shù)法常感到不習慣。
3、中小學教學方式、策略上存在差異，學生面對新的教學方法和策略還需時間“消化”小學數(shù)學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是機械記憶、直觀形象思維為主。
二、提高中小學數(shù)學銜接實效性的對策
1、針對中小學學生存在年齡、思維的差異的問題，教師應在新生入學的前段時期要抱著包容的態(tài)度，讓學生充分做好迎接新挑戰(zhàn)的心理準備例如學校去開展一些有關的講座，消除新生對新的學習挑戰(zhàn)的恐懼?；蛘呖梢匝堃恍└吣昙壍膶W生和新生一起進行座談會，學習一些過渡期的經(jīng)驗、學習經(jīng)驗。教師在面對新生不能很好的進行心理調(diào)節(jié)的時候要適當引導，讓學生重新樹立學習數(shù)學的信心，帶著包容的心態(tài)給新生充分的過渡時間。
2、針對教學內(nèi)容、要求存在差異，在此認知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時學生“束手無策”的問題，應引導學生保持良好的學習方法和習慣，教師還應查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接剛從小學升上初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續(xù)保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。初一學生基于小學的學習習慣和方法，認為學數(shù)學就是做作業(yè)，多做練習，課本成了“習題集”。因此，在教學過程中，須逐步培養(yǎng)學生自學能力，指導學生預習、復習和小結(jié)，適當選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。
【關鍵詞】 中小學 英語教學 銜接教學
1. 初一學生的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的初一學生，由于教師、家庭、環(huán)境、個人因素等原因?qū)е铝藢W生的英語學習不在同一起跑線上。小學階段的英語輸入量還是蠻大的，對于英語基礎扎實的學生而言，初一上冊單詞基本都已經(jīng)掌握，甚至連一些生僻單詞也會寫，再從基礎學起，顯然使得部分優(yōu)秀生感覺是在重復小學的課程。而英語基礎薄弱的學生要迎頭趕上卻難比登天，所以導致部分基礎薄弱生一進初中就失去學習信心而放棄了英語的學習。那么中小學英語到底存在哪些差異？帶著這個問題，筆者去接觸了幾個小學生，通過與他們的交流試圖了解一些他們小學里英語學習的狀況，同時筆者也對于小學英語教材作一些研討，對于中小學英語的銜接教學有了幾點思考。
2. 中小學英語教學上的差異
2.1學習要求的差異
小學英語的目標是：培養(yǎng)學生對英語和英語學習的積極態(tài)度，逐步增強學習英語的興趣，并著重培養(yǎng)學生敢于動口，積極參與的學習態(tài)度。但初中英語的學習目標是：逐步引導學生認識學習英語的目的和意義。引導學生注意英語學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與英語學習的結(jié)果有密切關系。學習的要求從小學要求的聽說為主轉(zhuǎn)化成了聽說領先，讀寫跟上。也就是從語言積累轉(zhuǎn)化成語言的擴展和使用階段。
2.2教學方式的差異
小學階段教師充分注意到了小學生的心理特征，采用較多的體態(tài)語言和豐富的面部表情來吸引學生的注意力，學生在課堂上有一種安全感和信任感，學生參與課堂教學的熱情也就格外的高。而初中教師往往把學生當成大孩子，上課時大多神情嚴肅，一本正經(jīng)。其實，剛進初中的孩子身上還有許多小學生的習性，他們對于枯燥的知識點的講解、語法的操練和反反復復的閱讀訓練感覺到了極大的不適應。難怪一些初一學生，一進入初中就感覺英語難，即使英語較好的學生也感覺到了不適應。
2.3語法教學的差異
小學教師教授語法是“隱形教學”。而進了初中以后，中學教師對于語法的教學和小學教師是不一樣的，中學教師采取的是 “顯性教學” 初一教師往往忽視初一新生的認知特點，運用直接的、機械的語法教學，對學生進行大量的語法灌輸，以求立竿見影，提高成績。這樣的方法往往使得課堂變得枯燥乏味，學生學習失去了興趣，學習效果也就不明顯。
基于上述的各種區(qū)別，目前中小學英語存在各自為正的現(xiàn)象，教學出現(xiàn)脫節(jié)或重復的現(xiàn)象。因此，如何在初一英語教學中提高教學質(zhì)量，解決中小學教學銜接的問題刻不容緩。
3. 中小學英語教學銜接的幾個方面
3.1教學內(nèi)容上的銜接
小學英語教材注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語運用能力及獨立思維獨立學習的能力，提高學生的素質(zhì)。而初中英語教材突出了“任務型”教學原則，體現(xiàn)了課程標準的精神。教材容量大，覆蓋面廣，為英語學習提供了較大的輸入量。語法教學的編排成體系，體現(xiàn)了語法教學的系統(tǒng)性。
3.2教學方式的銜接
到了初中后，由于中考的壓力，初中教師更多的是講解語法，游戲。唱歌等方式已不再存在，英語課堂變得越來越枯燥，學生的學習激情急劇下降。語言基本功扎實了，但學習激情沒了，因此初一教師要盡量承襲小學教師的教學風格，增加一些活動來活化課堂。相反，小學高年級教師則可適當增加一些語法現(xiàn)象的歸納，使學生進入中學后盡快適應中學的英語教學。
3.3師生情感的銜接
良好的師生關系是搞好課堂教學的前提，因此教師要處理好與學生的關系。初中學生個性強，叛逆心理重，教師要充分考慮他們的自尊心。教師要做個有心人，與學生多交流，用真心去感化他們。有調(diào)查顯示，受學生喜歡的教師，學生也通常比較喜歡該教師所教的科目。因此，如何與學生建立良好的關系，確立彼此信任，幫助學生建立良好的心理狀態(tài)及激發(fā)學習興趣是成功的關鍵。
3.4學習方法、習慣的銜接
學生剛從小學進入初中時書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯誤多、語法概念模糊、用漢語代替英語的情況比較多。英語教師應保留部分好的小學英語學習習慣。如：積極舉手發(fā)言的習慣；課前預習、課上做筆記、課后復習的習慣。要養(yǎng)成積極思考、善于提問的習慣。
3.5教師自身要有銜接意識
初一教師應該重視與小學教師的交流，多聽小學教師的英語課，多研究小學教學模式、教學方法。通過聽課，在對方的課堂上感覺彼此教學方式的差異，取長補短，使得中小學英語教學的銜接更加自然和有效。
[1] 朱永新. 英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2008（06）.
關鍵詞 英語教學；過渡；銜接
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，從小學三年級起便開設了英語課。然而，長期以來，中、小學英語的教學在教學目的、教學方法、教學內(nèi)容上都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象，往往是各自為政，缺少溝通和聯(lián)系。小學教師很少會去了解初中英語的教學目標，從而導致了小學和初中教學的層次脫離。
一、中、小學英語教學脫節(jié)的原因
1.教學內(nèi)容的差異
小學英語和初中英語在教材內(nèi)容編排上，無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結(jié)構(gòu)模式方面都有較大的不同。
小學英語教材知識點少而簡單，教師通常只要求學生側(cè)重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置，與一般的傳統(tǒng)教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環(huán)節(jié)，學生毫無學習負擔，真可謂是快樂學習。
中學英語教材的知識點增多，同時需要大量記憶。內(nèi)容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性，整套教材除了要延續(xù)小學英語的基本內(nèi)容設置外，還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內(nèi)容。同時，每隔三個單元，還會有一個Project，它是對前述單元的一個綜合，用于提高學生處理和分析問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高，導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力，而無論中學教師采用何種教學輔助手段。
2.教學難度和方法的差異
在小學英語教學中，教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養(yǎng)上，而不太注重培養(yǎng)和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中，過分的追求新奇的教學教法，而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經(jīng)常性的參加小組活動，表面上看，學生的學習興趣有所調(diào)動，但實際上這種興趣不能持續(xù)，學生的學習能力也得不到提高，勢必制約學生的發(fā)展。
初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上，過分強調(diào)快樂學習的結(jié)果將導致學生在小學階段，英語基礎沒打好，學習習慣沒有養(yǎng)成。久而久之，對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強，導致了學生的厭學和不學。換句話說，小學英語教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生打下堅實的基礎，以便為中學階段的英語學習做準備。
3.學科門類的突然增多
隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響，往往導致學習任務不能如期完成。
綜上所述，小學和初中的英語教學在教學要求、內(nèi)容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。小升初的學生面對如此大的變化，會感到難以適應，而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。
針對中小學英語教學上的脫節(jié)狀況，教師們應該及時采取積極的改革措施，有效改善中小學英語教學的現(xiàn)狀。
二、解決銜接問題的對策和方法
1.做好教學內(nèi)容的銜接
無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生把新舊知識有機地聯(lián)系起來。并把這種聯(lián)系融入到自己的教學當中，為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如：中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復，教學中若能注意到這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時對新的知識進行強調(diào)，從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握，達到預期的教學效果。
2.抓好教學方法的銜接，著重語言能力的培養(yǎng)
小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的，我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上，課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發(fā)學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的，這樣可以維持學生的認知過程；同時由于中學英語課堂容量較大，小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的，應該進行相應的調(diào)整。
為了實現(xiàn)兩種課堂的合理銜接，小學五六年級的英語教學的教學形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實上面，可以適當?shù)耐卣挂恍┫嚓P知識，并且要加強課堂交流，實現(xiàn)有效資源共享，同時致力于學生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級的英語教師在一開始的時候應該進行小學知識的梳理和復習，同時在起初的時候適當?shù)姆怕龑W習進度，從而較好的和小學階段進行銜接。另外中小學教師可以通過學術(shù)交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學英語教學方法的各自特點，并將其運用到各自的教學中。
