發(fā)布時間：2024-01-09 09:52:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職業(yè)決策樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代管理最高境界是制度管理和人文管理并重、互補(bǔ)。應(yīng)該說，任何一種管理辦法都有它的優(yōu)勢，也有它的弊端，制度管理的優(yōu)勢是可以讓管理有序化，它能排在七種管理中的第一位，也說明它的巨大優(yōu)勢，北京大學(xué)和哈佛大學(xué)在介紹自己的管理時都是先介紹自己的制度管理。但是世界上沒有一成不變的人和事物。如果靠一成不變的制度去管理變化中的人和事，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠就成了一種必然。人文管理是激勵性管理，以充分發(fā)揮人的積極性為管理核心，這種管理以情感投入為主要方式，情感投入很難把握尺度，所以它的弊端是容易厚此薄彼，讓教師產(chǎn)生不公平感。因此，這兩種管理的有機(jī)結(jié)合才是管理的最高境界，專家稱此為和諧管理，這兩種管理合理并重、互補(bǔ)，不僅會提高管理效能，而且會從管理的角度上解決教師的職業(yè)倦怠。
一、幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展
教育的精神價值直接指向人的幸福安康。關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注精神價值中的文化如何傳承，就是關(guān)注如何有效地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和人格養(yǎng)成。
幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展對教師的成長具有美學(xué)意義，因為愛是教師一生的功課，責(zé)任是永遠(yuǎn)的習(xí)題。沐浴在“幸福”中的教師，會更懂得“愛”的意義。
學(xué)校幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該從幫助教師確定職業(yè)定位開始。
教師的職業(yè)定位是影響教師職業(yè)發(fā)展的最重要的因素。做教師，定位要準(zhǔn)，心態(tài)要好，要明確自己的工作性質(zhì)，知道自己該怎樣做。人為什么幸福，是因為需求被滿足了。而人最高層次的需求，就是實現(xiàn)自身的價值。學(xué)校的管理就是通過幫助教師做好職業(yè)定位，讓教師能把教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上成功，視為自己個人人生價值的實現(xiàn)，這時候教師就會感到幸福。當(dāng)一個人感到工作著就幸福著的時候，教師職業(yè)動力加大，職業(yè)發(fā)展的速度變快，感受到快樂就會增多，倦怠自然減少。
其次，梳理教師的職業(yè)精神是學(xué)校幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。
有專家說，教師的職業(yè)精神可以分成三個層次。第一層次是教育良心。當(dāng)職業(yè)精神一點(diǎn)點(diǎn)地內(nèi)化為教育良心的時候，教師的教育行為就會變成教育自覺行動。第二層次是教育道德。職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德時，教師就會用基本的規(guī)范約束自己，讓自己的行為有一個道德衡量標(biāo)準(zhǔn)。第三個層次是教育信仰。教師也是人，面對很多誘惑。也會心動，如果沒有一種教育信仰支撐教師的大腦、支撐教師的心靈世界，教師也會對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠和懷疑。
學(xué)校幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，解決教師職業(yè)精神的塑造是重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校要通過制度規(guī)范、榜樣引領(lǐng)、專題講座等形式讓教師逐步形成教育的職業(yè)精神，這是推動職業(yè)發(fā)展的巨大動力，更是減少倦怠的有效手段。
再次，幫助教師形成職業(yè)技能是校長幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的核心。
教師在職業(yè)發(fā)展過程中，產(chǎn)生倦怠的一個重要因素就是因職業(yè)技能的缺失而產(chǎn)生的恐慌。學(xué)校幫助教師不斷提高職業(yè)技能，會讓教師產(chǎn)生駕馭工作的成就感，熟練的職業(yè)技能釋放出的價值感受，讓教師愉悅，會有效地緩釋職業(yè)壓力帶來的倦怠。
只有做好職業(yè)定位的確立和職業(yè)精神的塑造，才能真正實現(xiàn)“職業(yè)價值和生命價值的內(nèi)在統(tǒng)一”。讓教師擁有積極的職業(yè)生活體驗，成為職業(yè)發(fā)展的不竭動力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡教師的特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這種針對性、個體化的目標(biāo)引領(lǐng)，引發(fā)的是有的放矢的努力，教師由職業(yè)壓力帶來的倦怠，也會有效地釋放。
二、鼓勵教師參與學(xué)校管理
教師由于職業(yè)關(guān)系管理能力相對較強(qiáng)。學(xué)校要充分運(yùn)用教師管理能力，使教師能在管理中找尋歸屬感來消弭倦怠。首先，要思考不同教師所具有的不同能力怎樣與學(xué)校管理需求相適應(yīng)。在學(xué)校有相當(dāng)一部分班主任老師思維理性、觀念前瞻，對于這部分教師，學(xué)校要幫助他們找到參與學(xué)校管理的位置，比如“一日校長負(fù)責(zé)制”“帶班管理負(fù)責(zé)制”，都可以讓這些有管理才能的教師感受到校長的信賴和欣賞；對于大部分教師來說，他們希望參與學(xué)校管理的愿望停留在建議和意見上，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓他們也能“參政”“議政”。比如，學(xué)?；顒硬邉潯⒃u價制度改革修訂等，讓他們也時時能收獲一種當(dāng)家作主的感受。其次，學(xué)校要思考讓教師參與管理的民主制度如何落實，并形成一種長效機(jī)制。這就需要校長要把管理權(quán)實實在在交到教代會手里，讓教師自己管理自己，自己完善自己，校長成為教師現(xiàn)實利益、長遠(yuǎn)利益的代表者、操作者、服務(wù)者。增強(qiáng)教職工參政議政的責(zé)任感，發(fā)揮大家的聰明才智。這些民主管理帶來的效益就是提升了教師的責(zé)任意識，使教師不斷產(chǎn)生歸屬感，職業(yè)倦怠也會漸次消弭。
三、建立教師的多元評價體系
不同的工作環(huán)境對于教師的職業(yè)倦怠有不同的影響。學(xué)校建立一種公平合理的具有激勵機(jī)制的多元評價體系，會讓不同崗位、不同狀態(tài)、不同成就的老師感受進(jìn)步，有效地抵消倦怠。學(xué)校在建立多元評價體系的過程中要體現(xiàn)三性：一是公平性。學(xué)校建立的基礎(chǔ)性評價制度，如，教育管理制度等，要體現(xiàn)公平，使教師在競爭上崗、晉升職務(wù)、評審職稱、進(jìn)修深造、工資福利待遇等方面能夠獲得公正的對待，大家一視同人。讓公平的評價平息教師的倦??；第二，要體現(xiàn)民主性。教育是具有創(chuàng)新型的工作，學(xué)校在建立發(fā)展性評價制度時，要民主，關(guān)心尊重教師，給予教師更多的教學(xué)自，讓教師在教育教學(xué)過程中，有更大的創(chuàng)新空間，并適當(dāng)使用榮譽(yù)獎勵、感情投資、榜樣作用等手段，激發(fā)教師的創(chuàng)造性工作的熱情，讓研究成果的魅力抵消倦?。坏谌?，要體現(xiàn)多元性。學(xué)校在建立終結(jié)性評價制度時，要體現(xiàn)多元性，實現(xiàn)讓不同風(fēng)格、不同個性努力工作的教師都能獲得成長的幸福感。讓不同年齡層次、不同風(fēng)格特點(diǎn)、不同特色成就的老師圓滿完成工作目標(biāo)，取得成績時，都應(yīng)該給予不同程度的獎勵，其中的激勵與示范作用除了會讓老師更好地?fù)P長避短外，更主要是會讓老師增加歸屬感，減少倦怠。
四、引領(lǐng)教師讓理想在學(xué)校精神家園里駐足
當(dāng)學(xué)校真正成為教師成長進(jìn)步、實現(xiàn)理想的精神家園的時候，職業(yè)倦怠自然也就沒有了?！耙粋€人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)?！币粋€人的成長，只有刻上了集體烙印的時候，才會產(chǎn)生積極的生態(tài)效應(yīng)。教師的理想依存最直接的土壤是自己的團(tuán)隊，每一個人的成績和努力都需要別人的喝彩。當(dāng)個人在團(tuán)隊中感受到來自同伴的認(rèn)可時，個人價值才會和集體的團(tuán)隊價值實現(xiàn)共贏。學(xué)校引領(lǐng)下的和諧團(tuán)隊亦或是魅力團(tuán)隊的建設(shè)所展現(xiàn)出的意義，就是讓每一個教師明白：團(tuán)隊就像一株茂盛的榕樹，根葉相牽，每一個人的奉獻(xiàn)都會給它帶來不一樣的新綠，讓團(tuán)隊充滿無限的生機(jī)。“讓學(xué)生的眼界超過現(xiàn)在，帶著理想走向更遠(yuǎn)的未來”是教師教育理想的核心。用團(tuán)隊建設(shè)作依托就會讓每一個人都能做好一個教育的守望者，互相影響彼此的教育理想，互相督促彼此應(yīng)盡的教育責(zé)任，真正成為用學(xué)識、人格魅力和精神力量去呵護(hù)、引領(lǐng)學(xué)生成長的領(lǐng)跑人。團(tuán)隊建設(shè)溫暖著教師的職業(yè)理想，會幫助教師減少職業(yè)倦怠感。
五、幫助教師建立和諧的人際關(guān)系
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；職業(yè)壓力；現(xiàn)狀；對策；探析
中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0025-02
任何職業(yè)都有壓力，但壓力有積極和消極之分，適度的壓力是教師發(fā)揮主動性的動力，但持久、過度的壓力則影響教師身心健康。許多研究表明，心理壓力大導(dǎo)致行為不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)超過教學(xué)能力低下教師對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，特別是中小學(xué)階段。基于此，課題組在曲靖市多所中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和個別走訪，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷198份，其中男教師共87人，女教師共111人，班主任共60人，非班主任138人。問卷內(nèi)容包括人口統(tǒng)計學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)、教師的職業(yè)觀、學(xué)生觀、壓力程度、壓力來源等內(nèi)容。采用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，結(jié)合個別訪談分析如下：
一、教師壓力現(xiàn)狀
教師壓力程度調(diào)查情況：
1.教師壓力程度的調(diào)查統(tǒng)計。問卷“您覺得學(xué)校帶給您的工作壓力大嗎？”的單項選擇題，是專門調(diào)查教師壓力程度的。題目有四個選項，分別代表四個級別：A選項“很大，快讓人受不了”代表重度壓力，B選項“挺大的，但還能應(yīng)付”代表中度壓力，C選項“一般，在正常范圍之內(nèi)”代表輕度壓力，D選項“沒有什么壓力”代表沒有壓力。問卷統(tǒng)計結(jié)果是：選A項重度的有41人，占被調(diào)查人數(shù)的20.7%；選B項中度的有98人，占被調(diào)查人數(shù)的49.5%；選C項輕度的有51人，占被調(diào)查人數(shù)的25.8%；選D項的有8人，占被調(diào)查人數(shù)的4%。由此可見，A項B項相加，有中度及重度壓力的教師人數(shù)共有139人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.2%，這一比例已經(jīng)遠(yuǎn)超過總?cè)藬?shù)的半數(shù)，由此可以見，本地中學(xué)教師職業(yè)壓力人數(shù)較多，教師壓力總體偏大。
2.不同性別、年齡、是否班主任職業(yè)壓力差異調(diào)查。課題組專門選取重度和中度壓力的教師139人進(jìn)行統(tǒng)計，算出不同性別、年齡、班主任和非班主任的壓力較大（含重度和中度）教師的百分比，據(jù)百分比的大小比較不同性別、年齡、是否班主任壓力人數(shù)的不同。男女教師的壓力差異調(diào)查結(jié)果是：壓力較大的139人中，男教師共64人，受訪男教師總數(shù)是87人，男教師壓力人數(shù)百分比是73.6%，女教師75人，受訪女教師總數(shù)111人，女教師壓力人數(shù)百分比是67.6%。結(jié)論：男教師壓力人數(shù)比例高出女教師6個百分點(diǎn)，表明男教師壓力較大的人數(shù)多于女教師，男教師更易有壓力感，但一般人會認(rèn)為，女教師要兼顧家庭和工作，會有更多人感到壓力較大，但調(diào)查結(jié)果與我們平時的經(jīng)驗相反，這要引起相關(guān)部門的注意，需要更多關(guān)注男教師。是否班主任的壓力差異調(diào)查結(jié)果是：在壓力較大的139人中，班主任共有45人，受訪班主任總數(shù)是60人，壓力較大人數(shù)百分比是75.0%；非班主任人數(shù)是94人，受訪非班主任總數(shù)是138人，壓力較大的人數(shù)百分比是68.1%。由此可見，班主任壓力較大人數(shù)比例高出非班主任6.9個百分點(diǎn)，中學(xué)班主任壓力較大的人數(shù)多于非班主任，這一調(diào)查結(jié)果與我們的走訪結(jié)果一致，班主任事無巨細(xì)都要管，工作負(fù)荷相當(dāng)大，壓力也大。不同年齡段教師壓力差異調(diào)查結(jié)果是：在壓力較大的139人中，25歲以下共有3人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是5人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是60%；26歲至35歲之間共有24人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是32人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是75%；36歲至45歲之間共有59人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是88人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是67%；46歲以上共有47人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是73人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是64%。從四個年齡段壓力人數(shù)比來看，26歲至35歲之間的感到壓力較大的人數(shù)較多，壓力人數(shù)比均高于其他年齡段。
二、教師壓力來源調(diào)查情況及分析
教師壓力來源情況。統(tǒng)計問卷里“您覺得以下哪方面給你帶來壓力？”的選擇題的答題結(jié)果可以得出結(jié)論。問題共七個選項，可以多選，在回收的198份有效問卷中，選擇A項“課堂教學(xué)工作”有31人，占總?cè)藬?shù)的15.7%，位列七個選項的第5位；選擇B項“成績排名、升學(xué)率”有108人，占總?cè)藬?shù)的54.5%，位列七個選項的第1位；選擇C項“學(xué)生難教”有95人，占總?cè)藬?shù)的48.0%，位列七個選項的第2位；選擇D項“職稱評定”有77人，占總?cè)藬?shù)的38.9%，位列七個選項的第4位；選擇E項“家長和社會的需求”有79人，占總?cè)藬?shù)的39.9%，位列七個選項的第3位；選擇F項“人際關(guān)系”有26人，占總?cè)藬?shù)的13.1%，位列七個選項的第6位；選擇G項“其他”有17人，占總?cè)藬?shù)的8%，位列七個選項的第7位。從以上數(shù)據(jù)比較中可以看出：
1.“成績排名、升學(xué)率”是教師壓力來源的首要因素，有54.5%的受訪教師認(rèn)為“成績排名、升學(xué)率”給他們帶來很大壓力。提倡素質(zhì)教育、改變單一評價體制雖已多年，但現(xiàn)實情況是教育部門、社會和學(xué)校仍“唯分?jǐn)?shù)論”，沿用數(shù)字量化評價體系，弄得教師不堪重負(fù)，現(xiàn)行評價體制能否改變，怎樣變，值得反思。
2.“學(xué)生難教”排在教師壓力來源的第二位，有48%的受訪者認(rèn)為“學(xué)生難教”給他們帶來不小壓力。當(dāng)下中學(xué)生具有差異性、多變性，獨(dú)立意識、自我意識強(qiáng)烈，喜歡嘗試和接受新鮮事物、自律性差、受到社會影響大等特點(diǎn)，這對中學(xué)教師提出更了高要求，教師面臨更多考驗，常常超負(fù)荷工作，感到精疲力竭。
3.“家長和社會的需求”是教師壓力形成的第三大因素，有39.9%的教師認(rèn)為“家長和社會對老師的多樣需求”有“眾口難調(diào)”之感。社會各界賦予教師太多角色，這都需要教師有較強(qiáng)的控制能力和角色轉(zhuǎn)換能力。家長望子成龍，總盯著成績，希望孩子不用太苦又能考出好成績，教師要嚴(yán)格管教學(xué)生又要能體會他們的喜怒哀樂，部分家長甚至孩子班級哪科成績不佳，就要求調(diào)換教師，教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊可謂不小。
4.“職稱評定”給教師帶來的壓力，位列壓力來源第四位。中學(xué)職稱評定，在諸多硬性條件中主要看教學(xué)質(zhì)量（工作量、教學(xué)成績）、獲獎多少（教師自身、指導(dǎo)學(xué)生）、數(shù)量，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握程度，可以說是綜合性的高要求，加之職務(wù)職稱晉升中相關(guān)法規(guī)政策不配套，以致出現(xiàn)一些不公正現(xiàn)象都會增加教師的壓力感。但值得注意的是，職稱評定雖涉及教師勞動價值和工資待遇等切身利益，但此調(diào)查中因此而感到壓力大的人數(shù)比例卻在“升學(xué)率”、“學(xué)生難教”、“家長和社會需求”之后，這從一個側(cè)面反映我們當(dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)教師是以追求教學(xué)上的成功為職業(yè)價值取向，并非個人利益，具有職業(yè)奉獻(xiàn)精神。
最后，“課堂教學(xué)”、“其他”分別成為教師壓力來源的第六和第七位，選擇人數(shù)都不多，分別是13.1%和8%，這些數(shù)據(jù)表明：本地絕大多數(shù)中學(xué)教師對自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)是自信的?！捌渌边x項主要包括個體因素，如家庭問題、子女問教育問題、自身健康問題等，這些對90%以上的教師是不構(gòu)成職業(yè)壓力的。
三、解決問題的對策探討
壓力有內(nèi)源型和外源型之分，過重壓力的解決需內(nèi)外因素的共同改變來實現(xiàn)。
1.改變“唯升學(xué)率、分?jǐn)?shù)論”評價體制，堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。教育教學(xué)評價體系科學(xué)與否直接關(guān)系到教師的工作積極性，教師教學(xué)勞動得不到客觀、公正的評價，工作缺乏成就感。成績排名、升學(xué)率固然可量化且一定程度能反映教學(xué)結(jié)果，但學(xué)生成績的好壞是主客體相互作用的結(jié)果，成績與學(xué)生自身因素也有關(guān)系。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率不能完全客觀地反映教師的付出，教師品格、精神對學(xué)生的影響也無法量化，數(shù)字化評價方法容易挫傷教師積極性，故要探索新的評價體系，把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，結(jié)合教師教學(xué)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，綜合評價，以減少教師挫敗感。
2.教育主管部門和學(xué)校要完善現(xiàn)行管理制度，為教師提供必要支持。教育和學(xué)校的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵取決于教師，管理部門和學(xué)校要本著“以人為本”的原則，改革一些不合理的規(guī)章和制度、教師被動接受的方案、僵化的考核和評比，多聽取教師的意見，維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)益，從而激發(fā)教師的積極性。管理部門和學(xué)校要創(chuàng)造條件，為教師工作的開展提供各種各樣的支持。
3.提高教師社會地位，營造寬容的社會輿論環(huán)境，讓教師感受到職業(yè)的尊嚴(yán)。教育是民族振興的基石，社會對教師的高期待可以理解但要理性，教師也是普通人不是神，也有不完美的地方。正如有學(xué)者所言，任何號稱完美的教師在真正意義上都有欠缺，任何人都有欠缺，寄希望于完美的人對其他不完美的人進(jìn)行“上所施，下所效”的影響純屬幻想。
4.教師要自覺充實精神世界，提升自身素質(zhì)，更好的服務(wù)社會。教師在傳承人類文明上承擔(dān)著重要責(zé)任，既要在科學(xué)知識領(lǐng)域成為學(xué)生的導(dǎo)師，又要成為人類精神的守望者，教師的一切學(xué)識是以精神的底子為基礎(chǔ)的，教師自覺充實自己的精神空間尤為重要，應(yīng)在拓寬知識、提升精神境界、塑造人格魅力等方面下功夫，自我的完善是化解壓力的最重要條件。教師在壓力和挑戰(zhàn)面前要保持良好心態(tài)。有人可以把壓力變成事業(yè)進(jìn)步的動力，關(guān)鍵在于自己的心態(tài)和理念。
論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以期時高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。
1研究目的
中國社科院教育藍(lán)皮書《2005年:中國教育發(fā)展報告》的調(diào)查則顯示，2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而2006年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬人，2007年全國高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬，預(yù)計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。
有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進(jìn)人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機(jī)會時，有的大學(xué)生會認(rèn)為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進(jìn)步和成長;而有的大學(xué)生卻認(rèn)為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業(yè)機(jī)會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實意義。
2研究方法與研究對象
2. 1研究對象
海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)05級畢業(yè)生為研究對象。
2.2主要研究方法
采用2001年由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業(yè)四年級學(xué)生中進(jìn)行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11. 0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析。
3結(jié)果與分析
3. 1體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀分析
職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3. 512135，在職業(yè)決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。
3. 2職業(yè)決策自我效能的性別差異分析
在選擇目標(biāo)，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復(fù)雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強(qiáng)的工作能力和社會適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3) 。
3. 3是否獨(dú)生子女的差異分析
獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨(dú)生子女。這說明獨(dú)生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨(dú)生子女，而且獨(dú)生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨(dú)生子女一般家境較非獨(dú)生子女好，而且父母對其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對較多(見表4)。
3. 4生源地城鄉(xiāng)差異分析
除制定規(guī)劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距減小的同時，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。
關(guān)鍵詞：中職計算機(jī)青年教師；職業(yè)認(rèn)同；探討
所謂的職業(yè)認(rèn)同，主要是指從事某個職業(yè)的人會從內(nèi)心肯定并認(rèn)為該職業(yè)是有價值和意義的，主要牽涉心理學(xué)。隨著時代的進(jìn)步發(fā)展，教師職業(yè)認(rèn)同得到越來越多的教育界學(xué)者的重視，甚至發(fā)展成為一個單獨(dú)的研究命題，但是針對職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同，我們還是有很多不足的地方。這篇文章主要探討了制約中職計算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同的一些原因，希望可以有效促進(jìn)我國職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展、教育以及管理，另外，希望可以很好地完善對于職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同研究。
一、制約中職計算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同的原因
1.由于學(xué)校類別帶來的不同
中職計算機(jī)青年教師所處的學(xué)校的類別不同會致使他們的職業(yè)認(rèn)同有所差別。我們從大致的水平上可以看出普通中職不如省重點(diǎn)中職，省重點(diǎn)中職比不上國家級重點(diǎn)中職，而國家級重點(diǎn)中職又不及高職學(xué)校中職部。調(diào)查研究表明，如果可以成功轉(zhuǎn)成高職學(xué)校，可以取得國家在經(jīng)濟(jì)技術(shù)上更多的支持，有了好的學(xué)校名聲以及好的招生條件，這樣就可以為中職教師提供更大的發(fā)展舞臺以及更好的待遇福利，進(jìn)而就會使得教師職業(yè)認(rèn)同在整體上處在一個較高的水準(zhǔn)，當(dāng)然也就會明顯地超出其他三種中職學(xué)校。所以，中職學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)必須要能夠抓住機(jī)遇謀求發(fā)展。發(fā)展是硬道理，就道破了發(fā)展的重要性，必須有科學(xué)的發(fā)展觀，努力推動教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校名聲的進(jìn)步，只有這樣才能保證該學(xué)校的職業(yè)教育和職業(yè)認(rèn)同。
2.由于工資滿意度而帶來的不同
中職計算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同與工資的滿意度有很大的關(guān)系，一般情況下都是工資滿意度越高的人，他的職業(yè)認(rèn)同度也就越高；相反如果他的工資滿意度很低，那么他的職業(yè)認(rèn)同度也就不會太高。我們不可否認(rèn)的是作為中職計算機(jī)青年教師，他們也只是普通人，需要不斷滿足他們的基本物質(zhì)生存需要。所以，作為學(xué)校管理者，要重視中職計算機(jī)青年教師在物質(zhì)上的要求，首先可以將中職計算機(jī)青年教師的薪資福利等提高，這樣可以幫助他們提高自身的社會經(jīng)濟(jì)地位，還可以使中職計算機(jī)青年教師變?yōu)槭苋俗鹁戳w慕的職業(yè)，這樣就可以很好地提高他們自身甚至整個社會對于中職計算機(jī)青年教師的職業(yè)認(rèn)同；其次就是能夠有效展開績效管理方法，將工作的業(yè)績和物質(zhì)精神獎賞以及前途發(fā)展相聯(lián)系，促使老師可以更加努力地工作。
3.由于性別不同而產(chǎn)生的差異
中職計算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同會受到性別的影響而產(chǎn)生不同，可能有兩方面的原因致使差異產(chǎn)生。第一就是性別刻板的緣故，大家普通的認(rèn)知就是男性代表有力剛強(qiáng)、獨(dú)立又有競爭性，而女性就是溫柔弱小的代表，有依附性并重感情。第二就是傳統(tǒng)觀點(diǎn)文化的制約。在我們中國的傳統(tǒng)文化中，無論是從社會的角度還是從個人的角度，都是男性成就的期望值更高，而且相對于女性，男性要對家庭社會負(fù)有更大的責(zé)任。與企業(yè)家、商人、官員或軍人等職業(yè)相比較，教師職業(yè)本身就很是平淡瑣碎，而且就金錢聲譽(yù)權(quán)力等社會資源，教師的占有量很少，所以，很多男性不愿意困在教師職業(yè)上，而是要更好地實現(xiàn)其個人價值，即使他們做教師很出色，也會轉(zhuǎn)向行政崗等職位。
二、中職計算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同狀況
1.缺乏職業(yè)認(rèn)知
據(jù)調(diào)查分析表明，中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)最不好的方面就是認(rèn)知，大概情況就是認(rèn)知處于不認(rèn)同和一般認(rèn)同之間。中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的認(rèn)知包含相關(guān)的中職教育功能和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知，以及教師職業(yè)的社會地位和角色價值等方面的認(rèn)知。研究表明，中職學(xué)校青年教師主要就是因為教師社會地位和職業(yè)角色不清楚。
2.欠缺職業(yè)工作的激情
教師職業(yè)本身非常高尚的教書育人的特殊職業(yè)，可以說教師職業(yè)的成功必須要教師傾注心血投入到教育的每一個教學(xué)活動當(dāng)中。教育不能沒有感情，如果教育沒有了愛，就會像是缺少水的池塘，我們已經(jīng)不可以把它稱為池塘了，所以說缺了感情和愛就不能稱為教育。
3.欠缺相關(guān)的職業(yè)理想
職業(yè)理想可以解釋為一個人在職業(yè)上的目標(biāo)，從心理學(xué)上來講，一個人追求的目標(biāo)越是遠(yuǎn)大，那么他內(nèi)心就會產(chǎn)生越強(qiáng)大的驅(qū)動力，這樣也就可以幫助自身有足夠的勇氣來打敗任何的挫折困難，最終走向成功；相反如果一個人追求的目標(biāo)非常小，或者說就沒有很大的目標(biāo)追求，這樣他們就會缺乏內(nèi)心的驅(qū)動力，沒有了堅持下去的力量和勇氣，而且一旦遭遇挫折、困難都會挫敗后退。
三、提高青年教師職業(yè)認(rèn)同感的措施方案
1.努力創(chuàng)造機(jī)會，便于青年教師展示自我價值
首先，相關(guān)的政府學(xué)校要積極貫徹落實國家相關(guān)的措施政策，為教師的社會政治地位提供保障，維護(hù)好教師的職業(yè)合法地位和權(quán)益，保證中職學(xué)校教師專業(yè)化的快速進(jìn)步，并且深入改善青年教師的發(fā)展平臺環(huán)境。
其次，將青年教師在學(xué)校發(fā)展建設(shè)的功效作用充分發(fā)揮出來，最好是可以讓他們能夠參與到學(xué)校的民主管理決策當(dāng)中。社會職業(yè)有一條定律像鐵一樣存在，就是擁有了專業(yè)化才可以擁有社會聲望，這也是中國教育學(xué)會會長所強(qiáng)調(diào)的。假如有一種職業(yè)是任何人都可以做到的，那么這種職業(yè)就沒有什么位置。相關(guān)的部門和中職院校要爭取創(chuàng)造一種可以幫助中職學(xué)校青年教師找到自身角色和支持他們專業(yè)進(jìn)步的環(huán)境氛圍。我相信青年教師一定可以從中理解并感受教書育人的崇高偉大，感受到教師職業(yè)所擁有的社會尊重，進(jìn)而調(diào)整好他們自身的心理狀態(tài)，刺激教師的職業(yè)激情，強(qiáng)化他們的職業(yè)認(rèn)同感。
2.重視青年教師的心理健康發(fā)展
我們首先要明白心理健康的表現(xiàn)，主要能夠表明青年教師的心理健康就是作為教師可以全身心關(guān)注教書育人，盡一切可能來施展自身的才華，而且能夠在教育教學(xué)活動中找到成功的喜悅，得到滿足感。相關(guān)的院校管理人員要做好青年教師的表率，引導(dǎo)幫助青年教師專業(yè)職業(yè)發(fā)展和成長，使他們可以收獲到事業(yè)上的幸福，最終實現(xiàn)人生的價值和職業(yè)認(rèn)同。中職學(xué)校青年教師要跟隨當(dāng)前教育形勢，積極轉(zhuǎn)變方式方法，改變思路，降低負(fù)面不平衡的情緒，提高教師職業(yè)認(rèn)同。
3.將青年教師的職業(yè)境界提高
提高青年教師職業(yè)的責(zé)任和認(rèn)同感是中職學(xué)校的義務(wù)，中職學(xué)校要幫助青年教師才能發(fā)揮，達(dá)到優(yōu)秀的職業(yè)境界。教師職業(yè)分成四個方面：教育可以說是社會對于教師角色的規(guī)范要求，是出于職業(yè)責(zé)任義務(wù)的活動，是出于職業(yè)良心的活動，更是體驗幸福的活動。而且從他的角度來說，前邊的兩種是他律的現(xiàn)象，后面兩種則是自律的表現(xiàn)，所以說整個過程就是從他律轉(zhuǎn)變成自律。另外，我們可以把教師職業(yè)的自我認(rèn)同當(dāng)成是教師在一定層面上對自律進(jìn)行內(nèi)化的結(jié)果，可以說是教師有意識的積極主動的心理感受。因為有了這方面的心理感受，教師就可以很好地發(fā)揮主人翁的精神，展示出自我效能，做好教書育人工作。這個對于教師職業(yè)特點(diǎn)和要領(lǐng)的理解把握，就是青年教師職業(yè)形象的樹立過程，當(dāng)然也促使青年教師對于職業(yè)境界的深化，這樣職業(yè)形象的認(rèn)知也有助于職業(yè)認(rèn)同感的提升。我們要注重校園文化的影響，雅致純潔的校園文化和豐富的校園活動可以陶冶情操，提供給教師交流平臺，展示自我的社交需求。對于這些高智商的中職學(xué)校青年教師，相關(guān)院校要積極應(yīng)用人才，提供他們參與重要決策的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)心理環(huán)境。
總而言之，關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究還是存在很多的缺陷，我們只是做了簡單的分析探索，希望有所幫助。
隨著近年來對教師職業(yè)幸福感的關(guān)注和研究，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示初中教育階段的教師職業(yè)幸福感缺失這一現(xiàn)象較為嚴(yán)重。新浪網(wǎng)進(jìn)行的一項教師生存狀況調(diào)查，在教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率一項中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調(diào)查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對山東濟(jì)南655名教師進(jìn)行幸福感調(diào)查，在不同學(xué)段的教師幸福感比較中，發(fā)現(xiàn)初中教師的幸福感最低。②
初中教師職業(yè)幸福感缺失主要表現(xiàn)：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開支。第二，初中教師工作任務(wù)繁重。備課、授課、批改作業(yè)、接受檢查、公開課、講課評比、家訪等，大多數(shù)教師的工作時間超過10小時。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會信息的豐富、復(fù)雜，學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識，學(xué)校升學(xué)率的標(biāo)桿，教師之間激烈的競爭，家長望子成龍的期望這些超負(fù)荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實現(xiàn)自身價值。教師認(rèn)為在自己工作的學(xué)校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業(yè)幸福感和歸屬感不高。
2 初中教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析
2.1 客觀因素
（1）教師社會地位不高挫傷積極性。教師的勞動是一種非常復(fù)雜的具有特殊性的勞動，其勞動效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無法用市場經(jīng)濟(jì)的等價交換原則來衡量其價值的大小。與社會其他行業(yè)相比，教師職業(yè)要求高，勞動強(qiáng)度大，收入?yún)s低于其他行業(yè)。這些表明了教師職業(yè)的社會地位整體不高的現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會地位嚴(yán)重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業(yè)幸福感。
（2）社會對教師的過高期望帶來沉重壓力。教師的社會地位雖然不高，卻承擔(dān)著人才培養(yǎng)、家庭希望、學(xué)校評價、國家發(fā)展這些重大的社會責(zé)任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻(xiàn)、道德模范的職業(yè)形象。我們不斷地對教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個平凡人的存在，忽視他們的生命價值和需要。在這樣的環(huán)境中，初中教師長期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過大也就直接導(dǎo)致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對于教師職業(yè)幸福的主觀感受。
（3）初中教育階段的獨(dú)特性使得教師的教育教學(xué)工作較復(fù)雜。復(fù)雜的教育教學(xué)工作對初中教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，在同等工作時間內(nèi)，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、為高中輸送合格學(xué)生的重任。從學(xué)生方面講，初中階段是個人發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，也是個體成長過程中的“叛逆期”， 是問題行為多發(fā)、分化明顯的時期。面對如此復(fù)雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會教育職業(yè)帶來的幸福感。
2.2 主觀因素
教師自身的主觀因素也對其感知和體驗職業(yè)幸福有著重要影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感不高。凱文?賴安認(rèn)為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對自己的認(rèn)同。③如果不是真正地?zé)釔劢逃聵I(yè)，僅把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽(yù)等，職業(yè)幸福感便無從談起。其次，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師的勞動與回報不等值，加之我國教師人事制度的穩(wěn)定性，造成教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。最后，教師自身心理素質(zhì)較差。隨著對初中教師的知識、技能要求的提高，初中教師職業(yè)倦怠、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等心理問題卻日益嚴(yán)重。教師沒有較高心理適應(yīng)和調(diào)控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環(huán)境中尋找到幸福。
3 提高初中教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)思考
（1）提高教師的社會地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同。從經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望等各方面來提高初中教師的社會地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同是提升初中教師職業(yè)幸福感的最重要途徑。政府和社會人士應(yīng)認(rèn)可教師對社會的重要貢獻(xiàn)，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)待遇，對教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時也要為教師提供自我實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。教師社會地位的提高也在某種程度上對于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同是存在著巨大的促進(jìn)作用。真正尊重和熱愛教育事業(yè)的教師才能體驗到這一職業(yè)的幸福所在。
（2）賦予教師合理的角色期望，正確認(rèn)識教師職業(yè)。“教師首先是一般意義上的社會人，其次是職業(yè)人，再次才是教育活動的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業(yè)工作者的幸福?！雹苌鐣谫x予教師職業(yè)榮耀和光彩，要求教師奉獻(xiàn)、付出的同時，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認(rèn)可教師職業(yè)。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認(rèn)識教師這一職業(yè)，善于傾聽教師的職業(yè)訴求，對教師抱有合理的角色期望，為教師的成長創(chuàng)建健康、和諧的外部環(huán)境，從而幫助教師更好地感受和體驗職業(yè)帶來的幸福。
關(guān)鍵詞：高校教師；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教師職業(yè)道德；對策
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0134-02
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息呈幾何式增長的態(tài)勢，對教師教書和育人產(chǎn)生深刻的影響，特別是對教師自身職業(yè)品德的修持和職業(yè)技能的修養(yǎng)提出更高的要求。所以，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，既是為師之前提，也是從教之根本，更是知識革命時代教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。
一、深刻認(rèn)識加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的重要意義
1.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是歷代知識分子的傳統(tǒng)美德。良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的一種道德要求，是充盈教師精神家園的活水之源，也充分體現(xiàn)著歷代知識分子對清風(fēng)正氣的良性追求。在古代，律己修身，行端守正，是知識分子引以為榮的道德責(zé)任自覺，也是一項制度的激勵約束機(jī)制，以此正衣冠，謹(jǐn)言行，養(yǎng)身心。俗話說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！备咝Ｊ桥囵B(yǎng)高端人才的場所，高校教師作為人才成長的奠基人，對人才的立德樹品極為關(guān)鍵。所以，身正為范，德高為師，教師要樹立人生價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，在提升自身職業(yè)發(fā)展能力的同時，為學(xué)生樹立道德標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生向上向善，是時代賦予教師的神圣責(zé)任和使命。
2.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師不懈的價值追求。良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師為師從教的基礎(chǔ)和前提，也是引領(lǐng)學(xué)生價值取向的有效載體和首要途徑。儉以養(yǎng)德，技以養(yǎng)教，精心育人，已成為高校教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)和核心理念，得到廣大學(xué)生、家長以及社會的廣泛認(rèn)同。高校教師要把“育人”挺在“教書”前頭，修好自心，育好他人，永做為師師表的道德模范、高尚師德的教師表率，以身教勝于言教，讓良好的純樸之風(fēng)撲面而來，讓浩然正氣升騰回蕩。
3.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師成就事業(yè)的重要保證。愛因斯坦說過：“使學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才?！备咝＝處熥鳛楦咝＝逃聵I(yè)和人類精神生命的重要創(chuàng)造者，這項工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青年。所以，高校教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要有以德育人的精神品質(zhì)。但在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有些教師面對信息技術(shù)更新速度日益加快，知識轉(zhuǎn)化周期日益縮短的實際情況，勇于探索，獨(dú)立思考，持續(xù)學(xué)習(xí)等創(chuàng)造性意識不足，其綜合素質(zhì)離師德的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還有較大的差距。因此，高校教師要從自身做起，點(diǎn)滴做起，做到謹(jǐn)言慎行，表里如一，特別是從學(xué)習(xí)到思考，從心靈到外表等方面，嚴(yán)格要求自己，體現(xiàn)出應(yīng)有的道德素養(yǎng)和技能水平。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)
1.思想的多元化，給教師的自我價值追求帶來深刻影響。面對信息技術(shù)時代，部分教師的人生觀、價值觀發(fā)生偏差，有的宗旨觀念淡薄，要待遇的多，講奉獻(xiàn)的少，遇到困難就躲，見到好處就來，個人利益高于一切；有的遵規(guī)守紀(jì)意識不強(qiáng)，精神不振作，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有的僅僅滿足于課堂內(nèi)短短的幾十分鐘，對學(xué)生提出的問題不能及時跟蹤解答。個別教師對教學(xué)任務(wù)不求更好，只求尚好，推推動動，不推不動，拖后腿，磨洋工現(xiàn)象突出。
2.奢侈享樂之風(fēng)的滋長，使一部分高校教師淡忘了傳統(tǒng)的優(yōu)良從教好作風(fēng)。有些教師能不講的課絕對不講，該講的課盡量少講，上課晚來，下課即走，與學(xué)生互動不夠。有的備課不充分，憑經(jīng)驗教學(xué)，講到哪里算哪里，大有腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的勁頭。有的遇問題扯皮，逢事推諉，缺乏擔(dān)當(dāng)，恐怕自己受連累或遭牽連。有的■里■唆，不能突出授課重點(diǎn)，成效不明顯。概括來說，主要表現(xiàn)在：一是思想空虛，精神萎靡；二是揮霍公款，吃喝玩樂；三是講排場比闊氣，鋪張浪費(fèi)；四是違反規(guī)定，濫發(fā)津貼補(bǔ)貼；五是驕奢逸，腐化墮落。
3.社會環(huán)境的復(fù)雜性，導(dǎo)致部分高校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：面對信息社會的到來，無論是心理還是技能上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做好充分的準(zhǔn)備，比如與學(xué)生溝通較少，除了上課間的互動交流，平常通過網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體的溝通并不多，對學(xué)生的一些新觀點(diǎn)、新問題，了解不夠，不能及時的參與交流，進(jìn)行引導(dǎo)、斧正，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生氣和活力，往往教者侃侃而談，學(xué)者昏昏欲睡，教與學(xué)之間始終不合拍，有時甚至出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突現(xiàn)象，不在一個話語體系中，誰也說服不了誰，最終教者與學(xué)者不歡而“散”。又如，有的教師懶于學(xué)習(xí)，對社會等問題缺乏深入研究，學(xué)生接觸的信息又很廣泛，學(xué)習(xí)的渠道也多，有時學(xué)生提出的問題教師也無法找到準(zhǔn)確的答案，久而久之，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威在學(xué)生心目中的地位有所影響。同時，有的教師對教學(xué)改革的積極性不高，工作創(chuàng)新力度不夠，存在被動應(yīng)付現(xiàn)象。長此以往，勢必導(dǎo)致“隨大流”“降格以求”“工作需要”等不良現(xiàn)象，從而出現(xiàn)與教師職業(yè)道德規(guī)范不符合、與社會期待不適應(yīng)的問題。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德下滑的原因
1.受時代消極因素影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息也呈多元化發(fā)展趨勢，使信息魚目混雜、泥沙俱下，一些拜金主義、享樂主義等消極思想充斥其中，使一些教師自我意識不斷強(qiáng)化，缺乏團(tuán)隊集體意識，一切向錢看，凡事唯恐自己吃虧受損失。
2.高校教學(xué)評價管理機(jī)制滯后。近年來，大部分高校把目光集中在擴(kuò)招、擴(kuò)建上，在教師教學(xué)管理和評價機(jī)制建設(shè)上重視不夠，往往存在重引進(jìn)、輕培養(yǎng)，重業(yè)務(wù)提升、輕德育修煉的現(xiàn)象。特別是一些針對教師開展的職業(yè)道德教育活動，往往以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)來代替，使得一些教師呈現(xiàn)職業(yè)道德價值主體唯我化、價值取向功利化、價值評價利己化趨向。
3.教師職業(yè)道德認(rèn)知存在偏差。目前高校教師中，年齡大些的受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，憑經(jīng)驗、“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，對網(wǎng)絡(luò)語言不熟悉，與學(xué)生溝通受局限，無法深入學(xué)生的內(nèi)心，了解其思想動向。青年教師大部分是獨(dú)生子女，雖然較易與學(xué)生打成一片，但既缺乏教學(xué)經(jīng)驗，又帶有自我功利性，無益于更好的立德樹人。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的對策和建議
1.做好“互聯(lián)網(wǎng)+組織保障”文章，筑牢精神堡壘，開拓職業(yè)道德修養(yǎng)新境界。要大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，增強(qiáng)班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。領(lǐng)導(dǎo)班子是團(tuán)隊的靈魂，是把方向、定決策的主心骨，班長是班子的領(lǐng)頭人，抓班子、帶隊伍，促發(fā)展，是領(lǐng)導(dǎo)班子特別是一班之長的首要工作，要做好這一工作，首先要正確處理班子建設(shè)的四大問題：政治方向問題、班子團(tuán)結(jié)問題、科學(xué)決策問題和表率作用問題，切實履行“出主意、用骨干、抓落實”的工作職責(zé)，理清思路，帶出正氣，力爭使教師隊伍多出骨干，快出骨干；作為班子成員，要輔助班長、當(dāng)好參謀、落實決策、抓好工作、嚴(yán)管隊伍、不出問題。堅持求真務(wù)實、自強(qiáng)不息的工作精神，緊扣中心任務(wù)，在推進(jìn)工作中，要“真重視、親自抓、敢負(fù)責(zé)、做表率”，切實做到“五個帶頭”：帶頭學(xué)習(xí)，提質(zhì)提素，不斷提高自身在黨性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、服務(wù)水平等方面的綜合素質(zhì)；帶頭落實，要求別人做的，自己首先要帶頭做，要求別人不能做的，自己首先要嚴(yán)以律己；帶頭實干，重在“實”，貴在“干”，樹立求真務(wù)實的權(quán)威，樹立立說立行的權(quán)威，實踐中出真知，工作中增才干；帶頭服務(wù)，服務(wù)好教學(xué)，服務(wù)好學(xué)生，服務(wù)好發(fā)展；帶頭廉潔，確保在廉潔自律上不出問題。
2.推行“互聯(lián)網(wǎng)+系統(tǒng)再造”，優(yōu)化高校教師教學(xué)評價機(jī)制。所謂評價系統(tǒng)，就是要對教學(xué)行為、成效和個人業(yè)績進(jìn)行科學(xué)評價，獎?wù)P負(fù)，賞勤罰懶的機(jī)制和體系。評價系統(tǒng)再造的關(guān)鍵是要依法治校，實行嚴(yán)格的追責(zé)、問責(zé)制度，建立新型的、系統(tǒng)的管控機(jī)制和風(fēng)險防范機(jī)制。對于客觀工作失誤、主觀工作錯誤（含能力不足）、、假公濟(jì)私、損公肥私等行為要根據(jù)責(zé)任終身制的原則，問責(zé)到底，對于給高校形象造成嚴(yán)重?fù)p害的教師要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。評價系統(tǒng)再造說到底首先在激發(fā)教職工教學(xué)積極性、保障教職工個人利益不受損害的同時，確保學(xué)生主體地位的尊重和高校整體利益的維護(hù)。要堅決反對“唯利是圖”、斤斤計較、個人利益至上的觀念和行為，大力弘揚(yáng)團(tuán)隊意識、奉獻(xiàn)精神，要培養(yǎng)教師樹立為教書育人、立德樹人而工作的“大格局”，把高校打造成干事創(chuàng)業(yè)的平臺、展示個人才華、體現(xiàn)個人價值的平臺。
3.推行“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，提升師德建設(shè)新水平。要以素質(zhì)提升為中心，把學(xué)習(xí)作為政治追求、終身任務(wù)和工作方法，按照科學(xué)化、精細(xì)化、規(guī)范化的要求，樹立“教育培訓(xùn)也是生產(chǎn)力”的觀念，在把握好社會主流價值觀的同時，學(xué)習(xí)信息社會的網(wǎng)絡(luò)話語體系，拓展教師與學(xué)生的溝通渠道，增進(jìn)了解，達(dá)成學(xué)術(shù)共識。同時，通過開展專題講座、學(xué)校公益活動等，把書本上的所教所學(xué)放到實踐中去檢驗和歷練，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。此外，深化教學(xué)改革，整合教學(xué)資源，順應(yīng)信息社會發(fā)展新常態(tài)，通過案例教學(xué)、互動教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式，推進(jìn)線上線下相結(jié)合。
加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，事關(guān)教師的專業(yè)成長，事關(guān)高校師德建設(shè)的推進(jìn)，也事關(guān)學(xué)生個人品德和社會道德的培育和提升，只有高校上下、社會各方共同關(guān)注、綜合施策，高校職業(yè)道德建設(shè)才能大有作為，取得新突破、新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職教師 職業(yè)倦怠 問題
一、教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵
教師職業(yè)倦怠是教師由于長期的工作壓力或不能從容應(yīng)對工作中的挫折而表現(xiàn)出的一種情緒衰竭、人格解體和自我效能感缺乏的狀態(tài)。
職業(yè)倦怠問題表現(xiàn)在教師的行為或者心理上，首先是教師由于自身工作壓力過大引起的情緒波動，在這一過程中，行為人又表現(xiàn)為看問題、做事情消極冷漠、片面主觀，常常出現(xiàn)“以偏概全”的現(xiàn)象。這使得行為人很難感受到工作給他帶來的成就感，常常過低評價自己，產(chǎn)生無助、無奈的感覺。
二、中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因
1.與中職教師所處的社會環(huán)境有關(guān)
中職學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，加上自控能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在中職學(xué)校中的學(xué)習(xí)也缺少主動性，有少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致社會大眾認(rèn)為中職學(xué)校就是后進(jìn)生的“收容所”“回收站”，對中職學(xué)校的教師的認(rèn)可度較之普通中學(xué)的教師要低，以致出現(xiàn)中職教師得不到應(yīng)有的社會尊重的情況。這必然導(dǎo)致中職教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生無奈和焦慮。
2.與中職學(xué)校的管理方式落后有關(guān)
我國的中等職業(yè)學(xué)校的校長不少是由政府下派，而他們多數(shù)都不是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，所以在管理學(xué)校的過程中往往存在“官本位”現(xiàn)象，采用的管理手段簡單、機(jī)械，缺少民主意識，忽視教職工的實際需要，尤其是在中職學(xué)校的一些重大決策方面，不能給予教師充分參與決策的機(jī)會，這些都導(dǎo)致中職學(xué)校的教師對自己所從事的工作產(chǎn)生消極倦怠情緒。
3.與中職教師自己的認(rèn)知水平有關(guān)
中職教師絕大多數(shù)都是一畢業(yè)就從大學(xué)校園進(jìn)入中職校園，社會交際面狹窄。進(jìn)入工作崗位后，年輕教師在熟悉了教育教學(xué)的各項工作后難以找到能激發(fā)自己工作熱情的新鮮感。而工作時間更長的中年教師感到自己很難在業(yè)務(wù)或者晉升上有更大的作為，往往表現(xiàn)出得過且過、以工作求謀生的心態(tài)。這種情況使得中職學(xué)校的教師更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
三、中職教師職業(yè)倦怠問題的應(yīng)對策略
1.社會要給予中職教師應(yīng)有的尊重
中職教師職業(yè)倦怠問題的緩解，需要全社會的關(guān)注。一方面，政府部門要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，幫助社會大眾正確認(rèn)識中職教育和中職教師，明確中職教育和普通高中教育地位是平等的，中職教師和普通高中教師同樣應(yīng)該受到社會尊重;另一方面，政府相關(guān)部門應(yīng)該做好義務(wù)教育階段后的生源分流，保障中職學(xué)校的生源數(shù)量，轉(zhuǎn)移中職教師因招生任務(wù)帶來的工作壓力，以使中職教師能全身心投入到教育教學(xué)中來。
2.中職學(xué)校要D變管理模式
中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅持“以人為本”，關(guān)注教職工的成長，采取民主化的管理方式，多聽聽教師的意見和建議。發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，集思廣益，制定一系列有利于激發(fā)教師工作積極性的獎勵措施;對于工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師要給予精神和物質(zhì)上的雙重鼓勵和認(rèn)可。在評價教師的工作時，要采取定性和定量分析相結(jié)合的方法，堅持教師互評和自評相結(jié)合。讓教師在一個寬松、民主、公平的環(huán)境中工作，激發(fā)工作熱情和創(chuàng)新力。
3.教師自身要樹立堅定的職業(yè)理想
現(xiàn)代社會知識技術(shù)的更新發(fā)展日益迅速，中職學(xué)校的教師，不僅是“傳道授業(yè)者”，更是學(xué)校的政策執(zhí)行者、班級管理者。教師多角色的特性，要求中職教師首先要堅定自己的職業(yè)理想，對自己所從事的職業(yè)教育工作有一個合理的期望和定位，不斷提升自己的知識水平和技能水平，確保自己在各個角色轉(zhuǎn)換中能從容應(yīng)對。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉麗.中職教師職業(yè)倦怠問題及應(yīng)對策略[J].山東師范大學(xué)，2008（10）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教師職業(yè)倦怠
隨著職業(yè)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校教師隊伍的規(guī)模日漸壯大，他們亦承受著來自教育系統(tǒng)自身和外界的多方壓力，由此產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠感。為此，有必要對職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠問題展開深入研究。
一、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠問題剖析
1.教師職業(yè)倦怠問題的個體誘因
首先，人際關(guān)系管理失調(diào)激發(fā)教師職業(yè)倦怠感。職校教師兼具教師身份和社會人身份，不僅有從事教書育人工作的需要，且有拓展人際關(guān)系的需要。由于職校教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，課堂教學(xué)工作和課余備課工作占據(jù)較多的時間，使得他們?nèi)狈Ρ匾獣r間來拓展自己的社交圈子，導(dǎo)致其社會交際圈子狹小進(jìn)而影響到自身的交際能力。
其次，角色沖突導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感增強(qiáng)。職校教師工作內(nèi)容多樣化趨勢增加了職業(yè)倦怠感。多數(shù)職校教師肩負(fù)教師、班主任、輔導(dǎo)員等多種職責(zé)，一人身兼數(shù)職的強(qiáng)大工作壓力導(dǎo)致其產(chǎn)生角色沖突問題。由于個人精力和承受力的局限，教師難以同步處理多項工作，使校方對教師工作成果的期待和教師實際工作表現(xiàn)之間產(chǎn)生落差，因此誘發(fā)教師的職業(yè)倦怠感。
2.教師職業(yè)倦怠問題的環(huán)境誘因
首先，行政權(quán)力泛化誘發(fā)教師職業(yè)倦怠感。多數(shù)職業(yè)院校實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，這種參照公務(wù)員管理系統(tǒng)的官本位式管理模式導(dǎo)致了職業(yè)院校日常校務(wù)管理的泛行政化。在此種金字塔式校務(wù)和教務(wù)管理模式下，多數(shù)教師產(chǎn)生了同事間的不信任問題，暴露出教學(xué)工作重要性讓位于行政權(quán)力的問題。行政權(quán)力至上的管理模式不能充分考慮到職業(yè)院校教師及學(xué)生的心理訴求，簡單、粗暴的行政管理模式忽略了對教師和學(xué)生的人性化關(guān)懷，從而使得多數(shù)教師產(chǎn)生了學(xué)校利益與自身利益不一致的思想，進(jìn)而誘發(fā)教師的玩世不恭式職業(yè)倦怠心理。
其次，薪酬待遇不合理誘發(fā)教師職業(yè)倦怠問題。薪酬是教師生活的來源，薪酬水平直接影響教師的情緒和工作積極性。由于職校教師的工資待遇和獎金福利與普通高校有較大差距，且由于政府缺乏對民辦高校教師薪酬的必要財政扶持政策，這使得職業(yè)院校教師在薪酬期望和薪酬實際獲取值之間產(chǎn)生較大的心理落差。加之部分職校教師是外聘身份，這部分教師和其他正式聘用教師之間存在同工不同酬問題，這種有失公平的薪酬設(shè)計模式是從經(jīng)濟(jì)層面忽視對教師工作的認(rèn)可和對教師勞動的不尊重，不能有效滿足教師物質(zhì)需要的薪酬機(jī)制設(shè)計滋生教師的職業(yè)倦怠感。
二、化解職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠問題的策略
1.強(qiáng)化教師個體調(diào)節(jié)系統(tǒng)建設(shè)以化解其職業(yè)倦怠問題
首先，職校教師應(yīng)當(dāng)端正從業(yè)心態(tài)，將職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)視為自我利益，確立良好的愛崗敬業(yè)心態(tài);正確看待校內(nèi)同事之間的工作和生活矛盾，寬容處理師生之間的各種誤解。此舉有助于教師超然于校內(nèi)利害紛爭，使其內(nèi)心世界趨于安逸狀態(tài)，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的傷害。教師要豐富業(yè)余生活，放松心情;加強(qiáng)身體鍛煉，增強(qiáng)抵御疾病侵?jǐn)_的能力。
其次，校方可以積極引導(dǎo)教師在兼顧教學(xué)工作的同時參與校內(nèi)行政管理活動。學(xué)院應(yīng)當(dāng)改革人事管理制度，允許教師員工以更為靈活的方式參與學(xué)校行政管理。學(xué)院可利用“雙肩挑”干部開闊的視野和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)來提升學(xué)院行政管理及教務(wù)管理質(zhì)量;“雙肩挑”型教師亦可通過工作任務(wù)豐富化策略來推動其教學(xué)、科研工作與行政管理工作相互滲透，形成科研教學(xué)與行政工作互相補(bǔ)充、協(xié)同提高的良好局面。
2.強(qiáng)化環(huán)境支持系統(tǒng)建設(shè)以化解教師職業(yè)倦怠問題
首先，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)并完善其晉升制度。校方可以采取有力措施鼓勵青年教師提升學(xué)歷水平，鼓勵其在職攻讀碩士、博士研究生。此舉不僅有利于提升教師專業(yè)技術(shù)水平，且有利于增強(qiáng)教師素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供有力的師資力量支持。針對教師的個人訴求多元化傾向，校方應(yīng)當(dāng)在結(jié)合教師所處職業(yè)生涯階段性特點(diǎn)來制定個性化激勵方案，引導(dǎo)教師將個人目標(biāo)和學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)融合，形成既符合教師個人切身利益，又符合學(xué)院集體利益的“雙贏式”職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
其次，校方應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教師薪酬福利體系。教師從事的是一種高級的腦力活動，在社會分工體系中居于較高層級。學(xué)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合智力勞動者的特質(zhì)來確定教師的薪酬福利制度，確保教師獲得的薪酬福利水平不低于其對薪酬福利的期望水平，從而鼓勵教師積極教學(xué)。針對部分骨干教師，校方還可采取股票期權(quán)激勵制度來有效解決優(yōu)秀教師流失率高的問題。通過實施面向骨干教師的股票期權(quán)激勵制度，使骨干教師從傳統(tǒng)的學(xué)校雇員變身為學(xué)院股東，這種身份的轉(zhuǎn)變讓其擁有參與學(xué)院管理決策權(quán)，從而增強(qiáng)一線教師維護(hù)自身權(quán)益的能力，增加教師熱心校務(wù)和從事教學(xué)工作的積極性，增強(qiáng)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)：
