發(fā)布時間：2024-02-19 15:23:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法理學(xué)的研究方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法管理學(xué)教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法與管理學(xué)
案例教學(xué)法最早是由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的[1]。其初衷是要發(fā)揮學(xué)生們在工商管理課程學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,將紛繁復(fù)雜、變動頻繁現(xiàn)實(shí)商業(yè)運(yùn)作帶進(jìn)課堂。
案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。
案例教學(xué)法的本質(zhì)就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師填鴨式傳授知識,學(xué)生懶蟲式被動接受知識”的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一個良好的課堂環(huán)境。在這一氛圍中,學(xué)生不僅能成功地吸收相關(guān)事實(shí)與理論,而且能親身實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧。在訓(xùn)練有素的教師指導(dǎo)下,學(xué)生一起分析和歸納有沖突的數(shù)據(jù)與觀點(diǎn),定義各層次目標(biāo)并對其排序,說服并激勵持不同觀點(diǎn)者,在不確定環(huán)境下抓住機(jī)會并作出初步?jīng)Q策等。[3]
管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。而案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用
2.1啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。
傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學(xué)的基本原理,將過去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生便由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R與主動探索,切實(shí)體會到所學(xué)知識的價值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個方面尋找答案,這既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料,認(rèn)真思考、分析,著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。[4]
2.2實(shí)踐性教學(xué),直觀形象。
案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在校大學(xué)生參加社會實(shí)踐是有限的,不可能接觸很多實(shí)際的管理情景,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認(rèn)識,對學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實(shí)生動的企業(yè)管理活動呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學(xué)理論知識對企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。這樣學(xué)生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中,不僅順利實(shí)現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的升華,還提高了對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.3能力型教學(xué),培養(yǎng)素質(zhì)。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過半年實(shí)習(xí)即可迅速成功進(jìn)入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學(xué),要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,通過學(xué)生查閱資料、分析判斷、進(jìn)行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說服、講演等能力。
2.4互動式教學(xué),教學(xué)相長。
案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長,因而必須密切師生之間的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是傳授者,學(xué)生是消極的接受者,教師提供理論知識,學(xué)生囫圇吞棗地接受;而在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系則是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”,這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學(xué)需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮能力,獲得最大的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。
這種教學(xué)方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的同時,也有利于提高教師的教學(xué)水平,最終達(dá)到教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,教學(xué)要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融會貫通;既不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又更加重視社會實(shí)際現(xiàn)狀,對現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷推陳出新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
3.管理學(xué)案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
管理學(xué)案例教學(xué)法大致可以包括三個基本環(huán)節(jié):案例選取、學(xué)生參與和課堂分析討論、課后總結(jié)。[5]
3.1案例選取。
進(jìn)行理論備課是搞好案例教學(xué)的首要前提。其次要對案例進(jìn)行精選,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)積累情況來選擇案例,并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性及教學(xué)手段、設(shè)備等相關(guān)條件。再次要熟悉和研究案例。教師應(yīng)熟悉案情,正確把握案情性質(zhì)并設(shè)計(jì)討論方案,最后向?qū)W生布置案例并交待要求。
3.2組織學(xué)生參與案例的分析討論。
分析討論案例是案例教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。可以先選擇學(xué)生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析、討論問題的能力,以適應(yīng)案例教學(xué)。在學(xué)生分析、討論案例時,教師應(yīng)適時地加以引導(dǎo),重點(diǎn)討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對管理實(shí)踐活動的指導(dǎo)作用。這將不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),有利于克服學(xué)習(xí)空洞理論或丟棄理論指導(dǎo)而盲目實(shí)踐的片面傾向。
3.3教師的總結(jié)發(fā)言。
在案例討論結(jié)束后,教師要作簡短總結(jié)。總結(jié)的目的是針對案例中的主要問題再一次強(qiáng)調(diào),使學(xué)生加強(qiáng)記憶,重點(diǎn)掌握,對學(xué)生討論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作補(bǔ)充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.我國管理學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題
案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代作為中美大連國際合作項(xiàng)目引入我國,到現(xiàn)在已有20多年了。但目前即使在國內(nèi)重點(diǎn)院校商學(xué)院、管理學(xué)院中,案例教學(xué)也遠(yuǎn)非主流,其教學(xué)效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學(xué)法的本質(zhì)把握得不夠。具體來說有如下幾點(diǎn):
4.1對實(shí)施案例教學(xué)法的目的把握得不夠準(zhǔn)確。
哈佛商學(xué)院實(shí)施案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)者,使學(xué)生親身實(shí)踐解決問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧及決策能力。但我國高校實(shí)施案例教學(xué)法的目的一般定位于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,而不重視團(tuán)隊(duì)技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),因此,忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)在案例教學(xué)法中的作用的發(fā)揮,特別是沒注意使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用。
4.2忽視了中西文化背景存在的差異。
案例教學(xué)方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會交往的習(xí)慣和傳統(tǒng)。這些習(xí)慣和傳統(tǒng)會直接影響學(xué)員個體在課堂討論和布置任務(wù)中的參與程度,并進(jìn)而影響案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚(yáng),鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境與案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn),鼓勵質(zhì)疑權(quán)威是相一致的。在這種文化環(huán)境中的學(xué)員要比那些處于強(qiáng)調(diào)一致、服從權(quán)威、倡導(dǎo)謙遜的文化氛圍的學(xué)員擁有較為高超的案例討論技能,更適應(yīng)案例教學(xué)法。我國的傳統(tǒng)文化推崇和諧、禮貌、紀(jì)律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點(diǎn)提出懷疑與批判性的質(zhì)疑被認(rèn)為是不適宜的;更強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持原則和責(zé)任而不強(qiáng)調(diào)推理和獨(dú)立思維;“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓(xùn)方法,而不重視、不習(xí)慣于以培養(yǎng)能力為中心的培訓(xùn)方法,而這些都是與使用案例教學(xué)法的要求不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的教育體制使教師和學(xué)生都習(xí)慣了講授式教學(xué)法,對于案例教學(xué)法不太適應(yīng)。[6]
4.3缺乏合適的案例教材。
案例教學(xué)法的效果,在很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前我們在案例教學(xué)中比較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)管理理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大,致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。
另外,案例教材局限于知識點(diǎn)案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細(xì)具體,學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討,分析、解決實(shí)際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,不假思索地得出結(jié)論,課堂上缺乏案例討論的氣氛?？傊?現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。
4.4教師的案例教學(xué)水平有待于進(jìn)一步提高。
采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作,缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),也很少有機(jī)會參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識與實(shí)踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過程中,案例啟發(fā)角度可能比較單一,案例點(diǎn)評可能不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對學(xué)生控制過多,或者對學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程,實(shí)施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。
4.5學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。
案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長補(bǔ)短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學(xué)生已經(jīng)形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進(jìn)大學(xué)的新生又往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,知識儲備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有學(xué)生。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中如魚得水,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生課前不預(yù)習(xí),難以取得好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師要求認(rèn)真準(zhǔn)備或是不會準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué),還不善于進(jìn)行資料的收集、處理和歸納總結(jié)。因此,多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
4.6案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。
實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能替代課堂講授教學(xué)方式,因?yàn)橹挥型ㄟ^講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識。如果沒有基本理論和知識,單純進(jìn)行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。
因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對課堂講授的內(nèi)容的升華,而課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。
5.完善管理學(xué)案例教學(xué)的措施
5.1甄選合適案例。
在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,一些教師認(rèn)為,由于高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學(xué)有些偏難,在教學(xué)中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學(xué)生沒有真正參與到案例教學(xué)的管理實(shí)踐中,也就達(dá)不到案例教學(xué)的真正目的。事實(shí)上關(guān)鍵是要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。
在選擇案例時應(yīng)注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點(diǎn),有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實(shí)踐中的最新案例,從而使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解管理理論發(fā)展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學(xué)生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。如講到計(jì)劃時選擇案例“明年的生產(chǎn)計(jì)劃方案該怎樣定”,講到?jīng)Q策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學(xué)生對計(jì)劃和決策概念及計(jì)劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃和決策的能力。
5.2教師要扮演好案例教學(xué)過程中導(dǎo)演的角色,甄選好案例。
一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排,這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角,教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識與案例中闡述的實(shí)際問題聯(lián)系起來,課上要當(dāng)好導(dǎo)演,包括解釋案例,把握方向,引導(dǎo)討論,不斷提出問題。
學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學(xué)生平等相處,發(fā)揮“移情作用”,站在學(xué)生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學(xué)生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。
5.3作好總結(jié)。
教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡要回顧和評價,對學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實(shí)際問題才更合理或更有效。與此同時,學(xué)生應(yīng)針對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。
6.小結(jié)
綜上所述,案例教學(xué)法因具有寓教于樂、直觀形象、培養(yǎng)素質(zhì)、教學(xué)相長等優(yōu)點(diǎn),從而成為管理學(xué)教學(xué)方法的首選。教法為教學(xué)服務(wù),案例教學(xué)法生動、形象、渲染性強(qiáng),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)中空洞傳授理論的缺點(diǎn)。所以,教師應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中靈活、有效地運(yùn)用案例教學(xué)法,最大限度地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：口述歷史；史料；搶救
口述歷史被稱為是“被提取和保存的記憶”，在歷史學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?？谑鰵v史內(nèi)容或許松散，訪談素質(zhì)亦參差不齊，有的口述之事因記憶亦模棱兩可，但這些訪談口述資料在文獻(xiàn)資料貧乏的地方史研究中，卻顯得彌足珍貴，成為區(qū)域歷史研究的重要資訊，為地方史學(xué)術(shù)研究深入發(fā)展提供重要理論依據(jù)。
一、口述歷史對地方史學(xué)研究工作的意義
（一）口述歷史成為正史資料的重要裨補(bǔ)
地方史學(xué)研究主要以地方文獻(xiàn)為主要參考資料，而地方文獻(xiàn)在文化、社會等多方面的寶貴的、真實(shí)的原始史料往往在正史文獻(xiàn)上沒有記載或語焉不詳，給區(qū)域史學(xué)研究者的工作帶來很大的桎梏。在這種情況下，口述歷史發(fā)揮出其獨(dú)特的功用?？谑鰵v史可以稱做是一個地域“活的歷史”，通過口述訪談，能夠?qū)⑦@些在某個地域普通民眾中廣為流傳的地方歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大事件的細(xì)節(jié)等顯露出來，口述歷史對于地方文獻(xiàn)資料具有輯佚、補(bǔ)遺、綴合作用，可以?？薄⒖加?、鑒別其真?zhèn)危妓髌湓戳骱吞卣?，將文獻(xiàn)資料與口述歷史資料配合使用，可以從不同角度和層面集中說明一個問題。這些資訊往往是揭開歷史謎題的要素，也有助于剖析隱含在歷史事件下的脈絡(luò)意義，從而成為正史資料的重要裨補(bǔ)。
（二）口述歷史為地方史學(xué)研究搶救資源
口述歷史的目的是再現(xiàn)歷史，是從民間挖掘史料的重要途徑之一。文字只要被保存下來，過幾百年甚至千年都可以閱讀，文物的存世時間更長?？谑鰵v史則不然，因?yàn)樵S多當(dāng)事人雖見證了近百年的歷史，卻也須面對生命的極限。一代人不存在了，他們心中的故事、所經(jīng)歷的一切就會成為永遠(yuǎn)的秘密。所以要趁著知情人還在的時候，深入實(shí)地調(diào)查訪問，保留、整理他們的口述歷史，挖掘文字資料上缺少的細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)史料中的空白。 地方文獻(xiàn)是對獨(dú)具特色的地域文化的記錄，而地域文化是與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展緊密聯(lián)系的。在哈爾濱、齊齊哈爾等地就存在著很多731細(xì)菌戰(zhàn)的幸存者，對他們的采訪就很大程度上屬于依賴于口傳心授的“無形的”、“非物質(zhì)的”文化遺產(chǎn)?？谑鰵v史不僅是見證人類歷史的寶貴口頭資料，正是由于它瞬間即逝的不可再生性，決定了我們應(yīng)以搶救的態(tài)度來對待這一工作。
二、地方史學(xué)研究中的口述歷史實(shí)踐
口述歷史工作的目的是為了增補(bǔ)既有的歷史資料的不足甚至空白，通過訪談的方式取得資料來填補(bǔ)文字史料的空隙，所以應(yīng)當(dāng)收集其他地方無法提供的資料。在訪談過程中，有可能會改變或重新修正原先的計(jì)劃目標(biāo)，或是隨著受訪者的增加必須另辟新方向。這就需要口述歷史訪談工作程序化、規(guī)范化，注重訪談的嚴(yán)謹(jǐn)性和人性理念。
（一）采訪前的準(zhǔn)備
1.硬件設(shè)施的準(zhǔn)備
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口述歷史工作依賴科技手段的地方增多，所以在器材方面經(jīng)常會隨著新科技的發(fā)展而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以往采集口述歷史資料的器材一般選用帶式、盤式、卡帶式錄音機(jī)，或采用錄影機(jī)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)碼科技的發(fā)展和普及，數(shù)碼錄音機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)的出現(xiàn)使廣泛開展口述歷史工作成為可能，并迅速成為口述歷史工作者的首選器材。其他輔助設(shè)備還有計(jì)算機(jī)、照相機(jī)也是必不可少的器材，計(jì)算機(jī)的存在可以大大方便后期的制作，照相機(jī)可以紀(jì)錄被采訪者的直觀形象和與口述歷史有關(guān)的相關(guān)史料。
2.采訪題目的確定
首先，訪談的選題要有普遍性和典型性。訪談前的一個重要的準(zhǔn)備是設(shè)計(jì)選題，選題對取得訪談成功具有決定意義?？晒┻x擇的內(nèi)容包括重大歷史事件、重要?dú)v史人物或有重要學(xué)術(shù)意義的題材等。作為口述史學(xué)，尤其要選擇那些題材重要、有學(xué)術(shù)意義但缺少文字資料的題目來作調(diào)查，這正是口述史學(xué)本來意義上的任務(wù)。其次，盡可能多方搜集并熟悉有關(guān)這個課題的文獻(xiàn)檔案材料，同時，尋訪和聯(lián)系與事件相關(guān)的不同類型的歷史見證人，以形成多視角多側(cè)面的“記憶”材料。第三，準(zhǔn)備詳細(xì)的采訪提綱，以訪談的形式，當(dāng)然是傾聽者的姿態(tài)，努力挖掘受訪者的深層“記憶”。訪談人不僅要關(guān)心受訪者，而且要尊重受訪者，要能夠靈活地應(yīng)對他們；從某種意義上說，只有在受訪者比自己知道得更多的時候，訪談才能夠進(jìn)行。
3. 訪談工作人員的技能培訓(xùn)
每個口述歷史計(jì)劃都需要有一位項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或一個工作小組，來負(fù)責(zé)整個計(jì)劃的事前研究、制作執(zhí)行、事后的編纂工作以及各種協(xié)調(diào)工作。在這基礎(chǔ)上再建立訪談小組，訪談小組的數(shù)量由計(jì)劃的大小決定。在訪談工作開始前，所有成員都必須對該計(jì)劃的目標(biāo)、范圍、構(gòu)架、內(nèi)容有清楚的認(rèn)識。要由資深的口述歷史工作者對工作小組的成員進(jìn)行系統(tǒng)的口述歷史工作技巧培訓(xùn)。在訪談工作過程中要召開項(xiàng)目檢討會，讓成員有機(jī)會切磋經(jīng)驗(yàn)和交流訪談過程中碰到的問題，達(dá)到共同提高的目的。同時要鼓勵成員相互閱讀對方的口述歷史抄本，以評估個人在團(tuán)體里的工作狀況。
（二）采訪過程中的注意環(huán)節(jié)
1.注意采訪節(jié)奏把握。大部分的受訪者面對錄音器材，特別是錄影器材時都容易心神緊張，會影響表達(dá)、記憶，使口述歷史的質(zhì)量受到影響，因此舒緩他們心里的緊張，保持訪談過程始終在一種輕松，像話家常一樣的氣氛中是尤為重要的。在訪談過程中我們要起的作用是引導(dǎo)。而不是指導(dǎo)，在中間當(dāng)橋梁，作好連接工作，通過一些基本的提示，使訪談能順利進(jìn)行下去。作為訪談?wù)?，我們要盡量演好伙伴的角色，保持中立的觀點(diǎn)，努力讓受訪者感到舒適自在，認(rèn)真聆聽，當(dāng)好最佳聽眾，尊重他們的意見，鼓勵他們作出坦誠的回應(yīng)。
2.注意時間彈性。訪談次數(shù)、時間、行程要保持一定的彈性。訪談?wù)吆褪茉L者都需要一段時間來建立彼此之間的親切感覺。一般都是在訪談開始后，我們才能分辨出受訪者能做多大貢獻(xiàn)，所以訪談時間要保持充分的彈性。正式訪談時我們發(fā)現(xiàn)有些受訪者話比較多，見解較深、配合度高或具有較敏銳的記憶力，這樣對訪談有實(shí)質(zhì)奉獻(xiàn)的人，就值得花較多的時間在他身上；另外會有一些人由于年齡、健康或不善言談等原因，或有些人能說也愛說，但說來說去也不過是人人皆知的那一套，無法超出既有史料的范圍，說出來的東西價值就少，時間就不用花太多。
（三）口述歷史史料的整理
口述訪談最困難的是整理訪談紀(jì)錄，因?yàn)槭茉L人不會按照你所預(yù)設(shè)的方向一一陳述，可能會出現(xiàn)跳躍式的陳述，因此整理訪談紀(jì)錄的人很重要。所以訪談時，一定要將受訪人所處時代的制度或人、事、物弄清楚，多用心查證。
1.保持中立和客觀的態(tài)度是口述歷史整理者應(yīng)該具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。常常有人質(zhì)疑口述歷史的可信度和研究價值，因?yàn)橛洃洉霈F(xiàn)偏差，口述也帶有主觀性，但是有學(xué)者指出：人類歷史并不如社會學(xué)家所冀盼般統(tǒng)一，歧義、謊言、沉默也是歷史研究的珍貴材料，這些環(huán)節(jié)可能是歷史洪流與個人體驗(yàn)之間的接合處，正好讓研究者發(fā)掘公共與私人之間的互動，找出主流論述中被忽略的聲音，重新思考已蓋棺的歷史。
2.對口述歷史文件進(jìn)行專業(yè)的整理建檔，這里包括對音像資料的轉(zhuǎn)換，對采訪時間、采訪地點(diǎn)、訪談?wù)?、受訪者、訪問次數(shù)等信息的著錄，對內(nèi)容的標(biāo)引，甚至還包括對涉及的人物、事件、地點(diǎn)的索引等。在口述歷史資源的管理和利用上，我們要嚴(yán)格按照受訪者的意愿所簽署的授權(quán)文件，將其口述歷史資料進(jìn)行管理和利用，保護(hù)好受訪者的權(quán)利。
3.利用現(xiàn)代技術(shù)手段存儲口述歷史史料。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛利用也使口述歷史充分利用成為可能。我們可以將口述歷史資料數(shù)字化后建立數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把各個口述歷史收藏館的數(shù)據(jù)庫連接起來，大家共建共享，就能形成一個無國界、資源豐富的口述歷史數(shù)據(jù)庫，這樣口述歷史資料的作用才能得到最大的發(fā)揮。
三、結(jié)束語
口述歷史以及口述史料在地方史學(xué)研究中有著重要的作用，為地方史研究提供了寶貴的素材，通過口述歷史訪談就同一主題與不同對象對話，反復(fù)驗(yàn)證結(jié)論，不斷地去偽存真，去粗取精，可以使得研究結(jié)論越來越接近歷史的真實(shí)?？谑鰵v史研究工作的開展，為地方史研究開辟了廣闊的空間。當(dāng)前口述歷史方興未艾，需要更多的有識之士加入到這個行列中來，才能使這項(xiàng)工作規(guī)?；⒁?guī)范化，引起更多人的關(guān)注，為史學(xué)研究提供更加寬闊的平臺。
參考文獻(xiàn)
[1]王銘銘.口述史·口承傳統(tǒng)·人生史[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）.
關(guān)鍵詞：高中物理；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
一、探究式教學(xué)的概念與意義
探究式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)家探究能力的一種特殊教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，親自參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)與研究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對學(xué)生的動手、動腦能力，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及探究能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)和提高。在此基礎(chǔ)上，通過活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。因此，探究式學(xué)習(xí)值得教師們細(xì)心研究和發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，學(xué)生們往往難有自己的思維方式，在學(xué)習(xí)中不知道要探討什么，從何處入手，往往只會聽從老師的安排；或者課堂看似研究熱鬧、討論熱烈，但課程結(jié)束后，學(xué)生們不明白研究的重點(diǎn)是什么，學(xué)到了什么知識，使學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。因此，教師們還應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題尋找解決的方法。
二、探究式學(xué)習(xí)的基本原則
1.堅(jiān)持學(xué)生為主的原則
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，盡量培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，啟發(fā)和尊重學(xué)生的主觀能動性，并且通過各種情景和實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高學(xué)生的參與意識。因此，教師在物理教學(xué)時，要根據(jù)具體情況實(shí)施不同的措施，在課堂上使學(xué)生積極地參與到問題的討論中來。
2.明確教學(xué)目的性
高中物理的探究問題主要在于以下三方面：首先是實(shí)驗(yàn)的探究，物理學(xué)科存在很多規(guī)律、定理、概念等，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，往往是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。其次是問題的探究。當(dāng)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的探究中學(xué)到了一定的知識后，應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的知識總結(jié)起來，以解決更為復(fù)雜的問題，那些不能通過簡單實(shí)驗(yàn)看出的深層次問題。這種總結(jié)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律以解決復(fù)雜問題的能力是探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。最后是實(shí)例的探究，在經(jīng)過上述一系列的學(xué)習(xí)過程后，需要對知識進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，可以自己解決課后習(xí)題，加深對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，有利于提高知識的應(yīng)用能力和物理表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
3.體驗(yàn)性原則
探究式教學(xué)重點(diǎn)之一在于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的切身體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上一定要設(shè)計(jì)合理，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)安排、學(xué)生分組以及引導(dǎo)教學(xué)等問題。通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
4.合作性原則
因?yàn)椴煌膶W(xué)生綜合素質(zhì)存在一定差別，因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容上也要難易并行，考慮學(xué)生的接受能力，以提高學(xué)生的合作意識，使他們積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在互相合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。
三、探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識
在物理的教學(xué)中，使學(xué)生擁有大膽的質(zhì)疑意識是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于情境之中，通過自身的體驗(yàn)提出對問題的質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地探索解決問題的辦法，在老師的引導(dǎo)下，深入研究問題，通過自主的探究理解所學(xué)知識。
2.通過實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
物理是一門與實(shí)際生活連接最密切的學(xué)科之一，在教學(xué)中合理地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)演示，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學(xué)生在生動的教學(xué)模式中直觀地了解知識點(diǎn)，對思維模式的形成、物理規(guī)律的認(rèn)識和理解，以及知識難點(diǎn)的克服有著積極的作用。且能夠提高學(xué)生的觀察和分析能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。
3.借助小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
每個學(xué)生的所長各有區(qū)別，在學(xué)習(xí)過程中，通過組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠相互討論學(xué)習(xí)，開闊彼此的思維，取人之長，補(bǔ)己之短。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，使其進(jìn)行思維上的碰撞，主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，在自由的討論中更深入地對問題進(jìn)行研究和理解，采取有效的、多種多樣的方式解決問題。
4.應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)的效率和趣味性
物理課堂的教學(xué)也要與時俱進(jìn)，應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過高科技的展示方法，將抽象的知識具體化，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，物理課堂應(yīng)用探究式教學(xué)模式是非常有意義的。在探究式教學(xué)模式的發(fā)展中，還需要教師們在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷探索和研究。不論從哪方面看，探究式學(xué)習(xí)是新的教學(xué)理念重點(diǎn)之一，是順應(yīng)時展需求的教學(xué)模式。不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生思維，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，幫助學(xué)生形成有利于終生學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
1.高娟.淺談高中物理探究式教學(xué)[J].科技大眾：科學(xué)教育，2013（3）.
關(guān)鍵詞：CI；教學(xué)方法；品牌形象；案例
一、案例教學(xué)方法的優(yōu)越性
（一）變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)
案例教學(xué)將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，有效地防止了學(xué)習(xí)中的惰。被動式學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法的缺點(diǎn)之一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)閷W(xué)生們在上課前沒有預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有主動性，很多學(xué)生在上課時打瞌睡，玩手機(jī)、聊天，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，懶惰的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生思維僵化，慣性思維成為他們思考問題的主要方式。其次是教師所教的理論知識陳舊老化，不能喝時代接軌，從而使課堂氣氛更加顯得枯燥和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已經(jīng)成功地解決了這個問題。哈佛大學(xué)法學(xué)院，進(jìn)行大量的“案件”教學(xué)研究，很多課程如“哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的“商業(yè)案例”和哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大“公共決策案例”等課程均進(jìn)行了教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過案例分析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并迫使學(xué)生積極思考，勇于探索，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的成績是老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行打分，通過對案例的理解程度、辯論技巧、演講和綜合案例分析過程的來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和得分情況。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法可以有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，對提升教學(xué)效果有十分重要的借鑒意義。
（二）實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力
哈佛大學(xué)管理學(xué)院十分重視教學(xué)方法的研究。案例教學(xué)的本質(zhì)是解決工業(yè)和商業(yè)企業(yè)所遇到的實(shí)際問題，從解決問題的角度去實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生從實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，經(jīng)過探索研究，找到解決問題的辦法。案例教學(xué)方法的本質(zhì)不是讓學(xué)生掌握信息的內(nèi)容，而是但迫使他們?nèi)ニ伎?，思考的過程就是探索與研究的過程，也是創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過程。實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)世界中，我們所面對的問題未必有絕對正確的答案，而我們解決問題所需要的有價值的信息也不是確定的，常常是有價值的和無價值的信息交織在一起，需要我們在海量的信息中做出選擇，去偽存真，去粗取精，然后將有價值的信息進(jìn)行歸納、概括，探尋出解決問題的正確方法。案例教學(xué)法的訓(xùn)練是決策的藝術(shù)方法，鍛煉學(xué)生在信息不完整的情況下做出決策的能力。實(shí)例方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，能夠讓學(xué)生更多地接觸到現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的具體問題，從解決問題的角度進(jìn)行思考，變定向思維、慣性思維為創(chuàng)新思維，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
二、CI課程的教學(xué)重點(diǎn)
品牌形象塑造是CI教學(xué)中的重點(diǎn)所在，品牌形象的塑造和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)文化、品牌定位、品牌性格、品牌核心價值觀等因素息息相關(guān)。產(chǎn)品質(zhì)量是品牌形成的基礎(chǔ)，文化是品牌形成的靈魂。沒有較高的產(chǎn)品質(zhì)量，就不可能形成強(qiáng)勢品牌，而沒有文化的品牌是沒有生命力的品牌，更不可能成為國際著名品牌。世界著名品牌往往用獨(dú)特的文化魅力來吸引消費(fèi)者。所謂的品牌文化是指品牌文化特征的沉積，指的是所有品牌活動的文化現(xiàn)象。品牌文化具有豐富的內(nèi)涵，品牌屬于文化價值的范疇，也是物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會消費(fèi)者心理和文化價值取向相融合的產(chǎn)物。同時，品牌包含文化，品牌文化可以吸引消費(fèi)者，提升品牌價值。品牌文化和社會文化、企業(yè)文化、包裝文化、設(shè)計(jì)、服務(wù)、等形成品牌的綜合競爭力，成為品牌形象的主要物質(zhì)載體。托爾斯泰說：“從一個人的臉能理解男人的婚姻是否幸福！”。從一個企業(yè)的形象，我們也可以看到企業(yè)的基本情況。品牌形象是指企業(yè)或其品牌在市場上、在社會公眾心中的人格特征，它反映了公眾特別是消費(fèi)者對品牌的評價與認(rèn)知。品牌形象是品牌的特征，反映了品牌的實(shí)力和品牌的本質(zhì)。品牌形象源于客戶的評價，使其成為贏得客戶忠誠度的重要手段。此外，品牌形象直接影響到企業(yè)員工的聚力，成為影響企業(yè)生存環(huán)境的重要因素。所以可以說：“產(chǎn)品是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，品牌是消費(fèi)者心理的產(chǎn)物”。想要在消費(fèi)者心中樹立對企業(yè)品牌忠誠度，形成一大批品牌的忠實(shí)消費(fèi)者，沒有良好的企業(yè)形象是很難在消費(fèi)者心中占據(jù)重要位置的。因此，企業(yè)樹立品牌形象的過程，需要企業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的市場定位、保證產(chǎn)品的質(zhì)量，樹立具有內(nèi)涵的企業(yè)文化，同時還要善于進(jìn)行品牌管理和推廣。塑造企業(yè)品牌形象是關(guān)鍵在CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，因此，本課程圍繞如何塑造企業(yè)品牌形象來組織教學(xué)。
三、通過案例讓學(xué)生學(xué)會如何在CI設(shè)計(jì)中塑造品牌形象
企業(yè)品牌形象的塑造需要準(zhǔn)確的市場定位，如“金利來”領(lǐng)帶將“男人的世界”最為自己的品牌定位，由于定位清晰、明確、很容易創(chuàng)建企業(yè)的品牌形象?！敖鹄麃眍I(lǐng)帶，男人的世界”，已經(jīng)成為國內(nèi)乃至世界的知名廣告，它在電視、報(bào)刊、雜志上不斷出現(xiàn)，很好地宣傳了金利來的品牌形象。
金利來領(lǐng)帶保持高品質(zhì)、時尚、品種、手工精細(xì)，美麗的特性，是非常受歡迎的各行各業(yè)的人。許多大百貨公司銷售其產(chǎn)品在香港媒體在九龍，新界。從創(chuàng)建著名品牌金利來品牌推廣、業(yè)務(wù)擴(kuò)張，尋求，創(chuàng)建優(yōu)勢發(fā)展優(yōu)勢，從建立產(chǎn)品形象建立企業(yè)形象，實(shí)施三大戰(zhàn)略，方向的三個構(gòu)成金利來的發(fā)展模式。
創(chuàng)建知名品牌是一個長期的過程，這個過程包括：生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，創(chuàng)建品牌文化，產(chǎn)生廣泛的社會認(rèn)知和品牌維護(hù)四個方面的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是塑造品牌形象的基石，沒有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，就無法獲得消費(fèi)者的認(rèn)可，品牌形象的塑造也無從談起，品牌文化是品牌形象的靈魂所在，沒有文化的品牌就會缺乏內(nèi)涵，缺乏底蘊(yùn)，缺乏使企業(yè)員工凝聚在一起的精神力量；隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，消費(fèi)者在消費(fèi)過程中注重的不僅僅是產(chǎn)品的使用功能，更側(cè)重于產(chǎn)品的精神內(nèi)涵，消費(fèi)者的消費(fèi)心理更加追求消費(fèi)品帶給自己的社會優(yōu)越感和尊貴感，所以，深厚的企業(yè)文化可以帶給消費(fèi)者更多的精神享受，為客戶所青睞；社會認(rèn)知指的是品牌的傳播，現(xiàn)如今企業(yè)僅有好的產(chǎn)品是不夠的，正所謂：“酒香也怕巷子深”，沒有強(qiáng)勢媒體的宣傳和傳播，就很難塑造知名的品牌，企業(yè)應(yīng)當(dāng)利用各種傳播渠道進(jìn)行宣傳，比如：明星代言、各種體育盛會的贊助、巧妙進(jìn)行音樂宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的力量進(jìn)行傳播，從而形成廣泛的社會認(rèn)知，對企業(yè)品牌知名度的提升有十分重要的意義；品牌管理對于品牌的塑造也十分重要，品牌管理可以讓品牌形象更為突出，產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)。
將案例教學(xué)法納入CI課程可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，改變學(xué)生的思維方式，變慣性思維、定式思維為創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。而CI課程是一門對創(chuàng)造力和實(shí)踐能力要求很高的課程，所以，在CI課程教學(xué)中融入案例教學(xué)法有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。（作者單位：鄭州科技學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]李建設(shè)；CI設(shè)計(jì)；[M]開封：河南大學(xué)出版社；2006.6.
一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段
所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：
1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。
這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論
構(gòu)造主義心理學(xué)只對直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動在操作過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時，也為行為主義心理學(xué)的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)
由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對意識的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。
行為主義心理學(xué)作為對構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對意識的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見，使它無法對行為產(chǎn)生的心理和意識等有關(guān)人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領(lǐng)域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測量、預(yù)測、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對人的意識和心理活動內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。
4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論
作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個對立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來的結(jié)構(gòu)被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強(qiáng)調(diào)心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進(jìn)行研究，無疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對人的動機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動了社會心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動力學(xué)研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對人的心理活動，主要是對心理過程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來模擬和解釋人的心理過程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會的人簡化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過人類的意識，因?yàn)樗狈γ恳粋€人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于
二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問題
縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉(zhuǎn)了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)水平，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國。從這個發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。
時至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭已基本結(jié)束。心理學(xué)對感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學(xué)在幾個不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關(guān)于動機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機(jī)論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實(shí)驗(yàn)來理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對個體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點(diǎn)，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學(xué)的研究方法論就目前來說仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時并存。首先應(yīng)該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對待心理學(xué)的研究方法論問題上，就像對待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對于這樣一個復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個重要問題。
三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合
無論是否意識到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個問題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問題?？梢哉f，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動的幾乎每一個領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對象是復(fù)雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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藥理學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程[1]，藥師、執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目，也是出現(xiàn)藥品名稱最多，種類最齊全的藥學(xué)課程，學(xué)好藥理學(xué)，識別藥名，了解基本用途，可以為學(xué)生以后工作和生活帶來方便，對構(gòu)建學(xué)生對藥物的基本素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)藥理學(xué)的主要目的是要理解藥物有什么作用，為什么有這些作用（作用機(jī)制）及如何充分發(fā)揮其臨床療效，要理論聯(lián)系實(shí)際了解藥物在發(fā)揮療效過程中的因果關(guān)系。
1 目前藥理學(xué)教學(xué)存在的問題
藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)有一點(diǎn)難度，首先他是一門綜合課程，需要前提有扎實(shí)的人體解剖生理學(xué)，生物化學(xué)，微生物學(xué)等基礎(chǔ)知識，同時也要懂一些基本的病理生理學(xué)和疾病的基本知識，還需要聯(lián)系藥物化學(xué)課程的一些諸如構(gòu)效知識等；其次藥理學(xué)章節(jié)繁多，藥物類別、藥名繁多、學(xué)術(shù)術(shù)語多、記憶的知識點(diǎn)多，是四大藥學(xué)核心課程中學(xué)習(xí)難道相對較大的。本課程基本涵蓋了臨床常用的大部門藥物，教學(xué)內(nèi)容多，藥物的藥理作用和作用機(jī)制理解有一定難度，藥名名稱也不容易記憶。教學(xué)資源、教學(xué)模式單一，使得抽象的知識變得更加枯燥難懂，降低課堂學(xué)習(xí)效率。
2 教學(xué)方法改革方案和目標(biāo)
針對目前藥理學(xué)教學(xué)存在的問題，提出課程的教學(xué)改革方案。
1）針對學(xué)時減少，前期基礎(chǔ)薄弱特點(diǎn)，刪減相關(guān)臨床不常用的藥物章節(jié)，刪減難度較大的部門藥物的藥理作用和作用機(jī)制章節(jié)。
2）將難度大的章節(jié)的藥理作用和作用機(jī)制通過圖表、動畫等形式講解，力求生動形象清晰，同時講部分機(jī)制簡化。
3）增加多種教學(xué)方法，引入比較法、圖表法、案例教學(xué)法。
改革目標(biāo)：
（1）通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉常用藥物的作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用。理解該藥物為什么能治療某類疾病，如何合理使用。
（2）識記了大量藥名，為相關(guān)專業(yè)課程藥物化學(xué)、藥物制劑提供一些專業(yè)基礎(chǔ)。為后期藥師、執(zhí)業(yè)藥師考試做好相應(yīng)知識儲備。
擬解決的關(guān)鍵問題：將藥理學(xué)課程由抽象復(fù)雜轉(zhuǎn)化為生動形象，豐富課堂教?W內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的能動性，提高課堂效率，使學(xué)生能切實(shí)提高實(shí)際應(yīng)用能力[2]。
針對學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，擬對藥理學(xué)的的教學(xué)方案做一些改革和探索。
3 教學(xué)內(nèi)容模塊化的整合
按照藥物的分類以及課程特點(diǎn)，刪除臨床不常使用的藥物的章節(jié)，同時將臨床常用的重要的藥理學(xué)內(nèi)容的幾十個章節(jié)整合分成七大模塊進(jìn)行教學(xué)[3]。每個模板內(nèi)部再分成幾個有機(jī)聯(lián)系的單元，使學(xué)生能夠融會貫通的掌握各個模塊內(nèi)部的知識，同時注意區(qū)分各章節(jié)藥物的差別，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。具體如下
3.1 藥理學(xué)總論模塊
1）緒論；2）藥物效應(yīng)動力學(xué)；3）藥物代謝動力學(xué)；4）影響藥物作用的因素
3.2 作用于傳出神經(jīng)系統(tǒng)的藥物模塊
1）概論；2）膽堿受體激動藥及膽堿酯酶抑制藥；3）膽堿受體阻斷藥；4）腎上腺素受體激動藥；5）腎上腺素受體阻斷藥
3.3 作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物的模塊模塊
1）鎮(zhèn)靜催眠藥；2）抗癲癇藥和抗驚厥藥；3）抗精神失常藥；4）解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥；5）鎮(zhèn)痛藥
3.4 作用于心血管系統(tǒng)的藥物模塊
1）抗心絞痛藥；2）抗高血壓藥；3）抗心律失常藥；4）抗慢性心功能不全藥；5）調(diào)血脂藥
3.5 作用于內(nèi)臟系統(tǒng)的藥物模塊
1）利尿藥和脫水藥；2）呼吸系統(tǒng)藥；3）消化系統(tǒng)藥物；4）作用于血液系統(tǒng)藥物；5）抗組胺藥
3.6 作用于內(nèi)分泌系統(tǒng)的藥物模塊
1）胰島素和口服降糖藥；2）腎上腺素皮質(zhì)激素藥物；3）甲狀腺激素及抗甲狀腺藥；4）性激素
3.7 化學(xué)治療藥物模塊
1）β-內(nèi)酰胺類；2）大環(huán)內(nèi)酯類；3）氨基苷類；4）四環(huán)素類和氯霉素類；5）人工合成抗菌藥：磺胺類藥、喹諾酮類；6）抗真菌藥；7）抗病毒藥；8）抗結(jié)核藥；9）抗寄生蟲藥；10）抗惡性腫瘤藥
4 教學(xué)單元的優(yōu)化設(shè)計(jì)
對于每個教學(xué)單元，采用項(xiàng)目化教學(xué)法，總體設(shè)計(jì)中已經(jīng)講教學(xué)內(nèi)容按照疾病類型分為七大模塊，模塊內(nèi)部再將章節(jié)細(xì)化，每一類藥物的學(xué)習(xí)設(shè)定為一個教學(xué)單元，采用以下方案。
1）導(dǎo)入：用該章節(jié)藥物在藥物發(fā)現(xiàn)歷史上的故事，如諾貝爾獎的故事或者相關(guān)歷史人物趣聞或者相關(guān)生活趣味點(diǎn)等導(dǎo)入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。
2）通過藥理作用和作用機(jī)制的講解，解釋清楚為什么此類藥物能治療這種疾病，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，覺得這個課程學(xué)的有意思。
3）介紹各類藥物在臨床上如何合理選用，貼近生活實(shí)際，使學(xué)生覺得該課程有一定的實(shí)際意義。
4）小結(jié)：總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，布置課后任務(wù)。
5 課堂教學(xué)方法改革
1）項(xiàng)目化教學(xué)法[5]：根據(jù)崗位需求特點(diǎn)，對常見病，如高血壓，糖尿病等采用項(xiàng)目化教學(xué)法，讓學(xué)生掌握常見病幾大類藥物的合理選用，使學(xué)生能獨(dú)立面對崗位。如高血壓有常見一線五大類藥物，通過圖表等多種方法，讓學(xué)生掌握五類一線藥物的臨床用途及不良反應(yīng)，面對高血壓病人能詳細(xì)介紹各類藥物特點(diǎn)，使病人用藥放心，安心。
2）案例教學(xué)法：鑒于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法學(xué)生死記硬背，老師課堂獨(dú)角戲的局面，在介紹完每類藥物之后，給出具體病例，讓學(xué)生針對病例，合理選藥，增加課堂趣味性和實(shí)際應(yīng)用性。
3）比較教學(xué)法：對于部分內(nèi)容相似度高，學(xué)生不易掌握的章節(jié)采用比較法。如心血管系統(tǒng)，高血壓、心絞痛、心律失常等相似度高，不易區(qū)分的章節(jié)，適當(dāng)增加學(xué)時，增加案例。哪些藥物可以同時治療三中疾病，哪些藥物只能治療其中一種疾病，進(jìn)行區(qū)分。
4）重點(diǎn)難點(diǎn)分析：重點(diǎn)在于，藥理學(xué)內(nèi)容枯燥，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；平時學(xué)習(xí)和記憶藥名和用途，避免考前突擊，考后即忘，以免工作后參加藥師及執(zhí)業(yè)藥師的二次學(xué)習(xí)。難點(diǎn)在于，學(xué)時少，內(nèi)容多，在最少時間內(nèi)讓學(xué)生掌握最需要的知識點(diǎn)；同時授課對象有藥學(xué)類、管理學(xué)類等不同學(xué)科背景學(xué)生，需要因材施教，區(qū)別對待。
關(guān)鍵詞：力學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐方法
力學(xué)課程內(nèi)容與其他學(xué)科相比，技術(shù)含量相對較多，在工程、物理、化學(xué)等多領(lǐng)域都有應(yīng)用，隨著近年來，教學(xué)方法與課程設(shè)置的改革日益推進(jìn)，我校對力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視，希望學(xué)生能夠借助大量的試驗(yàn)，更加深刻的了解力學(xué)的理論知識，明確其與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并在實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師的合理引導(dǎo)與細(xì)心觀察，及時了解學(xué)生對于力學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)習(xí)體會等，對此，本文就力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容探討其方法，從而為理論教學(xué)提供更加高效的講課方式，進(jìn)一步提升我校整體的力學(xué)教學(xué)水平。
1、力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀：
（1）、眾所周知，力學(xué)涉及較強(qiáng)的技術(shù)含量，任課教師雖屢次強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的重要性，但學(xué)生對其理解仍停留在抽象理論知識層面，對其缺乏更為深刻的認(rèn)識與理解?？傮w來說，現(xiàn)階段，力學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)種類較為單一而且數(shù)量不多，多數(shù)實(shí)驗(yàn)沒有挑戰(zhàn)性，只是對教材內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生對其熱情力度不夠，教師同樣缺乏激情。以材料力學(xué)為例，多集中在測試低碳鋼以及鑄鐵這兩種物質(zhì)的性能為主，涉及對其彎曲、拉長、扭轉(zhuǎn)等的測試，此類實(shí)驗(yàn)多是例行實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新，而且具體實(shí)踐內(nèi)容已經(jīng)固定，開始實(shí)驗(yàn)以后，大多數(shù)學(xué)生都是依據(jù)教師的講課內(nèi)容、操作步驟以及要求進(jìn)行按部就班的實(shí)驗(yàn)，其與實(shí)際生活相背離，不能使學(xué)生充分認(rèn)識力學(xué)的技術(shù)性，由于實(shí)驗(yàn)多是經(jīng)過事先設(shè)計(jì)的，其未能給學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間，使其自主性與積極性受到禁錮，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的訓(xùn)練。
（2）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全：近年來，全國總體在校生數(shù)量逐漸上升，而學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)的設(shè)備并未得到及時補(bǔ)充，而原有的設(shè)備由于使用年限較長以及利用不合理，多數(shù)已經(jīng)老化，學(xué)校也沒能定期更新設(shè)備，這導(dǎo)致力學(xué)實(shí)驗(yàn)在開展過程中將遭遇很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，多數(shù)學(xué)校選擇擴(kuò)大每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)，即由原先的三人一組變?yōu)槿缃窳艘唤M，教師對學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性分組，未考慮其感受，當(dāng)實(shí)驗(yàn)開始后，由于時間、器材等有限，這導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有機(jī)會親自操作，只能觀看他人的操作步驟，久而久之，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情與積極性逐漸降低，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這極大的背離了實(shí)驗(yàn)的初衷，導(dǎo)致整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳；[2] 對于一些較為簡單的操作實(shí)驗(yàn)，為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)資源，很多教師只是口頭講解，讓學(xué)生熟記課本教材的具體操作流程，這使得學(xué)生對于力學(xué)知識的學(xué)習(xí)仍停留在理論層面，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力以及操作能力，不利于今后專業(yè)性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。
2、探究力學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐方法
（1）、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容：依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，在原有實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，逐步優(yōu)化每個實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，對其進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，保證其能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生的創(chuàng)造力以及空間思維能力不斷得到開發(fā)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行合理分組，并在每組中選出一名組長，負(fù)責(zé)各個小組的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與監(jiān)督工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自觀看實(shí)驗(yàn)大綱，明確實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)等，教師與各個組長協(xié)商一致，讓其帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料搜集，根據(jù)自己的理解以及感受等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組長負(fù)責(zé)向教師展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，由教師對其進(jìn)行評價，指出其中的不足之處，并加以改進(jìn)。[3] 實(shí)驗(yàn)完成時，教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容以文本的形式進(jìn)行展示，并組織學(xué)生召開“實(shí)驗(yàn)結(jié)果研討會”，在相互交流中，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時，教師要負(fù)責(zé)勘察周圍的環(huán)境狀況，確保實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行。以材料力學(xué)為例，在探究某種材料力學(xué)性能的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)資料搜集完畢，實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)好，經(jīng)教師檢測可以進(jìn)行實(shí)施時，教師需要調(diào)動學(xué)生熱情，讓其進(jìn)行講解實(shí)驗(yàn)所用原理、具體操作步驟以及相關(guān)注意事項(xiàng)等，然后帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握與操作壓力測試機(jī)、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)機(jī)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)臺等儀器，同時做到深入理解電測法的基本理論原則以及如何使用應(yīng)變儀等，當(dāng)學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)流程以及注意事項(xiàng)等明確以后，每組便可以在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組都應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并向教師及時反映實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各類問題。通過這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，教師便“主體”為“引導(dǎo)者”，學(xué)生則成為實(shí)驗(yàn)的“主體”，且由于整個實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成的，其自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有一定程度的提高，真正體現(xiàn)了力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求。[4]
（2）、提倡開放型項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的種類與數(shù)量：所謂開放型實(shí)驗(yàn)即具體內(nèi)容開放、實(shí)驗(yàn)流程與管理程序開放、實(shí)驗(yàn)時間與實(shí)驗(yàn)資源、器材等開放，當(dāng)學(xué)生確定好實(shí)驗(yàn)課題以及具體實(shí)驗(yàn)方案后，可征求教師的意見，經(jīng)過教師評定可以實(shí)施以后，學(xué)生可自行組隊(duì)，決定實(shí)驗(yàn)時間。這種開放型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，極大的解放了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的敷衍與畏懼心理，有利于充分調(diào)動其積極性與探究熱情，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又使現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源得到充分利用。但在開放型實(shí)驗(yàn)制定過程中，教師要做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作，并定期向?qū)W生了解其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以向?qū)W校反映開放型實(shí)驗(yàn)的效果，但各個學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況決定是否進(jìn)行開放型實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，可以舉辦“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比賽”，制定“實(shí)驗(yàn)基金制度”，對于學(xué)生的制定的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)校要擬定專家小組，對其合理性與可實(shí)施性進(jìn)行評價，以選出最具創(chuàng)新意識的實(shí)驗(yàn)方案，對其授予實(shí)驗(yàn)基金，并由專家指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功度，同時激發(fā)學(xué)生的參與動力。[5]
3、總結(jié)：
力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果又是對理論教學(xué)的鞏固，力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展是教育發(fā)展的必然結(jié)果，通過力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)這個平臺，其自主探討精神與創(chuàng)新意識得到了全面的開發(fā)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行組隊(duì)、主動搜集實(shí)驗(yàn)資料，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)相關(guān)器材與儀器熟練使用，這為其將來的專業(yè)性工作積累了充足的經(jīng)驗(yàn)，加深了對抽象理論知識的理解，更加注重其技術(shù)含量，在整個實(shí)驗(yàn)過程中，極大地鍛煉了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題以及合理解決突發(fā)事件的能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱云，方治華，顧永強(qiáng). 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程師的培養(yǎng)[J]. 中國冶金教育. 2003（04）
[2] 林廣鳳，周秋淑. 流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2011（24）
[3] 李潔，張勇，李艷麗. 力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 教書育人. 2008（S6）
關(guān)鍵詞:歷史地理學(xué);人地關(guān)系;地理環(huán)境;研究方法
歷史地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,自20世紀(jì)80年代開始,隨著環(huán)境問題的日益凸顯和對全球變化的關(guān)注,歷史地理學(xué)得到前所未有的發(fā)展,歷史地理學(xué)的研究理論和研究方法不斷更新和豐富,研究專題和范圍迅速擴(kuò)展。不僅如此,歷史地理學(xué)的一些理論方法和觀察問題的角度也被自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的許多其他學(xué)科借鑒運(yùn)用,成為相關(guān)學(xué)科的研究方法。
一、對歷史地理學(xué)學(xué)科屬性的爭論
歷史地理學(xué)究竟是怎樣的一個學(xué)科,它的研究對象究竟是什么,一直存在著爭論。雖然大多數(shù)學(xué)者都同意歷史地理學(xué)“是現(xiàn)代地理學(xué)的一個組成部分”,“研究在歷史時期主要由于人的活動而產(chǎn)生或影響的一切地理變化,這就是今日所理解的歷史地理學(xué)的主要課題。至于在人類歷史以前的一切變化——或更進(jìn)一步說,在人類活動還沒有能夠在大地表面上引起顯著的改變,或留下顯明的痕跡以前的一切變化,則應(yīng)當(dāng)屬于‘古地理學(xué)’的研究范圍”。但仍有不同的補(bǔ)充意見。史念海先生在強(qiáng)調(diào)“
1932年初,(英國)歷史學(xué)會與(英國)地
理學(xué)會(歷史學(xué)與地理學(xué)教學(xué)科研人員的專業(yè)
學(xué)會)的一個聯(lián)合會議在倫敦召開。會議討論
的問題是:“什么是歷史地理學(xué)?”而會議對該
問題并沒有給出一個完全令人滿意的答復(fù)。此
后為尋求解答這一問題,又嘗試了許多努力。
在那次會議上就該問題提交的各種各樣的
論文中,e.w.吉爾伯特(e.w.gilbert,1932)尋
求“區(qū)分目前包含在歷史地理學(xué)科范疇內(nèi)的兩
門不同學(xué)科,試圖為這門已經(jīng)存在的學(xué)科下定
義”。他認(rèn)為,“歷史地理學(xué)”至少有五個不同
的含義,但只是其中之一“恰當(dāng)?shù)亍标U述了這門
學(xué)科。吉爾伯特認(rèn)為在20世紀(jì)30年代已經(jīng)不
再適合的歷史地理學(xué)的四個較早期概念是:作為
政治疆域沿革史的歷史地理學(xué);作為地理發(fā)現(xiàn)與
探索史的歷史地理學(xué);作為地理學(xué)思想與方法史
的歷史地理學(xué);以及作為研究地理環(huán)境影響歷史
過程的歷史地理學(xué)。吉爾伯特認(rèn)為,歷史地理學(xué)
的“實(shí)際功能”是“復(fù)原往日的區(qū)域地理”?！皻v
史地理學(xué)應(yīng)該限定于歷史時期區(qū)域地理的研究,
而不應(yīng)該致力于將歷史事件的研究作為學(xué)科的
主要目標(biāo)”,吉爾伯特的這一觀點(diǎn),將地理學(xué)與歷
史學(xué)、歷史地理學(xué)與地理學(xué)同時作了區(qū)別。如同
許多這類定義那樣,這種觀點(diǎn)是有意識地造成分
裂而不是綜合?！?/p>
雖然這種將歷史地理學(xué)視為往日時期(或
往日各個時期)地理研究的觀點(diǎn),被20世紀(jì)30
年代的歷史學(xué)者與地理學(xué)者廣泛地接受,但不
久(甚至當(dāng)時)就受到新一代學(xué)者的質(zhì)疑,在英
國尤其引人注目地受到達(dá)比的質(zhì)疑,他們不僅
尋求擴(kuò)大“歷史地理學(xué)”的涵義,而且尋求將歷
史地理學(xué)公認(rèn)為一門新的分支學(xué)科。達(dá)比開始
審慎地反思當(dāng)時視為歷史地理學(xué)為復(fù)原往日地
理的保守觀點(diǎn),逐漸地建立起一個新傳統(tǒng)。這個
新傳統(tǒng)如同關(guān)注景觀變化與區(qū)域變化那樣。關(guān)
注重要?dú)v史時期內(nèi)不同地點(diǎn)的斷代研究。迭比
促使歷史地理學(xué)成為一門分支學(xué)科:他以傳教
般的熱情工作,目的就是將歷史地理學(xué)建立為
一門具有自我意識的顯學(xué),既與人文地理學(xué)相
區(qū)別,又不同于其他歷史學(xué)科。
最后貝克教授強(qiáng)調(diào):
在此我要談一談不同的觀點(diǎn)。歷史地理學(xué)
沒有必要監(jiān)管自己的“領(lǐng)域”,研究歷史地理也
沒有必要邏輯證明。不存在歷史地理學(xué)獨(dú)有的
研究專題與研究領(lǐng)域;相反,歷史地理學(xué)與歷史
(及史前)研究共享其探討的方法,而同時與地
理學(xué)研究共享其探討的問題。因此,對歷史地
理學(xué)科的任何整理(或甚至討論)通常應(yīng)以地
理學(xué)的話語作為其后盾。地理學(xué)與歷史學(xué)都是
觀察問題的觀點(diǎn);它們是觀察世界的不同
方法。
存在這種爭論并不奇怪,它實(shí)際上反映了歷史地理學(xué)研究(或歷史地理學(xué)科)的本質(zhì)特點(diǎn),是歷史地理學(xué)自身不斷發(fā)展和研究內(nèi)容不斷深化的必然體 現(xiàn)。歷史地理學(xué)是一門綜合特征極為明顯的學(xué)科,其研究的內(nèi)容雖然是地理的,但在時間上卻是過去的,資料來源是歷史的,歷史學(xué)的文獻(xiàn)處理和解讀方法是歷史地理學(xué)最基本的研究方法,歷史地理學(xué)因而同時具有地理學(xué)和歷史學(xué)的特征,不同的研究者從各自的研究主題出發(fā),自然會得出不同的觀點(diǎn)。
二、歷史地理學(xué)的發(fā)展
與其他學(xué)科不完全相同,歷史地理學(xué)在研究對象和研究內(nèi)容方面,無論是在西方還是在
現(xiàn)在有不少研究者都認(rèn)為要提高歷史地理研究的水平,最重要的任務(wù)是提高研究結(jié)果的精度。葛劍雄先生認(rèn)為:“由于絕大多數(shù)歷史時期的地理現(xiàn)象已經(jīng)無法通過實(shí)地考察來復(fù)原,只能依靠文獻(xiàn)記載,而現(xiàn)存史料往往只有不完整的描述,普遍缺乏必要的數(shù)量,要進(jìn)行量化分析相當(dāng)困難,更難得出精確的結(jié)論,所以在已有的研究成果中,對時間、地點(diǎn)、程度的定量精度很低。由于成果的精度不高,很難作橫向和縱向的比較,也無法為歸納或預(yù)測提供可靠的數(shù)量根據(jù), 也難以得到其他學(xué)科的引用,受到運(yùn)用部門的重視。”葛全勝、何凡能等認(rèn)為:“我們也應(yīng)該看到,與其他相鄰學(xué)科相比,我國歷史地理學(xué)在信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用方面還存在一定差距。由于條件限制,大部分研究成果依然還停滯在定性描述之中,從而造成許多很有見地的研究成果因缺乏量化指標(biāo),很難與相鄰學(xué)科的研究成果進(jìn)行對比、銜接,不能在更廣泛的領(lǐng)域里凸現(xiàn)其重要的科學(xué)價值。因此,積極推動現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在歷史地理學(xué)中的應(yīng)用,提高研究結(jié)果的定量化程度與精確性,已成為學(xué)科發(fā)展當(dāng)務(wù)之急?！边@是就歷史地理學(xué)的地理學(xué)屬性而言,無疑是有道理的。但如前所述,“復(fù)原”歷史時期的地理環(huán)境只是歷史地理學(xué)研究內(nèi)容的一個方面,歷史地理學(xué)研究還有一個更重要的任務(wù),那就是運(yùn)用本學(xué)科獨(dú)特的視角和理論,從哲學(xué)或文化層面回答環(huán)境變化與人類社會發(fā)展相互關(guān)系的問題。由于人類思想意識和人類社會活動行為的復(fù)雜性,計(jì)量化未必是最好、最準(zhǔn)確、最科學(xué)的表達(dá)方式,而歷史地理學(xué)因?yàn)槠溲芯繒r段和研究資料的限制,也幾乎沒有可能提供一套系統(tǒng)、精確、符合歷史實(shí)際的量化資料,所謂“巧婦難為無米之炊”,強(qiáng)自為之可能會弄巧成拙。因此歷史地理學(xué)的發(fā)展前途還在于后者,應(yīng)著重從文化層面和哲學(xué)層面去思考人地關(guān)系問題。
近年來,歷史地理學(xué)的發(fā)展給人一個突出的印象是:一方面,許多歷史地理研究者開始涉足社會結(jié)構(gòu)、社會變遷、社會控制等歷史學(xué)和社會學(xué)研究領(lǐng)域,對社會學(xué)和歷史學(xué)的一些研究主題給予歷史地理學(xué)的解釋;另一方面,一些歷史學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科的研究者也紛紛涉足歷史地理學(xué)研究領(lǐng)域,試圖從地理環(huán)境和人地關(guān)系的角度來闡釋相關(guān)的研究主題。歷史地理學(xué)已經(jīng)不僅是一門學(xué)科,同時也已成為觀察和分析人類社會發(fā)展諸問題的方法論。
歷史地理學(xué)成為分析和認(rèn)識人類社會發(fā)展問題的方法論,受當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)展潮流的影響,是歷史地理學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)是學(xué)科劃分越來越專業(yè)化、精細(xì)化,科學(xué)研究越來越綜合化、系統(tǒng)化。無論是回答自然地理環(huán)境的變化問題,還是回答人類社會的發(fā)展問題,都不能無視相互作用的另一面。歷史地理學(xué)研究的核心是人地關(guān)系問題,認(rèn)識問題的角度是地理環(huán)境和人類社會的相互作用,表述問題的方法是人地關(guān)系在時空二維上的發(fā)展過程。這三點(diǎn)對于其他學(xué)科的研究都具有積極的借鑒作用。
人地關(guān)系問題是科學(xué)研究的一個長期命題,是探討環(huán)境變化和人類社會發(fā)展不可回避的主題,隨著環(huán)境問題的凸顯和對全球變化的關(guān)注,目前也是諸多學(xué)科爭相探討的一個熱點(diǎn)問題。人與地的關(guān)系由于人類的生產(chǎn)和生活活動而產(chǎn)生,通過社會生產(chǎn)力的進(jìn)步和制度的演化而不斷發(fā)展。受自然規(guī)律支配的地理環(huán)境和受社會發(fā)展規(guī)律制約的人類社會及其生產(chǎn)和生活方式都是一個動態(tài)的過程,所以人地關(guān)系應(yīng)從動態(tài)角度考察才能深刻認(rèn)識。歷史地理學(xué)的主要任務(wù)就是探討歷史時期的地理現(xiàn)象及其變化規(guī)律,因此在人地關(guān)系問題研究中具有獨(dú)特的地位。鄒逸麟先生指出:“歷史時期自然環(huán)境的變化,大部分是由人類活動引起的;同時自然環(huán)境的變遷,又反過來給人類活動帶來有利和不利的影響。如何科學(xué)地處理好人地關(guān)系,則是歷史地理學(xué)研究的重要目的之一。因此,也可以說歷史地理學(xué)就是研究人地關(guān)系的學(xué)科?！比说仃P(guān)系問題成為歷史地理學(xué)研究的核心問題是歷史地理學(xué)發(fā)展的必然要求,是題中應(yīng)有之意。因?yàn)闅v史地理學(xué)較早的重視人地關(guān)系的研究,對于人地關(guān)系的認(rèn)識也早已走出“地理環(huán)境決定論”和地理環(huán)境只不過是人類生產(chǎn)和生活活動的舞臺這樣的認(rèn)識誤區(qū),自覺地認(rèn)識到地理環(huán)境和人類社會是一種相互作用、相互影響的關(guān)系,并將之運(yùn)用于具體的問題分析中;同時,歷史地理學(xué)也因其研究時段的關(guān)系,早已形成了一套成熟的表述問題的方法,即通過“復(fù)原”不同時期、不同地點(diǎn)人類活動影響下的地理環(huán)境變化來表達(dá)人地關(guān)系的過程。這些都是歷史地理學(xué)發(fā)展過程中形成的獨(dú)具優(yōu)勢的認(rèn)識理論和研究方法,正如阿蘭·r.h.貝克教授所說,“歷史地理學(xué)的長處在于交叉學(xué)科的研究項(xiàng)目,對往日的人類、地點(diǎn)與時期給予了大量的獨(dú)特研究”。
如同當(dāng)代許多其他學(xué)科一樣,各學(xué)科都有獨(dú)特的研究領(lǐng)域、研究理論和研究方法,同時又在不斷借鑒和融合其他學(xué)科的研究理論和研究方法。在研究中重視人地關(guān)系,把人地關(guān)系看作是一個相互作用和相互影響的過程,注意人地關(guān)系在時空二維上的發(fā)展變化,這是歷史地理學(xué)的基本認(rèn)識和基本研究理論,現(xiàn)在也越來越成為相關(guān)學(xué)科研究問題的認(rèn)識和方法,成為觀察人類社會發(fā)展和地理環(huán)境變化相互關(guān)系的一個方法論。
