發(fā)布時間：2024-03-04 17:32:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思想政治教育課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
〔關鍵詞〕技校 思想政治課 教學實踐 思考
“適應市場需求，以就業(yè)為導向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學習，主動適應市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進其就業(yè)成才。學生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)；就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔。技校思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業(yè)道德素質，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課具有以下特點：
1 思想教育性
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。
2 人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學秒，涵蓋較多學科知識，共同發(fā)揮對職業(yè)教育和職業(yè)指導的作用，對培養(yǎng)人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3 實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度價值觀，達到實踐育人的目的。當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面：一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態(tài)度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態(tài)度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養(yǎng)成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規(guī)是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優(yōu)點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢？
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業(yè)務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則：
一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。
二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統(tǒng)的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節(jié)，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。
關鍵詞：思想政治課； 教學實效性； 特點； 教學內容； 教學手段； 評價
當前，中職學校思想政治課教學效果并不理想，積極探索新的教學思路，增強教學實效性成為中職思想政治教師亟待解決的問題。在此，筆者結合實際，對思想政治課堂教學進行分析和探討，希望為中職思想政治教學更好的發(fā)展提供依據。
一、中職思想政治課的主要特點
中等職業(yè)教育的根本特點在于“職業(yè)性”?！斑m應市場需求，以就業(yè)為導向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學習，主動適應市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進其就業(yè)成才。學生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔。
中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職學生提高職業(yè)道德素質，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。所以，中職思想政治課具有以下特點：
1.思想教育性。中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。
2.人文綜合性。中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發(fā)揮對職業(yè)教育和職業(yè)指導的作用，對培養(yǎng)人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性。中職思想政治課教學重在理論聯系實際，是中職學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，達到實踐育人的目的。
二、根據不同專業(yè)學生的特點，優(yōu)化教學內容的選取和調整
對不同專業(yè)來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同的偏重。教學內容也應根據培養(yǎng)目標而有所側重。在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重統(tǒng)編教材的前提下，緊密結合各專業(yè)的培養(yǎng)目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業(yè)素養(yǎng)調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據中職學生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業(yè)和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思想政治理論課教學真正具有實效性。
三、運用多媒體教學手段，增強教學效果
現代教育心理學的研究表明：人們學習知識，視覺和聽覺所起的作用最大。人們在學習時的注意力是視覺最佳，知識記憶率為25%；聽覺次之，知識記憶率為15%；視聽結合記憶力最強，記憶率可達65%以上。多媒體教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖像（包括靜態(tài)圖片、動態(tài)錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力，充分調動了學生的聽課興趣，使學生不僅增強了對教學內容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的效率。因此，我們要克服傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教材、一張嘴、一塊黑板”的陳舊教學模式，注意運用多媒體教學手段，提高教學效果。
四、改進教學方法，培養(yǎng)學生的能力
1.講究課堂導人藝術。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學中科學地運用這一理論會收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設計教學導人，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導人新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到德育課有趣、有意義，從而積極參與教學活動。
2.引用活動化教學模式和討論式教學法。教師要根據課程的內容，科學設計，合理安排一些課堂活動，如：辯論會、演講會、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創(chuàng)設活動情境，形成激活學生熱情，誘發(fā)辨析思考，開展行為實踐的活動化教學。要努力營造課堂的民主氛圍，讓學生各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，讓學生大膽推理設想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確結論。
3.開展研究性學習活動。教師可以把教學所涉及的重要問題抽出來，鼓勵學生組成課題研究小組，在這一過程中，教師要和學生一起設計、研究，擬定計劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學生在研究的過程中加深對知識的理解運用。教師作為研究學習的指導者與參與者，應予以適時的“扶”與“放”。
4.加強實踐教學。要真正使實踐教學更富有實效性，就必須把實踐教育納人教學環(huán)節(jié)。教師要通過對課程內容的整體把握，或是從現實社會的實際出發(fā)，從學生的道德實際水平出發(fā)，加強實踐教學，尤其是法制問題、經濟問題、心理問題等應充分運用學生看得見、聽得到的鮮活事例作為教學內容，努力讓學生增強理論聯系實際、正確運用知識的能力。
5.建立德育實踐基地。教師要充分開發(fā)和利用本地區(qū)校外德育資源，多組織學生參加社會實踐活動，在豐富多彩的社會實踐活動中培養(yǎng)學生運用所學的原理和規(guī)范、價值標準分辨社會中的各種真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟮痊F象的能力；引導學生根據自己的思考提出建議和解決方案，激發(fā)形成高度的社會責任感和使命感；進一步弘揚和培育民族情感，在活動中升華學生的理想信念。
五、活用評價方法，激活學生的思維
越來越多的政治教師已經認識到對學生的評價應該是多元化的，且應以積極的評價為主，以此來激活學生的思維。在課堂教學中，教師要積極引導學生獨立思考，然后大膽發(fā)表自己的觀點。對此教師要善于掌握評價學生的技巧，切勿以“標準答案”來禁錮學生的思維，動輒打擊批評學生，而要多給予學生鼓勵，促使其更加積極自主思考。在此，教師值得注意的是，積極的評價方法并不意味著不分對錯地一味肯定學生，那只會適得其反，令學生無法辨別對錯，無所適從。對于學生有所偏離的答案，教師必須指正，只不過要注意方式方法，避免引起學生的抵觸情緒。只有靈活運用評價方法，才能有效激活學生的思維，使其積極思考，大膽創(chuàng)新，從而提高政治課堂教學實效。
總之，中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無固定模式。在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套，要根據教學內容，結合學生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學方法，使課堂具有思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性，對學生有用。
生命教育，就是要教育學生尊重每個生命體，尊重每個個體獨特的生活方式，不能將人類的、個人的意志強加于其他生命，要學會尊重，學會寬容，學會和諧相處，創(chuàng)造一種人與人、人與自然和諧相處的境界。生命教育必須找到相應的物質載體來承載相應的教育目的。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。我國教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”，他認為最好的教育就是從生活中學習。
二、當前高中思想政治課堂教學中的主要問題
1.傳統(tǒng)的課程資源觀禁錮了教師的教學思維，窒息了課堂中生命成長的氛圍。
依據新的課程標準，高中思想政治教材已改變了原有的結構和功能，那種論文式闡述的教科書已被以大量生活化的案例、情景、活動設計、留下發(fā)揮空間的新教材所取代，但是在使用的過程中，不少教師仍感覺到新教材不好講，課不知如何上。其實問題的癥結還是在教師被傳統(tǒng)的課程資源觀禁錮著，無法正確處理教材、教學、課程資源的關系，忽視了學生本人的學習主觀能動性，不能把學生當成是一個有生命潛能的發(fā)展的個體來對待。
2.傳統(tǒng)的教學方式難以真正實現教學相長和師生間的心靈對話。
在很多的思想政治教育課堂教學中，我們可以看到教師的教學是不折不扣地執(zhí)行教案或者事先設定好的教學思路，教學活動成了只為完成知識傳授而不顧學生個人情感和感受的獨角戲。這種在預先設定的范圍內進行而不敢超越“雷池”、不敢放手讓學生自主學習的教學方式，使得學生既沒有在活動中獲得體驗，更談不上真正的思索，學生只是成了完成教學任務的“工具”，如此就不會有師生間的心靈對話，更不會有生命的成長。
3.學生對書本理論的認同程度、對高中思想政治教育的實效性提出了質疑。
新課程改革以來，思想政治課程更加突出思想性、人文性、實踐性特點，如何使學生認同我們國家的主流價值觀而不認為教師的上課是一種說教，如何實現學生學習過程中知、情、意、行統(tǒng)一，如何使充滿叛逆、想要挑戰(zhàn)權威的中學生認同書本理論觀點？這是長時期擺在政治課和所有政治教師面前的難題。以往，我們思想政治教育解決更多的是學生筆記上記了幾點、卷面考了多少分的問題，并沒有真實地走進學生心中，作用于鮮活的學生生活。如此一來，學生便也習慣了課上講一套，現實做的又是一個樣，教育的實效性根本無法體現。
三、高中思想政治教育生命化課堂構建的基本策略
1.讓思想政治教學回歸生活。
思想政治教學必須回歸生活，給學生創(chuàng)造一種他們熟悉的、親切的學習環(huán)境，這是每一個發(fā)展中的個體所必須的。教師要給學生創(chuàng)設一種良好的學習和生活環(huán)境，使每一個學生在這種教學生活中獲得生命的發(fā)展。
2.采用互動式教學方式，因學而教。
高中新課程所倡導的是一種“教與學”的新課改觀念，強調因學而教。在這種新的觀念下，教師采取的教學方式，必須保持與生活零距離接觸，貼近社區(qū)、學校和學生實際，從中提取鮮活的生活素材，嘗試設定現實情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，化解學生學習、甚至是生活中的難題。這樣，學生才會習得富于真實情感的、能動的、活力的知識，學生的人格才會在理想與現實的碰撞中得到真正的陶冶，學生的知識、能力才會在生活化的情景中獲得真正提升。
3.強調知行合一，重視思想政治教育的實效性。
陶行知先生說：“受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的成員。想到‘做’字，就可以悟出，光記住些什么是遠遠不夠的，必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習慣，終身以之，永久實踐，這才對于做人真有用處?！?/p>
1.認識和把握現代思想政治教育學科理論知識。
整個現代思想政治教育學是由一系列不同層次的現代思想政治教育學范疇所構成的，這些范疇包含著已有的學科理論知識?，F代思想政治教育先前的學科理論知識憑借基本范疇得以凝結，通過基本范疇的展開而推導出新的知識，使現代思想政治教育學科理論知識的內容不斷擴展。同時，現代思想政治教育學基本范疇可以開拓人們的思維，起著思維再生產的作用。通過現代思想政治教育學基本范疇的推演、概念的移植，人們可以認識思想政治教育領域的新特性、新關系，乃至形成新的范疇網。更重要的是，科學范疇對理論的形成和發(fā)展起著基石的作用。新范疇的產生往往是現代思想政治教育新理論框架形成的起點，現代思想政治教育學基本范疇構架的轉換會帶來現代思想政治教育學科理論的新變化。憑借基本范疇的綜合和創(chuàng)新，人們對思想政治教育現象的認識得以躍進到新的基本范疇體系，從而給現代思想政治教育學科理論體系帶來全新的變化?？梢?，現代思想政治教育學科理論知識是通過規(guī)范、精確的學科基本范疇而得到科學規(guī)定和充分展示的，人們正是通過學習和研究基本范疇及其體系來掌握學科理論知識的。
2.規(guī)范和引導思想政治教育實踐。
首先，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有規(guī)范作用?，F代思想政治教育學基本范疇作為人們在思想政治教育實踐的基礎上形成的帶有規(guī)律性的認識成果，是反映和概括現代思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關系的基本概念。這些特性和關系反映了思想政治教育活動的客觀規(guī)律，因而是思想政治教育活動和實踐必須遵循的基本準則和規(guī)范。其次，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有導向作用?，F代思想政治教育學基本范疇建立在對大量的思想政治教育經驗材料的科學研究的基礎之上，是思想政治教育實踐的產物，并反過來指導思想政治教育實踐。由于現代思想政治教育學基本范疇揭示了思想政治教育的種種聯系，因而不僅能指導現實，而且可以把握未來，為思想政治教育的實踐活動指明方向。
3.更全面地認識和把握思想政治教育的本質及規(guī)律。
現代思想政治教育學基本范疇體系是一個整體，在理論思維過程中，只有以整體性的思維形式為工具，才能揭示其整體性。人們通過對成對的現代思想政治教育學基本范疇的學習和研究，把思想政治教育現象各方面的規(guī)定性，產生、發(fā)展的過程性，內在和外在的各種關系，綜合成統(tǒng)一的有機體，予以全面地、詳盡地進行闡述，達到認識和把握思想政治教育的本質及規(guī)律的目的。因此，我們只有通過一系列現代思想政治教育學基本范疇的合乎邏輯的聯系和轉化，才能在思維中完整地認識和把握思想政治教育的本質及規(guī)律。馬克思曾指出，認識要達到主客觀一致，需要走一條曲折的道路。這條道路概括起來就是“在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導致具體的再現。”這第二條道路就是范疇從抽象上升到具體的道路。現代思想政治教育學基本范疇把各個單一的、簡單的規(guī)定性整合為“多樣性的統(tǒng)一”，在邏輯上再現了現代思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性。人的思維總是一步步上升的，經過基本范疇這條通道，從簡單到復雜、從抽象到具體，才能不斷逼近思想政治教育的真理性認識。這是現代思想政治教育學基本范疇研究具有認識作用的根本所在。
（二）方法作用
1.是人們思維中概念辯證法的體現。
現代思想政治教育學基本范疇具有自身的內在矛盾，這一矛盾的展開聯系著主觀與客觀兩個方面?，F代思想政治教育學基本范疇的主觀性，指的是其思維形式是主觀的，是離開了具體對象的抽象?，F代思想政治教育學基本范疇的客觀性，指的是其內容是客觀的，即反映著思想政治教育現象的本質。正如列寧所說：“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的，可是就整體、過程、總和、趨勢、來源來說卻是客觀的。”掌握現代思想政治教育學基本范疇的辯證法，就是要剖析基本范疇的內在矛盾，把握基本范疇的推移、演化、沖突與解決，即基本范疇的辯證運動。人們的認識通過現代思想政治教育學基本范疇的辯證運動，反映思想政治教育領域的矛盾運動。思想政治教育領域的矛盾運動反映在、表現在現代思想政治教育學基本范疇中，就是人們思維中概念的辯證法，即概念的矛盾運動。人們在認識和分析思想政治教育領域的矛盾運動時，正是通過分析其基本范疇的矛盾運動，不斷趨向于正確把握思想政治教育領域的運動規(guī)律的。
2.體現了認識運動中個別與一般的各個思維環(huán)節(jié)。
人類認識運動是由個別向一般（主要是運用歸納方法），并由一般向個別（主要是運用演繹方法）運動的。個別——一般——個別......以至無窮，這是認識運動的辯證法。個別與一般是現代思想政治教育學基本范疇的辯證環(huán)節(jié)，基本范疇中內含著個別與一般的兩極，二者既對立又統(tǒng)一。“一般”不如“個別”豐富、多彩，但“一般”體現著思想政治教育的本質和規(guī)律。豐富的個別性在一般中保存下來，使基本范疇的一般比個別的總和包含的內容更廣泛、更深刻?，F代思想政治教育學基本范疇的運行經歷著眾多的個別與一般的環(huán)節(jié)，才達到具體的一般。這就要求在認識現代思想政治教育學研究客體時，不能運用空洞的、形式的一般性（范疇）。正如黑格爾所說，這種“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能達到無生命的、無精神的、不開花和無內容的普遍性?，F代思想政治教育學基本范疇如果離開了個別和特殊，就失去了生動的內容，失去了基本范疇發(fā)展的生命力。在21世紀，面對現代科學技術和思想政治教育不斷發(fā)展的嶄新局面，要求現代思想政治教育學基本范疇不斷吸取、概括新鮮的、活生生的具體內容?，F代思想政治教育學基本范疇每前進一步，都是個別與一般相結合的新環(huán)節(jié)。
3.能激發(fā)思維的超越，不斷豐富現代思想政治教育學科理論知識的寶庫。
現代思想政治教育學基本范疇具有確定性，否則就不成其為基本范疇，但基本范疇的確定性要與靈活性、發(fā)展性相結合?，F代思想政治教育學基本范疇不是僵化不變的，而是永恒地運動著、發(fā)展著的?，F代思想政治教育學基本范疇發(fā)展到一定階段，由于主客觀條件的變化，會出現飛躍，基本范疇超越自身、否定自身，實現舊范疇向新范疇的轉化。范疇方法中的飛躍是范疇的突破。人類認識史、科學史表明，由于范疇的突破、創(chuàng)新，會帶來理論上全新的面貌。每一次現代思想政治教育學舊范疇的突破、轉化，新范疇的產生、豐富，都為現代思想政治教育學科理論知識的寶庫增添了新的內容，為現代思想政治教育學科理論體系的完善注入了新的生機。
（三）構建作用
1.構建現代思想政治教育學科理論體系的基石。
現代思想政治教育學作為一門新興學科，在理論形態(tài)上要求有一個各個范疇和原理之間具有必然的內在聯系的極其嚴密的邏輯結構。而這種嚴密的邏輯結構和學科理論體系，只有從作為邏輯起點的思想與行為這對基本范疇出發(fā)，才能一步一步地推演出其中所蘊含的豐富內容，最終構建成學科理論體系。把現代思想政治教育學的邏輯起點問題弄清楚了，實質上也就是把它的科學形態(tài)的基本“骨架”搭起來了，而通過這個“骨架”又反映出現代思想政治教育學的研究對象、本質特征及其內容范圍。因此，邏輯起點與學科理論體系的關系，是根據與表現、前提與結果、抽象與具體、貧乏與豐富、“胚胎”與“機體”的關系，離開了思想與行為這對起點范疇，現代思想政治教育學科理論體系失去了這塊基石，現代思想政治教育學科理論的大廈就無從建立。人們只有透過起點這個“窗口”，才能了解或提出現代思想政治教育學科理論的研究對象、學科性質、內容安排以及范疇構架等一系列根本問題。
2.現代思想政治教育學規(guī)律的展開和體現。
現代思想政治教育學的基本范疇同現代思想政治教育學的規(guī)律是緊密聯系著的。不同基本范疇的聯系及其運動構成現代思想政治教育學的不同規(guī)律?，F代思想政治教育學的規(guī)律揭示了思想政治教育各種現象的普遍聯系和發(fā)展的最本質的方面，因而它決定著反映思想政治教育本質各個側面的現代思想政治教育學基本范疇的實質和相互關系。而現代思想政治教育學基本范疇則是現代思想政治教育學規(guī)律的補充和展開，它們從不同的側面反映了現代思想政治教育各種現象的普遍聯系和發(fā)展的辯證過程與內在本質，是現代思想政治教育學科理論體系的有機組成部分?？梢?，基本范疇和規(guī)律是統(tǒng)一的現代思想政治教育學科理論體系中的不可缺少的要素，它們之間是互相包含、互相貫通的。一方面，規(guī)律包含了基本范疇。從邏輯形式上看，規(guī)律以判斷來表達，基本范疇以概念來表達。判斷離不開概念，規(guī)律離不開基本范疇。另一方面，基本范疇體現了規(guī)律?；痉懂牸捌潢P系的展開，就構成為規(guī)律?，F代思想政治教育學的基本范疇體系，同現代思想政治教育學的規(guī)律體系一起，科學地概括了人們對思想政治教育各種現象普遍聯系和全面發(fā)展的不斷深化的認識過程，反過來又以一般的科學的思維方法指導著思想政治教育的進一步發(fā)展。
3.完善現代思想政治教育學科理論體系的必要條件。
關鍵詞: 中學思想政治課 興趣教學法 教學實踐
我曾在高二學生中作過一項問卷調查,調查內容是:你是否喜歡思想政治課?你喜歡或不喜歡的原因是什么?調查的結果是:70%的學生不喜歡,不喜歡的原因中對思想政治課不感興趣占到了50%。其實任何一門學科的學習,都以興趣為基礎,有了興趣,學生才會樂于學習。在教學過程中,教師能否成功調動學生對本學科的學習興趣,不僅直接關系到學生學習狀態(tài)的好壞、學習成果的大小,而且關系到教師教學質量和水平的提高與否。思想政治課更是如此。因此,思想政治教師在教學過程中應注重運用興趣教學法。我結合多年的中學思想政治教學實踐,分析如何巧妙運用興趣教學法,與大家共勉。
一、精心設計引言,誘發(fā)興趣
“萬事開頭難”。上中學思想政治課容易,上好中學思想政治課難,難就難在引言的設計上。一個巧妙、藝術的引言,必然會先入為主、先聲奪人,對學生產生強烈的吸引力,有利于教學進入最佳境界。如在講《生活與哲學》中的“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”一框時,我設計了這樣的引言:“同學們,今天我們這節(jié)政治課改上數學課?！痹捯魟偮?許多學生感到愕然。我不露聲色,接著在黑板上寫下數學式子:“a÷b=a×(1/b)”,并問學生們在什么條件下這一等式成立。學生們的興趣立刻被調動起來,指出在“b≠0”的條件下成立。我在肯定學生回答的同時,又指出:“在b≠0的條件下,‘除’就可以轉化為‘乘’,這種轉化從哲學上說就是矛盾的轉化,我們今天就學習矛盾?！边@就自然地組織了教學,導入了新課。這節(jié)課的引言設計巧妙,巧在用與“課堂無關的內容”把學生的注意力轉移到教學內容中來,使學生獲得了情感上的共鳴,誘發(fā)了學生的學習興趣,收到了很好的教學效果。
二、運用趣味事例,激發(fā)興趣
一般人認為思想政治課理論性強,枯燥乏味,單憑教師講解難以調動學生的積極性,殊不知它的趣味性也很強,且包羅萬象,知識面廣,內容豐富。倘若教師能在課堂上設計一些生動有趣的案例,讓學生獨立解決,則會使學生精神振奮,興趣盎然,加深對理性認識的理解和鞏固。如我在講“事物的矛盾具有特殊性”這一知識點時,向學生們展示了一組精美的四季圖片,這時學生們興趣濃厚,無不為圖片中的美景所折服。我因勢利導:“請同學們結合本課內容就這四幅圖片來談談自己的感受?！彼麄兦榫w高漲,議論紛紛。其中一位學生作為代表發(fā)言:春天是燦爛的,夏天是熱情的,秋天是浪漫的,冬天是純潔的。一年之所以有如此迷人的四個季節(jié),才使我們的世界如此美麗。學生通過對這個事例的思考,不但自己歸納出了原理:“不同的事物都有鮮明的特點,體現了矛盾不僅具有普遍性,而且有特殊性,即事物的矛盾具有各自的特點”,而且大大激發(fā)了學習興趣。
三、緊扣時事熱點,提高興趣
思想政治課就內容而言具有相對的穩(wěn)定性,所以一些材料缺乏新意,難以引起學生的共鳴。思想政治教師在平時要多看廣播電視、報刊雜志,關注國內外重大時事,以便在教學中緊扣時政熱點,給教學內容補充新鮮的“血液”,縮短教學內容和學生之間的時空距離,提高學生學習思想政治課的興趣。如當“三鹿奶粉”事件曝光后,教師在教學中可把這一時政熱點當作案例來講述,對事件作詳細的介紹,并請學生思考此案例蘊涵著哪些哲學道理。當學生們了解到鮮花般嬌嫩的小生命剛來到世間幾個月就成為“結石寶寶”,進而枯萎、凋謝,而罪魁禍首卻是本應為其提供充足“養(yǎng)料”的奶粉時,會產生強烈的愿望――追查并嚴懲有關肇事人員,而國務院調查組的工作重點正是從追查誰在三鹿奶粉中添加了三聚氰胺開始,反映了分析問題要分主次矛盾,只有花力氣抓主要矛盾,才能取得事半功倍的效果;三鹿奶粉添加的三聚氰胺是一種化工原料,嬰兒長期服用容易引起腎結石,直至死亡,體現了量變和質變的辯證關系原理;從“三鹿奶粉”的曝光到對蒙牛、伊利奶業(yè)的督查,體現了聯系的觀點;“三鹿奶粉”事件發(fā)生之后,整個奶業(yè)市場受到沉重打擊,體現了部分影響整體功能的原理……如果在課堂上結合學生們普遍關心的熱點,讓他們思考問題背后蘊含的原理,就很容易使學生的思維進入活躍狀態(tài),從而積極參與課堂教學,真正成為課堂學習的主人。
四、巧用漫畫教學,啟迪興趣
思想政治學科理論抽象、難懂,教師若巧用漫畫教學,則能化難為易、化抽象為具體、化深奧為通俗,而且漫畫當中蘊涵著深刻的寓意,極富趣味性和幽默感;如果教師能根據教材內容與漫畫內容提出問題,設置懸念,讓妙趣橫生的漫畫吸引學生的注意力,則更容易啟迪學生濃厚的興趣,促進學生積極思考,活躍課堂氣氛。如教師在分析“矛盾同一性的含義”時,可利用教材上的漫畫:“你敢燒嗎?”把學生的注意力吸引到漫畫上,并利用漫畫設疑:他敢燒嗎?如果它燒了,會有什么后果?通過這個事例我們可以得出什么結論呢?這樣利用漫畫設疑,學生興致勃發(fā),迫切想探究問題,分析問題,學習有關知識。學生在探究問題的基礎上也能理解原理,提升能力。又如教師在講解“意識是客觀存在的反映”時,可先讓幾個會畫漫畫的學生到黑板上畫“鬼”,在學生的熱情高漲、興趣濃厚之時因勢利導,漸入主題,對提高教學效果必定大有好處。
五、注重藝術結尾,深化興趣
思想政治教師在課堂上絕不能虎頭蛇尾,在精心設計引言、過程的同時,也必須高度重視結尾藝術水平的提高。若結尾有術,似斷又續(xù),則余味無窮,催人探索。如我在初三教材“封建制的建立和經濟文化的發(fā)展”一課收尾時,引用了唐代大詩人李紳的三句詩:“春種一粒粟,秋收萬顆籽。四海無閑田”總結了封建社會生產力發(fā)展到繁榮昌盛時的景象。一位學生喊了聲:“老師,還有一句呢?”我因時出示最后一句:“農夫猶餓死”,并同時提問:“封建社會生產力大大發(fā)展了,可農夫為什么還會餓死呢?想要知道原因,請預習下一節(jié)課內容?！边@樣既鞏固了學生學過的知識,又激起了學生學習下次課內容的興趣。
六、實現知識遷移,拓展興趣
【關鍵詞】思想政治課教學 中學生 心理健康教育
目前，我國正處在經濟飛速發(fā)展時期，社會競爭激烈，人們心理壓力大，從而影響心理健康。據新華網報道：專家稱中國有3000萬青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向、自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況。因而，中學生的心理健康教育顯得尤為重要。實踐表明：僅靠幾次心理輔導，遠遠不能解決問題。因此，學校應該從思想政治教育入手，在各學科教學中滲透心理健康教育，關注學生的心理需求，建立完善、健康的人格。
一、思想政治課中心理健康教育的重要性
（一）在思想政治課中進行心理健康教育是初中生不良心理狀況的必然要求
初中生存在的心理問題較普遍。無論是較富裕還是略貧窮的學生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學習、交友等?？梢?，在素質教育的今天，我們不能只忙于向學生傳授知識，同時更應多關注他們心理動向。
（二）在思想政治課中進行心理健康教育是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要保證
初中思想政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，將情感態(tài)度價值觀列為首要的目標，切實提高參與現代社會生活的能力，以塑造內心精神世界為核心，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。
二、思想政治課中心理健康教育的內容
在思想政治課教學中滲透心理健康教育是開展學生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位政治教師結合教學實際塑造學生的健康人格，培養(yǎng)學生良好的心理品質。具體地說，思想政治課對學生進行心理健康教育，大致包括以下幾個方面的內容：
（一）培養(yǎng)學生樂觀而穩(wěn)定的情緒
情緒是一個人內心體驗的流露，有積極和消極之分。樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的主要標志。中學階段是一個特殊的年齡階段，一方面，沉重的學習壓力，激烈競爭，使學生的心理超負荷，另一方面，學生正處于青春發(fā)育期，心靈的悸動，使他們茫茫然無所適從。因此培養(yǎng)中學生樂觀而穩(wěn)定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個課題。
（二） 培養(yǎng)學生良好的人際關系
“人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，表明了人們在相互交往的過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面的程度。”在復雜的環(huán)境中，由于學生的社會知覺能力和處理人際關系的能力較差，因而很難處理好各種復雜的人際關系。
（四） 培養(yǎng)學生較好的社會適應能力
第三次科技革命使人類進入了知識經濟時代，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代的步伐。否則，誰不能及時適應這一變化發(fā)展著的社會，誰就難以在這個社會上立足和生存。因此必須大力加強對中學生進行社會適應能力的培養(yǎng)和鍛煉。
（四） 培養(yǎng)學生健全的人格
人格是一個人的性格、氣質、能力等心理特征的總和。思想政治課對學生進行心理健康教育，就是使學生保持人格的獨立完整性，這就要教育學生由自然人轉化為社會人；還要教育學生能夠自覺地調節(jié)和控制自己的行為和態(tài)度，對他人有責任心，對自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。
三、思想政治課中心理健康教育的途徑
（一）充分挖掘教材的內容
在思想政治課中，已經有相當多的心理健康教育內容，它們都從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求。如“成長中的我”，一方面引導學生對自我進行初步認知，形成一個尚不完整的自我評價，另一方面向學生展示了健全人格所包含的必備素質，為學生形成健康心理提供了明確的方向。而“學習用法”使學生初步掌握了一些法律基本常識，對于學生塑造健全人格、培養(yǎng)遵紀守法的言行至關重要。
（二）創(chuàng)設民主的課堂氛圍
在課堂上，學生希望暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領導方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，使學生始終保持良好的心理狀態(tài)。課堂教學要多采用啟發(fā)式，發(fā)展學生智力，體現以學生活動為主的積極性原則，建立融洽的師生關系，排除學生的心理障礙。甚至可以讓學生參與設計教學活動，多聽取學生的意見，改進教學。
（三）完善教師的人格魅力
關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學研究；述評；反思
中圖分類號：G643.1 文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X(2009)06-0252-02
實踐教學是高校思想政治理論課教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，相關機構給予了較多的支持，查閱中國學術期刊網上的文章，從2000年至今，已有一百多篇文章從不同角度來探討這一問題，有的文章還是教育部或省級重點課題的研究成果。研究者有教學第一線的教師，也有教學管理人員。研究成果內容廣泛，涉及到每一門課程實踐教學的各個方面。
一、關于高校思想政治理論課實踐教學的意義
高校思想政治理論課實踐教學對于調動學生學習的積極性主動性都發(fā)揮著重要的作用：
符惠明提出在理論與實踐相結合的具體過程中，學生的親身實踐和體驗能引導和幫助大學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，接受愛國主義、集體主義和社會主義教育，提高認識水平和社會適應能力，形成良好的思想品德和行為習慣。這一觀點代表了思想政治理論課教師的普遍觀點。
李秀芝認為，加強思想政治理論課實踐教學是適應現代知識經濟社會發(fā)展的必然要求。面對社會新的變化，學校思想政治理論課教學必須深入社會現實之中，加大實踐環(huán)節(jié)的教學力度，直面各種社會信息，直面學生的各種疑慮，才能夠在解釋規(guī)律中傳道、在強化教育中授業(yè)、在理論聯系實際中解惑，提高學生辨別是非的能力，增強學生分析認識社會問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治論教學模式以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，對學生沒有吸引力，教學效果很不理想，而實踐教學使學生變成積極的實施者和參與者，變被動接受為主動學習，增強了課程的教學效果。實踐教學是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才的需要。
總之，實踐教學應當成為這類課程不可或缺的環(huán)節(jié)。
二、關于高校思想政治理論課實踐教學存在的困難
雖然高校思想政治課實踐教學有很重要的意義，但現實中，實踐教學存在著很多困難，主要有：第一是實踐資金缺乏，學生要走出校門，通過參觀調研，進行社會實踐就需要有相應的資金，但一般學校沒有這項資金，尤其是擴招后學生人數急劇上升，各種經費相對短缺，問題就更為突出。第二是教學資源短缺，社會實踐資源有限，學生眾多，不管是社區(qū)，企事業(yè)單位，還是專門的實踐基地，如果常年不斷地接待實踐，其自身的正常運作和發(fā)展必然受到影響。第三是教學組織困難，高校思想政治理論課都實行大班教學，每位教師要面對幾百上千的學生，組織起來相當困難。
對于這些困難的存在，不少研究者也提出了自己的見解，如符惠明認為是教學與管理觀念上存在著局限性。思想政治理論課在現代大學課程體系中的重要性雖然得到權威部門和教育人士的認可，但是由于現實教育中的功利化傾向，使得教師和學生普遍重視專業(yè)課程，而不重視思想政治素質的培養(yǎng)，導致該類課程被邊緣化，整體地位低，實踐教學被輕視乃至忽視?，F行教學管理制度和理念本身也不太適合思想政治理論課的實踐教學管理，教學資源短缺這個長期的問題難以得到全面的改觀。由于缺乏觀念上真正重視與實踐上的實際作為，因而導致了實踐教學制度與資源建設步伐不能滿足實踐教學的基本需要。
高校思想政治理論課實踐教學目的與形態(tài)的深刻變化，要求建構相應的條件保障機制，具體包括科學的教學管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規(guī)范的實施過程與方法。但目前大多數高校實踐教學的現實條件保障機制仍處于缺失狀態(tài)。
三、關于高校思想政治理論課實踐教學對策研究
我們一般理解的實踐教學是讓學生走出校園，觀察參與社會活動。這樣勢必會造成我們前面提到的一些困難。鑒于此，有研究者對實踐教學的內涵提出了新的見解，如李海蓉提出：實踐教學與課堂理論教學是統(tǒng)一的，實踐教學從內容上講必須與所講授的理論有內在聯系，讓學生動口、動手、動腦的活動。因此實踐教學的進行可以在課內，也可以在課外，可以在校內，也可以在校外，可以說，也可以做。
郭建民也注意到了課堂實踐的重要性，并認為應該將課堂上的實踐作為“兩課”實踐教學的起點，主要表現為四種形式：教學互動，組織辯論、討論，進行案例分析，師生溝通；直觀教學，通過現代化信息設備，觀看視頻，進行多媒體教學，給學生一些現實的、具體的、活生生的形象；啟發(fā)式教學，讓學生按著問題學習理論，探索真理；體驗式教學，主題演講、典型示范。他著重強調利用課堂開展形式活潑的實踐教學。雖然思路新穎且解決問題了目前實踐教學某些難題，但是有些內容讓人感覺只是理論教學中教學法的改變而已。
除了將社會實踐搬回課堂，搬回學校這一思路外，很多研究者還提出了將實踐教學與專業(yè)實習聯手，教師針對不同專業(yè)學生實習的不同地區(qū)、單位的主要特點，擬定實踐指導方案，明確主題，增強實踐教學的目的性。這就要求學校相關部門對思想政治理論課實踐教學支持，與思想政治理論課教師密切合作，統(tǒng)籌安排，由各專業(yè)實踐帶隊指導教師代行指導，確保實踐教學得以完成。還有將該類課程實踐教學與學生社團實踐活動結合起來，將目前高校在假期組織的學生實踐活動如“三下鄉(xiāng)”活動、青年志愿者活動與思想政治理論課的實踐教學結合起來，可以使有限的教學資源、資金和時間等得以綜合利用。
王曉云、魏彩霞撰文指出，建立以校常務書記為第一責任人，教務處長、有關職能部門和教學督導團的專家聯合組成教學指導委員會決策保障系統(tǒng)，起著全面領導、協調、保障的基本作用。設置相應的管理監(jiān)控系統(tǒng)，把“兩課”實踐教學的指導工作納入教學工作管理系統(tǒng)。具體實施系統(tǒng)是關鍵，是落實層，其中，相關課程教師是具體實施系統(tǒng)中的核心要素，具體負責實施。
四、對高校思想政治理論課實踐教學研究的反思
從當前的研究成果來看，也存在一些問題：一是研究內容重復較多，創(chuàng)新性少；二是理論高度不夠，沒有從更深層探討清楚該類課程的實踐價值，也沒有把握好這一教學活動更實質的內涵；三是有些文章提出的建議操作性不強，比如將該類課程實踐與學生暑期的社會實踐結合起來進行考核，但實際操作中有困難，課程成績難以與學生的社會實踐活動結合，實踐的好壞也不影響他的成績，學生沒有動力。再如與專業(yè)課實習結合問題，其實很多專業(yè)課教師不僅不樂意參與思想政治理論課實踐，甚至直接告訴學生說他們教給學生的是飯碗，思想政治理論課是虛的，怎么委托能他們帶隊指導?？疾?、參觀活動面對偌大規(guī)模的學生也是紙上談兵。至于成立該類課程實踐指導委員會，個別學?？梢宰龅?，但不具備普遍意義，因為多數學校領導自己也存在口頭重視思想政治理論課，實踐中同樣忽視它，這跟整個社會的教育環(huán)境是一致的。如果把課堂教學的啟發(fā)式教學，多媒體教學，電影錄像資料作為實踐教學，其實質是對現有難以實現的實踐教學體制妥協。由此，研究者必須開辟（或者說根本的革命出）新的途徑。
基于已有研究成果，若干問題需要深化研究外，著手實驗和構建起思想政治理論課實驗室的研究也需要提到日程上。實驗科學已經延伸到了社會科學的多個領域，部分社會科學也建立了模擬實驗室，據我們所知思想政治理論課實驗室目前國內尚沒有，其中有二個主要原因：一是傳統(tǒng)沿襲的教育習慣，二是思想教育工作者多是沒有理工科背景的工作者，缺乏這方面的意識。具體怎么操作還有待進一步的研究。
雖然大家都認識到這些實踐教學的重要性，但從目前的實際情況來看，這種重視只是口頭上的，在實踐中仍然輕視這門課程，比如從教師配備這方面就可以看得出來，思想政治課總是上大課，一個老師要面對幾百個學生，如何開展討論？反觀英語教育和多數專業(yè)課教學則都是小班上課，難道心與心的交流，思想與思想的碰撞不更重要嗎？其實這里有一個更深層次而且目前很難解決的問題就是，教育的功利性太強，就像當前的就業(yè)指揮棒，為了就業(yè)，專業(yè)過硬比大腦（思考力）過硬更有效。思想政治課的實踐活動，費時費力，本來思想的變化就是緩慢的過程，短時間內也很難考核出它對學生產生了多大程度的積極影響，進行思想的教育更不可能急于求成。如果整個社會和教育管理部門都抱著“有專業(yè)知識好生存發(fā)展”的功利態(tài)度，那么思想政治理論課實踐教學恐怕只能停留在口頭上，停留在表層罷了。
參考文獻：
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關鍵詞：思想政治課；實踐教學；問題；策略
一、實踐教學模式的相關概述
傳統(tǒng)理念中對實踐教學模式的認定，主要包含兩方面概念：其中之一認為能夠配合思想政治課開展的課外活動如勤工儉學、社區(qū)援助等，這些都為實踐教學活動。需注意的是，該種觀點完全將實踐教學概念排除在課堂之外，且對“實踐”過多地關注。而另一種觀點強調課堂教學活動中的實踐活動。如針對某一社會話題的探討或其他演講辯論等活動，該觀點完全將實踐教學重點置于“教學”層面，片面性較為明顯。因此，綜合這些觀念，思想政治課實踐教學實質為，在教學理論指導下，要求學生將校內與校外、課內與課外學習相結合，在活動中能夠強化理論知識的學習，實現再教育的目標[1]。
二、高校思想政治課實踐教學中的問題
盡管近年來大多數高校在開展思想政治課實踐教學過程中，相關的實踐教學內容、教學形式等各方面都得到改觀，但仍存在較多弊病，制約實踐教學效果的進一步提高。這些問題具體表現在：第一，從學生參與實踐活動的情況看，筆者通過調查研究發(fā)現，實踐教學開展的形式與涉及的內容能夠得到90%以上學生的認可，但在實踐教學活動中獲得良好體驗并可豐富理論知識的學生少之又少。產生這種現狀的原因主要是在實踐教學活動中，因有較多客觀條件限制，如組織安排、資金缺失等，僅能選取部分學生代表參與活動，這就造成學生參與廣泛性缺失的現狀。第二，實踐活動的開展不具備連續(xù)性特征。在實踐教學活動中，目前大部分高校思想政治課帶有明顯的隨意性特點。如因實踐活動時間安排不合理產生的部分班級可參加實踐活動，而另外一部分班級卻沒機會參加，或表現為前一學期有實踐活動，而后半學期缺少實踐活動的現象。這種教學實踐活動連續(xù)性的缺失，成為影響實踐教學有效性的關鍵性因素。第三，實踐效果并不理想。實踐教學活動的開展旨在豐富學生的思想政治知識，并在實踐活動中獲得相關的體驗。但大多參與活動的學生在講述自身活動感受時，表現得極為茫然，可見實踐教學活動的效果并不理想[2]。
三、提高實踐教學有效性的策略
1.從師生關系角度來考慮
實踐教學在理念上強調充分尊重學生的主體地位，其并不意味著完全否定教師在教學中的作用。教師需充分發(fā)揮其“引導者”與“組織者”的功能，做好主題選擇、有效監(jiān)督，管理教學活動的實施過程，并對實踐教學進行總結。而在學生方面，學生可在活動主題選擇方面提出相關的建議，且應真正從活動中獲得體驗與感知。從實踐教學模式下的師生關系來看，二者更表現在協同方面，只有將學生作用、教師作用加以充分發(fā)揮，才可獲得良好的教學效果。
2.從內容與形式關系角度來考慮
實踐教學模式下，內容與形式在邏輯關系上主要表現為后者需服從前者，前者對后者具有一定的決定作用。針對實踐教學內容，要以、思想以及社會主義理論等為核心，在此基礎上選取相應的實踐教學形式?？蓪⒊B(tài)化教學實踐與假期教學實踐活動相結合，其中的常態(tài)化教學實踐以課堂中的小組活動等為主，而假期活動表現在社會調查或志愿活動等方面。需注意的是，為提高實踐教學連續(xù)性，高校自身應加大實踐活動保障力度，可在每個學期適時開展相關的實踐活動。
實踐教學模式的運用是提高學生綜合能力的關鍵所在。在實際開展思想政治課實踐教學活動中，應正視實踐教學模式的基本內涵，抓住現行實踐教學活動中存在的問題，強調課內教學活動與課外實踐活動的有效結合，并注意加大實踐活動的保障力度與監(jiān)督力度，這樣才可達到提高實踐教學有效性與學生綜合能力的目標。
參考文獻：
