發(fā)布時間：2024-03-06 16:20:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學常用方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：思想政治課；案例教學法；情境教學法
高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課，教師就必須在教學方法實踐中采用恰當?shù)慕虒W方法來化解難點，使學生真正享受政治課的趣味性、現(xiàn)實性、主體性。以下是我在高中政治課教學過程中常用的幾種教學方法的一點體會。
一、案例教學法
案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和學習過程的一種教學方法。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究來闡明對某一問題的具體認識，從而使學生了解、掌握所學知識的一種教學方法。
案例教學中案例的選擇很重要，只有適用的案例才能取得良好的教學效果。案例的選擇首先要本著為教學目標服務，要達到反映和說明教材內容的目的。其次，案例的選擇要貼近社會和生活實際，體現(xiàn)時代特征，從而調動學生積極參與討論，取得預想的效果。再次，案例選擇要適合學生現(xiàn)有的知識和能力，只有這樣，學生才有熱情和能力去參與討論分析，才能使學生獲得知識和技能，提高分析和解決問題的能力。
如在講“人的認識從何而來”一課時，我選取了修建青藏鐵路這一案例，這一案例貼近生活，是學生所熟知和感興趣的。案例材料的設計目的明確，即讓學生通過分析能夠自主構建生成知識。
通過青藏鐵路概況的介紹，提出問題：（1）修建青藏鐵路是誰在從事活動？（2）活動的對象是什么？是在認識世界還是在改造世界？（3）是不是純主觀的思維活動？學生通過思考，自主生成實踐這一概念。
通過介紹修建過程中需要克服的種種困難，以及介紹從最初的設計到全面的施工中每一階段工作的情況及特點，學生進行討論分析，總結歸納出實踐的特點，即主觀能動性和社會歷史性。
通過青藏鐵路設計原則的制定，修建過程中三大困難的解決，以及我們用最終的鐵路開通這一事實回應外國媒體曾經的質疑，讓學生自主生成實踐與認識的關系。
整個教學過程都是引導學生進行案例分析，并且一個案例貫穿始終，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)了預定的教學目標。
二、情境教學法
情境教學法，是指為了激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求問題能力的教學方法。生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，在此基礎上，教師再利用學生感受后的興奮狀態(tài)引導他們對問題深入思考。整個過程體現(xiàn)了學習者主動的發(fā)現(xiàn)、研究和探索。
情境教學法的具體過程大致為：情境設計——過程體驗——分享交流——總結提升。
情境設計是情境教學的一個重要開始。學生只有在一定的情境中才能體驗和感悟，從而思考、總結和提升。在進行情境設計時，一定要本著為教學目標服務的原則，緊扣重、難點知識。同時情境設計既要與社會關注點結合，也要與學生實際相結合，這樣才能引起學生共鳴與參與，才能調動學生的思維與解決問題的欲望。
如在講“勞動與就業(yè)”一課時，我設計現(xiàn)場招聘會這一活動，學生通過模擬招聘者、求職者的角色，切身體驗自主擇業(yè)的感受，感悟正確的就業(yè)觀，同時也鍛煉學生的表達能力、應變能力、學以致用的能力、社會實踐能力等。
課前，我先設計了一份關于就業(yè)的調查問卷，主要涉及職業(yè)及未來發(fā)展方向、地域、環(huán)境、工資等，全體同學填寫上交后，我進行統(tǒng)計，課上感悟正確就業(yè)觀時作為備用材料。
結合大連的實際特點及學生的能力范圍，我們選定的招聘對象為導游。為了完成課上的“現(xiàn)場招聘”，課前先選定一名主持人，四名應聘者（課上時間所限）和一位招聘者（其余學生為其智囊團），同時設計好招聘者所提問題（4個）。整個活動過程以招聘者提問，應聘者回答，招聘者及智囊團打分的形式進行，每個問題淘汰一名應聘者，最后選取一位獲勝者。活動結束后請參加活動的學生及其余智囊團學生談體驗、感受。
在這一活動中，教師并沒有向學生傳授關于就業(yè)的相關知識，而是大家在參與、體驗、感悟、傾聽、交流中獲得的。這種活動既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生的表達能力、應變能力和學以致用的能力，課堂效果非常好。
三、課堂討論法
討論法，是指在教學中，通過教師的主導作用，以事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、培養(yǎng)能力的一種教學方法。
布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者?！?/p>
學生通過討論，自己去認識、去思考，才能真正理解知識、運用知識，這有利于提高學生的比較、鑒別能力，提高學生的分析、理解、表達能力，有利于提高學生的綜合分析、準確評價能力，同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
通過討論使學生主動獲取知識，直接參與教學活動，并進行自我教育。同時還有利于師生之間、學生之間的相互溝通、平等交流，從而促進教學相長。
課堂討論問題的設計除了要體現(xiàn)課堂教學的基本知識外，還要有意義，能調動學生的積極性，能夠解釋生活現(xiàn)象，而且討論的問題要能夠促使學生去深層次思考。
例如，我在講《樹立正確的消費觀》一課時，學生通過各種生活中的事例理解各種消費心理和消費行為后，提出討論問題：“面對不同的消費心理和消費行為，企業(yè)應該采取什么樣的策略？”這個問題既調動了學生的興趣，又具有現(xiàn)實意義，不僅使學生加深了對本節(jié)課知識的理解，而且拓展、深化了本節(jié)課知識，同時也為后面“公司的經營”作了鋪墊，課堂效果非常好。
除此之外，還有許多其他的教學方法，比如：講授法，歸納法，實驗法，對比法，事例法，談話法……總之，教師無論采取何種教學方法，都應該從學生的實際出發(fā)，讓學生積極主動地參與教學，只有這樣才能使學生輕松愉快地獲取知識，提高能力。
參考文獻：
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關鍵詞：合唱教學；小學生；音樂課堂；教學質量；教學方法
小學音樂教學作為新時期素質教育模式下培養(yǎng)小學生文化氣息和藝術感知能力的重要課程，尤其是其中的合唱教學對培養(yǎng)學生的合作能力、音樂鑒賞能力、思維想象能力以及塑造小學生健康的心理品質均有著重要意義。本文首先分析當前小學音樂課堂合唱教學的現(xiàn)狀，從教材、學生和教師三個方面分析影響合唱教學質量的因素，然后就提高教學質量提出策略和方法建議，以期促進小學音樂合唱教學效果。
一、小學音樂課堂合唱教學現(xiàn)狀分析
1.音樂教材內容體系分析
合適的音樂教材是搞好小學音樂教學的基礎，我國音樂教材的編寫是面向全國小學生的，其考慮較為全面，但全面也就意味著缺乏差異性和區(qū)域特性，盡管當前的教材根據(jù)使用年級的不同在合唱部分的設計上也體現(xiàn)了一定的循序漸進的原則，但在難易程度的把握和延伸性上依然難以滿足實際教學需求。當前的音樂教材在較低年級的安排上幾乎沒有合唱內容，也就意味著低年級學生不僅失去了打基礎的機會甚至連欣賞的機會都從教材上被阻擋了，在這種情況下教師更不可能跳過教材安排擅自安排合唱課程。因此，當學生進入中高年級突然接觸合唱的學習時，由于合唱的難度較高，學生就會普遍顯得有點手足無措和自信不足。因此，當前的小學音樂教材必須做出調整，讓學生從一開始就要接觸并不斷熟悉合唱的學習，哪怕僅僅是反復的欣賞都能對學生樂感的提高產生重要幫助。
2.學生音準和合作能力分析
小學音樂學習還處于初級階段，除了個別受到家庭影響會接觸到一點專業(yè)訓練之外，大多數(shù)學生的音樂知識是很缺乏的，對
音準的把握和聲部的把握都僅僅是依靠天生的感知能力和學習能力。因此，在這個階段學生的水平完全是參差不齊的，根據(jù)調查顯示有70%左右的學生音準都是有問題的，甚至有的學生天生就是五音不全的類型，而恰恰合唱又是一門要求較高的課程，在這種情況下教學的難度可想而知。其次，這個階段的學生對合唱的認知有限，且合作意識幾乎沒有，對合唱完全是沒有任何概念的，在他們看來，合唱就是大家一起唱，至于分工協(xié)作唱出不同的聲部來簡直是難上加難。在這種情況下，合唱教學的質量是比較差的，教學工作的開展也有很大的難題，而這一切都需要通過不同教學方法的綜合運用來加以引導和解決。
3.教師教學理念和教學能力分析
（1）在合唱教學上，當前大多數(shù)音樂教師都存在為難情緒，因為合唱對學生的音律要求、發(fā)聲要求以及教師的教學能力都較高，要想達到良好的效果需要付出很大的努力，所以，很多音樂教師為了減輕教學負擔也就有意無意地規(guī)避了合唱教學。（2）我國當前的教育體制下國民對音樂教育重要性的認識遠遠不夠，包括音樂教師在內，片面地認為在音樂學習上花費過多的功夫是不務正業(yè)的表現(xiàn)，因此，對要求較高的合唱教學也就不再深入研究。
（3）基于以上兩點原因，音樂教師在教學方法上研究較少，導致大多數(shù)合唱教學方法依舊停留在單一的灌輸式和程序式教學上，缺乏對學生個體的關注和對聲部之間的細致區(qū)分，導致教學效果一般，學生合唱能力提升有限。
二、運用多種方法提高合唱教學質量
1.從欣賞入手，提高學生合唱的樂感
聆聽是音樂學習的重要方法，也是培養(yǎng)學習興趣的重要手
段，搞好合唱教學，大量的音樂欣賞是前提，這不僅是為了在聆聽中逐步激發(fā)學生的學習興趣，更是為了能夠通過大量的聆聽讓學生熟悉合唱，培養(yǎng)出較好的合唱樂感，如此，學生在學習中才能做到熟能生巧，正確地把握合唱的旋律和節(jié)奏。合唱教學對學生的樂感要求較高，為了達到整體合作效果的巧妙配合，要求每個學生的音準力求精準，所有的聲音必須和諧，由此方能構成動聽的合唱聲音。聽是音樂學習最重要的方法也是最有效的方法，如同讀書過目百遍自然也就印象深刻，所以音樂教師一定要帶領學生進行反復的合唱音樂的欣賞并進行解析，讓學生對合唱曲目不斷地熟悉、熟悉再熟悉，最后自然能夠取得較好的效果。
2.運用樂器輔助，提升合唱教學效果
小學生對物品的操作有著天然的興趣愛好，好動的天性加上強烈的好奇心決定了小學生對一切新鮮事物和器具都有著濃厚的探索心理，因此，在音樂課堂上尤其是合唱教學中加入樂器輔助，是提升學生學習興趣、促進教學質量提升的有效手段。加上樂器對聲音的區(qū)分度和引導性較好，能夠通過樂器聲音的指導帶動學生對合唱聲音的把握和理解，每一個合唱曲目所展現(xiàn)的節(jié)奏旋律都是不一樣的，通過不同的樂器就能夠較好地區(qū)分出音準和音高，其效果是語言的講解所無法企及的。以歌曲《送別》的二聲部合唱教學為例，該曲目旋律較為簡單，如果在進行合唱教學之前先通過樂器讓學生練習感受其每一個音節(jié)，等到對音節(jié)旋律都熟悉之后再進行合唱的指導，學生學習起來就會輕松很多。
3.融合律動教學，激發(fā)合唱學習的趣味性
律動教學是指在音樂教學的過程中融入各種小游戲、舞蹈表演等活動，這種動作元素的加入非常適合小學生的心理和生理需求，而且通過動作的融入能夠進一步提升學生對節(jié)奏的把握和理解，激發(fā)學習音樂合唱的興趣和積極性。比如，最簡單的是當進行旋律教學時可以讓學生一邊練習發(fā)音一邊擊打沙錘尋找節(jié)奏，讓學生在動與靜的結合中慢慢感受音樂的魅力。再如，在《小白船》這首歌曲的合唱教學中，可以將一聲部和二聲部的學生進行分組，然后再練習單唱的同時伴以輕松愉悅的舞蹈，另一組作為觀眾來為他們提建議，之后再進行交替練習。這種情況下不僅能提升學生學習的趣味性，學生之間的爭優(yōu)心理也能被激發(fā)出來，使學生進一步投入到課程的學習中，較好地提升合唱教學質量。
4.借鑒先進經驗，全面提升合唱教學效果
“他山之石，可以攻玉?！痹谛W音樂合唱課堂教學中，積極借鑒和學習國外先進成功的教學經驗，對提升我國音樂教學水平有著很大幫助，可以有效促進教學方法的多樣化，提升教學效果。例如，在課堂教學中融入德國的奧爾夫教學方法，通過“聲勢”也就是用身體動作打節(jié)拍的方式來達到聲與行的協(xié)調，這種“聲勢”又稱為“身體樂器”，可以充分展現(xiàn)學生的音樂潛能，讓他們全身心地投入到學習中。這種方法其實與前文所提到的律動教學有很大的相似之處，非常值得借鑒。再如，柯達伊教學法，該辦法主要體現(xiàn)在手勢教學方面，根據(jù)國外經驗顯示學生學習時普遍都很投
入，教學效果非常好，同樣值得我們學習和借鑒。
5.差異化教學，力爭讓每個孩子融入其中
小學階段每個孩子之間在音樂方面的個體差異是比較明顯的，有的孩子天生樂感較好而有的五音不全，對這種明顯的差距，老師要進行適當?shù)囊龑?，可以通過讓那些音色明顯欠缺的學生來擔任教學助手或者伴奏的方式繼續(xù)體現(xiàn)他們在合唱中的價值，讓他們認識到合唱是一個集體行為，每個孩子都起著重要作為，每個人的行為都會對整體產生影響。這樣可以良好地增強學生之間的合作協(xié)調能力，更能增強自信心，同時在長期的練習合作中，所有的學生在音準和樂感的把握上都將得到提升。這也正是合唱教學的魅力所在，合唱展現(xiàn)的是所有孩子的優(yōu)點的集合，采取差異化對待充分展現(xiàn)個體優(yōu)勢無論是對教學本身還是孩子成長都有著十分重要的意義。
每一種教學方法的應用都不是孤立的，以上多種教學方法共同對小學生音樂課堂合唱教學質量的提升發(fā)揮著重要作用。我國廣大小學音樂教師必須對教學方法的應用多加研究，在實踐中不斷探索有效的方法應用，以促進我國小學音樂教學質量的提升，促進小學生藝術素質的培養(yǎng)和優(yōu)化。
參考文獻：
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關鍵詞： 有效課堂；教學方法；對策
一、什么是有效的課堂教學。
教師教學的對象是學生，那么有效的教學就應該是讓學生有用的、有益的教學。
1.突出實用性和科學性
課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地，一節(jié)好課首先應該是讓學生有所收獲，獲得了知識技能，掌握了規(guī)律方法，增進了交流體驗，拓展了思維，觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀。 “好課”，一定是符合教育教學規(guī)律的，一定是符合學生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。
2.彰顯特色，注重創(chuàng)新
由于學情、班情不同，各班級也都有自己的優(yōu)勢和特點，因而，“好課”應該是因“地”、因“班”、因“?！敝埔说恼n，應該是因“人”制宜的課，應該是“特色課”。教師要不斷求新求進，不斷實驗和探索，提高教學質量、改進教學行為、促進專業(yè)化發(fā)展。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨課堂一起成長。
二、職業(yè)學校課堂教學存在問題
1.教學模式沒特色，照搬大學教學模式
教學中采用普通高等教育慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識后，進入實踐階段。由于學生遠離職業(yè)環(huán)境，對專業(yè)內容缺乏感性認識，自然沒了學習興趣，更何況職校的學生文化基礎薄弱，對新生事物的學習也有一定的困難，實習老師也因理論知識非份內之事，無暇做太多的解釋，使實踐教學的時間花在進行簡單重復的技能訓練上，為了訓練而訓練。這不僅知行脫節(jié)，而且情感也得不到增進，降低了教學實踐的效率。
2.教學方法單一，基本是普通教育中課堂教學慣用的方法。
職業(yè)學校教師采用最多的三種教學方法：講授、練習和討論特別是應用型文科的教學上常用這三種教學方法，也是普通高等教育中最常用的教學方法。職校生的教育經過和現(xiàn)有的考試評價結果證明，職校學生用這樣的教學方法效果較差，這些教學方法背離了學生學習的基礎，教師教得辛苦，學生學得痛苦，當然教學效果不會好。
3.教學模式不符合職業(yè)學校學生的特點，沒能挖掘出學生的學習潛力。
教師普遍認為造成職校教學質量低的主要原因是學生的學習興趣和學習習慣，其實，職業(yè)學校的學生還是有巨大的學習潛力的，學習有優(yōu)勢和弱勢的學生在學習興趣上除了課堂學習任務方面有差別外，在動手操作、探究自然等方面并沒有差距。職業(yè)學校教學沒有把握住職校生的學習心理特點，也沒有認清職校生學習的優(yōu)勢和弱勢，看不到學生蘊涵的學習潛能，何從去挖掘？所以教學也就難以上一個層次，有更高的效率。
4.教師對教學改革缺乏必要的信心和準備
教師對改革缺乏信心集中表現(xiàn)在對職業(yè)學校學生素質的失望，以及對于職業(yè)教育教學管理制度的無奈上。職業(yè)學校生源絕大多數(shù)來自中考、高考的落選生，這使職校教師自覺不自覺地把職業(yè)教育定位于“差生”教育。教師既要教學活動創(chuàng)新，又要應付各種學生管理和行政事務，感到力不從心。另外，大班級的授課制度、教學工作量的壓力，也在教學環(huán)境和條件上限制了不少教師教學改革設想的實現(xiàn)。
三、推進有效課堂教學的幾點建議
（一）轉變觀念，樹立“以學生為本”的思想。
學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教師課堂設計的一切活動都要緊緊圍繞學生而展開，要把大部分時間留給學生，讓學生充分地想，充分地說，充分地做。要為學生學習而教，吃透教材，吃透學生。根據(jù)學生實際靈活地處理教材，真正做到因材施教，因人而異，達到教給方法，學會知識的效果。
（二）采用合適的教學方法
常用的教學方法主要有示范法、模擬操作法、問題導向法、案例教學法等，每一種方法都有自己的特點和適用條件，采用哪一種教學方法要根據(jù)不同的科目不同的教學內容進行選擇，選擇的依據(jù)是如何能讓學生學得更“有效”。
（三）強化有效的課堂管理方法
有效的課堂管理是有效的課堂教學的先決條件。職業(yè)學校存在紀律不良等課堂問題有一定的普遍性，也是困擾職校教師有效教學的重要因素。因此教師不僅要更新教學理念和方法，還要研究課堂管理；不僅要分析研究學生的認知特點，還要分析研究學生的心理特點；不僅要保護學生的學習積極性，還要建立民主平等和諧的新型師生關系等等。只有認真研究和解決課堂管理中存在的問題，提高課堂教學的有效性才能成為可能。
（四）有效的課堂教學重在過程。
課堂教學過程中學生要有質疑、判斷、比較、選擇和體驗的機會，要給學生獨立思考、個性化解讀和師生互動交流的氛圍。在這一過程中教師要努力創(chuàng)設師生心靈共鳴、思維共振和情感的交流的情境，促進學生對結論的理解和鞏固。學生的學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維極為有利。
提高課堂教學的有效性任重而道遠，需要我們針對職校生的特點開展課堂教學，有效的課堂教學則應關注每一個學生的進步和發(fā)展，需要我們樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思想，要努力了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，促進學生有個性地發(fā)展。
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關鍵詞：中學物理；課堂導入，情景導入
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0214-01
"中學物理課堂教學應將培養(yǎng)思維能力作為主要目標，物理課教學導入對目標的達成具有至關重要的意義：為學生提供問題情境，創(chuàng)設探究氛圍，提煉思維方法，提供想象的時空，并為學生組織思維的素材，暗示或指向具體的教學內容，使學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)達到事半功倍的效果。" 可見課堂導入對一堂物理課教學的重要意義。
1中學物理課堂導入的定義和理論基礎
"導"就是引導，"入"就是進入學習。導入技能就是指教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，用巧妙的方法集中學生的注意力，激發(fā)學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂的學習上來的教學活動方式。
1.1中學物理教學的理論基礎。導入教學理論基礎來自中外的啟發(fā)式教學思想。如我國教育家孔子的"不憤不啟、不悱不發(fā)"思想，杜威的"思維五步教學法"等都突出強調在教學過程中，引導、啟發(fā)的重要性，這就成了今天課堂導入的理論來源。
1.2中學物理課堂導入要堅持的原則。課堂導入要根據(jù)學科特點，內容的不同和學生的認知程度要因地制宜，從實際出發(fā)。一般地說，中學物理課堂導入要做到：一是導入要具有針對性，要根據(jù)學生的實際情況，興趣愛好和知識基礎加以選擇，使導入有較強的目的性；二是具有簡潔操作性，導入要合理安排時間，"導入內容要與新課內容緊密相連，能揭示新舊知識聯(lián)系的交點，使學生認識系統(tǒng)化。同時要注意課堂導入只是盛宴前的"小餐"，而不是一堂課的"正傳"，所以時間應該緊湊得當，一般控制在2-5分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主。" 三是導入要具有吸引力、啟發(fā)性。在中學課堂導入過程中，富有趣味的導入能夠讓學生很快進入狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望，起到進入課堂的作用。同時，有啟發(fā)意義的提問，情境也能更好的開發(fā)學生的思維，想象力，為順利教學提供條件。
2中學物理情境導入法的使用
在傳統(tǒng)的物理教學過程中，忽略學生發(fā)展本體，重認知，輕情感，重結果，輕過程是普遍存在的現(xiàn)象。在物理教學過程中，模擬情境被忽略，教學重點偏向知識本位。中學物理教師要善于運用情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘探知學習的真諦。
2.1創(chuàng)造新鮮生動的演示情境，導入新課。在物理教材中，有大量直觀、形象、生動的物理知識，教師要根據(jù)這一特點，精心設計出生動、新奇并貼近生活的演示情境，吸引學生的求知欲和注意力。比如在講到"機械能守恒"的內容時，可以設計較為"驚險"的環(huán)節(jié)：讓物體在觸碰身體的時候來回擺動，使得既驚險又刺激，整個課堂情緒高漲，為理論教學提供了好的開端。
2.2運用現(xiàn)代教育技術手段，聲色具備，導入新課。隨著中學硬件設施的不斷完善，多媒體技術在中學的運用已經較為普遍。多媒體技術兼?zhèn)鋱D文并茂、動靜結合、直觀形象的優(yōu)點，讓學生進入一個輕松的課堂氛圍中，吸引學生有效聯(lián)想和探究物理知識的興趣。
2.3創(chuàng)設趣味活動，導入新課。在物理課導入中，可以考慮使用小游戲、小典故、小故事的形式導入新課，使課堂教學的知識性、趣味性與一體，快樂教學，快樂學習。最典型的莫過于講述萬有引力定律，可以讓學生學習牛頓的樣子坐在前面，思考蘋果落地的情景。并引出"為什么蘋果會落地，月亮怎么還在頭頂呢？"不僅場面生動、活波，而且學習易于進入狀態(tài)，思考問題。
3中學物理懸疑式導入法
中學物理懸疑式導入一般包括懸疑問題的設置，在學生學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在探究過后要回到問題本身這樣的導入形式。
3.1懸疑問題的提出。即誘發(fā)學生問題的提出，中學物理教師要創(chuàng)設懸疑情境，引導學生在原有知識基礎上對問題形成初步判斷。注意在懸疑問題提出的過程中，既要考慮到問題的可探究性，也要把握好問題的難度，反正問題過難，挫傷學生探知的積極性。
3.2懸念的引導。"教師有計劃、有目的地設置障礙或引發(fā)矛盾，激起學生好奇與期待的心情，讓學生帶著問題去思考，在思考中探索，在探索中領悟，從而引導學生循序漸進地進行新知識的學習，此階段對應的教學原則是"強而弗抑"，由易到難、由淺入深設置問題或創(chuàng)設情境，對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心，使學生達到一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)。"
3.3釋疑，引導學生解決問題。讓學生利用已有知識，層層解開謎底，既能讓他們的好奇心得到滿足，也能達到課堂教學的理想效果。在釋疑過程中，要注意問題的難易，容易探究出來的，讓學生自己解答，那些較困難的，需要老師細心引導，發(fā)掘，有時候要細致講解，讓學生不僅明白物理的表象，更要弄懂其本質特征。
45W2H法
"5W2H分析法又叫七何分析法，（1）why一原理是什么？（2）What一呈什么狀態(tài)？（3）where-一從哪里入手？（4）when--與時空有何關系？（5）who一由誰來承擔？（6）How一如何實施？How much--什么程度？如何提高效率？這種方法使得學生在教師給出的資料中自己尋找問題并進行探索，例如在物體的運動一節(jié)中，創(chuàng)設一個運動場景，讓學生按5W2H法來分析運動的各個因素、環(huán)節(jié)及因果關系。通過對具體問題的分析，使學生的思維具有一定的系統(tǒng)性，從而掌握解決問題的方法和思路。"
在此方法運用過程中，需要學生具備一定的物理基礎和相應的物理學習條件，包括物理實驗室，物理運動器材等，在條件不好的學校，這種課堂導入法應用是有限的。
總之，以上是物理課教學中幾種常用的導人方法，在實際的教學中，中學物理教師要根據(jù)實際情況有區(qū)別的使用。在課堂導入過程中，要本著導入為學生學習有利和課堂效果最大化的原則，切記導入不可本末倒置，以形式的東西代替了教學內容的理解。
參考文獻
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【關鍵詞】數(shù)學教學；方法創(chuàng)新；課堂教學；創(chuàng)新
小學中年級小學階段是學生實現(xiàn)有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段。創(chuàng)新小學數(shù)學的教學方法對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學中年級數(shù)學教學質量過程中所起到的至關重要的作用與意義。那么，如何進行小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新呢？
一、把握課堂教學的規(guī)律
要進行教學方法的創(chuàng)新，必須掌握下述三條主要的課堂教學規(guī)律：
（一）課堂教學是師生雙邊的活動過程
我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實現(xiàn)教與學的最佳結合。課堂教學最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們在數(shù)學課堂教學最優(yōu)化的實踐中始終朝著優(yōu)化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。
（二）課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程
我們認為：在教學過程中，教師的主要任務是“引導”重點應解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務是“探索”重點應解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循“動態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。
（三）課堂教學是師生信息交流的活動
按照信息論的觀點，我們可以把教師的教學過程以及學生的認識過程都看做是一個信息加工處理的過程，課堂教學就是師生通過信息的傳遞，轉化，相互影響，相互促進的交流過程。
二、創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的策略
（一）要樹立起明確的教學目標
教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節(jié)目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著人們的活動。在總目標和具體目標統(tǒng)一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現(xiàn)總目標的保證。這里指的教學目標主要是“課堂教學目標”平時所講的“教學目的、主攻方向、指導思想”都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數(shù)學科總的教學目標的具體體現(xiàn)，是一堂課的出發(fā)點和歸宿。每名數(shù)學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。關于教學目的的制定主要考慮了兩個方面。其一：應達到的水平，具體分為三級即知識水平（具體考慮向學生傳授哪些知識訓練何技能）；發(fā)展水平（培養(yǎng)和發(fā)展學生哪些能力）；教育水平（對學生進行什么思想品德教育和智力因素的教育）。
其二：應達到的程度。具體分為四級即認識（指感性地了解）；學會（由感性上升到理性）；理解（指對理性知識實質的理解）；掌握（指在理解基礎上要會應用）。
（二）注重思維能力的培養(yǎng)
當今時代是科學技術突飛猛進向前發(fā)展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。
第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創(chuàng)設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。
第二，要指導學生掌握思維方法。培養(yǎng)學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數(shù)學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學學習最終目標。
（三）嘗試學習的方法
通過“提出問題――嘗試探索――討論文流――明理開竅”的學習過程，從小激發(fā)學生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數(shù)學的重要方法；數(shù)學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數(shù)學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據(jù)解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。
三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全 過程
教師教學方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定學生學習效果的優(yōu)劣，所以，教學方法就是效率、質量。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，就必須進行高效的課堂教學探索。
一、課堂教學的前提——教師熟練掌握常用的生物教學方法
生物教學方法包括教法和學法兩種：教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法）、直觀的方法（包括演示法、參觀法）、實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養(yǎng)學生能力的方法。其中常見的教法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、現(xiàn)代化教學手段輔助教學法等，教師應根據(jù)教學的需要選擇合適的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。學法主要有自主學習、合作學習、探究學習等方法。
熟練掌握生物教學方法的重要意義在于：
是實現(xiàn)生物教學內容、完成生物教學目的任務的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內容都是一紙空文；
是連接教師、學生、教材的紐帶。再好的教師、學生和課本不采用合適的方法，想完成生物教學任務是不可能的；
會影響學生的學習效果和學習質量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定學習效果的強弱和學習質量的高低。
二、課堂教學的措施——教師堅持做到四個“有效”
高中生物課堂的高效性，依賴于教師自身素質、課前充分準備、課內熟練駕馭，具體體現(xiàn)在教師要做到四個“有效”。
1.有效備課
有效備課不僅要求教學目標明晰、具體、精確，對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情，而且要求對教材的有效利用，并“再度開發(fā)”。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計，但傳統(tǒng)備教材時，教師一般主要分析本節(jié)內容在本章中的地位、教材重難點及與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課時教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”，即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
2.有效講授
有效講授要求吸引學生的注意力，方法一是創(chuàng)設情境，方法二是把教學目標、重難點告訴學生，讓學生有意識地主動參與到教學活動中。講授時教師要把握好保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須避免在不重要的地方長時間停留，還要避免離題太遠。
3.有效提問
有效提問要求問題保持大眾性，提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問之后要留時間讓學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以增加提問的難度，但難度不可過高。有效提問要求避免“滿堂問”，新課程要求以學生為主體，把課堂還給學生，否則此法會忽略教學重難點，擠占學生自主學習、獨立思考的空間和時間，限制學生的思維。同時，要保證所提之問有效，就必須學會傾聽。在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，教師就必須學會耐心傾聽。
教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽學生的言辭，還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的回答進展，從而激勵學生積極參與課堂教學活動。
4.有效訓練
【關鍵詞】小學語文；高效課堂；淺識
自從開展新課程教學改革以來，我們在不斷摸索符合學生，符合語文教學發(fā)展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，那么，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才能達到最有效的課堂教學方式？我從以下幾個方面，談談我對創(chuàng)設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、教師備課就是高效課堂最為關鍵的一環(huán)
1.教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”
教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現(xiàn)課堂高效的基礎，也是高效課堂對教師的內在要求。備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據(jù)教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。
2.學生在課前預習上要有準備
學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落實預習環(huán)節(jié)就必須做到：要讓學生認識預習的重要性，在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。要落實預習的檢查環(huán)節(jié)?？芍埔粡堫A習檢查登記表，由組長根據(jù)預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目了然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評，督促學生養(yǎng)成認真預習的自覺性。
二、課堂教學是打造高效課堂的關鍵
1.課堂上，教師要善于營造民主平等的教學氛圍?！坝H其師而信其道”
在民主平等的課堂氛圍中，學生思維活躍，學得輕松、學得愉快，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，有助于發(fā)揮學生學習的積極主動性。教師語言條理清楚、準確精煉、形象生動、富有感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，可以直接影響一節(jié)課的課堂效果。教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功，當自己在課堂上的某一次表現(xiàn)受到老師的及時肯定時，會從內心里感受到成功的喜悅，從而會更加積極主動地參與學習。教師要突出學生學習方法的指導?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。教師在課堂教學中要注重加強學生學習方法的指導。如指導學生學會抓住關鍵詞句來學習，學會聯(lián)系上下文理解詞句的方法。教師在課堂教學中要給學生留出自讀思考的時間。教師在課堂上主要是導，要留出一定的時間讓學生去品讀文本，感悟思考。高效的課堂必然是一節(jié)思考的課堂，要鼓勵學生善于思考，敢于提出自己不懂的問題，引導他們主動探索，培養(yǎng)學生質疑和解決問題的能力。
2.靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率
我們常用的課堂教學形式有：“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優(yōu)秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發(fā)言，并對他人發(fā)言做出評價。小組合作學習結束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。創(chuàng)設教學情境，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學會了老師傳授的方法。除此之外，常用的課堂教學形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。
我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學正發(fā)生著實質性的變化。但設新課標下小學語文的高效課堂還需要我們廣大語文老師們不斷探索。
【參考文獻】
[1]《小學語文教師》
關鍵詞：課堂導入；重要性；方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-99
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.132
英語作為第二語言，對于初中生來說，既熟悉又陌生。在小學階段，他們已經學習了幾年的英語，對英語有了初步的認識，但是到了初中，他們不僅要會簡單的英語會話，還要學會更多比較生疏而枯燥的語法，包括時態(tài)和語態(tài)，特殊單詞的用法，以及掌握更多的英語單詞，因此，英語的課堂導入一定要設計好。
一、課堂導入的重要性
課堂導入設計好了，會對整節(jié)課有很大的幫助。第一，好的課堂導入能激發(fā)學生學習興趣，帶動學生變被動學習為主動學習，引導學生進入一個良好的學習狀態(tài)，積極學習，從而提高課堂效益。第二，課堂導入也是一個溫故知新的環(huán)節(jié)。復習學生已有的相關背景知識，幫助學生總結和歸納已有的語言知識，建立新舊知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，降低學生在學習和掌握新知識時的困難程度。因此，教師在這個環(huán)節(jié)找準新舊知識的聯(lián)結點，新舊知識的相互聯(lián)系是相當重要的，這樣就可以達到“溫故知新”的教學效果。第三，可以幫助學生明確學習任務。在初中英語教學中，課堂的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生能夠很好地完成學習任務。學生對語言材料的認識和學習，理解的效果如何，在很大程度上要取決于教師在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中與學生認知過程協(xié)調的效果。英語課堂的導入環(huán)節(jié)可以讓學生在上課開始就了解本節(jié)課的學習內容和要完成的學習任務，以及預期的學習效果，從而開展有效的課堂教學。
二、英語課堂導入的一般方法
（一）提問導入法
心理學認為，思維總是從問題開始的。提問導入法是說教師通過有針對性的提出問題，促進學生思考，師生通過問答自然地引出新課的導入方式，能把學生從無意注意引向有意注意，是課堂教學中最簡便、最常用的一種導入方式。
例如，教學Unit 3 Why do you like koalas？一課時，我提出了以下幾個問題： Do you have a dog or do you have a cat？ Do you like your dog or cat？ Who can tell me why？ 學生一般家里都養(yǎng)小狗或小貓，也樂于談論一下自己的小寵物，我用學生比較熟悉的話題引出第三單元內容談論所喜歡的動物及說明喜歡的原因。
（二）表演導入法
在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。表演導入法符合初中學生表現(xiàn)欲強的年齡特征，符合教學中學生的主體性原則，有利于激發(fā)學生的學習動機。
例如，學習 What's the matter？這一單元時，我叫了幾名學生到臺前來表演不同種類的身體不舒服，如發(fā)燒have a fever， 牙疼have a toothache，嗓子疼 have a sore throat，感冒have a cold， 背疼have a sore back，發(fā)燒學生很容易想到用手摸著額頭，而牙疼就捂著臉，其他的病痛表演得也很到位。這樣，學生邊表演，我邊介紹新的單詞短語，很自然地就進入了主題，學習詢問他人怎么了，并表達身體不舒服，學生通過自己表演，學習起來會記憶深刻。
（三）游戲導入法
游戲導入能使學生在輕松愉快的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有助于調動學生的學習熱情，能使學生在玩中學，在學中玩，不知不覺地融入新課學習中，達到寓教于樂的目的。
（四）實物導入法
