發(fā)布時(shí)間：2024-03-13 16:14:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，社會(huì)呼喚創(chuàng)新性的人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)中小學(xué)學(xué)生豐富的想象力，培育創(chuàng)造力，具有十分重要的意義。目前，中小學(xué)尚未建立起科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用，需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
1 建立中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性
1.1 促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一方面可以充分反映教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，讓教師可以清晰地看到自身存在的不足從而不斷地改進(jìn)，提高自身的素質(zhì)；另一方面，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是對(duì)教師的一個(gè)督促，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，不斷地提高教師的教學(xué)水平，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于全面客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，提高學(xué)生的質(zhì)量和效率。一個(gè)科學(xué)合理全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不僅能夠反映學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，譬如說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)技能掌握情況、人格品質(zhì)等各方面的情況，這些評(píng)價(jià)信息不僅能夠讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行自我改正，而且也讓教師對(duì)學(xué)生有了一個(gè)全面的了解。從而可以因材施教，實(shí)施個(gè)性化的分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
1.3 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅可以反映教師和學(xué)生的狀況，還可以暴露出學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的信息將有利于學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等，有利于促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以充分反映各個(gè)方面的問(wèn)題，譬如說(shuō)建立科學(xué)合理的規(guī)章制度、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評(píng)價(jià)信息對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面進(jìn)行適時(shí)的完善與改進(jìn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 當(dāng)前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題
目前，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不夠完善，存在著一些問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)。
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一，影響教學(xué)質(zhì)量
影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的，但是就目前的情況來(lái)看，中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要局限在對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)是互動(dòng)的過(guò)程，單一的評(píng)價(jià)是不能全面反映教學(xué)的實(shí)際情況。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，不注重過(guò)程
教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映的問(wèn)題往往更加深刻、全面，然而當(dāng)前中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，學(xué)生的期末考試成績(jī)往往占了總成績(jī)的很大比重，而學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生上課的積極程度、學(xué)生在課堂上的發(fā)言等情況都沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到重視，這種評(píng)價(jià)是不夠全面、不夠真實(shí)的。
2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)重視不夠
目前中小學(xué)的理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系都已形成了統(tǒng)一成熟的評(píng)價(jià)模式，然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未受到學(xué)校和教師的足夠重視，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有一定的區(qū)別，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)，盡快建立一套相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)修訂和總結(jié)，使之不斷完善。
3 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)
質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要能夠真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)方面，所以必須是全面的，即多元化的，包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多元化。
3.1 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立
對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以分以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備情況：實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備情況；配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；檢查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；交代實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和社會(huì)生活相聯(lián)系；教師備課充分，講解清晰，操作熟練。
3）教學(xué)態(tài)度：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；耐心細(xì)致。
4）教學(xué)方法：因材施教；主動(dòng)啟發(fā)教學(xué)；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
5）教學(xué)效果：課堂氛圍寬松、民主；學(xué)生掌握全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；加深了對(duì)理論知識(shí)的理解；提高了分析問(wèn)題能力；引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以采取量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法。所謂量化就是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行打分，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，通常是以考試的方式來(lái)進(jìn)行；所謂質(zhì)化就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行話語(yǔ)式評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力、探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等各個(gè)方面。量化和質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式可以全面地反映學(xué)生各方面的情況，克服單一評(píng)價(jià)模式的缺陷。此外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要遵循過(guò)程和結(jié)果并重的原則，對(duì)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都做好記錄，并將其納入到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)之中，加大過(guò)程評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中的比重。
3.3 對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)
主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)和水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和安全，信息化平臺(tái)建設(shè)等。對(duì)學(xué)校的管理評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，對(duì)于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有重要的作用。
3.4 多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的多種評(píng)價(jià)手段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生三方面，對(duì)這三個(gè)主體可以采用多個(gè)評(píng)價(jià)手段。
1）可以實(shí)現(xiàn)主體的自評(píng)，即學(xué)校的自我評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)可以給不同的主體以反省自身的機(jī)會(huì)，看到自己的不足從而加以改進(jìn)。
2）可以進(jìn)行主體之間的互評(píng)。即學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，各個(gè)主體都是教學(xué)的直接參與者，都與其他兩個(gè)主體發(fā)生直接聯(lián)系，所以他們有發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)信息也是很有價(jià)值的。
3）進(jìn)行同行之間的互評(píng)，即教師同行之間的互評(píng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式可以讓評(píng)價(jià)主體在具有相同的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和交流，從而發(fā)現(xiàn)差距，改善自我。
參考文獻(xiàn)
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[2]戰(zhàn)春梅，李軍.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及其模糊評(píng)價(jià)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.
從泰勒1932年“八年研究”中教育評(píng)價(jià)的第一次提出到現(xiàn)在，評(píng)價(jià)理論有了很大的發(fā)展. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種評(píng)價(jià)行為，它可以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué). 在我國(guó)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便采取相應(yīng)措施. （1）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，在學(xué)生口、手、體、腦等多種感官參與下，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建. （2）改進(jìn)教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高. 教師要從單純的教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的三重身份，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高起到積極的推動(dòng)作用. （3）可以促進(jìn)教育管理的科學(xué)化. 教育評(píng)價(jià)的作用不在于證明，而更多的在于改進(jìn)現(xiàn)有的狀態(tài). 教師從評(píng)價(jià)中獲取的反饋信息，可以更科學(xué)地組織教學(xué)，保證教與學(xué)的信息暢通，使教學(xué)活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)平衡的良性循環(huán)中. 學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)獲取的反饋信息，可以更自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的努力方向，有目的地采取相應(yīng)措施來(lái)提高學(xué)習(xí)效率.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)體系
（一）學(xué)生自評(píng)體系設(shè)計(jì)原則
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，指標(biāo)的直接可測(cè)性和可觀察性、相互獨(dú)立性、整體完備性和本質(zhì)性、公平性被較多地強(qiáng)調(diào)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)體系，還需要遵循的有：
1. 注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要依賴于參與度、合作意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展. 其中，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，建立成長(zhǎng)記錄袋無(wú)疑是一個(gè)重要的方式，它可以從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步. 成長(zhǎng)記錄中的選擇材料可以學(xué)生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見(jiàn).
2. 恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，“學(xué)段目標(biāo)”和“推遲判斷”廣泛受到關(guān)注. 所謂“學(xué)段目標(biāo)”，是指本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo). “推遲判斷”主要是指一些對(duì)自己測(cè)試結(jié)果不滿意的同學(xué)向老師申請(qǐng)重新作答，老師再次給出評(píng)價(jià)的情況. 對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤其是那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對(duì)第二次的試卷作出評(píng)價(jià).
3. 重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)主要在于觀察學(xué)生能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并探索出解決問(wèn)題的有效方法. 在解決問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有試圖尋找其他途徑，與他人進(jìn)行合作. 在問(wèn)題解決之后，是否能準(zhǔn)確表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋.
4. 評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化
在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生廣泛開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不是僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化. 在評(píng)價(jià)方式的選取上，既可以采用書(shū)面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式. 總之，教師應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合比較，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程.
5. 評(píng)價(jià)結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主
在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合、定性為主的方式. 定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式. 定性描述可以采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
（二）學(xué)生自評(píng)體系具體設(shè)計(jì)
根據(jù)上文對(duì)設(shè)計(jì)原則的分析，現(xiàn)主要從知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)體系：
現(xiàn)對(duì)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一簡(jiǎn)單分析：
1. 從知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否聽(tīng)懂上課所講內(nèi)容，是否掌握課上所講知識(shí)
聽(tīng)懂所講內(nèi)容是最基本的知識(shí)目標(biāo). 教師在授課結(jié)束之后可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課堂主要講了哪些內(nèi)容，并簡(jiǎn)單闡述說(shuō)一下自己的整體感受和理解，期望學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí). 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)目標(biāo)無(wú)疑是很重要的一部分. 教師可以設(shè)定一些題目，客觀而真實(shí)的測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握程度，以便更加全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.
（2）是否能掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，新舊知識(shí)的前后連貫
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程，新的知識(shí)與舊的知識(shí)有不可隔斷的聯(lián)系. 比如在四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的有關(guān)規(guī)律之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生改用加法來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的計(jì)算，以此達(dá)到新舊知識(shí)的連貫.
2. 從情感目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣
興趣是最好的老師，在某種意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力更重要. 教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生解決平時(shí)生活中的小問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心. 學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以以主人翁的精神參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，使問(wèn)題的解決變得生動(dòng)有趣.
（2）是否能欣賞或感受到數(shù)學(xué)之美，是否體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)
對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂(lè)的享受. 學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)的體驗(yàn)，對(duì)于情感目標(biāo)的培養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)都是很重要的.
（3）是否能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的文化地位，是否能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性
數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是自然科學(xué)（物理，化學(xué)等）的基礎(chǔ). 只有認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中的地位，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的重要性有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，也只有這樣，才會(huì)進(jìn)一步熱愛(ài)和重視數(shù)學(xué)，以應(yīng)用的激情努力參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái). 數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的課程，一個(gè)知識(shí)的掌握直接影響到下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性，才會(huì)對(duì)其付出足夠的努力，進(jìn)而較好地掌握相關(guān)知識(shí).
3. 從動(dòng)作技能目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題
在所有的動(dòng)作技能中，成功發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題無(wú)疑是最重要的. 一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生是不會(huì)過(guò)分關(guān)心自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，也就不可能發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的問(wèn)題了. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，成功的提出問(wèn)題又對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)和交流的能力提出了較高的要求. 敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，在任何時(shí)候都是值得追求的.
（2）是否能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是否能做到舉一反三
數(shù)學(xué)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象. 能否用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，是動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，也是數(shù)學(xué)能力的最終表現(xiàn). 能夠用所學(xué)知識(shí)解決平時(shí)生活中的問(wèn)題，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，提高了知識(shí)應(yīng)用的能力. 能否做到舉一反三是檢測(cè)一個(gè)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn). 只有對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會(huì)在解題過(guò)程中做到舉一反三，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中做到靈活應(yīng)用.
關(guān)鍵詞：全國(guó)中小學(xué)；體育教師；教學(xué)技能；比賽評(píng)析
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）01-0006-02
日前，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測(cè)評(píng)暨第三屆全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在廣州體育學(xué)院隆重舉行。十年前，在總結(jié)各級(jí)各類體育教師教學(xué)技能比賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)教育科學(xué)研究院確立了“全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽”的定位和宗旨，即創(chuàng)建一個(gè)國(guó)家級(jí)的賽事平臺(tái)，展示體育教師的教學(xué)技能，提升全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)水平，增強(qiáng)體育教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)體育教師的職業(yè)發(fā)展方向。從2011年到2016年，比賽已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆，它是否按照當(dāng)初的理念在發(fā)展，它到底產(chǎn)生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進(jìn)行回顧、總結(jié)，以便能更好地理清思路、看清方向。
一、全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽再認(rèn)識(shí)
1. 堅(jiān)持方向引領(lǐng)，搭建中小學(xué)體育教師的交流展示平臺(tái)
六年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽得到了各省（區(qū)、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內(nèi)為體育教師提供了交流展示的平臺(tái)。通過(guò)比賽，各地體育教師提升了教學(xué)技能，點(diǎn)燃了發(fā)展職業(yè)能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。
但在堅(jiān)持初衷的同時(shí)，由比賽帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)。對(duì)比三屆比賽不難發(fā)現(xiàn)，各?。▍^(qū)、市）的參賽方式，已經(jīng)從各位參賽隊(duì)員的獨(dú)立作戰(zhàn)變成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，各代表隊(duì)有多位指導(dǎo)教師，進(jìn)行“一對(duì)一”甚至“多對(duì)一”的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，在一定程度上，比賽從體現(xiàn)體育教師個(gè)人的教學(xué)技能水平變成了體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能水平。這種轉(zhuǎn)變，一方面確實(shí)對(duì)于參賽教師的教學(xué)技能有較大的提升和幫助，另一方面，過(guò)度的指導(dǎo)、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。更令人擔(dān)憂的是，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的背后是一些省份對(duì)于名次和獎(jiǎng)項(xiàng)的追逐。針對(duì)這一現(xiàn)象，大賽組委會(huì)也采取了一些方法，如：在進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的微課教學(xué)時(shí)，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學(xué)內(nèi)容。從知道教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)再到實(shí)施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個(gè)體”的經(jīng)驗(yàn)積累和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，體現(xiàn)個(gè)人的真實(shí)水平。
2. 保持比賽內(nèi)容的穩(wěn)定性，強(qiáng)調(diào)體育教師教學(xué)技能的全面發(fā)展
縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項(xiàng)目和內(nèi)容基本保持穩(wěn)定。包括基本功、運(yùn)動(dòng)技能（自選項(xiàng)目）、教學(xué)能力（規(guī)定項(xiàng)目）、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課以及民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目展示等五個(gè)部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學(xué)的真實(shí)性。如：第三屆比賽的教學(xué)能力部分由原來(lái)的模擬上課，沒(méi)有授課對(duì)象，變成本次比賽增加6名學(xué)生志愿者作為授課對(duì)象，更能考查參賽教師的教學(xué)組織和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過(guò)保持比賽內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，將體育教師教學(xué)技能發(fā)展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過(guò)比賽明確自身職業(yè)能力發(fā)展的要求和方向。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，體育教師的教學(xué)技能是體育教學(xué)的根本，不管教育改革如何推進(jìn)和發(fā)展，過(guò)硬的基本功、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)能力和教學(xué)理論知識(shí)是學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育教師一貫不變的要求。
3.構(gòu)建層層開(kāi)展的比賽體系，推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升
六年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽構(gòu)建了從學(xué)校到區(qū)、縣，到省、市，再到全國(guó)，層層開(kāi)展的比賽體系，希望通過(guò)這種比賽體系讓全國(guó)更多的中小學(xué)體育教師能參與到交流和展示當(dāng)中，并建立起科學(xué)有序、層層選拔的參賽隊(duì)員選拔機(jī)制。但是，據(jù)對(duì)本屆參賽隊(duì)員的了解發(fā)現(xiàn)，基于這種層層開(kāi)展的參賽體系進(jìn)行參賽隊(duì)員選拔的設(shè)想并沒(méi)有得到全面落實(shí)。由于種種原因，部分省市的參賽組隊(duì)方式由省級(jí)教研部門直接委派到某個(gè)省屬區(qū)域教研單位進(jìn)行組隊(duì)參賽，甚至出現(xiàn)了重復(fù)報(bào)送前兩屆參賽教師的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，有諸多方面的原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是，這種參賽的組隊(duì)方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機(jī)會(huì)，在整個(gè)活動(dòng)中受益的只有極少數(shù)幾人。這種做法不利于推動(dòng)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升，也與組建這個(gè)全國(guó)性賽事平臺(tái)的初衷相去甚遠(yuǎn)。
二、全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽中存在的問(wèn)題分析
1.測(cè)評(píng)和比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性問(wèn)題
從內(nèi)容來(lái)看，自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目的測(cè)試都包括了田徑、球類、體操、武術(shù)和韻律操舞蹈五大類10個(gè)項(xiàng)目，規(guī)定項(xiàng)目又分為小學(xué)和中學(xué)，五大類10個(gè)項(xiàng)目各有三項(xiàng)內(nèi)容可供抽取，因此小學(xué)和中學(xué)各有30個(gè)教材內(nèi)容。這些內(nèi)容是依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照經(jīng)國(guó)家審定的義務(wù)教育和高中體育教材中的共性內(nèi)容選定的。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目的內(nèi)容以個(gè)人技術(shù)為主。筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)技能的測(cè)評(píng)應(yīng)該包括個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，目前這些項(xiàng)目和內(nèi)容安排確實(shí)是考查了個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，且具有可操作性，但是對(duì)于球類（足球、@球、排球）這種團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目而言，協(xié)作配合以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等方面的內(nèi)容也是運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)中非常重要的部分。今后的測(cè)評(píng)和比賽是否可以考慮在個(gè)人運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些環(huán)節(jié)，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運(yùn)動(dòng)技能。
2.測(cè)評(píng)和比賽的評(píng)價(jià)體系有待完善
對(duì)比三屆比賽，測(cè)評(píng)和比賽評(píng)價(jià)體系的有待完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，評(píng)分體系尚缺乏完善的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法。通讀第三屆測(cè)試和比賽的競(jìng)賽規(guī)程和細(xì)則，筆者發(fā)現(xiàn)，在每一比賽項(xiàng)目中規(guī)定了比賽辦法，但是對(duì)于評(píng)分辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有進(jìn)行具體描述。而在實(shí)際操作中，尤其是第三屆測(cè)評(píng)和比賽的評(píng)委們反映，比賽項(xiàng)目缺乏可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，使得評(píng)委們只能更多地依靠自己在本項(xiàng)目上的評(píng)分經(jīng)驗(yàn)和判斷來(lái)進(jìn)行評(píng)分，也因此出現(xiàn)了項(xiàng)目之間評(píng)分視角大不相同的現(xiàn)象。如：在排球自選項(xiàng)目當(dāng)中，每位參賽教師在同一動(dòng)作展示中有兩次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)的一次計(jì)算得分。在評(píng)分時(shí)，評(píng)委A第一次動(dòng)作評(píng)分90分，第二次動(dòng)作評(píng)分87分，評(píng)委B第一次動(dòng)作評(píng)分85分，第二次動(dòng)作評(píng)分90分。在選取計(jì)算得分的成績(jī)時(shí)，評(píng)委A計(jì)入的是第一次動(dòng)作的評(píng)分，而評(píng)委B計(jì)入的是第二次動(dòng)作的評(píng)分?？梢酝茰y(cè)，評(píng)委A和B評(píng)分出入的原因，有可能是評(píng)委所處觀察位置的不同導(dǎo)致的，但更有可能是因?yàn)槿狈唧w的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，使得評(píng)委評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致的。另外，將不同輪次動(dòng)作的評(píng)分計(jì)入最后成績(jī)進(jìn)行計(jì)算的方法也缺乏科學(xué)性。
第二，成績(jī)計(jì)算方法沒(méi)有明確告知。測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)采取的是多環(huán)節(jié)綜合評(píng)分，除了計(jì)算個(gè)人成績(jī)之外，還計(jì)算團(tuán)隊(duì)成績(jī)。第一屆比賽采用的是平均分計(jì)算方法，為了更科學(xué)合理，第二、三屆比賽采取的是標(biāo)準(zhǔn)分和T分相結(jié)合的計(jì)算方法。但在比賽規(guī)程和細(xì)則當(dāng)中對(duì)于綜合評(píng)分的方法沒(méi)有進(jìn)行具體說(shuō)明，也沒(méi)有明確告知各代表隊(duì)，因此，由于不了解，在活動(dòng)過(guò)程中引起了一些不必要的誤解。
評(píng)價(jià)無(wú)疑是測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國(guó)性賽事活動(dòng)中對(duì)比賽各項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法進(jìn)行具體的可操作的說(shuō)明，建立一套完善的、相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。
3.組織工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)
第三屆測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的過(guò)程中暴露了一些組織工作方面的問(wèn)題。第一，測(cè)評(píng)和比賽通知下發(fā)時(shí)間較晚，給各代表隊(duì)的組織工作帶來(lái)了困難，經(jīng)費(fèi)的籌措、隊(duì)員的選拔、指導(dǎo)和訓(xùn)練等要在40多天中很好地完成，的確時(shí)間緊、任務(wù)重。第二，一些?。▍^(qū)、市）對(duì)此次測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的重視程度不夠。第三屆測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)共22支代表隊(duì)，還有約10個(gè)?。▍^(qū)、市）沒(méi)能組隊(duì)參加。第三，比賽環(huán)境需要標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。第三屆測(cè)評(píng)和比賽過(guò)程中出現(xiàn)了場(chǎng)地、器材以及評(píng)委調(diào)配等組織工作的不足。測(cè)評(píng)和比賽已經(jīng)成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測(cè)評(píng)和比賽，要對(duì)比賽場(chǎng)地、器材、環(huán)境的設(shè)計(jì)和評(píng)委配置提出更高的要求，如：對(duì)場(chǎng)地大小、器材規(guī)格、評(píng)委位置等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。
同時(shí)也建議，要將全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作開(kāi)展下去，主辦單位應(yīng)將其列入部門長(zhǎng)期工作計(jì)劃當(dāng)中，定期開(kāi)展，以便各?。▍^(qū)、市）能據(jù)此將這項(xiàng)工作列入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，提前開(kāi)展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環(huán)節(jié)，提高工作效率。
三、對(duì)全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的審視和展望
通過(guò)對(duì)參賽選手情況的了解發(fā)現(xiàn)，各?。▍^(qū)、市）的參賽教師均為專職體育教師。比賽規(guī)程也要求，參加測(cè)評(píng)和比賽的教師資格是從事體育教學(xué)工作滿4周年及4周年以上的中小學(xué)（包括職業(yè)學(xué)校）專任體育教師。而從我國(guó)體育教師隊(duì)伍的組成現(xiàn)狀來(lái)看，部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小W體育教學(xué)工作是由非專職體育教師擔(dān)任的。那么，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽平臺(tái)能否更開(kāi)放？是否應(yīng)該考慮這些非專職體育教師？如何讓他們也能在這個(gè)平臺(tái)上提高體育教學(xué)技能？
論文摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，隨著課程改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行評(píng)價(jià)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了課程改革的一個(gè)重要課題。目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)還在不斷探索和完善的過(guò)程中，筆者根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問(wèn)題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評(píng)價(jià)方式，要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，與大家一起探討如何更科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。
一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問(wèn)題
1.對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足
隨著國(guó)家教育部課程改革計(jì)劃的實(shí)施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項(xiàng)規(guī)定：獲省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試二級(jí)及以上等級(jí)證書(shū)者可降5分參加錄取。許多家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒(méi)有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要，在中學(xué)尚且如此，在小學(xué)階段就更未引起重視了。與其他學(xué)科相比，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)尚未作為一項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而忽視了對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重結(jié)果
就目前我市各小學(xué)而言，信息技術(shù)的開(kāi)課率還是很高的，但由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試，教師評(píng)分后記入成績(jī)冊(cè)；有的學(xué)校沒(méi)有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)中增加了計(jì)算機(jī)操作技能的考試評(píng)價(jià)（即上機(jī)測(cè)試），但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式仍然是幾項(xiàng)測(cè)試的有限相加。以考試方式來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過(guò)程，過(guò)多的重視考試分?jǐn)?shù)、成績(jī)，其弊端就是忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀急需改革
原教育部部長(zhǎng)陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！毙抡n改給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很好的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高要求。我們除了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能掌握后能否進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的新穎的評(píng)價(jià)方式。
二、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的應(yīng)對(duì)措施
信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，筆者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中使用了以下一些做法：
1.引入“無(wú)紙化”的考試方式
根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評(píng)價(jià)。
在實(shí)際操作“無(wú)紙化”考試方式時(shí)，由于尚未建立一個(gè)完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個(gè)簡(jiǎn)易的在線測(cè)試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個(gè)試驗(yàn)階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己動(dòng)手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的文字、圖案制作一個(gè)演示文稿。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，利用所學(xué)的知識(shí)，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)這種考試沒(méi)有過(guò)重的壓力，自制電子作品考試方式的實(shí)施取得了不錯(cuò)的效果。
3.結(jié)合Blog建立“電子檔案”
對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個(gè)階段都學(xué)到了什么。在這部分評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個(gè)班級(jí)建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個(gè)班級(jí)文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名對(duì)應(yīng)的文件夾，通過(guò)設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時(shí)，學(xué)生把作品保存到一個(gè)自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個(gè)文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個(gè)階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡(jiǎn)易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過(guò)Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫(xiě)一些自己的收獲和體會(huì)，以及其他同學(xué)、教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)等等。
4.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合
自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在課堂教學(xué)中，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。由于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言壓力相對(duì)較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識(shí)，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
5.評(píng)價(jià)分層
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時(shí)間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須正視這種差異，對(duì)于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際，看學(xué)生在該層次中有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要注意鼓勵(lì)性，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
在實(shí)際應(yīng)用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)操作、作品相結(jié)合，采取等級(jí)制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯(cuò)，在哪些方面尚有不足，指給他們前進(jìn)的方向。
三、實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中的體會(huì)與反思
信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評(píng)價(jià)過(guò)程較長(zhǎng)，比如自制電子作品考試的題目與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時(shí)間創(chuàng)作作品，在作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中，盡量給學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示、說(shuō)明的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認(rèn)真投入測(cè)試。
信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)看重評(píng)價(jià)過(guò)程。比如在完成一個(gè)綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時(shí)間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
筆者任教的是中高年級(jí)，雖然研究的對(duì)象具有一定的代表性，但低年級(jí)操作計(jì)算機(jī)的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評(píng)價(jià)方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)會(huì)占用部分教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生自評(píng)難免存在虛報(bào)成績(jī)的現(xiàn)象。這些都需要今后對(duì)不同年級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，不斷探索，不斷改進(jìn)。
總之，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)自己的做法與體會(huì)，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，希望能得到同行的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效評(píng)價(jià)；培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。
一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述
(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．
績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。
績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。
(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？?jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展。績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。
二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則。基于績(jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒(méi)有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒(méi)有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想?？?jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于知識(shí)，能力潛力維度在二級(jí)指標(biāo)中給出了具體可測(cè)的行為或者能力表述，因此不存在三級(jí)指標(biāo)。而意識(shí)維度．為了區(qū)分意識(shí)維度差別和層次，建立了二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，并且對(duì)每一“二級(jí)指標(biāo)”中還給出了三級(jí)指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對(duì)性。(1)關(guān)于知識(shí)維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識(shí)和潛力維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會(huì)有意識(shí)地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)在能力和潛力方面的績(jī)效。筆者在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)中，將能力潛力和意識(shí)維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評(píng)價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過(guò)作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。
近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。《職業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。
2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。
3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。
4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。
5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉道義，等.新高中英語(yǔ)教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系 理論框架
伴隨著普通教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，基于實(shí)踐的需要，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為“中職”）英語(yǔ)教育工作者們開(kāi)始積極思考和研究適用于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)理論。然而縱觀以往研究，多數(shù)研究者主要就中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，如評(píng)價(jià)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行探討，尚未完全在理論上建立起一套全面把握評(píng)價(jià)活動(dòng)、有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。鑒于中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)化的思維方式建立中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論框架，以整體思維把握這個(gè)系統(tǒng)中的所有要素及它們之間的相互作用，從而為評(píng)價(jià)活動(dòng)及評(píng)價(jià)調(diào)查研究提供一般分析模型和思維參考框架就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“教學(xué)評(píng)價(jià)”的概念界定
目前對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”通常有廣義和狹義兩種理解。廣義的“教學(xué)評(píng)價(jià)”是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)所有因素的評(píng)估。它既包括對(duì)學(xué)校教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）的評(píng)價(jià)。狹義的“教學(xué)評(píng)價(jià)”則僅指對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，具體說(shuō)來(lái)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的“教”進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。本文所討論的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要取狹義概念。另外，由于在班級(jí)授課制下，課堂教學(xué)形式是教學(xué)的基本組織形式，因此本文討論的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
二、評(píng)價(jià)要素體系
從靜態(tài)的評(píng)價(jià)要素角度來(lái)看，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及諸多要素，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多維性、多層次性的系統(tǒng)。系統(tǒng)包括：評(píng)價(jià)的主體——評(píng)價(jià)人員子系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的參照——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)，以及評(píng)價(jià)的客體——英語(yǔ)課堂教學(xué)子系統(tǒng)。圖1概括了中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要素的基本體系：
中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要素系統(tǒng)
圖1
1.評(píng)價(jià)的主體——評(píng)價(jià)人員系統(tǒng)
評(píng)價(jià)人員是中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的組織策劃和實(shí)施主體。中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)要充分考慮評(píng)價(jià)人員組織結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)人員理論素質(zhì)、評(píng)價(jià)人員心理及評(píng)價(jià)方法四個(gè)要素。
（1）評(píng)價(jià)人員組織與管理。
中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)人員主要由學(xué)生、專家、教學(xué)管理人員、同行教師和教師自我評(píng)價(jià)構(gòu)成。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)需要各成員通力合作、各盡其責(zé)的復(fù)雜工作。從組織機(jī)構(gòu)上來(lái)看，需要成立專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，并明確職責(zé)分化和人力分工。從工作管理上來(lái)說(shuō)，要控制好工作進(jìn)程，搞好協(xié)調(diào)，就要制定必要的規(guī)章制度并及時(shí)檢查，適時(shí)總結(jié)。
（2）評(píng)價(jià)人員理論素質(zhì)。
英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的復(fù)雜活動(dòng)，它要求評(píng)價(jià)人員具備與其評(píng)價(jià)范圍相稱的理論素質(zhì)，掌握一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和工作中的具體方法與技術(shù)。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)前，要十分謹(jǐn)慎地選擇評(píng)價(jià)人員。同時(shí)，評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)還要搞好教育與培訓(xùn)，保證評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)不斷提高。
（3）評(píng)價(jià)人員心理。
評(píng)價(jià)人員的理論素質(zhì)固然重要，其思想品德、個(gè)性人格及其他心理狀況更是不可忽視的方面。在中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須十分重視對(duì)評(píng)價(jià)人員心理狀況的調(diào)節(jié)以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性和準(zhǔn)確性。為了有效控制造成評(píng)價(jià)偏差的不良心理因素，一是要在選擇評(píng)價(jià)人員時(shí)把好關(guān)，選拔具有良好心理品質(zhì)、較高思想覺(jué)悟和道德水平的合適人選；二是要加強(qiáng)評(píng)價(jià)人員的思想品德教育和政策法規(guī)教育，學(xué)習(xí)有關(guān)文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度，端正評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想；三是要加強(qiáng)管理與監(jiān)控。要按既定的程序?qū)嵤┰u(píng)價(jià)，制定必要的規(guī)章制度，嚴(yán)格按章辦事，加強(qiáng)監(jiān)督環(huán)節(jié)以把握評(píng)價(jià)人員心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)排除各種心理障礙。
（4）評(píng)價(jià)方案。
制訂評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)人員在中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)。它是對(duì)評(píng)價(jià)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、方法途徑、實(shí)施程序等所做出的設(shè)計(jì)和安排，不僅關(guān)系到評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，合理利用人力和物力資源，而且直接決定評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)人員必須十分重視評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，盡力使其全面周密、科學(xué)可行，從而保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使評(píng)價(jià)更加可靠有效，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不是盲目的，而是基于一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而理所當(dāng)然地成為了評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
然而，教學(xué)目標(biāo)并不能直接充當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)踐。要使教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中更好地充當(dāng)準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)，就必須將對(duì)它進(jìn)行由抽象到具體地表述和界說(shuō)，逐層分解為不同層級(jí)，形成能直接指導(dǎo)實(shí)踐的子目標(biāo)系統(tǒng)，進(jìn)而將子目標(biāo)概括成可測(cè)或可操作的指標(biāo)系統(tǒng)，并針對(duì)指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置指標(biāo)權(quán)重、制作量表。這是一個(gè)力求將教學(xué)目標(biāo)具體化、可測(cè)化、行為化的過(guò)程。
（1）教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。
中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由總體目標(biāo)和各具體目標(biāo)構(gòu)成的多層次體系。
從層次上來(lái)看，中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一般有三個(gè)層次。一是中職教育總體目標(biāo)。它是由國(guó)家中職教育方針直接規(guī)定的，規(guī)定了中職教育的總體方向。二是英語(yǔ)這門課程的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)于中職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱之中。三是具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在課本各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及基于課堂形式的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中。具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為關(guān)鍵、最具實(shí)踐意義的目標(biāo)體系。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，建立起具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)體系，既能夠有計(jì)劃地指導(dǎo)課堂教學(xué)，又能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)提供準(zhǔn)則。
從內(nèi)容上來(lái)看，為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)必須具備全面性，既要對(duì)教學(xué)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)定，又要對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的教學(xué)過(guò)程達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)定；既要涉及教師評(píng)價(jià)，又要涉及學(xué)生評(píng)價(jià)。要建立起全面有效的目標(biāo)體系，就要深刻地理解教師課堂教學(xué)活動(dòng)各要素與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系。
（2）指標(biāo)系統(tǒng)。
指標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)具體化、行為化、可測(cè)化的表現(xiàn)形式。它具有便于測(cè)量；便于定量處理；測(cè)量過(guò)程誤差較小，信度較高等特點(diǎn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一條便利的途徑。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系建立起相應(yīng)的指標(biāo)體系才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)化和行為化。指標(biāo)的設(shè)計(jì)較難，對(duì)設(shè)計(jì)者理論經(jīng)驗(yàn)都有較高的要求。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立是教學(xué)評(píng)價(jià)研究的核心問(wèn)題。
（3）量表。
量表是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要測(cè)量工具。它是對(duì)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)的尺度，是測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng)據(jù)以進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)物，離開(kāi)了一定的量表和尺度，測(cè)量活動(dòng)，以及評(píng)價(jià)活動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行的。設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，緊接著就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表。量表一般可以分為名義量表、位次量表、間距量表、比率量表和模糊量表。要根據(jù)指標(biāo)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)牧勘怼?/p>
3.評(píng)價(jià)對(duì)象
本文討論的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，具體說(shuō)來(lái)，是根據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助一定的評(píng)價(jià)方法和工具對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，考量教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期效果，診斷差距在哪里、問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，從而以評(píng)促教的過(guò)程。課堂教學(xué)效果的反饋是評(píng)價(jià)對(duì)象的核心部分，因?yàn)樗苯芋w現(xiàn)了教學(xué)的質(zhì)量。然而，關(guān)注教學(xué)結(jié)果更要關(guān)注形成結(jié)果的原因，影響課堂教學(xué)的其他因素：課堂教學(xué)主體——教師的人格素質(zhì)、課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施也是不容忽視的。因?yàn)?，教學(xué)效果的本質(zhì)信息是無(wú)法直接準(zhǔn)確地測(cè)量和反饋出來(lái)的，測(cè)試等手段也只是反映教學(xué)效果的一部分，在這種情況下，必須將影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素群也作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合考查，用這些因素的集合來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出綜合判斷。教師課堂教學(xué)的要素群可以概括成圖2：
圖2
（1）被評(píng)人員心理。
被評(píng)人員包括課堂教學(xué)的實(shí)施主體——教師，以及接受學(xué)習(xí)效果考核的對(duì)象——學(xué)生。被評(píng)人員的心理活動(dòng)和表現(xiàn)直接影響評(píng)價(jià)的可靠性和有效性，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)的功能必須通過(guò)被評(píng)人員才能得以體現(xiàn)并產(chǎn)生效用。為了減少評(píng)價(jià)偏差，提高評(píng)價(jià)的有效性，必須有效調(diào)控被評(píng)人員的消極心理因素。
（2）課堂教學(xué)主體人格素質(zhì)、課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)實(shí)施階段。
課堂教學(xué)主體人格素質(zhì)、課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段和課堂教學(xué)實(shí)施階段雖然不直接反映課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是影響課堂教學(xué)效果的因素群，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響?？梢酝ㄟ^(guò)編制相關(guān)指標(biāo)并形成量表來(lái)對(duì)這些因素群進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如下表，即節(jié)選自北京師大信息評(píng)估研究室和山東大學(xué)OMR研究所共同開(kāi)發(fā)的《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》：
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）
為了協(xié)助學(xué)校了解目前教師的教學(xué)情況，請(qǐng)根據(jù)你的觀察認(rèn)真地實(shí)事求是地回答下列問(wèn)題。此調(diào)查結(jié)果將用計(jì)算機(jī)統(tǒng)一處理，并得到保密。你不用在問(wèn)卷上寫(xiě)出你的名字，因此，你可以放心作答。謝謝你的合作！
教師姓名 性別 職稱 所任課程名稱
學(xué)生所在系 專業(yè) 年級(jí) 性別
在符合教師情況的數(shù)字上畫(huà)圈“”
序號(hào) 差 較差 一般 較好 好
1.教師的講授十分清楚 1 2 3 4 5
2.教學(xué)有啟發(fā)性1 2 3 4 5
3.語(yǔ)言流暢1 2 3 4 5
4.教學(xué)時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)例1 2 3 4 5
5.邏輯嚴(yán)密地闡述課程內(nèi)容1 2 3 4 5
6.教學(xué)時(shí)重點(diǎn)、要點(diǎn)突出1 2 3 4 5
7.注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
1 2 3 4 5
8.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，言之有物1 2 3 4 5
9.能對(duì)不同的理論或方法進(jìn)行比較
1 2 3 4 5
10.對(duì)教學(xué)時(shí)間的支配得當(dāng)1 2 3 4 5
11.注意引發(fā)學(xué)生的興趣，避免單調(diào)乏味
1 2 3 4 5
12.教師布置的參考資料和作業(yè)，有助于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容1 2 3 4 5
13.教學(xué)時(shí)情緒飽滿1 2 3 4 5
14.有責(zé)任感，對(duì)自己的工作專心而負(fù)責(zé)
1 2 3 4 5
15.學(xué)風(fēng)樸實(shí)，不夸夸其談1 2 3 4 5
16.有自信心1 2 3 4 5
17.儀表整潔大方1 2 3 4 5
18.對(duì)每個(gè)學(xué)生都十分友好1 2 3 4 5
19.尊重學(xué)生的意見(jiàn)1 2 3 4 5
20.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法或意見(jiàn)
1 2 3 4 5
21.與其他教師相比，你對(duì)此教師教學(xué)的總體評(píng)價(jià)是
1 2 3 4 5
（3）課堂教學(xué)效果反饋階段。
課堂教學(xué)效果的反饋必須十分重視以學(xué)論教的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為反映課堂教學(xué)效果的重要參照指標(biāo)。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善是教學(xué)活動(dòng)的全部歸宿，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法和手段。
就評(píng)價(jià)方法而言，按照在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以分為：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種類型。各種評(píng)價(jià)方式都有其作用和優(yōu)勢(shì)，能夠在中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的不同階段提供不同的評(píng)價(jià)服務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中的需要，綜合運(yùn)用多種類型的評(píng)價(jià)方式，才能得到更加科學(xué)的評(píng)價(jià)信息。
就評(píng)價(jià)手段而言，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息的主要手段是進(jìn)行學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，而描述學(xué)習(xí)效果不能僅僅依靠測(cè)驗(yàn)和考試，還可以結(jié)合作業(yè)、課堂提問(wèn)，以及觀察法、談話法等所得到的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出綜合結(jié)論。
三、評(píng)價(jià)過(guò)程體系
從動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程角度分析，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程一般可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)果處理和反饋三個(gè)階段，其中每一個(gè)階段又包含若干項(xiàng)工作。為了一目了然，我們可以將中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程概括成下面的流程圖（圖3）：
中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般過(guò)程
圖3
由圖3可見(jiàn)，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)準(zhǔn)備階段包括確定評(píng)價(jià)目的、組織準(zhǔn)備和制定評(píng)價(jià)方案三方面的工作。
準(zhǔn)備階段是實(shí)施階段的基礎(chǔ)，實(shí)施階段是整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。它包括搜集評(píng)價(jià)信息、信息整理與分析、做出評(píng)價(jià)結(jié)論三項(xiàng)工作。
評(píng)價(jià)的結(jié)果處理和反饋階段，又是評(píng)價(jià)實(shí)施階段的延續(xù)。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通過(guò)做出評(píng)價(jià)結(jié)論、分析診斷問(wèn)題和評(píng)估評(píng)價(jià)質(zhì)量三個(gè)步驟，既針對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果，又針對(duì)評(píng)價(jià)本身的質(zhì)量進(jìn)行分析，進(jìn)而形成綜合判斷并撰寫(xiě)出評(píng)價(jià)報(bào)告。
1.準(zhǔn)備階段
（1）確定評(píng)價(jià)目的。
教學(xué)評(píng)價(jià)是一種有目的的社會(huì)活動(dòng)。不同的評(píng)價(jià)目的、使用者不同的意圖需要有不同的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)目的直接影響評(píng)價(jià)方案的整個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)其有定向作用，是評(píng)價(jià)方案的靈魂，也為評(píng)價(jià)實(shí)施提供明確的方向和準(zhǔn)繩。在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，必須對(duì)評(píng)價(jià)目的做文字上的說(shuō)明，并將它作為方案的重要內(nèi)容。
（2）組織人員準(zhǔn)備。
組織人員準(zhǔn)備包括成立專門的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，遴選專家（包括評(píng)價(jià)理論專家、學(xué)科專家或項(xiàng)目專家等），組織評(píng)價(jià)人員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和有關(guān)文件，使其明確評(píng)價(jià)目的，樹(shù)立起全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量的價(jià)值觀，以高度的責(zé)任感和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好評(píng)價(jià)工作。
（3）制訂評(píng)價(jià)方案。
在整個(gè)準(zhǔn)備階段中，實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作就是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的設(shè)計(jì)和藍(lán)圖，是實(shí)施評(píng)價(jià)工作的基本工具。它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，根據(jù)教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)必須全面周密，科學(xué)可行，從而保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使評(píng)價(jià)更加可靠有效。具體地說(shuō)，評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容有：明確評(píng)價(jià)目的、確定評(píng)價(jià)對(duì)象、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、籌劃信息的搜集、選取合適的方法、擬定工作程序等。評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中最核心的工作是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)方法的確定。
2.實(shí)施階段
實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)。實(shí)施階段的任務(wù)是運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行整理分析，做出價(jià)值判斷。在此過(guò)程中，要對(duì)評(píng)價(jià)人員和被評(píng)對(duì)象的心理進(jìn)行調(diào)控，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。
（1）搜集評(píng)價(jià)信息。
評(píng)價(jià)信息是進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，是做出科學(xué)結(jié)論的必要條件。評(píng)價(jià)信息的搜集并不是盲目的，一定要在評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，有序有計(jì)劃地搜集有用的信息。搜集評(píng)價(jià)信息的方法主要有測(cè)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷法、訪談法和查閱文獻(xiàn)法等。
（2）信息整理與分析。
對(duì)搜集的信息進(jìn)行整理和分析是評(píng)價(jià)實(shí)施階段的核心工作。
整理信息要做好三步：第一，歸類。將搜集的信息資料匯集歸攏，初步進(jìn)行分類。第二，審核。將歸類的評(píng)價(jià)信息逐一核實(shí)，進(jìn)行去偽存真、去粗取精的鑒別和篩選，對(duì)缺少的信息，要及時(shí)補(bǔ)充。第三，建檔。將審核后的評(píng)價(jià)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分門別類地制成一定的表格或卡片，進(jìn)行編號(hào)建檔，為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。
分析信息就是運(yùn)用定性和定量的方法處理評(píng)價(jià)信息，將評(píng)價(jià)對(duì)象在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中呈現(xiàn)出來(lái)的特征運(yùn)用數(shù)學(xué)或其他方法處理成為評(píng)價(jià)結(jié)果。
搜集、整理和分析評(píng)價(jià)信息需要運(yùn)用各種教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)等有關(guān)理論和方法，是評(píng)價(jià)工作中技術(shù)性、準(zhǔn)確性要求最高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)一步進(jìn)行大量詳細(xì)的研究。
3.結(jié)果處理和反饋階段
（1）做出評(píng)價(jià)結(jié)論。
這個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)匯總評(píng)議評(píng)分的結(jié)果并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出準(zhǔn)確、客觀、定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
（2）分析診斷問(wèn)題。
教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)目的的手段而不是目的本身。它的最終目的是幫助教師成長(zhǎng)，以評(píng)促教。教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的倡導(dǎo)者雷德芬就曾說(shuō)：“人們大多都希望他們的工作更加有效，因此，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展比只接到一份判定他們工作的等第報(bào)告，是他們更能接受的目標(biāo)。”分析診斷問(wèn)題階段就是要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，站在教師的立場(chǎng)上，幫助他們分析存在的問(wèn)題及問(wèn)題的癥結(jié)所在，為今后更好地發(fā)展。至此，教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)過(guò)程告一段落。
（3）評(píng)估評(píng)價(jià)質(zhì)量。
評(píng)估評(píng)價(jià)質(zhì)量是在反饋評(píng)價(jià)結(jié)果之前，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中可能存在的不甚得當(dāng)之處及偏差失誤等因素進(jìn)行鑒定和監(jiān)控。這個(gè)階段是評(píng)價(jià)的審計(jì)和復(fù)核。其目的是使評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)的目的要求更加吻合，保障評(píng)價(jià)結(jié)果不受評(píng)價(jià)活動(dòng)誤差干擾，從而更客觀準(zhǔn)確。
（4）形成綜合判斷，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。
針對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、幫助他們分析診斷問(wèn)題，以及針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)以后，結(jié)合兩方面再次對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審計(jì)復(fù)核，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后，慎重地將評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)在評(píng)價(jià)報(bào)告上。這一個(gè)環(huán)節(jié)是力求達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性的必要環(huán)節(jié)。
（5）反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)教師和上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，以幫助教師完善課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也為領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)部門提供決策依據(jù)。反饋的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書(shū)面報(bào)告等。反饋要特別注意方式方法，以鼓勵(lì)代替僵硬地批評(píng)指正，營(yíng)造一種善意和睦互助的氣氛。
（6）評(píng)價(jià)工作總結(jié)。
評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、開(kāi)拓方法、肯定成績(jī)、改正不足、不斷發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)工作總結(jié)要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的可靠性、有效性、可行性及實(shí)用性進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)展評(píng)價(jià)的理論與方法，尋求更加有效的評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量與效益。
（7）建立評(píng)價(jià)檔案。
每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)累積。在評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后，應(yīng)該將評(píng)價(jià)過(guò)程中的各項(xiàng)文件、計(jì)劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)，立卷建檔，妥善保管，以備查閱和研究。
四、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立
中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要素體系和過(guò)程體系是緊密聯(lián)系的。評(píng)價(jià)過(guò)程是由各評(píng)價(jià)要素構(gòu)成的，各要素之間的相互作用影響著評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的研究，要分開(kāi)考慮各評(píng)價(jià)要素之間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)，發(fā)揮整體效益，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程有效開(kāi)展。
把中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要素體系和過(guò)程體系結(jié)合起來(lái)就構(gòu)成了較為全面的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖4所示：
圖4
該體系的作用主要有兩個(gè)：（1）為中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供參考框架。該體系是一個(gè)概括性的框架模型，應(yīng)該將其視為一個(gè)開(kāi)放性的體系，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)各要素和環(huán)節(jié)的具體研究仍需要不斷深入。（2）為中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)提供一般的分析模型。該體系力求從宏觀上全面地分析評(píng)價(jià)活動(dòng)，為制訂評(píng)價(jià)方案等實(shí)踐活動(dòng)提供參照和索引。它同時(shí)也是一個(gè)發(fā)展的體系，隨著我們對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不斷加深，需要適時(shí)更新和調(diào)整，以求不斷完善。
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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教育評(píng)價(jià) 問(wèn)題
一、概述
近年來(lái),高校體育教學(xué)改革呈現(xiàn)百花齊放的喜人局面。改革總是為了追求教學(xué)活動(dòng)更加合理與有效,評(píng)價(jià)活動(dòng)就成為高校體育教學(xué)改革不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)主體自覺(jué)性與反思性的體現(xiàn),它是以體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)搜集有關(guān)體育教學(xué)的信息,對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷,并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),從體育教學(xué)計(jì)劃到具體的體育教學(xué)過(guò)程,如果沒(méi)有評(píng)價(jià)這一重要操作步驟參與其中,就不能說(shuō)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià),可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)功能;通過(guò)形成性評(píng)價(jià),為教師和學(xué)生及時(shí)提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息,檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié),使教學(xué)成為一個(gè)“自我修正系統(tǒng)”,從而體現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋與監(jiān)控功能;通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià);可以綜合測(cè)定體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度以及教與學(xué)的實(shí)際效果,從而發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定與管理功能。
二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)
要討論什么是體育教學(xué)評(píng)價(jià)之前,首先要明確什么是教育評(píng)價(jià),目前,對(duì)教育評(píng)價(jià)概念的界定國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有形成一致的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)者將其定義為:對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要程度做出判斷的活動(dòng),是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值的增值過(guò)程。也有學(xué)者認(rèn)為:教育評(píng)價(jià)是按照一定的教育性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),采用定量和定性等手段對(duì)教育客觀事物進(jìn)行測(cè)量、分析、價(jià)值判斷以及提供決策有用信息的一個(gè)過(guò)程。
由此可以看出,教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于價(jià)值判斷,而且以特定的教育目標(biāo)為指向存在于整個(gè)教育活動(dòng)之中。對(duì)教育評(píng)價(jià)的范圍加以區(qū)分有:學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。本文討論的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種微觀的教育評(píng)價(jià),它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教以求改進(jìn)的過(guò)程。
三、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
在體育教育改革中,體育評(píng)價(jià)至今仍然是一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)。但是,評(píng)價(jià)又是教育中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容,這種問(wèn)題上的重要性和解決問(wèn)題的難度構(gòu)成了體育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。的確,教育是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。因此,評(píng)價(jià)也是一個(gè)很難妥善解決的問(wèn)題。這是由于人類對(duì)于自己的評(píng)價(jià)難以把握分寸,所以,正如人類能否對(duì)自己進(jìn)行教育提出的疑問(wèn)一樣,人類是否可以對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)也是很自然的。
1.重要意義
對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)體育教學(xué)評(píng)價(jià),是高校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。從體育教學(xué)計(jì)劃到具體的體育教學(xué)過(guò)程,如果沒(méi)有評(píng)價(jià)這一重要操作步驟參與其中,就不能說(shuō)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有多重功能,但從根本上來(lái)說(shuō),主要由鑒定水平選拔淘汰、促進(jìn)發(fā)展等基本功能。
2.存在的問(wèn)題
目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題目前,盡管體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革已經(jīng)取得了一些進(jìn)展,但是在深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育和健康教育的過(guò)程中,以“健康第一”的指導(dǎo)思想來(lái)審視現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià),仍存在著一些問(wèn)題。
3.評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不當(dāng)
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判,其目的有兩個(gè),其一是檢查教師的教學(xué)情況,幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;其二是了解學(xué)生的發(fā)展情況,使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但在實(shí)際中,往往存在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法,把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待,體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的,考什么就教什么。
這樣帶有顯著功利性的教學(xué)評(píng)價(jià)目的,對(duì)教師而言,他只考慮如何使學(xué)生考試及格,因而教學(xué)過(guò)程中則反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)與考試有關(guān)的技術(shù)動(dòng)作,忽視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng);對(duì)學(xué)生而言,似乎“60分萬(wàn)歲”也就抱有同樣的應(yīng)付心理,忽視對(duì)自身水平和能力的提高。
4.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一
由于長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能的鑒定和選拔的功能,因而在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也往往呈現(xiàn)出內(nèi)容單一的現(xiàn)象:偏重于體育技能、理論和身體素質(zhì)的考核,以一個(gè)人跑得快慢、跳得高低、投得遠(yuǎn)近來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)的好壞、評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。目前大多數(shù)高校和教師采用以運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)為主,采用“結(jié)構(gòu)考核、綜合評(píng)分”從出勤率、態(tài)度、技術(shù)、理論及素質(zhì)等方面綜合評(píng)定學(xué)生的體育成績(jī)這樣的做法忽視了體育意識(shí)、參與程度、合作精神等情感意志非認(rèn)知因素的發(fā)展和評(píng)定。
5.評(píng)價(jià)方法單調(diào)
目前,體育教學(xué)評(píng)價(jià)在方法方式上,往往存在著相同的弊病:過(guò)分注重結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià),而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。結(jié)果評(píng)價(jià)只注重了學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面達(dá)到的水平,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程身體素質(zhì)、技能及情感等多方面的發(fā)展和提高不能體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)功能。
目前的教學(xué)實(shí)際中,以運(yùn)動(dòng)成績(jī)考試為核心的定量評(píng)價(jià)仍然是最主要甚至是唯一的評(píng)價(jià)方法。如果量化方法用于不可量化的內(nèi)容,其量化結(jié)果不可能是科學(xué)合理的。
四、總結(jié)
高校體育教學(xué)改革,亟待建立一套與當(dāng)前體育素質(zhì)教育目標(biāo)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。然而我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,在育教育思想處于多元化的形勢(shì)下,建立具有普遍參考和指導(dǎo)價(jià)值的高校體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尚有許多工作要做。
首先,明確評(píng)價(jià)的作用,改變過(guò)去為了“排序”而評(píng)價(jià)的單一功能認(rèn)識(shí),有效發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)完善體育教學(xué)系統(tǒng)的綜合功。其次,必須完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論體系,在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)方法與手段選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立等方面成科學(xué)而正確的認(rèn)識(shí)。第三,必須發(fā)揮廣大體育教師和學(xué)生在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立中的作用,使體育教學(xué)評(píng)真正成為所有教學(xué)主體參與下的自我發(fā)展和自我完善的過(guò)程。
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