發(fā)布時(shí)間：2024-03-29 10:07:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)專業(yè)必修課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；課程體系；課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）06-0264-02
財(cái)務(wù)管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。從以上規(guī)定可以看出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復(fù)合型人才，一方面在微觀層面應(yīng)掌握對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理能力，另一方面在宏觀層面應(yīng)具有分析和利用經(jīng)濟(jì)環(huán)境、金融市場的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在新的時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷提出更高要求，因此，與時(shí)俱進(jìn)地思考財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置問題是十分必要的。
一、課程體系框架
為了支撐財(cái)務(wù)管理專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專業(yè)基礎(chǔ)課需硬而實(shí)，能夠構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)必修課應(yīng)準(zhǔn)而精，真正扎實(shí)支撐核心能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課宜多而活，足以建設(shè)人才的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一課程設(shè)置思路下，財(cái)務(wù)管理所有專業(yè)課程可以歸為四類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和管理知識(shí)，并據(jù)以分成經(jīng)濟(jì)知識(shí)模塊和管理知識(shí)模塊，其中經(jīng)濟(jì)知識(shí)模塊包括基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)、金融知識(shí)和法律知識(shí)；管理知識(shí)模塊包括企業(yè)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)；專業(yè)核心課是體現(xiàn)專業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；專業(yè)方向課是體現(xiàn)和滿足學(xué)生不同需求的課程，方向一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)核算以及審計(jì)能力的培養(yǎng)，方向二是深化學(xué)生對(duì)金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生跨方向選課，增加學(xué)生的選擇多樣性。
二、具體課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)借鑒
具體課程設(shè)置可以借鑒在本專業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢(shì)高校的課程設(shè)置，這里以復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為參照，進(jìn)行比較分析。
復(fù)旦大學(xué)：必修課程包括金融市場、金融計(jì)量分析、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理；選修課程包括金融工程、期權(quán)與期貨、金融實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、高級(jí)公司財(cái)務(wù)。
中國人民大學(xué)：必修課程包括貨幣銀行學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營、全面預(yù)算管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、跨國財(cái)務(wù)管理；選修課程包括保險(xiǎn)學(xué)、國際金融學(xué)、金融市場學(xué)、期貨貿(mào)易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、項(xiàng)目管理、另外必選課程包括財(cái)會(huì)信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制制度與內(nèi)部審計(jì)、證券投資學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理；任選課程包括高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、國際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)專題、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理專題、集團(tuán)公司內(nèi)部核算、納稅籌劃。
上海財(cái)經(jīng)大學(xué)：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析與預(yù)算、公司財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)工程學(xué)、稅收籌劃、財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)、跨國公司財(cái)務(wù)；選修課程包括金融市場學(xué)、公司治理、管理咨詢、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、個(gè)人理財(cái)、兼并與收購、風(fēng)險(xiǎn)投資管。
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)：必修課程包括金融學(xué)、市場營銷學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論、公司理財(cái)、國際財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)；選修課程包括金融市場學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)概論、財(cái)會(huì)職業(yè)道德專題、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、非營利組織財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、資產(chǎn)評(píng)估案例分析專題、當(dāng)財(cái)前沿問題專題。
通過比較可以發(fā)現(xiàn)，各高校的共同點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）必修課程設(shè)置方面，各高校普遍將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、跨國財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析作為必修課程，同時(shí)在必修課程里普遍設(shè)置金融學(xué)的部分內(nèi)容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、納稅籌劃等課程在多個(gè)高校的選修課程中出現(xiàn)，管理類課程是選修課程的一個(gè)重要構(gòu)成，除了戰(zhàn)略管理在多個(gè)高校開設(shè)之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現(xiàn)在各個(gè)高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展目標(biāo)的差異，具有不同的課程設(shè)置理念：復(fù)旦大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上，特別重視學(xué)生的金融基礎(chǔ)，金融學(xué)相關(guān)課程設(shè)置的非常細(xì)致，而企業(yè)管理、會(huì)計(jì)和專業(yè)核心課程比重偏低；中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)則特別重視專業(yè)核心課程的設(shè)置，核心專業(yè)課程在必修和選修中均占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其中，中國人民大學(xué)除了重視核心專業(yè)課程的比重外，會(huì)計(jì)類相關(guān)課程的設(shè)置比重也非常突出；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)則非常重視對(duì)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的把握和研究能力的培養(yǎng)，在選修環(huán)節(jié)設(shè)置了專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和理財(cái)前沿問題專題。
【關(guān)鍵詞】:高考新方案 化學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0075-01
從2005年秋季開始，江蘇省進(jìn)行普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)。為了使高考與高中新課程相銜接，江蘇省教育廳研制了2008年普通高校招生考試方案并實(shí)施至今。隨著新方案的出臺(tái)，化學(xué)學(xué)科的改變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：化學(xué)列入水平測試科目；實(shí)行等級(jí)記分；課程內(nèi)容模塊化。高師化學(xué)專業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置，以培養(yǎng)最適合現(xiàn)代教育要求的教師儲(chǔ)備軍。
一、現(xiàn)行的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)體系
現(xiàn)行《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，體現(xiàn)對(duì)未來社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，反映化學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，確定了“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)內(nèi)容主題，規(guī)定了具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
模塊化和學(xué)分制是現(xiàn)行的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以往教學(xué)大綱的突破。現(xiàn)行的高中課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊，分別是化學(xué)必修1和必修2，是中學(xué)生必須掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；選修包括6個(gè)模塊，分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每個(gè)模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。學(xué)生在高中階段學(xué)完化學(xué)必修1、必修2之后，再從選修課程中選學(xué)一個(gè)模塊，既修滿6學(xué)分，可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個(gè)學(xué)分；有志于向化學(xué)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，可修至12學(xué)分。
二、現(xiàn)行的高師化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及特點(diǎn)分析
現(xiàn)行的化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，包括了公共必修課程、博雅教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程四大類。其中專業(yè)教育課程又包括了專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。分類研究可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)能力的課程基本在一、二年級(jí)開設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能。高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生延展能力的課程，則旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)延展能力和基本的教育理論和教學(xué)方法。
現(xiàn)行的化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置依然是把基礎(chǔ)知識(shí)放在最主要的地位，在所有的基礎(chǔ)課程中，對(duì)不同的學(xué)科有不同的要求，比如，無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都列為A級(jí)別，學(xué)習(xí)內(nèi)容深、難度大，而大學(xué)物理和化工基礎(chǔ)都列為B級(jí)別，與A級(jí)別比較就淺顯一些。同樣是基礎(chǔ)課程，學(xué)校就是在著重基礎(chǔ)性的同時(shí)考慮到了學(xué)生的需要，不再強(qiáng)調(diào)難度深度而是根據(jù)不同的情況注意到廣度與深度的平衡。從縱向分析，課程設(shè)置的循序漸進(jìn)，也符合了學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生身心的發(fā)展順序。
博雅教育課程使師范生的課程設(shè)置更貼近社會(huì)生活，它包括了“人文與社會(huì)”、“科技與社會(huì)”、“藝術(shù)與人生”、“政治與法律”、“中國與世界”五個(gè)方面。這些課程可以讓學(xué)生更多地了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握解決社會(huì)問題的一些基本技能。
三、現(xiàn)行的高師化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的修訂建議
課程設(shè)置定義為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程四個(gè)階段。化學(xué)專業(yè)師范生課程設(shè)置，應(yīng)越來越注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)的需求，可在以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：
首先，應(yīng)當(dāng)縮減專業(yè)基礎(chǔ)課程在現(xiàn)行課程設(shè)置中所占的比例。分析現(xiàn)行的課程設(shè)置，基礎(chǔ)知識(shí)課程共有70.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分161的44%，共有1566個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)3216的49%。但是太深的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)今后走上高中化學(xué)教師工作崗位的幫助甚微，而有些必需的內(nèi)容在大學(xué)里涉及的又不夠多。例如，在中學(xué)階段，元素化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一個(gè)部分，但是在本科階段，無機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)卻是放在理論基礎(chǔ)上面。無機(jī)化學(xué)Ⅰ中教授的主要是基礎(chǔ)理論，占用了90個(gè)學(xué)時(shí)，無機(jī)化學(xué)Ⅱ中主要教授元素化合物知識(shí)，僅占用了54個(gè)學(xué)時(shí)?？梢哉{(diào)整學(xué)時(shí)，降低難度，讓師范生學(xué)習(xí)更多的元素化合物知識(shí)。
其次，應(yīng)當(dāng)突出課程設(shè)置的師范特色?，F(xiàn)在師范生基本在大學(xué)三年級(jí)才學(xué)習(xí)到教師教育課程，這使得學(xué)生的教學(xué)技能比較薄弱，可以適當(dāng)將這樣的課程提前。開設(shè)教師教育系列課程，可以以必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課的形式出現(xiàn)，如“高師技能”、“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“班主任工作及形象設(shè)計(jì)”、“中學(xué)教與學(xué)心理”、“教育研究方法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“演講與辯論”等。
再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生人文精神的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，博雅教育課程的設(shè)置已經(jīng)邁出了很成功的一步，但是對(duì)于學(xué)習(xí)理科的師范生來說，還可以增加文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。比如開設(shè)大學(xué)語文課程以及歷史課程。作為一名師范生，走上工作崗位后為人師表，無論是文科學(xué)生還是理科學(xué)生，基本的文學(xué)修養(yǎng)還是必須具備的。
參考文獻(xiàn)：
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1體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的社會(huì)背景
近代以來，受到西方人本主義教育思想的影響，體育逐漸在我國學(xué)校教育中扎下根來，從而引起對(duì)各級(jí)學(xué)校體育師資的社會(huì)需求。中國的體育教師培養(yǎng)工作從20世紀(jì)初由官辦的師范學(xué)堂附設(shè)體操學(xué)堂或體操科開始，至今已歷時(shí)百余年［1］。解放以來，德智體全面發(fā)展的教育方針一直是指導(dǎo)我國各類學(xué)校教育工作的基本方針，與此相適應(yīng)，體育教師也一直是學(xué)校教師隊(duì)伍中理所當(dāng)然的重要成員，成為主司學(xué)生身心健康培養(yǎng)職能的社會(huì)職業(yè)。體育教師由于其工作性質(zhì)和社會(huì)職能所決定，只有通過專門培養(yǎng)訓(xùn)練才能擔(dān)當(dāng)起這一神圣的職責(zé)，這就是體育教師的專業(yè)化過程。
解放后的幾十年里，我國十分重視體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)，大力興辦體育教育專業(yè)。在50年代初期最先創(chuàng)辦的六大體育學(xué)院和部分師范院校里，體育教育專業(yè)是最早設(shè)立和舉足輕重的專業(yè)。根據(jù)李鴻江匯集的材料，到2004年，創(chuàng)辦體育教育專業(yè)的學(xué)校已達(dá)208所［2］，其勢(shì)頭方興未艾。據(jù)此可以推斷，截至目前為止興辦本專業(yè)的學(xué)?；蚨噙_(dá)300多所。60年多來，體育教育專業(yè)已經(jīng)為國家培養(yǎng)數(shù)十萬合格的各類學(xué)校體育師資人才，為我國學(xué)校教育事業(yè)的全面振興和學(xué)生的身心健康做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
20世紀(jì)80年代以來，我國高等體育教育經(jīng)歷了5次重大改革，每次改革均會(huì)推出新的教學(xué)計(jì)劃和課程方案［3］。這些教學(xué)計(jì)劃和課程方案的實(shí)施，對(duì)于保證體育師資人才培養(yǎng)的規(guī)格化、科學(xué)化和整體優(yōu)化起到了重要的基礎(chǔ)性作用。教育部最近一次出臺(tái)體育教育專業(yè)課程方案是在2003年［4］。它是我國開始全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期頒布的，也是在社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才提出更高要求，以及本專業(yè)人才生態(tài)環(huán)境發(fā)生重大變化的重要時(shí)期頒布的。該課程方案是現(xiàn)階段指導(dǎo)我國體育教育專業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)性方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。據(jù)黃漢升等人研究，該課程方案是“以‘健康第一’作為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)面向21世紀(jì)高質(zhì)量的體育師資為出發(fā)點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質(zhì)教育的要求，主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出‘更新教育觀念，加強(qiáng)全面基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)’的特點(diǎn)。發(fā)展個(gè)性，全面育人，推進(jìn)以面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系深化改革為重點(diǎn)的體育教育專業(yè)教學(xué)改革計(jì)劃，大力提高體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”。在課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)出更新教育觀念，貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理分配學(xué)時(shí)；整合主干課程，突出課程彈性；開足選修課，增強(qiáng)適應(yīng)性；規(guī)范任選課，課程小型化；拓寬專業(yè)口徑，增設(shè)新型課程等基本特征［5］。
武漢體育學(xué)院是我國于20世紀(jì)50年代初最早成立的六所體育學(xué)院之一，一直是體育師資人才培養(yǎng)的重要陣地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校體育教育專業(yè)已為國家培養(yǎng)了二萬多名各類學(xué)校體育師資人才。通過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，本專業(yè)已經(jīng)具有了優(yōu)厚的辦學(xué)實(shí)力和良好的發(fā)展前景，具有較強(qiáng)的核心競爭力。2008年，體育教育專業(yè)被批準(zhǔn)為教育部、財(cái)政部特色建設(shè)專業(yè)。2010年，該專業(yè)順利通過湖北省教育廳組織的驗(yàn)收，成為湖北省第三批高校品牌專業(yè)。該專業(yè)的體操課程、籃球課程是近年來教育部確定的國家級(jí)精品課程，同時(shí)擁有學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、田徑等一批省級(jí)精品課程。
然而，武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)同全國其他體育院校一樣，在其發(fā)展中也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。許多院校體育教育專業(yè)“倉促上馬”和“盲目擴(kuò)軍”，造成本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模急劇膨脹，使學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境并不樂觀，就業(yè)壓力逐漸增大；與此同時(shí)，“擴(kuò)招”后直接導(dǎo)致的教學(xué)資源過度開發(fā)和超負(fù)載使用，使得教師隊(duì)伍和原有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，社會(huì)對(duì)體育師資人才新的要求，使得原有的人才培養(yǎng)模式越來越不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。隨著我國高等教育的發(fā)展，本專業(yè)在人才培養(yǎng)中的深層矛盾開始顯現(xiàn)并日益尖銳起來。作為傳統(tǒng)的老專業(yè)，既有文化積淀深厚、教學(xué)資源豐厚的傳統(tǒng)積聚優(yōu)勢(shì)，也有接受新事物遲鈍、改革創(chuàng)新遲緩的傳統(tǒng)思維定勢(shì)。因此，本專業(yè)的發(fā)展必須跟上高等教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)，找準(zhǔn)培養(yǎng)方案新的突破點(diǎn)和創(chuàng)新面，著力培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和核心競爭力，以促進(jìn)本專業(yè)培養(yǎng)過程進(jìn)一步優(yōu)化完善，從而在新的形勢(shì)下走上可持續(xù)發(fā)展之路。有鑒于此，當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案的精心設(shè)計(jì)和有效落實(shí)。
2體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的基本思路
專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的意義是不言而喻的。
專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)具有嚴(yán)密科學(xué)內(nèi)涵的系統(tǒng)工程。這個(gè)系統(tǒng)工程從縱向觀察，由上至下可以包含四個(gè)基本層次。其中，第一層為專業(yè)人才定位，即專業(yè)人才的職業(yè)定向、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)水平定位等，它是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。第二層為專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)安排等，它是人才培養(yǎng)的決策思維。第三層為專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施過程，包括課程建設(shè)（教材、技術(shù)與理論）、教學(xué)過程（教、學(xué)、傳播媒介）和養(yǎng)成教育等，這是人才培養(yǎng)的實(shí)施過程。第四層為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控，如用人單位的反饋意見、學(xué)生質(zhì)量調(diào)查、就業(yè)率等（圖1）。由此看來，培養(yǎng)方案居于人才培養(yǎng)系統(tǒng)的第二層，上達(dá)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，下接整個(gè)人才培養(yǎng)實(shí)施過程以及質(zhì)量監(jiān)控體系，具有承上啟下引領(lǐng)實(shí)踐的基礎(chǔ)性作用。
在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)處于核心位置。一方面，各種人才培養(yǎng)措施，都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需要的各類人才。而培養(yǎng)目標(biāo)的定位，歸根結(jié)底取決于社會(huì)需要，同時(shí)也要受到專業(yè)和學(xué)科發(fā)展水平的制約。另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)又直接制約著課程體系的設(shè)置、教材體系的構(gòu)建、教學(xué)體系的實(shí)施和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等。當(dāng)然，要制定好科學(xué)實(shí)用的培養(yǎng)方案，還要考慮是否擁有足夠的教育資源。只有切實(shí)解決好以上諸方面的問題，才能真正制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案（圖2）。
可見，科學(xué)地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，直接反映出人才培養(yǎng)的定位和頂層設(shè)計(jì)，又與人才培養(yǎng)實(shí)施和反饋相通連，因此處于十分重要的位置。
教育部2003年頒布的“全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案”明確指出：“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！边@就說明，本專業(yè)以培養(yǎng)各級(jí)各類體育師資為基本目標(biāo)，本專業(yè)學(xué)生必須掌握職業(yè)活動(dòng)需要的體育操作技能。然而，僅有專業(yè)技能還不夠，當(dāng)代學(xué)校教育要求體育師資首先是“人類靈魂的工程師”和“人體健美的塑造師”，是教書育人的實(shí)踐者，因而在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)廣泛滲透教師職業(yè)活動(dòng)的多元性知識(shí)。同時(shí)，“復(fù)合型”是本專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的利器。由于社會(huì)對(duì)體育人才的需求不斷上升，哪怕學(xué)生在體育師資崗位上不能充分就業(yè)，依賴其體育知識(shí)和技能，也完全有可能在廣幅的“體育”崗位上就業(yè)。因此，本專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)當(dāng)注意克服“只注重專業(yè)技能，不注重全面發(fā)展”的偏向，堅(jiān)持“文理兼修、多專多能”的專業(yè)特色，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，不斷豐富體育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以知識(shí)、技能為專業(yè)載體，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)四位一體，把學(xué)會(huì)做人做事和適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。
3體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中的幾個(gè)基本問題
修訂體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，必須遵循高等教育的基本規(guī)律，把握體育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。一般而言，在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，必須涉及如下一些與課程體系相關(guān)的問題，即通識(shí)課程與專修課程、必修課程與選修課程、技術(shù)課程與理論課程、專長課程與普修課程，以及傳統(tǒng)課程與時(shí)尚課程的關(guān)系等問題，對(duì)這些問題的破解，具有一定的挑戰(zhàn)性。
3．1通識(shí)課程與專修課程
通識(shí)課程又稱公共課程，或稱思政課＋綜合素質(zhì)課，是涉及到人類文明中最根本、最重要和最不可缺少的素質(zhì)和人格培養(yǎng)知識(shí)。在我國，通識(shí)課程主要涉及傳統(tǒng)意義上的思想政治課程，以及語言類、計(jì)算機(jī)類相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。國家教育主管部門對(duì)本專業(yè)通識(shí)課程（公共課）有專門的規(guī)定，并規(guī)定總學(xué)時(shí)為720學(xué)時(shí)。該類課程具有典型的中國高等教育特色，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本訓(xùn)練課程。專修課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其課程體系的門類和學(xué)術(shù)水平，是專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志，也是經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競爭需要的有力武器。
從目前本專業(yè)培養(yǎng)方案運(yùn)行情況來看，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程普遍存在著較嚴(yán)重的倚輕倚重現(xiàn)象。在總體上對(duì)通識(shí)課程不太重視的情況下，部分學(xué)生偏重于外語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生偏重于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這就說明，如何真正發(fā)揮通識(shí)課程在人才培養(yǎng)中的積極作用，如何促進(jìn)通識(shí)課程的實(shí)用化，以及課程內(nèi)容學(xué)時(shí)的彈性化和個(gè)性化，具有現(xiàn)實(shí)的迫切性。專修課程對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但由于目前學(xué)生的就業(yè)渠道不夠暢通，就業(yè)形勢(shì)不夠明朗，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確，對(duì)專修課程的重視程度也各不相同。在新的培養(yǎng)方案中，如何通過對(duì)此類課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)其專業(yè)課程適度簡約化和功能最大化，是方案修訂者必須破解的一個(gè)難題。
3．2必修課程與選修課程
教育部2003年體育教育專業(yè)課程方案中，將本專業(yè)必修課程的學(xué)時(shí)規(guī)定為1126學(xué)時(shí)，60學(xué)分，專業(yè)選修課程的學(xué)時(shí)為880學(xué)時(shí)，50學(xué)分，必修課程與選修課程的比例大約為5．6∶4．4。當(dāng)代高等教育的基本趨向是穩(wěn)定必修課程、增加選修課程，這種趨向在本方案中表現(xiàn)得十分明顯。
研究認(rèn)為，必修課程大都為專業(yè)主干課程，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才的作用無可取代。鑒于當(dāng)前必修課程過泛過濫的情況，有必要對(duì)本類課程加以整合，科學(xué)地精選出適應(yīng)時(shí)代需要的反映專業(yè)特色的必修課程。選修課程是考慮學(xué)生的個(gè)體需求而開設(shè)的課程。其中，限制性選修課程為專業(yè)課程，可以被置換但不能或缺；自由選修課程為專業(yè)拓展課程，是根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿而自由選擇的課程。自由選修課程與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)度不大，但與素質(zhì)與人格培養(yǎng)和社會(huì)需求有關(guān)。因此，應(yīng)當(dāng)在保證必修課程前提下適當(dāng)擴(kuò)大選修。同時(shí)，必修課程需要強(qiáng)調(diào)整合，選修課程需要強(qiáng)調(diào)多樣化。
研究認(rèn)為，體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案在修訂思路上可以有一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，就是由學(xué)生選擇方案，以體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而不是由方案約束學(xué)生。也就是說，可以在牢牢把握必修課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，把選修課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。具體做法是：可以從總體上控制必修課的課程門類和課時(shí)總量，督促學(xué)生學(xué)精學(xué)深，而將其他課程列入選修課程菜單提供給學(xué)生，讓學(xué)生真正享有這類課程的選擇權(quán)利。這樣，學(xué)生自己主動(dòng)選擇了某門課程，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生中存在的厭學(xué)態(tài)度和“逃課”現(xiàn)象就會(huì)大為減輕。
那么，哪些課程可以列為必修課程呢？通過分析，以下十一門課程，對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)最為重要，應(yīng)當(dāng)列為必修課程，即技術(shù)課中的田徑、體操、健美操、武術(shù)、大球一項(xiàng)、小球一項(xiàng)；理論課中的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、學(xué)校體育理論、教育學(xué)課程。這些課程應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)教育立身之本，舍此則樹動(dòng)枝搖。就目前而言，這些課程的份量可適當(dāng)加重，促進(jìn)其“領(lǐng)域化”。有的課程，如理論課中的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育概論、體育健身學(xué)等，技術(shù)課中其他球類、游泳等，其地位也很重要，但帶有性質(zhì)，甚至可以被取代。這些課程有則如虎添翼，缺則影響不大。有的新興項(xiàng)目課程，如攀巖、定向、毽球、跆拳道等，其地位帶有拓展性質(zhì)。這些課程有則枝繁葉茂，缺則亦無不可。有的課程則要拓寬，如融通課程、頂點(diǎn)課程、實(shí)踐課程等，從而架起理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。
3．3技術(shù)課程與理論課程
技術(shù)課程與理論課程（即術(shù)科與學(xué)科）的劃分，是體育教育專業(yè)特有的課程劃分方法，也體現(xiàn)出體育類專業(yè)的課程特點(diǎn)。在本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練中，有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐性質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)具有豐富的操作性、技藝性、表現(xiàn)性和直觀性，沒有這些特性，也就喪失了體育和體育專業(yè)存在的價(jià)值。因此，應(yīng)當(dāng)把技術(shù)課程放在極為重要的位置上，在學(xué)時(shí)比例上給予充分保證。
同時(shí)，體育教育專業(yè)以培養(yǎng)體育師資為己任，帶有明顯的師范性質(zhì)，教師的理論訓(xùn)練是必不可少的。體育教育專業(yè)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的不同，那就是對(duì)理論知識(shí)和綜合素質(zhì)的要求比較一般運(yùn)動(dòng)員要全面得多。因此，將術(shù)科與學(xué)科二者的比例控制在合理范圍內(nèi)，是培養(yǎng)方案修訂中不能回避的問題。從上世紀(jì)80年代到2003年教育部分布的五套課程方案中，似乎有一種偏向，即過分強(qiáng)調(diào)理論課程而對(duì)技術(shù)課程重視不夠。比如，從1980年“課程方案”中技術(shù)課程與理論課程的比例基本持平，到了2003年，理論課程的比例競達(dá)到60．8％，技術(shù)課程卻只有39．2％，二十多年來理論課程大約增加了11個(gè)百分點(diǎn)，而技術(shù)課程卻減少了一成多。這種情況，對(duì)于入學(xué)前未從事體育專項(xiàng)訓(xùn)練而進(jìn)入本專業(yè)的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜。當(dāng)然，保證技術(shù)課程的學(xué)時(shí)，是同該類課程的教學(xué)改革聯(lián)系在一起的，在技術(shù)課程教學(xué)中，要克服長期存在的“競技中心主義”和“學(xué)科中心主義”傾向，加強(qiáng)能力培養(yǎng)、教法研究和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正把專項(xiàng)教學(xué)發(fā)展成專業(yè)化教育的科學(xué)軌道上來。
3．4專長課程與普修課程
技術(shù)課程中專長課程與普修課程之間的關(guān)系，也是長期以來爭論不休和見仁見智的問題。所謂專長課程，即本專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)培養(yǎng)和自身?xiàng)l件，在個(gè)別項(xiàng)目中運(yùn)動(dòng)能力突出和專業(yè)水平較高的實(shí)踐課程，或理論學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)課程。專長課程因人而異，各有各的專長，有更多的學(xué)時(shí)保障。由于幾十年來專業(yè)人才培養(yǎng)的積累，體育院校與一般師范院校相比較，在專長課程方面具有優(yōu)勢(shì)，這已為業(yè)內(nèi)所公認(rèn)。所謂普修課程，則是大學(xué)生適應(yīng)教師職業(yè)需要所必須具備的多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和理論課程。由于體育教師擔(dān)任著多種體育課程教學(xué)和全面育人的任務(wù)，有必要掌握適應(yīng)體育教學(xué)所需要的廣泛的體育項(xiàng)目知識(shí)和技能。因此，正確處理好專長課程與普修課程的關(guān)系顯得極其重要。
武漢體育學(xué)院本專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，一種創(chuàng)新思維是將專長課程由原來的“一?！焙侠碓O(shè)定為“二?！?，即使學(xué)生擔(dān)當(dāng)二個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中，第一專項(xiàng)是學(xué)生本人所具備的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，反映出體育技術(shù)訓(xùn)練中的核心競爭力。第一專項(xiàng)往往是現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或是原先在中小學(xué)階段所重點(diǎn)形成的體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。而設(shè)置第二專項(xiàng)的目的，則是靈活地反映學(xué)校體育課程改革的現(xiàn)代趨向，緊貼時(shí)代脈搏和社會(huì)需要，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，便于學(xué)生因勢(shì)轉(zhuǎn)軌和另辟蹊徑。從目前的社會(huì)反饋意見來看，社會(huì)對(duì)“二?！痹O(shè)置構(gòu)想和實(shí)踐持充分肯定的意見。同時(shí)，在實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生對(duì)普修課程的重視程度，防止專長課程學(xué)習(xí)面過窄而缺乏社會(huì)適應(yīng)力的偏向。
3．5傳統(tǒng)課程與時(shí)尚課程
本文所稱的傳統(tǒng)課程，是指那些在體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系中較為穩(wěn)定并逐漸形成傳統(tǒng)的體育技術(shù)課程。時(shí)尚課程，即隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步而逐漸開展或拓新的體育項(xiàng)目課程。由于體育運(yùn)動(dòng)的生活化步伐的加快和現(xiàn)代人體育生活方式的確立，時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我國得到了極大的發(fā)展，許多過去稱之為貴族性的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，正在逐步地回歸到普通人群的生活中，并逐步演變成體育課程。任何一種專業(yè)培養(yǎng)方案，都會(huì)存在傳統(tǒng)課程與時(shí)尚課程的合理配置問題，人們需要保持傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也必須與時(shí)俱進(jìn)和緊扣時(shí)代脈搏，既不離“源頭”，又要有“活水”。
在傳統(tǒng)體育課程中，占有主導(dǎo)地位的是田徑課程和體操課程。田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)最基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它包含參加體育活動(dòng)所必須具備的跑、跳、投擲等基本運(yùn)動(dòng)技能。然而，田徑運(yùn)動(dòng)又較為枯燥，缺少像一般球類運(yùn)動(dòng)的趣味性和觀賞性。傳統(tǒng)體操課程基本上由一些競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由于其難度偏大而與普通中小學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。因此，對(duì)田徑和體操課程，有必要對(duì)其進(jìn)行改造創(chuàng)新，使其適合普通學(xué)生的體育活動(dòng)需求。近年來在田徑課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生活生存等課程，在傳統(tǒng)徒手操基礎(chǔ)上發(fā)展起來的健美操，為傳統(tǒng)課程的現(xiàn)代性改造開辟了新路。
時(shí)尚課程是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的要求而開發(fā)的課程，如網(wǎng)球、高爾夫課程等。與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展時(shí)尚運(yùn)動(dòng)課程，有助于提高體育在人們生活中的地位，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)生活化。許多時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程，由于其自身特點(diǎn)而得到廣大體育教育專業(yè)學(xué)生所喜愛，成為確定運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)時(shí)的首選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是，學(xué)校畢竟不同于社會(huì)，時(shí)尚運(yùn)動(dòng)課程由于其自身特點(diǎn)所限制，許多項(xiàng)目難以成為學(xué)生特別是中小學(xué)生的體育活動(dòng)項(xiàng)目，更是難以成為體育課的教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)時(shí)尚項(xiàng)目必須有選擇地加以利用，修訂培養(yǎng)方案時(shí)要注意克服“跟風(fēng)”和“趕時(shí)髦”的傾向。
1．有利于切實(shí)提升大學(xué)生安全素質(zhì)
理論上講，大學(xué)生作為高素質(zhì)群體應(yīng)該具有比較高的認(rèn)知能力和水平，但由于應(yīng)試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問題，使眾多大學(xué)生雖然已經(jīng)成年卻依然缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力，在面對(duì)突發(fā)安全事故或不法分子所設(shè)置的圈套時(shí)，不少大學(xué)生存在警惕性低、防范意識(shí)不足、自我保護(hù)能力差等問題，這也是校園安全事故發(fā)生之時(shí)許多大學(xué)生不知所措、無法采取有效措施保護(hù)自身與他人的重要原因。高校通過開設(shè)安全教育課程并落實(shí)其針對(duì)性和實(shí)效性，將會(huì)有效培養(yǎng)大學(xué)生安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力，提升其安全素質(zhì)。
2．有利于平安、文明高校的建設(shè)
高等院校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和潛心向?qū)W，都離不開平安的校園環(huán)境的支持。隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，加上高校后勤社會(huì)化改革的深入，高校校園社會(huì)化現(xiàn)象日趨明顯，安全校園面對(duì)的挑戰(zhàn)也因此而逐漸升級(jí)，平安高校的建設(shè)任務(wù)刻不容緩。平安高校的建設(shè)不能僅僅依靠學(xué)校安保部門的努力，還應(yīng)該放手發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生來共同參與，在高校開設(shè)安全教育課程就是一個(gè)有效的措施，大學(xué)生可以在安全教育課程中接受到系統(tǒng)的安全知識(shí)教育，使自身的安全防范意識(shí)和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對(duì)突發(fā)安全事故或不法分子的挑戰(zhàn)時(shí)，就可以做到沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，有效自救。
3．有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建
安全是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的保障，只有在安全穩(wěn)定的社會(huì)氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會(huì)特征。作為社會(huì)的高素質(zhì)群體，走出高校大門的大學(xué)生應(yīng)該是安全素質(zhì)高、意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)和防范技能豐富的和諧社會(huì)建設(shè)者，是嚴(yán)格按照安全規(guī)程做事的社會(huì)主義接班人，這無疑對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的安全建設(shè)和社會(huì)主義“安全文化”的發(fā)展都具有重要意義?？梢姡囵B(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的大學(xué)生是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，通過開設(shè)安全教育課程可以充分利用高校的先進(jìn)教學(xué)資源，搭建起全校大學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)、掌握安全技能的平臺(tái)，真正的培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。
二、開設(shè)高校安全教育課程的設(shè)置與具體實(shí)施辦法
1．高校安全教育課程的設(shè)置
安全教育課程設(shè)置可以分為為公共必修課程和不同專業(yè)選修課程，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。公共必修課程安排在大一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，主要進(jìn)行最基本的安全知識(shí)普及、安全意識(shí)培養(yǎng)和安全技能學(xué)習(xí)。不同專業(yè)選修課程可以貫穿至整個(gè)高等教育全過程，主要是根據(jù)各個(gè)不同院系專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全指導(dǎo)與教育。公共必修課程可以由各高校教務(wù)機(jī)構(gòu)將其列入正常的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)和師資面向全體大學(xué)生授課;不同專業(yè)選修課程可以相對(duì)靈活一些，選擇周六、日高校素質(zhì)課教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行設(shè)置，在學(xué)生選課的基礎(chǔ)上由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)置或由學(xué)生所在院系來進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)置。無論是公共必修課程還是不同專業(yè)選修課程，安全教育課程都分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié):理論教學(xué)更側(cè)重于大學(xué)生安全知識(shí)的普及與安全意識(shí)的強(qiáng)化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則更側(cè)重于大學(xué)生安全技能的培養(yǎng)與鍛煉。
2．高校安全教育課程的內(nèi)容設(shè)置和具體實(shí)施辦法
安全教育課程具體實(shí)施方案可以根據(jù)各個(gè)高校不同的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，總體來講安全教育公共必修課程的安排應(yīng)該屬于新生入學(xué)教育的范疇，在大一上學(xué)期(最遲不超過大一下學(xué)期)開設(shè)比較合理。教學(xué)內(nèi)容除了交通安全、消防安全、戶外活動(dòng)安全、飲食衛(wèi)生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學(xué)藥品安全、校園設(shè)施設(shè)備安全等常規(guī)的安全教育項(xiàng)目之外，還應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)安全、國家與國防安全、心理健康安全等與現(xiàn)階段國家形勢(shì)或大學(xué)生自身相契合的安全教育項(xiàng)目，以及包括面對(duì)地震或其他自然災(zāi)害、突發(fā)事件時(shí)如何緊急撤離、疏散、逃生，突發(fā)疾病如何采取緊急救助措施，社會(huì)活動(dòng)時(shí)如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強(qiáng)化與培養(yǎng)。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，6～12個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)方面可以利用高校課堂現(xiàn)有資源由專業(yè)教師進(jìn)行安全知識(shí)的理論講解，或邀請(qǐng)安全專家做相關(guān)知識(shí)的講座;實(shí)踐教學(xué)則可以嘗試走出教室，走進(jìn)校園、社區(qū)的模式，通過模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區(qū)安全知識(shí)競賽等豐富多樣的實(shí)踐教育形式，幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，使其安全意識(shí)的加強(qiáng)和培養(yǎng)及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實(shí)處。
高校安全教育不同專業(yè)選修課程的安排主要是考慮到各專業(yè)學(xué)生的不同需求，因?yàn)椴煌膶I(yè)有其自身專業(yè)的特色和不同的針對(duì)性，在安全教育方面也應(yīng)該有其不同的側(cè)重，因此這個(gè)問題不應(yīng)該一概而論，而是需要與各院系、各專業(yè)相聯(lián)系，在保障其安全教育的功能之外應(yīng)該具有一定的靈活性，做到既求實(shí)效，又不失客觀，可單列教學(xué)安排，也可將安全教育滲透至專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，例如實(shí)驗(yàn)室安全教育，職前安全教育等，就可以結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選取不同的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)。
高校安全課程既包括理論教學(xué)又包括實(shí)踐教學(xué)，既有公共必修課程又有不同專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容不同、性質(zhì)不同，這就決定了其考核方式不應(yīng)該是一成不變的。公共必修課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開卷兩種形式;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐實(shí)效來進(jìn)行，主要的考核依據(jù)包括學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、參觀心得、演練總結(jié)、社區(qū)活動(dòng)的組織文案等。面向不同院系、專業(yè)學(xué)生開設(shè)的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應(yīng)以課程論文考核方式為宜?？傊?，高校開設(shè)安全教育課程是以加強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的安全防范和自我保護(hù)技能為其終極目標(biāo)的，因此，考核方式也應(yīng)體現(xiàn)其素質(zhì)教育本身的實(shí)效性，不要給大學(xué)生增加過多不必要的學(xué)習(xí)壓力。
三、高校開設(shè)安全教育課程的主要障礙與建議
1．課程容易被忽視，流于形式主義
開設(shè)安全教育課程，將安全教育納入高校教學(xué)管理和教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，這本身就是體現(xiàn)著對(duì)高校安全教育工作的加強(qiáng)和重視。但是，由于現(xiàn)實(shí)中存在的一些對(duì)高校安全教育工作認(rèn)識(shí)不充分的因素，例如認(rèn)為高校本身就是相對(duì)安全的，加上大學(xué)生已經(jīng)是成年人，理應(yīng)具有較強(qiáng)的安全意識(shí)和能力，不需要在安全教育問題上下太大功夫等?；谶@些對(duì)安全教育認(rèn)識(shí)不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實(shí)用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級(jí)檢查教育的做法屢屢可見，這些做法也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為安全教育并不是教育部門統(tǒng)一要求開設(shè)的課程而不必太過于重視，從而對(duì)該課程的學(xué)習(xí)浮于表面，使課程起不到真正培養(yǎng)大學(xué)生安全意識(shí)、安全技能的作用。這個(gè)問題的解決需要學(xué)校教學(xué)教育管理部門、課程負(fù)責(zé)教師的共同努力。教學(xué)教育管理部門對(duì)安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學(xué)時(shí)，按相應(yīng)的學(xué)分計(jì)入大學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生安全教育“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、落實(shí)學(xué)分”，并努力為該課程的開設(shè)創(chuàng)造有利條件，提供必要的保障;負(fù)責(zé)安全教育課程授課任務(wù)的教師更應(yīng)該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機(jī)制靈活的授課模式、合理利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動(dòng)、形象、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對(duì)性和實(shí)效性切實(shí)落到實(shí)處。
2．專業(yè)師資缺乏，影響課程實(shí)效
專業(yè)師資缺乏是影響高校安全教育課程開設(shè)和課程效果的一個(gè)重要問題。目前國內(nèi)正式開設(shè)安全教育課程的大學(xué)尚不太多，除北京市教委統(tǒng)一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學(xué)生學(xué)分考核，并統(tǒng)一下發(fā)《大學(xué)生安全教育的培養(yǎng)》教學(xué)課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對(duì)其所屬高校開設(shè)安全教育課程做統(tǒng)一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業(yè)師資、系統(tǒng)教材不足的現(xiàn)狀仍是普遍現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響高校安全教育課程的實(shí)效。
專業(yè)師資不足的問題一方面可以考慮充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)，使本校思想政治理論課教師、法律學(xué)教師、心理學(xué)教師、國防教育教師、安全工程教師、公共衛(wèi)生教師等不同專業(yè)的教師形成合力，承擔(dān)安全教育課程中不同項(xiàng)目的授課任務(wù)。還可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的模式。走出去是把學(xué)生的安全教育實(shí)踐課程帶到社會(huì)上，利用社會(huì)資源開展參觀學(xué)習(xí)、實(shí)例解析和宣傳普及等形式的學(xué)習(xí)，使安全教育更加立體、直觀;走進(jìn)來則是要積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，例如可以聘請(qǐng)公安民警、消防官兵、防爆專家等來到課堂給學(xué)生做專業(yè)知識(shí)講座、現(xiàn)場演示或指導(dǎo)師生進(jìn)行模擬演練等形式豐富教育內(nèi)容，使得安全教育更加符合社會(huì)和時(shí)代的要求，具有實(shí)用性和針對(duì)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施目標(biāo)上突出了教學(xué)的三維目標(biāo)，品質(zhì)與素養(yǎng)、能力與方法、情感與價(jià)值觀三位一體。新教材的最大特點(diǎn)是將化學(xué)知識(shí)情景化，這就為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀提供了有效途徑和生動(dòng)載體。新課程對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高、更全面的要求，教師要充分挖掘?qū)W科知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生積極參與，合作交流，勤于思維，在多元、探究、協(xié)作的大課堂中求得知識(shí)與能力的全面發(fā)展。
二、挖掘新教材，領(lǐng)悟新理念，把握教學(xué)課堂“放”的藝術(shù)
1.“放”之有綱
“放”不是指教師放手不管，任其自流，而是有目的、有計(jì)劃性的放。這個(gè)“綱”就是全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求。首先是教學(xué)內(nèi)容和基本要求；其次是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的困惑難解之處。在“放”的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然有教師通過一定的教學(xué)手段來引導(dǎo)、規(guī)范，但學(xué)生的認(rèn)知不可避免地帶有片面性，帶有膚淺、零亂的特點(diǎn)。從課程設(shè)計(jì)來看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來介紹的，其最基本的要求就是從化合價(jià)變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應(yīng)，而對(duì)于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)及氧化還原反應(yīng)的配平將在相應(yīng)的選修模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師對(duì)內(nèi)容深廣度要求的處理要做好嚴(yán)格的把握，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)拔高。
2.“放”之有度
“度”作為衡量客觀事物的尺度、標(biāo)準(zhǔn)、是普遍存在的，如排球比賽要求一傳到位；鍛冶工作要求掌握火候；藝術(shù)表演要求恰到好處，化學(xué)教學(xué)也有自己的“度”，教師在教學(xué)中，哪些該講，哪些不該講，哪些多講，哪些少講，哪些先講，哪些后講，哪些點(diǎn)上講，哪些面上講，都應(yīng)該全盤考慮、認(rèn)真推敲。教學(xué)中內(nèi)容適宜、方法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，這就是我們所要求的“度”。我很欣賞有老師提出的“跳摘法”，這種教學(xué)法的神韻在于一個(gè)“跳”字，學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)“度”的上限。要求過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握；要求過高，學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。“物質(zhì)的量”這部分在必修課程中無論是內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)安排上都顯得較少。物質(zhì)的量是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，學(xué)生經(jīng)常將有關(guān)概念混淆，對(duì)物質(zhì)的量的理解和掌握要有一個(gè)過程，要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，所以我們補(bǔ)充講解習(xí)題到四個(gè)課時(shí)，這樣是為了幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)問題，為今后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.“放”之有法
化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對(duì)化學(xué)必修課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識(shí)。教師在研究化學(xué)教學(xué)方法，不斷改進(jìn)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識(shí)、新技能的道路上腳踏實(shí)地，練有所得，學(xué)有所獲；切忌滿天撒網(wǎng)，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，在探究“Fe（OH）2的制備裝置”的教學(xué)過程中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，展示老教材的實(shí)驗(yàn)裝置并演示實(shí)驗(yàn)過程，然后啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中存在的問題，方案讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，問題由學(xué)生自己提，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己做，結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探究氛圍中，就能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
三、走進(jìn)新課標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)課堂“放”的經(jīng)驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】材料化學(xué) 教學(xué)大綱 教材 教學(xué)方法
培養(yǎng)既具有材料專業(yè)知識(shí)又具備化學(xué)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，對(duì)滿足社會(huì)發(fā)展需要具有重要意義。為此結(jié)合我校學(xué)科建設(shè)的需要和人才培養(yǎng)的需求，我校于2009年成立材料化學(xué)專業(yè)，下設(shè)于稀土學(xué)院，并于2010年9月招收了第一批新生。為滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求就依賴于材料化學(xué)專業(yè)的定位，基于此，我院材料化學(xué)專業(yè)設(shè)置了兩個(gè)方向：一是工業(yè)催化；二是能源材料。而專業(yè)定位的落實(shí)直接依賴于課程體系的設(shè)置?；趯W(xué)分制實(shí)施的要求和學(xué)校關(guān)于專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的總體思路， 以“重基礎(chǔ)、寬口徑和強(qiáng)能力”為指導(dǎo)原則， 我院在課程設(shè)置上力求反映材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求， 注意改變知識(shí)簡單任意拼湊、課程之間相互脫節(jié)狀況， 整個(gè)課程以通識(shí)必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，理論課程和實(shí)驗(yàn)體系課程都進(jìn)行了模塊化設(shè)置。另外，為了解決目前教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾，對(duì)于一些在不同課程中的重復(fù)內(nèi)容需要?jiǎng)h減，這就需要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的限制和有效的對(duì)接，因此，對(duì)于剛成立不久的材料化學(xué)專業(yè)，制定服務(wù)于專業(yè)方向的合適的課程體系和精簡的教學(xué)內(nèi)容，就依賴于教學(xué)大綱的編定。
一、教學(xué)大綱的編寫
課程教學(xué)大綱是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃最基本的教學(xué)文件。它既是一門課程或某一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也是選用教材、制訂授課計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)檢查的依據(jù)。制定和編寫規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)大綱，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)的重要措施。
各門課程的教學(xué)大綱都要服從課程體系的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的整體要求，課程內(nèi)容與體系的安排，既要考慮課程的縱向聯(lián)系，又要照顧到橫向聯(lián)系。對(duì)于通識(shí)必修課程和部分學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱由相關(guān)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)部負(fù)責(zé)，部分學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課類的專業(yè)課程的教學(xué)大綱由我們本院或本系負(fù)責(zé)。在有限學(xué)時(shí)的控制下，專業(yè)理論課內(nèi)容的選取、深度與廣度要以“必需、夠用”為度，以“能充分反映本學(xué)科的最新成果，避免與已學(xué)課程或后續(xù)課程的不必要重復(fù)”為原則，以“激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”為目標(biāo)。
在此思路的指導(dǎo)下，我們理順相關(guān)課程開課順序，重新編寫所負(fù)責(zé)課程的教學(xué)大綱，并進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)審核。實(shí)踐課程體系中專業(yè)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的教學(xué)大綱由我們負(fù)責(zé)，其大綱的編寫以“理論課程”為基礎(chǔ)，以“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”為導(dǎo)向，以“專業(yè)方向”為特色，以“綜合能力提高”為目標(biāo)，課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置，避免實(shí)驗(yàn)的重復(fù)開設(shè)，將實(shí)習(xí)與畢業(yè)進(jìn)行有效的連接。
二、教材的優(yōu)選
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具。教材的選用是高校教材建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，它對(duì)提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平、穩(wěn)定教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有重要意義。優(yōu)秀、適用的教材是提高教育質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。我們依據(jù)審核后的教學(xué)大綱進(jìn)行了教材的選擇，盡量選用公認(rèn)水平較高、已獲得國家獎(jiǎng)、教育部獎(jiǎng)、省級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)、十五規(guī)劃教材、21 世紀(jì)教材。但是大多數(shù)課程一本書并不能完全滿足我們的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色，往往需要將幾本優(yōu)選書的內(nèi)容進(jìn)行篩選整合才能滿足教學(xué)大綱的要求。所以經(jīng)過幾輪講解之后，可能需要進(jìn)行自編教材。
三、教學(xué)方法的改進(jìn)
隨著高科技的發(fā)展，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段也應(yīng)該充分利用高科技，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)方式不應(yīng)該僅僅是簡單的PPT講述和黑板板書，而是應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)課件，做到圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其次，教學(xué)過程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力。要做到“授之以漁”，而非“授之以魚”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。最后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如為了鞏固課堂的理論知識(shí)，要安排相應(yīng)的習(xí)題課，讓學(xué)生自己做并在課堂上給同學(xué)講解。對(duì)于前沿性的成果，可以讓學(xué)生自己去查找、總結(jié)，然后在課堂上為自己同學(xué)展示。對(duì)于學(xué)生感興趣的課題，可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，我們提供實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣就會(huì)使學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力落到實(shí)處。
本文依據(jù)課程體系的設(shè)置從教學(xué)大綱的編寫、教材的優(yōu)選及教學(xué)方法的改進(jìn)方面進(jìn)行了探索與思考，并提出了相關(guān)的改革思路。相信在此改革思路的指導(dǎo)下，材料化學(xué)專業(yè)將會(huì)培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋金玲，蔡穎，董忠平，吳楠楠，胡鋒. 材料化學(xué)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐[J]. 科教文匯，2013（33）.
2012年10月10日下午，杭州市蕭山區(qū)第六高級(jí)中學(xué)高一學(xué)生陳奇超，走進(jìn)了浙江旅游職業(yè)學(xué)院的西餐實(shí)訓(xùn)室。
當(dāng)其他高中生在教室里學(xué)數(shù)理化時(shí)，他卻在這里和一堆瓶瓶罐罐為伍，有滋有味地學(xué)調(diào)酒。陳奇超此刻學(xué)的是正經(jīng)八百的高中課程——一門包含調(diào)酒技藝的“西餐廚藝”課，剛剛被寫進(jìn)蕭山六中的選修課表。
今年9月，浙江省普通高中實(shí)施新課改，其中一大變化，就是學(xué)生必須在選修課上拿到足夠?qū)W分。
六大措施深化課改
剛過去的這個(gè)暑假，省教育廳負(fù)責(zé)深化課改的處室，全省高中校長、教研室主任、主課教研員、骨干教師，過得都不輕松。
他們?cè)诓煌瑫?huì)議室，反反復(fù)復(fù)開研討會(huì)——關(guān)于這個(gè)學(xué)期在全省推行的深化高中課改方案：減少必修課，增加選修課，每個(gè)學(xué)生可以有不同課程表；學(xué)有余力者高二就可畢業(yè)參加高考；學(xué)生實(shí)行走班走校上課……
這樣的改革探索，全國有很多實(shí)踐，但都在單個(gè)學(xué)校進(jìn)行。課程改革在一個(gè)省份全面推行，浙江在全國領(lǐng)先。
早在2006年，浙江省已經(jīng)啟動(dòng)了普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。2011年4月，全省30所具有代表性的普通高中學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深化改革方案的試點(diǎn)。經(jīng)過1年的試點(diǎn)及廣泛征求意見和深入討論，今年6月，省教育廳正式《浙江省深化高中課程改革方案》。
據(jù)悉，這次推出的深化普通高中課程改革方案是一個(gè)系統(tǒng)性改造和完善高中課程的方案。主要有六方面的內(nèi)容：
第一，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少必修，切實(shí)加強(qiáng)選修。必修學(xué)分從116分減至96分，選修學(xué)分從28分增至48分。
第二，凸顯個(gè)性，加強(qiáng)選修課程的建設(shè)與實(shí)施。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐四類，學(xué)校可根據(jù)本校本地區(qū)實(shí)際，建設(shè)滿足本校學(xué)生發(fā)展需要的選修課程。
第三，發(fā)展特長，全面實(shí)施選課制和彈性學(xué)制。建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人修習(xí)計(jì)劃。實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)生應(yīng)在3年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，同時(shí)允許學(xué)生提前畢業(yè)。
第四，培育特色，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程自。規(guī)定在確保每學(xué)期開設(shè)思想政治、體育與健康、藝術(shù)等必修課程，每周在校課堂教學(xué)時(shí)間不得超過26小時(shí)的前提下，學(xué)校可自主制定學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃。
第五，改革評(píng)價(jià)，建立學(xué)業(yè)水平考試制度。改高中會(huì)考為高中學(xué)業(yè)水平考試?？荚嚳颇繛檎Z文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)等11門必修課程，每年開考一次，分別在1月、6月施考。學(xué)生參加同一科目考試次數(shù)最多2次，以最好成績錄入。
第六，強(qiáng)化保障，逐步實(shí)行普通高中學(xué)分制收費(fèi)。將學(xué)費(fèi)分為注冊(cè)學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)兩部分，實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)。在2012—2013學(xué)年選擇若干普通高中進(jìn)行試點(diǎn)。2014年秋季，爭取在全省全面執(zhí)行普通高中學(xué)分制收費(fèi)制度。
要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣
整個(gè)課改方案中，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)選擇性，選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強(qiáng)選修，把更多的課程學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。
“今后全省將不再有統(tǒng)一課表?！闭憬〗逃龔d副廳長韓平說，在確保每學(xué)期必修課程、每周在校課堂教學(xué)時(shí)間不超過26小時(shí)的前提下，學(xué)?？勺灾髦朴喺n程開設(shè)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求后，可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。
“我們希望通過深化課程改革，讓孩子能多學(xué)些自己想學(xué)、自己有能力學(xué)、自己學(xué)得好且對(duì)實(shí)現(xiàn)自己志向有用的東西，讓每一名孩子都能多品嘗一些學(xué)習(xí)和成功的快樂，進(jìn)而在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生向著全面而有個(gè)性的方向發(fā)展，推動(dòng)教育為社會(huì)培養(yǎng)更多的多樣化人才?！闭憬〗逃龔d廳長劉希平在浙江省深化普通高中課程改革會(huì)議上語重心長地說道。
浙江省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長魯林岳認(rèn)為，一直以來，固定的課程讓學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)去了解自己的興趣，這也導(dǎo)致高考填報(bào)志愿時(shí)，不少學(xué)生盲目選擇專業(yè)。浙江的改革，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，提供了很好的機(jī)會(huì)。
記者了解到，開學(xué)前，浙江大部分高中都已經(jīng)制訂了自己的開課計(jì)劃。寧波效實(shí)中學(xué)校長周千紅表示，由于學(xué)校之前積累了較為豐富的校本課程，目前已經(jīng)為新學(xué)期高一學(xué)生準(zhǔn)備了70多門選修課。為了幫助學(xué)生更好地了解這些課程，學(xué)校在開學(xué)初的兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并在9月中旬進(jìn)行選課。
脫鉤高考，課改會(huì)否動(dòng)力不足？
值得關(guān)注的是，本次課改明確宣布暫不與高考招生掛鉤，這引來了一些家長的質(zhì)疑，也有一些教師擔(dān)心改革會(huì)因此動(dòng)力不足。有關(guān)專家亦表示，從全國其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)看，如果缺少與高考制度的銜接，改革恐怕很難達(dá)到預(yù)期效果。
對(duì)此，韓平認(rèn)為，高中課改是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果立刻與高考掛鉤，選修課程很有可能會(huì)變成“必修”，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?！啊畷翰粧煦^’是防止選修課被‘異化’?！?/p>
這樣的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)。2011年4月，浙江省教育廳在全省30所高中進(jìn)行了選修課程試點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中，選修課淪為必修課的現(xiàn)象并不鮮見。浙大城市學(xué)院一名大一學(xué)生告訴記者，自己上高中時(shí)，選修課就成了必修課，不喜歡的課程也要死記硬背以應(yīng)付考試。
劉希平認(rèn)為，不能為增加改革的動(dòng)力，就硬性規(guī)定選修課程在高考中占有一定比例。事實(shí)上，隨著高校自主招生改革步伐加快，高中課改完全可以與之實(shí)現(xiàn)“柔性銜接”。
近年來，浙江省高考招生制度改革一直在推進(jìn)，并于今年探索實(shí)施了“三位一體”高校招生錄取試點(diǎn)，即高校按照考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和面試成績?nèi)?xiàng)綜合來錄取考生。
據(jù)介紹，浙江省參與“三位一體”試點(diǎn)的高校已有17所，基本囊括了比較好的省屬高校，計(jì)劃招收學(xué)生1600余名，報(bào)名學(xué)生超過1萬人?！氨M管與全省31萬考生數(shù)量相比，錄取人數(shù)還很有限，但影響還是很大的?！眲⑾Ｆ秸f，目前高校面試已經(jīng)把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣、潛質(zhì)和素養(yǎng)的考察上，這體現(xiàn)了一種明確的導(dǎo)向性，與高中選修課建設(shè)形成了對(duì)接。
2012年10月10日，浙江旅游職業(yè)學(xué)院正式與蕭山第六高級(jí)中學(xué)簽訂協(xié)議，為普高生開設(shè)多門選修課。據(jù)悉，蕭山六中學(xué)生在浙江旅職院選修的課程學(xué)分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學(xué)。這種高中和大學(xué)之間的“學(xué)分互認(rèn)”，也將成為課改的新方向。
“開設(shè)哪些課程主要考慮了3個(gè)因素，一是緊貼生活技能，爭取讓學(xué)生學(xué)有所用；二是對(duì)接高中的學(xué)習(xí)知識(shí)，希望讓學(xué)生的高中必修課和選修課能夠相輔相成，比如，導(dǎo)游課程涉及到高中地理、生物知識(shí)，中西餐烹飪則有專門的烹飪化學(xué)環(huán)節(jié)，與高一、高二的化學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)；三是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)職業(yè)傾向?！?/p>
浙江旅職院副院長王忠林透露，目前，高中與大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)政策已在制訂中，旅職院還會(huì)根據(jù)自身情況出臺(tái)具體的實(shí)施細(xì)則，接下去，浙江旅職院還將與杭二中等合作開設(shè)更多的選修課程。
警惕新的城鄉(xiāng)教育差距
開設(shè)選修課程，不僅需要學(xué)校有相應(yīng)的師資，學(xué)校所在地的教育資源也至關(guān)重要。由此，有人擔(dān)心，這對(duì)農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，改革可能會(huì)造成新的城鄉(xiāng)教育差距。
浙江省教育廳基教處副處長方紅峰表示，全省普通高中總體上都具備了開設(shè)選修課程的條件，但城鄉(xiāng)差距確實(shí)存在，一些教學(xué)條件相對(duì)薄弱的村鎮(zhèn)學(xué)校，確實(shí)面臨能否開出足夠選修課的問題。
為此，開學(xué)前，由浙江省教育廳組織建設(shè)的113門選修課網(wǎng)絡(luò)課程也通過專家審議正式上線?！罢憬∑胀ǜ咧羞x修課網(wǎng)絡(luò)課程”網(wǎng)站中提供的選修課，有電子教材，有教學(xué)課件，還有教學(xué)視頻。
通過這個(gè)網(wǎng)站，浙江省普通高中的學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，自主選擇自己喜愛的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)了。與此同時(shí)，學(xué)校則可以利用網(wǎng)絡(luò)課程直接組織教學(xué)，或利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的豐富資源開發(fā)新的校本選修課程。
另外，教育廳還將重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村普通高中及城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力、教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，組織城市優(yōu)質(zhì)高中與這些學(xué)校共同開發(fā)選修課。
韓平表示，農(nóng)村高中盡管課程資源不如城市學(xué)校豐富，但找準(zhǔn)自己的定位，也可以開發(fā)出有特色的課程。
（紹興市中等專業(yè)學(xué)校 浙江 紹興 312000）
摘要：以具備“專、知、能、善、健、雅”全人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，依托產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)實(shí)際需要，構(gòu)建以“必修課程+選修課程+活動(dòng)課程”為主體，以“專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力”三項(xiàng)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能鑒定和崗位要求為準(zhǔn)則的開放式課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞 ：綜合職業(yè)能力；開放式課程體系
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）01-0079-04
一、課程體系構(gòu)建背景
教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中提出，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！边@就意味著各中職學(xué)校培養(yǎng)的人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又要掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終要通過課程的實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)，課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到中職學(xué)校的正確定位、辦學(xué)特色和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，課程體系的科學(xué)合理構(gòu)建對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)改革來說至關(guān)重要。
作為一所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，紹興市中等專業(yè)學(xué)校一直堅(jiān)持樹立“全人教育”的育人理念，實(shí)施“寶貝計(jì)劃”，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成寶貝，提出了“專、知、能、善、健、雅”這六個(gè)方面的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，著力于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提升。因此，在課程建設(shè)過程中，要堅(jiān)持以具備“專、知、能、善、健、雅”全人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，依托產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)實(shí)際需要，構(gòu)建以“必修課程+選修課程+活動(dòng)課程”為主體，以“專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力”三項(xiàng)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能鑒定和崗位要求為準(zhǔn)則的開放式課程體系，如圖1所示。
二、課程體系構(gòu)成要素
（一）把好“兩個(gè)關(guān)口”
從市場經(jīng)濟(jì)角度講，學(xué)校就像一個(gè)人才加工廠，企業(yè)是客戶，學(xué)生是產(chǎn)品。學(xué)校根據(jù)客戶需要，設(shè)置課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，成為企業(yè)所需的產(chǎn)品。為了制造出客戶所需要的高質(zhì)量產(chǎn)品，在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須把好“兩個(gè)關(guān)口”，即“入口關(guān)”和“出口關(guān)”。
1.把好“入口關(guān)
在課程體系構(gòu)建之初，學(xué)校必須考慮到市場對(duì)教育和人才的需求，了解崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和情感的要求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、心理取向、夢(mèng)想追求等情況。只有把好這個(gè)“入口關(guān)”，課程體系的構(gòu)建才能不出現(xiàn)偏頗，從而既能滿足企業(yè)和崗位的實(shí)際需求，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠盡快適應(yīng)崗位需要，成為合格的“崗位人”，又能適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，有利于學(xué)生成為合格的“職業(yè)人”和“社會(huì)人”。
2.把好“出口關(guān)
對(duì)于學(xué)生的“出路”，一般有兩種，一種是升學(xué)，一種是就業(yè)。在課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)充分考慮到這兩種結(jié)果，開辟升學(xué)與就業(yè)兩條通道。一方面，要整合課程資源，推動(dòng)中、高職銜接，或是通過選拔考試組建高考班，為學(xué)生開辟升學(xué)通道。另一方面，要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，為學(xué)生開通就業(yè)通道。在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前必須把好“出口關(guān)”，即學(xué)生除了成績合格或修滿規(guī)定學(xué)分之外，還需獲得專業(yè)職業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等證書，達(dá)到“一本畢業(yè)證書+多本技能證書”的人才培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，使其成為一專多能的復(fù)合型人才。
（二）著力“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)
綜合職業(yè)能力是學(xué)生從事現(xiàn)代職業(yè)所必須具備的能力，是知識(shí)、素質(zhì)、技能和心理等在職業(yè)活動(dòng)中的外化，主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成。其中，專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)、技能的能力，由專業(yè)崗位能力和專業(yè)通用能力構(gòu)成。專業(yè)崗位能力是針對(duì)某一具體崗位的應(yīng)用能力，學(xué)生具備這些能力就可直接上崗工作。專業(yè)通用能力是為適應(yīng)某一職業(yè)領(lǐng)域或崗位群的工作需要而應(yīng)具備的基本能力。方法能力是學(xué)生從事職業(yè)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等能力。社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、抗挫折能力、適應(yīng)變化能力等能力。
三項(xiàng)能力互相聯(lián)系、不可分割，具有同等重要的地位。方法能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能、開展社會(huì)交往的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相應(yīng)職業(yè)的保障和立身之本，社會(huì)能力則是學(xué)生是掌握方法、適應(yīng)崗位、自我提高以及創(chuàng)業(yè)等必須具備的能力。在課程體系的構(gòu)建中，要著力于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力這三大能力的培養(yǎng)，不僅要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)展并掌握專業(yè)技能（即掌握專業(yè)能力，學(xué)會(huì)做事），要教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（即掌握方法能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)），要教會(huì)學(xué)生善于融入社會(huì)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（即掌握社會(huì)能力，學(xué)會(huì)相處），還要使學(xué)生得以開發(fā)自己的潛能，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值（即學(xué)會(huì)做人），最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)的、全面的發(fā)展，成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
（三）關(guān)注“三大課程”
1.必修課程
必修課程是課程體系的主體部分，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和工學(xué)結(jié)合課程三大類。專業(yè)能力培養(yǎng)以必修課程為主。公共基礎(chǔ)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用能力，設(shè)置有人文素質(zhì)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和身心健康課程三類課程。通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)通用能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助，而且能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成良好的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，誠實(shí)的品質(zhì)和健康的身心，為“專、知、能、善、健、雅”全人素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)技能課程主要培養(yǎng)專業(yè)崗位能力。專業(yè)技能課程包括大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、理實(shí)一體課程和考證考級(jí)課程三大類。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程。理實(shí)一體課程以崗位（群）教學(xué)項(xiàng)目為主，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)校特定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行?？甲C考級(jí)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，是為學(xué)生參加勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)證書資格考試而設(shè)置的課程。通過專業(yè)技能課程的教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得過硬的專業(yè)知識(shí)，掌握必備的專業(yè)崗位能力，達(dá)到“?！钡娜怂刭|(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而且更加熟悉企業(yè)、行業(yè)，了解市場，為將來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
工學(xué)結(jié)合課程包括校內(nèi)工學(xué)結(jié)合和校外工學(xué)結(jié)合，重在“讓學(xué)生親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成一些在所學(xué)專業(yè)（職業(yè)）中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)”，是學(xué)生所具備的專業(yè)能力在實(shí)踐中的運(yùn)用。
2.選修課程
選修課程分為校級(jí)選修課和學(xué)區(qū)選修課兩種，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法能力。校級(jí)選修課是由學(xué)校根據(jù)教師特長、學(xué)科或?qū)I(yè)拓展需要在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一設(shè)置的課程，是必修課程的延伸，包括專業(yè)技能類、人文素質(zhì)類、職業(yè)規(guī)劃類和體育藝術(shù)類四大類。其中，專業(yè)技能類課程主要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能、參加技能競賽、考證考級(jí)服務(wù)，人文素質(zhì)類課程為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、陶冶情操服務(wù)，職業(yè)規(guī)劃類課程為學(xué)生走近職場、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，體育藝術(shù)類課程為提高學(xué)生體育藝術(shù)素養(yǎng)、鍛煉意志體魄服務(wù)，學(xué)區(qū)選修課則由學(xué)區(qū)根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求、專業(yè)特點(diǎn)而在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)開設(shè)的課程。學(xué)生依據(jù)興趣愛好及需要報(bào)名參加校級(jí)或?qū)W區(qū)選修課程，以走班制形式上課。
學(xué)校還把周四下午第七、八節(jié)課開辟為選修課“四聲”開放式教學(xué)時(shí)間?！八穆暋笔侵福豪世实臅?、開懷的歌聲、有勁的運(yùn)動(dòng)聲、隆隆的機(jī)器聲。“四聲”開放式教學(xué)時(shí)間追求開放的態(tài)度、開放的課程、開放的資源、開放的環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供更多發(fā)展興趣的機(jī)會(huì)。通過選修課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找方法解決問題，提高方法能力，增長才干，有利于良好個(gè)性的形成和今后的可持續(xù)發(fā)展。
3.活動(dòng)課程
活動(dòng)課程是課程體系中最具活力的部分，重在讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中收獲，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，提高社會(huì)能力。學(xué)校以“強(qiáng)專業(yè)、厚基礎(chǔ)、增自信”為目標(biāo)，以“知行相結(jié)合、文技相融合”為手段，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。主要有以賽促學(xué)為主導(dǎo)的技能活動(dòng)，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為核心的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，以職業(yè)生涯發(fā)展為重心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以愉悅身心為目的文體活動(dòng)等四大活動(dòng)。
在四大教學(xué)活動(dòng)中，技能活動(dòng)以專業(yè)技能展示和技能運(yùn)動(dòng)會(huì)為主。專業(yè)技能展示以“夯實(shí)常規(guī)促提高，教學(xué)相長展風(fēng)采”為主題，側(cè)重于一個(gè)“展”字，即展示師生在專業(yè)技能中所取得的成果，包括技能產(chǎn)品、圖紙、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等成果的展示。技能運(yùn)動(dòng)會(huì)以“比賽點(diǎn)亮青春，技能引領(lǐng)未來”為主題，側(cè)重于一個(gè)“賽”字，即設(shè)置師生專業(yè)技能比賽，要求班班參與、人人參與，賽出風(fēng)格、賽出水平。經(jīng)典誦讀活動(dòng)以“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”為主題，構(gòu)建誦讀、閱讀、踐讀三維活動(dòng)模式，讓學(xué)生在誦讀活動(dòng)中提高人文素質(zhì)，提升思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性與健全的人格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以“實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)發(fā)展”為主題，建有集培訓(xùn)、指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)、孵化為一體的創(chuàng)業(yè)孵化園，幫助學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、規(guī)劃職場、構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。文體活動(dòng)以“生命因運(yùn)動(dòng)而精彩，青春因藝術(shù)而美麗”為主題，以田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝匯演為主要活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、陽光的心態(tài)、優(yōu)雅的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)。
三、課程體系的開放性
課程體系必須是開放性的，既要立足于知識(shí)的橫向拓展，為學(xué)生提供職業(yè)學(xué)習(xí)和良好素質(zhì)養(yǎng)成的廣闊空間，又要著眼于未來的縱向延伸，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課程體系的開放性必須堅(jiān)持在課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的開放性。
（一）課程開發(fā)的開放性
課程開發(fā)不是學(xué)?；蚪萄惺议]門造車，而是要與行業(yè)、企業(yè)、高校專家、校外機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行各類模式的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。在這個(gè)過程中，也要充分考慮到學(xué)生的興趣、知識(shí)、能力、心理等因素，讓課程更加適合學(xué)生。
（二）課程設(shè)置的開放性
一是課程設(shè)置要與專業(yè)崗位能力、職業(yè)資格證書相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“崗、課、證”三位一體，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。二是必修課程、選修課程和活動(dòng)課程三大課程板塊應(yīng)相互對(duì)應(yīng)，從課內(nèi)延伸到課外，以利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全人素質(zhì)的形成。此外，各課程板塊對(duì)于三種能力的培養(yǎng)雖各有側(cè)重，但能力的形成是互相滲透、相輔相成的，絕不能把它們割裂開來。
（三）課程內(nèi)容的開放性
課程內(nèi)容的開放性是指課程內(nèi)容要具備動(dòng)態(tài)發(fā)展和彈性調(diào)整的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)校要根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)，按照“必需、夠用”的原則，不斷整合課程資源，更新課程內(nèi)容，開發(fā)具有職教特色的校本教材。彈性調(diào)整表現(xiàn)在學(xué)校要根據(jù)市場與企業(yè)的變化而不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與新知、課堂與社會(huì)結(jié)合起來。
（四）課程實(shí)施的開放性
課程實(shí)施的開放性是指要運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，與新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝的學(xué)習(xí)相結(jié)合。重點(diǎn)是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等多種新型的教學(xué)方法，將知識(shí)、技能、態(tài)度的教學(xué)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)道德、全人素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。
（五）課程評(píng)價(jià)的開放性
課程評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面考試為主的單一評(píng)價(jià)形式，淡化以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的甄別方式，實(shí)現(xiàn)開放性的多元化評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)形式的開放性。如以實(shí)踐操作、項(xiàng)目演練、報(bào)告撰寫、產(chǎn)品制作等形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)主體的開放性?？梢允墙處熆己?，企業(yè)專家考評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，也可以由專門的技能考評(píng)小組進(jìn)行考評(píng)。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性。除了考試成績之外，學(xué)生的技能等級(jí)證書、職業(yè)資格證書、技能比賽獲獎(jiǎng)證書等都可以作為考核的內(nèi)容，通過學(xué)分替換獲得成績。
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（責(zé)任編輯：王璐）
Improving Students´ Comprehensive Vocational Abilities by Building Open Curriculum System
——A Case Study of Shaoxing Secondary Technical School
FU Wei-li
（Shaoxing Secondary Technical School，Shaoxing Zhejiang 312000，China）
