發(fā)布時(shí)間：2024-04-08 17:42:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)班級(jí)管理特性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；班級(jí)管理；提升效率
數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律性管理和班級(jí)管理具有重合性，良好的課堂紀(jì)律是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。教師在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生提出了很多硬性要求，有效地約束了學(xué)生們課堂“貪玩”的行為，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和思想有很大的幫助，甚至影響著學(xué)生日后社會(huì)行為。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與班級(jí)管理工作的有效結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性有著深遠(yuǎn)意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理工作結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義
（一）有助于提高課堂效率
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性，如果教師在課堂上講的某一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生由于注意力不集中，可能就會(huì)對(duì)該類題目都無法理解，進(jìn)而影響考試成績(jī)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要保證良好的課堂紀(jì)律性，這就需要在班級(jí)管理工作中有所體現(xiàn)。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段是人生中好奇心最強(qiáng)、學(xué)習(xí)精力也最多的學(xué)習(xí)階段，充分利用學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)特性，能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如：一個(gè)風(fēng)箏3.5元，買3個(gè)要花多少錢？將班級(jí)管理工作滲入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂效率。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)字的研究與掌握規(guī)律的學(xué)科，它不像語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有對(duì)語言豐富的想象力，可以抒發(fā)個(gè)人情感，因此學(xué)生時(shí)而感覺枯燥無味。為此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中多融入一些互動(dòng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手能力，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
二、國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理工作存在的弊端
（一）班級(jí)管理工作給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成壓力
傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作要求學(xué)生做到“上課積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)，關(guān)心班級(jí)衛(wèi)生，注重集體觀念”等，雖然都是有益于教學(xué)的一些要求，但是卻忽視了學(xué)生個(gè)人的特性，小學(xué)生階段動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、參與性強(qiáng)、表達(dá)欲望強(qiáng)烈，如果一貫地對(duì)他們強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律性，反而會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大壓力，學(xué)生不能給好地釋放自我，不能很好地發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力，反而是被教師在“牽著鼻子走”，這種班級(jí)管理方式忽視了學(xué)生特性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）班級(jí)管理工作沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師要求學(xué)生守紀(jì)，但是守紀(jì)并不是僅限于坐端正，而是要跟上教師上課節(jié)奏，思路清晰，及時(shí)回答問題；同時(shí)，很多教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的突然提問、插嘴等問題十分反感。殊不知，這種情況反而是學(xué)生積極參與課堂的另一種表現(xiàn)，學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插嘴反倒對(duì)課堂起到很好的預(yù)期效果。因此，傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作以“應(yīng)試教育”為主，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、積極性，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)的起步階段就對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，與教學(xué)的真正目的背道而馳。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理工作結(jié)合的有效措施
（一）提倡班級(jí)管理工作的多樣化
傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生服從于教師，在課堂不能大聲喧嘩、不能指出教師錯(cuò)誤、不能對(duì)教師提出要求等等。現(xiàn)代教學(xué)理論以學(xué)生為主，教師是輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，因此，現(xiàn)代的班級(jí)管理工作也要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，提倡多樣化的管理規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作提出個(gè)人意見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主權(quán)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)進(jìn)行規(guī)劃，也讓學(xué)生自己制定課堂紀(jì)律的懲治規(guī)范，甚至讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課本規(guī)劃課程進(jìn)度，如此多樣化的管理規(guī)則，能夠很大發(fā)揮學(xué)生自主性，也能夠更大激發(fā)學(xué)生的自我管理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（二）制定階段性教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，但都是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有掌握好，將會(huì)影響他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師要為學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)，并加以考核，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，會(huì)讓學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有很大的認(rèn)知性，以便家長和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握與后期的調(diào)整，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。再者，制定階段性教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓教師更加自由的發(fā)揮個(gè)人所長，認(rèn)真總結(jié)該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特性，為教師積累更多豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（三）設(shè)置教學(xué)情境
精心設(shè)置的數(shù)學(xué)課堂，肯定是有趣又難忘的。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過程，所以教師可以在課堂中多引入問題情境，提升學(xué)生思考能力，活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用“抽獎(jiǎng)游戲”來進(jìn)行關(guān)于“概率性”的教學(xué)，抽獎(jiǎng)箱里可以放4個(gè)黃球、2個(gè)紅球，抽到紅球?yàn)橼A。教師可以提前做出猜想，制造學(xué)生們與原有認(rèn)知的沖突，促進(jìn)學(xué)生積極尋找原因，使得學(xué)生原有認(rèn)知得到升華。
四、結(jié)束語
小學(xué)階段是學(xué)生各方面的初步認(rèn)知階段，教師規(guī)范的引導(dǎo)能夠有助于學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性明顯，見多識(shí)廣，對(duì)社會(huì)、家庭環(huán)境了解得很深，同時(shí)知識(shí)豐富、見解獨(dú)到、心胸寬廣，當(dāng)然，由于處于小學(xué)階段，學(xué)生也會(huì)活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋…要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有良好表現(xiàn)，教師就要充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展，制定適應(yīng)學(xué)生的班級(jí)管理工作計(jì)劃，更多的從學(xué)生角度出發(fā)，才能給他們更加自由的空間，才能讓他們得到更多的鍛煉，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和班級(jí)管理工作的雙贏。
參考文獻(xiàn)
[1]張?jiān)虑?淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透班級(jí)管理 [J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（3）：68.
一、班級(jí)管理的概念歸屬
班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的基本單位[1]，是學(xué)校系統(tǒng)的子系統(tǒng)[2]。班級(jí)也是一種組織，屬于社會(huì)學(xué)范疇。因此班級(jí)管理可同時(shí)歸屬于教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)范疇。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)理論，社會(huì)組織有三個(gè)特性：具有明確的組織目標(biāo)；具有嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)；具有嚴(yán)格的組織規(guī)范[3]。在組織中，目標(biāo)是組織存在的根本，沒有目標(biāo)，組織則沒有存在的價(jià)值；組織機(jī)構(gòu)是組織的骨架，支撐組織的運(yùn)作與成長；組織規(guī)范是組織的約束力與鞭策力。組織是一種靜態(tài)的存在，管理則是組織得以運(yùn)作的齒輪，是組織從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)成長的運(yùn)作力。班級(jí)管理是班級(jí)成員實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的運(yùn)作力。
在管理過程之中，組織欲平衡成長，則離不開權(quán)威作用機(jī)制，權(quán)威作用機(jī)制是組織的平衡機(jī)制之一，關(guān)系到組織中的個(gè)人行為如何凝聚為集體行為，也關(guān)系到組織目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際行為，是行為“統(tǒng)”“分”，是個(gè)體行為和整體行為相互轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。
二、小學(xué)班級(jí)管理權(quán)威作用機(jī)制的現(xiàn)狀
集體是一種組織形式的團(tuán)體，狹義的組織是指為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)協(xié)作結(jié)合而成的團(tuán)體。權(quán)威存在于集體之中，關(guān)涉到個(gè)人與集體的關(guān)系：個(gè)人組成集體，個(gè)人依賴集體獲取個(gè)體成長與個(gè)人利益；集體由個(gè)人組成，集體依賴個(gè)人變得完備。始初，集體僅是一定數(shù)量單獨(dú)個(gè)體的集合，只有當(dāng)個(gè)體之間產(chǎn)生“化合作用”，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的功能時(shí)，集體的作用才初見成效。這種集體內(nèi)部的轉(zhuǎn)變需要集體構(gòu)建者、集體規(guī)則、集體骨干的存在，離不開對(duì)集體的管理，并取決于何種權(quán)威作用機(jī)制參與管理過程。
小學(xué)班級(jí)是小學(xué)實(shí)施教學(xué)的基本單位，是由小學(xué)生構(gòu)成的集體，小學(xué)生將在此集體中獲得德智體美勞全面發(fā)展，具備自律能力。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除與班級(jí)管理者中教師角色息息相關(guān)，也取決于小學(xué)生所處的集體氛圍，而自律能力的培養(yǎng)則取決于集體功能的發(fā)揮。小學(xué)班級(jí)集體屬性由個(gè)體數(shù)量性構(gòu)成質(zhì)變?yōu)閭€(gè)體化合性組成時(shí)，集體氛圍才能得以顯現(xiàn)，集體功能才能得以發(fā)揮。在此質(zhì)變過程中，班主任、任課教師充當(dāng)集體構(gòu)建者角色；班級(jí)紀(jì)律則是集體規(guī)則；集體骨干則由班干部擔(dān)任，三者如何促使質(zhì)變過程實(shí)現(xiàn)取決于班級(jí)的管理，管理的關(guān)鍵在于采用了何種類型的權(quán)威作用機(jī)制，而這與班主任、任課教師的學(xué)生觀、班級(jí)紀(jì)律內(nèi)容、班干部的作為是分不開的。
在一項(xiàng)對(duì)3省6所小學(xué)中的13個(gè)五年級(jí)班級(jí)的跟班觀察中發(fā)現(xiàn)，普遍存在的一個(gè)問題是集體自構(gòu)建以來仍然處于個(gè)體數(shù)量性構(gòu)成向個(gè)體化合性組成的質(zhì)變過程中，即班級(jí)還沒有成長為班集體。就集體構(gòu)建者層面而言，班主任在處理班級(jí)日常事務(wù)時(shí)，總是大包大攬，導(dǎo)致學(xué)生在歸屬感上產(chǎn)生誤解：班級(jí)是班主任的班級(jí)，不是我的班級(jí)。在跟班觀察過程中對(duì)班主任處理日常事務(wù)的手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，班主任主要采用命令與恐嚇的手段處理日常事務(wù)。
在課堂上，知識(shí)的傳授應(yīng)該處于次要地位，能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的塑造才是最主要目的。班集體的形成與學(xué)生的自律能力、合作能力分不開，自律能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)源于學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)源于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力依賴于課堂，并超越課堂。在跟班觀察過程中發(fā)現(xiàn)教師“一言堂”仍是主要授課形式，學(xué)生的自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力得不到有效開發(fā)，影響著以此為基礎(chǔ)的自律能力與合作能力的培養(yǎng)。
就集體規(guī)則而言，班級(jí)紀(jì)律是集體成長過程中用以約束集體成員行為，并確保集體成長不偏離軌道的規(guī)定。小學(xué)一般依據(jù)教育部頒布的《小學(xué)生守則》（以下簡(jiǎn)稱《守則》），落實(shí)到班級(jí)時(shí)需要班主任結(jié)合本班實(shí)況酌情增刪內(nèi)容，以形成符合本班級(jí)的條文規(guī)定。研究者調(diào)查的13個(gè)班級(jí)中都懸掛有《守則》，但班主任落實(shí)《守則》內(nèi)容時(shí)只重視言傳，缺乏身教；對(duì)于違反《守則》的學(xué)生，注重懲罰，缺乏啟導(dǎo)。言傳難以使小學(xué)生領(lǐng)悟《守則》精神，懲罰僅使小學(xué)生知道錯(cuò)了，卻不知道怎樣才能不錯(cuò)。
就集體骨干而言，班干部在班集體構(gòu)建過程中擔(dān)當(dāng)榜樣的角色，也是班集體建設(shè)的領(lǐng)頭軍。因此班主任在任命班干部時(shí)，應(yīng)秉持品學(xué)兼優(yōu)原則，讓能夠真正促進(jìn)班集體成長的學(xué)生擔(dān)任。上文13個(gè)班級(jí)的班干部大多是由學(xué)生自己投票推選，但也存在班主任直接任命的現(xiàn)象。班干部能否認(rèn)清并發(fā)揮其功能是評(píng)價(jià)他們是否盡職盡責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班干部將身上肩負(fù)的職責(zé)看成手中掌握的權(quán)利，甚至出現(xiàn)用權(quán)利來獲取個(gè)人利益的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)班級(jí)造成不良影響，削弱班干部在班集體建設(shè)過程中的榜樣及帶頭作用。
從集體構(gòu)建者、集體規(guī)則、集體骨干三個(gè)層面分析小學(xué)班集體建設(shè)的現(xiàn)狀，間接反映的是小學(xué)班級(jí)管理中的權(quán)威作用機(jī)制。管理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人接受另外一個(gè)人的支配和影響，往往源自于這個(gè)人內(nèi)心對(duì)另一個(gè)人的崇拜、尊敬、恐懼等。有些小學(xué)班級(jí)管理過程中充斥著“恐懼的味道”，小學(xué)生為免于懲罰變得不作為，種種跡象反映出這些小學(xué)班級(jí)管理過程中的權(quán)威作用機(jī)制受個(gè)性力量的支配和影響，是非理性的、錯(cuò)誤的。
三、小學(xué)班級(jí)管理權(quán)威作用機(jī)制存在的問題
1.重包辦，輕放權(quán)
班級(jí)管理者將班級(jí)內(nèi)大小事務(wù)全都包攬?jiān)谧约荷砩?，學(xué)生一直生活在“庇蔭”之下，缺少鍛煉獨(dú)立自主能力的機(jī)會(huì)。此現(xiàn)象一般存在于年輕的班級(jí)管理者身上，一方面是由于初到學(xué)校缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；另一方面是由于學(xué)校對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，班級(jí)的表現(xiàn)是教師考核的內(nèi)容之一，二者結(jié)合極易導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.重懲罰，輕啟導(dǎo)
班級(jí)管理者通過懲罰的手段來“迫使”學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律。須知，懲罰手段的運(yùn)用，在某種程度上，會(huì)使學(xué)生的身心健康發(fā)展受到威脅。當(dāng)學(xué)生違反班級(jí)紀(jì)律時(shí)，作為班級(jí)管理者的第一反應(yīng)不應(yīng)是如何懲罰學(xué)生，使其下次不敢再犯，而應(yīng)是以此為契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在何處，為什么錯(cuò)，怎樣做不錯(cuò)，使其下次不會(huì)再犯。
3.重成績(jī)，輕能力
學(xué)校管理者及任課教師所持有的教學(xué)觀，過于注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學(xué)仍然存在，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力與合作能力的學(xué)習(xí)方式常被忽視。
四、建構(gòu)以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的權(quán)威作用機(jī)制
集體成員有共同的目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值認(rèn)同，集體的目標(biāo)包含有組織成員的目標(biāo)。班集體目標(biāo)應(yīng)該能夠最大限度地體現(xiàn)、代表絕大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)努力。這種建立在認(rèn)同感基礎(chǔ)之上的權(quán)威作用機(jī)制在管理學(xué)中稱之為由于目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值認(rèn)同帶來的追隨和服從[5]。摒棄個(gè)性力量支配和影響的權(quán)威作用機(jī)制，建構(gòu)以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的權(quán)威作用機(jī)制才是班級(jí)管理之道。
1.由“管”走向“觀”
班級(jí)理應(yīng)管理，管理在此是統(tǒng)稱，但如果將“管理班級(jí)”簡(jiǎn)單理解為“管住班級(jí)”，就使得班級(jí)管理的概念變得狹隘了。管理班級(jí)的手段多種多樣，但對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)加看管并非恰當(dāng)手段。學(xué)生的發(fā)展是在犯錯(cuò)中萌芽，悔改中成長，因此，班級(jí)管理者要給與學(xué)生一定的容錯(cuò)空間，使其在犯錯(cuò)中獲得成長的機(jī)會(huì)。由“管”走向“觀”，是指班級(jí)管理者置身于客觀的立場(chǎng)觀察學(xué)生，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，通過彌補(bǔ)學(xué)生的不足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.由“蔭”走向“引”
學(xué)生欲成為“參天大樹”，除了需要陽光外，還必須要經(jīng)過風(fēng)吹雨打的洗禮，庇蔭之下的學(xué)生永遠(yuǎn)成為不了“樹人”，反而會(huì)成為教育的失敗品。如果管理班級(jí)過嚴(yán)，事無巨細(xì)大包大攬，將班級(jí)看作是管理者的班級(jí)，而非學(xué)生的班級(jí)，就會(huì)使學(xué)生成長在庇蔭之下，凡事沒有自己的主張，阻礙學(xué)生成為“樹人”。因此，班級(jí)管理者要懂得放權(quán)，將學(xué)生的意愿放在第一位，遵循學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生的前行與發(fā)展，即由“蔭”走向“引”。
3.由“灌”走向“貫”
“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學(xué)方式不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后往往只知其然不知其所以然，更不懂得將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?！柏灐敝赶到y(tǒng)連貫，學(xué)生需要獲得系統(tǒng)連貫的知識(shí)，那么教師必須要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從元認(rèn)知入手，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，從灌輸走向貫通。
4.由“權(quán)”走向“全”
“權(quán)”是針對(duì)班級(jí)管理者的管理觀念而言的，“權(quán)”有支配、指揮之意，在此引申為等級(jí)，班級(jí)管理者若在潛意識(shí)中將學(xué)生僅僅看成是被管理對(duì)象，則帶有等級(jí)觀念的意味。要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的人，是發(fā)展的人，是和教育者處于同等地位的人，班級(jí)管理者在學(xué)生的管理觀念層面理應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展、全人發(fā)展的理念，真正做到師生之間的平等。
5.由“閡”走向“和”
不恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理會(huì)導(dǎo)致師生間的隔閡，阻礙師生之間和諧關(guān)系的建立。學(xué)生的發(fā)展需要和諧的環(huán)境，由“閡”走向“和”十分必要。由“閡”到“和”，班級(jí)管理者需轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，秉持以生為本的教育理念；學(xué)生需重識(shí)自己的角色，樹立主人翁意識(shí)，雙方合作，共同建造和諧的師生關(guān)系和良好的認(rèn)同感。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；人格；班級(jí)管理
一、班主任人格理論概述
從心理學(xué)角度來看，人格即個(gè)人的整體精神面貌，是一種比較穩(wěn)定的、具有傾向性的心理特征，具有自我控制能力和自我意識(shí)。班主任人格即為了適應(yīng)班級(jí)管理的需要，班主任應(yīng)具備的心理傾向、性格特征、認(rèn)知方式、行為方式等特質(zhì)。班主任人格是在長期的教育教學(xué)過程中形成和發(fā)展起來的。教育教學(xué)的獨(dú)特性要求教師不僅應(yīng)具備一定的認(rèn)知水平，還應(yīng)該具備很好的溝通能力。目前，在小學(xué)班主任人格界定方面還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但班主任人格對(duì)班級(jí)管理的作用已經(jīng)受到教育界的普遍重視。有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)班主任人格主要包括七個(gè)方面：才干、行事風(fēng)格、人際關(guān)系、外向性、處世態(tài)度、善良、情緒性。對(duì)小學(xué)班主任人格的理論研究，為班級(jí)管理工作的順利開展提供理論基礎(chǔ)。
二、小學(xué)班主任人格對(duì)班級(jí)管理影響分析
在教育教學(xué)過程中，班主任人格的形成受到多種因素的影響，有的外露，有的內(nèi)斂，有的躁動(dòng)，有的穩(wěn)重。其中，情緒外露型班主任的情緒波動(dòng)較大，在教育教學(xué)過程中可能忽冷忽熱，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生不利影響；意志表現(xiàn)型班主任在教育教學(xué)過程中，明確班級(jí)管理的目標(biāo)，且有毅力和恒心，能夠培養(yǎng)出學(xué)風(fēng)良好、積極向上的班集體；個(gè)人認(rèn)知型班主任往往是根據(jù)個(gè)人意志處理班級(jí)事務(wù)，學(xué)生情緒化明顯。班主任人格中，以下幾個(gè)方面會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生影響：
1.愛心
在班級(jí)管理中，愛心即通過愛的教育來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，而不是通過呵斥、懲罰等方法。這就要求班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是中等表現(xiàn)學(xué)生，這些容易被班主任遺忘。如，通過談話方法，多鼓勵(lì)學(xué)生，得到學(xué)生的支持和信任，班級(jí)管理工作的難度也就大大降低了。
2.民主
教育家魏書生曾說：“凡事多商量?！鄙塘?，體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了師生平等的觀念。班主任應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)民主的班級(jí)氛圍，通過平等對(duì)話的方式，讓學(xué)生暢所欲言，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策，形成民主的環(huán)境。
3.求真
在學(xué)校教育中，首先教會(huì)學(xué)生怎樣做人，其次才是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)以求真精神為指導(dǎo)思想，求真，即堅(jiān)持唯理精神、探究精神，不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。以科學(xué)的方法來管理班級(jí)日常事務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生糾正工作中的問題。
4.踐履
踐履作為班級(jí)管理的中心環(huán)節(jié)，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非缺乏對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)，缺乏的是實(shí)踐能力。因此，班主任應(yīng)為學(xué)生做好表率，做到知行合一。
三、提高班主任人格魅力的方法
如前所述，班主任的愛心、民主、求真、踐履等人格對(duì)班級(jí)管理有重要作用。因此，班主任應(yīng)提高自己的人格魅力，具體方法如下：
1.關(guān)心學(xué)生，以愛的教育來感化學(xué)生
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先應(yīng)熱愛自己的工作崗位，關(guān)心學(xué)生，以愛的教育來感化學(xué)生、影響學(xué)生。如，在每次考試之后，班主任可以找學(xué)生談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，讓學(xué)生感受到溫暖，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
2.加強(qiáng)班主任個(gè)人修養(yǎng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)
小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)班主任有很強(qiáng)的崇拜心理，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大。因此，班主任應(yīng)具備較高的知識(shí)修養(yǎng)及良好的情操才能教出好學(xué)生。如果班主任只會(huì)耍嘴皮子，光說不練，學(xué)生也不會(huì)相信班主任說的話。在學(xué)生心中，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，班主任是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵人物，班主任的生活習(xí)慣、能力、人格都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。如，班主任強(qiáng)調(diào)要助人為樂、尊敬師長。班主任在遇到一位老人摔倒之后，其兩種不同的做法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同影響：主動(dòng)攙扶起老人的，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為班主任以身作則、言行一致；視而不見的，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為其光說不練、言行不一，班主任的威信也會(huì)受到影響。
同時(shí)，班主任的人格對(duì)學(xué)生健康人格的形成也有重要影響，這是因?yàn)榘嘀魅蔚难孕?、個(gè)性會(huì)直接影響學(xué)生的內(nèi)在心理，進(jìn)而影響學(xué)生人格的形成。如果學(xué)生認(rèn)同班主任的人格，則會(huì)不自覺地模仿班主任的行為，并轉(zhuǎn)化為自己的品質(zhì)、觀點(diǎn)和思想。在這種心理驅(qū)動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)自然而言地將班主任的人格轉(zhuǎn)化為自己的人格。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須重視其個(gè)人修養(yǎng)。
3.提高班主任管理能力，創(chuàng)建民主班級(jí)
班主任作為班級(jí)的核心人物，必須有較強(qiáng)的管理能力。在班級(jí)管理中，人格魅力固然重要，但班主任管理能力對(duì)班級(jí)管理也有重要影響。在班級(jí)管理中，班主任向全體學(xué)生展示了自身的氣質(zhì)、才能、個(gè)性，激發(fā)和感染學(xué)生，讓學(xué)生能接受班主任的管理方法，愿意接受其引導(dǎo)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，由于班級(jí)管理事務(wù)繁多，不可能一蹴而就。要想管理好班級(jí)必須具有足夠的忍耐力和信心，一步一個(gè)腳印，才能取得較好的效果。同時(shí)，班主任還應(yīng)該明確班級(jí)管理的中心思想，如果管理思想比較混亂，甚至朝令夕改，學(xué)生難以適應(yīng)。在這種情況下，即使學(xué)生心里愿意接受班主任的引導(dǎo)，但由于班級(jí)管理思想不集中，難以形成統(tǒng)一的、良好的品質(zhì)。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)征求學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)民主思想，不斷提高其管理能力，彌補(bǔ)人格方面的不足。
4.事必躬親，做好班級(jí)管理工作
班主任要想提高其人格魅力，在班級(jí)管理工作中應(yīng)事必躬親，做好班級(jí)管理工作。從學(xué)習(xí)生活方面來看，班主任應(yīng)督促學(xué)生形成早睡早起的良好習(xí)慣。從班級(jí)管理方面來看，班主任應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)，注重培養(yǎng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、注重衛(wèi)生等良好習(xí)慣。在班級(jí)日常管理的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)該對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，通過日積月累的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立起良好的思維方式和行為方式。再者，班主任還可通過表彰先進(jìn)的方法，對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為其他學(xué)生樹立榜樣。
綜上所述，小學(xué)班主任人格對(duì)班級(jí)管理有重要影響。其中，班主任的愛心、民主、求真、踐履等人格對(duì)班級(jí)管理影響深遠(yuǎn)。因此，班主任要想做好班級(jí)管理工作，必須在其人格方面下功夫。首先，應(yīng)關(guān)心學(xué)生，以愛的教育來感化學(xué)生；其次，加強(qiáng)班主任個(gè)人修養(yǎng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)；再次，提高班主任的管理能力，創(chuàng)建民主的班級(jí)；最后，事必躬親，做好班級(jí)管理工作。只有這樣，才能保證班級(jí)管理工作順利開展，創(chuàng)建先進(jìn)的班集體。同時(shí)，還應(yīng)該選拔優(yōu)秀教師來擔(dān)任小學(xué)班主任工作，注意班主任自身素質(zhì)，才能在班級(jí)管理工作中為學(xué)生樹立榜樣。
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一、制定班級(jí)管理新目標(biāo)，把握班級(jí)工作新思路
制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級(jí)管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，以“我是班級(jí)管理的主人”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定。
1.班級(jí)總目標(biāo)的制定要標(biāo)新立異
在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)。新管理目標(biāo)制定的過程，是學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的過程，也是滿足學(xué)生對(duì)新的管理體系由好奇到主動(dòng)參與的心理歷程。
2.班級(jí)分項(xiàng)目標(biāo)的制定要切實(shí)可行
班級(jí)分項(xiàng)目標(biāo)的外延涉及學(xué)風(fēng)、組織紀(jì)律、班風(fēng)班容等。所以，對(duì)每一項(xiàng)目標(biāo)都要予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測(cè)的硬性指標(biāo)，使其切實(shí)可行。每個(gè)小組都要討論制定各項(xiàng)目標(biāo)，組與組之間開展競(jìng)賽，專人記錄，每周一統(tǒng)計(jì)，評(píng)出優(yōu)勝組，期末按目標(biāo)評(píng)出各項(xiàng)最佳小組。從而激發(fā)學(xué)生把潛在的能量充分發(fā)揮出來，增強(qiáng)學(xué)生主人翁的意識(shí)與責(zé)任感，使班級(jí)管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。
二、啟發(fā)干部隊(duì)伍新思路，培養(yǎng)學(xué)生自主新精神
1.班委會(huì)構(gòu)建的獨(dú)特性
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小班干部決定的。小班干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用。所以，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信；其二，要鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即“以點(diǎn)帶面”；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。在做好以上工作的同時(shí)，班主任還要大膽放手，把一些具體事務(wù)分派下去，建立層次分明的立體型管理體系，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。
2.班委會(huì)組建的科學(xué)性
低段年級(jí)，班委主要由班主任指派各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生擔(dān)任。中段年級(jí)，由于學(xué)生的自主表現(xiàn)欲增強(qiáng)，設(shè)立了流動(dòng)班委，按組進(jìn)行對(duì)班集體的日常管理，并小組競(jìng)賽，從中發(fā)現(xiàn)真正關(guān)心班級(jí)體的學(xué)生，并加大培養(yǎng)力度。高段為了使更多的學(xué)生有當(dāng)干部的機(jī)會(huì)，由學(xué)生自我推薦作競(jìng)選演講，再由同學(xué)無記名投票，民主選舉，組建班委會(huì)。這樣既可給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生干部以后走上社會(huì)擺正個(gè)人和集體的位置，正確處理個(gè)人與事業(yè)的關(guān)系。
3.班級(jí)管理的民主細(xì)致化
俗話說：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成濃厚的民主管理氣氛，使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。我在班主任管理工作中，嘗試實(shí)行了“分級(jí)管理制”。一級(jí)管理：四名班委，他們是班內(nèi)核心力量，各司其職，各盡其責(zé)，分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，維護(hù)班級(jí)紀(jì)律秩序。學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)總結(jié)科代表的工作；生活委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促小組長的工作；衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個(gè)人衛(wèi)生；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的檢查，協(xié)助解決同學(xué)之間的矛盾等。二級(jí)管理：小組長，分管各組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生。三級(jí)管理：科代表，負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)輔助任課教師的工作。幾乎使每個(gè)人都是官，都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵(lì)效應(yīng)。
三、探索望聞問切新思路，開辟班級(jí)管理新天地
在班主任管理工作中，我探索著引用了中國傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的“望、聞、問、切”，巧妙、靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理中，起到了事半功倍的效果。
（1）“望”，就是運(yùn)用視覺，通過察言觀色，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。因?yàn)槿说木瘛⒈砬?、言語及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。通過留心學(xué)生這些方面的變化，就能及時(shí)了解其思想變化，從而進(jìn)行針對(duì)性地工作，能收到較好的效果。
（2）“聞”，就是運(yùn)用聽覺，收集班級(jí)的信息，真實(shí)、快捷地掌握班級(jí)情況。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須建立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的，信息源于授課老師、班干部、一般同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽則明”。
（3）“問”，就是噓寒問暖，關(guān)心學(xué)生。“親其師，信其道”。教師只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生的困難，學(xué)生才能相信你。在班級(jí)管理中，你才有更強(qiáng)的感召力。
（4）“切”，就是做后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)可以事半功倍。
四、建立全新信息網(wǎng)絡(luò)，形成全新教育合力
關(guān)鍵詞：差異教學(xué)理念；小學(xué)班級(jí)管理；分析
差異教學(xué)理念也就是指，班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。基于差異教學(xué)理念的小學(xué)班級(jí)管理，要求班主任能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，采取適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式，以此為學(xué)生創(chuàng)建寬松良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。
一、班主任要理解學(xué)生之間的差異
在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生之間存在一定的差異性，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同等原因?qū)е碌?。班主任?duì)學(xué)生做到十分了解，才能理解學(xué)生之間存在的差異，以此對(duì)學(xué)生加以對(duì)應(yīng)的心理指導(dǎo)，正確面對(duì)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和智力水平的不同。
首先，班主任應(yīng)提高自己對(duì)心理學(xué)方面知識(shí)的掌握程度，了解這個(gè)階段學(xué)生的心理特征和需要采用的教學(xué)規(guī)律。
其次，對(duì)不同特征的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析，以了解與一般孩子的不同之處，明確學(xué)生可能存在的獨(dú)特心理，了解這種心理形成的過程，并選擇最為適合的教育方法。
最后，在教師面對(duì)具體的問題時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)前，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行各不相同的指導(dǎo)方法，在保護(hù)學(xué)生的基A上來實(shí)現(xiàn)教育的有效性。
二、班主任要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力
首先，在日常生活中發(fā)現(xiàn)。日常事務(wù)可以反映出一個(gè)學(xué)生的性格，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過日常觀察了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)?？梢詫W(xué)生的優(yōu)長逐漸放大，讓學(xué)生都能夠感受到，以此使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和呵護(hù)，提升自信心。并且在日常活動(dòng)中，班主任要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的穩(wěn)固。
其次，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、探究真理的場(chǎng)所。在有限的課堂環(huán)境中，教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生亮點(diǎn)的能力，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)馁澝溃苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，更加努力地探索未知知識(shí)。比如說，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師可以針對(duì)此類問題設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，以此讓其感受到成功的樂趣。
最后，在集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)。不同個(gè)性的學(xué)生，在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)同樣具有差異性。有些學(xué)生雖然在課堂上不愛發(fā)言，但是能夠在集體活動(dòng)中表現(xiàn)較強(qiáng)的組織能力；有些學(xué)生雖然很頑皮，但是在集體活動(dòng)中非常合群。所以班主任必須對(duì)每一位學(xué)生做到心中有數(shù)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己
首先，引導(dǎo)學(xué)生做自己。小學(xué)生已經(jīng)開始形成對(duì)自我的概念，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己，清楚自己是一個(gè)什么樣的人，包括自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自己有何愛好，有什么理想和志向。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、接納自己、面對(duì)自己，使學(xué)生相信自己是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的，每一個(gè)學(xué)生都是唯一的，每個(gè)學(xué)生都是一座充滿寶藏且尚未開發(fā)的金礦。
其次，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在每個(gè)人的人生中，正確的價(jià)值觀都起著至關(guān)重要的作用，價(jià)值觀可以說是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)和前提，想成為最好的自己就要樹立正確的價(jià)值觀，價(jià)值觀起著指導(dǎo)一個(gè)人行為的重要作用，可以幫助人們?cè)谥卮鬀Q定中正確選擇。教師正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，學(xué)生才能對(duì)客觀世界進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)，將自己的人格加以完善，使自己的人生態(tài)度端正，通過不斷的努力去追求自己的理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
四、實(shí)施方法差異的多元發(fā)展評(píng)價(jià)
在小學(xué)班級(jí)管理中，教育評(píng)價(jià)屬于重要的組成部分，其是對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)實(shí)施的一種有效保證。素質(zhì)教育的追求目標(biāo)，是培養(yǎng)具有個(gè)性、獨(dú)特性的學(xué)生，如果學(xué)生的評(píng)價(jià)偏離了學(xué)生的未來發(fā)展，可以說是毫無意義的。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須將學(xué)生作為根本，遵循以生為本的原則，將所有學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，同時(shí)尊重學(xué)生的差異性表現(xiàn)和個(gè)體價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，獲取最優(yōu)的結(jié)果。在差異教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可以遵循“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)”的方式，以此全面促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展，為學(xué)生的以后成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
總而言之，小學(xué)班級(jí)管理屬于較為特殊的工作，在以往的班級(jí)管理中，教師只是關(guān)注思想的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)。而差異教學(xué)理念下的小學(xué)班級(jí)管理，要求班主任必須尊重每一位學(xué)生的差異性表現(xiàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)
辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級(jí)是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對(duì)學(xué)校來說是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級(jí)系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級(jí)系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級(jí)系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級(jí)管理的管理主體。
班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說的管理者。在班級(jí)管理中，班主任具有組織，教育，管理班級(jí)的權(quán)力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對(duì)學(xué)生品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力；對(duì)集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級(jí)管理的管理主體。
管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級(jí)的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級(jí)管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對(duì)象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級(jí)管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級(jí)的財(cái)產(chǎn)、班級(jí)的物產(chǎn)。
班級(jí)管理主體和管理客體構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)實(shí)體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)及其矛盾運(yùn)動(dòng)，管理主體和管理客體是對(duì)立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無法進(jìn)行下去。
其次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。
再次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動(dòng)中各依一定的條件，使自己的地位向其對(duì)立面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉(zhuǎn)化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉(zhuǎn)化，這是由其自我意識(shí)的變化而引起的。
關(guān)于管理主體和管理客體角色的轉(zhuǎn)化。例如，班級(jí)里的一名學(xué)生，如果他被同學(xué)們推選為班干，那么在班級(jí)管理中，他也就由管理客體轉(zhuǎn)化為管理主體；如果他不再擔(dān)任班干，那么也就由管理主體轉(zhuǎn)化為管理客體。又如，班主任在班級(jí)管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級(jí)的某次活動(dòng)中，他被編入一個(gè)小組作為一名成員參加某項(xiàng)活動(dòng)，聽從活動(dòng)組織者的指揮，這時(shí)，他就轉(zhuǎn)化為管理客體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和改造的對(duì)象，即將自身作為管理客體，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。
認(rèn)識(shí)管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性，成為創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級(jí)管理的整體性
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對(duì)外來作用能作為一個(gè)整體作出反應(yīng)，而不管外來作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨(dú)具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機(jī)械相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要從班級(jí)系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級(jí)管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級(jí)管理就是班主任管理班級(jí)學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級(jí)管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級(jí)的主人，班主任與班級(jí)的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識(shí)和觀念。這就是說，在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應(yīng)該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級(jí)分離，就無法做好班級(jí)管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級(jí)里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級(jí)的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級(jí)管理系統(tǒng)的全體。就好比一個(gè)成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì)直接的影響到這個(gè)工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問題，但它同樣會(huì)影響到班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級(jí)系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級(jí)管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯(cuò)誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級(jí)管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對(duì)班級(jí)管理就會(huì)認(rèn)識(shí)不清，在行動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會(huì)雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對(duì)什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級(jí)管理必然是一團(tuán)糟。
要把握班級(jí)管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門及學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級(jí)管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體——學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊(cè)》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級(jí)管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會(huì)丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級(jí)管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對(duì)不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
班級(jí)管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級(jí)管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子”。班級(jí)管理工作要做得出色，就要善于“謀勢(shì)”。
三、把握好班級(jí)管理的有序性
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級(jí)式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級(jí)式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)部活動(dòng)的方向性、順序性。
要使班級(jí)管理有序的進(jìn)行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應(yīng)的班級(jí)管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來開展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規(guī)范活動(dòng)月，那么班級(jí)管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，工作就更加有序、有針對(duì)性。
第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校、年級(jí)等開展的文體比賽等。對(duì)于日常工作我們用心抓，對(duì)于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來推動(dòng)臨時(shí)工作的開展，用臨時(shí)工作來促進(jìn)日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用?，F(xiàn)代的班級(jí)管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級(jí)工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級(jí)工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵(lì)法”等。班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運(yùn)行，使得班級(jí)管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對(duì)日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂?？芍^是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強(qiáng)化整體的功能。
我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級(jí)管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強(qiáng)化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。
班主任是我國班級(jí)教育的首席教師，[1]優(yōu)秀班主任更是中小學(xué)的稀缺資源。優(yōu)秀班主任除具有精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的教學(xué)方法、明確的育人目標(biāo)、頑強(qiáng)的事業(yè)精神和刻苦的行為習(xí)慣等特點(diǎn)之外，還體現(xiàn)在其職業(yè)生涯特性之中的“育人”韻律，既以育人理念形成的教育觀、以育人情懷生成的學(xué)生觀和以育人行為踐行的價(jià)值觀，這是貫穿優(yōu)秀班主任成長過程核心的元件，也是其由成長走向成熟的內(nèi)在規(guī)律，理應(yīng)引起中小學(xué)教育界的特別關(guān)注與重視。
一、以育人理念形成教育觀
班主任的育人理念是指班主任在長期的教書育人與班級(jí)管理過程中所形成的育人思想和觀念體系，這是構(gòu)成優(yōu)秀班主任教育觀的重要組成部分。優(yōu)秀班主任的育人理念并不能憑空產(chǎn)生，必須以相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)作為其形成的前提和基礎(chǔ)。事實(shí)上，知識(shí)與育人理念之間并無自然聯(lián)系，二者之間的有效結(jié)合必須通過個(gè)體的主動(dòng)應(yīng)答，即通過班主任對(duì)知識(shí)的選擇、思考、內(nèi)化、踐行與反思，進(jìn)而形成班主任對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與看法。
（一）由選擇到思考
班主任對(duì)知識(shí)的態(tài)度既不能是不加思考的全盤吸收，也不可能是毫無章法的全盤否定，正確的做法應(yīng)該是采取選擇性的回應(yīng)態(tài)度，知識(shí)是概念的聯(lián)結(jié)，既有直接經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也有間接經(jīng)驗(yàn)的書面知識(shí)，知識(shí)的歷史性、復(fù)雜性與個(gè)體性特點(diǎn)決定了班主任對(duì)知識(shí)也應(yīng)因時(shí)制宜與因地制導(dǎo)，班主任在有限的時(shí)間既不可能窮盡人類呈幾何級(jí)數(shù)增長的知識(shí)數(shù)量，也不可能不加選擇地存儲(chǔ)人類早已過時(shí)或無意義的歷史事實(shí)，更不可能吸收自己毫無一丁點(diǎn)興趣的客觀事物，況且主動(dòng)性是人存在和發(fā)展的基本屬性，班主任主動(dòng)性的表現(xiàn)形式是自覺和能動(dòng)的，成為自我選擇和自我規(guī)劃的主人，結(jié)合自身的主客觀條件，選擇自己較為適應(yīng)且比較感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考從而轉(zhuǎn)化為自身的理念價(jià)值體系。
（二）由思考到內(nèi)化
思考是學(xué)習(xí)的更高層次，知識(shí)如果未經(jīng)思考只能是固化的教條。知識(shí)是一種意識(shí)層面的觀念體系，當(dāng)沒有被人所理解時(shí)，它可以獨(dú)立于人而存在，此時(shí)的知識(shí)實(shí)際上并無價(jià)值可言。知識(shí)的真正價(jià)值在于為人所接受和感思，優(yōu)秀班主任善于發(fā)問與存疑，凡事問個(gè)“為什么”是其重要的特征，班級(jí)的一個(gè)偶然現(xiàn)象或者學(xué)生無意間的一句話可能都會(huì)引起班主任的極大關(guān)注與重視。除此之外，優(yōu)秀班主任是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合者，凡事三思而行已成為他們共同的行為習(xí)慣，他們既不過于專注外顯化的直接經(jīng)驗(yàn)，也不過于迷信理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，他們通過自己的智慧實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)這一對(duì)矛盾共生體之間是相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。優(yōu)秀班主任以知識(shí)作為武器，以學(xué)習(xí)作為習(xí)慣，以思考改變知識(shí)的存在方式，以實(shí)踐深化知識(shí)的意義與價(jià)值，從而把知識(shí)內(nèi)化于人的精神與靈魂，實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)的雙劍合璧。
（三）由內(nèi)化到踐行
知識(shí)的內(nèi)化，就是把自己所認(rèn)同的新觀點(diǎn)與自己原有的思想、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一而持久的價(jià)值體系，并成為自己人格體系的一個(gè)重要組成部分，從而實(shí)現(xiàn)由文化人，最終轉(zhuǎn)化成人的內(nèi)在思想理念素質(zhì)。優(yōu)秀班主任作為社會(huì)的個(gè)體依賴于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能體現(xiàn)自己存在的價(jià)值性，而無特定教育思想理念的班主任不可能成為優(yōu)秀的班主任。但從實(shí)際上說，思想之花雖美，但如果未經(jīng)外化與行動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證與發(fā)展，則只能成為人們茶余飯后的談資，其進(jìn)一步深化與發(fā)展較為不可能，優(yōu)秀班主任的獨(dú)具特質(zhì)是具有發(fā)現(xiàn)并吸收優(yōu)秀文化知識(shí)的靈商，形成個(gè)性化的實(shí)踐性思想理念，并將之具體化，在行動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而總結(jié)內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。
（四）由踐行到反思
實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中進(jìn)行反思則是優(yōu)秀班主任成長的必由之路。班主任作為班級(jí)的首席教師，思想理念不可能貧乏，行動(dòng)也不可能少，而善于反思則是優(yōu)秀班主任的優(yōu)良品質(zhì)。班主任的反思就是班主任結(jié)合已有的知識(shí)理念和直覺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己和其它班主任的班級(jí)管理行為進(jìn)行梳理總結(jié)和思考分析，從中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好地成長和完善自己的一種思維活動(dòng)。從本質(zhì)上說，反思就是借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)別人失敗的教訓(xùn)，弘揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，避免自己的劣勢(shì)，思考自己得失，這是一個(gè)不斷豐富自我、錘煉自我和提升自我的過程。實(shí)際上，沒有反思的實(shí)踐是一種狹隘的實(shí)踐，也是一種膚淺的實(shí)踐，班主任要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行理性反思，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，概括出其中帶有普遍性、規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
二、以育人情懷生成學(xué)生觀
班主任的育人情懷是指班主任在教育教學(xué)和班級(jí)管理過程中立足國家和社會(huì)的實(shí)際，出于學(xué)生的需要、興趣以及個(gè)性化發(fā)展，以育人為目的、以教學(xué)為手段、以“師愛”貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程形成的關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的基本情感態(tài)度?？梢哉f，育人是教師的職責(zé)與使命，而師愛則是優(yōu)秀班主任的共性品質(zhì)，班主任以育人情懷生成的學(xué)生觀是指班主任從對(duì)國家、社會(huì)的愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的愛，從而形成的關(guān)于對(duì)育人和學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。
（一）社會(huì)責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生發(fā)展寄予較高期望
班主任是班級(jí)的首席責(zé)任人，而優(yōu)秀班主任的首要職業(yè)素養(yǎng)之一則是體現(xiàn)在其班級(jí)管理過程中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。優(yōu)秀班主任忠誠于國家和民族的教育事業(yè)，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素養(yǎng)，在心理源流上能辯證認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)發(fā)展之間的必然聯(lián)系，他們時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，對(duì)待工作勤懇敬業(yè)、甘為園丁、不計(jì)報(bào)酬，對(duì)待生活勤儉樸實(shí)、甘守平淡、不盲目攀比，對(duì)待學(xué)習(xí)勤奮刻苦、甘于寂寞、不停追逐。優(yōu)秀班主任具有教書育人、服務(wù)育人和管理育人的基本職責(zé)，他們是教師之中的優(yōu)秀教師，是班主任之中的優(yōu)勝者。國際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性要求他們對(duì)待教育工作不能有絲毫的懈怠，對(duì)待育人工作必須樹立正確的學(xué)生觀，并對(duì)學(xué)生的社會(huì)地位及未來發(fā)展具有合理的認(rèn)識(shí)。班主任是班級(jí)學(xué)生發(fā)展的主要責(zé)任人，學(xué)生發(fā)展的程度和水平是班主任工作的價(jià)值體現(xiàn)，因此，優(yōu)秀班主任的職業(yè)責(zé)任決定其對(duì)學(xué)生具有較高的社會(huì)期望，他們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的生活，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，敬畏第一個(gè)學(xué)生的生命，傾其全部心血澆灌每一個(gè)學(xué)生，期望每一個(gè)學(xué)生都得到自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。
（二）科教興國觀念濃厚、對(duì)人才培養(yǎng)價(jià)值定位明確
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是當(dāng)前世界各國推動(dòng)教育深入發(fā)展的內(nèi)在根源，也是各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的價(jià)值趨向。班主任作為中小學(xué)生思想教育的主要責(zé)任人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責(zé)。[2]事實(shí)上，把思想教育引入課堂教學(xué)和引入社會(huì)活動(dòng)已成為優(yōu)秀班主任的共同特征，對(duì)此要求班主任具有較高的科教興國素養(yǎng)，了解科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析科學(xué)發(fā)展的未來趨勢(shì)，具有科教興國的觀念常識(shí)，兼具教育科學(xué)的理論素養(yǎng)，凡是科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面的問題都能在教育方面找到合理的解釋。實(shí)際上，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，人特別是創(chuàng)新型人才是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的決定力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是整個(gè)教育發(fā)展的價(jià)值訴求，這是優(yōu)秀班主任共有的人才培養(yǎng)價(jià)值趨向，也是目前我國中小學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我國中小學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要指培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，主要指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生具有開闊的視野、開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成良好的為人之道和為學(xué)之氣，使學(xué)生在德智體美等方面得到全面發(fā)展。
（三）以人為本思想到位、對(duì)學(xué)生發(fā)展理念思考明晰
以人為本是教育的一種情懷，也是當(dāng)前優(yōu)秀班主任管理班級(jí)的一個(gè)基本原則和出發(fā)點(diǎn)。以人為本思想在班級(jí)管理過程中的踐行主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主體性，不僅把學(xué)生作為認(rèn)知體，還要把學(xué)生作為生命體，[3]體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根本在于尊重學(xué)生的興趣愛好，宏揚(yáng)學(xué)生的特點(diǎn)專長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生的多元成才，關(guān)鍵在于既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。顯然，以學(xué)生為本的思想主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生及其在社會(huì)中地位的認(rèn)識(shí)與思考，學(xué)生不再是手段，學(xué)生應(yīng)是目的，目前這一結(jié)論已得到了眾多教育界同仁的理解與支持。優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀主要體現(xiàn)在能真正把學(xué)生當(dāng)平等的人看待，班主任不再是學(xué)生發(fā)展監(jiān)督者的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引路人。優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律表明，一名優(yōu)秀的班主任一定是一名敬畏教育并熱愛教育的班主任，也一定是一名對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷并熱愛學(xué)生的班主任，從本質(zhì)上說，以人為本思想不僅體現(xiàn)了優(yōu)秀班主任的育人情懷，而且是優(yōu)秀班主任學(xué)生觀生成的價(jià)值源流。
三、以育人行為踐行價(jià)值觀
優(yōu)秀班主任是教師群體中稀有的教育資源，其以獨(dú)特的成長過程形成的育人理念，以深刻的教育實(shí)踐生成的教育情懷，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理實(shí)踐和文化發(fā)展方面彰顯著成長的內(nèi)在規(guī)律與價(jià)值趨向。
（一）課程教學(xué)是成長基礎(chǔ)
課程教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師組織有序的教學(xué)行為是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長的主要門徑之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。中小學(xué)優(yōu)秀班主任成長一般都經(jīng)歷從選聘為新教師，到當(dāng)新班主任，再到評(píng)為優(yōu)秀班主任這樣一個(gè)過程，表明中小學(xué)班主任不同于大學(xué)班主任，主要由科任教師兼任，并且主要由“主科”教師兼任，[4]實(shí)際上，我國中小學(xué)目前還沒有專職的班主任，中小學(xué)班主任一般都由考評(píng)為稱職的優(yōu)秀教師兼任，這在我國已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。顯然，優(yōu)秀的教師不一定能成長為一名優(yōu)秀的班主任，但優(yōu)秀的班主任一定是一名優(yōu)秀的教師，這既說明了中小學(xué)班主任的職業(yè)屬性，也表明了優(yōu)秀班主任的成長過程。優(yōu)秀班主任的成長必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，只有通過教學(xué)實(shí)踐，教師才能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法、認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想觀念、兼顧學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過自己的智慧性活動(dòng)，總結(jié)出具有特定規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的管理具有針對(duì)性和立竿見影的效果，因此，課堂教學(xué)是優(yōu)秀班主任成長的前提和基礎(chǔ)。
（二）科學(xué)研究是成長源泉
班主任工作經(jīng)驗(yàn)是班主任成長的財(cái)富。然而，固化原有的經(jīng)驗(yàn)又只能成為一個(gè)照搬經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械主義者，優(yōu)秀的班主任不僅善于總結(jié)原有的成功經(jīng)驗(yàn)，而且難能可貴的是能根據(jù)時(shí)間、地理和空間的變化研究班級(jí)管理的新情況和新問題，具有研究新環(huán)境、發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)新規(guī)律和探索新路徑的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)研究不僅意味著班主任知識(shí)總量的積累，關(guān)鍵在于體現(xiàn)了班主任的創(chuàng)新思維和反思能力的增長。優(yōu)秀班主任善于根據(jù)復(fù)雜多變的教育環(huán)境、學(xué)生多元化的理想訴求以及個(gè)性化的發(fā)展需要，借鑒科學(xué)的班級(jí)管理理念，采取有針對(duì)性和實(shí)效性的工作方法，對(duì)班級(jí)管理的措施和解決問題的效果進(jìn)行總結(jié)反思，通過教育隨筆、工作日記和學(xué)生成長記錄等方式來促進(jìn)自身的專業(yè)成長?？蒲幸呀?jīng)成為提升班主任能力的重要?jiǎng)恿?，班主任如果處在一個(gè)研究的狀態(tài)下工作，將對(duì)學(xué)?？蒲蟹諊臓I造和教師專業(yè)的成長起到引領(lǐng)作用。[5]事實(shí)上，優(yōu)秀班主任在理論研究中得到啟發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)研究中獲得啟示，在反思研究中收獲啟迪，從而實(shí)現(xiàn)研究型班主任生成，使科學(xué)研究成為自己成長的源泉。
（三）管理實(shí)踐是成長根本
班主作的工作職責(zé)是對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，班級(jí)管理的成效是評(píng)定班主任工作的重要指標(biāo)。優(yōu)秀的班主任能讓班級(jí)所有學(xué)生充滿生機(jī)和活力，在深刻了解我國國情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇職業(yè)，引導(dǎo)他們走向正確的生活道路，[6]真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展。優(yōu)秀班主任是對(duì)班主任工作成效的肯定稱謂，但并不是每個(gè)班主任都能成為優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀班主任的成長一般是由學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理促就而成，這是由我國教師的成長屬性決定的。由于我國專職型班主任只處于理論探討階段，教師在一定時(shí)期內(nèi)仍將身兼班主任工作職責(zé)，班主任必須由具有管理能力的優(yōu)秀教師兼任，因此，班主任的成長必然需要班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中出優(yōu)秀已成為班主任成長的內(nèi)因韻律。優(yōu)秀班主任的管理實(shí)踐具有明確的計(jì)劃性、目的性，帶著具體的目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)管理已成為優(yōu)秀班主任成長的一大特色，他們善于分析學(xué)生的特點(diǎn)，控制自己的管理方法和育人行為，從而實(shí)現(xiàn)自己在管理實(shí)踐中增長知識(shí)和才干，使管理實(shí)踐成為自己成長的根本途徑。
（四）班級(jí)理念是成長靈魂
班級(jí)理念是指班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中，逐步形成的為班級(jí)成員共同認(rèn)同、共同遵守、帶有本班特色的價(jià)值觀念，包括班級(jí)管理目標(biāo)的制定、班級(jí)管理準(zhǔn)則的提出、班級(jí)管理規(guī)范的建構(gòu)和班級(jí)管理文化的形成。優(yōu)秀班主任與一般班主任的區(qū)別在于是否具有可操作性的、切實(shí)可行的班級(jí)理念，班級(jí)管理既不是毫無章法的管理活動(dòng)，也不是隨心所欲的管理行為，而是一種在思想理念指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)的教育活動(dòng)。顯而易見，班級(jí)理念是班主任在班級(jí)管理過程中所形成的指導(dǎo)班級(jí)管理的思想體系，是歷史文化特征、國家意識(shí)形態(tài)、時(shí)展特點(diǎn)、自然社會(huì)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校風(fēng)格特點(diǎn)相互交融的產(chǎn)物。班級(jí)理念伴隨著班主任的成長而成熟，它可以豐富班級(jí)管理的內(nèi)容，深化班主任的思想觀念，開闊班主任的教育視域，提高班主任的理論應(yīng)用能力，對(duì)于班主任的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。因此，班級(jí)理念是優(yōu)秀班主任成長的核心價(jià)值體現(xiàn)，是優(yōu)秀班主任成長的靈性之魂。
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對(duì)于中職學(xué)校而言，它是為未來的國家和社會(huì)的發(fā)展與建設(shè)輸送技能型人才的主要渠道。但是，針對(duì)目前中職院校中學(xué)生的整體素質(zhì)而言，現(xiàn)狀實(shí)在是讓人堪憂。如何將中職學(xué)生培養(yǎng)成為未來國家和社會(huì)發(fā)展建設(shè)中的技能型應(yīng)用人才？已成為目前中職學(xué)校重點(diǎn)解決的問題。新型的班級(jí)管理模式要求重視學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，要求發(fā)展學(xué)生的能力。因此，中職學(xué)校班級(jí)管理工作的健康、良好的進(jìn)行是促進(jìn)中職學(xué)生成為技能型應(yīng)用人才的有效保障。班級(jí)的有效管理離不開中職學(xué)校班主任的引導(dǎo)，因此，班主任要在管理工作中時(shí)刻注意自己的言行舉止，給學(xué)生起到一個(gè)良好的帶頭作用，用自己的人格魅力、高尚師德等來給學(xué)生以良好影響，與此同時(shí)，還要講究工作藝術(shù)與方法。
二、目前中職學(xué)校存在的普遍問題
（一）缺乏自信，自卑感強(qiáng)。針對(duì)中職學(xué)生而言，自我感覺自己所處的教學(xué)環(huán)境與步入高中的同學(xué)們相比較門檻過于低下，從根本上就沒有將自己的態(tài)度擺正，導(dǎo)致自己情緒低落，自暴自棄，對(duì)自己的未來沒有太多的自信，嚴(yán)重的自卑感阻礙了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與激情。（二）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏。針對(duì)中職學(xué)生來講，在以往的學(xué)習(xí)中就沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，步入中職學(xué)校之后，很容易受其以前不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，形成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)學(xué)習(xí)沒有激情、沒有學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)等不良的習(xí)慣。（三）自身能力較差，依賴心理嚴(yán)重。目前的中職學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家長的嬌生慣養(yǎng)下，在性格和行為上形成了許多的不良行為。在各方面的能力上都比較欠缺，依賴心理特別嚴(yán)重，在生活中他們由于沒有吃過苦，承受挫折的能力也比較弱，性格上的叛逆使其也聽不得批評(píng)和意見。（四）自律能力差，法制觀念淡薄。由于在以往的教育學(xué)習(xí)中就沒有形成良好的行為習(xí)慣，雖然他們知道違反法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度是極為嚴(yán)重的事情，但是大多數(shù)中職學(xué)生的自我控制能力非常的差，如曠課、打架、罵人等不良的行為在其身上時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，他們對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)也不全面，極少數(shù)學(xué)生還出現(xiàn)賭博、敲詐勒索、偷盜等一些嚴(yán)重的違法行為。（五）沉迷于網(wǎng)絡(luò)，正常的學(xué)習(xí)生活被打亂。一些中職學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲世界中不能自拔，甚至將自己所有的精力都投入到游戲中去，導(dǎo)致自己正常的學(xué)習(xí)生活嚴(yán)重地被打亂，無心去學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)前中職學(xué)校存在的以上這些問題，班主任必須要對(duì)其班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行充分地了解，通過細(xì)心的觀察與溝通，針對(duì)不同學(xué)生的不同陋習(xí)進(jìn)行不同的教育指導(dǎo)，努力地幫助中職學(xué)生們擺脫不良行為與習(xí)慣，努力向技能應(yīng)用型人才方向發(fā)展。
三、針對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理中存在問題的有效策略
（一）轉(zhuǎn)變管理的理念，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念。傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的班級(jí)管理工作中，針對(duì)目前的中職學(xué)生，班主任只有針對(duì)他們的特性將管理觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理理念進(jìn)行發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“教育的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家?！币虼耍谥新殞W(xué)校班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行更多的了解，根據(jù)他們的需求進(jìn)行合理的引導(dǎo)，善于發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，從而樹立起他們的自信心。如果只是一味地批評(píng)教育與指責(zé)，只會(huì)適得其反，更加挑戰(zhàn)他們的叛逆底線。因此，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓他們感受到從未有過的自信感，可以有效地激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生、對(duì)前途充滿信心。（二）轉(zhuǎn)變管理模式，由專制轉(zhuǎn)向民主。尤其是在中職學(xué)校的班級(jí)管理工作中，更要注重教師與學(xué)生之間的主體地位。班主任要及時(shí)地轉(zhuǎn)變管理模式，將教師一人專制的管理進(jìn)行摒棄，與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，教師只作為學(xué)生人生道路上的引導(dǎo)者。建立起和諧融洽的師生關(guān)系，在與學(xué)生的溝通交流中用愛和美去感化和陶冶學(xué)生。將學(xué)生放在主置，給予他們充足的表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流與合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、富有情趣的教學(xué)空間。（三）班級(jí)管理要求要落到實(shí)處，保障班級(jí)管理的健康實(shí)施。針對(duì)中職學(xué)生這一特殊的群體來講，一些簡(jiǎn)單粗暴的陳舊管理模式已經(jīng)完全不適合他們了。班主任在中職學(xué)校的班級(jí)管理中，必須嚴(yán)格落實(shí)班級(jí)管理要求。比如：以學(xué)生為主老師為輔，增強(qiáng)老師的服務(wù)意識(shí)，一碗水端平等。在工作轉(zhuǎn)換的過程中，班主任對(duì)這些中職學(xué)生要以關(guān)愛、鼓勵(lì)、表揚(yáng)以及對(duì)他們多一些耐心為主要的教學(xué)管理手段，切忌指責(zé)與諷刺挖苦。通過充分地給予他們肯定與激勵(lì)，促使他們的自信心不斷地提升，從而更好將他們從自卑中拉出來，使他們產(chǎn)生對(duì)班集體的歸屬感與努力上進(jìn)的勇氣。（四）以愛的形式進(jìn)行教育。面對(duì)中職學(xué)生這一特殊群體，他們?cè)谝酝虒W(xué)教育中就沒有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，強(qiáng)硬的教育手段在他們身上只能起到適得其反的作用。因此，只有通過愛的形式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)與感染，促進(jìn)其發(fā)展與進(jìn)步。目前中職學(xué)校的教育是愛的事業(yè)，班主任要盡可能地走進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活中去，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，通過觀察與有效的交流來全面了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。在交流與傾聽中縮短師生之間的心理距離，從而促使學(xué)生對(duì)班主任完全的信任，讓其成為學(xué)生們的主心骨。這樣，班主任就會(huì)更加能贏得學(xué)生們的信任，進(jìn)而維護(hù)了班集體，使中職學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，為中職學(xué)校的學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)和諧的班級(jí)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、結(jié)語
總之，針對(duì)中職學(xué)生這一特殊的群體，要想促使他們持續(xù)、全面的進(jìn)行發(fā)展，成為對(duì)國家與社會(huì)有用的技能型應(yīng)用人才，中職學(xué)校的班主任就必須正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的重要性，深入了解學(xué)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、嚴(yán)格落實(shí)班級(jí)管理要求，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展，使班級(jí)管理質(zhì)量得以充分提高。
作者:劉春江 岳金貞 單位:山東昌樂高級(jí)技工學(xué)校 五圖街道小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
