發(fā)布時間：2022-04-03 16:21:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機械專業(yè)畢業(yè)設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
畢業(yè)設計是機械類專業(yè)教學中的一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，是對學校應屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受的一次綜合性實踐訓練，是對學生所學知識進行整理和系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。它是學生接受設計任務，在教師指導下獨立進行工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估畢業(yè)生學業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)，也是結合貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的需要。
一、機械專業(yè)畢業(yè)設計中存在問題
目前大部分學校學生畢業(yè)設計通常在學校進行，由專業(yè)教師提供畢業(yè)設計課題。
1、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中有畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，由專業(yè)教師指導的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，除部分老師帶學生到工廠進行畢業(yè)實習外，大部分學生沒有進行畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，導致學生對于很多設計的內容理解不夠深入。
2、由于畢業(yè)設計指導教師有教學和科研任務，甚至是非常繁重的任務，導致到教室指導學生畢業(yè)設計的時間沒有保證，部分學生反映指導老師很少進行指導，溝通交流的時間較少。
3、部分指導老師反映學生在畢業(yè)設計的過程中不夠積極主動，有些學生對畢業(yè)設計不夠重視，再加上就業(yè)面試等，用于畢業(yè)設計的時間很少。
二、企業(yè)中進行畢業(yè)設計的優(yōu)點
1、學生方面
由專業(yè)教師指導的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，學生沒有進行畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，直接進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設計過程中由于學生沒有感性認識，以及設計出來的產品沒有通過實際生產檢驗，學生不清楚繪制的圖紙是不是規(guī)范，結構合不合理，工藝可不可行等，答辯老師在畢業(yè)設計答辯過程中的提問學生不知道怎么回答，學生對知識把握效果不好。
畢業(yè)設計在企業(yè)中進行，畢業(yè)設計課題聯(lián)系生產實際和工程應用，這樣有利于調動學生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關企業(yè)生產的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學生的綜合能力得到提高。
2、企業(yè)方面
學生在學校專業(yè)課學習過程中學習機械設計軟件諸如PROE、UG、Cimatron等，到企業(yè)后可以與企業(yè)技術人員交流，提高企業(yè)的自動設計能力，同時學生在實踐過程中可以聯(lián)系自己所學專業(yè)知識根據(jù)企業(yè)生產情況提出一些合理化建議。
三、合作畢業(yè)設計操作措施
以模具專業(yè)畢業(yè)設計為例。
1、畢業(yè)實習內容及時間安排（一個月）
（1）鉗工操作：每個學生發(fā)一份圖紙，按圖紙尺寸要求劃線根據(jù)實際工件選擇基準，學生正確使用量具實際測量工件，并進行攻螺紋、套扣、鉆孔等工序。
（2）模具銑操作：學生熟悉機床的操作與保養(yǎng)，故障分析與排除，銑平面、銑直角、開推、銑臺階、銑斜面、銑T型槽。
（3）數(shù)控車銑操作：學生熟悉設備面板功能及手動操作與自動運行。進行成形面加工、內外螺紋，錐形螺紋的加工。
（4）數(shù)控系統(tǒng)、加工中心、線切割、電火花操作：熟悉機床面板及工件裝夾、校正與分中。熟悉三菱，法拉克等數(shù)控系統(tǒng)，熟練使用加工中心、線切割、電火花等設備編制典型的型腔、型芯的加工程序，并聯(lián)機加工。
2、畢業(yè)設計內容及時間安排
（1）模具工藝結構及拆裝操作（1周）：分析模具工藝、結構的合理性、拆裝模具，掌握拆裝的方法和技巧，進行模具組裝。
（2）模具設計及制造（11周）：學生分組在企業(yè)技術人員指導下學生自己進行特定零件的模具綜合設計，在企業(yè)師傅指導下學生動手操作設備進行模具綜合加工。
四、合作中注意的問題
加強與企業(yè)技術人員的交流，剛開始由于企業(yè)技術人員對畢業(yè)設計要求不是很了解，對課題的難易程度把握不是很清楚，學校指定專業(yè)老師作為第二指導老師，相互配合。
結 論
制造類企業(yè)與學校機械類專業(yè)合作進行畢業(yè)設計，公司委派技術人員負責指導學生的畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，從設計到加工的全過程。學生可以把自己設計的產品，親自操作機器加工出來，大大提高了學生的設計能力及實踐動手能力。在畢業(yè)實習及畢業(yè)課題選擇、指導方面真題真做，效果顯著。
參考文獻
[1] 劉秀玲．強化畢業(yè)論文的教學與指導[J]．中國高等教育,2006,(9).
文章依照環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，基于環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計經驗，探討設計制圖規(guī)范在環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計中的重要性，希望能為建立合理、規(guī)范的畢業(yè)設計教學管理模式提供參考。
關鍵詞：
設計制圖規(guī)范；環(huán)境設計；畢業(yè)設計
一、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
國內的環(huán)境設計專業(yè)起步比較晚。改革開放之后，由于經濟的蓬勃發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇。當下，社會對于環(huán)境設計專業(yè)人才的需求量逐漸增加，環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)成為熱門話題，環(huán)境設計專業(yè)成為一些學校的熱門專業(yè)。怎樣將這個專業(yè)辦好并培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才，是該專業(yè)的教師所要思考的重要問題。當今社會競爭激烈，科技發(fā)展日新月異，環(huán)境設計專業(yè)學生要想在以后的社會競爭中脫穎而出，就需要注重創(chuàng)新能力與終身學習能力的培養(yǎng)，這是新的時代背景下環(huán)境設計專業(yè)學生必須面對的問題之一。而畢業(yè)設計作為環(huán)境設計專業(yè)學生進入社會的最后一關，是整個環(huán)境設計專業(yè)教學的重中之重。因此，如何建立合理、規(guī)范的畢業(yè)設計教學管理形式，指導學生完成規(guī)范的設計制圖顯得尤為重要。當下，一些學校的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計出現(xiàn)了一些問題，如，管理不到位；部分教師的責任心不強；一些學生的畢業(yè)設計敷衍了事；等等。針對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，筆者認為，應明確設計制圖規(guī)范在環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計中的重要性，從而建立起有效、合理的教學監(jiān)管體制。
二、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計中設計制圖規(guī)范的重要性
畢業(yè)設計是環(huán)境設計專業(yè)學生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。在設計畢業(yè)的過程中，畢業(yè)生可提高自身的綜合業(yè)務能力與綜合素質。畢業(yè)設計體現(xiàn)了學生的藝術水平與社會實踐能力，是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力、社會實踐能力與創(chuàng)業(yè)精神的重要方法與核心環(huán)節(jié)，有著不可忽視的作用。在畢業(yè)設計中，設計制圖的規(guī)范化尤為重要。目前，一些學生的畢業(yè)設計制圖存在或多或少的不規(guī)范問題。設計制圖規(guī)范要求嚴謹，所涉及的知識面較廣，設計制圖規(guī)范教學環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題。同時，在畢業(yè)設計過程中，學生為了突出效果，往往把畢業(yè)設計的重點放在效果圖的制作上，而忽略了施工圖方面，導致施工圖不規(guī)范、學生敷衍了事等問題。如，CAD制圖一般以毫米為單位，只有標高以米為單位，一些學生在書寫時不規(guī)范，將標高單位按照毫米計算，導致本來層高3米的樓房變成了3000米的問題。再如，軸標號不統(tǒng)一的問題。一些學生隨心所欲地標號，有從右往左標的，也有從上往下標的。設計制圖不規(guī)范造成了很多基礎性的錯誤，而這些基礎性的錯誤對于一套設計來說往往是致命的。在畢業(yè)設計過程中，教師要想使學生的制圖更加規(guī)范，就要建立一個有效的測評體系。在這個測評體系中，教師可將學生的畢業(yè)設計作為一個主體看待，設計制圖規(guī)范就是這個主體的中心環(huán)節(jié)。首先，教師要讓學生認識到設計制圖規(guī)范的重要性，不能為了突出美觀而忽略了實用性。其次，教師要讓學生以國家制圖標準設計每一套設計圖紙。完成每個階段的設計后，指導教師組織對學生的畢業(yè)設計進行小組式測評。測評內容包括設計制圖規(guī)范、國家制圖標準、設計中所應用到的文字規(guī)范等。測評本身要準確、合理，真正體現(xiàn)出畢業(yè)設計的價值。教師要建立一個統(tǒng)一的測評標準，從而幫助學生鞏固自身的理論知識，為他們答疑解惑，這對培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新實踐能力有很大的幫助，還能及時反映出畢業(yè)設計指導教學中存在的不足之處，為以后的教學提供參考。
結語
在競爭越來越激烈的當下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。環(huán)境設計專業(yè)教學必須與畢業(yè)生就業(yè)接軌，在培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)造能力的同時，也要注重培養(yǎng)學生的動手能力與實際操作能力。設計是一門語言，任何好的想法都需要規(guī)范地表達出來，否則只能是空談。規(guī)范是設計制圖的重要準則，只有規(guī)范設計制圖，才能進一步完善畢業(yè)設計。設計制圖規(guī)范性的問題已經迫在眉睫，教師要通過總結經驗，有計劃、有目標地改革環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式，對學生進行有針對性的設計規(guī)范教學，從而有效提高畢業(yè)設計質量，為學生走入社會奠定堅實的基礎。
作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術設計學院
參考文獻：
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1深化改革選題方式
1.1拓寬選題范圍，結合本校優(yōu)勢，鼓勵跨學科選題
1）長期以來畢業(yè)設計的選題簡單化和形式化的現(xiàn)象突出。
主要體現(xiàn)在：將一個機械問題一分為多，一人做一套簡單機構。通常情況下，學生的畢業(yè)設計題目經常出現(xiàn)如：“揉捻機構1”、“揉捻機構2”、“揉捻機構3”的現(xiàn)象。此類畢業(yè)設計過于簡單，只能考察學生某一個科目的學習情況，不能體現(xiàn)綜合水平。而且同一個導師指導下的不同學生畢業(yè)設計題目常為純機械或者純電子的，缺少綜合應用。導師給同一組的學生分配畢業(yè)設計題目時有意讓學生之間進行合作交流，共同完成一個機械系統(tǒng)，故在分配任務時經常出現(xiàn)一位同學做結構設計，一位同學做控制系統(tǒng)設計，如A同學題目：卷門系統(tǒng)機構設計；B同學題目：卷門系統(tǒng)控制系統(tǒng)設計。學生完成后的畢業(yè)設計結果就有可能出現(xiàn)A同學的方案是電機，減速器，卷筒構成的簡單驅動硬件系統(tǒng)。B同學的方案就是實現(xiàn)了電機正反轉控制。最終使得“合作學習”流于形式，沒有實際的學習效果。
2）畢業(yè)設計題目過于機械化，學科局限性較強。
長期以來，畢業(yè)生多、指導教師少是一直存在的問題。而畢業(yè)設計題目多數(shù)來源于指導老師短時間的想法，一個指導教師需要在短時間內想出十幾個畢業(yè)設計題目，才能滿足學生畢業(yè)設計選題需求。而且由指導教師“瞬間出題”產生的畢業(yè)設計題目的質量很大程度上取決于指導教師本身的綜合素質和對工程應用的認知程度。但多數(shù)的教師只對自己的機械行業(yè)有較深的認識，因此，畢業(yè)設計題目大多偏向純機械，內容單一。為培養(yǎng)出專業(yè)性強的應用型特色人才，在畢業(yè)設計選題中，遵循“就業(yè)導向”的原則，突出技能性和應用性，使得畢業(yè)生所具備的職業(yè)技術能力與就業(yè)崗位所需的職業(yè)技術能力相適應。因此，農林院校機械類專業(yè)的畢業(yè)設計，必須針對該行業(yè)特殊性以及技術規(guī)范性強、專業(yè)知識更新快等特點進行綜合選題，盡可能結合生產實際，與學生畢業(yè)后的就業(yè)方向掛鉤。鼓勵學生進行跨學科選題，結合本校農學、林學等專業(yè)特色，進行農業(yè)機械、林業(yè)機械等方面綜合系統(tǒng)的設計。并結合自己將來的就業(yè)實際，不照本宣科，使得畢業(yè)設計課題來源于市場，來源于工程實踐。設計成果應可以直接轉化為實際生產力，以利于增強學生的工作責任心和專業(yè)自豪感。學院應注重課題資料的積累，盡量選取既適合教學內容又貼近生產實際的課題，建立資料庫，為課題的不斷完善打下良好的基礎。
1.2充分發(fā)揮自主能動性，鼓勵自主選題
對于畢業(yè)設計選題，目前遵循的傳統(tǒng)模式是指導教師分配題目、學生被動接收。教師給學生下達設計題目，學生分成幾個人一組設計相同的題目，指導教師給出總體設計方案和具體要求，學生按規(guī)定的步驟進行設計。這種傳統(tǒng)方式表現(xiàn)出很強的主觀性、隨意性，學生缺乏自主性和獨立性，完全忽視了學生的專長、興趣和愛好，使得相當一部分學生的學習積極性受挫，很難提高畢業(yè)設計的質量。為改變這種現(xiàn)象，指導教師應鼓勵學生充分發(fā)揮自主性，結合所學知識，充分利用在校參加的各種競賽項目、創(chuàng)新項目，進行自主選題，以此讓學生對畢業(yè)設計產生興趣，充分調動學生的主觀能動性。指導教師只對學生所選題目的難度、綜合性進行把關，使得學生所選題目難易適中、自成體系，不至于只是重復別人的工作而挫傷學生的積極性。
2優(yōu)化培養(yǎng)方式
2.1注重自學過程，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力
目前的畢業(yè)設計一般是學生被動學習，完全參照往屆學生的成果，將其改頭換面而成的，多數(shù)屬于“拿來主義”。長久以往，這種培養(yǎng)方式使畢業(yè)設計成為一種形式，完全體現(xiàn)不出畢業(yè)設計對學生提升自己學習能力、獲取知識的重要作用。如前所述，結合農學和林學的特點，鼓勵學生跨學科選擇畢業(yè)設計題目，這就要求學生必須對自己所不熟悉的領域進行前期學習，了解該學科的相關知識。通常情況下，文獻資料的檢索和應用是學生獲取知識的主要手段。合理利用文獻資料可以借鑒前人的研究成果，深入探索新的知識，避免重復勞動。期刊論文往往都是比較新的研究成果，學生通過查閱這些文獻，可以歸納出有用的信息，學會對文獻資料的分析、綜合、鑒別和判斷，學習別人好的經驗方法，少走彎路?，F(xiàn)代科學技術日新月異，需要學的知識越來越多。在跨專業(yè)進行選題后，學生在一般情況下不但需要應用己學過的專業(yè)軟件，如CAD、PRO/E、ANSYS等，還必須學會應用其他學科所需的軟件技術，比如林學常用的仿真軟件Matlab、圖像處理軟件Photoshop、數(shù)據(jù)分析軟件Spss等。因此要做好跨學科的畢業(yè)設計，學生必須進行自學，再進行簡單的實驗驗證。指導教師應對學生自學和實驗過程中出現(xiàn)問題及時進行指導，解決設計中的疑難問題；同時可進一步指導他們做好歸納和總結、撰寫科研論文，使學生獨立獲取知識的能力得到鍛煉和提高。并以此和將來的社會工作要求相適應，提高學生的實際工程應用能力。
2.2了解學生傾向，實行雙向選擇的差異化指導模式
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導通常采用“一刀切”形式，所有學生均到大四下學期才開始進行畢業(yè)設計。指導教師對自己名下的同一批學生同時進行同一方式的指導。這樣的指導方式無法區(qū)分出學生的個性和特點，短時間的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也沒辦法使學生的綜合素質得到質的提升。指導教師應對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實行差異化指導，根據(jù)學生的實際情況，實行個性化畢業(yè)設計教學方式。多數(shù)學生采用應用型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)其就業(yè)能力，這部分學生在接受專業(yè)通識教育的基礎上，多注重實操訓練，包括在企業(yè)實習、參加工程實訓大賽等，最終畢業(yè)設計環(huán)節(jié)課在企業(yè)完成或者根據(jù)自己平時實操內容進行完善，培養(yǎng)學生扎實的理論基礎和專業(yè)技能；另一部分學生采用研究型培養(yǎng)模式，鼓勵學生從低年級開始跟隨導師先行進行畢業(yè)設計。學生根據(jù)自己的興趣愛好，在充分了解各指導教師的研究方向和研究內容后進行畢業(yè)設計導師的選擇，同時導師通過面試篩選出有意愿、有能力、綜合素質較高的學生提前加入到自己的科研團隊中，參與自己的課題或者企業(yè)研發(fā)、科技創(chuàng)新項目，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生提出問題、認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。畢業(yè)設計則從導師的科研項目、企業(yè)研發(fā)或者科技創(chuàng)新項目中產生，水到渠成。
2.3校企聯(lián)合培養(yǎng)再創(chuàng)新
由于農業(yè)機械企業(yè)或者農場的管理和運行機制的限制，學生的畢業(yè)實踐一般以參觀為主，實際動手機會很少，校企聯(lián)合實行畢業(yè)設計多流于形式。因此，應當采取適當措施，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的再創(chuàng)新。
2.3.1充分利用學校和企業(yè)資源，共同建立校外專業(yè)實踐基地
通過“引進來走出去”方式，一方面，企業(yè)將專業(yè)實踐基地建到學校內，由學校提供場地，企業(yè)提供設備和技術，共建農業(yè)機械和林業(yè)機械的實踐基地?；丶瘸袚鷮W校的實踐教學，也向共建企業(yè)開放，為企業(yè)培訓在職員工，并進行技能鑒定、技術開放和工程試驗。另一方面，“校企合作”企業(yè)將專業(yè)實踐基地建在校外，如建立了西芹實習基地等，結合企業(yè)具體生產任務，學校安排學生進行頂崗實習，提高學生工程意識及動手能力。
2.3.2完善畢業(yè)設計教學內容及方法，實行“雙導師”制
踐行畢業(yè)設計雙導師制，即校內一名指導教師，校外一名指導教師。校內指導教師主要負責畢業(yè)設計的規(guī)范化指導，保持與校外指導教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通；校外指導教師主要負責具體技術、技能指導。最終由包含有校內指導教師和校外指導教師的答辯組教師成員，完成畢業(yè)設計答辯。雙導師制充分利用了企業(yè)的人力資源，與學校教師工程認知的缺乏進行互補，同時又拉近了學生畢業(yè)設計課題與就業(yè)崗位的距離，推動了學生就業(yè)。
2.4建立大學生實踐訓練基地，實現(xiàn)畢業(yè)設計可承襲性
多數(shù)學生的畢業(yè)設計時間為3~6個月時間，很難設想，一個學生能在如此短的時間內設計出一個完整的機械系統(tǒng)并能實現(xiàn)工程應用。同一屆學生設計的機械系統(tǒng)不夠完善，下一屆學生設計的機械系統(tǒng)與往屆無關聯(lián)性，這是現(xiàn)行學生畢業(yè)設計間斷性、無承襲的表現(xiàn)。事實上，對于機械系統(tǒng)，如森林擇伐機械設計，如果從通用機械設計出發(fā)，僅從功能上考慮，可能很簡單，但在實際應用的設計中，除實現(xiàn)擇伐功能外，還要考慮強度、防振、防塵、防水以及實際使用工況等，加上優(yōu)化設計的內容，即便是花費了大氣力仔細學習研究書籍、資料，以及前人的設計方案和現(xiàn)有裝備上的各種機構，形成了初步的設計思想，也還要在設計、加工、調試、裝配、試制、定型中反復幾輪才能基本形成一個能實用的設備。學校應綜合利用各方優(yōu)勢，設立各種資助項目，完善資助體系，幫助建立校內大學生科研訓練基地。多數(shù)本科畢業(yè)生通過科研訓練基地的訓練，能初步了了解科研方法，完成畢業(yè)設計?？蒲谢氐拇嬖冢沟卯厴I(yè)設計的學生能緊跟課題組中的研究生進行實踐訓練，完成部分實踐項目，使設計出可行的農業(yè)機械成為可能。下屆學生可依托基地，對上屆學生的畢業(yè)設計項目進行深化設計、優(yōu)化設計，如此循環(huán)往復，直到一個完善的設備完成，實現(xiàn)了畢業(yè)設計的可承襲性。
3實行青年教師實踐鍛煉，全面提升指導教師工程應用能力
學生能否從畢業(yè)設計中收益，能否通過畢業(yè)設計使學生工程應用能力等到提升，很大程度上取決于指導教師本身的工程實踐能力。50年代出生的老教師，大多經歷過了實際鍛煉，具有較強的工程能力和社會適應能力；60、70年代出生的教師，大多是從事教育工作的同時攻讀了研究生，教學能力與工程能力同時成長，教書、讀書、項目同步進行，傳承了前輩的技能和工程能力，在實際的工程領域具有豐富的經驗。這兩大類指導教師都能對學生工程能力的提升起到指導作用，然而他們將逐漸退出教學舞臺，新進的80年代教師幾乎都是從校門到校門的博士畢業(yè)生，多數(shù)沒有受過工程訓練。目前，青年教師自身的工程實踐能力與人才培養(yǎng)要求的差異已日益顯現(xiàn)，各校都已充分認識到提高青年教師工程實踐能力以適應社會對人才培養(yǎng)的要求已經成為一項緊迫的任務，同時也是青年教師自身成長的需要。對青年教師實行有計劃的分批次實踐鍛煉。通過專家組對相關企業(yè)進行考察，確定合格基地企業(yè)名錄。利用寒暑假時間讓青年教師到基地企業(yè)進行實踐鍛煉，并實行匯報考核制度，最終將實踐鍛煉環(huán)節(jié)納入職稱評定考核指標，嚴格將教師工程能力的培養(yǎng)落到實處，切實提高青年教師的工程應用能力。通過實踐鍛煉，指導教師能深入企業(yè)、開闊視野、增強感性認識，熟悉生產環(huán)節(jié)、了解目前生產技術和工藝設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高教師工程實踐能力和解決生產實際問題能力，從而在畢業(yè)設計指導中能及時引入新技術、新工藝、新知識和新方法，有利于結合生產實際進行指導，培養(yǎng)學生的工程應用能力。
4結語
關鍵詞： 畢業(yè)設計 過程控制 創(chuàng)新思維
畢業(yè)設計是高校實現(xiàn)教學目標、造就合格人才、培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行科學研究的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維與工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)；是本科生在校期間的最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程中的一個重要階段；是對學生四年所學知識和專業(yè)素質的全面檢驗，也是對高等學校的培養(yǎng)目標和教學質量的綜合評估。
對于機械工程類學生來說，畢業(yè)設計是鞏固、聯(lián)系、充實、深化、擴大所學基礎理論及專業(yè)知識的重要過程，也是提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的關鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、解決機械工程領域實際問題的能力的重要手段。因此，加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理，保證畢業(yè)設計的質量，對培養(yǎng)學生的基本素質、獨立工作能力與創(chuàng)新能力非常重要。筆者作為大學里教學和科研的一線教師，通過多年的畢業(yè)設計指導，總結出一些心得。
一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第一關：選題
選題作為畢業(yè)設計的龍頭，是畢業(yè)設計的戰(zhàn)略起點，也是確保畢業(yè)設計具有創(chuàng)新性的開始。但是目前選題存在一些普遍性問題：
一是畢業(yè)設計選題大多單調地重復前幾屆學生做過的設計課題，選題缺乏新穎與創(chuàng)新，學生對畢業(yè)設計缺乏足夠的興趣與責任心。
二是由于教師本身的原因，畢業(yè)設計課題脫離真實環(huán)境與實際需求，模擬課題居多，基本不考慮所設計的設備能否裝卸、能否運行、壽命如何、工況如何，等等，導致設計脫離生產實際，一定程度上限制了學生的創(chuàng)新性。
三是課題難度過大，一些針對博士生和碩士生的課題，研究性較多、工作量過大，對本科學生顯得不合適，由于太難而難以深入其中，以至于無法激發(fā)學生興趣，更不可能發(fā)揮其創(chuàng)新性。
因此，畢業(yè)設計題目選擇應貫穿創(chuàng)新性原則：
1.題目要具有一定的先進性、新穎性，并且難易適度。課題應該結合指導教師的研究領域，只有在指導教師自己研究的領域內，才具有一定的創(chuàng)新性和新穎性，才能引發(fā)學生的興趣和成就感，指導教師也有能力在后期課題指導上更好地輔導學生，使學生在規(guī)定期限內經過努力實現(xiàn)課題目標，同時更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
2.老題可以新做，但一定要差異化，在某些環(huán)節(jié)上突出變化。原則上這樣的題目適合成績相對差的學生，因為他們的智力和思維水平相對弱，對他們更多是嘗試性的，也有新的創(chuàng)新點，這樣有利于提高這類群體學生的創(chuàng)新意識和思維能力。
3.原則上一人一題，這對于挖掘學生的創(chuàng)新潛力是有好處的。但對有實際意義且工作量較大的題目，可數(shù)人共同完成，每個人要分配不同的側重方向；相互之間，互相借鑒的比重不能太大，盡量使每個學生的畢業(yè)設計相對獨立，有助于每個學生自身的創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。
二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第二關：畢業(yè)設計任務書
畢業(yè)設計是對學生綜合技能進行訓練和檢驗的過程，可以鍛煉學生綜合運用分析理解能力、文獻資料查閱能力、工程技術規(guī)范資料（手冊、圖表等）使用能力、計算和設計數(shù)據(jù)處理能力、計算機繪圖能力、設計說明書撰寫能力等。要把培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和包括創(chuàng)新能力在內的綜合技能作為畢業(yè)設計任務書的出發(fā)點。
畢業(yè)設計任務書幫助學生對選題有更深入的理解與認識，是學生完成開題報告的第一手資料，也是課題設計能夠達到的深度和廣度的風向標，更是畢業(yè)設計是否具有創(chuàng)新基因的引領核心要素。
通過向學生下達畢業(yè)設計任務書，告訴學生畢業(yè)設計課題要干什么？創(chuàng)新點的技術與質量要求是什么？要解決什么實際問題？并且對課題的進程也要有明確要求。
通過對畢業(yè)設計任務書的認真閱讀，學生才可以提出課題設計的初步設想，搜集、整理與畢業(yè)設計有關的、充分的、準確的信息資料，擴充查閱范圍，分析、篩選已有信息，提出設計構想與設計計劃，擬訂基于現(xiàn)狀并超越現(xiàn)狀的有創(chuàng)新性的解決方案，為撰寫開題報告、擬訂總體方案、合理安排設計時間做好充分準備。因此這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是指引課題走向具有創(chuàng)新性的基礎。
三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第三關：開題報告
開題報告是學生畢業(yè)設計中非常重要的起步環(huán)節(jié)，學生通過撰寫開題報告，借助調研所獲得的資料，可以了解課題的來源及現(xiàn)狀，可以明確課題的設計要求、研究內容，通過對畢業(yè)設計課題進行綜合性分析，提出自己的研究方法及擬采用的研究思路，制訂畢業(yè)設計的具體方案和技術路線，并在開題報告的具體方案和技術路線上體現(xiàn)創(chuàng)新性思維，合理安排與掌控設計時間進度，最終實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的預期目標。
通過課題開題，指導教師可以了解學生對于畢業(yè)設計課題的理解深度和準度，了解學生能否把握住畢業(yè)設計過程中的重點、難點，了解學生是否在課題設計中具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性設計，修正學生在課題研究和設計中可能出現(xiàn)的偏差，指導學生提高分析問題和解決問題的能力。
四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第四關：計劃管理
對機械類的畢業(yè)設計，課題大都來源于工廠實際，畢業(yè)設計的進度及每階段的設計內容和成果，均應有詳細的安排和嚴格的規(guī)定，必須構建有效的時間管理模式和監(jiān)控制度，通過清晰的畢業(yè)設計工作流程和時間節(jié)點控制，確保畢業(yè)設計有序完成，也符合未來生產實踐需要。
要做好計劃進度管理。畢業(yè)設計是一個復雜的系統(tǒng)工程，時間跨度達到4個月，需要合理的時間分配和時間投入。學生必須每周填寫畢業(yè)設計計劃進度表，內容包括每周所需完成的設計內容、發(fā)現(xiàn)的問題及解決措施，并提交指導教師審閱、評價。同時要建立監(jiān)控制度。教師要每天考勤，確保學生的時間投入。
學生要通過畢業(yè)設計學會如何系統(tǒng)性、完整性地思維，學會將書本知識與工程設計實際有機結合，要進行現(xiàn)場調研、資料查閱、結構構思、校核計算、總結說明等，也會反復探索、優(yōu)化課題設計總體思路，比較國內外設計方案的優(yōu)劣，提出最優(yōu)組合的解決方案，都需要投入大量精力，以及相對充裕、合理的時間，把創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力充分挖掘出來，才能高質量地完成畢業(yè)設計。
五、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第五關：設計計算
課題設計階段是畢業(yè)設計過程中的核心部分，是對學生綜合能力系統(tǒng)考查的重要階段。通過畢業(yè)設計，不僅能鞏固學生所學的專業(yè)知識，而且能提高學生綜合運用所學知識的能力，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新性解決問題的能力。在這個過程中，學生通過調研借鑒、改進設計，想象力及創(chuàng)新力得到充分發(fā)揮。
學生在調查研究階段，要根據(jù)課題的技術要求進行方向性調查，對比與之相近的產品設計，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產品設計的不足，設想新的產品和技術，改進已有產品，自然地就產生了創(chuàng)新的意識。指導教師要鼓勵學生的創(chuàng)新意識，哪怕是一個技術環(huán)節(jié)或者是技術參數(shù)的小改進，都是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。
怎么改進？怎么實現(xiàn)？學生要依據(jù)自己的知識進行構思，有了創(chuàng)新意識的萌芽，再加上指導教師給予的鼓勵和指導，這種創(chuàng)新意識就會通過不斷的、反復的構思，形成可行性設計方案，并最終得以確定。
方案確定之后，進入技術設計階段，學生采用工程語言將創(chuàng)新思維表達出來，繪制圖表，通過不斷校核驗算，不斷優(yōu)化技術設計，將創(chuàng)新思維落實在設計工程中，最終得到最優(yōu)化的產品設計。
六、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第六關：設計指導
合理指導畢業(yè)設計，可以有效提高畢業(yè)設計質量，引導創(chuàng)新思維的落實，指導教師在這個環(huán)節(jié)的角色很重要，既要嚴格把控，又要留有空間。
首先，要求指導教師與學生一起研究課題設計的主攻方向，引導學生了解相關課題的前沿領域與創(chuàng)新成果，并按學生的知識水平和創(chuàng)新能力，提出不同難度的畢業(yè)設計要求，有利于學生較快地進入角色，找到畢業(yè)設計的恰當切入點，使得各類學生都有可能發(fā)揮其特點和創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的能動作用。
在指導過程中，要有針對性和差別化。指導過細，學生自身專業(yè)基礎知識的運用能力、解決問題能力及其創(chuàng)造性能力都有可能受到局限，不利于學生創(chuàng)新。指導過粗，學生在知識結構、認知深度方面存在一定欠缺，因而提出的方案可能不合理，這反過來又會約束學生的創(chuàng)新思維，限制學生的發(fā)揮空間，不利于有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。指導教師要合適地進行指導，應該以創(chuàng)新性思維為指導原則，根據(jù)每個學生題目和進度的不同，以及學生知識結構水平與接收能力的不同，進行啟發(fā)式答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓其在理解的基礎上進行探索和創(chuàng)新，并通過指導過程，優(yōu)化自己的思維和能力，引導學生將創(chuàng)新精神融合到畢業(yè)設計內容中。
七、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第七關：設計說明書（論文）
設計說明書是畢業(yè)設計的綱領性文件，是畢業(yè)設計的課題分析、理論論證、模型建立、計算校核、設計說明、系統(tǒng)總結的全過程，也是提高學生寫作表達能力的重要途徑。
在設計說明書的撰寫過程中，學生同樣需要應用專業(yè)知識，對課題進行系統(tǒng)化的分析和梳理，可以再一次起到學生對專業(yè)知識“查漏補缺”的功效。學生通過文字描述，把創(chuàng)新思想、方案結果、應用價值總結表述出來，從而真正感受到自己在畢業(yè)設計中的創(chuàng)新價值和成就感。
八、結語
創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在學術前沿的科學成果上，在思維上的創(chuàng)新意識、技術上的革新改進、參數(shù)上的優(yōu)化設計、計算中的模型調整等也都是可以體現(xiàn)創(chuàng)新的。
按照創(chuàng)新性設計的要求，在畢業(yè)設計中，首先需要老師打破常規(guī)教學模式，探索創(chuàng)新教育管理、創(chuàng)新教學的新模式。同時，要培養(yǎng)學生開展創(chuàng)新設計的興趣，能夠以積極的心態(tài)投入創(chuàng)新實踐的過程中。
畢業(yè)設計從“選題”、“開題”到“技術設計”、“設計說明書”的整個過程，都可以滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這些環(huán)節(jié)中，應引導并鼓勵學生積極進行創(chuàng)新思維，在設計中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，檢驗學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一種精神，是一種毅力，是一種拼搏。畢業(yè)設計階段，在開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學生在未來工作中刻苦、堅韌、務實、不怕困難的奮斗品質。教師具有創(chuàng)新的思想，學生為實現(xiàn)創(chuàng)新而努力，這樣的畢業(yè)設計會使學生更有自信與實力迎接未來新技術的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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[2]劉大，周福君.機械類本科生畢業(yè)設計創(chuàng)新性探討[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2008.2.
關鍵詞：地方綜合性高校；材料成型及控制工程；畢業(yè)設計；創(chuàng)新和實踐；校企合作
作者簡介：孫宜華（1970-），男，湖北宜昌人，三峽大學機械與材料學院，副教授；李力（1964-），女，湖南汨羅人，三峽大學機械與材料學院，教授。（湖北?宜昌?443002）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0101-02
畢業(yè)設計是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是高校教學工作中的一項常規(guī)性科目。當今，畢業(yè)設計的指導思想必須大力倡導培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，克服傳統(tǒng)工科教育“理論脫離實際”的弊端。[1]而地方綜合性大學更應該結合自身所處的區(qū)域位置，積極探索一條畢業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐之路。
一、畢業(yè)設計創(chuàng)新與實踐的背景
為加速培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的工程技術人才，促進我國從工程教育大國向工程教育強國轉變，教育部于2010年6月23日在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關部門和行業(yè)協(xié)（學）會共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。卓越計劃采用高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，要求本科階段四年學習中在企業(yè)學習工作時間必須累計達1年。[2]卓越計劃的啟動無疑為地方綜合性高校的畢業(yè)設計創(chuàng)新與實踐指明了方向，即：大學生畢業(yè)設計可以嘗試走一條校企合作的創(chuàng)新實踐之路。
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的校企合作充分利用和整合學校、企業(yè)的教育資源，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中既能得到學校導師的專業(yè)理論指導，又能結合自身就業(yè)方向開展理論與實際相結合的生產實踐。畢業(yè)設計的校企聯(lián)合充分響應了國家教育部卓越計劃倡議精神，同時也順應學校、學生和企業(yè)三方的愿望。為社會培養(yǎng)人才，提高教學質量，培育更加符合社會需求的人才是學校發(fā)展目標之一；學生則希望能夠在畢業(yè)設計中得到充分的鍛煉，參加到實際生產勞動中去，實現(xiàn)理論知識向社會財富的轉移；而企業(yè)則歡迎動手能力強、進入角色快、職業(yè)素質高的技能型人才。[3]校企合作既能保證畢業(yè)設計質量，又能較好地使理論與實際相結合，培養(yǎng)出高素質、強能力的優(yōu)秀人才。
三峽大學堅持以人才培養(yǎng)為根本任務，確立了“高素質、強能力、應用型”的人才培養(yǎng)目標，全校上下深入貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，推進高等教育內涵建設與發(fā)展，著力提高科技創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質量。在大學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的校企合作上也進行了積極探索和實踐。通過認真學習并吸取國家教育部卓越計劃精神內涵，筆者探索在安排學生畢業(yè)設計時積極采取校企合作方式，并針對材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的校企合作開展了實踐和調研分析。
二、材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新與實踐
本次調研分析的主要內容有：如何在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中實施校企合作，怎樣保證校企合作中學校和企業(yè)對學生進行完善的指導，校企合作對大學生畢業(yè)設計有什么作用，校企合作中可能出現(xiàn)的問題以及應對措施。調研對象為三峽大學材料成型及控制工程專業(yè)的一名大四學生。本文將結合畢業(yè)設計課題選定、研究方法確定、企業(yè)實踐和畢業(yè)設計成果輸出等四個方面對上述問題進行闡述。
1.畢業(yè)設計課題選定
在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中實施校企合作的一個重要目的就是要提高大學畢業(yè)生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關的實際問題的能力，為今后從事科學研究工作、擔負專門技術工作或參與工程設計工作打下一定的基礎，[1]使高校畢業(yè)生能夠迅速適應今后工作崗位的需要。因而，在擬訂畢業(yè)設計課題時應充分考慮學生的就業(yè)方向，盡量貼近學生畢業(yè)后的工作實際。這樣，能夠使學生在完成畢業(yè)設計的同時也對畢業(yè)后從事的工作內容有了一定的了解和把握。
本次調研中，該學生畢業(yè)設計最初擬訂課題為《焊接結構超聲波探傷及影響因素研究》，而該學生的就業(yè)單位是一家專門從事電力系統(tǒng)智能化記錄分析和時間同步相關產品的研發(fā)、制造、銷售和服務的高新技術企業(yè)，該生就業(yè)后的主要工作內容為產品的結構設計。顯然，原定畢業(yè)設計課題與其畢業(yè)后的工作內容關聯(lián)不大，對提高學生的應用型能力作用也不顯著。況且，就業(yè)單位也希望學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)結合企業(yè)實際，使學生能夠獲得更多的專業(yè)技能，畢業(yè)工作后能夠更快地適應工作崗位的需要?；谏鲜鲈颍谂c就業(yè)單位進行多次協(xié)調商議之后最終確定該生畢業(yè)設計采取校企合作方案，并擬訂畢業(yè)設計課題為《ZH-XX型電力故障錄波器典型鈑金箱體構件的結構設計》。于是，該生畢業(yè)設計在達到學校畢業(yè)設計選題要求的同時也能深入到其就業(yè)后的具體業(yè)務工作中去，使得該畢業(yè)設計更加具有實際意義和現(xiàn)實價值。
2.畢業(yè)設計研究方案的確定
在畢業(yè)設計的校企合作中還有一個必須得到妥善解決的問題，那便是如何充分利用和整合學校與企業(yè)的教育資源，保證學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)能得到完善的指導和充分實踐。只有解決好這個問題，校企合作才能在大學生畢業(yè)設計中起到應有的創(chuàng)新和實踐作用。在校企合作畢業(yè)設計中，既需要學校老師的理論指導和進程監(jiān)督，又需要合作單位的實踐指導和實時督促，二者缺一不可。然而，學生在企業(yè)實習就不可避免地遠離學校，這對理論指導和監(jiān)督造成不便；而企業(yè)畢竟不是教育單位，不可能像學校那樣專注于學生的培養(yǎng)和教育。針對上述問題，要求在學生離開學校之前，由三方共同確定合理的畢業(yè)設計研究方案，并借助互聯(lián)網等通訊工具隨時進行信息反饋和指導。
針對該生的畢業(yè)設計，我們擬訂的方案流程如圖1所示。其中，需要學校教師指導的主要有：相關文獻資料查詢、要求制訂、結構設計、三維建模等。需要合作單位進行實踐指導有：要求的制訂、高溫測試、EMC測試等。
3.企業(yè)實踐環(huán)節(jié)
學生在企業(yè)進行生產實踐是指學生充分利用企業(yè)現(xiàn)有的環(huán)境設備，結合自身崗位的工作內容，在選定的畢業(yè)設計課題內進行實踐與探索，完成“理論指導實踐，實踐中加深對理論認識”的過程。通過企業(yè)實踐能夠使學生更好地將理論和實踐聯(lián)系起來，既加深了對所學專業(yè)理論知識的理解和掌握，又能提高學生的動手能力和職業(yè)技能。
在該生畢業(yè)設計企業(yè)實踐中，先是通過對各種電氣用鈑金箱體結構設計行業(yè)標準的學習，加深對鈑金箱體結構設計的了解。同時，通過對SolidWorks等結構設計軟件的學習，掌握基本的結構設計方法和軟件。然后，參與到實際產品的結構設計中，進一步了解和掌握電器用箱體結構設計的要求、技能。最后，經企業(yè)測試人員培訓，掌握高溫測試、靜電脈沖測試、雷擊浪涌測試、震蕩衰減波測試等測試方法，明確這些測試對產品結構設計的必要性。在完成上述生產實踐的基礎上，該生對電器用鈑金箱體的結構設計有了更加深入的了解與掌握。在此基礎上，該學生所設計的ZH-XX型電力故障錄波器典型鈑金箱體構件基本能夠滿足產品所需的安裝尺寸要求、工藝性要求、使用強度要求和EMC電磁兼容性要求，使得畢業(yè)設計質量得到了較大程度的提高。
4.畢業(yè)設計成果輸出
當學生在企業(yè)進行生產實踐達到預定要求之后，學生便需及時返回學校完成畢業(yè)設計的成果輸出。畢業(yè)設計成果輸出主要包括：相關圖紙繪制、畢業(yè)設計論文撰寫、畢業(yè)設計論文打印裝訂以及畢業(yè)答辯的準備工作。畢業(yè)設計成果是檢驗畢業(yè)設計完成質量好壞的直接指標。在完成畢業(yè)設計成果輸出時，學校老師需要按照學校相關的畢業(yè)設計要求對學生進行指導和監(jiān)督，保證學生按時保量提交畢業(yè)設計成果。
在該生的畢業(yè)設計中，該生于5月初返回學校并及時向老師匯報實習情況和畢業(yè)設計完成情況，由老師對前期成果給予評價，并對后續(xù)工作提出安排和建議。在老師的指導下，該生于5月中旬完成畢業(yè)設計論文初稿的撰寫，提交老師審核。老師在審閱學生畢業(yè)設計論文初稿后提出存在的問題并給出修改意見。最后，學生修改論文，5月底提交打印并裝訂好畢業(yè)設計論文，6月上旬完成畢業(yè)答辯。其間，該生對畢業(yè)設計成果進行總結凝練，撰寫出期刊論文稿，論文《基于SolidWorks的鈑金箱體結構逆向設計實現(xiàn)》在年內公開發(fā)表。[4]
三、結束語
畢業(yè)設計是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中引進校企合作機制有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和實踐精神的優(yōu)秀高校畢業(yè)生。通過對材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新與實踐典型案例的調研分析后可以看出，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中引入校企合作機制，合理安排好畢業(yè)設計中的環(huán)節(jié)和流程，結合學生就業(yè)方向和就業(yè)崗位的實際開展課題研究，既能夠較好地保證畢業(yè)設計的完成質量，同時，也為畢業(yè)生參與到具體工作中打下一定的基礎，使高校畢業(yè)生能夠迅速適應今后工作崗位的需求。
參考文獻：
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化學專業(yè)畢業(yè)設計是本科教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，對鞏固學生理論知識，加強理論知識與實踐應用的結合，提高學生的自主能力和創(chuàng)新精神起到十分重要的作用。然而，目前化學專業(yè)的本科畢業(yè)設計卻存在諸多問題和不足。本文深入分析了化學專業(yè)畢業(yè)設計的重要性和意義，并針對學生畢業(yè)設計過程中存在的突出問題，提出了提高畢業(yè)設計質量的相應辦法和簡要措施。
關鍵詞
畢業(yè)設計；重要性；存在問題；改進措施
化學本科畢業(yè)設計是大學生學習階段的最后一個環(huán)節(jié)，其學習內容包括：文獻檢索、選題、課題調研、方案設計、開題報告、方案實施、方案優(yōu)化、方案完成、論文撰寫、論文答辯等。整個畢業(yè)設計過程能很好地體現(xiàn)出大學生專業(yè)理論知識掌握水平、學以致用能力、動手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、分析總結能力、論文撰寫能力、語言組織能力、答辯能力等，同時，也能檢驗出教師四年專業(yè)教學質量和學校管理水平。由此可見，畢業(yè)設計是高等學校本科教育中非常重要的教學環(huán)節(jié)；是人才培養(yǎng)和素質教育中必不可少的組成部分；不僅如此，畢業(yè)設計還是專業(yè)技能與社會需求緊密聯(lián)系的紐帶[1]。然而，從人才市場和用人單位反饋的信息顯示，大學畢業(yè)生剛進企業(yè)時的適應能力和動手能力相對欠缺。因此，在大學生畢業(yè)設計實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使學生形成一套解決實際問題的思維方式和研究方法，為適應社會需求打下堅實基礎就顯得十分重要。
1畢業(yè)設計的作用
1.1強化學生的專業(yè)技能化學專業(yè)畢業(yè)設計離不開實驗操作，并且需要運用無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等多門課程的理論知識解釋實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)。因此，整個畢業(yè)設計過程能起到鞏固學生基本專業(yè)技能（理論知識和實驗操作）的作用，甚至能將學生從掌握基本專業(yè)技能提升到具備自我創(chuàng)造和創(chuàng)新能力階段。
1.2提高學生的綜合素質化學專業(yè)畢業(yè)設計除了能強化學生的理論知識和實驗操作技能之外，在選題和開題階段能培養(yǎng)學生文獻檢索、市場調研和方案制訂能力，在實驗開展階段能培養(yǎng)學生動手、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、分析總結和創(chuàng)新的能力，在撰寫論文階段能培養(yǎng)學生專業(yè)軟件（Chemdraw、Origin、End-note、FTIR、NMR等）使用、辦公軟件（Word、Powerpoint等）使用、數(shù)據(jù)處理、科技論文撰寫、語言組織的能力，在答辯階段能培養(yǎng)學生語言表達、回答問題、臨場應變的能力等。因此，整個畢業(yè)設計過程能起到提高學生綜合素質的作用。
1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力不會憑空產生，是建立在積累大量知識的基礎上產生的。在畢業(yè)設計過程中學生需要充分整合已學習的理論知識和實驗技能，結合自身畢業(yè)設計課題的要求不斷補充和完善知識體系，在不斷的實驗探索中發(fā)現(xiàn)新問題并提出解決問題的新方法新途徑。不是所有化學專業(yè)的本科畢業(yè)設計都能獲得創(chuàng)新性的成果，但是通過畢業(yè)設計過程的鍛煉，希望所有化學專業(yè)的本科生都具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。
1.4鍛煉學生的工作能力畢業(yè)設計過程既能培養(yǎng)學生獨立自主的學習和動手能力，也能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。另外，由于課題的差異性，還能培養(yǎng)學生學習新事物、新知識的能力，以及如何運用儲備知識快速制訂完成新課題的方案，并通過實踐優(yōu)化方案完成課題內容。這些技能都是工作中所必備的能力。
1.5檢驗高校的教學質量一份優(yōu)秀的畢業(yè)論文既體現(xiàn)了學生畢業(yè)設計過程中的努力奮斗，又體現(xiàn)了指導老師、任課教師和學校管理的質量。畢業(yè)論文是大學生四年學習成果的體現(xiàn)，是最終的匯報總結。因此，畢業(yè)設計完成的質量可以用來衡量本科全程教學的效果和質量[2]。
2畢業(yè)設計存在的問題
2.1時間較短高校的畢業(yè)設計一般在第四學年的第一學期開始選題和準備工作，但是多數(shù)是在第四學年的第二學期才開展課題研究。由于在畢業(yè)設計期間涉及畢業(yè)實習或見習、求職、考研、考公務員等占用了大量的畢業(yè)設計時間，使得真正開展畢業(yè)設計的時間大大縮水[3]。
2.2學生積極性不高由于畢業(yè)設計的時間與求職和考研的時間沖突，學生的思想壓力增大，厭學情緒提高。加之，多數(shù)學生習慣于被動接受知識，且沒有經歷過系統(tǒng)的研究訓練，對本就是以學生為主體的學習過程變成了以老師為主體的被動式教育。
2.3選題缺乏自主性一個好的課題需要具有研究價值、可行性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題是從指導老師事先擬定的題目中選擇，或者是參與指導老師研究生的部分工作。這樣選定的課題能有效避免學生自定課題時存在缺乏研究價值、可行性和創(chuàng)新性的問題，但是缺乏學生的思想和自主性，不利于調動學生的積極性和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
2.4經費支撐不足長期以來，教學經費投入的增長跟不上實際需求的增長，經費不足一直是困擾畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的難題[4]。多數(shù)化學專業(yè)學生開展畢業(yè)設計所花費的原料試劑費、測試費、加工費、資料費等遠遠超出劃撥的畢業(yè)設計教學經費。對于自身科研經費充足和責任心強的指導老師，只有通過花費自己的經費和收入來幫助學生完成畢業(yè)設計。對于經費不足甚至沒有經費的指導老師則很難保證學生畢業(yè)設計質量。如果想要通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來完成學生的畢業(yè)設計，經費更顯困難。
2.5缺乏校企聯(lián)合培養(yǎng)條件由于多數(shù)高校教師缺乏工程實踐指導能力，從而使學生在校學習的知識技能與工程實踐需求銜接不好。另外，多數(shù)高校缺乏與企業(yè)聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計的條件和基礎。因此，高校教育普遍存在“學”和“研”與“產”脫節(jié)的問題，使得大多數(shù)學生畢業(yè)后不能很快地適應企業(yè)的需求，并延長了畢業(yè)生創(chuàng)造價值的時間[5]。
3提高畢業(yè)設計質量的措施
3.1提高學生對化學和科研的興趣化學是一門應用較廣、用途較大的學科，然而，由于化學專業(yè)非近年的熱門專業(yè)，某些高?；瘜W專業(yè)生源不足，調配生居多，學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，導致學生對化學專業(yè)的學習缺乏興趣且處于被動接受知識狀態(tài)。因此，任課教師在開展基礎理論教學的過程中，需要將一些重大的化學發(fā)現(xiàn)和研究，特別是最新的科研動態(tài)滲透到教學當中，使學生了解和掌握一些科技常識，并對化學學科的發(fā)展前沿產生濃厚興趣，讓學生感受到化學的魅力并真正做到干一行愛一行[6]。在實驗教學過程中，教師要灌輸一些研究思路和方法，引導學生思考，打開學生的思維，不要讓學生按照課本機械式地完成化學基礎實驗課[7]。為了提高學生對科研的興趣，鼓勵學生多參與學術活動，并在大三的時候開設創(chuàng)新型實驗課或者讓大三學生參與到研究生的課題當中，讓本科生在研究型實驗中通過自己的努力獲得一定的研究成果，從而起到激發(fā)學生科研興趣的作用。不僅如此，學生大四時開展畢業(yè)設計的內容可以延續(xù)其大三參與的研究工作，既能有效克服畢業(yè)設計時間較短的問題，又能提高畢業(yè)設計課題的質量，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[8]。
3.2加強基礎理論知識和實驗技能的儲備提高畢業(yè)設計質量僅僅通過畢業(yè)論文實驗的努力是無法實現(xiàn)的，它是一個四年的長期任務，應該貫穿于整個本科大學教育。因此，提前儲備扎實的基礎理論知識和實驗技能是提高畢業(yè)設計質量的前提，其中還包括文獻檢索、專業(yè)軟件（Chemdraw、Origin等）和辦公軟件（Word、Powerpoint等）的應用、科技小論文的撰寫等能力的儲備。
3.3鼓勵學生自擬課題畢業(yè)設計課題的選擇可以采取兩種方式：第一，指導老師根據(jù)學生的情況和自身研究背景擬定課題，并向學生介紹每個課題的意義和價值所在；第二，學生將專業(yè)背景與興趣愛好結合擬定自己喜歡的課題，并與指導老師討論課題的研究價值、可行性和創(chuàng)新性。若學生設計出的課題沒有價值或不具可行性，則在老師擬定的課題中進行選擇。鼓勵學生從自己的興趣出發(fā)擬定課題，既能提高學生對畢業(yè)設計的積極性和主動性，同時也能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
3.4加強畢業(yè)設計過程管理畢業(yè)設計過程的管理主要包括三個方面：第一，文獻調研、實驗方案和開題報告的檢查及討論。這一部分工作的管理是在第四學年第一學期開展，通過定期檢查討論的方式督促學生開展文獻調研工作，并根據(jù)擬定的課題設計實驗方案撰寫開題報告，在條件允許的情況下還可以進行開題報告答辯，最終在指導老師的幫助下制訂出具有研究價值、可行性和創(chuàng)新性的開題報告。第二，畢業(yè)設計實驗開展過程中的交流、討論與指導。指導老師通過定期檢查和不定期抽查的方式跟蹤學生的畢業(yè)設計實驗進展，及時開展交流討論，指導學生解決實驗中遇到的問題和困難，并培養(yǎng)其獨立解決新問題的能力。第三，畢業(yè)論文的修改和畢業(yè)答辯的指導。指導老師通過仔細修改學生畢業(yè)論文，提出畢業(yè)設計實驗和論文撰寫中存在的問題，并進行適當?shù)难a充和反復的修改，直到合格為止。此外，在條件允許的情況下，指導老師可以組織學生事先進行預答辯。
3.5建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地與化學專業(yè)相關的工廠、企業(yè)和研究所較多，學?；驅W院應盡量爭取與本地區(qū)的化學相關單位（工廠、企業(yè)、研究所）建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，提倡跨單位指導和多單位合作指導學生，指導老師持認真負責的態(tài)度切實為學生畢業(yè)設計做好指導工作。通過跨單位或多導師的指導方式，增強畢業(yè)設計內容的應用價值，同時鍛煉學生從事工程實踐工作的能力。
總之，畢業(yè)設計作為高等學校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是素質培養(yǎng)的重要組成部分，化學專業(yè)學生通過畢業(yè)設計過程的學習，不僅能增強專業(yè)基礎知識和實驗技能，還能培養(yǎng)工作中所需要的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。雖然化學專業(yè)畢業(yè)設計仍然存在一些問題和不足，但是通過教育工作者的不斷努力，畢業(yè)設計質量肯定會大大提高，為化學專業(yè)學生的大學生活畫上一個滿意的句號，同時也為社會輸送實用型人才奠定基礎。
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機電專業(yè)應用數(shù)學項目化教學設計一、課程定位
“機電專業(yè)應用數(shù)學”是機電工程專業(yè)一門必修課程，其先修課程是初等數(shù)學，后續(xù)課程為：機械零件數(shù)控加工、機電設備維修技術、機械設計基礎、工程力學、數(shù)控編程及操作等專業(yè)課程。這些專業(yè)課程根據(jù)崗位不同，主要分研發(fā)崗位課程、生產崗位課程，學習期間學生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業(yè)前要進行頂崗實習、撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。學生通過對數(shù)學基本知識的學習，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業(yè)課程的學習提供數(shù)學支持，為專業(yè)問題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業(yè)課程的學習服務，為工作崗位的需求服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。
二、機電類專業(yè)畢業(yè)生崗位及能力分析
機電類專業(yè)畢業(yè)的常見就業(yè)崗位是：機械（模具）設計、制造、安裝、檢測、維護及調試，技術改造，產品開發(fā)與營銷等。
機電類專業(yè)畢業(yè)生需要具備的與數(shù)學有關的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設備（機），能夠靈活操作數(shù)控機床進行零件加工（機），能夠正確選擇、組裝、檢修設備的元器件（電），能夠對產品的質量進行檢驗，能夠對設備狀態(tài)進行正確判斷（綜合），企業(yè)決策與管理能力（綜合）。
機電類專業(yè)課程中與數(shù)學相關的能力有：刀具角度、零件尺寸的計算能力、數(shù)控機床加工零件時的參數(shù)計算能力，會計算機床電流向量，會對零件各類數(shù)據(jù)進行分析等。
三、設計思路
“機電專業(yè)應用數(shù)學”課程設計，就是通過以上分析，提煉出機電類專業(yè)學生需要具備的數(shù)學能力，以及支撐這類數(shù)學能力所需的數(shù)學知識，將機電專業(yè)應用數(shù)學教學內容按項目進行劃分。采用以實際問題解決為導向的項目教學法，輔以案例、任務驅動和問題導向教學法，教學環(huán)節(jié)采用項目式情境引入――數(shù)學新知學習――項目解決導出。整個教學遵從數(shù)學課程的基礎性、針對性、現(xiàn)代化、互動性和層次性原則。
四、教學目標
（一）通識能力目標
1.具有概念互譯能力，能夠將機電類概念與數(shù)學概念對接；2.具有問題轉化能力，會將機電類問題轉換成數(shù)學問題；3.具有運算能力，能計算出數(shù)學模型的解；4.具有回歸能力，會將數(shù)學解回歸成實際問題的解決辦法；5.具有遷移能力，會將一個實際問題的解決方案遷移成其它問題的解決方案。
（二）專項能力目標
會利用各類方程對凸輪、齒輪、連桿等機械構件運動軌跡進行描述、分析與計算，會利用微積分對電路、電機的電流、電壓等的變化進行定量分析與計算，會利用微積分計算工程機械中受彎構件的剛度、強度，會利用微積分對機械元件進行設計和性能校核，會用解析幾何知識對數(shù)控編程中的基點與節(jié)點進行選取與計算，會利用數(shù)理統(tǒng)計知識對加工零件的質量、誤差做數(shù)據(jù)分析。
（三）知識能力目標
掌握函數(shù)、三角函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標基本知識，充分理解極限、連續(xù)、導數(shù)、微分、積分概念，熟練進行極限、導數(shù)、微積分基本運算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標系、向量、空間平面、直線、概率論與數(shù)理統(tǒng)計基本知識。
（四）素質教育目標
通過本課程學習，樹立學生吃苦耐勞的實干精神，形成敢于創(chuàng)新的職業(yè)習慣，養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，具有較強的團隊協(xié)作能力。
五、教學內容
整個教學內容以數(shù)學知識體系為主線，以崗位與專業(yè)課程需求的教學項目為引領，構建項目化教學內容?！皺C電專業(yè)應用數(shù)學”分為四個教學項目，分別是：項目一：機械構件運動軌跡的描述、測量與計算。項目二：機電工程中受彎構件的變形計算，機械元件的設計計算、性能校核和優(yōu)化設計。項目三：機械零件的繪制、測量及加工計算。項目四：零件測量精度分析。
四個教學項目對應四個教學模塊，分別是：初等數(shù)學（函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標）、微積分學（極限與連續(xù)、導數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計算、概率論與數(shù)理統(tǒng)計（隨機事件及概率計算、隨機變量、隨機變量的數(shù)字特征）。
六、情景設計
在項目四（零件測量精度分析）中采用的情境是：要對一批零件的加工精度進行統(tǒng)計分析，通常首先對每個零件的尺寸進行測量并記錄，然后將尺寸劃分成數(shù)個等長度的區(qū)間段，統(tǒng)計各個區(qū)間段內的零件數(shù)目，最后在平面直角坐標系里，以每個區(qū)間的中點為橫坐標，以該區(qū)間內的零件數(shù)占總零件數(shù)的百分比為縱坐標，畫出若干個離散點，將這些離散點用光滑曲線連起來，就得到了零件尺寸的正態(tài)分布圖。由此情境進入概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識的學習。
七、首末次課設計
（一）第一次課設計
環(huán)節(jié)一：暢所欲言
學生自由發(fā)言，介紹對機電類專業(yè)的認識、對本門課程的認識、希望從本課程的學習中獲得什么等。
環(huán)節(jié)二：項目展示
展示機電專業(yè)中需要的數(shù)學知識，明確學習數(shù)學的目的。
環(huán)節(jié)三：課程要求
教師介紹本課程的特點、學習方式、學習要求，考核標準。
環(huán)節(jié)四：分組交流學生分組交流自己的學習計劃和目標。
（二）最后一次課設計
環(huán)節(jié)一：談談收獲
每個學生談談本課程的學習收獲，老師補充，進行課程總結。
環(huán)節(jié)二：秀秀實力，分組進行
1.計算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率
2.用微分方程知識分析機械運動中的阻尼現(xiàn)象及特點。
環(huán)節(jié)三：評評成果
各小組之間開展互評打分，教師參與評價并進行評分。
八、考核方式
1.學習態(tài)度考核：10%。學習態(tài)度包括課前預習、課堂紀律、課堂參與度、作業(yè)完成情況；
2.完成項目情況考核：30%。包括完成項目過程中表現(xiàn)出的數(shù)學互譯能力、模型構建能力、計算能力、創(chuàng)新能力、應用數(shù)學知識解決問題的能力。
3.期末考試考核：60%。期末進行閉卷考試，考查一學期所學基本數(shù)學知識及運用知識解決問題的能力。
九、設計效果
通過項目化課程設計，學生學習目的明確，學習態(tài)度由被動變主動，由消極變積極，學習熱情大大提高，解決問題的能力顯著提升。授課內容由原來的單純數(shù)學知識變?yōu)榕c專業(yè)有機結合的數(shù)學知識，因此知識結構由一元變多元，由枯燥變豐富，又因為增加了相應專業(yè)課知識，課程改革后對數(shù)學老師提出了更高的要求，由單一變綜合，由閉塞到開放；要從過去以紙上推演、證明為主的數(shù)學操作，轉變?yōu)橐詫I(yè)軟件為主進行運算的數(shù)學操作。不僅要熟諳數(shù)學知識，還要了解機電行業(yè)專業(yè)知識；不僅要會解決數(shù)學問題，還要會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
關鍵詞:頂崗實習;畢業(yè)設計;高職日語;一體化
隨著國際貿易的發(fā)展，高職院校的外語人才越來越受到企業(yè)歡迎?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距?！保?］畢業(yè)設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題出發(fā)，依托頂崗實習、基于生產實踐總結真實案例，實現(xiàn)頂崗實習和畢業(yè)設計的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。
一、畢業(yè)設計指導過程中存在的問題
在畢業(yè)設計指導過程中發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計和頂崗實習的聯(lián)系越來越緊密，無論是畢業(yè)實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現(xiàn)了兩者的緊密結合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。
1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業(yè)設計選題是決定畢業(yè)設計與頂崗實習能否一體化的關鍵環(huán)節(jié)。以往國內許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業(yè)設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業(yè)設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業(yè)設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內容，填寫內容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業(yè)設計的真正意義。
2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業(yè)設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業(yè)技術應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養(yǎng)能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內教師負責畢業(yè)設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內容和方式等，校內外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。
3.“結合”但“內外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業(yè)設計是由校內指導教師的評價和頂崗實習企業(yè)的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業(yè)和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業(yè)設計任務，不可避免地出現(xiàn)抄襲、造假等現(xiàn)象。
二、頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新的措施
部分高職院校日語專業(yè)近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業(yè)設計的時間更短，畢業(yè)設計和頂崗實習并行發(fā)展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業(yè)設計過程中，加強與企業(yè)指導教師的合作，擴大畢業(yè)設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產實踐能力，使學生完成帶有企業(yè)工作一線內容的畢業(yè)設計。
1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養(yǎng)方案時，在課程方面可安排與商貿類相關的日語專業(yè)課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿易理論與實務、商務日語禮儀、外貿函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務業(yè)務操作，并具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和持續(xù)學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業(yè)社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業(yè)設計之前對相關企業(yè)、行業(yè)和商務貿易有初步了解，為畢業(yè)設計選題打下基礎。在畢業(yè)設計前開設“統(tǒng)計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養(yǎng)學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數(shù)據(jù)和說明數(shù)據(jù)、得出結論等能力的培養(yǎng)［3］。
2.時間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設計教學大綱修改畢業(yè)設計教學大綱，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供時間保證。國外職業(yè)教育院校畢業(yè)設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業(yè)設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內高職院校畢業(yè)設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規(guī)范、學校支持力度大［4］。修改畢業(yè)設計教學大綱，提前啟動畢業(yè)設計，深化畢業(yè)設計教學改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設計的開始時間。結合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對畢業(yè)生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調研作為畢業(yè)設計的重要組成部分。
3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來源確定畢業(yè)選題來源，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業(yè)設計、生產和檢驗的實際問題?；陧攳弻嵙暺脚_畢業(yè)設計流程的重組，改善了以往畢業(yè)設計中出現(xiàn)的與所學專業(yè)的相關性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。選題可以根據(jù)實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業(yè)學生在工作崗位從事業(yè)務跟單員、BPO方向錄入員、現(xiàn)場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產工作中的案例作為選題來源。
4.內容一體化創(chuàng)新———收集生產實踐案例收集生產實踐案例，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供內容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現(xiàn)實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產實踐活動，并撰寫參與生產實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優(yōu)秀的生產實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的總結歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。
5.質量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供質量保證。畢業(yè)設計的指導和考核一般是由校內外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業(yè)設計的內容與頂崗實習內容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養(yǎng)價值取向是為區(qū)域經濟和用人單位服務。基于頂崗實習平臺的畢業(yè)設計教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業(yè)的畢業(yè)設計可以包括若干環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業(yè)面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業(yè)設計時把收集到的生產實踐案例制作成PPT或微課，注重培養(yǎng)學生收集資料、分析問題、解決問題的能力.
三、結束語
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產和服務第一線的應用型人才。畢業(yè)設計是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，它既能全面考查學生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的實際應用能力。畢業(yè)設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業(yè)教學質量的重要途徑之一。今后高職日語專業(yè)應結合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設計新模式，不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業(yè)教師教學能力和水平的提高。
作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術學院
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