發(fā)布時(shí)間：2023-02-19 22:02:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)優(yōu)秀班主任工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大家上午好！
今天，領(lǐng)導(dǎo)安排我在這里發(fā)言，實(shí)在感到萬(wàn)分慚愧！我深知在本職工作上，與在座各位相比，我并沒(méi)有多少突出的地方，沒(méi)有為余干二小作出多大的貢獻(xiàn)，小學(xué)優(yōu)秀班主任發(fā)言稿。
被評(píng)為優(yōu)秀班主任確實(shí)受之有愧！因?yàn)樵诙∮心敲炊喟嘀魅卧谀瞰I(xiàn)，他們都是優(yōu)秀的！如我們熟悉的吳松生老師，范志紅老師，李君愛(ài)老師等等，他們都有著自己獨(dú)特的一套教學(xué)方法，深受領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。他們對(duì)孩子們的耐心教育，精彩的講解，我每次都想自己如果也能坐在教室里面，是其中的一位學(xué)生，聽(tīng)者，那該多好。
余干二小這樣為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)的工作者很多很多，我只是其中最平凡的一個(gè)！反思自己的班級(jí)管理工作，我只是做到了以下幾點(diǎn)：
一、真心關(guān)心學(xué)生
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)班主任要有婆婆嘴，媽媽心！我認(rèn)同這點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)調(diào)皮，不好管理，可是他們也不容易，雖說(shuō)父母錢(qián)給得足，可缺少親情與關(guān)愛(ài)，因此，我經(jīng)常與他們交流，無(wú)論好學(xué)生還是后進(jìn)生，為他們提供力所能及的幫助。
二、做到嘴勤、腿勤、眼勤
班主任是一個(gè)班級(jí)的統(tǒng)帥，要帶好這個(gè)班就必須做到嘴勤腿勤！平時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理，多觀察學(xué)生的絲毫變化，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。并對(duì)可能出現(xiàn)的情況或別的班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)交代，防范于未然。
三、狠抓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、獎(jiǎng)懲分明，紀(jì)律嚴(yán)明。
沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，我覺(jué)得對(duì)一些嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒是合乎情理的，但處理問(wèn)題時(shí)一定要了解事情的來(lái)龍出脈，區(qū)別對(duì)待，因材施教。處理問(wèn)題時(shí)一定要控制自己的情緒，發(fā)火無(wú)助于樹(shù)立個(gè)人威信，還會(huì)影響事情的公正處理。教師要有包容心，不要傷害學(xué)生的自尊。
淺談如何開(kāi)展小學(xué)班主任工作
潘德良
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。學(xué)校教育是我國(guó)主要的教學(xué)形式，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此，作為"班集體靈魂"的班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的歷史重任。
小學(xué)班主任面對(duì)6、7歲--11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項(xiàng)工作并把自己從繁重中盡量解脫出來(lái)，那么，如何開(kāi)展小學(xué)班主任工作就至關(guān)重要。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、親近學(xué)生，研究學(xué)生；展現(xiàn)自我，樹(shù)立威望。
"誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和"愛(ài)"。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。 研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察。
了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。
在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情*，使學(xué)生對(duì)你"既親近又崇拜"，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、*部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)。
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小*部決定的。小*部對(duì)班集體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)*部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。
當(dāng)選的*部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。*部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)*部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小*部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)*部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求*部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點(diǎn)帶面"；其三，培養(yǎng)*部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)*部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即"以面帶面"。
三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。 訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出*常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出"活而不亂，嚴(yán)而不死"的良好班風(fēng)班貌。
四、擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)。
有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。 然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋(píng)果"，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。 五、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其途徑。 競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是"互助"、"友好"的競(jìng)爭(zhēng)而不是"敵視"和"保守"的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。
1、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：
從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。
2、設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度：
以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》和"月評(píng)表"等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。
3、建立互助組：
以互助小組、"1+1"小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。 4、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。
六、重視主題班會(huì)與主題隊(duì)會(huì)的開(kāi)展。
要注重每次活動(dòng)的實(shí)效性，使每次活動(dòng)都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會(huì)影響、學(xué)生思想動(dòng)向以及偶發(fā)事件擬定。比如激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的班會(huì)《我和小蘿卜頭》，教育學(xué)生正確對(duì)待金錢(qián)的班會(huì)《金錢(qián)是什么》以及宏揚(yáng)紅巖精神的隊(duì)會(huì)《熱血熱淚灑熱土》等等，主題都非常優(yōu)秀。
七、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。 家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。
此外，班主任還要通過(guò)觀察、與學(xué)生談心、*部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽(tīng)取來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見(jiàn)等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。
八、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
九、班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須講究策略。班主任要把握"激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)"的原則，讓學(xué)生"在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足"，在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
十、做好個(gè)案總結(jié)和班主任工作總結(jié)。
做好總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。通過(guò)總結(jié)要認(rèn)識(shí)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善。
關(guān)鍵詞：班主任 專(zhuān)業(yè)性 發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.120
當(dāng)前我國(guó)正努力提高國(guó)民素質(zhì)教育，擔(dān)當(dāng)重任的就是各級(jí)各類(lèi)教師，在高中教育中，正是學(xué)生健康人格定型期，面對(duì)越來(lái)越多的獨(dú)生子女，問(wèn)題學(xué)生，老師既要教書(shū)更要育人，而在育人方面擔(dān)當(dāng)重任的就是班主任，班主任工作做得如何，小的方面影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，大的影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為班主任工作沒(méi)什么技術(shù)含量，只要有熱心、有愛(ài)心、有責(zé)任心就可以了，人人都能干。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，班主任工作是一項(xiàng)不可替代的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)， 班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本品質(zhì)外，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)道德等方面還有更高的要求。如何促進(jìn)班主任工作的健康發(fā)展，推動(dòng)學(xué)?；A(chǔ)管理工作的順利開(kāi)展，成為學(xué)校和教師共同探究的話題，當(dāng)前大學(xué)還沒(méi)有班主任有關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，這就促使學(xué)校成為班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力推動(dòng)者。認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該做好如下幾個(gè)方面的工作。
首先，規(guī)范班主任的培養(yǎng)機(jī)制。一方面加強(qiáng)年輕教師的班主任工作培訓(xùn)，實(shí)行一對(duì)一的師傅幫扶制，學(xué)校牽線，雙向選擇，結(jié)成師徒對(duì)子，考核時(shí)綁定考核，徒弟班帶得好師傅也沾光。師傅指導(dǎo)認(rèn)真，徒弟努力學(xué)習(xí)，既融洽了新老教師的關(guān)系，也促進(jìn)了學(xué)校班主任工作的良性發(fā)展。另一方面建立合理的班主任輪換制度，力爭(zhēng)讓有條件的老師都有機(jī)會(huì)當(dāng)班主任，通過(guò)班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位班主任都成為優(yōu)秀班主任，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的全面發(fā)展。
其次，建立班主任激勵(lì)機(jī)制。一方面進(jìn)行榮譽(yù)方面激勵(lì)，優(yōu)秀班主任采取逐級(jí)評(píng)選推薦制，只有先被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀班主任才能接著評(píng)縣區(qū)級(jí)的，以此類(lèi)推。評(píng)選工作盡可能制度化、規(guī)范化，減少人為因素，例如，校級(jí)優(yōu)秀班主任要求論文數(shù)量、等級(jí)，班級(jí)教學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名情況，學(xué)生違紀(jì)情況，運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)，藝術(shù)節(jié)成績(jī)，學(xué)生反饋等等。建立良好的優(yōu)秀班主任晉升機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，能夠有效調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。像這一次被推為蘭州市名班主任的張**老師，就是從校級(jí)優(yōu)秀班主任做起，一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的。他的“市級(jí)名班主任”稱號(hào)，既是他個(gè)人的榮譽(yù)，也是學(xué)校的榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀班主任大張旗鼓地宣傳，學(xué)校的招生手冊(cè)、榮譽(yù)欄、學(xué)校網(wǎng)站都成為優(yōu)秀班主任的展示平臺(tái)，既讓班主任獲得極大的職業(yè)滿足感，也促進(jìn)了學(xué)校的招生管理工作。另一方面在班主任津貼方面，學(xué)校通過(guò)電話費(fèi)、交通費(fèi)、誤餐費(fèi)等方式盡可能提高班主任待遇，讓班主任能夠安心工作。
再次，確立良好的班主任培訓(xùn)機(jī)制。班主任工作是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)提高的工作，既要學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)，也要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)等等方面的知識(shí)，一方面，學(xué)校要訂制《班主任》《班主任之友》等班主任相關(guān)的刊物，以及雷夫老師的《第五十六號(hào)教室的奇跡》鄭學(xué)智的《班主任工作招招鮮》蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，方便班主任自學(xué)，有力地提高班主任管理工作的理論水平。另一方面，學(xué)校建立規(guī)范化的班主任培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校每月召開(kāi)一次班主任工作例會(huì)，除了正常工作的總結(jié)與安排，還有一項(xiàng)就是對(duì)班主任的培訓(xùn)，根據(jù)需要可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主講，也可以聘請(qǐng)律師來(lái)講，大部分是優(yōu)秀班主任主講。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)逐步提高班主任理論水平，擺脫完全靠經(jīng)驗(yàn)帶班局面，以此來(lái)提高班主任的工作能力。另外創(chuàng)造條件讓專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的年輕班主任參加各級(jí)各類(lèi)班主任培訓(xùn)和外出考察學(xué)習(xí)，近距離聆聽(tīng)專(zhuān)家教誨，感悟現(xiàn)代教育的新思想、新理念，走進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、走進(jìn)名校，親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)代教育強(qiáng)烈的開(kāi)放氣息和時(shí)代氣息。像這次在銀川召開(kāi)的班主任培訓(xùn)工作會(huì)，蘭州的很多學(xué)校就安排一線年輕優(yōu)秀班主任參加，既鍛煉了年輕教師，提高了他們的工作能力，又很好地促進(jìn)了學(xué)校班主任工作的開(kāi)展。
最后，學(xué)校做好班主任的堅(jiān)強(qiáng)后盾。班主任在學(xué)校會(huì)遇到各種工作上的矛盾，像班主任和學(xué)生的矛盾、班主任和任課教師的矛盾、班主任和家長(zhǎng)的矛盾、班主任和學(xué)校相關(guān)科室的矛盾等等，學(xué)校積極協(xié)調(diào)，幫助班主任排憂解難，沒(méi)有了后顧之憂，班主任工作起來(lái)自然勁頭十足。
社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，班主任的管理工作也需要不斷向前發(fā)展，像班級(jí)管理、人際溝通、心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、應(yīng)變能力等等方面都需要班主任在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)提高，而學(xué)校及教育主管部門(mén)應(yīng)該為班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，建立良好的培養(yǎng)、激勵(lì)、培訓(xùn)機(jī)制，做好班主任的后勤保障工作，鼓勵(lì)教師愿意當(dāng)班主任，努力做好班主任工作，讓班主任真正成為學(xué)校發(fā)展的骨干力量，成為我們國(guó)家教育發(fā)展的骨干力量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[Z].
（1）堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。
（2）在本校工作的在崗一線教師，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任感，有較高的業(yè)務(wù)水平，較強(qiáng)的組織能力和班級(jí)管理能力。
（3）熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)班主任工作，吃苦耐勞，為人師表，師德修養(yǎng)好。能積極貫徹執(zhí)行《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》和班主任工作職責(zé)，積極配合學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。
（4）個(gè)人申請(qǐng)，領(lǐng)導(dǎo)小組考核并聘任。每位教師只能申請(qǐng)一個(gè)班主任崗位。
（1）一般以一學(xué)年為一個(gè)聘任周期。
（2）競(jìng)聘崗位為全校所有班級(jí)的班主任。
學(xué)校設(shè)立班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)班主任的聘任、指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核等管理事項(xiàng)。
（1）基本程序：教師本人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)遞交聘任意向表；學(xué)校班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織選聘（當(dāng)遞交意向人員少于學(xué)校班主任崗位數(shù)時(shí)，由班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組做好推薦工作）；張榜公布正式聘用。
（2）有下列情況之一者，學(xué)校有權(quán)解聘班主任：
①私自亂收費(fèi)，體罰學(xué)生造成不良影響的。
②不能勝任班主任工作，學(xué)生及家長(zhǎng)反響強(qiáng)烈，經(jīng)調(diào)查屬實(shí)的。
③不服從學(xué)校對(duì)班級(jí)工作的要求和安排的。
④因班級(jí)撤并崗位減少等其它情況發(fā)生的。
（3）班級(jí)管理成績(jī)突出、成效顯著的，在下次選聘班主任時(shí)可以優(yōu)先續(xù)聘。
（1）班主任有權(quán)照章自主管理班級(jí)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
（2）班主任在任職期間按有關(guān)規(guī)定享受班主任津貼。
（3）班主任>:請(qǐng)記住我站域名/
（4）每班原則上由班主任聘任一名副班主任，能力較強(qiáng)的班主任也可由個(gè)人提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意后不聘副班主任（副班主任津貼減半享受）。
（1）認(rèn)真貫徹執(zhí)行《__小學(xué)班主任崗位職責(zé)》，積極配合學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。
（2）必須管理好該班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、午餐、放學(xué)、家訪等工作。
（3）完成好學(xué)校布置的臨時(shí)性活動(dòng)或工作。
（4）班主任如因故不到校，必須及時(shí)與副班主任做好協(xié)調(diào)工作；如果正副班主任都因故不到校，應(yīng)及時(shí)告知德育辦協(xié)調(diào)第三人代班主任（第三人代班主任津貼12元/天，上午8元，下午4元）。
學(xué)校班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)照《__小學(xué)班級(jí)工作考核表》中的細(xì)則按學(xué)期進(jìn)行考核，考核結(jié)果分別為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。學(xué)校按一定的比例評(píng)選“優(yōu)秀班集體”（約50%）、“優(yōu)秀班主任”和“優(yōu)秀副班主任”（約30%），獲得“優(yōu)秀班集體”稱號(hào)的正副班主任分別獲得70元和30元教育質(zhì)量管理獎(jiǎng)，獲得“優(yōu)秀班主任”和“優(yōu)秀副班主任”稱號(hào)的教師分別獲得50元榮譽(yù)獎(jiǎng)。班級(jí)考核不合格，第二學(xué)期由學(xué)校德育辦做好正、副班主任崗位培訓(xùn)工作。
九、班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單
備注：本方案的解釋權(quán)歸班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
附：
1.《__小學(xué)班主任崗位職責(zé)》
2.《__小學(xué)副班主任崗位職責(zé)》
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；職校；班主任隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0071-02
2005年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。2012年，教育部又出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》。頂崗實(shí)習(xí)是相對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)而言的，又區(qū)別于畢業(yè)生就業(yè)，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是工學(xué)結(jié)合、校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生操作技能的過(guò)程，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以走向社會(huì)，接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，既鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神和良好的人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以，頂崗實(shí)習(xí)也是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。但從頂崗實(shí)習(xí)一線反饋的情況來(lái)看，卻不盡如人意，存在許多值得探討和亟須解決的問(wèn)題。
職校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生
存在的問(wèn)題及原因
中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間最大問(wèn)題是曠工、離崗、辭職、頻頻“跳槽”，甚至回家等發(fā)畢業(yè)證書(shū)。原因是學(xué)生自身缺乏職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的工作制度；學(xué)生過(guò)高強(qiáng)調(diào)工資待遇及專(zhuān)業(yè)對(duì)口。
2007年5月，在職校做班主任的筆者被要求帶學(xué)生赴南京某公司頂崗實(shí)習(xí)。2008年3月，又帶另一批學(xué)生赴揚(yáng)州某公司頂崗實(shí)習(xí)。這兩次帶不同班級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使筆者了解到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的不少情況，筆者感性地認(rèn)識(shí)到，部分學(xué)生的曠工、離職，在校的班主任也有責(zé)任。2010年2月，筆者所在學(xué)校有三個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)在江蘇某集團(tuán)頂崗實(shí)習(xí)，雖然每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生曠工離職，但較多地發(fā)生在在校期間就管理不嚴(yán)、紀(jì)律松散、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)的班級(jí)。
2011年4月，筆者所在學(xué)校一頂崗實(shí)習(xí)生離開(kāi)學(xué)校指定的實(shí)習(xí)企業(yè)，自找實(shí)習(xí)單位，在晚上下班后未及時(shí)回家休息，而上網(wǎng)到深夜才回家，途中自己開(kāi)車(chē)撞上停留在路邊的卡車(chē)身亡。將他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（該生父母離異）傷心欲絕地說(shuō)：“要是在第一個(gè)班主任手上，我孩子就不會(huì)出現(xiàn)這樣的事，第二個(gè)班主任根本管不住我孩子上網(wǎng)?！保üP者所在學(xué)校曾是高一混合班，高二時(shí)分出就業(yè)班和升學(xué)班，班主任因此作相應(yīng)調(diào)整。）由此種種，筆者認(rèn)為職校頂崗實(shí)習(xí)生存在的不少問(wèn)題，與他（她）在校學(xué)習(xí)期間的班主任有很大關(guān)系。
職校優(yōu)秀班主任的作用
職校班主任是職校學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是職校學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是職校學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。職校班主任和學(xué)生的關(guān)系密切。不少職校的班主任從早到晚都與學(xué)生打交道，幾乎成了班級(jí)學(xué)生的“家長(zhǎng)”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班級(jí)學(xué)生的思想觀念及行為習(xí)慣也不同。品德高尚的班主任帶出來(lái)的學(xué)生與缺乏上進(jìn)心的班主任帶出來(lái)的學(xué)生則完全不同。對(duì)自己嚴(yán)格要求的班主任帶出來(lái)的學(xué)生也能?chē)?yán)格要求自己，無(wú)目標(biāo)的班主任帶的學(xué)生通常目標(biāo)不明確。不同的班主任帶出的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)也大相庭徑。雖然頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生到企事業(yè)單位后也接受培訓(xùn)，但大部分培訓(xùn)都集中在技術(shù)上，管理、紀(jì)律、做人等方面的培訓(xùn)滯后。并且，兩年的職校班主任影響，不可能在一個(gè)月的企業(yè)崗前培訓(xùn)中一下子改變，不少學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后還是按班主任在校時(shí)的管理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。所以，職校班主任對(duì)學(xué)生的影響，在學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)期間，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的工作和生活中都能體現(xiàn)出來(lái)。
大多數(shù)職校學(xué)生是在基礎(chǔ)教育階段經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，他們或多或少存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。但這些學(xué)生也有不少優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，只不過(guò)應(yīng)試教育忽視了他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。職校班主任工作是重要的育人工作，在學(xué)校實(shí)施教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用。職校優(yōu)秀班主任關(guān)愛(ài)學(xué)生，善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流，用一顆心去感化學(xué)生的一顆心；職校優(yōu)秀班主任務(wù)實(shí)真干，對(duì)學(xué)生的不良行為敢于糾正；職校優(yōu)秀班主任勤于思考，善于發(fā)揮聰明才智，用智慧讓學(xué)生看到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)；職校優(yōu)秀班主任也善于學(xué)習(xí)，積極用先進(jìn)的、學(xué)生能夠接受的管理理念去管理學(xué)生。這樣，職校優(yōu)秀班主任就能讓學(xué)生看到自我，并讓學(xué)生相信通過(guò)努力，能達(dá)成自己追求的目標(biāo)；讓學(xué)生正視人生的挫折，遇到困難不低頭；使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神，能吃苦耐勞；使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)服從；教會(huì)學(xué)生為人處世，善待他人；從不同角度談頂崗實(shí)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自愿積極參與頂崗實(shí)習(xí)，為日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。優(yōu)秀班主任還能教會(huì)學(xué)生知錯(cuò)能改，從而有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，處理好人際關(guān)系，做好本職工作，走好邁向社會(huì)的第一步。
職校優(yōu)秀班主任對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮著重要作用。優(yōu)秀班主任以黨和國(guó)家的教育方針為宗旨，以教育好學(xué)生為己任，不計(jì)個(gè)人得失，積極思考在自己的崗位上任勞任怨地做好學(xué)生工作，對(duì)學(xué)生的為人處世產(chǎn)生積極正面的影響，從而教育出優(yōu)秀職校學(xué)生來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。而職校學(xué)生素質(zhì)的提高，有利于整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。
不可否認(rèn)，職校班主任中有不少人以評(píng)職稱為目的，不重視學(xué)生的身心發(fā)展和技能進(jìn)步，得過(guò)且過(guò)，“混”班主任年限。那么，這樣的班主任會(huì)帶出什么樣的學(xué)生呢？就頂崗實(shí)習(xí)生的曠工離職（有些曠工離職是完全可以避免的）而言，不少學(xué)生在校兩年期間表現(xiàn)出的不少問(wèn)題沒(méi)得到解決就走上了頂崗實(shí)習(xí)崗位，他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)崗位上仍存在著問(wèn)題，不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，還導(dǎo)致企業(yè)對(duì)職校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)疑，堵塞了日后職校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)渠道。同時(shí)，這也使不少家長(zhǎng)及其鄰里親朋對(duì)職校產(chǎn)生了偏見(jiàn)，還波及一些在校生的學(xué)習(xí)信心，削減了他們的學(xué)習(xí)熱情與職業(yè)理想；在一定程度上降低了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，給學(xué)校招生帶來(lái)了不利影響，給職業(yè)教育帶來(lái)了負(fù)面影響。古語(yǔ)就曾有“庸匠誤器，器可它求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復(fù)可胚？”①
因此，職校班主任的作用極大，職業(yè)教育要重視職校班主任隊(duì)伍的建設(shè)。
職校班主任隊(duì)伍建設(shè)思考
近幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育非常重視，對(duì)職校學(xué)生的成長(zhǎng)成才十分關(guān)注，對(duì)職校教師及班主任隊(duì)伍建設(shè)工作也十分關(guān)心，出臺(tái)了許多有益政策。我們應(yīng)乘其東風(fēng)，思考職校學(xué)生培養(yǎng)，研究職校班主任隊(duì)伍的建設(shè)，做好職校學(xué)生的管理工作，為職校學(xué)生繪藍(lán)圖，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；為職業(yè)教育謀發(fā)展，構(gòu)建有利于社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育。為此，筆者從以下幾個(gè)方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)職校班主任隊(duì)伍的建設(shè)，提高班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不做“庸師誤子弟”。
加強(qiáng)職校班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè) 2009年8月，在教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！薄敖處煶醮螕?dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用?！边@些規(guī)定都隱含著班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。面對(duì)職校學(xué)生的特殊性，職校班主任隊(duì)伍更要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。從利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，需改變不利于職校班主任隊(duì)伍建設(shè)的條文，如在不少地方的職稱評(píng)定規(guī)定中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)班主任工作經(jīng)歷的重要性，這使得不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在選擇班主任時(shí)不能堅(jiān)持“符合選聘條件后”方可聘用的原則，讓不少為評(píng)定職稱的人“混”進(jìn)了班主任隊(duì)伍中來(lái)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，并不是所有教師都能做班主任，應(yīng)健全職稱評(píng)定制度，為班主任的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，逐步形成一支融學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、管理型、責(zé)任型為一體的專(zhuān)業(yè)化班主任隊(duì)伍，提升職校管理水平，提高學(xué)生管理質(zhì)量。
強(qiáng)化班主任職責(zé)的履行，認(rèn)真執(zhí)行班主任到企業(yè)實(shí)習(xí)或考察計(jì)劃 2010年9月，教育部、人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》中，從五個(gè)方面對(duì)職校班主任工作職責(zé)作了規(guī)定，其中的職業(yè)指導(dǎo)工作和溝通協(xié)調(diào)工作都與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)緊密相連。班主任不僅要從國(guó)家宏觀上認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，還要從微觀上認(rèn)識(shí)職業(yè)教育系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生素質(zhì)，單個(gè)學(xué)生情況；全面了解每一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)；了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理方式。也要糾正一些認(rèn)識(shí)偏差，如大部分班主任認(rèn)為學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)校，班主任工作就算結(jié)束，甚至頂崗實(shí)習(xí)前，就開(kāi)始放松對(duì)學(xué)生的管理和要求。其實(shí)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不是畢業(yè)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況甚至畢業(yè)后工作的情況，正是檢驗(yàn)班主任工作、班級(jí)管理工作是否到位的一個(gè)不可忽視的方面，是職校優(yōu)秀班主任總結(jié)、提高的重要環(huán)節(jié)?？偠灾?，職校班主任要解放思想，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，才能愛(ài)崗敬業(yè)，出色地做好班主任工作，做好學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，為職業(yè)教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
抓好班主任培訓(xùn) 新班主任上崗，對(duì)班主任工作還不夠了解，尤其是未帶頂崗實(shí)習(xí)的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相關(guān)企業(yè)需要什么樣的人才，不熟悉一些學(xué)生問(wèn)題該怎么處理等等，這些都需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決。培訓(xùn)能使班主任迅速成長(zhǎng)，使班主任認(rèn)清職教形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、管理方法、人才培養(yǎng)方向，有利于學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)需要，少走彎路，從而有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的和諧。
總之，應(yīng)從學(xué)生理論學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題入手，切實(shí)解決職業(yè)教育的基礎(chǔ)問(wèn)題，抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的職業(yè)青年，創(chuàng)造職業(yè)教育美好明天，構(gòu)建和諧社會(huì)。
注釋?zhuān)?/p>
①引自宋代許棐著《樵談》一卷。
參考文獻(xiàn)：
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一、班主任持證上崗制
中小學(xué)班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神，要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級(jí)及以上教育行政部門(mén)認(rèn)可的不少于30～35學(xué)時(shí)的班主任工作專(zhuān)題培訓(xùn)，成績(jī)考核合格，發(fā)給《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書(shū)》，以持證上崗。
2006年，教育部出臺(tái)《加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)的意見(jiàn)》，8月將班主任全員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的范疇，要求教師必須參加崗位培訓(xùn)，成績(jī)合格，方能當(dāng)班主任。
天津市從2007年9月起建立了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。要求凡新?lián)沃行W(xué)班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學(xué)班主任崗前專(zhuān)題培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)”。從2009年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓(xùn)。崗后培訓(xùn)每周期不少于50學(xué)時(shí)，其中，參加校本培訓(xùn)20學(xué)時(shí)，參加區(qū)縣教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)30學(xué)時(shí)[1]。武漢市2007年全面實(shí)施了《武漢市實(shí)施加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)工程方案》，探索并實(shí)施了“多層培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、民主聘任、綜合考評(píng)、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點(diǎn)區(qū)開(kāi)始漸進(jìn)推進(jìn)[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實(shí)施了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，并逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗制度[3]。
班主任持證上崗制是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先，該制度旨在通過(guò)建立班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)課程體系，實(shí)施全員培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提高班主任的履職能力。其次，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行班主任工作實(shí)踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書(shū)，實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專(zhuān)業(yè)性，有助于提高班主任隊(duì)伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會(huì)地位，增強(qiáng)其自豪感。
但是，目前，人們對(duì)班主任工作的認(rèn)可度并不高，加之班主任待遇低，學(xué)校師資短缺，以及有效的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無(wú)人愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習(xí)慣了學(xué)校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導(dǎo)致干群、同事關(guān)系緊張，破壞了學(xué)校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強(qiáng)化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來(lái)困難重重。
二、班主任職級(jí)制
班主任職級(jí)制，是指以評(píng)定職級(jí)的方式對(duì)中小學(xué)班主任進(jìn)行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級(jí)，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實(shí)踐的考核情況來(lái)評(píng)定的。一般分為幾級(jí)幾檔，每個(gè)檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績(jī)效工資掛鉤。達(dá)到要求可申請(qǐng)晉升高一檔次或級(jí)別。
長(zhǎng)期以來(lái)，班主任只能按自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)系列晉升職務(wù)，班主任工作僅作為專(zhuān)業(yè)職務(wù)晉升的輔助材料。班主任工作沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)定和激勵(lì)，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學(xué)科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專(zhuān)業(yè)化水平難以讓人滿意。
實(shí)行班主任職級(jí)制，通過(guò)對(duì)班主任進(jìn)行實(shí)踐和理論水平的考核，實(shí)施職級(jí)資格管理，首先，順應(yīng)了班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級(jí)制的評(píng)定，是促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。對(duì)調(diào)動(dòng)班主任改進(jìn)自身工作，加速專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進(jìn)作用。其次，職級(jí)評(píng)定制能有效地形成和激活班主任自我更新機(jī)制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機(jī)制是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭(zhēng)相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無(wú)奈。不求有功，但求無(wú)過(guò)，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學(xué)生獲得好成績(jī)、猜題押寶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實(shí)在建設(shè)優(yōu)良班集體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的根本目標(biāo)上。凡此種種“怪圈”，透視出來(lái)的是不少班主任缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望和實(shí)踐追求。職級(jí)評(píng)定指標(biāo)會(huì)使班主任把自己和自身的工作作為反思的對(duì)象，著力于體驗(yàn)與提高。拾級(jí)而上的職級(jí)會(huì)給班主任提供專(zhuān)業(yè)信譽(yù)的保障和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足，會(huì)激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)化追求。再次，班主任職級(jí)制，一方面，以職級(jí)落實(shí)班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，另一方面與績(jī)效掛鉤，可以拉開(kāi)分配檔次，從而真正起到激勵(lì)作用。
北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專(zhuān)業(yè)化職級(jí)分為：見(jiàn)習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次[4]。
太原市從2010年起全面實(shí)行班主任職級(jí)認(rèn)定制。班主任職級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級(jí)六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級(jí)職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)二檔班主任；在此基礎(chǔ)上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)一檔班主任；已具備高級(jí)二檔資格、班主任任期達(dá)15年以上、并獲得過(guò)省級(jí)以上榮譽(yù)的，可申請(qǐng)認(rèn)定高級(jí)一檔班主任。在學(xué)生家訪、學(xué)生德育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問(wèn)題等方面，對(duì)不同級(jí)別的班主任分別提出了不同要求。對(duì)申請(qǐng)高級(jí)班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級(jí)以上刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表或交流過(guò)學(xué)術(shù)論文或出版專(zhuān)著；能承擔(dān)班主任培訓(xùn)的授課任務(wù)；能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培養(yǎng)指導(dǎo)效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著者可破格晉升職級(jí)[5]。
江西廣豐縣從2008年起實(shí)行班主任職級(jí)評(píng)定制。中小學(xué)班主任職級(jí)分為特級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和見(jiàn)習(xí)班主任五個(gè)職級(jí)。被評(píng)為中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)的班主任在原津貼標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴(yán)重失誤、造成惡劣社會(huì)影響，或因工作疏忽導(dǎo)致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、體罰學(xué)生等嚴(yán)重違規(guī)行為的，取消班主任職級(jí)資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報(bào)班主任職級(jí)時(shí)不再計(jì)算以前的任職年限[6]。
成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級(jí)管理建設(shè)能力以及德育科研水平等，將職級(jí)分為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)。不同職級(jí)的班主任享受不同津貼。擔(dān)任班主任后要進(jìn)行考核，考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個(gè)等級(jí)?？己藘?yōu)秀可破格申報(bào)班主任職級(jí)，連續(xù)兩年班級(jí)考核末位的班主任則被淘汰。對(duì)因不認(rèn)真履職，造成重大失誤或有嚴(yán)重師德問(wèn)題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評(píng)優(yōu)選模和晉升職務(wù)[7]。
實(shí)施職級(jí)評(píng)定制，要遵循以下幾個(gè)原則：一是評(píng)定目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)，而非鑒別。職級(jí)評(píng)定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評(píng)出高低，而是重在引導(dǎo)和促進(jìn)。引導(dǎo)班主任自覺(jué)地、不斷致力于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評(píng)定指標(biāo)突出素質(zhì)和實(shí)績(jī)，而非資歷。三是評(píng)定過(guò)程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評(píng)定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評(píng)而評(píng)，或是視評(píng)定結(jié)果為榮譽(yù)和擺設(shè)，則達(dá)不到那墩評(píng)定制的目的。評(píng)定結(jié)果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵(lì)作用，激勵(lì)班主任珍惜專(zhuān)業(yè)信譽(yù)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)追求，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，遴選可造之材進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開(kāi)分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動(dòng)班主任不斷追求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
三、班主任帶頭人制
班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學(xué)術(shù)和社會(huì)地位，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，把班主任帶頭人的評(píng)選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點(diǎn)是：具有獨(dú)特的教育風(fēng)格和人格魅力、實(shí)踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問(wèn)題的研究能力、樂(lè)于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導(dǎo)力。
2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》（滬教委德〔2007〕17號(hào)），決定在上海市設(shè)立“班主任帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào)，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，工作業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級(jí)職稱[9]。
上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個(gè)階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需求對(duì)班主任帶頭人后備人選進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評(píng)選出來(lái)后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點(diǎn)，在強(qiáng)化班主任帶頭人個(gè)人學(xué)術(shù)特色形成和完善的同時(shí)，針對(duì)班主任帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)與交流；實(shí)踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團(tuán)隊(duì)合作下的問(wèn)題研討與解決；任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團(tuán)帶教。
班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實(shí)踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺(tái)，組織班主任帶頭人做培訓(xùn)講座，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺(tái)，組織各級(jí)各類(lèi)區(qū)域班主任帶頭人開(kāi)展交流展示活動(dòng)，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；（3）創(chuàng)建校本特色平臺(tái)，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學(xué)生問(wèn)題研究室等以開(kāi)展班主任校本培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍整體發(fā)展。
班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，也是一種專(zhuān)業(yè)稱號(hào)，既有先進(jìn)性，又有專(zhuān)業(yè)性，還必須承擔(dān)崗位職責(zé)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)、幫助其他班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，助推班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會(huì)淪為擺設(shè)，變?yōu)闃s譽(yù)頭銜，評(píng)的時(shí)候熱鬧，評(píng)完后，就少有人問(wèn)津，達(dá)不到制度設(shè)立的預(yù)期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學(xué)校德育活動(dòng)中的決策權(quán)而推行的一項(xiàng)班主任管理制度。
2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評(píng)選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評(píng)選程序，要求獲得這一稱號(hào)的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標(biāo)兵，而且要成為學(xué)校德育智囊團(tuán)的骨干，參與研究學(xué)校德育發(fā)展方向，共同決策學(xué)校德育工作，還要承擔(dān)輔導(dǎo)年輕班主任的任務(wù)。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚(yáng)、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學(xué)校隆重集會(huì)，為他們頒發(fā)委任證書(shū)[10]。
首席班主任制，是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新班主任管理制度，引領(lǐng)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有益嘗試，可帶動(dòng)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學(xué)校德育決策上專(zhuān)業(yè)方面的首席作用，而不能僅當(dāng)做是榮譽(yù)和“擺設(shè)”。
五、班主任帶教制
班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長(zhǎng)速度，優(yōu)化班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加大校本培訓(xùn)力度，提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類(lèi)似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔(dān)任班主任的教師，必須通過(guò)“拜師”一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為指導(dǎo)教師來(lái)帶教。經(jīng)過(guò)帶教合格者方能擔(dān)任班主任工作。帶教雙方要簽定書(shū)面合同并經(jīng)學(xué)校確認(rèn)，時(shí)間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學(xué)校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：
1.帶教職責(zé)
帶教老師和見(jiàn)習(xí)班主任要通過(guò)共同學(xué)習(xí)帶教要求，制定帶教計(jì)劃并開(kāi)展帶教工作。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)被帶教班主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。擔(dān)任指導(dǎo)教師的班主任要把班級(jí)管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應(yīng)帶教材料的記載與形成工作。凡擔(dān)任班主任的青年教師和見(jiàn)習(xí)教師要誠(chéng)懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，運(yùn)用到班主任工作中去。
2.帶教內(nèi)容
指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)班主任經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍，了解學(xué)生思想狀態(tài)。熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)班主任初步學(xué)會(huì)做學(xué)生工作，包括與學(xué)生談話，培養(yǎng)班級(jí)干部，協(xié)助班團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)及主題班會(huì)，處理偶發(fā)事件等。
3.帶教方式
主要是現(xiàn)場(chǎng)示范和傳幫帶。如上海進(jìn)才中學(xué)要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長(zhǎng)會(huì)、主體班會(huì)、班委會(huì)等。徒弟在師傅指導(dǎo)下，獨(dú)立舉行家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)、班委會(huì)一次，師傅做點(diǎn)評(píng)。
4.帶教考核
帶教工作每學(xué)期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時(shí)由學(xué)校組織考評(píng)。指導(dǎo)教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導(dǎo)業(yè)績(jī)，經(jīng)考核達(dá)到帶教工作要求的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，在評(píng)職晉級(jí)或評(píng)優(yōu)選模時(shí)予以優(yōu)先考慮。對(duì)未達(dá)到帶教要求的延長(zhǎng)帶教期限或更換結(jié)對(duì)教師?？己私Y(jié)果進(jìn)入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。
班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是，該制度師徒結(jié)對(duì)的人選搭配比較關(guān)鍵，如組合不好，會(huì)影響二人的合作水平，影響帶教工作質(zhì)量；另外，如果對(duì)本項(xiàng)工作的考核不科學(xué)、不嚴(yán)格，也容易讓結(jié)對(duì)流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和工作水平，在一些地區(qū)設(shè)立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學(xué)班主任加入而組建的班主任成長(zhǎng)基地，是區(qū)域中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作、交流、互動(dòng)的工作平臺(tái)。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學(xué)首屆“功勛班主任”稱號(hào)，以他們姓名命名的10個(gè)工作室也隨之成立。10個(gè)功勛班主任將作為工作室負(fù)責(zé)人，每人和10所學(xué)校各一名班主任進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)展專(zhuān)題指導(dǎo)、互動(dòng)交流等活動(dòng)。市教育局將為每個(gè)工作室投入2萬(wàn)元，并進(jìn)行2年一次的綜合考核?？己瞬缓细?，將取消工作室負(fù)責(zé)人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時(shí)按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對(duì)工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。
2010年，上海市教委批準(zhǔn)成立了首批8個(gè)由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學(xué)校招收學(xué)員（在職班主任教師）。每個(gè)工作室招收學(xué)員10人左右，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)時(shí)間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個(gè)半天，采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學(xué)院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)[12]。
組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應(yīng)，整合優(yōu)勢(shì)資源，積極探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動(dòng)形成一批班主任工作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)班主任工作室作用發(fā)揮的考核機(jī)制的建立和完善比較關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅伪旧硎聞?wù)繁忙，工作室的班主任又來(lái)自不同的學(xué)校，是各校的業(yè)務(wù)骨干，能集中面對(duì)面的在一起學(xué)習(xí)和交流，并不是一件容易的事，需要各自學(xué)校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會(huì)使這一工作難以開(kāi)展，研修計(jì)劃難以落實(shí)，使工作室流于形式。
參考文獻(xiàn)
[1] 天津中小學(xué)班主任持證上崗崗位培養(yǎng)和見(jiàn)習(xí)制度同時(shí)實(shí)施.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）.
[2] 王一凡.中小學(xué)班主任持證上崗制的實(shí)踐與反思.湖北教育（教育教學(xué)），2011（7）.
[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度2008年起逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗.海南日?qǐng)?bào)，2006-11-07.
[4] 楊志成.以班主任職級(jí)制為載體實(shí)施班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.北京教育（普教版），2005（7-8）.
大家下午好！
受學(xué)校安排，值此新學(xué)期第一次班主任工作專(zhuān)題會(huì)之際。就自己分管的政教工作講一些意見(jiàn)。耽擱大家的時(shí)間，今天發(fā)言的題目是傾心關(guān)注、為班主任生長(zhǎng)勝利鋪路架橋；群策群力、為我校的和諧發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力”
講的第一個(gè)意思是傾心關(guān)注、為班主任生長(zhǎng)勝利鋪路架橋！
帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，曾在上學(xué)期我校的第一次班主任工作專(zhuān)題會(huì)上講到班主任工作的重要性。談到班主任的教育勞動(dòng)主要是以心換心、以德?lián)Q德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。塑造學(xué)生良好人格，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的教育過(guò)程。
具有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，班主任從事的德育工作。智育主要是解決懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題；而德育主要是解決信不信、服不服的問(wèn)題。智育解決好了學(xué)生將來(lái)就是一個(gè)聰明的人！而智育解決好了學(xué)生將來(lái)就是一個(gè)幸福的人！因?yàn)閷W(xué)生受到良好的道德教育。即使遇到再多的困難，也會(huì)從容對(duì)待，快樂(lè)的處置！
神圣而又艱辛！曾毫不夸張的說(shuō)過(guò)：一個(gè)好的班主任工作，班主任的工作繁瑣而且重要。帶好一個(gè)班，勝過(guò)他帶一門(mén)語(yǔ)數(shù)學(xué)課統(tǒng)考效果全區(qū)第一位！
上學(xué)期的第二次班主任工作專(zhuān)題會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)也曾談到要《做一名深受學(xué)生敬愛(ài)的班主任》此文中，優(yōu)秀班主任代表Xx同志。講到參與工作三十一年，擔(dān)任班主任工作二十九年，班主任工作責(zé)任重大，個(gè)中滋味，顯而易見(jiàn)。特別是現(xiàn)在寄宿制學(xué)校的班主任更是難當(dāng)，像保姆似的學(xué)生的吃、喝、拉，樣樣都得管。但是學(xué)校的工作就是千難萬(wàn)險(xiǎn)、刀山火海，總的有人干。從事了這個(gè)職業(yè)，就意味著要做出犧牲，無(wú)私奉獻(xiàn)”
對(duì)我班主任工作的體會(huì)是班主任工作（或者說(shuō)大點(diǎn)，就我以前從事班主任工作的感受和我現(xiàn)在分管政教工作同班主任的交流接觸。所有的中小學(xué)班主任工作）目前都面臨著五大尷尬：工作無(wú)邊界、專(zhuān)業(yè)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、生涯無(wú)階梯、待遇無(wú)著落、倦怠無(wú)妙方。
學(xué)校的事，一、工作無(wú)邊界。事事都可以與班主任掛鉤；二、專(zhuān)業(yè)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，班主任工作到干到什么樣子才是一名稱職的或者說(shuō)是優(yōu)秀的班主任，沒(méi)有一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范；三、生涯無(wú)階梯，教師，還有一個(gè)職稱的問(wèn)題，可班主任沒(méi)有一個(gè)具有可操作性的能激勵(lì)班主任努力工作的階梯職稱；四、待遇無(wú)著落，最近教育部出臺(tái)的中小學(xué)班主任工作管理方案中明文提出的班主任工作按半個(gè)人均工作量計(jì)算報(bào)酬”一直是有文無(wú)銀（有文字無(wú)銀子）五、倦怠無(wú)妙方，現(xiàn)在個(gè)個(gè)學(xué)校，教師都不愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任工作了班主任工作呈現(xiàn)了職業(yè)倦怠，且無(wú)醫(yī)治的妙方！
有的班主任就會(huì)想：不是說(shuō)：哎呀！當(dāng)班主任真是慪氣！那脆就都不來(lái)當(dāng)班主任了那我說(shuō)了這些。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)然不是說(shuō)這些。標(biāo)明我學(xué)校。對(duì)在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的認(rèn)可的心存感謝的目前教育體制的約束下，學(xué)校校情許可的范圍內(nèi)，一定會(huì)在制度上、資金上，向取得杰出成果的班主任傾斜！傾心為各位班主任搭建一座施展你才氣的舞臺(tái)！讓我優(yōu)秀班主任人盡其才，才盡其能！
學(xué)校的班主任，目前。老中青都有！有經(jīng)驗(yàn)的班主任需要取得更大的勝利，年輕的班主任需要進(jìn)一步的生長(zhǎng)！此，謹(jǐn)代表學(xué)校在此表態(tài)：學(xué)校，一定會(huì)傾心關(guān)注，為班主任生長(zhǎng)勝利鋪路架橋！一定會(huì)用心讓我中間工作負(fù)責(zé)的班主任生長(zhǎng)起來(lái)，變得優(yōu)秀，并一定努力將我優(yōu)秀班主任推出去！讓你從當(dāng)我Xx坡小學(xué)的名師做起，一步一步取得更大的勝利！
學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒，話說(shuō)回來(lái)。事無(wú)巨微。學(xué)校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是班級(jí)管理工作責(zé)任重大，座的班主任需要更加的一如既往的支持我學(xué)校的工作！
這就是今天要講第二層意思：群策群力、為我校的和諧發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力
今后開(kāi)展班級(jí)工作的過(guò)程中，班主任老師。要一切為了學(xué)校的和諧發(fā)展！要把學(xué)校的和諧可繼續(xù)發(fā)展看的高于一切！要做到有利于學(xué)校工作的話多講，有利于學(xué)校發(fā)展的話不講！
要做到學(xué)校有安排，對(duì)于學(xué)校布置的事。班主任就有布置、有督促、有檢查、有落實(shí)！
要做到令行禁止！要力求把我全校師生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到學(xué)校整體利益的高度上來(lái)！對(duì)于學(xué)校強(qiáng)調(diào)禁止的事情。
對(duì)于班主任個(gè)人，同時(shí)。講兩點(diǎn)建議：
首先：班主任需要練好四個(gè)方面的基本功
1班級(jí)集體建設(shè)的基本功—要?jiǎng)?chuàng)建好班集體；
2學(xué)生教育管理的基本功—要教育管理好本班學(xué)生；
3教師資源整合的基本功—要團(tuán)結(jié)協(xié)作好本班的學(xué)科教師；
4家庭教育指導(dǎo)的基本功—要配合協(xié)調(diào)好本班學(xué)生家長(zhǎng)
其次談?wù)劊喊嘀魅稳绾涡逕捇竟Φ膯?wèn)題
作為班主任。
去摸索，一要加強(qiáng)實(shí)踐歷練—沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有能力。要在開(kāi)展具體的班級(jí)工作的過(guò)程中。去學(xué)習(xí)，去積累經(jīng)驗(yàn)；
取它山之石，二要加強(qiáng)理論要習(xí)—沒(méi)有理論就沒(méi)有高度；平時(shí)要加強(qiáng)閱讀有關(guān)班主任工作的書(shū)籍。補(bǔ)己之短。
班主任要踴躍報(bào)名，三要加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)—沒(méi)有視野就沒(méi)有寬度。學(xué)校布置的外出學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)。
要善于總結(jié)，四要加強(qiáng)反思提升—沒(méi)有思考就沒(méi)有深度。班主任在開(kāi)展班級(jí)工作的過(guò)程中。善于反思?？偨Y(jié)中提升，反思中成長(zhǎng)！讓自己的班主任工作水平呈現(xiàn)出一個(gè)螺旋上升的良好態(tài)勢(shì)！
——讀《中小學(xué)優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例評(píng)析》
在自己所帶的六（7）班，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)“租書(shū)”一事，我把自己做的與想的寫(xiě)了下來(lái)，沒(méi)想到竟然發(fā)表在了《中小學(xué)優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例評(píng)析》一書(shū)。放在案頭幾月，只是為自己發(fā)表而激動(dòng)?，F(xiàn)在放假在家，外面大雪紛飛，于是開(kāi)始了品讀這本書(shū)中其他同行們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。“第一單元,有真愛(ài),有快樂(lè)-班主任的師愛(ài)主張；第二單元,愛(ài),也有尺度-班主任的師愛(ài)藝術(shù)；第三單元,別出心裁的教育班主任與集體教育……”每一個(gè)都讓我感受到班主任工作的魅力無(wú)窮盡。
怎樣做好小學(xué)班主任工作呢？看了書(shū)后，我有了一些自己的體會(huì)。
“班主任工作是一門(mén)藝術(shù)。在班主任的教育過(guò)程中，形象可感的語(yǔ)言，人格風(fēng)范的感化，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，‘彈鋼琴’般的巧妙點(diǎn)撥，‘靈機(jī)一動(dòng)’的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無(wú)不顯示著藝術(shù)的特性。”
“愛(ài)”是班主任工作的精髓所在。班主任工作是“扶人走路、過(guò)橋”的職業(yè)，班主任的愛(ài)在教育中起著巨大的作用，有了愛(ài)，才能把我們的心血化為愛(ài)的甘泉，去洗滌孩子心靈上的污垢，塑造孩子美好的心靈，師愛(ài)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。
我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一些微笑，多一些民主，用心去了解他們，欣賞他們；多一些寬容，多一些尊重，用愛(ài)去鼓勵(lì)他們，包容他們?！独戆l(fā)風(fēng)波》中，對(duì)待長(zhǎng)發(fā)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，教師不是動(dòng)輒訓(xùn)人，而是堅(jiān)持做到不急不躁，控制自己的情緒，慎重地分析出錯(cuò)的原因，制定轉(zhuǎn)化方案，開(kāi)辟新的教育效果。而反思自己的教育方式，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，往往失去冷靜地思考，總是居高臨下，一味地批評(píng)指責(zé)，不由得想起──
一天午餐后，一向調(diào)皮好動(dòng)的慶慶竟還在座位上認(rèn)真寫(xiě)著什么，忍不住好奇的心，伸頭去看——嗬，原來(lái)他已學(xué)會(huì)自己把不好的字是擦了重新寫(xiě)呢。哈哈，看來(lái)，我的功勞不小呀！孺子可教也！
記得剛開(kāi)始寫(xiě)字，他寫(xiě)的字窄又斜，總讓我擦了又擦，耐心地教寫(xiě)，現(xiàn)在，我輕松多嘍！
沒(méi)多久，就見(jiàn)他匆匆跑出教室，向廁所飛奔，去看看寫(xiě)的怎樣？想未結(jié)束，腳已到了。??？已寫(xiě)好的一行字母比原來(lái)工整、清秀了許多，不錯(cuò)！但顯得大小不一致，于是，拿起橡皮又擦了起來(lái)。
很快回教室的他突然大叫：“誰(shuí)擦了我最好的字？”叫聲中還夾雜著哭泣，我愣住了：他在盡力，而我卻絲毫沒(méi)肯定他的努力？我好后悔！“對(duì)不起，是老師擦的，老師覺(jué)得你的字應(yīng)差不多大，行嗎？相信你，這次一定會(huì)更好，老師會(huì)把大拇指送給你的！”他含著淚坐下了。
我知道，他其實(shí)很生氣，很生氣！是我，以自己的行動(dòng)，挫傷了一個(gè)孩子正積極向上的心。孩子，對(duì)不起，老師今后也會(huì)改，決不會(huì)輕易擦去“最好的字”！
