發(fā)布時間：2023-02-19 22:02:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學優(yōu)秀班主任工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大家上午好！
今天，領導安排我在這里發(fā)言，實在感到萬分慚愧！我深知在本職工作上，與在座各位相比，我并沒有多少突出的地方，沒有為余干二小作出多大的貢獻，小學優(yōu)秀班主任發(fā)言稿。
被評為優(yōu)秀班主任確實受之有愧！因為在二小有那么多班主任在默默奉獻，他們都是優(yōu)秀的！如我們熟悉的吳松生老師，范志紅老師，李君愛老師等等，他們都有著自己獨特的一套教學方法，深受領導、家長和孩子們的喜愛。他們對孩子們的耐心教育，精彩的講解，我每次都想自己如果也能坐在教室里面，是其中的一位學生，聽者，那該多好。
余干二小這樣為教育教學事業(yè)貢獻的工作者很多很多，我只是其中最平凡的一個！反思自己的班級管理工作，我只是做到了以下幾點：
一、真心關心學生
有人曾經(jīng)說過，當班主任要有婆婆嘴，媽媽心！我認同這點?，F(xiàn)在的學生確實調(diào)皮，不好管理，可是他們也不容易，雖說父母錢給得足，可缺少親情與關愛，因此，我經(jīng)常與他們交流，無論好學生還是后進生，為他們提供力所能及的幫助。
二、做到嘴勤、腿勤、眼勤
班主任是一個班級的統(tǒng)帥，要帶好這個班就必須做到嘴勤腿勤！平時，多與學生進行交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題、及時處理，多觀察學生的絲毫變化，及時掌握學生的動態(tài)。并對可能出現(xiàn)的情況或別的班級出現(xiàn)的問題及時交代，防范于未然。
三、狠抓良好的學習習慣，衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。
四、獎懲分明，紀律嚴明。
沒有懲戒的教育是不完整的教育，我覺得對一些嚴重違紀的學生進行必要的懲戒是合乎情理的，但處理問題時一定要了解事情的來龍出脈，區(qū)別對待，因材施教。處理問題時一定要控制自己的情緒，發(fā)火無助于樹立個人威信，還會影響事情的公正處理。教師要有包容心，不要傷害學生的自尊。
淺談如何開展小學班主任工作
潘德良
素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為"班集體靈魂"的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。
小學班主任面對6、7歲--11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。
一、親近學生，研究學生；展現(xiàn)自我，樹立威望。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。 研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。
了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情*，使學生對你"既親近又崇拜"，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、*部隊伍的組建和培養(yǎng)。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小*部決定的。小*部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)*部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當選的*部應具有較強的號召力和自我管理能力。*部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚*部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小*部樹立威信；其二，在鼓勵*部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求*部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；其三，培養(yǎng)*部團結協(xié)作的精神，要能夠通過*部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。
三、以強化常規(guī)訓練帶動教育教學工作。
良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規(guī)訓練。 訓練的內(nèi)容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出*常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊常規(guī)等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進行（根據(jù)具體情況選擇），務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。
四、擬定集體與個人的遠、近期目標。
有目標才有動力。班主任要根據(jù)學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。 然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。共3頁,當前第1頁1
目標的制定不是目的，如何通過努力去實現(xiàn)目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋果"，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。 五、激發(fā)學生競爭意識及其途徑。 競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這是"互助"、"友好"的競爭而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。
1、激發(fā)與外班學生的競爭意識：
從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。
2、設立定期評價制度：
以《評價手冊》和"月評表"等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學生和小組明確近期優(yōu)缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。
3、建立互助組：
以互助小組、"1+1"小組（一一對應的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現(xiàn)個人、小組與集體奮斗的目標。 4、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
六、重視主題班會與主題隊會的開展。
要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會影響、學生思想動向以及偶發(fā)事件擬定。比如激勵學生好好學習的班會《我和小蘿卜頭》，教育學生正確對待金錢的班會《金錢是什么》以及宏揚紅巖精神的隊會《熱血熱淚灑熱土》等等，主題都非常優(yōu)秀。
七、協(xié)調(diào)與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網(wǎng)絡。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。 家長會是學校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方向，談本期教學內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進行作業(yè)展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。
此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、*部和同學之間互相監(jiān)督匯報以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡，隨時掌握與調(diào)控學生的思想行為動向。
八、學生個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
素質教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)展學生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀的專業(yè)人才奠定基礎。
九、班主任對學生的評價策略。
對學生的評價必須講究策略。班主任要把握"激勵勝于頌揚，表揚勝于批評"的原則，讓學生"在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足"，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。
十、做好個案總結和班主任工作總結。
做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經(jīng)驗，努力使今后的工作更加完善。
關鍵詞：班主任 專業(yè)性 發(fā)展
中圖分類號：G630 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.120
當前我國正努力提高國民素質教育，擔當重任的就是各級各類教師，在高中教育中，正是學生健康人格定型期，面對越來越多的獨生子女，問題學生，老師既要教書更要育人，而在育人方面擔當重任的就是班主任，班主任工作做得如何，小的方面影響學生的健康成長，大的影響到社會的和諧穩(wěn)定。
長期以來，很多人認為班主任工作沒什么技術含量，只要有熱心、有愛心、有責任心就可以了，人人都能干。其實這是一個誤區(qū)，班主任工作是一項不可替代的專業(yè)性職業(yè)， 班主任除了應具備一般教師的基本品質外，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德等方面還有更高的要求。如何促進班主任工作的健康發(fā)展，推動學校基礎管理工作的順利開展，成為學校和教師共同探究的話題，當前大學還沒有班主任有關的專業(yè)設置，這就促使學校成為班主任的專業(yè)發(fā)展的有力推動者。認為學校應該做好如下幾個方面的工作。
首先，規(guī)范班主任的培養(yǎng)機制。一方面加強年輕教師的班主任工作培訓，實行一對一的師傅幫扶制，學校牽線，雙向選擇，結成師徒對子，考核時綁定考核，徒弟班帶得好師傅也沾光。師傅指導認真，徒弟努力學習，既融洽了新老教師的關系，也促進了學校班主任工作的良性發(fā)展。另一方面建立合理的班主任輪換制度，力爭讓有條件的老師都有機會當班主任，通過班級管理實踐活動，讓每一位班主任都成為優(yōu)秀班主任，從而進一步推動學校教學工作的全面發(fā)展。
其次，建立班主任激勵機制。一方面進行榮譽方面激勵，優(yōu)秀班主任采取逐級評選推薦制，只有先被評為校級優(yōu)秀班主任才能接著評縣區(qū)級的，以此類推。評選工作盡可能制度化、規(guī)范化，減少人為因素，例如，校級優(yōu)秀班主任要求論文數(shù)量、等級，班級教學成績在年級排名情況，學生違紀情況，運動會成績，藝術節(jié)成績，學生反饋等等。建立良好的優(yōu)秀班主任晉升機制，激勵機制，能夠有效調(diào)動班主任工作的積極性。像這一次被推為蘭州市名班主任的張**老師，就是從校級優(yōu)秀班主任做起，一步一步成長起來的。他的“市級名班主任”稱號，既是他個人的榮譽，也是學校的榮譽，實現(xiàn)了雙贏。同時，對優(yōu)秀班主任大張旗鼓地宣傳，學校的招生手冊、榮譽欄、學校網(wǎng)站都成為優(yōu)秀班主任的展示平臺，既讓班主任獲得極大的職業(yè)滿足感，也促進了學校的招生管理工作。另一方面在班主任津貼方面，學校通過電話費、交通費、誤餐費等方式盡可能提高班主任待遇，讓班主任能夠安心工作。
再次，確立良好的班主任培訓機制。班主任工作是一項需要不斷學習提高的工作，既要學習管理學方面的知識，也要學習教育學、心理學、法律學等等方面的知識，一方面，學校要訂制《班主任》《班主任之友》等班主任相關的刊物，以及雷夫老師的《第五十六號教室的奇跡》鄭學智的《班主任工作招招鮮》蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等專業(yè)書籍，方便班主任自學，有力地提高班主任管理工作的理論水平。另一方面，學校建立規(guī)范化的班主任培訓機制，學校每月召開一次班主任工作例會，除了正常工作的總結與安排，還有一項就是對班主任的培訓，根據(jù)需要可以是學校領導主講，也可以聘請律師來講，大部分是優(yōu)秀班主任主講。通過專業(yè)化的學習逐步提高班主任理論水平，擺脫完全靠經(jīng)驗帶班局面，以此來提高班主任的工作能力。另外創(chuàng)造條件讓專業(yè)素養(yǎng)較高的年輕班主任參加各級各類班主任培訓和外出考察學習，近距離聆聽專家教誨，感悟現(xiàn)代教育的新思想、新理念，走進發(fā)達地區(qū)、走進名校，親身體驗和感受現(xiàn)代教育強烈的開放氣息和時代氣息。像這次在銀川召開的班主任培訓工作會，蘭州的很多學校就安排一線年輕優(yōu)秀班主任參加，既鍛煉了年輕教師，提高了他們的工作能力，又很好地促進了學校班主任工作的開展。
最后，學校做好班主任的堅強后盾。班主任在學校會遇到各種工作上的矛盾，像班主任和學生的矛盾、班主任和任課教師的矛盾、班主任和家長的矛盾、班主任和學校相關科室的矛盾等等，學校積極協(xié)調(diào)，幫助班主任排憂解難，沒有了后顧之憂，班主任工作起來自然勁頭十足。
社會是不斷向前發(fā)展的，班主任的管理工作也需要不斷向前發(fā)展，像班級管理、人際溝通、心理輔導、團隊建設、應變能力等等方面都需要班主任在教學管理實踐中不斷學習提高，而學校及教育主管部門應該為班主任的專業(yè)成長創(chuàng)設良好的環(huán)境條件，建立良好的培養(yǎng)、激勵、培訓機制，做好班主任的后勤保障工作，鼓勵教師愿意當班主任，努力做好班主任工作，讓班主任真正成為學校發(fā)展的骨干力量，成為我們國家教育發(fā)展的骨干力量。
參考文獻：
[1]班華，王正勇.中小學班主任培訓教材：高中班主任[M].
[2]中小學教師專業(yè)培訓亟須“接地氣”[N].中國教育報，2011-12-20（2）.
[3]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[Z].
（1）堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則。
（2）在本校工作的在崗一線教師，有強烈的事業(yè)心和工作責任感，有較高的業(yè)務水平，較強的組織能力和班級管理能力。
（3）熱愛學生，熱愛班主任工作，吃苦耐勞，為人師表，師德修養(yǎng)好。能積極貫徹執(zhí)行《中小學班主任工作規(guī)定》和班主任工作職責，積極配合學校開展各項教育教學活動。
（4）個人申請，領導小組考核并聘任。每位教師只能申請一個班主任崗位。
（1）一般以一學年為一個聘任周期。
（2）競聘崗位為全校所有班級的班主任。
學校設立班主任工作領導小組，具體負責班主任的聘任、指導、培訓、考核等管理事項。
（1）基本程序：教師本人在規(guī)定時間內(nèi)遞交聘任意向表；學校班主任工作領導小組組織選聘（當遞交意向人員少于學校班主任崗位數(shù)時，由班主任工作領導小組做好推薦工作）；張榜公布正式聘用。
（2）有下列情況之一者，學校有權解聘班主任：
①私自亂收費，體罰學生造成不良影響的。
②不能勝任班主任工作，學生及家長反響強烈，經(jīng)調(diào)查屬實的。
③不服從學校對班級工作的要求和安排的。
④因班級撤并崗位減少等其它情況發(fā)生的。
（3）班級管理成績突出、成效顯著的，在下次選聘班主任時可以優(yōu)先續(xù)聘。
（1）班主任有權照章自主管理班級，開展教育教學活動。
（2）班主任在任職期間按有關規(guī)定享受班主任津貼。
（3）班主任>:請記住我站域名/
（4）每班原則上由班主任聘任一名副班主任，能力較強的班主任也可由個人提出申請，經(jīng)學校班主任工作領導小組同意后不聘副班主任（副班主任津貼減半享受）。
（1）認真貫徹執(zhí)行《__小學班主任崗位職責》，積極配合學校開展各項教育教學活動。
（2）必須管理好該班學生的學習、生活、午餐、放學、家訪等工作。
（3）完成好學校布置的臨時性活動或工作。
（4）班主任如因故不到校，必須及時與副班主任做好協(xié)調(diào)工作；如果正副班主任都因故不到校，應及時告知德育辦協(xié)調(diào)第三人代班主任（第三人代班主任津貼12元/天，上午8元，下午4元）。
學校班主任工作領導小組對照《__小學班級工作考核表》中的細則按學期進行考核，考核結果分別為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。學校按一定的比例評選“優(yōu)秀班集體”（約50%）、“優(yōu)秀班主任”和“優(yōu)秀副班主任”（約30%），獲得“優(yōu)秀班集體”稱號的正副班主任分別獲得70元和30元教育質量管理獎，獲得“優(yōu)秀班主任”和“優(yōu)秀副班主任”稱號的教師分別獲得50元榮譽獎。班級考核不合格，第二學期由學校德育辦做好正、副班主任崗位培訓工作。
九、班主任工作領導小組名單
備注：本方案的解釋權歸班主任工作領導小組。
附：
1.《__小學班主任崗位職責》
2.《__小學副班主任崗位職責》
關鍵詞：頂崗實習；職校；班主任隊伍建設
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0071-02
2005年，國務院印發(fā)了《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。2012年，教育部又出臺了《職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定（試行）》。頂崗實習是相對于教學實習而言的，又區(qū)別于畢業(yè)生就業(yè)，是職業(yè)學校教學計劃的重要組成部分，是工學結合、校企合作共同培養(yǎng)學生操作技能的過程，是學生職業(yè)能力形成的關鍵教學環(huán)節(jié)。學生通過頂崗實習，可以走向社會，接觸實際生產(chǎn)過程，增強對專業(yè)知識的感性認識，拓寬知識面，既鍛煉綜合運用所學專業(yè)知識獨立分析和解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力，實現(xiàn)學生角色的轉變，為將來就業(yè)奠定基礎。所以，頂崗實習也是強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育的良好途經(jīng)。但從頂崗實習一線反饋的情況來看，卻不盡如人意，存在許多值得探討和亟須解決的問題。
職校頂崗實習學生
存在的問題及原因
中職學生頂崗實習期間最大問題是曠工、離崗、辭職、頻頻“跳槽”，甚至回家等發(fā)畢業(yè)證書。原因是學生自身缺乏職業(yè)素養(yǎng)；學生不適應企業(yè)的工作制度；學生過高強調(diào)工資待遇及專業(yè)對口。
2007年5月，在職校做班主任的筆者被要求帶學生赴南京某公司頂崗實習。2008年3月，又帶另一批學生赴揚州某公司頂崗實習。這兩次帶不同班級學生頂崗實習，使筆者了解到學生頂崗實習的不少情況，筆者感性地認識到，部分學生的曠工、離職，在校的班主任也有責任。2010年2月，筆者所在學校有三個班級的學生同時在江蘇某集團頂崗實習，雖然每個班級都有學生曠工離職，但較多地發(fā)生在在校期間就管理不嚴、紀律松散、集體榮譽感不強的班級。
2011年4月，筆者所在學校一頂崗實習生離開學校指定的實習企業(yè)，自找實習單位，在晚上下班后未及時回家休息，而上網(wǎng)到深夜才回家，途中自己開車撞上停留在路邊的卡車身亡。將他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（該生父母離異）傷心欲絕地說：“要是在第一個班主任手上，我孩子就不會出現(xiàn)這樣的事，第二個班主任根本管不住我孩子上網(wǎng)?！保üP者所在學校曾是高一混合班，高二時分出就業(yè)班和升學班，班主任因此作相應調(diào)整。）由此種種，筆者認為職校頂崗實習生存在的不少問題，與他（她）在校學習期間的班主任有很大關系。
職校優(yōu)秀班主任的作用
職校班主任是職校學生管理工作的主要實施者，是職校學生思想道德教育的骨干力量，是職校學生健康成長的引領者。職校班主任和學生的關系密切。不少職校的班主任從早到晚都與學生打交道，幾乎成了班級學生的“家長”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班級學生的思想觀念及行為習慣也不同。品德高尚的班主任帶出來的學生與缺乏上進心的班主任帶出來的學生則完全不同。對自己嚴格要求的班主任帶出來的學生也能嚴格要求自己，無目標的班主任帶的學生通常目標不明確。不同的班主任帶出的學生在頂崗實習期間的表現(xiàn)也大相庭徑。雖然頂崗實習學生到企事業(yè)單位后也接受培訓，但大部分培訓都集中在技術上，管理、紀律、做人等方面的培訓滯后。并且，兩年的職校班主任影響，不可能在一個月的企業(yè)崗前培訓中一下子改變，不少學生在頂崗實習后還是按班主任在校時的管理標準來要求自己。所以，職校班主任對學生的影響，在學生離校頂崗實習期間，甚至更長時間的工作和生活中都能體現(xiàn)出來。
大多數(shù)職校學生是在基礎教育階段經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們或多或少存在著不良的學習習慣和行為習慣。但這些學生也有不少優(yōu)點和特長，只不過應試教育忽視了他們的優(yōu)點和特長。職校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用。職校優(yōu)秀班主任關愛學生，善于和學生進行情感交流，用一顆心去感化學生的一顆心；職校優(yōu)秀班主任務實真干，對學生的不良行為敢于糾正；職校優(yōu)秀班主任勤于思考，善于發(fā)揮聰明才智，用智慧讓學生看到自己的不足和優(yōu)點；職校優(yōu)秀班主任也善于學習，積極用先進的、學生能夠接受的管理理念去管理學生。這樣，職校優(yōu)秀班主任就能讓學生看到自我，并讓學生相信通過努力，能達成自己追求的目標；讓學生正視人生的挫折，遇到困難不低頭；使學生有團隊精神，能吃苦耐勞；使學生學會遵守紀律，學會服從；教會學生為人處世，善待他人；從不同角度談頂崗實習的重要性，讓學生自愿積極參與頂崗實習，為日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎。優(yōu)秀班主任還能教會學生知錯能改，從而有利于學生在實習時解決各種實際問題，處理好人際關系，做好本職工作，走好邁向社會的第一步。
職校優(yōu)秀班主任對職業(yè)教育的發(fā)展和社會的進步發(fā)揮著重要作用。優(yōu)秀班主任以黨和國家的教育方針為宗旨，以教育好學生為己任，不計個人得失，積極思考在自己的崗位上任勞任怨地做好學生工作，對學生的為人處世產(chǎn)生積極正面的影響，從而教育出優(yōu)秀職校學生來推動社會的進步。而職校學生素質的提高，有利于整個國民素質的提高，進而推動我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。
不可否認，職校班主任中有不少人以評職稱為目的，不重視學生的身心發(fā)展和技能進步，得過且過，“混”班主任年限。那么，這樣的班主任會帶出什么樣的學生呢？就頂崗實習生的曠工離職（有些曠工離職是完全可以避免的）而言，不少學生在校兩年期間表現(xiàn)出的不少問題沒得到解決就走上了頂崗實習崗位，他們在頂崗實習崗位上仍存在著問題，不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，還導致企業(yè)對職校所培養(yǎng)人才的素質產(chǎn)生了質疑，堵塞了日后職校學生的頂崗實習渠道。同時，這也使不少家長及其鄰里親朋對職校產(chǎn)生了偏見，還波及一些在校生的學習信心，削減了他們的學習熱情與職業(yè)理想；在一定程度上降低了社會對職業(yè)教育的認可度，給學校招生帶來了不利影響，給職業(yè)教育帶來了負面影響。古語就曾有“庸匠誤器，器可它求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復可胚？”①
因此，職校班主任的作用極大，職業(yè)教育要重視職校班主任隊伍的建設。
職校班主任隊伍建設思考
近幾年國家對職業(yè)教育非常重視，對職校學生的成長成才十分關注，對職校教師及班主任隊伍建設工作也十分關心，出臺了許多有益政策。我們應乘其東風，思考職校學生培養(yǎng)，研究職校班主任隊伍的建設，做好職校學生的管理工作，為職校學生繪藍圖，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；為職業(yè)教育謀發(fā)展，構建有利于社會發(fā)展的職業(yè)教育。為此，筆者從以下幾個方面，談談如何加強職校班主任隊伍的建設，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不做“庸師誤子弟”。
加強職校班主任隊伍的專業(yè)化建設 2009年8月，在教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。”“教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。”這些規(guī)定都隱含著班主任隊伍的專業(yè)化問題。面對職校學生的特殊性，職校班主任隊伍更要加強專業(yè)化建設。從利于學生培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，需改變不利于職校班主任隊伍建設的條文，如在不少地方的職稱評定規(guī)定中，過于強調(diào)班主任工作經(jīng)歷的重要性，這使得不少學校的領導在選擇班主任時不能堅持“符合選聘條件后”方可聘用的原則，讓不少為評定職稱的人“混”進了班主任隊伍中來。金無足赤，人無完人，并不是所有教師都能做班主任，應健全職稱評定制度，為班主任的成長創(chuàng)造條件，逐步形成一支融學習型、創(chuàng)新型、管理型、責任型為一體的專業(yè)化班主任隊伍，提升職校管理水平，提高學生管理質量。
強化班主任職責的履行，認真執(zhí)行班主任到企業(yè)實習或考察計劃 2010年9月，教育部、人力資源和社會保障部頒發(fā)的《關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》中，從五個方面對職校班主任工作職責作了規(guī)定，其中的職業(yè)指導工作和溝通協(xié)調(diào)工作都與學生的頂崗實習緊密相連。班主任不僅要從國家宏觀上認識職業(yè)教育的重要性，還要從微觀上認識職業(yè)教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)。例如，充分認識學生素質，單個學生情況；全面了解每一學期的教學任務，達成目標；了解學生頂崗實習的管理方式。也要糾正一些認識偏差，如大部分班主任認為學生去頂崗實習，離開了學校，班主任工作就算結束，甚至頂崗實習前，就開始放松對學生的管理和要求。其實，學生的頂崗實習不是畢業(yè)，學生頂崗實習的情況甚至畢業(yè)后工作的情況，正是檢驗班主任工作、班級管理工作是否到位的一個不可忽視的方面，是職校優(yōu)秀班主任總結、提高的重要環(huán)節(jié)?？偠灾?，職校班主任要解放思想，提高對職業(yè)教育的認識，才能愛崗敬業(yè)，出色地做好班主任工作，做好學生的成長導師，為職業(yè)教育事業(yè)做出自己的貢獻。
抓好班主任培訓 新班主任上崗，對班主任工作還不夠了解，尤其是未帶頂崗實習的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相關企業(yè)需要什么樣的人才，不熟悉一些學生問題該怎么處理等等，這些都需要通過培訓來解決。培訓能使班主任迅速成長，使班主任認清職教形勢，及時調(diào)整教學目標、管理方法、人才培養(yǎng)方向，有利于學生迅速適應社會需要，少走彎路，從而有利于經(jīng)濟的發(fā)展、社會的和諧。
總之，應從學生理論學習及頂崗實習中存在的問題入手，切實解決職業(yè)教育的基礎問題，抓好班主任隊伍建設，培養(yǎng)適應時展的職業(yè)青年，創(chuàng)造職業(yè)教育美好明天，構建和諧社會。
注釋：
①引自宋代許棐著《樵談》一卷。
參考文獻：
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一、班主任持證上崗制
中小學班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關班主任全員培訓的文件精神，要求凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級及以上教育行政部門認可的不少于30～35學時的班主任工作專題培訓，成績考核合格，發(fā)給《中小學班主任上崗培訓合格證書》，以持證上崗。
2006年，教育部出臺《加強中小學班主任工作指導的意見》，8月將班主任全員培訓納入教師培訓的范疇，要求教師必須參加崗位培訓，成績合格，方能當班主任。
天津市從2007年9月起建立了中小學班主任崗位培訓制度。要求凡新?lián)沃行W班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學時的專題培訓，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學班主任崗前專題培訓結業(yè)證書”。從2009年開始，經(jīng)過崗前培訓正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓。崗后培訓每周期不少于50學時，其中，參加校本培訓20學時，參加區(qū)縣教育行政部門組織的培訓30學時[1]。武漢市2007年全面實施了《武漢市實施加強班主任隊伍建設工程方案》，探索并實施了“多層培訓、資格準入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點區(qū)開始漸進推進[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實施了中小學班主任崗位培訓制度，并逐步推行中小學班主任持證上崗制度[3]。
班主任持證上崗制是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然結果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業(yè)化培訓課程體系，實施全員培訓、系統(tǒng)培訓，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進行班主任工作實踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書，實行資格準入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業(yè)性，有助于提高班主任隊伍從業(yè)者的整體素質和社會地位，增強其自豪感。
但是，目前，人們對班主任工作的認可度并不高，加之班主任待遇低，學校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無人愿意當班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習慣了學校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來面對學校關于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導致干群、同事關系緊張，破壞了學校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。
二、班主任職級制
班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學班主任進行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達到要求可申請晉升高一檔次或級別。
長期以來，班主任只能按自己所教學科的專業(yè)系列晉升職務，班主任工作僅作為專業(yè)職務晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業(yè)化的認定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業(yè)化水平難以讓人滿意。
實行班主任職級制，通過對班主任進行實踐和理論水平的考核，實施職級資格管理，首先，順應了班主任專業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級制的評定，是促進班主任專業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關注班主任隊伍的建設問題。對調(diào)動班主任改進自身工作，加速專業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機制是班主任專業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學生獲得好成績、猜題押寶、獎優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實在建設優(yōu)良班集體，促進學生素質提高的根本目標上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業(yè)成長的主觀愿望和實踐追求。職級評定指標會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業(yè)信譽的保障和實現(xiàn)自身價值的滿足，會激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識和專業(yè)化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標準，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。
北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專業(yè)化職級分為：見習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。
太原市從2010年起全面實行班主任職級認定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認定初級二檔班主任；在此基礎上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達15年以上、并獲得過省級以上榮譽的，可申請認定高級一檔班主任。在學生家訪、學生德育、行為習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學術會議上發(fā)表或交流過學術論文或出版專著；能承擔班主任培訓的授課任務；能發(fā)揮引領示范作用，培養(yǎng)指導效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。
江西廣豐縣從2008年起實行班主任職級評定制。中小學班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標準基礎上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費、亂補課、體罰學生等嚴重違規(guī)行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。
成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級管理建設能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔任班主任后要進行考核，考核結果分優(yōu)、良、合格和不合格4個等級?？己藘?yōu)秀可破格申報班主任職級，連續(xù)兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認真履職，造成重大失誤或有嚴重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評優(yōu)選模和晉升職務[7]。
實施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導和促進，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評出高低，而是重在引導和促進。引導班主任自覺地、不斷致力于專業(yè)素質的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評定指標突出素質和實績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結果為榮譽和擺設，則達不到那墩評定制的目的。評定結果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業(yè)信譽，強化專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|，遴選可造之材進行培養(yǎng)，加強隊伍建設；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動班主任不斷追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力。
三、班主任帶頭人制
班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學術和社會地位，將班主任納入學科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入?yún)^(qū)域學科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點是：具有獨特的教育風格和人格魅力、實踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問題的研究能力、樂于并善于發(fā)揮教育引領、示范以及輻射作用的領導力。
2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設立“班主任帶頭人”榮譽稱號，將班主任納入學科帶頭人評審系列，工作業(yè)績突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。
上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專業(yè)標準和發(fā)展需求對班主任帶頭人后備人選進行培訓，引導他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評選出來后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點，在強化班主任帶頭人個人學術特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業(yè)引領、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進行重點培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專業(yè)引領下的理論學習與交流；實踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團隊合作下的問題研討與解決；任務驅動下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團帶教。
班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結合。在實踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓平臺，組織班主任帶頭人做培訓講座，引領班主任隊伍專業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺，組織各級各類區(qū)域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗；（3）創(chuàng)建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學生問題研究室等以開展班主任校本培訓，引領班主任隊伍整體發(fā)展。
班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽稱號，也是一種專業(yè)稱號，既有先進性，又有專業(yè)性，還必須承擔崗位職責，發(fā)揮專業(yè)引領、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業(yè)成長，助推班主任隊伍專業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設，變?yōu)闃s譽頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達不到制度設立的預期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學校德育活動中的決策權而推行的一項班主任管理制度。
2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標兵，而且要成為學校德育智囊團的骨干，參與研究學校德育發(fā)展方向，共同決策學校德育工作，還要承擔輔導年輕班主任的任務。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學校隆重集會，為他們頒發(fā)委任證書[10]。
首席班主任制，是加強班主任隊伍建設，創(chuàng)新班主任管理制度，引領班主任專業(yè)化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質的提升，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。其關鍵點是創(chuàng)設首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學校德育決策上專業(yè)方面的首席作用，而不能僅當做是榮譽和“擺設”。
五、班主任帶教制
班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優(yōu)化班主任隊伍的整體素質，加大校本培訓力度，提升班主任工作質量而制訂的類似于傳統(tǒng)教師的師徒結對活動的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉崗而來的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學經(jīng)驗豐富的班主任作為指導教師來帶教。經(jīng)過帶教合格者方能擔任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經(jīng)學校確認，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：
1.帶教職責
帶教老師和見習班主任要通過共同學習帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導教師負責被帶教班主任的指導、培訓工作。擔任指導教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應帶教材料的記載與形成工作。凡擔任班主任的青年教師和見習教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學的有關教育學、心理學的基本原理，運用到班主任工作中去。
2.帶教內(nèi)容
指導見習班主任經(jīng)常深入班級、宿舍，了解學生思想狀態(tài)。熟悉學校各項規(guī)章制度，督促學生認真執(zhí)行學校學生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習慣。指導見習班主任初步學會做學生工作，包括與學生談話，培養(yǎng)班級干部，協(xié)助班團開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發(fā)事件等。
3.帶教方式
主要是現(xiàn)場示范和傳幫帶。如上海進才中學要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導下，獨立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點評。
4.帶教考核
帶教工作每學期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時由學校組織考評。指導教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導業(yè)績，經(jīng)考核達到帶教工作要求的給予獎勵，并發(fā)榮譽證書，在評職晉級或評優(yōu)選模時予以優(yōu)先考慮。對未達到帶教要求的延長帶教期限或更換結對教師?？己私Y果進入教師個人業(yè)務檔案。
班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業(yè)成長，提高全校班主任的整體素質和德育工作質量。但是，該制度師徒結對的人選搭配比較關鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質量；另外，如果對本項工作的考核不科學、不嚴格，也容易讓結對流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領作用，進一步推進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊伍整體素質和工作水平，在一些地區(qū)設立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學班主任加入而組建的班主任成長基地，是區(qū)域中小學優(yōu)秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負責人，每人和10所學校各一名班主任進行師徒結對，開展專題指導、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進行2年一次的綜合考核?？己瞬缓细?，將取消工作室負責人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時按有關程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。
2010年，上海市教委批準成立了首批8個由優(yōu)秀班主任帶頭人領銜的“上海市中小學班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學校招收學員（在職班主任教師）。每個工作室招收學員10人左右，開展培訓活動，培訓時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結合的方式。培養(yǎng)目標、培訓模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學員培訓結束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學院頒發(fā)結業(yè)證書[12]。
組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應，整合優(yōu)勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團隊，促進班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經(jīng)驗。但對班主任工作室作用發(fā)揮的考核機制的建立和完善比較關鍵，因為班主任本身事務繁忙，工作室的班主任又來自不同的學校，是各校的業(yè)務骨干，能集中面對面的在一起學習和交流，并不是一件容易的事，需要各自學校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實，使工作室流于形式。
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大家下午好！
受學校安排，值此新學期第一次班主任工作專題會之際。就自己分管的政教工作講一些意見。耽擱大家的時間，今天發(fā)言的題目是傾心關注、為班主任生長勝利鋪路架橋；群策群力、為我校的和諧發(fā)展獻策獻力”
講的第一個意思是傾心關注、為班主任生長勝利鋪路架橋！
帶領學生走向知識，曾在上學期我校的第一次班主任工作專題會上講到班主任工作的重要性。談到班主任的教育勞動主要是以心換心、以德?lián)Q德、以人格育人格的精神勞動。塑造學生良好人格，與學生進行心靈溝通的教育過程。
具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，班主任從事的德育工作。智育主要是解決懂不懂、會不會的問題；而德育主要是解決信不信、服不服的問題。智育解決好了學生將來就是一個聰明的人！而智育解決好了學生將來就是一個幸福的人！因為學生受到良好的道德教育。即使遇到再多的困難，也會從容對待，快樂的處置！
神圣而又艱辛！曾毫不夸張的說過：一個好的班主任工作，班主任的工作繁瑣而且重要。帶好一個班，勝過他帶一門語數(shù)學課統(tǒng)考效果全區(qū)第一位！
上學期的第二次班主任工作專題會上作經(jīng)驗交流時也曾談到要《做一名深受學生敬愛的班主任》此文中，優(yōu)秀班主任代表Xx同志。講到參與工作三十一年，擔任班主任工作二十九年，班主任工作責任重大，個中滋味，顯而易見。特別是現(xiàn)在寄宿制學校的班主任更是難當，像保姆似的學生的吃、喝、拉，樣樣都得管。但是學校的工作就是千難萬險、刀山火海，總的有人干。從事了這個職業(yè)，就意味著要做出犧牲，無私奉獻”
對我班主任工作的體會是班主任工作（或者說大點，就我以前從事班主任工作的感受和我現(xiàn)在分管政教工作同班主任的交流接觸。所有的中小學班主任工作）目前都面臨著五大尷尬：工作無邊界、專業(yè)無標準、生涯無階梯、待遇無著落、倦怠無妙方。
學校的事，一、工作無邊界。事事都可以與班主任掛鉤；二、專業(yè)無標準，班主任工作到干到什么樣子才是一名稱職的或者說是優(yōu)秀的班主任，沒有一個具體的專業(yè)評價規(guī)范；三、生涯無階梯，教師，還有一個職稱的問題，可班主任沒有一個具有可操作性的能激勵班主任努力工作的階梯職稱；四、待遇無著落，最近教育部出臺的中小學班主任工作管理方案中明文提出的班主任工作按半個人均工作量計算報酬”一直是有文無銀（有文字無銀子）五、倦怠無妙方，現(xiàn)在個個學校，教師都不愿意主動擔任班主任工作了班主任工作呈現(xiàn)了職業(yè)倦怠，且無醫(yī)治的妙方！
有的班主任就會想：不是說：哎呀！當班主任真是慪氣！那脆就都不來當班主任了那我說了這些。
學校領導，當然不是說這些。標明我學校。對在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的認可的心存感謝的目前教育體制的約束下，學校校情許可的范圍內(nèi)，一定會在制度上、資金上，向取得杰出成果的班主任傾斜！傾心為各位班主任搭建一座施展你才氣的舞臺！讓我優(yōu)秀班主任人盡其才，才盡其能！
學校的班主任，目前。老中青都有！有經(jīng)驗的班主任需要取得更大的勝利，年輕的班主任需要進一步的生長！此，謹代表學校在此表態(tài)：學校，一定會傾心關注，為班主任生長勝利鋪路架橋！一定會用心讓我中間工作負責的班主任生長起來，變得優(yōu)秀，并一定努力將我優(yōu)秀班主任推出去！讓你從當我Xx坡小學的名師做起，一步一步取得更大的勝利！
學校的工作千頭萬緒，話說回來。事無巨微。學校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是班級管理工作責任重大，座的班主任需要更加的一如既往的支持我學校的工作！
這就是今天要講第二層意思：群策群力、為我校的和諧發(fā)展獻策獻力
今后開展班級工作的過程中，班主任老師。要一切為了學校的和諧發(fā)展！要把學校的和諧可繼續(xù)發(fā)展看的高于一切！要做到有利于學校工作的話多講，有利于學校發(fā)展的話不講！
要做到學校有安排，對于學校布置的事。班主任就有布置、有督促、有檢查、有落實！
要做到令行禁止！要力求把我全校師生的認識統(tǒng)一到學校整體利益的高度上來！對于學校強調(diào)禁止的事情。
對于班主任個人，同時。講兩點建議：
首先：班主任需要練好四個方面的基本功
1班級集體建設的基本功—要創(chuàng)建好班集體；
2學生教育管理的基本功—要教育管理好本班學生；
3教師資源整合的基本功—要團結協(xié)作好本班的學科教師；
4家庭教育指導的基本功—要配合協(xié)調(diào)好本班學生家長
其次談談：班主任如何修煉基本功的問題
作為班主任。
去摸索，一要加強實踐歷練—沒有經(jīng)歷就沒有能力。要在開展具體的班級工作的過程中。去學習，去積累經(jīng)驗；
取它山之石，二要加強理論要習—沒有理論就沒有高度；平時要加強閱讀有關班主任工作的書籍。補己之短。
班主任要踴躍報名，三要加強外出學習—沒有視野就沒有寬度。學校布置的外出學習。積極學習。
要善于總結，四要加強反思提升—沒有思考就沒有深度。班主任在開展班級工作的過程中。善于反思?？偨Y中提升，反思中成長！讓自己的班主任工作水平呈現(xiàn)出一個螺旋上升的良好態(tài)勢！
——讀《中小學優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例評析》
在自己所帶的六（7）班，曾經(jīng)發(fā)生過“租書”一事，我把自己做的與想的寫了下來，沒想到竟然發(fā)表在了《中小學優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例評析》一書。放在案頭幾月，只是為自己發(fā)表而激動?，F(xiàn)在放假在家，外面大雪紛飛，于是開始了品讀這本書中其他同行們的點點滴滴。“第一單元,有真愛,有快樂-班主任的師愛主張；第二單元,愛,也有尺度-班主任的師愛藝術；第三單元,別出心裁的教育班主任與集體教育……”每一個都讓我感受到班主任工作的魅力無窮盡。
怎樣做好小學班主任工作呢？看了書后，我有了一些自己的體會。
“班主任工作是一門藝術。在班主任的教育過程中，形象可感的語言，人格風范的感化，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，‘彈鋼琴’般的巧妙點撥，‘靈機一動’的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無不顯示著藝術的特性。”
“愛”是班主任工作的精髓所在。班主任工作是“扶人走路、過橋”的職業(yè)，班主任的愛在教育中起著巨大的作用，有了愛，才能把我們的心血化為愛的甘泉，去洗滌孩子心靈上的污垢，塑造孩子美好的心靈，師愛是一門科學，更是一門藝術。
我們對學生應該多一些微笑，多一些民主，用心去了解他們，欣賞他們；多一些寬容，多一些尊重，用愛去鼓勵他們，包容他們。《理發(fā)風波》中，對待長發(fā)學生的過錯，教師不是動輒訓人，而是堅持做到不急不躁，控制自己的情緒，慎重地分析出錯的原因，制定轉化方案，開辟新的教育效果。而反思自己的教育方式，面對學生的錯誤，往往失去冷靜地思考，總是居高臨下，一味地批評指責，不由得想起──
一天午餐后，一向調(diào)皮好動的慶慶竟還在座位上認真寫著什么，忍不住好奇的心，伸頭去看——嗬，原來他已學會自己把不好的字是擦了重新寫呢。哈哈，看來，我的功勞不小呀！孺子可教也！
記得剛開始寫字，他寫的字窄又斜，總讓我擦了又擦，耐心地教寫，現(xiàn)在，我輕松多嘍！
沒多久，就見他匆匆跑出教室，向廁所飛奔，去看看寫的怎樣？想未結束，腳已到了。??？已寫好的一行字母比原來工整、清秀了許多，不錯！但顯得大小不一致，于是，拿起橡皮又擦了起來。
很快回教室的他突然大叫：“誰擦了我最好的字？”叫聲中還夾雜著哭泣，我愣住了：他在盡力，而我卻絲毫沒肯定他的努力？我好后悔！“對不起，是老師擦的，老師覺得你的字應差不多大，行嗎？相信你，這次一定會更好，老師會把大拇指送給你的！”他含著淚坐下了。
我知道，他其實很生氣，很生氣！是我，以自己的行動，挫傷了一個孩子正積極向上的心。孩子，對不起，老師今后也會改，決不會輕易擦去“最好的字”！
