發(fā)布時(shí)間：2022-12-02 22:18:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)；策略中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的考查，更加注重的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的考查，在復(fù)習(xí)過程中要切實(shí)做到回歸基礎(chǔ)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、比較、總結(jié)、再加工，幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，區(qū)分、比較相似知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能夠通過有效的習(xí)題訓(xùn)練，規(guī)范答題過程，歸納解題技巧，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。
1.回歸基礎(chǔ)
1.1重視概念、原理的復(fù)習(xí)比較。高中生物是一門重視概念和原理的學(xué)科，概念和原理不能簡(jiǎn)單的記憶，更要理解，教師要重視對(duì)概念和原理的復(fù)習(xí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認(rèn)識(shí)，去理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學(xué)生能夠背的出來，但是在做相應(yīng)的題目時(shí)卻不懂的應(yīng)用，說明學(xué)并沒有真正的理解，教師在復(fù)習(xí)這兩個(gè)概念時(shí)，一定要讓學(xué)生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發(fā)生在什么時(shí)候？分離和自由組合成立的條件是什么？?jī)纱蠖筛魇窃谑裁磿r(shí)候使用？通過這些問題可以讓學(xué)生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個(gè)概念也是相似的，在復(fù)習(xí)的過程中教師要讓學(xué)生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)判斷。
1.2重視對(duì)教材知識(shí)的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學(xué)校在高二下學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)把書本教完，高三一上課就進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學(xué)生看完書本記住書本的知識(shí)，在考試中就會(huì)取得好成績(jī)嗎？顯然，是不夠的，很多學(xué)生反映書本都看得懂，一做題目就都不會(huì)了，究其原因，就是教材中有很多知識(shí)點(diǎn)沒有重視和充分的挖掘，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對(duì)待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應(yīng)一定的范圍和一定的認(rèn)識(shí)階段。對(duì)特定的物理問題．當(dāng)研究深入到一個(gè)新的層次或發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發(fā)現(xiàn)所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實(shí)驗(yàn)思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細(xì)胞間信息交流的方式，也是總結(jié)了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖可以展示細(xì)胞的立體圖形，可以讓學(xué)生想象染色體在細(xì)胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細(xì)菌的蛋白質(zhì)，但DNA加熱后會(huì)變性，但降溫會(huì)復(fù)性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結(jié)構(gòu)，其中縮手反射和膝跳反射，有神經(jīng)元的數(shù)量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關(guān)信息介紹了神經(jīng)遞質(zhì)的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖，其中有初級(jí)消費(fèi)者的同化量的計(jì)算方法；這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在看書時(shí)往往會(huì)視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中一定要對(duì)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)充分的挖掘，因?yàn)椋@些知識(shí)點(diǎn)也是高考出題者喜歡的。
2.精選習(xí)題
2.1重視習(xí)題的篩選，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題。很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語不夠重視，在做題目是經(jīng)常寫錯(cuò)，或者是在做表述性的題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經(jīng)常寫成內(nèi)切酶；呼吸作用經(jīng)常就寫呼吸；要求學(xué)生寫胰島素的生理作用時(shí)寫不出來；這就需要教師在復(fù)習(xí)的過程中，一方面加于強(qiáng)調(diào)，另一方面通過典型的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范答題。
2.2重視習(xí)題的比較，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。在復(fù)習(xí)階段，通過做大量的練習(xí)，很多經(jīng)典的題目和重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以不同的考查方式出現(xiàn)，這時(shí)就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生把考查相同知識(shí)點(diǎn)但是考查方式不同的題型綜合在一起進(jìn)行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學(xué)會(huì)"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個(gè)體與aabb個(gè)體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對(duì)矮莖是顯性，飽滿對(duì)皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F(xiàn)2中拔掉所有的皺縮植物，F(xiàn)3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時(shí)，學(xué)生會(huì)現(xiàn)兩道題的解題思路非常的接近，F(xiàn)2中都有致死的或者是拋棄的個(gè)體，這都是為了把問題簡(jiǎn)單化，留下的個(gè)體都要進(jìn)行比例的重新調(diào)整，然后再進(jìn)行自交的計(jì)算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學(xué)生在做到相同類型的題目時(shí)就學(xué)會(huì)舉一反三，復(fù)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。
綜上所述，在復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要打破教學(xué)的常規(guī)，不能像上新課一樣，所有的知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，應(yīng)該有重點(diǎn)的整合知識(shí)，理清知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，精選習(xí)題，不能為了練習(xí)而練習(xí)，而是通過練習(xí)切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高應(yīng)試的技巧。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略
課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
一、瞻前顧后，滾動(dòng)提高
高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時(shí)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會(huì)回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動(dòng)提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要涉及前后知識(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識(shí)串起來，構(gòu)建知識(shí)體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識(shí)，選修三中“胚胎工程”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，通過比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識(shí)點(diǎn)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識(shí)體系。
同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時(shí)絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題。如：對(duì)“有絲分裂”知識(shí)的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對(duì)于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識(shí)、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識(shí)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)體系，注重瞻前顧后，滾動(dòng)提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點(diǎn)撥
一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識(shí)在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷所在、能力不足之處，然后有針對(duì)性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細(xì)胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，這一部分知識(shí)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會(huì)很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動(dòng)探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對(duì)學(xué)生自己解決不了的問題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的
試題：
1.給幾個(gè)細(xì)胞分裂圖（圖略），請(qǐng)判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？
2.將含有1對(duì)同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個(gè)中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時(shí)期（ ）
A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂
B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
C.與父母親都有關(guān)，受精作用
D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
以上三道題中的第1題比較簡(jiǎn)單，是此內(nèi)容的最基本的知識(shí)，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進(jìn)了一步，需要學(xué)生把細(xì)胞分裂的基本知識(shí)和遺傳知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
一、充分利用概念圖導(dǎo)入,提高復(fù)習(xí)課的生動(dòng)性和趣味性
概念圖是美國(guó)學(xué)者諾瓦克根據(jù)心理學(xué)家奧蘇伯文的學(xué)習(xí)理論,在20世紀(jì)60年明的一種教學(xué)工具。它通常由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三部分組成。節(jié)點(diǎn)由圓圈或方框組成;連線是直線或帶箭頭直線;連接詞位于直線上,是對(duì)下一個(gè)節(jié)點(diǎn)起重要啟發(fā)和提示作用的關(guān)鍵詞。在復(fù)習(xí)課上,教師充分利用概念圖導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。
例如:在學(xué)完核酸的組成、結(jié)構(gòu)、種類與功能后,我設(shè)計(jì)了如下圖1的幻燈片,要求學(xué)生觀察,啟發(fā)學(xué)生思考,并口述空白處的概念。最后我通過圖2,用大屏幕展示總結(jié)給學(xué)生。這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了復(fù)習(xí)課的生動(dòng)性和趣味性,收到了良好的效果。
二、讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖,提高復(fù)習(xí)課的生動(dòng)性和趣味性
在復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖,提高復(fù)習(xí)課的生動(dòng)性和趣味性。例如,在學(xué)完必修2第四章第三節(jié),“從基因到蛋白質(zhì)”后,我設(shè)計(jì)了如圖3的卡片,并把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組,把圖3卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生在卡片空白處填上最合適的概念,使概念圖完整。不同小組對(duì)知識(shí)掌握不同,因此完成的速度不同。我在教室里巡回組織教學(xué),督促學(xué)生翻閱教材,讓學(xué)生填寫修改,這個(gè)過程就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、升華理論知識(shí)的過程。這種方式的教學(xué)使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到了提高,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。
三、構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系,提高復(fù)習(xí)課的生動(dòng)性和趣味性
在復(fù)習(xí)課中教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系,以提高其對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解。此時(shí),教師若合理利用概念圖,就能提高復(fù)習(xí)課的生動(dòng)性和趣味性。例如:在學(xué)完必修2第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》前三節(jié)內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)了前三節(jié)知識(shí)的概念圖(如圖4)。對(duì)每一知識(shí)點(diǎn),我讓學(xué)生在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上去探究,討論染色體、DNA、基因等基本概念圖的聯(lián)系,以及DNA的復(fù)制、結(jié)構(gòu)、中心法則。我再進(jìn)一步地總結(jié)歸納,從而深化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)“雙基”知識(shí)的理解和掌握,教學(xué)效果很好。
綜上所述,我認(rèn)為在生物復(fù)習(xí)課中,教師無論是以概念圖導(dǎo)入,還是讓學(xué)生自主構(gòu)建及利用章節(jié)間的概念圖,均能使教材中知識(shí)點(diǎn)通過概念圖連成知識(shí)鏈,知識(shí)鏈連成知識(shí)網(wǎng),進(jìn)而使教材中的知識(shí)連成既相互關(guān)聯(lián)而又相互區(qū)別的一個(gè)整體,從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]高中生物教學(xué),2008.5.
(一)在把握舊教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上研究新教材。在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,對(duì)高中的生物知識(shí)體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿?這是我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的,或剛參加工作的老師,我們才剛剛步入高中的教學(xué),雖然我們的理念是全新的,但對(duì)高中知識(shí)體系的整體把握性不夠,這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(必修一、二,選修全一冊(cè))從知識(shí)的角度來看,體系是相當(dāng)完善的,應(yīng)該是備課時(shí)要參考借鑒的書。因此我認(rèn)為在備課時(shí),不僅要吃透新課標(biāo),還要把舊教材拿來做一個(gè)對(duì)比,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。
如必修二開篇的《減數(shù)分裂》,新教材對(duì)整個(gè)減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同,并不是按照的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線來敘述的,而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn),第2課時(shí)再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時(shí)期的細(xì)胞名稱,并且卵細(xì)胞的形成過程沒有圖示,也沒強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂,我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過程的圖解,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與形成過程的不同之處,再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中,我們還要?dú)w納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線,這個(gè)環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
(二)研究題目,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,完善授課的知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)中,我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作,全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教,學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué),但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高三選修班學(xué)生的高考,平時(shí)學(xué)得再輕松,考試不能通過,這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止,我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據(jù),但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考?我現(xiàn)在任教三個(gè)班,一個(gè)非選班,兩個(gè)選修班,對(duì)于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn),不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容,但選修班我適時(shí)的補(bǔ)充一些知識(shí),到底什么樣的知識(shí)需要補(bǔ)充?我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊(cè)《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《實(shí)驗(yàn)》。在備課時(shí),研究教材后,我會(huì)先把兩本習(xí)題冊(cè)做一遍,如果發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)課本上沒有涉及,但習(xí)題上卻出現(xiàn)了,對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn),在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。
如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”,在新教材中對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而《實(shí)驗(yàn)》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法,很多課外的習(xí)題書上也有不少題目和三個(gè)階段相關(guān),所以針對(duì)選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
(三)更新對(duì)教材的認(rèn)識(shí),不斷更新自己的知識(shí)。新課程中增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容,這就要求我們盡快更新“相對(duì)老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識(shí),比如必修一第五章中提到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計(jì)算、必修三第二章“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分,現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅,如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說,必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容,這就要求我們要加深對(duì)這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南,吃透教材內(nèi)容,研究題目,發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn),并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與儲(chǔ)備。如在“細(xì)胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細(xì)胞、凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞的DNA電泳圖。我在對(duì)DNA分子的電泳作資料收集時(shí),在網(wǎng)上獲得了三種細(xì)胞的DNA電泳的動(dòng)態(tài)圖,于是收集下來在課堂上展示給學(xué)生看,幫助他們獲得更為直觀的感性知識(shí),從而有助于知識(shí)的理解與記憶。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。我們這一類學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好,上課極易分神,更不愿意做筆記,所以我在進(jìn)行必修二教學(xué)的過程中,嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計(jì)。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動(dòng),即教師邊導(dǎo)邊教,學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計(jì)的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來,邊聽課邊思考,邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動(dòng)”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會(huì)等欄目設(shè)計(jì)一些填空題、圖表題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論,幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習(xí)過程中,針對(duì)“2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)閱讀題,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系,并充分理解2對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的圖解中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。再如對(duì)于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了具體的題目,把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn),學(xué)生通過閱讀思考、討論填寫,既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則,又構(gòu)建了相關(guān)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；營(yíng)養(yǎng)級(jí)；同化量；能量傳遞效率
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0189-02
新課標(biāo)人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)這部分涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量的傳遞效率。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，沒有過多的強(qiáng)調(diào)。但是隨后的幾次考試中出現(xiàn)了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的計(jì)算題，從評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率很高。結(jié)合學(xué)生的思維誤差，現(xiàn)將有關(guān)知識(shí)梳理如下。
1.能量傳遞效率的定義
人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的教材中，并沒有明確的給出能量傳遞效率的定義，只是在正文中描述"為了研究能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時(shí)，每一級(jí)的能量變化和能量轉(zhuǎn)移效率，美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行了定量分析"，教材中給出了林德曼分析的賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，隨后總結(jié)出了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減，并在正文中提出"能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率大約是10%～20%"。若是單從林德曼的研究來分析，他所給出的數(shù)據(jù)中，并沒有考慮到各營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入量中的糞便量，這就給教師和學(xué)生造成了誤解，很容易以下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的攝入量來計(jì)算能量傳遞效率。但是這樣的計(jì)算是不科學(xué)、不正確的，因?yàn)楦鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入量中的糞便量并沒有傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。結(jié)合教材的描述和相關(guān)研究可以總結(jié)出能量傳遞效率的定義是指相鄰的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間，由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量占上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)總的同化量的比值，計(jì)算公式：
2.能量傳遞效率的公式解讀
2.1 能量傳遞效率的計(jì)算公式中的能量傳遞對(duì)象是相鄰的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間，不是種群、個(gè)體之間。根據(jù)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的定義可以知道每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)可能包含多個(gè)種群、很多個(gè)個(gè)體，但是計(jì)算的時(shí)候只需要考慮相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量。
2.2 公式中的分子、分母要準(zhǔn)確的理解。分子的準(zhǔn)確含義是：只包含由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量，不是攝入量，也不包含人工輸入的同化量。分母的準(zhǔn)確含義是：上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)總的同化量 ，這其中包含上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)從其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的同化量，也可以包含人工輸入的同化量。做題時(shí)就是要認(rèn)真分析題中條件，排除干擾，找出分子、分母中的這兩個(gè)數(shù)值。
例 （南通市2008屆高三第二次調(diào)研測(cè)試第31題）下圖是某人工魚塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程中部分環(huán)節(jié)涉及的能量值（單位為103kJ/m2?y）。試回答下列有關(guān)問題：
（1）圖中①代表的生理過程是 _______，圖中②代表的能量主要以__________形式貯存。
（2）該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的總能量是_________kJ/m2?y。
（3）能量從該生態(tài)系統(tǒng)的第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞的效率為___________。
（4）試分析圖中植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和頂位肉食動(dòng)物隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高需要的有機(jī)物輸入越來越多的原因___________________________。
【解析】（3） 第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量為所有能量去向之和即，其中包含了人工輸入的能量，所以從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為。特別注意在計(jì)算第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量時(shí)需要包含人工輸入的同化量。
答案：（1）呼吸作用 （有機(jī)物中）穩(wěn)定的化學(xué)能 （2）1.1×105 （3）15.6%
（4）能量流動(dòng)逐級(jí)遞減以及維持各營(yíng)養(yǎng)級(jí)較高的輸出量
2.3 相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率一般是10%～20%，含義是指一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量大約只有10%～20%傳到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。如果按20%這一最高效率計(jì)算，以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量為100%計(jì)算，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)所獲得的能量為20%，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)所獲得的能量為20%×20% = 4%……，第n營(yíng)養(yǎng)級(jí)所獲得的能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的（若按傳遞效率10%計(jì)算，公式為），由此可知生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)一般不超過4～5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
2.4 能量傳遞效率一般是10%～20%的應(yīng)用。在考試過程中，有一些能量流動(dòng)的計(jì)算題，比如"最少消耗多少生產(chǎn)者""最多消耗多少生產(chǎn)者"。如果題中沒有明確的能量傳遞效率，那么第一種情況就按能量傳遞效率20%，食物鏈長(zhǎng)度最短來計(jì)算；第二種情況按能量傳遞效率10%，食物鏈長(zhǎng)度最長(zhǎng)來計(jì)算。
例.如右圖食物網(wǎng)中，若人的體重增加1kg，最少消耗水藻______kg，最多消耗水藻_____kg.
【解析】本題中，最短食物鏈為水藻小魚人，傳遞效率按20%計(jì)算。設(shè)最少消耗水藻為x，則x×20%×20%=1，所以x=25.要求最多消耗就要選擇水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞率按10%計(jì)算。設(shè)最多消耗為y，則y×（10%）5=1，y=105kg。
【答案】25 105
例 有一食物網(wǎng)如下圖5所示，設(shè)E種群干物質(zhì)量為5.8×109kJ，B種群干物質(zhì)量為1.3×108kJ，則A種群干物質(zhì)量的值至少是_____________。
【解析】本題首先要搞清楚：由于能量寓于物質(zhì)之中，所以計(jì)算干物質(zhì)量的值也就是計(jì)算能量的量值；其次，由于E種群的干物質(zhì)的最終去向有B和A，所以要使A種群所得干物質(zhì)的量最少，只有在E種群以最低的傳遞效率傳給B（這時(shí)E種群剩余干物質(zhì)最少），E剩余部分再以最低的傳遞效率傳給A時(shí)才可能發(fā)生。B種群干物質(zhì)量為1.3×108kJ，從理論上講，至多消耗E種群干物質(zhì)為 。剩余的E種群干物質(zhì)將分別由兩條食物鏈傳遞給A，但是不管哪一條食物鏈A與E都相隔一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因而A種群干物質(zhì)量的值至少為。
【答案】 4.5×107kJ
在有的習(xí)題當(dāng)中，如果計(jì)算出的能量傳遞效率小于10%，或者大于20%，這時(shí)候就要分析是否只考慮了相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)的部分種群，甚至只是計(jì)算了個(gè)體之間的能量傳遞。若是如此計(jì)算，都是不全面、不正確的。
3.學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)
通過評(píng)閱學(xué)生試卷以及課下找學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算能量傳遞效率的時(shí)候，容易出現(xiàn)以下的錯(cuò)誤：
（1）教材中沒有給出明確的定義，不能準(zhǔn)確理解生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率的含義，不知道是兩個(gè)同化量的比值。
（2）對(duì)老師總結(jié)的公式識(shí)記不清，或者是記住了公式?jīng)]有理解公式的準(zhǔn)確含義，在做題中不能靈活運(yùn)用?？吹筋}目往往被題中的條件干擾，不能準(zhǔn)確的找出公式中的兩個(gè)同化量，以至于錯(cuò)用攝入量/同化量，還有的錯(cuò)在下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量中包含了人工輸入能量等等。
針對(duì)這樣的認(rèn)知錯(cuò)誤，需要教師的正確引導(dǎo)。在總結(jié)補(bǔ)充能量傳遞效率的計(jì)算公式之后，還要講解公式中兩個(gè)同化量的具體含義，再通過典型例題的講解，從而幫助學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的正確掌握。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；理解力；高考動(dòng)向
一、目前狀況
生物學(xué)科一個(gè)學(xué)期也就80節(jié)課左右，除去模擬考試、月考、周練、節(jié)假日等，最后剩下60節(jié)課左右，課后不留大量作業(yè)給學(xué)生（不占用學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外的時(shí)間），按這樣的課時(shí)去安排必修三本書的復(fù)習(xí)，難度是比較大的，用一句話就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，就這樣的情況下還要求我們的學(xué)生不能降低知識(shí)水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個(gè)，那就是——緊緊抓住課堂時(shí)間，提高課堂效率。
二、方式與方法
提高課堂效率的方式多種多樣，每個(gè)人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復(fù)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)他人的課堂，總結(jié)如下幾點(diǎn)課堂要注意的細(xì)節(jié)：
1．注重學(xué)生的寫
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)和概念是比較簡(jiǎn)單的，但字很容易寫錯(cuò)，大家都知道，在平時(shí)考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯(cuò)的，寫錯(cuò)了就不得分。在平時(shí)的課堂上僅僅靠強(qiáng)調(diào)是不管用的，要讓學(xué)生動(dòng)手去寫，隨時(shí)要求他們?cè)诩埳蠈懸恍┮族e(cuò)的專有名詞。
2．注重基本概念的區(qū)分
在高考的復(fù)習(xí)中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學(xué)得差不多了。那我們?cè)趶?fù)習(xí)中尤其要對(duì)一些字音相近的概念加以比較，如原生質(zhì)層和原生質(zhì)體、載體蛋白和運(yùn)載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結(jié)構(gòu)不同，后者只能說都起到運(yùn)輸?shù)墓δ?，但二者明顯不是同一種物質(zhì)，這些概念我們?cè)谡n堂上有必要放在一起來比較，說清楚。
3．深挖概念，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)
在一些比較簡(jiǎn)單的概念中，有的時(shí)候往往概念理解不到位，例如質(zhì)壁分離這個(gè)概念，它的現(xiàn)象基本上是所有學(xué)生都知道和理解的，但很多學(xué)生不知道質(zhì)壁分離中這個(gè)“質(zhì)”代表什么，其實(shí)它代表原生質(zhì)層，這個(gè)概念指的是原生質(zhì)層和細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。再把這個(gè)概念延伸，提到什么是原生質(zhì)層，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象要具備的條件（即具有細(xì)胞壁和原生質(zhì)層）。之后分析失水和吸水現(xiàn)象，再到滲透作用等等概念，加大對(duì)同等概念的認(rèn)識(shí)和理解。
4．講練結(jié)合，提高課堂理解力
在教學(xué)中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行
集中練習(xí)，課后批改，下節(jié)課對(duì)于集中的問題再進(jìn)行集中講解。
5．結(jié)合新考綱，淺析明年動(dòng)向
每年的高考考綱都會(huì)或多或少的有點(diǎn)變化，我們教師要善于
從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動(dòng)向。從知識(shí)點(diǎn)的掌握要求上看，有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)從A級(jí)變化為B級(jí)，其中的兩個(gè)都和生態(tài)變化有關(guān)，這是這幾年高考的動(dòng)向變化的延續(xù)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化等等。
摘 要：2016年高考全國(guó)1卷理綜第30題考到了必修一課本106頁與光合作用有關(guān)的坐標(biāo)曲線的變式應(yīng)用。這符合歷年全國(guó)卷的命題特色，立足教材考基礎(chǔ)，且必有圖表曲線題。高考生物全國(guó)卷1在考查學(xué)生能力方面作出了明確要求：能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。除文字表述外，坐標(biāo)曲線或表格、模式圖、生理過程圖解等，都是生物學(xué)中常見的表達(dá)方式。高中生物課本中有些知識(shí)點(diǎn)或微觀，或抽象，對(duì)于初涉生物知識(shí)領(lǐng)域的高一學(xué)生來說，理解起來較困難。所以，教材在文字描述的基礎(chǔ)上，通過大量的插圖，化微觀為直觀，化抽象為具體，準(zhǔn)確地表現(xiàn)某些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)，信息量大，并能給教師的教學(xué)提供幫助。教師要充分利用教材中插圖的作用，除讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)外，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析并解決問題的能力。學(xué)生答此類圖表題時(shí)，能從中獲取有效信息，再結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，找到答題關(guān)鍵點(diǎn)。將結(jié)合考試大綱的要求，及相關(guān)教學(xué)處理，就如何對(duì)必修一課本相關(guān)插圖在教學(xué)中的有效利用，進(jìn)行分析說明。
關(guān)鍵詞：高中；教材；插圖；利用
一、圖形類
1.生理過程圖解
生物必修一第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》涉及了細(xì)胞代謝這一高考必考點(diǎn)。要求學(xué)生對(duì)課本94頁有氧呼吸及103頁光合作用兩個(gè)過程圖解非常熟悉。生理過程復(fù)雜而抽象，不直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較有難度。課本通過相關(guān)生理過程圖解，結(jié)合文字輔助學(xué)生理解和掌握，教師在講解的時(shí)候也能通過示意圖，逐步講解相關(guān)生理過程每一階段的化學(xué)反應(yīng)及特點(diǎn)，最后總結(jié)起來做核心歸納，在學(xué)生的認(rèn)知中形成完整的知識(shí)體系。此外，讓學(xué)生根據(jù)課本自行繪制流程圖，在解題時(shí)能迅速完成圖文轉(zhuǎn)換，運(yùn)用專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語對(duì)各部分、各步驟之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確描述。
2.模式圖
必修一9頁展示了藍(lán)藻、細(xì)菌細(xì)胞模式圖，教師在講原核生物的時(shí)候，需重點(diǎn)讓學(xué)生熟記這兩個(gè)實(shí)例，并且重點(diǎn)關(guān)注擬核區(qū)域，再讓學(xué)生自行總結(jié)原核生物和真核生物最本質(zhì)的區(qū)別。以教材圖示原型為引子，輻射式地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牽連和拓展，可考查的內(nèi)容非常廣泛，這是常見的生物試題形式之一。
3.裝置圖
必修一最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)裝置圖要數(shù)92頁探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式兩套裝置。在試題中應(yīng)用率很高，或用課本原圖，或?qū)ρb置進(jìn)行改造或轉(zhuǎn)換形式，考查的方式多樣。題目來源于課本，且高于課本。學(xué)生必須緊扣實(shí)驗(yàn)原理，熟記實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)操作的目的等。如實(shí)驗(yàn)研究的課題、實(shí)驗(yàn)變量的控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)方法等，都是?？键c(diǎn)。
二、數(shù)據(jù)表格類
1.餅狀圖、扇形圖
如課本17頁主要元素占細(xì)胞干重、鮮重比例圖。此類題目解讀起來相對(duì)簡(jiǎn)單，直接根據(jù)比例，結(jié)合課內(nèi)知識(shí)作答即可。當(dāng)然，有些題目可能會(huì)要求學(xué)生根據(jù)題目信息進(jìn)行圖形繪制。對(duì)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力要求比較高的題型，在平時(shí)的訓(xùn)練中不容忽視。
2.柱形圖
柱形圖看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。尤其是涉及多個(gè)變量的情況，分析各柱形圖的變化趨勢(shì)，也需要較高的技巧。如課本物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例圖：
教材將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)操作做了簡(jiǎn)單的文字說明后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以柱形圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生必須先掌握此類題型的解題方法，尤其是除了橫縱坐標(biāo)外，還要結(jié)合圖注（涂黑表示水稻，空白表示番茄）的信息，再與虛線（初識(shí)濃度）進(jìn)行對(duì)比，分析、比較每個(gè)直方圖，結(jié)合課本中的層層設(shè)問，進(jìn)而得出“細(xì)胞對(duì)不同離子的吸收是有選擇性的”的結(jié)論?！笆谌擞梏~不如授人予漁”，教師除了教給學(xué)生知識(shí)，最重要的還是要教會(huì)學(xué)生解題的方法。
3.數(shù)據(jù)表格
將相關(guān)數(shù)據(jù)（已有數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)）用表格形式呈現(xiàn)的題型，是高考常見的考查形式。課本56頁技能訓(xùn)練展示了科學(xué)家證明細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表。表格數(shù)據(jù)不夠直觀，學(xué)生需通過橫縱比較，或?qū)ふ覕?shù)據(jù)變化規(guī)律（上升、下降、基本穩(wěn)定），尤其要注意特殊值（如0），再結(jié)合已有知識(shí)分析成因，必要時(shí)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成比較直觀的坐標(biāo)曲線，科學(xué)規(guī)范地組織答案，以此提高做題速度和效率。高考題甚至讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表格，難度更進(jìn)一步，要求學(xué)生舉一反三，把平時(shí)常見表格的規(guī)格應(yīng)用到實(shí)際的案例中，也是高考中非常熱門的出題形式。
4.坐標(biāo)曲線
高考常見題型，借助數(shù)學(xué)模型來分析生物學(xué)相關(guān)生理現(xiàn)象變化規(guī)律，不僅直觀，信息量大，而且覆蓋面廣。要求學(xué)生識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線，再通過想象、遷移、圖文轉(zhuǎn)化等，對(duì)曲線相關(guān)信息進(jìn)行有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生能力要求較高，教師在課堂中需多加重視，多花時(shí)間分析。
除光合作用有關(guān)的坐標(biāo)曲線外，教材中還出現(xiàn)酶活性受pH、溫度影響曲線，有絲分裂染色體和DNA數(shù)量變化曲線等，都是重點(diǎn)內(nèi)容。
作為生物課本的第二語言，教材中的插圖把抽象、零散的知識(shí)進(jìn)行描述、概括?？梢哉f課堂上教師對(duì)每一幅插圖都必須重視，充分挖掘它的使用價(jià)值。近幾年，高考以教材插圖為載體，加以拓展深化，已是熱點(diǎn)。教學(xué)時(shí)若脫離教材插圖，只關(guān)注文字描述，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的外延或內(nèi)涵知之甚少，在做題時(shí)便會(huì)吃虧。
當(dāng)然，插圖終究是瞬時(shí)、平面非動(dòng)態(tài)的，而生命活動(dòng)是活的，運(yùn)動(dòng)變化的，比如有絲分裂。教材只呈現(xiàn)出人為劃分的有絲分裂間期、前、中、后、末各時(shí)期主要的細(xì)胞圖像，其動(dòng)態(tài)過程還需學(xué)生具備一定的想象力，在腦海中形成完整的動(dòng)態(tài)過程。或者需要教師提供一些Flas、視頻資源輔助教學(xué)。教師要“活”教，學(xué)生也要“活”學(xué)。而學(xué)生各種識(shí)圖、辨圖、析圖等能力的培養(yǎng)，終究要立足教材，以本為主。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)能力的突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱正威，趙占良.高中生物1分子與細(xì)胞教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】無效教學(xué)備課授課課堂管理師生交流
實(shí)施有效的課堂教學(xué)老師講的內(nèi)容既要有直觀性還要有吸引力，這就需要老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討來提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。要做到這一點(diǎn)就要深刻剖析現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的無效教學(xué)現(xiàn)象。
一、備課中的無效現(xiàn)象
1. 課本內(nèi)容的劃分不清
現(xiàn)在生物教材中有很多的新內(nèi)容，很多是只需要學(xué)生了解的，如果我們不能夠明確分清內(nèi)容的重點(diǎn)與次重點(diǎn)，那么會(huì)給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的困難。
2. 習(xí)題的設(shè)計(jì)上存在無效試題
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固的內(nèi)容，作為老師應(yīng)該針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，選出針對(duì)性強(qiáng)的可操作性好的試題來讓學(xué)生練習(xí),并且嚴(yán)格控制題量，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)。
二、授課期間的無效現(xiàn)象
（一）無效的課堂引入
1.不恰當(dāng)?shù)膶?shí)例引入
生物教學(xué)主要是解釋一些生物現(xiàn)象及一些生物化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)問題，尤其必修二遺傳與進(jìn)化若干章節(jié)的時(shí)候，很多知識(shí)點(diǎn)是很抽象的，需要教師用生動(dòng)形象的比喻來解釋一些問題，在課堂引入的時(shí)候，選擇實(shí)例要恰當(dāng)，在教材中很多課堂引入不是非常恰當(dāng)，所以應(yīng)盡量避免引用。如在第一章講到孟德爾的雜交試驗(yàn)，課本用到的是牡丹花的顏色，它是融合遺傳，是第一章的一個(gè)特例，屬于融合遺傳部分，而學(xué)生對(duì)于遺傳應(yīng)該說是一個(gè)嶄新的內(nèi)容，所以我們應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容為重點(diǎn)，在講完第一節(jié)內(nèi)容之后再單獨(dú)講解融合遺傳，從而避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的混淆。
2.不恰當(dāng)?shù)恼n件引入
在教學(xué)中，很多章節(jié)我們都運(yùn)用PPT進(jìn)行授課，很多課件圖片都是非常絢麗但是與課堂授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，對(duì)于這一部分我們應(yīng)該舍棄，避免牽扯學(xué)生過多的注意力。
（二）無效的授課環(huán)節(jié)
1.無效的提問
在授課期間，教師或多或少的要進(jìn)行必要的提問，但是當(dāng)問題指向不明確的時(shí)候很多同學(xué)出現(xiàn)一種不是很積極的現(xiàn)象，只要問題不是針對(duì)個(gè)人提問，那么學(xué)生就會(huì)放松自己，感覺問題與己無關(guān)，不能進(jìn)行積極的思考，所以，教師應(yīng)該避免這種指向不明的提問。
2.無效的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)
在講課期間對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師一般采取多次重復(fù)的方式來加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，但如果語調(diào)過于平淡，則失去了強(qiáng)調(diào)的作用。另外，在學(xué)生自己進(jìn)行閱讀或者討論的時(shí)候，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，由于學(xué)生的注意力不在"聽"上，這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，效果就不明顯。
3.無效的講解
課堂上，為了更好的解釋某個(gè)問題，教師往往會(huì)針對(duì)該問題出相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，很多情況下由于教師對(duì)學(xué)生做題時(shí)間把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了學(xué)生做不完題教師就開始講解，這時(shí)候很多學(xué)生將會(huì)放棄自己思考，直接聽教師解釋，這時(shí)的講解是收效甚微的。另外，課堂練習(xí)往往是在課堂的后半部分，這時(shí)學(xué)生的注意力不是非常集中，教師講解練習(xí)題的時(shí)候，如果忽視了學(xué)生的精神狀態(tài)，就會(huì)由將給學(xué)生聽變成了講給教師自己聽的現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)該有必要的話語來集中學(xué)生的注意力，如"請(qǐng)大家都抬起頭"等。
（三）無效的總結(jié)
作為生物課程，每一章節(jié)都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，應(yīng)該有相對(duì)明顯的操作步驟，如：重點(diǎn)問題的提出，問題的本質(zhì)，問題的解決辦法，最終的效果或作用。因此在總結(jié)的時(shí)候應(yīng)避免出現(xiàn)不分層次的敘述，任何一個(gè)問題的出現(xiàn)是有它的原因的，每一節(jié)生物課，我們都是在分析解決一個(gè)生物問題，這樣能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)零散無從下手的情況。
（四）無效的板書
生物必修一必修三，選修三都是認(rèn)知性質(zhì)的學(xué)習(xí)，必修二則是理解性的學(xué)習(xí)，在講到必修二的時(shí)候，應(yīng)該避免出現(xiàn)傳統(tǒng)式的板書出現(xiàn)，因?yàn)樵诒匦薅锩?，一?jié)課可能就是解釋了一個(gè)遺傳規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的板書，也就是一句話的事情，我們應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容靈活改變自己的板書，在講到分離定律和自由組合定律的時(shí)候，我們完全可以采取數(shù)理化的板書模式，畫出遺傳圖譜，分析遺傳規(guī)律，計(jì)算結(jié)果，使板書成為學(xué)生分析問題解決問題的一個(gè)模板，讓學(xué)生在掌握這一部分內(nèi)容的時(shí)候"有法可依"。
此外，很多情況下課件的最后我們都會(huì)設(shè)計(jì)比較完善的板書，即本節(jié)總結(jié)，在這種情況下，我們沒有必要耽誤課堂時(shí)間在黑板上列出，直接投影到大屏幕上就可以，針對(duì)屏幕講解，要知道，大屏幕本身也是一面教學(xué)的"黑板"。
（五）無效的課堂管理
1、課前的無效組織，當(dāng)上課的時(shí)候課堂不是很安靜，很多教師是直接大聲壓制，讓學(xué)生安靜，這種做法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，效果不是很明顯，較好的辦法是提前兩分鐘到教師，在教室檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，給學(xué)生帶來一種無形的壓力，能夠有效的督促學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、在課堂討論期間，很多學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)進(jìn)行小范圍的課外交流，作為教師如果在講臺(tái)上大聲警告，一是打擾了積極討論的同學(xué)，二是問題根本得不到解決。較好的解決辦法就是教師走到部分同學(xué)跟前，小聲的警告并對(duì)其試題進(jìn)行檢查，這樣能夠在保證大多數(shù)學(xué)生正常討論的前提下講問題有效地解決。
3、無效的拖堂時(shí)間
有些時(shí)候由于特殊原因，教師總會(huì)遇到課堂內(nèi)容講授不完的情況，如果教師拖延下課時(shí)間，想把課堂內(nèi)容進(jìn)行完，那么這種做法是事倍功半的，學(xué)生聽到下課鈴之后，心情很激動(dòng)，根本就不會(huì)再進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，至于教師講授的內(nèi)容很少能夠完全聽進(jìn)去，反而對(duì)講授內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)習(xí)空白的這樣一個(gè)階段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)很大的漏洞。所以，要避免出現(xiàn)拖堂的無效現(xiàn)象。
三，無效的師生交流
教學(xué)過程是一個(gè)完整的過程，它不僅僅局限于課堂，課后教師與學(xué)生的有交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是作用巨大的。
課后與學(xué)生交流主要分為以下幾部分：
1.圍繞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的交流
關(guān)于生物的學(xué)習(xí)方法，不同的章節(jié)方法是不一樣的，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)學(xué)生聽教師說的這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該多聽學(xué)生講，這樣才能夠幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)方法上的漏洞并加以改正。因此作為教師，應(yīng)該多聽少說。
