發(fā)布時間：2022-03-16 00:45:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反思；方法
對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。
二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。
2. 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
三、走出課堂，讓學(xué)生自覺地走向社會生活
語文植根于生活，服務(wù)于生活。但是目前小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的生活之間聯(lián)系較少，學(xué)生參與課余實踐活動不多，使得學(xué)生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學(xué)資源，學(xué)生無法接觸，更談不上應(yīng)用。
我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點：
首先，教師要在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際的最佳結(jié)合點，找準(zhǔn)課堂生成資源中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的切入點，盡可能讓語文課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活。如六年級《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學(xué)活動中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生實際，布置學(xué)生課外對任教自己學(xué)科的老師進(jìn)行評教，感受不同的老師對自己的點滴關(guān)愛。
其次，教師要將學(xué)生從教室?guī)氪笞匀唬ゲ蓴X大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課本中對春天的感知，延伸至走到大自然中去實地體驗與感悟春的美好。只有這樣，學(xué)生才能真正從課堂走向他們向往的生活。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累和運用語文知識，逐步養(yǎng)成在平時生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習(xí)慣。如可以布置學(xué)生每天看看新聞等課余活動。
四、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思
語文教學(xué)有其自身的特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
結(jié)語：
在新課改下，我們語文教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立創(chuàng)新的能力，要針對自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷地進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)工作的需要，找到解決問題的途徑。首先，教師要充分認(rèn)識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思的重要性；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思；第三，有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)反思策略的探索。小學(xué)語文教學(xué)反思對于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
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小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 改革路徑
一、現(xiàn)狀反思
近幾年來隨著小學(xué)語文課程改革的加快推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)取得了非常不錯的成績。主要表現(xiàn)在兩個方面。一是小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)有了很大的提高。因為小學(xué)語文教師們普遍感都覺得自己的知識已經(jīng)跟不上思維越來越活躍和求知欲越來越強(qiáng)的學(xué)生了，所以他們就開始了主動學(xué)習(xí)和主動充電，最終實現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果非常有進(jìn)步，課改中部分地實現(xiàn)了學(xué)生由單一被動式學(xué)習(xí)到自主、合作及探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)親身經(jīng)歷中感悟到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，然后在快樂中提高了自己的寫字技能、朗讀技能及語言應(yīng)用技能。
二、問題和不足
在日常的小學(xué)語文教學(xué)中雖然取得了很大的成績，但是在具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍存在諸多問題和不足。
1.小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后
目前的很多小學(xué)語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課，上課及做輔導(dǎo)，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結(jié)果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學(xué)語文教師沒有能從教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面去改善過去那種幾十年重復(fù)不變的勞動。
2.小學(xué)生的作文水平及閱讀能力低下
目前約束小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要因素就是作文教學(xué)，小學(xué)作文教學(xué)效果欠佳的原因主要是有來自于教師指導(dǎo)不到位的原因，同時也有學(xué)生的生活舞臺太狹窄的原因，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生是寫作文的時候老感覺無話可說。
另外，小學(xué)語文課堂教學(xué)基本都是以教師為中心，教師的課堂教學(xué)代替了小學(xué)生的語文閱讀，小學(xué)生根本沒有能從自身理解的角度去把握文章內(nèi)容和理解文章的內(nèi)涵，同樣也就會使小學(xué)生缺乏分析與理解的能力。
3.多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段運用不當(dāng)
運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)固然可以使小學(xué)語文教學(xué)變得更加生動和有趣，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，但是在具體的教學(xué)實踐中很多的小學(xué)語文教師對多媒體這些教學(xué)資源利用是不當(dāng)?shù)?，有的甚至過分依賴多媒體教學(xué)，致使很多學(xué)生的讀寫、思考及思維表達(dá)等都被多媒體課件替代，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際效果。
4.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)落后
很多的小學(xué)語文教師因為知識積累不夠，又不能及時補(bǔ)充新鮮知識的原因?qū)е铝俗陨碇R結(jié)構(gòu)不健全，很多的老師只能是利用死板的教學(xué)方案機(jī)械式地向?qū)W生灌輸所謂的語文知識，這樣的狀況也是阻礙小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要因素。
三、小學(xué)語文教學(xué)改革路徑選擇
1.以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師都非常認(rèn)真的鉆研教材，備課也非常充分，但是在課堂知識傳授的過程中只是把備過的內(nèi)容不加選擇的傳授給學(xué)生，而本應(yīng)該作為課堂主體的小學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，這樣的小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性及主體性。所以目前小學(xué)語文教學(xué)必須要做到以學(xué)生為本，徹底改變過去那種滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。具體來說，教師首先要了解和把握學(xué)生記憶特點，然后采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)節(jié)奏授課，這樣可以有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。其次，教師要具有創(chuàng)新意識，要做到因材施教，要在充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。最后就是教師在傳授知識的同時一定要讓每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂，從而實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)的目的，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。
2.教師要靈活地利用教材，及時增刪教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教師一定要處理好教材內(nèi)容與教材內(nèi)容外的關(guān)系，也就是說教師要靈活地利用教材，要根據(jù)學(xué)生的實際情況及知識架構(gòu)來適當(dāng)這拓展或刪減教材內(nèi)容。當(dāng)然在具體的教學(xué)實踐中，教師要首先用好教材內(nèi)容，絕對不能因為引進(jìn)教材外的內(nèi)容而忽略了教材內(nèi)容，忽視了對課文的研讀，這樣的做法也是不科學(xué)的。因為目前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材不但給教學(xué)提供了內(nèi)容，同時還給教師提供了很多教學(xué)方式的導(dǎo)向，教師一定要精心研究標(biāo)準(zhǔn)教材。另外，教師在準(zhǔn)確分析和定位好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)考慮引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)教材之外的相關(guān)資料，這樣可以有效增加學(xué)生對作品背景的了解，不但可以很好地幫助學(xué)生理解課文，而且還可以有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
3.采取切實有效措施激發(fā)學(xué)生讀書的興趣
讀書是提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)的關(guān)鍵，所以必須要采取切實有效措施激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。具體來說，首先教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，堅決驅(qū)除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要盡力通過減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式多留給學(xué)生讀書的時間，讓小學(xué)生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技巧及方法，使學(xué)生都能做到在閱讀過程中實現(xiàn)知識的積累。最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好條件，積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
4.要合理使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，同時不斷提高教師綜合教學(xué)素質(zhì)
首先，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是要教會學(xué)生正確理解和應(yīng)用好我們國家的語言文字，雖然運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)可以帶來很多的教學(xué)便利，但是我們還要看到多媒體教學(xué)也有很多弊端，那就是會影響到對學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正確的多媒體教學(xué)觀念應(yīng)該是只把其作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助，需要用板書的地方還必須要盡力用板書，能通過自己朗讀或示范的地方盡力不用多媒體，因為教師的這些親身力行的行為都對提高小學(xué)語文教學(xué)效果有著重要的不可替代性。其次，除了小學(xué)語文教師要不斷提高自身綜合教學(xué)素質(zhì)之外，學(xué)校及主管教育部門也應(yīng)注重對小學(xué)語文教師能力的培養(yǎng)，不但要不斷加大對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發(fā)小學(xué)語文教師的自主學(xué)習(xí)激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學(xué)方法，要勇于創(chuàng)新，要盡力突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的束縛，逐漸提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。
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首先，我們要反思的是給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖然是一個實驗的過程，卻關(guān)系著千千萬萬個孩子的命運！”美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
1.給學(xué)生一個“充滿情感和愛的課堂”
在語文課中，要體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感和愛”。一個沒有激情和愛心的教師，如何才能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切期待并堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛學(xué)生，才會創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成才環(huán)境。
要在課堂中充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生的閃光點并及時給予肯定和鼓勵。例如在《小獅子愛爾莎》一課的教學(xué)中，當(dāng)問道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開搏斗，你認(rèn)為小獅子做得對嗎？假若你是小獅子，你會怎么做？有個學(xué)生說小獅子艾爾莎做得不對，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學(xué)中，又讓學(xué)生融于情境，讓學(xué)生知道小獅子愛爾莎這樣做是因為有愛心。這樣既讓學(xué)生了解了課文，又有了自信心。
2.給學(xué)生一個“想象和對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)難點，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
3.給學(xué)生一個“開放的課堂”
語文課堂教學(xué)要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，靈活觀察、分析問題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的泡泡”展開了質(zhì)疑，提出了許多不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問題展開討論，最終探究出了最正確的答案。
4.給學(xué)生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。
為了提高學(xué)生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。如在教學(xué)《車的世界》后，我引領(lǐng)學(xué)生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊?，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時反省自己、感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”。
其次，作為語文教師我們需要什么樣的教學(xué)語言？
在語文教學(xué)中，教師的語言要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、鼓勵和肯定。
例如在聽、說、讀、問、寫中可以用以下語言：
1.大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2.我不知道我這樣說是否合適。
3.我說清了沒有？說明白了沒有？
4.“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。
5.聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
6.你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
7.有一個問題是我要請教大家的，誰能幫我解決？
2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，標(biāo)志著我國語文課程改革進(jìn)入了一個新的時期。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，教學(xué)模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，“導(dǎo)學(xué)法”、“誦讀法”、“質(zhì)疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了《新課標(biāo)》理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發(fā)展并不平衡：
（一）“新瓶舊酒”―――在新的教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《新課標(biāo)》出臺后，如一股春風(fēng)吹遍大江南北，其對廣大教師教育理念更新的意義是不言而喻的。然而，明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，這恐怕也正是許多一線教師深感困惑的地方。究其原因，有三點值得深思：
1、對《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠。冰凍三尺，非一日之寒。
若想在一夜之間，把左右教師數(shù)十載，左右小學(xué)語文教學(xué)數(shù)十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開創(chuàng)小語“千樹萬樹梨花開”的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標(biāo)所帶來的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統(tǒng)的教育理論有著千絲萬縷的關(guān)系；加上部分老師對新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，斷章取義，教學(xué)難免出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象
2、對舊的教學(xué)模式過于依賴。不少教師，特別是中老年教師，在語文教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。所謂的改革，也只是把“講授式”、“串講式”，變成“問答式”。課堂上老師“牽著”學(xué)生的“鼻子”走，學(xué)生處于被動接受的地位沒有得到根本改變。這顯然與《新課標(biāo)》理念與素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。
3、教學(xué)評價體系發(fā)展不完善?！缎抡n標(biāo)》所倡導(dǎo)和構(gòu)建的評價體系在兩年的實踐中已有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。但是，由于新的教學(xué)評價重過程，重積累，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個性差異，為老師的實際操作帶來了一定的難度，加大了工作量。加上評價體系處于摸索階段，不可避免存在著不合理須改進(jìn)的地方。另外，在應(yīng)試教育的慣性作用下，分?jǐn)?shù)仍是一些地方衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，評價改革在有些地方出現(xiàn)“上有政策，下有對策”的怪異現(xiàn)象，課堂改革也因之步履艱難。
（二）“邯鄲學(xué)步”―――在新的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，是否考慮學(xué)生實際和教學(xué)實際隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，語文新教材的廣泛使用，小學(xué)語文課程改革進(jìn)行得如火如荼。然而，在小學(xué)語文課堂里，會看到有的老師對時下的教學(xué)模式“邯鄲學(xué)步”，存在不足與誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：
1、忽視文本的價值取向。在小學(xué)語文課堂，經(jīng)?？梢钥吹剑處煂W(xué)生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚；經(jīng)常可以聽到老師說：“你們想怎么讀就怎么讀”、“想怎么說就怎么說”、“你們喜歡哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)”……似乎不這樣就不足以凸現(xiàn)學(xué)生的獨特感受，不足以顯示老師的先進(jìn)的教學(xué)觀。試問，學(xué)生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導(dǎo)體現(xiàn)在何處？我們認(rèn)為，教師在充分尊重學(xué)生的獨特體驗的同時，決不能無視學(xué)生的認(rèn)識偏差，忘記文本的價值取向。惟有在正確的價值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識偏差通過師生的平等對話，交流、轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長中實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。
2、追求表面的學(xué)生主體。在課堂教學(xué)中，老師常常安排學(xué)生質(zhì)疑，然后，根據(jù)學(xué)生提出的問題學(xué)習(xí)課文。這一“質(zhì)疑―――解疑”的模式是針對傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)―――接受”模式提出的，其先進(jìn)性不容置疑。但是，突現(xiàn)學(xué)生主體到底以何為標(biāo)志？由學(xué)生提問就算突出主體了嗎？且不說這樣做是否具有普遍適用性；且不說課堂教學(xué)是單主體，還是雙主體，至今尚無定論，即使認(rèn)定學(xué)生是唯一的主體，我們也必須同時承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。還有分組討論，已作為體現(xiàn)學(xué)生主體，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要手段被反復(fù)使用，但是什么時候分，為什么分，怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？我們認(rèn)為，無論是“質(zhì)疑―――解疑”，還是“分組合作”，將其視為時髦，作為擺設(shè)，以不變應(yīng)萬變，一律簡單機(jī)械地套用，決不是真正的課程改革。只有從實際出發(fā)，靈活運用，讓學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)實踐，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
二、小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略
構(gòu)建《新課標(biāo)》理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式，既要開拓創(chuàng)新，又要穩(wěn)步前進(jìn)，對構(gòu)建模式中存在的問題，務(wù)必要有清醒的認(rèn)識。
（一）理論先導(dǎo)，避免模式過于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過程中的展開，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學(xué)有害無益。因此，在構(gòu)建語文教學(xué)模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會起點高，適應(yīng)面廣。
【關(guān)鍵詞】反思 閱讀方式 合作討論 多媒體教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0098-01
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)與師生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環(huán)節(jié);而學(xué)生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學(xué)水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。
新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，新課程的實施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。
一、對閱讀方式的反思
1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學(xué)很大一塊空間來源于對文本的認(rèn)知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學(xué)生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級都還不太適應(yīng)這種讀書方式。
2.應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學(xué)中要做的一項重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學(xué)生閱讀方法就顯得尤為重要了。
二、對合作討論方式的反思
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來，表面看來學(xué)生是動起來了，但實際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問題只需要學(xué)生獨立思考就能解決的也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學(xué)習(xí)中，愛發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會;還有的教師在學(xué)生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：
1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點。
2.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間?？梢韵让鞔_分工再合作，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機(jī)會和時間，同時在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動參與的勇氣和自信。
3.加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認(rèn)真分析并反思思維的過程;教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。
三、對多媒體教學(xué)方式參與度的反思
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源在課堂中的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學(xué)的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是大家熟知的。但在多媒體的應(yīng)用中也反映出了一些問題。
1.過份依賴課件。部分教師認(rèn)為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標(biāo)志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。
2.是對多媒體課件的定位還不夠清楚，致使主次不分，喧賓奪主。多媒體課的優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中，部分老師的課，有明顯跟著課件跑的傾向，教師要講的哪一點都在大屏幕中展示出來，看上去教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)反思
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-062-1
一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授
由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語文應(yīng)由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。
很多時候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學(xué)生進(jìn)行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯或?qū)戝e，不少學(xué)生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。
二、過于重視學(xué)生的互動體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會?？墒牵屑?xì)觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評價。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)?！盎印笔墙膛c學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗、拓寬視野的過程。
三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時，教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會學(xué)得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學(xué)中就會捉襟見時，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。
在我教學(xué)的這幾年來，“教學(xué)反思、反思教學(xué)”真的讓我受益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說：“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步?！弊鳛槔蠋?，我們在平時的教學(xué)中也要多問幾個“為什么”，這樣才能更有效地幫助自己鉆研教材、尋求到適合本人特點的教學(xué)方法。
如設(shè)計教學(xué)方案時，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”“學(xué)生可能會有哪些不明白的地方？”“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”……備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋消息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計劃”、“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我的孩子學(xué)到了什么？”“我從中學(xué)會了什么？”……
二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)
在平時教學(xué)中，我們都有這種感受：一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班，無論課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意，大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新還是某個引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑……我都堅持較詳細(xì)地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性地反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗，讓我的教學(xué)少走了許多彎路。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想“我錯在哪兒”、“我的教學(xué)毛病在哪”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行解釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括：對教材的知識點落實如何？對教材的再創(chuàng)造是否切合學(xué)生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗感悟？是否解決了學(xué)生的實際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點質(zhì)疑充分鼓勵并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？是否有號召力？……
【關(guān)鍵詞】心理健康；健康人格；滲透；小學(xué)語文教學(xué)
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢？作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。
一、營造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生個性得到充分發(fā)展的關(guān)鍵。良好的課堂心理氛圍，應(yīng)該是寬松與嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)肅與活潑，熱烈與深沉的有機(jī)統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與文本的距離，豐富與活躍學(xué)生思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗，形成良好的心理品質(zhì)。
要使課堂氣氛和諧寬松，教師要努力縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過對圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生主動地探求知識的欲望。又比如在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達(dá)提出自己的看法、疑問和評價。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，在這種情感交流中，學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。
二、抓住有利契機(jī)，滲透心理健康教育
課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學(xué)占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢？一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機(jī)，但有時候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候。總之，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。
三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格
新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
（一）豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操
情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。
小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。
審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。
（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力
耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力?？梢哉f，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。
四、搞好實踐活動，滲透心理教育
教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。所以，我們必須“開小灶”――搞一些語文活動給學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”。
平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。
五、以習(xí)作為宣泄，保持陽光心態(tài)
