發(fā)布時間：2022-06-28 05:38:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式
中小學(xué)英語作為英語學(xué)科體系的基礎(chǔ)，對于學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常重要的意義與作用?？墒怯捎诜N種原因，中小學(xué)英語在實踐教學(xué)過程中存在著相互脫節(jié)、各自為營的現(xiàn)象，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的進步與提升，不利于其英語水平的長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者從事初中英語教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接這一熱點話題進行深入的分析與探討。
一、中小學(xué)英語教學(xué)難銜接的原因
1.中小學(xué)英語在教學(xué)方式上存在著非常明顯的差異
受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的理解水平與領(lǐng)悟能力往往發(fā)展得并不是特別完善。為了更好地適應(yīng)他們的實際認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，小學(xué)英語課程多以簡單而有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在日常教學(xué)過程中也會充分考慮到學(xué)生的年齡特點，采用他們喜聞樂見、生動有趣的方式展開英語課堂教學(xué)活動，促
使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語詞匯以及語法知識等具體知識點。
相較于小學(xué)英語，初中英語內(nèi)容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的深刻影響，初中英語教師更傾向于將教材上的大量知識點以粗暴、強硬、直接的方式灌輸給學(xué)生。如此一來就大大制約了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
教學(xué)方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學(xué)的學(xué)生難以適應(yīng)，不免產(chǎn)生強烈的畏難情緒，而這些都為中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接帶來了極大的困難。
2.中小學(xué)英語在教學(xué)形式上存在著巨大的差異
小學(xué)英語整體教學(xué)要求在于充分激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，促使其通過系統(tǒng)、專業(yè)地學(xué)習(xí)知識提高自身的英語交際能力。因此，教師的課堂教學(xué)形式多以游戲、表演、觀看英語視頻等形式為主，力求實現(xiàn)寓教于樂、促進學(xué)生英語水平逐漸提高的教學(xué)目的。
與小學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成強烈的對比，初中學(xué)生往往面臨著沉重的升學(xué)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師出于保證學(xué)生中考分?jǐn)?shù)的目的，在進行日常英語教學(xué)過程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調(diào)的方式將具體的英語知識點一股腦兒地強塞給學(xué)生。
教學(xué)方式上的明顯差異同樣使得眾多學(xué)生無法更好地適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)活動，這也是中小學(xué)英語沒有辦法更好地進行銜接的重要原因之一。
既然中小學(xué)英語在銜接過程中存在著如此突出的問題，那么作為一名中學(xué)英語教師又當(dāng)采取何種措施積極應(yīng)對呢？我個人認(rèn)為，要想實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，必須采取積極有效的措施。
二、中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的必要措施
1.關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接
由于學(xué)習(xí)階段的不同，初中英語與小學(xué)英語在內(nèi)容上存在著巨大的差異。因此，初中英語教育工作者要想更好地展開英語教學(xué)活動，必須從教學(xué)內(nèi)容的有效銜接入手，既要通讀小學(xué)英語教材與初中英語教材，又要明確小學(xué)英語以及中學(xué)英語教材中所包含的眾多知識點。如此，教師自身才能真正做到小學(xué)英語與初中英語的融會貫通，并準(zhǔn)確找到兩個階段英語教學(xué)的最佳銜接點。這樣一來，實現(xiàn)中小學(xué)英語知識點的自然過渡與有效銜接自然不在話下。
2.注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及積極性的有效銜接
小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂、生動有趣，很容易就能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情以及探究興趣；初中英語的知識點多且難，對于剛升入初一的學(xué)生來說存在著較大的難度。因此，教師更應(yīng)當(dāng)積極采取各種措施、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及積極性。學(xué)生只有充分體驗到初中英語的趣味性，他們才會真正將自身融入英語學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中。此時對于他們而言，英語學(xué)習(xí)不再是一種沉重的壓力與負(fù)擔(dān)，而是真正意義上的快樂與享受。
3.注重中小學(xué)英語教學(xué)方式的有效銜接
小學(xué)階段更強調(diào)以生動、有趣的方式展開一系列的英語教學(xué)活動。我個人認(rèn)為，教師的這一教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，符合他們的實際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點。可是，初中英語課堂教學(xué)多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學(xué)模式，這就使得初一學(xué)生無法更好地適應(yīng)，不但學(xué)習(xí)興趣大減、學(xué)習(xí)效率更是無法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認(rèn)為初中英語教師必須摒棄以往傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體、采用生動有趣的策略展開英語教學(xué)活動，唯有如此方能實現(xiàn)寓教于樂、促進初中學(xué)生英語綜合素質(zhì)的大幅度提升與進步。
實現(xiàn)中小學(xué)英語的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語教育工作者仔細(xì)探究、認(rèn)真思考，并將總結(jié)出來的經(jīng)驗靈活運用到自身的教學(xué)實踐當(dāng)中。這樣才能實現(xiàn)學(xué)生由小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式向初中英語學(xué)習(xí)模式的順利過渡與轉(zhuǎn)變，從而為其日后英語水平的更好發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；背景知識
新課改背景下，“切實提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量”成為越來越多英語基層教育工作者所致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。究竟哪些措施的正確運用能推動上述教學(xué)目標(biāo)的更快、更好落實呢？筆者對自身的教學(xué)實踐進行了充分的整合，認(rèn)為以下三個方面可以作為優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的有利突破口：
一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)
應(yīng)試教育理念的束縛下，各階段的英語教學(xué)更加偏向于學(xué)生英語答題能力的發(fā)展，這就致使學(xué)生即使經(jīng)過了系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)卻仍不具備熟練的英語運用能力。小學(xué)英語教學(xué)自然也不例外。如此一來，就極大地制約了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
鑒于此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師可以結(jié)合實際情況，在開展具體英語知識點教學(xué)時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，促使他們在做的過程中逐漸完善、提升自身靈活運用所學(xué)英語知識點的實踐能力。如，在教學(xué)“How do you get to ...？”這一句型時，筆者就要求學(xué)生兩兩結(jié)成學(xué)生小組，結(jié)合各自現(xiàn)實生活中的實際情況，反復(fù)進行“How do you get to...？”的問答對話。以下，即為學(xué)生小組的部分對話過程：
―How do you get to school？
―I get school by bike. And you？
―I get school by bike too.
―How does your father go to work？
―My father go to work by his car.
…
學(xué)生你來我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來，通過課堂學(xué)習(xí)小任務(wù)的簡單設(shè)置，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們在對話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學(xué)”的良好目的。
二、運用游戲教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段
傳統(tǒng)背景下，小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式多固定為“教師講、學(xué)生聽”，此種一成不變的教學(xué)形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學(xué)階段學(xué)生所抵觸、排斥。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及積極性必將受到嚴(yán)重制約，試想，如此情況下又何談教學(xué)質(zhì)量的切實提升與發(fā)展呢？
針對此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，靈活將游戲教學(xué)法運用到課堂知識點教學(xué)之中。對此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語詞匯眾多，學(xué)生記憶起來難度較大，更是經(jīng)常出現(xiàn)中、英文張冠李戴的狀況。對此，筆者特意抽出一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行了“你說我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學(xué)生根據(jù)上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時要將“plane”進行正確拼讀。
由于課堂游戲的設(shè)置，學(xué)生都主動參與到了課堂學(xué)習(xí)活動之中，就連平時不甚熱衷英語學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也都表現(xiàn)得積極而踴躍。課堂活動進行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學(xué)生對不同種交通工具的英文解釋、含義、發(fā)音及拼寫等都進一步加深了認(rèn)知與理解，從而使他們輕松突破理解與認(rèn)知上的障礙，實現(xiàn)了對具體英文單詞的熟練掌握與靈活運用，極大地推動了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
三、擴充背景知識，豐富學(xué)生視野范圍
英語作為一門外來語言，背后蘊含有截然不同的社會人文背景知識，而這很顯然將對學(xué)生的最終英語學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。考慮到這一情況，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能地擴充學(xué)生的相關(guān)英文背景知識，力求實現(xiàn)在開闊學(xué)生人文視野范圍、豐富其學(xué)識見識的基礎(chǔ)上，幫助他們以此為載體實現(xiàn)對所學(xué)英文這一語言性學(xué)科的真正認(rèn)知與理解。
如，筆者在自身的教學(xué)實踐實踐中就會經(jīng)常有意識地向?qū)W生普及西方英語國家的一些常識性背景知識，像陌生人初次見面不會直接詢問對方的年齡、工作、收入等，而是多會以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國等西方國家十分看重圣誕節(jié)，并有在圣誕節(jié)全家團聚的風(fēng)俗……這些背景知識的擴充初看起來并不顯眼，但經(jīng)過長此以往的堅持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學(xué)階段學(xué)生對英語這門語言及背后的文化知識有了更深入的了解與掌握，在維持其英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時，使得他們的英語學(xué)習(xí)活動更具針對性與有效性，大大優(yōu)化了英語課堂的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總之，小學(xué)英語教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，努力探索、大膽實踐、合理運用，如此方能真正摸索出契合所教學(xué)生主觀需求的教學(xué)模式，也才能為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的切實提升與優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
小學(xué)階段學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因而小學(xué)英語教學(xué)不但肩負(fù)著傳授給學(xué)生英語知識的重任，還要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高英語綜合能力。但是目前小學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，本文將結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析小學(xué)英語教學(xué)存在的若干誤區(qū)，進一步思考英語教學(xué)的解決方案。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語；教學(xué)；解決方案
一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標(biāo)，尤其是對教育事業(yè)來說，更是應(yīng)該追求和提升教學(xué)效率。有效地教學(xué)能夠在一定的時間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學(xué)教育英語教學(xué)改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的英語教學(xué)指導(dǎo)理念。因此要適應(yīng)社會發(fā)展對小學(xué)英語教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國小學(xué)英語仍存在著不少問題，在教學(xué)過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學(xué)生的英語成績等，這些誤區(qū)都影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生英語能力的提高。
二、當(dāng)前小學(xué)英語中的若干誤區(qū)
根據(jù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實踐以及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當(dāng)前小學(xué)英語存在的若干誤區(qū)。
1.忽視母語對英語的影響，忽略構(gòu)建英語語言環(huán)境。由于英語的語言特點及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，小學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著小學(xué)教育的進一步發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地擴大。因此小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎(chǔ)較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語教學(xué)上忽視母語對英語的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。
2.過分注重學(xué)生成績，缺乏對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。首先傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學(xué)生英語興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學(xué)教師常常忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對教學(xué)模式的創(chuàng)新。受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)廣泛地存在著教師對學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對英語的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師沒有專注于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。
三、走出小學(xué)英語誤區(qū)的解決方案
1.創(chuàng)新英語教學(xué)環(huán)境，加強英語基礎(chǔ)知識的傳授。良好的英語氛圍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如盡量多地使用英語口語，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語單詞和知識點，并設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，打牢英語基礎(chǔ)，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。
2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實行情境教學(xué)，就會給教學(xué)增加很多樂趣，而小學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識的培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體手段實現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)代化。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計算機為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語知識的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提升小學(xué)學(xué)生的英語綜合能力。
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)的進步促進了微時代的到來，特別是平板電腦、智能手機等移動終端的廣泛應(yīng)用使微博、微信等媒介滲透于各個領(lǐng)域，其以隨時性、移動性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，備受各階段、各學(xué)科教學(xué)的青睞，進而誕生了“微課”這一新生詞匯。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，若能充分應(yīng)用微課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價甚至是教學(xué)全過程，都會得到革新，教學(xué)地點可以不受時空的限制，教學(xué)內(nèi)容可以形象化呈F，而教學(xué)方法可以多元化實施，包括教學(xué)評價也可認(rèn)更加科學(xué)化。這樣小學(xué)英語教學(xué)才能結(jié)合小學(xué)生自主性、自由性、個性化特征，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。但從目前小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，受教學(xué)理念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認(rèn)識微課應(yīng)用的必要性，并探究出微課應(yīng)用的有效策略。
二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1、微課教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)在于通過英語教學(xué)不僅習(xí)得基礎(chǔ)英語語言知識，還要能夠應(yīng)用英語知識，并能增強一些伴隨學(xué)生成長、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應(yīng)用恰好能完成這一目標(biāo)，一般微課僅針對某一英語學(xué)習(xí)知識點，內(nèi)容的短小精悍易于明確學(xué)習(xí)重難點和易錯點，也更有利于學(xué)生理解和掌握。特別是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，然而通過微課的應(yīng)用，可以較為有效和快速的突破。另外，語言的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，這就對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，而微課的應(yīng)用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集和整理一些教學(xué)素材，如PPT、動畫、視頻等，然后以小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并展開分析和討論。通過這種團隊的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了更多的語言表達(dá)機會，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，還構(gòu)建了團隊合作意識，這也知識經(jīng)濟時代人才必備的基本能力之一。
2、微課教學(xué)能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境英語語言的學(xué)習(xí)，特別是知識和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)重要途徑。而微課的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與小學(xué)生個性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語動畫、短片讓學(xué)生身臨其境，真實的感受英語語言交際環(huán)境；也可以通過QQ、微信、微博等及時交流媒介與學(xué)生加強溝通和互動，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1、將微課有效應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)活動中
在小學(xué)英語教學(xué)中，借助微課，能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)前，學(xué)生可通過一些微課程資源版主預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識點，然后再課堂教學(xué)中得到深化和鞏固?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對較差，實際上并不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但在對于小學(xué)高年級學(xué)生，已具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)技巧和方法，若能借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可通過課前的微課程學(xué)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)，進而提高整體教學(xué)效率。
2、利用微課資源有效突破教學(xué)重難點
微課程短小精悍的特點更有利于重難點問題的學(xué)習(xí)，只是對教師重難點問題的把控和針對性教學(xué)資源的選擇提出了更高的要求。對于學(xué)生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況適當(dāng)引導(dǎo)，同時也可以鼓勵學(xué)生通過回顧微課來深入剖析知識點，進而獲得答案。英語教師需要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑來準(zhǔn)備微課資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠循序漸進掌握答案。通過循序漸進的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更好掌握英語知識點，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實上，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結(jié)合教學(xué)大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學(xué)重難點。同時，要求教師對學(xué)生常出現(xiàn)的普遍性問題進行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對癥下藥”的效果。
3、利用微課資源做好英語課后鞏固工作
微課豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點的充分利用是微課應(yīng)用過程中必須關(guān)注的重點問題?？梢猿浞掷梦⒄n豐富的資源來鞏固學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，同時拓展學(xué)生英語知識。在英語學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況來布置一些課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)個人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，有效滿足學(xué)生的求知欲望。對于有條件的學(xué)生，還可以訂閱或購買一些網(wǎng)絡(luò)在線英語學(xué)習(xí)課程，通過多樣化學(xué)習(xí)渠道來實現(xiàn)多元化英語學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化實踐，通過非正式性在線學(xué)習(xí)來逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 研究
一、前言
隨著國家教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育部不斷改革教學(xué)方式和教材內(nèi)容，并逐漸提高對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。尤其對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，同時對理解知識點、賞析短文和猜測詞語等能力的要求越來越高，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和任務(wù)量。因此，作為小學(xué)英語教師，要清楚地認(rèn)識到教育改革在小學(xué)英語教學(xué)中的具體政策，同時學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生進行多方位訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的英語閱讀量。
二、基本概念
目前，小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠更好更快的提高學(xué)生閱讀英語的能力。以下針對現(xiàn)代教育技術(shù)、英語閱讀教學(xué)及其案例、對案例的研究這四點進行闡述。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，即是利用現(xiàn)代教學(xué)思維、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、理論知識和詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu)，在日常的教學(xué)過程中不斷定制、實施評價和優(yōu)化教學(xué)方案，最終獲取最佳效果的理論教學(xué)方案和實踐經(jīng)驗。
2.英語閱讀教學(xué)。隨著學(xué)業(yè)的加重，英語的難度在逐漸上升，尤其是閱讀量大大增加，這就要求教師應(yīng)對英語閱讀這一部分進行有針對性的教學(xué)。具體的英語閱讀教學(xué)，就是以有效提高英語閱讀能力為目的，在科學(xué)的理論引導(dǎo)下，按照規(guī)范的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的能力，最后總結(jié)出適宜絕大多數(shù)學(xué)生、具有代表性的、容易接受的教學(xué)方法。
3.英語閱讀案例。本文中的英語閱讀案例，實則是對實際英語閱讀教學(xué)過程進行概括性的描述，重現(xiàn)日常英語閱讀教學(xué)過程，從而對具體教學(xué)的發(fā)展動態(tài)有一定的概括。
4.對該案例進行研究的意義。小學(xué)英語教師在實際教學(xué)過程中，適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語和書寫英語的能力。通過對其案例進行研究，不斷總結(jié)小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中的教育方案和經(jīng)驗，并提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率，從而豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。
三、對運用現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例進行研究
1.利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生閱讀英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)校都為班級配備了多媒體設(shè)備，鼓勵教師運用多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語環(huán)境。這也是目前應(yīng)用最為普遍的的一種教學(xué)方法。原因是應(yīng)用多媒體完成英語教學(xué)能夠形象生動地將英語照片、視頻、語音、文字等信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。更重要的是，利用多媒體設(shè)備完成教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個積極活潑的溝通環(huán)境，幫助學(xué)生走出不敢說英語的困境。
具體來講，小學(xué)英語教師可以為班級創(chuàng)建一個郵箱，在每次授課后對課堂中涉及的英語閱讀內(nèi)容進行總和，然后整理到一個文件夾里，上傳到班級郵箱里。這樣學(xué)生就可以在家里對當(dāng)天知識點進行全面的回顧，也可以下載到家里的電腦里，為以后長期的學(xué)習(xí)提供一筆豐富的資源。同樣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對當(dāng)天的學(xué)習(xí)感受反饋給老師，或者把自己認(rèn)為好的英語閱讀資源上傳到群里，供大家欣賞和交流。這樣一種互動的方式，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使得學(xué)生在相互溝通中獲得更加全面的理解和更大的進步。
2.利用PPT的靈活性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。英語教師可以小學(xué)英語五、六年級的教材進行適當(dāng)改編，從而拓寬學(xué)生的知識面。例如，教師可以從“rain”類推到“snow”，講述章節(jié)“The story of the snow ”，同時利用多媒體課件，利用動畫生動地向?qū)W生展示雪的形狀和形成的動態(tài)過程，加深學(xué)生對“sonw”的理解和記憶，同時也幫助學(xué)生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等詞語，從而增加了學(xué)生的詞匯量，為日常的英語閱讀積累更多的詞匯。由此可見，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，有效地將教材內(nèi)容與課程外的知識相互結(jié)合，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.鼓勵學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。例如，教師在圣誕節(jié)那天，可以以“Merry Christmas”為主題，在班級郵箱里邀請學(xué)生參與“Merry Christmas”的討論，并向郵箱里上傳關(guān)于外國孩子慶祝圣誕節(jié)的方式和活動照片，同時鼓勵學(xué)生將自己在圣誕節(jié)的精彩生活以日記的形式上傳到郵箱。這樣一種看似簡單的方式，恰恰利用了學(xué)生愛玩的天性，能夠大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生在玩樂中提高英語閱讀能力。除此之外，教師也可以在課堂教學(xué)中將大家分享的有趣、有意義的帖子展示給大家，并適當(dāng)給予學(xué)生贊許的目光，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，逐漸培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。
四、研究上述案例的目標(biāo)
對運用現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的案例進行研究，其目標(biāo)可主要劃分為三點：第一，通過研究上述案例，教師更易掌握現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教學(xué)的特點，從而不斷提高課堂教學(xué)的趣味性和內(nèi)容的豐富性；第二，可大大激發(fā)學(xué)生閱讀英語的積極性，同時提高自主閱讀的能力；第三，教師在提高教學(xué)效率的同時，也能夠提高自身科學(xué)研究的能力。
結(jié)語：小學(xué)英語教師合理地將現(xiàn)代技術(shù)融入到英語閱讀的教學(xué)工作中，能夠逐漸提高學(xué)生的英語閱讀量和閱讀速度。同時，教師通過多媒體教學(xué)，可增加教學(xué)內(nèi)容的生動性，從而提高學(xué)生閱讀英語的積極性，并幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，最終促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。
新形勢小學(xué)英語教研新途徑小學(xué)英語課堂教學(xué)效率指在單位時間內(nèi)英語老師完成英語教學(xué)任務(wù)的工作量多少。在新形式下，小學(xué)英語老師需要學(xué)生在英語的口頭表達(dá)上、語言知識上、文化意識上做到綜合的提高，為以后終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。下面從三個方面講解了小學(xué)英語教研的新途徑。
一、采用多媒體進行教學(xué)
小學(xué)英語有文化性、地域性的特征。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)的古板教學(xué)方式影響，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了突出小學(xué)英語的現(xiàn)代化教學(xué)，可以在小學(xué)英語課程中選用多媒體教學(xué)，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)元素，使英語課件變得生動形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也可以模仿多媒體中視頻里的人物進行相互對話，學(xué)習(xí)他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言習(xí)慣以及相應(yīng)的肢體動作。多媒體教學(xué)還可以使得小學(xué)英語的講解過程變得簡單，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了提高。由于小學(xué)英語課程多、時間緊、信息量大。以前的小學(xué)英語老師在講課前需要仔細(xì)備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學(xué)內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學(xué)效果。如果采用多媒體教學(xué)，老師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的同學(xué)還可以在業(yè)余時間在網(wǎng)上進行課件查看，這樣一來既免除了小學(xué)英語教師課下備課的勞累，也增加了課堂上小學(xué)英語教師講授的英語內(nèi)容。
二、倡導(dǎo)課堂口語對話，提高小學(xué)英語教研效果
當(dāng)代的小學(xué)生，受傳統(tǒng)的教學(xué)過程影響，許多的學(xué)生在上英語課時發(fā)言不積極，更別說在課堂上展開英語口語對話了。學(xué)生只是被動地接受老師傳授的知識，老師講，學(xué)生聽，而不是老師和學(xué)生之間一起用英語交流。這樣一來，學(xué)生的英文發(fā)音得不到標(biāo)準(zhǔn)的校正，相應(yīng)的英語口語水平也得不到提高。英語是一門比較特殊的課程，它不但要求學(xué)生會寫英文，還要求學(xué)生會用英語來表達(dá)。如果學(xué)生不積極主動的參與課堂口語對話，英語課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以教學(xué)過程需要學(xué)生和老師一起互動，進行相互對話練習(xí)。并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。要做到這一點，就需要讓學(xué)生通過學(xué)生間的口語練習(xí)、師生間的口語對話來提高。通過課堂口語對話，學(xué)生的英語思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂口語對話意味著脫離了向?qū)W生簡單的傳授知識，而是轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的英語聽和說的能力。這種形式在學(xué)生提高英語知識能力的同時，也提高了自己的英語教學(xué)水平。學(xué)生開展課堂口語練習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。我們還要單獨留給學(xué)生用英語表達(dá)自己觀點的機會。學(xué)生有了課前和課后的準(zhǔn)備，再通過課堂口語練習(xí)表達(dá)自己的見解，使小學(xué)英語教育可以取得較好的教學(xué)效果。在英語課堂口語練習(xí)中要注意以下幾點：一是處理好口語練習(xí)中師生間的關(guān)系。在口語對話練習(xí)中，要做到練習(xí)的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。還要注意整個口語練習(xí)不能偏離核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關(guān)系。課堂口語練習(xí)要求做到發(fā)音清楚，言語之間還要符合語法規(guī)則。英語課堂口語練習(xí)使學(xué)生張開了口，課本知識讓學(xué)生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學(xué)生不迷信課本上的知識，對課本中的語法、句式敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評。還要避免學(xué)生將過多的注意力放在課堂口語的練習(xí)上，避免對課本知識體系的認(rèn)識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意英語口語練習(xí)的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。
三、小學(xué)英語老師對學(xué)生的進步進行及時鼓勵
列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵可以使人產(chǎn)生強大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：對學(xué)生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生的課堂回答，老師應(yīng)做出激勵性的，客觀性的總結(jié)評價，對學(xué)生的英語句式結(jié)構(gòu)進行有效梳理，使學(xué)生對英語知識有一個清晰完整的認(rèn)識。根據(jù)相關(guān)資料表明，要使學(xué)生對英語這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對這門功課入門，即掌握學(xué)習(xí)這門功課的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這門功課的方法，自然愿意去學(xué)習(xí)此門功課，并且是積極主動的學(xué)習(xí)。所以要時刻鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語中取得的成績，他們在學(xué)習(xí)英語知識的同時需要英語教師及時的進行認(rèn)可和鼓勵，以達(dá)到實現(xiàn)自我的目的。英語教師采用的以人為本的鼓勵教學(xué)，它也符合學(xué)生們的心理特點，學(xué)生也容易接受，使英語變得更加具有吸引性。對學(xué)生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學(xué)生取得的成績，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對英語的興趣，避免呆板教條的說教或嚴(yán)厲的批評教育。當(dāng)眾夸贊表揚可以實現(xiàn)學(xué)生的實現(xiàn)自我心理需求，批評說教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對英語知識的學(xué)習(xí)興趣和激情。英語課程具有龐大的單詞量和多樣的語法規(guī)則。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時可能感到枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導(dǎo)致了英語考試成績的不理想。這時教師不應(yīng)過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握英語知識。
四、總結(jié)
在目前的情況下，小學(xué)英語教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求老師根據(jù)國家教委對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索英語知識的殿堂，通過英語課堂口語練習(xí)，小學(xué)英語老師課堂上鼓勵式的點評教育，使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)英語知識，完成高效的英語教研工作。
參考文獻：
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[2]樂敏.關(guān)于英語教學(xué)改革的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.
英語新課標(biāo)已在遼寧省多個地區(qū)實施，在新課程教學(xué)中，明確提出任務(wù)型教學(xué)法，以在小學(xué)英語教學(xué)中明確教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生英語的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的運用能力，提高小學(xué)生的實際操作能力。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往英語教師只注重傳授給小學(xué)生語言知識的教學(xué)方法，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶有任務(wù)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法雖在我國教學(xué)中已經(jīng)引進多年，但是在農(nóng)村英語教學(xué)中關(guān)于其研究的文獻資料不多，與農(nóng)村實際情況相符的研究更少。任務(wù)型教學(xué)法是我國從國外教學(xué)方法中引進來的，一些實際的運用還需要符合我國基本國情，這些理念的轉(zhuǎn)變是小學(xué)英語教師要完成的主要任務(wù)。我省一些農(nóng)村的學(xué)校對于任務(wù)型的教學(xué)方法感覺陌生，需要一定的培訓(xùn)與實施過程，所以我們有必要對農(nóng)村小學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)法進行調(diào)查，分析問題所在，提出一些建設(shè)性的意見，讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展得更健康。
二、任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查
1.對任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識
我國新課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，這一目標(biāo)需要小學(xué)英語教師不斷進行教學(xué)理念的創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法，并在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中廣泛推廣。在農(nóng)村進行任務(wù)型教學(xué)法，一定程度上取決于教師對這一理念的認(rèn)識，只有教師充分理解這一教學(xué)方法，才能更好地進行教學(xué)。對現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查顯示，大部分英語教師對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識存在很大的盲區(qū)，一些英語教師對任務(wù)型教學(xué)法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實施任務(wù)教學(xué)法的步驟，對于怎樣進行合理的教學(xué)步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農(nóng)村現(xiàn)有條件的限制，因此實施現(xiàn)狀不容樂觀。
2.任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況
對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中采用的教學(xué)方法進行調(diào)查與研究，對小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法進行分析，即任務(wù)型、交際型、探究型、講授法等。在被調(diào)查的小學(xué)英語教師中，任務(wù)型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個人愛好等，任務(wù)型教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中使用的人較多。為了強化整體的英語教學(xué)效果，教師要進行任務(wù)教學(xué)方法的整合，并在一定的學(xué)校教學(xué)資源下實施，在一定程度上提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
3.任務(wù)型教學(xué)法的課型選擇
由于農(nóng)村教師對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的理解不同，在課程的類型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務(wù)型教學(xué)方法，部分教師喜歡在語法課程上進行任務(wù)型教學(xué)。在不同的英語課程中，采用的教學(xué)方法不同，這說明教師對教材的內(nèi)容理解是不同的。由此可見，農(nóng)村小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)法的使用的認(rèn)識存在一定的差距，教師沒有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，所以需要研究一套比較科學(xué)的評價體系來評價任務(wù)型授課。
4.教師實施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙
通過調(diào)查研究分析現(xiàn)階段農(nóng)村英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的問題所在，為更好地建設(shè)小學(xué)英語教學(xué)課堂提供相關(guān)資料。在開展的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師反映教學(xué)中教學(xué)資源的不足、教師的語言應(yīng)用能力的不足、教學(xué)方法沒有進行創(chuàng)新等，是影響農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)法的三個主要原因。自新課程教學(xué)理念全面實施以來，我省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備也進行完善，在教學(xué)中，教師使用上多媒體教學(xué)設(shè)備。但是由于部分教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對多媒體感覺很陌生；部分英語教師的學(xué)歷不夠，不能進行現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，這些現(xiàn)實問題都是影響任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開展的因素。
5.任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性
新課程要求實施的任務(wù)型教學(xué)法同樣存在一定的局限性，其在小學(xué)英語教學(xué)中只是一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上受到局限，教師不能按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，這就需要我們在教學(xué)過程中結(jié)合其他教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中能夠很好地幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得在生活實際中運用所學(xué)的英語知識。但是，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣需要不同，必須在小學(xué)英語教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中面臨的挑戰(zhàn)
任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂中是一個全新的教學(xué)手段，需要小學(xué)英語教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)手段、教學(xué)課件、教學(xué)情景上進行設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計有針對性的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課堂。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)的現(xiàn)實條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法不能全面開展，一些教師的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法教授。
三、全面推進和實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點建議
1.增強教師的整體認(rèn)識
在小學(xué)英語教學(xué)中，要加強教師對任務(wù)型教學(xué)理念的認(rèn)識，讓在職在崗的教師認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)法的重要性，充分調(diào)動教師參與到任務(wù)型教學(xué)中，這是農(nóng)村英語教學(xué)中取得好成績的關(guān)鍵。要求小學(xué)英語教師在教學(xué)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容時，注意結(jié)合小學(xué)生的特點，在教學(xué)中與學(xué)生進行合作、探索等。教師要在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重教學(xué)課堂中講授與評價功能，對自己所組織的課程進行認(rèn)真講授，對學(xué)生所學(xué)的知識進行及時評價，給予小學(xué)生肯定與指導(dǎo)。
2.加強教法的培訓(xùn)
為了更好地實施任務(wù)型教學(xué)法，需要對農(nóng)村小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)。對現(xiàn)階段中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平進行指導(dǎo)，主要是提高他們的聽說寫的能力，注重在聽說寫中融入教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師要注重對任務(wù)型步驟的培訓(xùn)，對任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)細(xì)節(jié)進行分析與總結(jié)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在進行教學(xué)培訓(xùn)時候進行研究與探討，使現(xiàn)階段我省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量全面提高。
【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語復(fù)習(xí)
一、新課標(biāo)
《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識，促進其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學(xué)英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達(dá)自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實際語言運用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力目標(biāo)。
PEP教材每一話題下都設(shè)計了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。
PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進行交流，培養(yǎng)綜合語言運用能力和提高交際能力。
三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認(rèn)為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學(xué)生進行重點單詞的梳理和識記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點句子的梳理；最后借助練習(xí)進行相關(guān)的檢測。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識點分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。
筆者認(rèn)為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進而輔助習(xí)作。
四、合理實施復(fù)習(xí)課教學(xué)
Brown（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認(rèn)為，主題式教學(xué)蘊含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機、交際能力等。這對提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強的借鑒意義。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實施應(yīng)注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場所，同時滾動學(xué)習(xí)了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未??！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。
筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：
1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，總結(jié)專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。
2.借助思維導(dǎo)圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。
由某一話題派生出子話題，進而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。
五、小結(jié)
話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。
提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]教育部.國家課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2010年
