發(fā)布時(shí)間：2022-11-17 14:58:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師交流材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，這是幼兒園教師實(shí)習(xí)兩個(gè)月后我們的親身感受，在這兩個(gè)月里，我們將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，我也在幼兒園教師實(shí)習(xí)得到了鍛煉。
一幼兒園環(huán)境裝飾
教室是幼兒生活的具體環(huán)境，是幼兒在園學(xué)習(xí)和游戲的主要活動(dòng)場(chǎng)地，因而教室的布置是幼兒教育壞境創(chuàng)設(shè)中的重要內(nèi)容。到幼兒園的第三周我們接受了對(duì)王園長(zhǎng)交給我們的任務(wù)，進(jìn)行了為時(shí)一周的四個(gè)班級(jí)的環(huán)境裝飾。在此過(guò)程中我們學(xué)到了很多，將學(xué)到的手工、美術(shù)技能運(yùn)用到其中。
二園本課程的開(kāi)發(fā)
我們與幼兒園的園長(zhǎng)、老師討論后，根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的特色，將美術(shù)作為幼兒園特色課程，并與該地區(qū)各種各樣的種子相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，我們嘗試了很多次，材料的應(yīng)用和作品的保存方式……
三學(xué)區(qū)美術(shù)培訓(xùn)
4月16號(hào)7點(diǎn)，在六道河中心幼兒園進(jìn)行為時(shí)一天的美術(shù)教育活動(dòng)培訓(xùn)，對(duì)當(dāng)?shù)赜變航處熃o予理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。六道河學(xué)區(qū)二十多位兒老師參加，學(xué)區(qū)張校長(zhǎng)及幼教負(fù)責(zé)人趙老師也參加了此次培訓(xùn)。早上講解了幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式，下午全體老師體驗(yàn)美術(shù)材料的應(yīng)用，完成了棉簽畫(huà)和刮畫(huà)兩幅作品。我幼兒園教師實(shí)習(xí)工作得到了張校長(zhǎng)及各位老師們的肯定，我們將再接再厲做好以后的培訓(xùn)。
四親子運(yùn)動(dòng)會(huì)
幼兒園在XX年x月x日，在小朋友們的歡呼聲中，我園舉辦了一場(chǎng)精彩的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。六道河學(xué)區(qū)中心校張校長(zhǎng)、幼教負(fù)責(zé)人趙老師及其他思索幼兒園園長(zhǎng)參加了本次活動(dòng)，我們非常榮幸的參與活動(dòng)的組織策劃并擔(dān)任活動(dòng)的主持人。本次活動(dòng)注重全園參與，親子同樂(lè)，在妙趣橫生的親子同樂(lè)比賽中，小朋友們成為了真正的主人。
兩個(gè)月的幼兒園教師實(shí)習(xí)已經(jīng)過(guò)去，我們的辛苦得到了回報(bào)，看著小朋友們微笑的面孔、快樂(lè)的成長(zhǎng)，就是對(duì)我們最大的肯定。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》；復(fù)雜性；專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1004－4604(2012)03－0001－05
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)繩。我國(guó)即將頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醞釀與研究，較充分考慮了與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各種復(fù)雜性。這一文件的出臺(tái)有非常重要的意義。筆者親歷了《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》最初的基礎(chǔ)性研究以及教育部委托項(xiàng)目“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制”的研究工作，特此對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的復(fù)雜性作一分析。
一、研制背景的復(fù)雜性
我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師三個(gè)階段，均包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三大維度。不過(guò)，因?yàn)?～6歲、7～12歲、13～18歲這三大年齡段兒童的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習(xí)特征、教育目標(biāo)存在很大差異，所以中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師各自有自己的專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性。這就決定了三個(gè)階段的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系有很多差異，在教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其下位的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)等方面形成了各自相對(duì)獨(dú)立的體系?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的有機(jī)體，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是其重要組成部分。
基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了長(zhǎng)期的研究準(zhǔn)備，是有關(guān)部門(mén)及相關(guān)研究者長(zhǎng)期努力的結(jié)果。教育部從2004年開(kāi)始就著手研究建立基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，先后啟動(dòng)了以鐘啟泉教授為首的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以張民選教授為首的《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以鐘秉林教授為首的《教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組。而《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本的研制則經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)文本研究、征求意見(jiàn)、專(zhuān)家審議、審定統(tǒng)稿并最終形成征求意見(jiàn)稿、面向全社會(huì)征求意見(jiàn)和建議等階段，前后長(zhǎng)達(dá)8年之久。僅《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的擬定文稿就有8個(gè)，經(jīng)歷過(guò)至少10次大規(guī)模的修改。這些數(shù)字反映了《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制過(guò)程的艱辛與復(fù)雜。
二、標(biāo)準(zhǔn)體系的復(fù)雜性
我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》以及在實(shí)施操作中與上述標(biāo)準(zhǔn)相配套的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范》《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》《幼兒園教師資格考試大綱》《幼兒園教師資格考試題庫(kù)》等構(gòu)成，形成了從頂層設(shè)計(jì)到具體操作、從宏觀把握到微觀落實(shí)、從理念目標(biāo)到結(jié)果監(jiān)控的完整的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化制度體系。這一專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系比全兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)確定的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)確定的全科型優(yōu)秀幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加詳盡。在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既統(tǒng)攝《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，又為幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)方案、資格考試大綱以及幼兒園教師繼續(xù)教育大綱等提供價(jià)值導(dǎo)引和方向引領(lǐng)。
具體到幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求構(gòu)成。
1.“專(zhuān)業(yè)理念與師德”維度
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德提出了具體要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色和幼兒園教師的獨(dú)特性。
第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，要求幼兒園教師理解并注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性、緊迫性。幼兒園教師要理解時(shí)展和學(xué)前教育進(jìn)步對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。
第二，以幼兒發(fā)展為基點(diǎn)，養(yǎng)成正確對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為。學(xué)前教育關(guān)注0～6歲兒童的生命生長(zhǎng)、身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感培育、人格建構(gòu)、道德養(yǎng)成等，就是關(guān)注人類(lèi)未來(lái)、人類(lèi)本身的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿(mǎn)足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視日常生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活。
第三，突出學(xué)前教育的特殊性，注重保教結(jié)合。幼兒園生活是幼兒園教師和幼兒共同擁有的，以幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)。教師有必要轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、師幼觀，注重培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛(ài)好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式：重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用。
第四，重視修身養(yǎng)性。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。這些要求首先反映了幼兒園教師作為平凡的人理應(yīng)具備的心性、品質(zhì)和行為，其次反映了幼兒園教師作為教育者所應(yīng)具備的特有的心性、品質(zhì)和行為。
2.“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了具體要求。
第一，了解和掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)，目的在于維護(hù)幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園教師只了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是不夠的，還需要通過(guò)加強(qiáng)政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，了解幼兒安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。幼兒園教師還要特別了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為真正開(kāi)展個(gè)別化教育、全納教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
第二，具備教育知識(shí)及相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。幼兒園教師要具備一定的幼兒保育和教育知識(shí)，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌
握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法，掌握觀察、談話(huà)、記錄等了解幼兒的基本知識(shí)，了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。幼兒園教育的綜合性特點(diǎn)還要求幼兒園教師了解多學(xué)科知識(shí)，掌握健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等方面的知識(shí)。
第三，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。對(duì)通識(shí)性知識(shí)的關(guān)注是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師作為人的整體素質(zhì)的提升。通識(shí)性知識(shí)是非功利的、非專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，是幼兒園教師作為專(zhuān)業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)。
3.“專(zhuān)業(yè)能力”維度
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了具體要求。
第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。幼兒園教育注重環(huán)境的隱性教育功能。幼兒園教育環(huán)境包括室內(nèi)、室外、區(qū)角的物質(zhì)環(huán)境，也包括以同伴、師幼、鄰里社區(qū)為核心的社會(huì)環(huán)境，還包括反映價(jià)值導(dǎo)向和生活方式的文化環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的關(guān)鍵是教師與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供或制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。
第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ)。一日生活是幼兒園保教工作的基石，幼兒園一日生活的組織能力是幼兒園教師的基本能力之一。教師在組織一日生活時(shí)的基本要點(diǎn)是能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)的保育和衛(wèi)生工作；充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。
第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)。對(duì)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師重要的專(zhuān)業(yè)能力?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一方面提出了諸多要求。例如，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿(mǎn)足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等方面的發(fā)展，等等。
第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主要責(zé)任。幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施是幼兒園教育的中心，也是幼兒園教師的核心能力。幼兒園教師要具備一定的計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力，諸如制訂階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要。調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，等等。
第五，提高激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力。關(guān)注幼兒發(fā)展，重視幼兒發(fā)展評(píng)估是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育的突出特點(diǎn)。幼兒園教師不僅自己要掌握評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力，還要帶動(dòng)家長(zhǎng)及其他教育者學(xué)會(huì)評(píng)估幼兒發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心；有效運(yùn)用觀察、談話(huà)、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒；有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，用以指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。
第六，強(qiáng)調(diào)溝通與合作能力?；谟變簣@教師工作依托于多角色的人際互動(dòng)這一特點(diǎn)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師如何有效進(jìn)行人際溝通與合作提出了具體要求，諸如使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言開(kāi)展保教工作；善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，等等。
第七，重視培養(yǎng)反思與發(fā)展能力。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師反思與發(fā)展能力的要求，是對(duì)全球教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)就是讓教師意識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的力量，形成自主發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中積極進(jìn)行自我反思，有意識(shí)地規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)維度看上去是平行的，其深層卻是相互影響、相互疊加、共同促進(jìn)的：14個(gè)領(lǐng)域直接規(guī)定了幼兒園教師的德、知、能結(jié)構(gòu)，也間接規(guī)定了教師資格認(rèn)證的價(jià)值導(dǎo)向、資格考試的基本框架以及教師教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)尺：62項(xiàng)基本要求表面看是對(duì)幼兒園教師的規(guī)范約束，深層是對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，指引教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。
三、功能指向的復(fù)雜性
1.專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入功能
專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般都會(huì)對(duì)準(zhǔn)入者的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、語(yǔ)言水平等提出明確的要求，如南非要求人職教師必須修滿(mǎn)480個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位學(xué)分(包含120個(gè)實(shí)踐能力學(xué)分)或在初級(jí)學(xué)位學(xué)分的基礎(chǔ)上修滿(mǎn)120個(gè)高級(jí)教育文憑學(xué)分，要求精通一門(mén)官方語(yǔ)言。我國(guó)的《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為上位文件，明確規(guī)定了幼兒園教師的知識(shí)、能力要求，作為下位文件的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確規(guī)定幼兒園教師教育課程四年制本科不少于64個(gè)學(xué)分，五年制專(zhuān)科不少于72個(gè)學(xué)分，三年制專(zhuān)科不少于60個(gè)學(xué)分；所有培養(yǎng)類(lèi)型的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)周數(shù)不少于18周。
2.專(zhuān)業(yè)規(guī)范功能
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62個(gè)基本點(diǎn)規(guī)定了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于規(guī)范師資質(zhì)量，整體提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”，有利于改變幼兒園教師資格認(rèn)證重在起點(diǎn)認(rèn)證，幼兒園教師缺乏在職學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀。新的資格認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)過(guò)程認(rèn)證，激發(fā)了幼兒園教師終身學(xué)習(xí)、注重能力提升的發(fā)展動(dòng)力?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)在職教師教育課程提出了明確要求。例如，為加深教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，可以開(kāi)設(shè)如當(dāng)代教育思潮、教師專(zhuān)業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、各專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿等課程；為提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以開(kāi)設(shè)如學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問(wèn)題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校(園)本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、教學(xué)診斷、課堂評(píng)價(jià)、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、校(園)本教學(xué)研究制度建設(shè)等課程；為提升教師的自身經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)設(shè)如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等課程。教育部為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)，建立了教師教育課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制和教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。一些試點(diǎn)省份在此基礎(chǔ)上建立了各
類(lèi)教師繼續(xù)教育課程超市，引入多種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育按需選課，方便了教師的學(xué)習(xí)，還注重效果追蹤等?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能促使幼兒園教師將專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入自由自覺(jué)的生命狀態(tài)。
四、責(zé)任分擔(dān)的復(fù)雜性
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)需要各級(jí)主體責(zé)任分擔(dān)，系統(tǒng)配合，整體協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)下述四類(lèi)主體的責(zé)任分擔(dān)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
1.教育行政部門(mén)
教育行政部門(mén)要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。教育行政部門(mén)還要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和監(jiān)督機(jī)制。
2.幼兒園教師教育院校
幼兒園教師教育院校要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。各院校要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
3.托幼機(jī)構(gòu)
托幼機(jī)構(gòu)要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師管理的重要依據(jù)，制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制。
4.幼兒園教師
廣大幼兒園教師要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性；大膽開(kāi)展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提高專(zhuān)業(yè)能力。
從復(fù)雜性視角分析，可以說(shuō)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不斷完善。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣需要不斷追求與超越。
從個(gè)體看，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個(gè)需要教師不斷付出努力，不斷獲得存在感、產(chǎn)生高峰體驗(yàn)的過(guò)程。比如，永遠(yuǎn)要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、不斷提高各種教學(xué)技能、時(shí)常保持與家長(zhǎng)的溝通，等等。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永不滿(mǎn)足、不斷追求的過(guò)程，也是一個(gè)進(jìn)發(fā)生命活力、激發(fā)個(gè)人潛能、展現(xiàn)精神自由、張揚(yáng)個(gè)性特色的過(guò)程。
從群體看，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)群體認(rèn)同、群體自覺(jué)、群體自律、群體價(jià)值追求的過(guò)程，也是一個(gè)群體性自我意識(shí)生成、發(fā)展、升華的過(guò)程。幼兒園教師群體需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)敏感度，不斷找到新的專(zhuān)業(yè)參照群體，如中小學(xué)教師、大學(xué)教師、醫(yī)生、律師、工程師等，反觀自身專(zhuān)業(yè)群體的發(fā)展問(wèn)題。幼兒園教師群體需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，敏銳洞見(jiàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提升自己解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。幼兒園教師群體需要不斷鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)品性，形成幼兒園教師自身的“眾數(shù)人格”，以良好的專(zhuān)業(yè)態(tài)度影響幼兒、家長(zhǎng)，以良好的專(zhuān)業(yè)形象感染社會(huì)，以平凡的行為滋潤(rùn)民眾，以崇高的德性引領(lǐng)時(shí)代。追求群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程同樣永無(wú)止境。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0058-04
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。為確保幼兒教育的質(zhì)量，必須重視幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，目前我國(guó)中西部地區(qū)的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況不容樂(lè)觀。本研究以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的14所幼兒園為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)部分幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查與訪談，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)建議。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
本研究采用目的性抽樣法，綜合考慮幼兒園的性質(zhì)、辦園層次、地域分布等，最終選取寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)14所幼兒園為研究對(duì)象。
2.研究方法
研究者自編問(wèn)卷和訪談提綱，從幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和教師培訓(xùn)等五個(gè)維度對(duì)研究對(duì)象的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷276份，回收有效問(wèn)卷271份，回收率為98.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏低
從學(xué)歷來(lái)看，接受調(diào)查的幼兒園教師初中2名，高中18名，中師23名，專(zhuān)科122名，本科106名，84.1%的教師學(xué)歷在專(zhuān)科以上，但大部分教師的專(zhuān)科學(xué)歷是第二學(xué)歷。從專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度來(lái)看，人職前所學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有133名，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率僅為49%。年齡方面，30歲以上的占46.5%，這其中40歲以上的占14.8%，這表明，接受調(diào)查的教師有明顯的大齡化現(xiàn)象。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師中還有相當(dāng)一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。專(zhuān)業(yè)對(duì)口率偏低、老齡化現(xiàn)象較為突出和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師比率較高等問(wèn)題，使得教師整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏低。
2.專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏科學(xué)教育理念
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的首要條件是教師對(duì)幼兒教育及自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有深入的理解。然而，現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)識(shí)不夠深入（胡金姣，2009）。研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一天中最關(guān)注的問(wèn)題是“幼兒都能平安回家”（詳見(jiàn)表1）。
進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師比較缺乏科學(xué)的教育理念。比如，對(duì)體罰的態(tài)度，62.4%的教師“堅(jiān)決反對(duì)，從不體罰”，但也有26.9%的教師“雖反對(duì)體罰，卻偶爾會(huì)采用”，還有8.9%的教師認(rèn)為體罰“是有效方法，有時(shí)會(huì)采用”，有1.8%的教師甚至認(rèn)為體罰是“最有效的方法，經(jīng)常采用”。在教學(xué)活動(dòng)方面，這14所幼兒園用的活動(dòng)方案及材料基本上是相同的。大部分教師表示，他們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多以活動(dòng)方案為中心，很少考慮幼兒的興趣和身心發(fā)展水平等因素。
3.反思形式單一
反思是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)“經(jīng)常反思”的教師占65.7%，“有時(shí)反思”的占28.4%，“偶爾反思”的占4.8%，“從不反思”的占1.1%?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)教師會(huì)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思。然而，進(jìn)一步的調(diào)查表明，大部分教師反思的方式是“寫(xiě)反思日記”（64.2%），還有20.7%的教師“只是想想”，“寫(xiě)成論文”的僅占1.5%。由此可知，教師們大多只進(jìn)行個(gè)人的“自我反思”，很少開(kāi)展集體反思。
4.專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈
就“職前所學(xué)內(nèi)容能否幫助自己做好幼兒教學(xué)工作”這一問(wèn)題，有75.3%的教師認(rèn)為“能，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)”，有20.3%的教師認(rèn)為“不能，職前所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大”。調(diào)查還得知，幼兒園教師普遍認(rèn)為自己在很多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)（詳見(jiàn)表2）。表2表明，這些教師是有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的。
5.職后培訓(xùn)不能滿(mǎn)足需求
對(duì)“培訓(xùn)方式”進(jìn)行的調(diào)查顯示，“參與式培訓(xùn)”“聽(tīng)課、評(píng)課”和“集體教研”所占比率分別為66.1%、61.6%和56.5%，“師傅帶徒弟”和“外出參觀學(xué)習(xí)”所占比率只有31%和19.9%。絕大部分教師參加的培訓(xùn)都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的，缺乏高校專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和與示范園所的交流互助。
進(jìn)一步訪談了解到，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)效果不理想，主要原因是培訓(xùn)缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)次數(shù)不足等，一些參加過(guò)園外專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師反映，培訓(xùn)時(shí)覺(jué)得培訓(xùn)內(nèi)容很有新意，但回來(lái)后不知如何將這些新理念和新方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。研究者還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園，由于經(jīng)費(fèi)有限、師資短缺，一方面教師沒(méi)有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，另一方面幼兒園也沒(méi)有能力和條件組織開(kāi)展園內(nèi)培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，在這些幼兒園工作的教師其專(zhuān)業(yè)發(fā)展幾乎是止步不前的。
三、建議與對(duì)策
1.揚(yáng)長(zhǎng)避短.彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)低的問(wèn)題
首先分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師。這類(lèi)教師主要由兩部分組成，一類(lèi)是具備中師學(xué)歷但年齡較大，這些教師求學(xué)期間以接受技能、技巧培訓(xùn)為主，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但比較欠缺學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。對(duì)他們應(yīng)重在提高其理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，同時(shí)注意發(fā)揮他們的專(zhuān)長(zhǎng)，讓他們做好示范。二是學(xué)歷較高新入職的年輕教師，他們的專(zhuān)業(yè)理論水平較高，工作上較有激情，但比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們應(yīng)重在保護(hù)其積極性，可采用“導(dǎo)師制”帶教，促使他們盡快適應(yīng)工作，掌握初步的教育教學(xué)技能。
其次分析非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師。這類(lèi)教師中的大部分是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，年齡偏大。職稱(chēng)一般已是小教高級(jí)。他們有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不太了解幼兒園工作，有些教師會(huì)因?yàn)槟挲g和職稱(chēng)問(wèn)題選擇得過(guò)且過(guò)。對(duì)這類(lèi)教師。一方面要積極創(chuàng)造條件，派送他們參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，讓他們盡快了解小學(xué)生和幼兒在身心方面的差異，了解小學(xué)教學(xué)和幼兒園活動(dòng)的差異，盡快適應(yīng)幼兒園的工作。另一方面，可安排本園學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能較扎實(shí)的教師，定期對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園也要注意激發(fā)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在幼兒園工作中再創(chuàng)佳績(jī)。
2.“讀懂”孩子，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)
學(xué)前兒童處在由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，幼兒園教育育人是第一位的。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性主要是由幼兒的身心特點(diǎn)決定的。也就是說(shuō)，幼兒園教師要獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)幼教工作的重要意義，充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的特殊性，要努力讀懂孩子，了解不同孩子的發(fā)展差異，給予他們最適合的生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性化教育。只有深刻地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作的專(zhuān)業(yè)性，教師才可能鞭策自己不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
3.合作互助，深化教學(xué)反思活動(dòng)
反思是教師對(duì)自己日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和修正，并不斷提升自我的過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納在1989年提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。然而，反思不能只停留在思想層面，也不能僅局限于個(gè)體自身。為此。幼兒園可以定期組織教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，幫教師開(kāi)闊思路，自覺(jué)反思日常的教育教學(xué)活動(dòng)，并形成自覺(jué)、主動(dòng)的反思意識(shí)。教師則要加強(qiáng)同伴之間的交流，進(jìn)行共同反思。俗話(huà)說(shuō)，當(dāng)局者迷。同事不但可以客觀地看待對(duì)方組織的教育教學(xué)活動(dòng)，還可以啟發(fā)對(duì)方進(jìn)一步反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)。
4.立足園本，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資短缺和經(jīng)費(fèi)匱乏是教師外出參加培訓(xùn)的主要障礙?？紤]到現(xiàn)有的條件和可操作性，在幼兒園開(kāi)展園本培訓(xùn)和教研不失為一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式。在內(nèi)容上，可以當(dāng)?shù)匚幕癁橐劳?，充分利用本土資源，開(kāi)展具有本地特色的園本培訓(xùn)和教研。在方法上，可根據(jù)教師年齡、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)性等方面的差異，分層次開(kāi)展培訓(xùn)和教研，以滿(mǎn)足不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。在制度上，可制訂和完善促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制等相關(guān)制度，以確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度化、持續(xù)化。
5.打破界限，促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)普遍存在費(fèi)用昂貴、形式單一、效果不佳等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，必須考慮不同幼兒園的辦學(xué)差異，打破園所性質(zhì)界限、級(jí)別界限和地域界限，努力尋求和借助外界各種力量的支持。
市級(jí)幼兒園可以和本地的高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建立合作關(guān)系，成為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幼兒園”，以使三方受惠：第一，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師可深入幼兒園，將自己的教學(xué)、科研成果運(yùn)用于實(shí)踐。第二，幼兒園教師既可獲得專(zhuān)家指導(dǎo)，又可進(jìn)入高校課堂，學(xué)習(xí)新的教育理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還可為高師學(xué)前教育理論教學(xué)提供實(shí)踐案例。第三，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生可進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，以提高在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，也借此發(fā)現(xiàn)自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面的不足。
作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒(méi)有審美就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫(huà)作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)色彩、線(xiàn)條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫(huà)面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線(xiàn)等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個(gè)轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實(shí)際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關(guān)的知識(shí)”；二是轉(zhuǎn)向“實(shí)用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”。原本自上而下的單一培訓(xùn)已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。
2.目標(biāo)確立
綜合調(diào)查需求，歸類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類(lèi)計(jì)劃、如何組織幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問(wèn)題和日常保育保健問(wèn)題，這些問(wèn)題不但需要理論的引領(lǐng)、實(shí)踐的示范，而且還需要解決實(shí)際問(wèn)題的策略，形成了特殊時(shí)期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)聚焦基本的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
3.邏輯結(jié)構(gòu)
聚焦基本的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類(lèi)計(jì)劃制定；第二，一日活動(dòng)組織；第三，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展；第四，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長(zhǎng)工作開(kāi)展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨(dú)立性又呈遞進(jìn)性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實(shí)例樣版）四個(gè)方面展開(kāi)，細(xì)化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能。
培訓(xùn)途徑重在實(shí)踐
1.對(duì)象的構(gòu)成
對(duì)象一：項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師――工作在幼教一線(xiàn)的學(xué)科骨干
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線(xiàn)的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實(shí)踐的、具備豐富保教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開(kāi)展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動(dòng)，促進(jìn)一線(xiàn)農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。
對(duì)象二：項(xiàng)目輻射對(duì)象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師
曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊(duì)伍，在面對(duì)積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類(lèi)的人員充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專(zhuān)業(yè)水平。
對(duì)象三：項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)――教師進(jìn)修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項(xiàng)課程執(zhí)行力和隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化行動(dòng)，離不開(kāi)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動(dòng)的有序開(kāi)展，保障培訓(xùn)活動(dòng)的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，由教師進(jìn)修學(xué)校攜手我市幼教特級(jí)名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開(kāi)展項(xiàng)目論證、項(xiàng)目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)的方式
根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點(diǎn)，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范?！坝變簣@教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實(shí)踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，開(kāi)展一系列培訓(xùn)專(zhuān)題活動(dòng)。
共同體研訓(xùn)
共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對(duì)項(xiàng)目中的各個(gè)主題中的共同性問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)，也稱(chēng)專(zhuān)題培訓(xùn)。由項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目中主題內(nèi)容設(shè)計(jì)制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進(jìn)行剖析、審核、修正，接下來(lái)項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見(jiàn)采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進(jìn)此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開(kāi)展。大園本研訓(xùn)共同體是針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項(xiàng)特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無(wú)能力和無(wú)條件獨(dú)立開(kāi)展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個(gè)相似幼兒園集合開(kāi)展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動(dòng)掛靠鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級(jí)幼兒園開(kāi)展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。
下沉式指導(dǎo)
下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個(gè)農(nóng)村幼兒園為突破口，某個(gè)保教行為中的突顯問(wèn)題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師以個(gè)人特長(zhǎng)全面沉入幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個(gè)別化扶持幫帶的主要方式。項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師通過(guò)蹲點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看問(wèn)診和示范講解，開(kāi)展針對(duì)性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)，開(kāi)展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項(xiàng)目培訓(xùn)抓到實(shí)處、落到深處。
上行式引領(lǐng)
上行式引領(lǐng)也稱(chēng)跟班式學(xué)習(xí)，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時(shí)間段跟隨學(xué)習(xí)，這是個(gè)別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項(xiàng)目導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來(lái)學(xué)習(xí)的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動(dòng)，讓其感受學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)文化和組織機(jī)制。優(yōu)化的“見(jiàn)習(xí)式活動(dòng)”，幫助農(nóng)村幼兒教師開(kāi)闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗(yàn)，并用于改善實(shí)踐。
保障機(jī)制顯現(xiàn)精細(xì)
環(huán)境保障
組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師和項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負(fù)責(zé)研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個(gè)研訓(xùn)點(diǎn)，以?xún)蓚€(gè)或者三個(gè)相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個(gè)研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。
營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開(kāi)發(fā)參與性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開(kāi)展“一日活動(dòng)組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動(dòng)的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和繼續(xù)推進(jìn)觀摩展示的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
心理保障
建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過(guò)一次次的磨合研討交流，使得項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師、項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目建立一種責(zé)任性的“情感鏈”，同時(shí)也采用考核機(jī)制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)一次次的同伴互助學(xué)習(xí)、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線(xiàn)農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目建立一種主動(dòng)性的“情感鏈”，培訓(xùn)過(guò)程同樣需要管理，需要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)。
管理保障
項(xiàng)目管理體系是實(shí)現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細(xì)化項(xiàng)目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評(píng)比評(píng)價(jià)制度等。其次理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。再是有效運(yùn)行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準(zhǔn)備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準(zhǔn)備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準(zhǔn)備工作需要梳理和實(shí)施，方案的設(shè)計(jì)，召開(kāi)項(xiàng)目導(dǎo)師會(huì)議、組班教師會(huì)議等，落實(shí)培訓(xùn)的意義和目標(biāo)任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書(shū)、準(zhǔn)備相關(guān)文檔資料及其它物品等準(zhǔn)備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細(xì)節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)程序和細(xì)化班務(wù)管理工作等，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評(píng)估考核工作的同時(shí)收集整理各類(lèi)資料，并把培訓(xùn)實(shí)施中的問(wèn)題及時(shí)分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。
實(shí)踐錦囊梳理一二
錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點(diǎn)
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和面臨的實(shí)際問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗(yàn)的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項(xiàng)目導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，起到豐富與提升的作用。
錦囊二：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)
是否有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準(zhǔn)了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長(zhǎng)?；谶@一點(diǎn)，培訓(xùn)項(xiàng)目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標(biāo)、鎖定對(duì)象、溝通方式、計(jì)劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行談話(huà)交流，了解她們的實(shí)際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來(lái)的培訓(xùn)主題提供新的信息。
錦囊三：聚焦團(tuán)隊(duì)和基地的協(xié)作點(diǎn)
[關(guān)鍵詞]西北地區(qū)；農(nóng)村民辦幼兒園；幼兒園教師；教育教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G617 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0020-06
教師教育教學(xué)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，為滿(mǎn)足廣大農(nóng)村對(duì)幼兒教育的需求，在政府多渠道、多形式辦園政策的推動(dòng)下，西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展較快，已成為農(nóng)村幼兒教育的一支重要力量。為了解西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)西北五省區(qū)73所農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，以期為相關(guān)教育部門(mén)開(kāi)展有效的教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村民辦幼兒園教師教育教學(xué)水平提供依據(jù)。
一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法
調(diào)查對(duì)象為陜西、甘肅、寧夏、青海和新疆五省區(qū)29個(gè)縣37個(gè)鄉(xiāng)的73所農(nóng)村民辦幼兒園的300位教師以及部分園長(zhǎng)和幼兒家長(zhǎng)。
調(diào)查內(nèi)容包括教師教育觀念、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程四部分。
本調(diào)查采用問(wèn)卷、訪談與觀察相結(jié)合的方法。課題組自行編制調(diào)查問(wèn)卷，先在甘肅臨夏、榆中、永登的6所農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷作了修改及完善。在此基礎(chǔ)上，采取隨機(jī)整群抽樣的方法調(diào)查了西北五省區(qū)300位農(nóng)村民辦幼兒園教師(其中陜西86人，甘肅67人，寧夏66人，青海19人，新疆25人)，共收回有效問(wèn)卷263份。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS12.0進(jìn)行處理分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)教育觀念陳舊
擁有正確的教育觀念，是教師做好教育教學(xué)工作的前提。為此，我們就教師對(duì)兒童評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育途徑、教育方法及教師的教育作用等四方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查。
11只有53位農(nóng)村民辦幼兒園教師明確表示反對(duì)傳統(tǒng)的“聽(tīng)話(huà)、聰明的孩子就是好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園的不少教師尚未認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展是多方面的，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多向度、多元化的。
2、一日生活既是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的主要途徑，它具有保育和教育的雙重意義。就農(nóng)村民辦幼兒園教師對(duì)一日生活的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有74位教師贊成、15位教師比較贊成“對(duì)幼兒的教育不僅可以通過(guò)上課進(jìn)行，還要在幼兒一日生活中進(jìn)行”這一正確觀念，有很多農(nóng)村民辦幼兒園教師對(duì)教育途徑?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)。
3、超過(guò)半數(shù)(137位)的農(nóng)村民辦幼兒園教師認(rèn)為“孩子都是‘欺軟怕硬’的，教師對(duì)幼兒應(yīng)該‘給好心不給好臉’”，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子的“欺軟怕硬”多是成人強(qiáng)制、懲罰不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。只有教師對(duì)孩子給好心，也給好臉，孩子才能感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，孩子的尊嚴(yán)與權(quán)利才能得到維護(hù)。
4、調(diào)查結(jié)果顯示，僅有82位教師明確認(rèn)識(shí)到在教育孩子的過(guò)程中抱有“樹(shù)大自然直，孩子的有些毛病長(zhǎng)大以后自然就好了”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，大多數(shù)教師沒(méi)有表明對(duì)這一觀點(diǎn)的態(tài)度。研究者對(duì)其中部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，他們沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的重要作用。
此外，在訪談中，當(dāng)問(wèn)到“六一”活動(dòng)怎么搞時(shí)，教師A表示，他們幼兒園的“六一”活動(dòng)一般與小學(xué)一起搞。一個(gè)班兩個(gè)節(jié)目，多數(shù)孩子會(huì)參與。對(duì)不參與的孩子，教師更關(guān)注的是這些孩子會(huì)不會(huì)干擾節(jié)目排練、表演，至于他們的真實(shí)想法，怎樣安排能使所有孩子參與其中，教師幾乎不考慮?？梢?jiàn)，不少教師對(duì)幼兒的態(tài)度與《綱要》提出的幼兒園教育要滿(mǎn)足幼兒“多方面的需要”，要為“所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)”，“使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展”的要求相去甚遠(yuǎn)，這反映出部分教師還沒(méi)有樹(shù)立起關(guān)注幼兒差異、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的觀念。
(二)教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄，以傳授知識(shí)作為教育活動(dòng)的主要目標(biāo)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師在教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，主要存在以下兩方面問(wèn)題。
1、教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄
教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)主體在具體教育活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。它不僅對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教育過(guò)程中的步驟和方式具有規(guī)約功能。為了解西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)弱，研究者對(duì)部分剛剛結(jié)束教育活動(dòng)的教師進(jìn)行了訪談。
訪談?wù)撸哼@個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么?
教師B：教育目標(biāo)是我從書(shū)上抄下來(lái)的，寫(xiě)在備課本上……
教師C：我忘了，可能是……
訪談發(fā)現(xiàn)，與教師B和教師C回答相似的不在少數(shù)，可見(jiàn)一些教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，或?qū)⒒顒?dòng)目標(biāo)置之腦后，或按部就班，看似有目標(biāo)，實(shí)則無(wú)目標(biāo)。
2、將傳授知識(shí)作為教育活動(dòng)的主要目標(biāo)
研究者觀察多所農(nóng)村民辦幼兒園教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師講授詩(shī)歌時(shí)都逐句講解，并反復(fù)要求幼兒背誦。教師D講道：“教兒歌，要讓他(們)把細(xì)節(jié)學(xué)會(huì)，清楚意思，除了這些，沒(méi)有想過(guò)?！痹趩?wèn)及教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師E說(shuō)道：“每一節(jié)課都有目標(biāo)，就是讓孩子掌握基本知識(shí)，而且必須掌握，我覺(jué)得這就是教育目標(biāo)?！笨梢?jiàn)，不少教師對(duì)具體活動(dòng)目標(biāo)的制定沒(méi)有從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面考慮，往往是以傳授知識(shí)作為教育活動(dòng)的主要目標(biāo)，忽視了幼兒情感與能力的發(fā)展。
(三)將教育內(nèi)容等同于教材，教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活
教育內(nèi)容是教師傳遞給幼兒的主要信息，是幼兒認(rèn)知的主要原料。教育內(nèi)容要能引起幼兒的興趣、好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并具有促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較高價(jià)值。研究者對(duì)西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園的教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教育內(nèi)容的選擇、組織上存在諸多問(wèn)題。
1、將教育內(nèi)容等同于教材
調(diào)查結(jié)果顯示，教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)依次為：教材，占75％；幼兒興趣，占54％；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，占53％；教育活動(dòng)目標(biāo)，占49％；家長(zhǎng)要求，占30％；教育主管部門(mén)規(guī)定，占27％。這說(shuō)明有近半數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了選擇教育內(nèi)容要依據(jù)幼兒的興趣、《綱要》的要求及教育活動(dòng)目標(biāo)，但不容樂(lè)觀的是，還有近半數(shù)的教師沒(méi)有考慮這些。即使有的教師能正確認(rèn)識(shí)教育內(nèi)容的重要性，也存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)、上課照搬教材的問(wèn)題。觀察教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，有些教師在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中完全依照教材?？梢哉f(shuō)，在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園教師將教材作為選擇教育內(nèi)容的主要依據(jù)，甚至將教育內(nèi)容與教材等同。
2、教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活
對(duì)西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教材進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)指定的幼兒園占47.1％，由園長(zhǎng)自定的幼兒園占28.1％。還有14.8％的幼兒園無(wú)材。西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園選用的教材有多個(gè)版本。這些不同版本的教材多以反映城市幼兒現(xiàn)代生活為主要內(nèi)容，如“神秘的車(chē)窗”“樂(lè)樂(lè)果汁店”“臥室”“洋娃娃”“電腦”等，很少涉及農(nóng)村幼兒的生活。這些與農(nóng)村幼兒發(fā)展特點(diǎn)、需求及本地區(qū)資源、文化特性不相適宜的教育內(nèi)容，難以引起幼兒的興趣、好奇心，不利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也給教師在教育方法選擇及活動(dòng)材料的準(zhǔn)備等方面帶來(lái)困難。研究者在一美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察到教師教幼兒用紙杯剪出洋娃娃。當(dāng)問(wèn)及“紙杯是現(xiàn)買(mǎi)的嗎”時(shí)，教師F說(shuō)道：“有一些是平時(shí)積攢的，其余的(紙杯)是新買(mǎi)的，這給我們這樣的農(nóng)村民辦幼兒園帶來(lái)額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如果這樣的花費(fèi)較多，我們將難以承受?！?/p>
3、鄉(xiāng)土教育內(nèi)容沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)和利用
研究者參觀一些農(nóng)村民辦幼兒園時(shí)看到，在一些活動(dòng)室里有具有鄉(xiāng)土氣息的墻飾及玩教具，如麥秸編制的各種動(dòng)植物以及鐵環(huán)、泥塑坦克等，但當(dāng)問(wèn)及如何開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土教育內(nèi)容時(shí)，有的教師表示，有時(shí)候上課會(huì)用一些自制教、玩具，像語(yǔ)言課上就會(huì)用到毛絨玩具。但感覺(jué)沒(méi)用什么特別的材料，主要是廢舊物品，像小朋友的襪子、手套，一些廢報(bào)紙、瓶子什么的，會(huì)讓小朋友帶來(lái)制作一些東西。有的教師則提到，出于安全考慮，很少組織孩子出去。對(duì)于地方的特色，沒(méi)什么好介紹的，孩子們都知道?？梢?jiàn)部分教師對(duì)鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)僅局限于利用廢舊物品進(jìn)行手工制作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村常見(jiàn)的黏土、沙、樹(shù)葉、草、種子、豬、牛、羊以及各種傳統(tǒng)節(jié)日和文化活動(dòng)等所蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值，沒(méi)有“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村民辦幼兒園在鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與利用上仍處于起跑線(xiàn)上，有的幼兒園甚至還沒(méi)有要“起跑”的意識(shí)。
(四)活動(dòng)過(guò)程以教師、教材為中心
在對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師對(duì)教育活動(dòng)的組織仍是以教師、教材為中心。
下面是一則對(duì)西北五省區(qū)某農(nóng)村民辦幼兒園混合班語(yǔ)言教育活動(dòng)――“一去二三里”活動(dòng)的觀察記錄：
教師：翻到第14頁(yè)，可能有的小朋友會(huì)背，里面有大家認(rèn)識(shí)的數(shù)字。
教師朗讀一遍。
教師講解：
看圖上有幾座房子?
這個(gè)地方像城市還是農(nóng)村?
農(nóng)村里冒煙的時(shí)候是在干什么呢?
現(xiàn)在我們看看第三句，人們要是干活熱了怎么辦?
亭臺(tái)有幾個(gè)?有六七個(gè)，涼亭是干什么的地方?
現(xiàn)在我們看看“八九十枝花”，下面一共幾枝花?
教師朗讀兩遍。
教師提問(wèn)：剛才講的記住了沒(méi)有?
“一去二三里”是什么意思?
“煙村四五家”是什么意思?
“亭臺(tái)六七座”是什么意思?
“八九十枝花”是什么意思?
幼兒背誦，先個(gè)別背，然后集體背。
小朋友背誦唐詩(shī)《靜夜思》《鵝》《梅》《草》《數(shù)字詩(shī)》。
學(xué)習(xí)文學(xué)作品的主旨是幫助幼兒積極主動(dòng)地感知語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。古詩(shī)學(xué)習(xí)要求教師在幫助幼兒排除語(yǔ)言理解障礙后，充分調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)去感受古詩(shī)所勾勒的意境，并在大腦中還原出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。
然而，上述教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)的組織純粹以教師、教材為中心，對(duì)詩(shī)歌的講解及提問(wèn)沒(méi)有與幼兒豐富的農(nóng)村生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。這種教師講、幼兒聽(tīng)的“注入式”教學(xué)方式，機(jī)械、單一的提問(wèn)方式，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，往往導(dǎo)致幼兒機(jī)械地背下了詩(shī)歌，卻沒(méi)有真正理解詩(shī)歌大意，更想象不出山村優(yōu)美的畫(huà)面。教師以這種方式傳授的“死”知識(shí)不僅不具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，還會(huì)降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生“習(xí)得性愚蠢”――對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感及由此導(dǎo)致自信心喪失。對(duì)于這首詩(shī)，教師可以這樣提問(wèn)：畫(huà)上有哪些景物?學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，小朋友們好像看到了什么?請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)我們幼兒園(家)周?chē)木吧?。由此，逐步引?dǎo)幼兒步入古詩(shī)的意境中。
在對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察中，研究者還不時(shí)看到黑板上寫(xiě)著“3+5=8”“5+4=9”之類(lèi)的算式。當(dāng)問(wèn)及怎樣給大班幼兒講解算式時(shí)，教師G說(shuō)道：“在黑板上寫(xiě)出來(lái)，如‘1個(gè)小棒加2個(gè)小棒’。”可見(jiàn)，一些農(nóng)村民辦幼兒園不但教育內(nèi)容小學(xué)化，其教學(xué)方式也較單一。
這些現(xiàn)象讓我們深切感受到西北地區(qū)農(nóng)村民辦園教育教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性。分析得出，造成以上四類(lèi)問(wèn)題的主要原因有：一是園長(zhǎng)、教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，將傳授知識(shí)作為教育的主要目標(biāo)：二是迎合家長(zhǎng)要求，無(wú)奈地跟著不合理的要求走；三是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能欠缺。當(dāng)研究者請(qǐng)教師“談?wù)劷虒W(xué)中的主要困難”時(shí)，很多教師表示，主要困難是缺乏經(jīng)驗(yàn)，和孩子們沒(méi)有辦法溝通，不理解幼兒在想什么，要干什么。
三、對(duì)策與建議
(一)嚴(yán)格把好入職關(guān)，保證農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍水平
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師中具有中專(zhuān)及以上學(xué)歷的為70％，但所學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育的僅占6.8％，其中大多數(shù)教師還沒(méi)有接受過(guò)崗前培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)不對(duì)口教師從事幼教工作，多是出于西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、就業(yè)困難的無(wú)奈選擇。因此要提高教育教學(xué)水平，必須首先保證教師隊(duì)伍質(zhì)量，提高農(nóng)村民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
首先，針對(duì)西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)而專(zhuān)業(yè)不對(duì)口人數(shù)較多的實(shí)際情況，教育行政部門(mén)可以實(shí)行分層分類(lèi)管理。有條件的地方應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園教師應(yīng)該具有幼兒師范學(xué)校畢業(yè)程度，或取得幼兒園教師專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)。相關(guān)管理部門(mén)要盡快將不具備幼兒園教師資格的人員清退出幼教師資隊(duì)伍：師源緊張地區(qū)，應(yīng)對(duì)非幼師專(zhuān)業(yè)或中專(zhuān)以下學(xué)歷的幼教人員加強(qiáng)職前培訓(xùn)。教育行政部門(mén)應(yīng)明確教師在專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力方面的量化要求，制定農(nóng)村民辦幼兒園教師必備的最低專(zhuān)業(yè)及學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定具體的考核、評(píng)定方法。教師通過(guò)崗位任職資格考核方可聘用。
其次，保護(hù)農(nóng)村民辦幼兒園教師的合法權(quán)益，吸引和穩(wěn)定合格的專(zhuān)業(yè)教師從事農(nóng)村幼教工作。政府和教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況制定出幼兒園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)并敦促執(zhí)行。規(guī)定農(nóng)村民辦幼兒園教師在培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲、社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面的合理的待遇標(biāo)準(zhǔn)。
(二)組織專(zhuān)家、教師編寫(xiě)適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土教材
農(nóng)村民辦幼兒園教師由于幼教專(zhuān)業(yè)理論水平有限，在選擇、組織教育內(nèi)容上對(duì)教材的依賴(lài)程度較高，甚至將教材與教育內(nèi)容等同。對(duì)此、一方面，教育行政部門(mén)要組織專(zhuān)家、教師盡快編寫(xiě)適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土教材，使教師教學(xué)有據(jù)可依；另一方面，也要通過(guò)教師在職培訓(xùn)，使教
師掌握選擇與組織教育內(nèi)容的方法。農(nóng)村民辦幼兒園也要根據(jù)自身實(shí)際情況，組織教師在縣、鄉(xiāng)中心幼兒園教師的幫助下，開(kāi)發(fā)一些具有“農(nóng)村”味的鄉(xiāng)土教材。
(三)加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)
考慮到農(nóng)村民辦幼兒園多為一班一教(師)，甚至是一園一教(師)及教師多為“外行”的實(shí)際情況，教師培訓(xùn)的途徑、內(nèi)容及方式可以參考以下做法。
1、在培訓(xùn)途徑上多管齊下，尤其要發(fā)揮短期培訓(xùn)及教師輔導(dǎo)網(wǎng)的作用
巡回指導(dǎo)、專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩活動(dòng)及園本培訓(xùn)均是教師在職培訓(xùn)的重要途徑，但短期培訓(xùn)、教師輔導(dǎo)網(wǎng)更適合農(nóng)村民辦幼兒園教師學(xué)習(xí)的需要。短期培訓(xùn)時(shí)間短，工學(xué)矛盾比較容易解決；培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)受訓(xùn)教師的需要確定，缺什么，補(bǔ)什么，靈活性、針對(duì)性較強(qiáng)。短期培訓(xùn)要加強(qiáng)計(jì)劃性、連續(xù)性和周期性，以不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師輔導(dǎo)網(wǎng)的培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)，組織縣、鄉(xiāng)中心幼兒園骨干教師開(kāi)展支教、拜師結(jié)對(duì)等形式的“以老帶新”“師傅帶徒弟”的幫扶活動(dòng)。這類(lèi)幫扶活動(dòng)以實(shí)際操作為主，教師間直接進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)交流，能在短時(shí)間內(nèi)提高教育實(shí)踐能力。
園本培訓(xùn)應(yīng)以幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的需要為“本”，滿(mǎn)足不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。可以根據(jù)本園實(shí)際情況，努力挖掘自身及家長(zhǎng)潛力，以一兩項(xiàng)活動(dòng)為突破口，開(kāi)展園本培訓(xùn)。如由教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展手工制作比賽，用米粒、秸稈、石頭、泥巴等物品制作粘貼畫(huà)、石頭畫(huà)、泥塑等，或運(yùn)用民間傳統(tǒng)的手工工藝進(jìn)行刺繡、剪紙等，這樣，既能部分地解決幼兒園玩教具匱乏問(wèn)題，美化幼兒園環(huán)境，也能幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，認(rèn)識(shí)幼兒教育的目的、價(jià)值，更為重要的是能使教師感受到開(kāi)展家長(zhǎng)工作的重要性、必要性，并激發(fā)其開(kāi)發(fā)園本教育內(nèi)容的興趣與愿望。
2、在培訓(xùn)內(nèi)容上要考慮到教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要，強(qiáng)化教師科學(xué)教育觀念，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力
無(wú)論哪種形式的培訓(xùn)，都要依據(jù)農(nóng)村民辦幼兒園教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要組織與調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園教師幼兒心理知識(shí)欠缺、幼兒心理知識(shí)與教育方法難以相互聯(lián)系的問(wèn)題，可將幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)兩方面知識(shí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)“幼兒心理與教育”專(zhuān)題培訓(xùn)，以便教師理解幼兒心理與教育的基本理論及其相互關(guān)系，更好地掌握教育方法。還應(yīng)增設(shè)具有農(nóng)村特色的培訓(xùn)內(nèi)容，如“農(nóng)村幼兒家教”“自然材料造型”“廢舊物品造型”“編織”等富有農(nóng)村味的內(nèi)容。
對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園教師的培訓(xùn)尤其要注意幫助教師樹(shù)立起科學(xué)的教育觀，使他們認(rèn)識(shí)到幼兒是教育過(guò)程中的主體，幼兒是在與周?chē)h(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的；教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注幼兒興趣；教育要關(guān)注個(gè)別差異，要促使每個(gè)幼兒在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。教師實(shí)踐能力在短時(shí)間內(nèi)難以迅速提高，因此必須分清教師多項(xiàng)實(shí)踐能力的輕重緩急。美國(guó)的一項(xiàng)對(duì)高水平與低水平教師差異進(jìn)行的研究表明，兩者間最明顯的差異在觀察能力和溝通能力上。對(duì)于農(nóng)村民辦幼兒園教師而言，觀察、交往、組織教育活動(dòng)的能力是重中之重。
NOC活動(dòng)是在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、教育部基礎(chǔ)教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)、中央電化教育館和中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)主辦的一項(xiàng)集教學(xué)探討研究、教學(xué)交流推廣于一體的全國(guó)性公益活動(dòng)，至今已成功舉辦了十一屆。
活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗(yàn)和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實(shí)踐，實(shí)踐成果再創(chuàng)新，NOC活動(dòng)的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)——北京亞太未來(lái)教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。
研發(fā)工作的基本思路
為促進(jìn)幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來(lái)教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诙嗄昵熬吞岢鲇變簣@教育需在學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過(guò)三年研究，設(shè)計(jì)出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐方案”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實(shí)踐路徑。
根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重、保護(hù)其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個(gè)基本思路，進(jìn)行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。
由此，我們將研發(fā)重點(diǎn)放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)有機(jī)地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動(dòng)、資源共享、體驗(yàn)式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進(jìn)幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。
“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)
基于基本思路和研發(fā)重點(diǎn)，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺(tái)，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。
“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動(dòng)專(zhuān)門(mén)研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開(kāi)展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：
NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動(dòng)指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫(kù)+多媒體平臺(tái)
在這個(gè)內(nèi)容構(gòu)架中，活動(dòng)指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫(kù)是對(duì)信息化教育活動(dòng)的資源支撐，多媒體平臺(tái)是幫助幼兒園開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動(dòng)的工具和載體。
1.NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案
《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁(yè)表所示。
《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》所編寫(xiě)的900個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是忠實(shí)遵循了《指南》的具體要求。全書(shū)在整體結(jié)構(gòu)上分為5個(gè)領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置180個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期有30個(gè)活動(dòng)。
為更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，我們特別為《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》分別設(shè)計(jì)了教師手冊(cè)和幼兒手冊(cè)。其中的幼兒手冊(cè)在內(nèi)容上與教師手冊(cè)中的每個(gè)教育活動(dòng)相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)發(fā)現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)來(lái)理解活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)要求設(shè)置了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的項(xiàng)目，如連線(xiàn)、選擇等。同時(shí)，幼兒手冊(cè)還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長(zhǎng)使用時(shí)了解教育活動(dòng)要求，使幼兒手冊(cè)成為一個(gè)幼兒園活動(dòng)向家庭延續(xù)、實(shí)現(xiàn)家園共育的媒介。
2.NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)
NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)包括兩個(gè)主要部分：配套數(shù)字素材庫(kù)、通用數(shù)字素材庫(kù)，以及兩個(gè)補(bǔ)充部分：多媒體數(shù)字課件庫(kù)、家園共育素材庫(kù)（如圖1）。
（1）配套數(shù)字素材庫(kù)（如下頁(yè)圖2）
素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺(tái)時(shí)隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫(huà)面。
便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動(dòng)中隨活動(dòng)環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。
幼兒可以借助素材和多媒體平臺(tái)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。
包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計(jì)，以及活動(dòng)內(nèi)容所涉及的各類(lèi)物品設(shè)計(jì)等。
（2）通用數(shù)字素材庫(kù)
通用數(shù)字素材庫(kù)除具有上述配套素材庫(kù)的文件格式特點(diǎn)外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計(jì)風(fēng)格多種多樣，為教師備課及開(kāi)展活動(dòng)提供更豐富的素材來(lái)源，共分為十二個(gè)類(lèi)別（如下頁(yè)圖3）。
（3）多媒體數(shù)字課件庫(kù)
多媒體數(shù)字課件庫(kù)收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開(kāi)展學(xué)與教活動(dòng)的參考資料。課件素材選自幼兒園一線(xiàn)教師集體討論和精心設(shè)計(jì)的課件，以及歷年參加NOC活動(dòng)的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動(dòng)中對(duì)多種傳播載體的靈活運(yùn)用。素材的種類(lèi)齊全、形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。
3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)
NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)由備課平臺(tái)和授課平臺(tái)組成。
（1）備課平臺(tái)
自動(dòng)記錄和管理教學(xué)備課，能簡(jiǎn)便編輯備課課程及靈活儲(chǔ)存?zhèn)湔n過(guò)程和資源，自動(dòng)生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。
具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁(yè)和本地?cái)?shù)字素材庫(kù)資源的功能。
具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書(shū)寫(xiě)、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。
具有遠(yuǎn)程視頻教學(xué)交流功能和照相機(jī)功能。
（2）授課平臺(tái)
具有電子白板書(shū)寫(xiě)、彩色繪畫(huà)，影視、音樂(lè)和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。
輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)交流。
“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動(dòng)了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為幼兒園間開(kāi)展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺(tái)；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢(shì)，促進(jìn)了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。
“學(xué)與教方案”的實(shí)施平臺(tái)
“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，創(chuàng)建實(shí)施“學(xué)與教方案”的平臺(tái)。NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園都是在同一平臺(tái)上以相同內(nèi)容開(kāi)展教育活動(dòng)，在同一環(huán)境下展開(kāi)學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實(shí)踐，用同樣的素材進(jìn)行交流和探討，接受專(zhuān)家的統(tǒng)一指導(dǎo)。
NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園自2013年開(kāi)始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動(dòng)組織、開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐。通過(guò)組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展；通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，提高園長(zhǎng)和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
設(shè)立NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實(shí)踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺(tái)。
指導(dǎo)和培訓(xùn)
“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是以?xún)赡隇橐粋€(gè)周期，通過(guò)不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的開(kāi)展，依靠“學(xué)與教方案”研究團(tuán)隊(duì)、課題組專(zhuān)家、NOC活動(dòng)組委會(huì)及高校的學(xué)前專(zhuān)家，在NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園中持續(xù)不斷地開(kāi)展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動(dòng)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實(shí)踐中得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。
本環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標(biāo)的有力保障，因此，將從七個(gè)方向?qū)OC實(shí)驗(yàn)幼兒園教師進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢(shì)。
方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開(kāi)展教育活動(dòng)，在實(shí)踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和參與。
方向三：信息技術(shù)運(yùn)用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運(yùn)用怎樣推動(dòng)教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備。
方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進(jìn)作用。
方向五：信息技術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的促進(jìn)作用。
方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會(huì)教育相結(jié)合。
方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用案例的分析與交流。
我們將在全國(guó)范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，并派專(zhuān)家和研發(fā)人員進(jìn)入各NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。
“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢(shì)，申報(bào)的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。
“學(xué)與教方案”的構(gòu)思、策劃和研發(fā)歷經(jīng)三年，在此過(guò)程中，我們有幸得到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)以及多個(gè)省、市、區(qū)教育部門(mén)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。多位學(xué)前教育專(zhuān)家，多媒體教學(xué)專(zhuān)家，優(yōu)秀幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难?，在此深表敬意?/p>
論文摘要：通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師在自主學(xué)習(xí)方面存在許多偏差和局限，結(jié)果表明教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修；現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起；學(xué)習(xí)研究過(guò)程中缺乏合作研究意識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。解決這些問(wèn)題的對(duì)策有轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)軟件投資與建設(shè)；增強(qiáng)合作意識(shí)；建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制。
1 問(wèn)題的提出
自主學(xué)習(xí)又稱(chēng)自律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)如何?學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)、組織方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇如何?在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控和自我反省評(píng)價(jià)能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯(lián)系統(tǒng)自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調(diào)查對(duì)象，試圖通過(guò)調(diào)查，了解幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和獲得的數(shù)據(jù)資料，加以分析，探討促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的管理模式和指導(dǎo)策略，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。
2 調(diào)查方法
選取莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區(qū)兒童活動(dòng)中心(教師25人)，共計(jì)100名。自編《幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，問(wèn)卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)組織方式，過(guò)程的調(diào)控，自我評(píng)價(jià)情況。分發(fā)100份問(wèn)卷，全部回收，并且有效。
3 結(jié)果與分析
(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡簿。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，86％以上通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑如自學(xué)考試、電大函授、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等獲得大專(zhuān)以上學(xué)歷，75％教師獲得大專(zhuān)學(xué)歷，10％獲得大學(xué)本科學(xué)歷，84％教師通過(guò)中級(jí)計(jì)算機(jī)考核，96％教師的學(xué)習(xí)目的非常明確，為了獲得學(xué)歷文憑和評(píng)職稱(chēng)。在對(duì)待在崗的工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，98％的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但遺憾的是在“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)模式最能有效地提高自己專(zhuān)業(yè)水平”，85．6％的教師選擇“專(zhuān)家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓(xùn)、自主研討”，以上數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前教師注重“外在的”在職學(xué)歷進(jìn)修，忽略了園本和自身的資源，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。
(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書(shū)籍，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差。86％的教師認(rèn)為園幼教著作少，但訂購(gòu)的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書(shū)籍也大都是幼兒園為教師訂購(gòu)的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網(wǎng)的有92％，但上網(wǎng)經(jīng)常查閱專(zhuān)業(yè)資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計(jì)算機(jī)，但“你是否經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)”比率為12％，折射出現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并不理想。
(3)幼兒園教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起，學(xué)習(xí)盲目，功利性強(qiáng)。
在“幼兒園的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)確定”；在“幼兒園教研學(xué)習(xí)組織方式”與“內(nèi)容選擇與確定”基本一致，自發(fā)組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進(jìn)行訪談中，發(fā)現(xiàn)每所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重每周的教研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間大都安排在周四或周五下午離園時(shí)。這段時(shí)間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務(wù)，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問(wèn)題，或?qū)W習(xí)內(nèi)容匆匆進(jìn)行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書(shū)筆記交流、案例評(píng)析、說(shuō)課、評(píng)課等，但大多數(shù)教師反映，所寫(xiě)的“讀書(shū)筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，因此在“你是否著眼實(shí)際“有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對(duì)性不強(qiáng)”，在“學(xué)習(xí)為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)”，功利性較強(qiáng)。
(4)幼兒園教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，缺乏合作研究意識(shí)。
根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)什么是“自主學(xué)習(xí)”的理解有誤差，75％的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)”，缺乏合作意識(shí)。從“遇到教育困惑問(wèn)題時(shí)，解決的途徑”68％的教師選擇“獨(dú)自反思，逐步解決”也不難看出教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，缺少與他人積極合作的態(tài)度和能力。
(5)幼兒園教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思，自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們也看到了可喜的數(shù)字，在“你是否經(jīng)常著眼于實(shí)際進(jìn)行自我反省、自我評(píng)價(jià)呢?”85％的教師填寫(xiě)“經(jīng)常”，這其中有67％的教師為一級(jí)教師，這類(lèi)教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負(fù)擔(dān)少，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級(jí)教師一部份已被評(píng)為省級(jí)骨干和市級(jí)骨干教師，她們通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)水平上有質(zhì)的飛躍，能夠通過(guò)自我反思、重新審視自己的學(xué)習(xí)觀念和能力，明確地意識(shí)到并不斷調(diào)整自己的心理架框，以此作為自主學(xué)習(xí)行為的背景。同時(shí)，許多教師雖然經(jīng)常在學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的禁錮導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)研究態(tài)度，有的甚至長(zhǎng)期處于聽(tīng)之任之、放任自流的狀態(tài)，最終阻礙了專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。
4 思考與建議
(1)轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的心理背景。
“讓教師成為學(xué)習(xí)的主人”首先關(guān)鍵在于管理者是否能改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識(shí)理論的“外在的”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重在教師實(shí)施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是教育工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究。要逐步引導(dǎo)教師端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即教師的學(xué)習(xí)，其目的重在教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，尤其是教育實(shí)踐能力的提高，而不在獲得證書(shū)、文憑或僅僅知道新的理論知識(shí)、模式。其次是在于管理者能否創(chuàng)設(shè)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的軟環(huán)境，為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學(xué)習(xí)，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能否在教師學(xué)習(xí)研究過(guò)程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過(guò)自評(píng)提高教師的自我調(diào)控能力。
(2)加強(qiáng)軟件投資，為教師自主學(xué)習(xí)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。
通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查，從目前情況來(lái)看教師的幼教書(shū)籍多是幼兒園為她們訂購(gòu)的幼教雜志，種類(lèi)也較少，雖然部分教師家中計(jì)算機(jī)已上網(wǎng)，但上網(wǎng)查閱資料者廖廖無(wú)幾，即使有，也是為了完成任務(wù)；而幼兒園的理論書(shū)籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的需求和在理論學(xué)習(xí)上得到提升。構(gòu)建幼兒園開(kāi)展教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強(qiáng)硬件資源配置的同時(shí)，更要加大軟件資源建設(shè)。如訂購(gòu)教育理論書(shū)籍、教育著作，各班配備計(jì)算機(jī)、安裝寬帶網(wǎng)，建設(shè)幼兒園的網(wǎng)站，讓教師多接觸外界信息，了解當(dāng)前園內(nèi)外教育改革思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。社區(qū)、家庭等一切周?chē)h(huán)境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學(xué)習(xí)研究中，管理者有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，為教師學(xué)習(xí)研究工作服務(wù)。
(3)讓教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確立組織方式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
首先管理者要經(jīng)常深入一線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的需求及工作中普遍存在的問(wèn)題。在教研學(xué)習(xí)中尊重教師的意愿，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別交流等多種形式，讓教師在根據(jù)幼兒園本班實(shí)際(發(fā)展、特點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié))需要，擬出學(xué)習(xí)方向，讓教師在預(yù)定的學(xué)習(xí)菜單中自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)分析，從中篩選出一個(gè)階段一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
其次應(yīng)讓教師自由組合，自由確立組織方式?？档轮赋觯喝擞新?lián)合他人的傾向，因?yàn)樗诤腿私煌鶢顟B(tài)中有一種比個(gè)人更豐富的感覺(jué)，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦J。小組合作學(xué)習(xí)的組織方式正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，同時(shí)滿(mǎn)足了個(gè)人的參與欲，激發(fā)自主意識(shí)。在學(xué)習(xí)組織方式中，管理者可打破固有的集中學(xué)習(xí)和年段小組學(xué)習(xí)的模式，可根據(jù)教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活分組，或?qū)⒐残暂^多的學(xué)員分為一組，或?qū)⒉町愅怀龇譃橐唤M，讓教師自已商議、自由組織?？伞皫熗綊煦^式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)主持小組研討，可以一人主講，共同學(xué)習(xí)；可以輪流發(fā)言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。
(4)增強(qiáng)合作意識(shí)，建立合作學(xué)習(xí)研究體。
自主學(xué)習(xí)不是個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，它是對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與他人積極合作的過(guò)程中解決自身的問(wèn)題，加深對(duì)自身的了解從而完善自我。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)，要主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作學(xué)習(xí)研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學(xué)習(xí)研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問(wèn)題進(jìn)行合作研究、討論、分析，既提供實(shí)踐的反饋，又提供理論的指導(dǎo)，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
