發(fā)布時(shí)間：2022-09-23 00:54:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語教材教法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；高校英語；閱讀教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.020
閱讀教學(xué)是高校英語教學(xué)的重要組成部分，受應(yīng)試教育的影響，我國許多高校英語閱讀教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的翻譯閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，忽略了語篇中的交際性，缺乏對語言情境的把握，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。體裁教學(xué)法是一種基于語篇體裁分析的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中，能夠從根本上解決英語閱讀教學(xué)中的一些問題。基于此，本文簡要研究了基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)。
一、體裁與體裁教學(xué)法簡析
體裁指的是一個(gè)語篇的類型，是用于實(shí)現(xiàn)交際的工具或媒介。而體裁教學(xué)法則是以題材為基礎(chǔ)，即以不同交際目的的語篇為教學(xué)基礎(chǔ)，分析不同語篇中的組織模式和圖式結(jié)構(gòu)，并以此為根據(jù)進(jìn)行相關(guān)類型化的教學(xué)活動。體裁教學(xué)法在上個(gè)世紀(jì)80年代興起于美國和澳大利亞，并于90年代末由王士先、秦秀白等學(xué)者引入我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，已在各大高校普遍應(yīng)用，并取得了一定的成效。體裁教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面均有應(yīng)用，本文將從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行簡要研究①。
二、基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)研究
體裁教學(xué)法分為三個(gè)階段：課前階段、課中階段和課后階段，知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課前階段，題材分析、語篇分析、自主分析和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)為課中階段，閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)為課后階段。
（一）知識導(dǎo)入
知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生形成體裁意識，主要發(fā)生在正式的高校英語閱讀教學(xué)之前，具體的步驟如下：第一，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，如幫助學(xué)生解決將要學(xué)習(xí)語篇中一些詞匯、短語以及語法問題，通過這樣的方式來掃除學(xué)生的閱讀障礙，為之后的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)做好體裁知識的預(yù)先導(dǎo)入工作，讓學(xué)生對語篇的體裁有一個(gè)大致的了解，如可以將語篇相關(guān)的歷史背景、文化風(fēng)俗等推介給學(xué)生，這有利于學(xué)生更好地理解語篇，也可以預(yù)先講解教材中的“Preface”部分，并鼓勵學(xué)生積極提出有創(chuàng)意、有探討價(jià)值的問題，發(fā)散學(xué)生思維，為之后的閱讀教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱，營造良好的教學(xué)氛圍。
（二）體裁分析
圖式結(jié)構(gòu)的形成是整個(gè)體裁分析過程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前教學(xué)語篇為基礎(chǔ)，對整個(gè)語篇的體裁進(jìn)行全面、細(xì)致的闡述和分析，并對學(xué)生講解這種體裁的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)。以消息體裁語篇為例，教師要先向?qū)W生講解消息體裁語篇的目的是報(bào)道事實(shí)和吸引公眾，然后介紹消息語篇常用的倒金字塔式的行文結(jié)構(gòu)，最后講解消息體裁中語言特點(diǎn)，如多使用直接引語和間接引語來表達(dá)陳述句等。通過對以上知識的講解和分析來提升學(xué)生快速認(rèn)定體裁類型的能力，在學(xué)生腦海中建立體裁圖式結(jié)構(gòu)，并據(jù)此進(jìn)行有效的閱讀。
（三）語篇解析
語篇解析的過程即是學(xué)生了解、熟悉、體裁閱讀方法的過程，學(xué)生在分析的過程中并能夠受到教師啟發(fā)，主動探尋語篇中的結(jié)構(gòu)特征和語言特征，且針對語篇主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感等提出個(gè)性化的問題。語篇解析的方式有很多，例如教材翻閱、多媒體播放、印發(fā)活頁等。以消息題材為例，高校教師可以提出：“這篇消息傳達(dá)了什么樣的信息，消息共分為幾個(gè)層次，作者寫作意圖和表達(dá)情感是什么”等問題，以此來讓學(xué)生了解體裁閱讀方法，明確語篇目的，從整體上把握整個(gè)語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析之后，教師再進(jìn)行針對性的補(bǔ)充說明，以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并理解體裁教學(xué)法。
（四）自主研討
自主研討環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和特異性，形成學(xué)生的個(gè)性化思維，此過程需要將題材教學(xué)與自學(xué)融合，讓高校學(xué)生通過自主的研討來主動發(fā)表意見，形成個(gè)性化的閱讀思維，以自身的個(gè)性化思維來分析語篇，學(xué)習(xí)知識。此外，自主研討有著一定的自由性，由學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，經(jīng)常會引發(fā)熱烈討論，對于活躍教學(xué)氣氛有著積極的意義。
（五）歸納總結(jié)
歸納總結(jié)的主要目的是在高校學(xué)生腦海中形成題材閱讀的知識體系，此過程由教師主導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與，師生共同完成對以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中研究素材的整合，全面總結(jié)整個(gè)語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，并總結(jié)出此類體裁語篇中容易出錯的問題以及理解難點(diǎn)，找出解決方法，介紹此種體裁下語篇的理解技巧以及答題技巧②。
（六）閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生體裁閱讀能力的鞏固和強(qiáng)化過程，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排課后的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，對語篇的具體范圍進(jìn)行劃分，并制定相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，對高校學(xué)生的課后閱讀量進(jìn)行定期考核。此外，教師還可以自行印發(fā)活頁閱讀材料，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)制定相關(guān)的專題訓(xùn)練，如定位練習(xí)訓(xùn)練、總結(jié)訓(xùn)練、連貫聯(lián)系訓(xùn)練等，以此來強(qiáng)化高校學(xué)生的體裁閱讀能力和自主分析能力。
綜上所述，體裁教學(xué)法是高校英語閱讀教學(xué)中的重要方法，共分為課前、課中和課后三個(gè)階段。將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生全面了解體裁的相關(guān)知識、認(rèn)識體裁分析的優(yōu)點(diǎn)，掌握體裁閱讀的技巧，使他們輕易找到語篇中的關(guān)鍵信息，這對于高校學(xué)生英語閱讀能力的提升有著重要的意義。
注釋：
一、增加教材單句的搭檔,激起交流欲望,讓學(xué)生“樂學(xué)”
我們發(fā)現(xiàn)《牛津小學(xué)英語》教材上有的單元C部分或D部分的句型只是一個(gè)單句,沒有構(gòu)成一問一答的話輪。如果不改編學(xué)習(xí)材料,只是就單句而教單句的話,學(xué)生就一個(gè)話題展開討論的能力就得不到發(fā)展。這時(shí),教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生為單句創(chuàng)建合適的搭檔,形成話輪,進(jìn)行教學(xué),保證句型教學(xué)的整體性,激起學(xué)生的交流欲望,讓學(xué)生“樂學(xué)”。
如教材3A Unit 3 This is……教師可以根據(jù)所說物品的不同,引導(dǎo)學(xué)生自主為之建立搭檔——合適的應(yīng)答語。如:T:This is a watermelon。Ss:It’s a green/big watermelon。或?qū)⑺麛M人化,設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)水果娃娃,連續(xù)話輪的時(shí)候就可以使用打招呼的語言。當(dāng)教師介紹:This is a baby watermelon。學(xué)生可以說:Hello!Baby watermelon。教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)情境,激起他們的交流欲望,讓他們有話可說,為學(xué)生的語言交流提供可能性。教師也應(yīng)該豐富學(xué)生的語言庫,讓學(xué)生能夠隨時(shí)應(yīng)景地接上話茬,讓話輪的連接成為可能,讓學(xué)生的交流更主動、更自然。
二、填補(bǔ)教材話語的空隙,降低學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生“會學(xué)”
結(jié)合教材及課堂教學(xué)研究,我們發(fā)現(xiàn)《牛津小學(xué)英語》教材話題較多,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新話題的時(shí)候,難度大,交流有一定的障礙。學(xué)生話語能力的提高要靠教師尋找教材的空隙點(diǎn),進(jìn)行填補(bǔ),從而為學(xué)生的上下語言聯(lián)系提供憑借,降低學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生“會學(xué)”。
如教材5B Unit 8 At the weekends的Part A,整個(gè)對話語篇的背景為:It is Friday afternoon。School is over。The students are talking about their weekends。從中,我們可以看出,接下來的對話語篇將要圍繞“weekend activities”展開。但是就第一課時(shí)教學(xué)來說,學(xué)生對于討論周末活動的句式還不熟悉,所以會構(gòu)成交流的障礙。教師可以提供給學(xué)生表達(dá)的潛在話題——第三單元的“hobbies”,引導(dǎo)學(xué)生從各自的“hobbies”談起,過渡到“What do you often do at the weekends?”及“How do you spend your weekends?”的交流,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生產(chǎn)生“會學(xué)”的潛意識,自主構(gòu)建話語表達(dá)的內(nèi)容,逐步把新知識納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中,從而不斷擴(kuò)大自己的知識發(fā)展區(qū)。“hobbies”這一教材話語空隙的意義補(bǔ)白,不但讓學(xué)生掌握了一定的將相關(guān)話題材料歸類學(xué)習(xí)、知識遷移等學(xué)習(xí)策略,而且有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
三、利用豐富的課外資源,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生“想學(xué)”
學(xué)生生活在時(shí)事新聞、社會熱點(diǎn)、流行元素充斥的環(huán)境中,將這些新鮮熱辣的東西以不同形式納入課堂,利用它們的真實(shí)性和時(shí)效性,沖擊學(xué)生的視覺、聽覺,會大大激發(fā)他們的求知欲。教師可以每周以某一個(gè)新聞熱點(diǎn)為專題設(shè)計(jì)一堂課,舉行“專題新聞?wù)n堂”活動。從各種媒體精選與主題相關(guān)的材料,精心設(shè)計(jì)和組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以聽說讀寫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動參與的意識。
“The World Exposition”這一專題新聞?wù)n是設(shè)計(jì)在上海世博會召開前夕。當(dāng)時(shí)電臺、網(wǎng)絡(luò)紛紛報(bào)道此事,中國人的自豪感油然而生。于是我以此設(shè)計(jì)一堂課,以上海世博會的介紹影片為導(dǎo)入,輔以圖文并茂的課件和文字片段。讓學(xué)生邊聽邊看邊讀,體會語言的原味表達(dá),感受愛國的自豪之氣;組織學(xué)生用自己的語言介紹上海世博會,最后引導(dǎo)學(xué)生以上海世博會主題“Better City,Better Life”為出發(fā)點(diǎn),討論“What can we do for the World Expo?”學(xué)生們暢所欲言,積極性得到了極大的調(diào)動,興奮度調(diào)到最佳點(diǎn)。興趣激發(fā)了,學(xué)生自然就想學(xué)了。
四、利用豐富的課外資源,設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生“能學(xué)”
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外閱讀;選材;教學(xué)方法
英語中的閱讀理解能力就是學(xué)生能夠真正理解并讀懂英文的能力，如果想要快速地、真正地使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，就要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。學(xué)生在積累了一定的閱讀量之后，閱讀的速度就能夠得到顯著的提高，同樣的，閱讀理解的能力相應(yīng)的也會得到提高。英文的課外閱讀材料圖文并茂、色彩斑斕且內(nèi)容新穎，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲并使學(xué)生的好奇心得到滿足。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多課本上沒有的知識，還會體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
一、如何選擇課外閱讀材料
1.選擇閱讀材料所要遵守的原則 小學(xué)生的閱讀材料要能夠使小學(xué)生覺得有趣，可以引起他們的閱讀興趣，同時(shí)還要考慮到材料的知識性以及適宜性等要素，要能夠讓學(xué)生感受到閱讀的意義。第一，材料需要帶有一定的趣味性。在選擇材料的同時(shí)一定要注意材料一定要符合這一階段中小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，最好是小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，例如童話以及人物趣事等。第二，材料要有一定的適宜性。處于小學(xué)階段的學(xué)生所掌握的詞匯量并不多，所以，在選擇材料的時(shí)候一定要注意材料的難度應(yīng)適中。
2.閱讀材料的可選擇范圍 教師可以考慮繪本故事。對于大多數(shù)的學(xué)生來講，繪本故事是深受他們喜愛的，其中圖文結(jié)合，小學(xué)生理解起來沒有難度。另外，中英文的對照讀物也可以使小學(xué)生在對文章內(nèi)容進(jìn)行理解的同時(shí)掌握更多新的單詞。
二、教師應(yīng)進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)
1.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體的領(lǐng)悟 在小學(xué)階段中，英文的閱讀材料大都是童話、短文或是故事等形式，對于小學(xué)生來講難度較小。所以在閱讀的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生掌握整體閱讀的技巧，不因?yàn)閭€(gè)別生詞就停止閱讀。
2.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生猜測詞義 教師要培養(yǎng)學(xué)生形成根據(jù)上下文的內(nèi)容猜測出生詞詞義的能力，從而養(yǎng)成快速閱讀與速讀的習(xí)慣。在閱讀過程中，如果遇到了不會對整篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生影響的生詞就可以跳過，還可以根據(jù)上下文所提供的線索對這一生詞的詞義進(jìn)行猜測。
3.教師可讓學(xué)生間進(jìn)行一定的交流與討論 在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己讀到的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，從而使學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題得到解決，還能夠達(dá)到交流心得的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生能夠提高自身閱讀能力的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師需要注意以下兩個(gè)問題，一是要使學(xué)生明確閱讀的重要性，從而樹立起我想讀、我要讀的意識。教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育的滲透，使學(xué)生能夠明確閱讀的重要意義，進(jìn)而自覺地進(jìn)行閱讀。一是教師要使學(xué)生注重對于語言知識的積累，對此，教師可以建議學(xué)生自己準(zhǔn)備一本筆記本，將自己在閱讀過程中遇到遏新的句型以及新的單詞記錄在上面并經(jīng)常復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生所掌握的詞匯量以及語言表達(dá)能力都會得到一定的提升。
四、營造出英語閱讀的氛圍
1.設(shè)立英語角 教師可以在班級中設(shè)立一個(gè)英語角，在其中擺放一部分英語閱讀材料，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間里隨時(shí)進(jìn)行借閱。另外，學(xué)校中的圖書館中也可以增加一部分適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的英文讀物。
2.閱讀交流 在每一節(jié)英語課上，教師可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生來進(jìn)行與閱讀有關(guān)的交流，在這時(shí)，教師可以與學(xué)生交流關(guān)于英語閱讀材料的問題，還可以向?qū)W生推薦一部分適合小學(xué)生閱讀的英文讀物，引起學(xué)生的閱讀興趣。
3.進(jìn)行親子閱讀活動 教師可以鼓勵家長與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動，營造出家庭閱讀的良好閱讀氛圍。同時(shí)，親子閱讀也可以使家長與學(xué)生的距離更加接近，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x更加感興趣。另外，還可以鼓勵學(xué)生訂閱英文讀物，讓學(xué)生對閱讀更有興趣。
通過大量的閱讀，可以使學(xué)生的知識儲備得到豐富，也可以使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心得到提高。如果學(xué)生僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是很難使自身的閱讀能力得到提高的，所以，在課外的廣泛的、大量的閱讀對于學(xué)生來講是非常重要的。教師可以發(fā)掘出課內(nèi)與課外的有效的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】中職英語 校本教材 學(xué)習(xí)熱情
英語作為一門國際通用語言，是與世界交流的一門必備的工具，已成為個(gè)人發(fā)展中不可缺少的一項(xiàng)技能。但隨著職校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生生源質(zhì)量的下降，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高。究其原因，造成這一現(xiàn)象，一定程度上是由統(tǒng)編的英語教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間的落差造成的，而且這種需求長期得不到解決。要緩解這一局面，我們研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)在英語課程改革中重視校本教材的開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高他們的英語水平，進(jìn)而使他們能夠在職場競爭中游刃有余。
一、職校生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
隨著職業(yè)學(xué)校的數(shù)量增加以及各個(gè)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職校的生源質(zhì)量總體下降許多，學(xué)生文化素質(zhì)普遍不高，特別是英語水平更是“慘不忍睹”。他們雖“學(xué)”過三年、乃至更長時(shí)間的英語，但大部分學(xué)生的英語水平還處于較低的階段，有的甚至“一片空白”。
另外，目前中職學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。教師教英語，目的是讓學(xué)生學(xué)了能學(xué)以致用，能與職業(yè)發(fā)展實(shí)際接軌。但據(jù)目前的教學(xué)情況而言，課堂教學(xué)還是重語法、重在講解，還是所謂的“啞巴式英語”。英語教師的教學(xué)基本上是圍繞教材開展教學(xué)工作。但這種教學(xué)理念和教學(xué)方法是與職校生的英語認(rèn)知水平格格不入的。不但偏離了職校生發(fā)展的實(shí)際，而且違背了他們學(xué)習(xí)意愿，從而造成英語教學(xué)資源的浪費(fèi)。這與我們21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的，也不符合社會發(fā)展的普遍規(guī)律。
二、職校英語校本教材現(xiàn)狀
隨著新一輪教育課程改革的進(jìn)行，國務(wù)院明確提出課程改革可以嘗試構(gòu)建“三級課程"的管理框架，國家、地方和學(xué)校承擔(dān)不同的權(quán)力與責(zé)任。在這樣的情況下，校本課程的出現(xiàn)標(biāo)志著我國開始告別長期的單一國家課程，改變了以往課程管理過于集中而導(dǎo)致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，學(xué)校和教師將擁有部分課程決定權(quán)，不必再使用單一的教材，可以根據(jù)實(shí)際情況，自主選擇教材或者編寫校本教材。
何謂校本教材.即為了達(dá)到既定目的，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的資源條件，結(jié)合市場的人才需求與學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)校本身為主體自行開發(fā)的教材資源，也被作為國家和地方統(tǒng)編教材的補(bǔ)充和拓展。
英語作為我國基礎(chǔ)教育的一門必修課越來越受到重視，英語教材又是英語課程實(shí)施的核心組成部分。但是目前，不論是普通高中英語教材，還是中等職業(yè)學(xué)校英語教材，都存在著很多與教學(xué)實(shí)際不相符合的情況。特別是目前很多職校的英語教材五花八門，沒有特定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有的還是很多年前編寫的版本。這就與當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念和學(xué)生職業(yè)認(rèn)知相行甚遠(yuǎn)，已經(jīng)無法正常滿足學(xué)生、教師、社會等多方面的需求。
但是這樣，又出現(xiàn)了新的問題。英語作為各個(gè)職業(yè)學(xué)校必修的一門課程，他們的英語校本教材的編寫應(yīng)遵循什么樣的要求，又應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)校本教材的質(zhì)量呢？
三、英語校本教材開發(fā)過程中的注意事項(xiàng)
一本好的教材如果沒有教師和學(xué)生這兩個(gè)重要的載體的全程參與和深刻理解，無異于閉門造車，其結(jié)果可想而知肯定又是讓教材改革走入另一條死胡同。所以職業(yè)學(xué)校英語校本教材的開發(fā)必須應(yīng)以職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此在英語校本課程開發(fā)過程中應(yīng)充分關(guān)注下列問題：
1.以學(xué)生為中心，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是校本課程開發(fā)過程中考慮的一個(gè)重要因素。對當(dāng)代技校生而言，教材的開發(fā)是否符合他們的認(rèn)知需要，是否符合他們興趣愛好，是否符合他們的心理發(fā)展實(shí)際，才是英語校本教材開發(fā)本身需考慮的方向。也只有這樣的英語教材，才能使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，感同身受，才會使他們有興趣去探索他們以前沒發(fā)現(xiàn)的知識領(lǐng)域，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。
2.表現(xiàn)形式新穎，教學(xué)資源豐富。教材雖然強(qiáng)調(diào)是本身所反映的內(nèi)容，但很大程度上還是會受到外部客觀條件的影響。如果說校本教材的設(shè)計(jì)精美、圖文并茂、活潑輕松，內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)，這樣的英語教材，相信很多我們現(xiàn)在的職校生都會覺得眼睛一亮，迫不及待想繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，這就為他們進(jìn)一步學(xué)好英語打下良好的局面。
3.注意知識性技能與應(yīng)用型技能的培養(yǎng)。英語教材選用的話題要廣泛并貼近職校生的實(shí)際，課文的體裁多樣。課題新穎，時(shí)代感強(qiáng)。各個(gè)主題與學(xué)生興趣關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。既重視知識性又側(cè)重趣味性。既要使學(xué)生拓寬了知識面又向他們傳達(dá)了積極的人生觀和道德情操。
4.體現(xiàn)學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展之路。既然是校本教材就要體現(xiàn)本學(xué)校的專業(yè)發(fā)展特色。在教材的編寫和選材過程中注重本校的發(fā)展實(shí)際，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，以本學(xué)校為大背景進(jìn)行大量的有針對性的語言輸入（language input），同時(shí)也進(jìn)行以能力為基礎(chǔ)的語言輸出（language output）。教材的編輯需體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展特色，并著重體現(xiàn)以交際能力為語言教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語言開展有效的交際能力。
四、英語校本教材開發(fā)的意義
1.形成有效的英語教學(xué)模式。每個(gè)職業(yè)學(xué)校都有自己的文化特點(diǎn)和專業(yè)特色。職校又是作為跟社會銜接的一個(gè)最緊密載體，本身的文化和功能性使職校的功用變得非常實(shí)際性和功能性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，是在教材權(quán)威性的基礎(chǔ)上得以實(shí)施的。如果通過一系列教材的變革，改變評價(jià)體系，最終確立一套符合本校專業(yè)發(fā)展特色的、學(xué)生喜聞樂見的、切實(shí)可行的英語校本教材，那么在以后日常的英語教學(xué)中，通過教師加以不斷地豐富和完善教材，從而就可以在職校專業(yè)特色基礎(chǔ)上形成新的英語教學(xué)模式。
2.提高英語教師的業(yè)務(wù)水平。作為新時(shí)代的職校英語教師如果一味地死教書本，沒有發(fā)展創(chuàng)新，即使你是英語教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生也會以“睡覺”、“玩手機(jī)”、等現(xiàn)象加以還擊，體現(xiàn)不出作為英語教師的真正價(jià)值。在新的課程體系下，英語校本教材的開發(fā)為職校英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一片廣闊的天地。為了開發(fā)符合學(xué)校專業(yè)發(fā)展特色的校本教材，教師需分析當(dāng)代職校生特點(diǎn)，分析學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，深入到學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域去開展研究。這樣，隨著研究的深入，我們的英語教師的認(rèn)識也逐步得到提高，教育教學(xué)水平也會日益提高。
3.有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一本行之有效的英語校本教材，如果表現(xiàn)非常生動活潑、內(nèi)容新穎，體裁廣泛，無疑會對目前許多對英語學(xué)習(xí)“慵懶成性”的職校生來講，有如沐浴春風(fēng)的感覺。面對全新的教材，他們會感到里面所反映的信息是跟自己如此貼近，想法是那么的吻合，還有自己熟悉本學(xué)校文化內(nèi)涵和專業(yè)特色。這時(shí)就可以使他們從情感上愿意去接受它，愿意從此為它發(fā)生一些改變，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也可以為目前困頓的職校英語教學(xué)打開新局面。
總之，職校英語校本教材的開發(fā)是順應(yīng)時(shí)展的，是一個(gè)長期而且系統(tǒng)的工程，職校英語校本教材的開發(fā)也是任重而道遠(yuǎn)的，作為一名職校英語教師，應(yīng)該認(rèn)真鉆研，不斷拓展，探索與專業(yè)相結(jié)合的英語校本開發(fā)新方向，同時(shí)，用熱誠和關(guān)愛去感化學(xué)生，讓英語學(xué)習(xí)為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雅琴.中職英語模塊化校本教材開發(fā)初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（11）.
【關(guān)鍵詞】過程體裁法；成果法；英語寫作教學(xué)
1.引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際交流的進(jìn)一步深入，英語作為一門世界語言，得到了更為廣泛的普及。在當(dāng)前形勢下，中國作為一個(gè)正在崛起的世界大國，必然會更加重視英語教學(xué)，以便更加積極地參與國際事務(wù)。然而，雖然中國在英語教學(xué)方面投入了大量的資源，但是其效果卻遠(yuǎn)不能讓人滿意。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十余年卻無法開口用英語較為準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，這也常常是媒體對中國英語教學(xué)詬病最多的地方。其實(shí)，總體而言，相對于其糟糕的口語能力，中國學(xué)生的英語寫作水平也同樣不容樂觀。在由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確規(guī)定了包括英語寫作能力在內(nèi)的各種英語語言應(yīng)用能力在三個(gè)層次上的要求，即一般要求，較高要求和更高要求。但是事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力在大學(xué)畢業(yè)后甚至還達(dá)不到寫作能力的基本要求。在這種情況下，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革勢在必行。
長期以來，成果法在中國英語寫作教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在過去的二十年中，國外學(xué)者提出了許多新的寫作教學(xué)的方法，如過程法、體裁法和過程體裁法。在這些教學(xué)法引入中國之后，為了給當(dāng)前不能令人滿意的英語寫作教學(xué)探索一條出路，英語教學(xué)工作者們開展了很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)各種方法的有效性。近些年來，過程體裁法越來越受到大家的歡迎，也激起了很多研究者的研究熱情。一些研究者嘗試著將這種教學(xué)法應(yīng)用于本科非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，結(jié)果也令人鼓舞。但是，這些實(shí)證研究往往是在一些學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)中展開，未必能代表所有本科院校的情況。在最近二十年里，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，本科院校的層次和類型也呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢。除了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)外，應(yīng)用型本科院校也得到迅速的發(fā)展，[1]目前其數(shù)量在全國本科院校總數(shù)中占到近30%。這類院校突出“應(yīng)用”二字，有著其獨(dú)特的辦學(xué)定位和教育理念；除此以外，該類院校還面臨一個(gè)共同的問題：無法與學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)競爭優(yōu)質(zhì)的生源。因而，從總體上講，在此類院校中，學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)積極性必定不如其它本科院校的學(xué)生。那么，過程體裁法又是否能夠適用于此類院校的非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)呢？到目前為止，還沒有人做過這樣的嘗試。與此同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為過程體裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任榮指出：實(shí)施過程體裁法需要教師投入大量時(shí)間，因而在大班英語教學(xué)中可操作性大大降低；此外，實(shí)施過程體裁法后，寫作教學(xué)過程變得分散繁瑣，“缺乏在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一氣呵成的寫作能力的培養(yǎng)，這與目前許多學(xué)生存在的應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試的短期目標(biāo)相背，久而久之，學(xué)生寫作的熱情也會受損?！盵2]實(shí)際情況真的如此嗎？因此，本文將通過實(shí)證研究的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性，以便回答上述幾個(gè)方面的問題。
2.兩種寫作教學(xué)法回顧
2.1 成果法
成果法是一種相對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。這種教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)寫作主要與語言知識、詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和銜接手段相關(guān)，寫作就是對給定范文進(jìn)行機(jī)械的模仿，是對學(xué)生業(yè)已掌握的語言知識進(jìn)行操練。[3]成果法的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué)，[4]其教學(xué)過程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性寫作（controlled writing）、指導(dǎo)性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）四個(gè)階段。
成果法一度被認(rèn)為是一種比較完善的寫作教學(xué)法，現(xiàn)在卻飽受批評，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)法過度強(qiáng)調(diào)語言知識和范文仿寫的重要性而忽視了對寫作過程和培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作能力的關(guān)注。[5]此外，也有學(xué)者認(rèn)為，使用結(jié)果法進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師居于中心地位，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，久而久之就會失去對寫作課程的興趣和熱情。[6]
然而，在成果教學(xué)法廣受批評的當(dāng)下，它是否已經(jīng)完全退出歷史舞臺了呢？答案當(dāng)然是否定的。事實(shí)上，成果法依然是我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)。首先，成果法確實(shí)有其存在的價(jià)值，它所強(qiáng)調(diào)的語言知識和范文仿寫對于學(xué)生（尤其是寫作能力尚處于初級水平的學(xué)生）提高寫作技能有著十分重要的意義；其次，中國大學(xué)英語教學(xué)常常采用大班授課（常常每班學(xué)生人數(shù)超過45人）的形式進(jìn)行，作為一種最為簡單的英語寫作教學(xué)方法，成果法有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。最后，幾乎所有的大學(xué)英語教師都面臨著等級考試（CET-4或CET-6）輔導(dǎo)教學(xué)的壓力，成果法作為一種“費(fèi)時(shí)較少，收效較高”[7]的寫作教學(xué)法，自然會受到廣大教師的青睞。
2.2 過程體裁法
上世紀(jì)70年代末，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到成果法的局限性，并以交際理論和體裁分析理論為基礎(chǔ)分別提出了過程法和體裁法兩種新的寫作教學(xué)方法。過程法把寫作看成是一個(gè)動態(tài)的過程而不是只是強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，它注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在諸如詞匯、語法等語言知識的操練上。這種教學(xué)法把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，認(rèn)為學(xué)生可以在教師的協(xié)助下通過潛移默化的方式獲取寫作技巧，而不是被動地從教師處學(xué)習(xí)寫作技能。[8][9]體裁法與成果法有些類似，也重視語言知識對于寫作的重要性，但是它認(rèn)為寫作會隨著社會語境的變化而變化，并由此而產(chǎn)生了適應(yīng)不同語境、服務(wù)特定目的的體裁。體裁法強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中語言知識和社會目的的有機(jī)結(jié)合。
相對于成果法，過程法和體裁法有一定的進(jìn)步意義，但是兩種方法都談不上完美，有其各自的缺陷。為了克服上述三種寫作教學(xué)方法的缺點(diǎn)，英國Stirling大學(xué)的Badger和White提出了一種新的寫作教學(xué)方法：過程體裁法。過程體裁法綜合了上述三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為寫作牽涉到語言知識、語境知識、寫作目的、寫作技能和作者原有的知識儲備和潛能。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑤椭鷮W(xué)生認(rèn)識到此類文章的寫作目的及相關(guān)的社會因素。Badger和White并沒有明確給出過程體裁法的教學(xué)步驟，但是他們暗示具有不同寫作水平的學(xué)生需要不同的輸入，因而具體教學(xué)步驟可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行調(diào)整。韓金龍于2001年將過程體裁法引入中國，引起了不少研究者的重視。
3.研究設(shè)計(jì)
3.1 研究對象
表1 高考成績統(tǒng)計(jì)表
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481
Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650
本研究的受試對象為80名寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生。他們均為浙江籍學(xué)生，于2012年9月入校，來自兩個(gè)文科班級，每班40人（兩個(gè)教學(xué)班人數(shù)分別為51和53，為了便于研究和統(tǒng)計(jì)，只從每班抽取40名浙江籍學(xué)生作為受試對象）。在2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，其中一個(gè)班級（控制組）采用傳統(tǒng)的成果法，另外一個(gè)班級（實(shí)驗(yàn)組）采用較為新穎的過程體裁法。從高考英語成績來看（見表1），兩個(gè)班級的英語平均分非常接近（分別為95.9750和95.1250），使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表2），兩組成績之間無顯著差異。
3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟
本研究持續(xù)時(shí)間為三個(gè)月，即從2012年9月至2012年12月。在此三個(gè)月中，受試對象每周參加一個(gè)課時(shí)的英語寫作課程（由同一名教師授課）。在寫作教學(xué)中，兩組學(xué)生使用相同的教材，完成相同的寫作任務(wù)，但采用不同的寫作教學(xué)方法。
3.2.1 控制組
對控制組實(shí)施的英語寫作教學(xué)采用傳統(tǒng)的成果法，具體教學(xué)步驟如下：（1）熟悉范文。教師先向?qū)W生介紹某一文體的圖式結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)此種文體的范文并對此進(jìn)行詳盡的分析，分析的重點(diǎn)主要集中在文中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等語言知識上。（2）控制性寫作。為了幫助學(xué)生更好地掌握此種文體的結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生提供相應(yīng)的文章模板，并讓學(xué)生按照該模板進(jìn)行仿寫（學(xué)生可以對模板進(jìn)行微調(diào)）。對學(xué)生而言，有了此模板之后，寫作任務(wù)變成了一種填空練習(xí)，難度大幅降低，出錯的概率也大副減小。（3）指導(dǎo)性寫作。學(xué)生按照模板的思路就所給題目進(jìn)行寫作。寫作完成后，其作文將上交并由寫作教師依據(jù)作文中的語言（語法、句式等）進(jìn)行評分。在評閱過程中，教師將更正文中所出現(xiàn)的語言錯誤。（4）自由寫作。學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行更多的此種寫作訓(xùn)練，直至其較好掌握目標(biāo)文體的寫作技能。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)組
對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的英語寫作教學(xué)采用過程體裁法。考慮到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在主要采用韓金龍（2001）所提出的教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上對此進(jìn)行了一些調(diào)整，具體教學(xué)過程為：（1）范文分析。像成果法一樣，教師也需要向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)體裁的范文并對此進(jìn)行細(xì)致的分析，但是區(qū)別在于該分析不會局限于范文的語言特征，而是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范文探究目標(biāo)體裁的相關(guān)知識，如交際目的、讀者及相對應(yīng)的話語基調(diào)、話語方式和話語范圍。在此階段，教師也會向?qū)W生提供文章模板，但是會強(qiáng)調(diào)該模板僅供參考，而不是要求學(xué)生嚴(yán)格按照模板進(jìn)行寫作。（2）范文仿寫。為了幫助學(xué)生掌握并吸收有關(guān)目標(biāo)體裁的圖式結(jié)構(gòu)和語言知識，教師要求學(xué)生運(yùn)用其所掌握的所有知識（包括相關(guān)的語言知識、體裁知識和常識）仿寫給定的范文。通常情況下，仿寫任務(wù)主要在小組中進(jìn)行。（3）獨(dú)立寫作。教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用其業(yè)已掌握的所有相關(guān)知識和技能就任一給定的題目進(jìn)行寫作。此步驟可以進(jìn)一步分為兩個(gè)階段：頭腦風(fēng)暴和獨(dú)立撰寫。在頭腦風(fēng)暴階段，學(xué)生可以組成小組討論支持或反對某種觀點(diǎn)的理由和依據(jù)、某種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和可能導(dǎo)致的后果、某事物的利與弊。如果學(xué)生思維不夠開闊，教師可以在教學(xué)初期提供必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在此階段，學(xué)生可以動筆記下討論的要點(diǎn)并進(jìn)行分析整理，并在此基礎(chǔ)上草擬作文的提綱。完成提綱草擬之后，學(xué)生將運(yùn)用相關(guān)知識和技能獨(dú)立地撰寫文章（常常在課后進(jìn)行）。（4）文章修改。與成果法相反，過程體裁法將文章修改視為提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生須在同伴反饋和教師反饋的基礎(chǔ)上對其作文進(jìn)行多次修改后，教師才給予成績評定。（5）作品展示。優(yōu)秀的學(xué)生作文將在教室內(nèi)或者網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行展示。對文章作者而言，這是一種榮耀，也能提升其寫作的動力和信心；對其他學(xué)生而言，這既是一種正面的導(dǎo)向，也是一種有關(guān)目標(biāo)體裁知識輸入的重要來源。當(dāng)然，這一教學(xué)過程并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。
3.3 研究工具及數(shù)據(jù)收集
本研究主要采用兩種研究研究工具：問卷調(diào)查和測試。在本研究實(shí)施前和結(jié)束后，教師向所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)自己的情況如實(shí)作答。該問卷是根據(jù)徐莉2008年撰寫碩士論文所設(shè)計(jì)的問卷修改而成。問卷包含兩個(gè)部分，A部分由9個(gè)問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生對于寫作的態(tài)度；B部分由10個(gè)問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生的寫作習(xí)慣。為了便于統(tǒng)計(jì)，問卷中所有問題均采用五級萊克特量表（Likert Scale）的形式。為了檢測學(xué)生的英語寫作能力，兩組學(xué)生均需接受前測和后測，此外，他們還按要求參加2012年12月舉行的CET-4。我們將學(xué)生前測、后測的結(jié)果及其CET-4寫作成績輸入電腦，并用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（17.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
4.結(jié)果與討論
4.1 問卷結(jié)果與分析
4.1.1 對于寫作的態(tài)度
表3 問卷A部分平均分
組別 實(shí)驗(yàn)前平均分 實(shí)驗(yàn)后平均分
實(shí)驗(yàn)組 26.55 29.225
控制組 27.8 28.65
如表3所示，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在接受初次問卷調(diào)查時(shí)平均分都很低，分別為26.55和27.8，表明學(xué)生對于英語寫作普遍持有一種較為負(fù)面的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)上升至29.225，而控制組的平均分略有上升，為28.65。由于控制組的平均分?jǐn)?shù)變化不大，我們將詳細(xì)的分析實(shí)驗(yàn)組在本實(shí)驗(yàn)前后所發(fā)生的對英語寫作態(tài)度上的變化。
如表4所示，題目1和題目3與學(xué)生對寫作的總體態(tài)度相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生做出的回答較為負(fù)面。對于題目1，40名學(xué)生中，20人選擇了“不同意”，2名學(xué)生選擇了“完全不同意”。而在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，選擇“不同意”和“完全不同意”的學(xué)生人數(shù)下降到10人，這是一個(gè)較為積極的變化。但是需要注意到的是，只有共8人選擇了“同意”和“完全同意”，這說明絕大多數(shù)學(xué)生依然將英語寫作當(dāng)作一項(xiàng)艱難的任務(wù)，而非一種他們真正感興趣的事物。學(xué)生對于題目3的回答與題目1類似。從學(xué)生的回答中我們很容易得出這樣一個(gè)結(jié)論：無論教師采取什么樣的教學(xué)方法，要在極其有限的一段時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度是根本不可能的，這是廣大大學(xué)英語寫作教師所必須面對的現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，我們也能從問卷中發(fā)現(xiàn)一些令人鼓舞的變化。例如，在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中，只有1人選擇了“完全同意”，8人選擇了“同意”，而在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，相對應(yīng)的人數(shù)分別為13人和14人。這表明很多學(xué)生感覺到新的教學(xué)方法確實(shí)能幫助其提高英語寫作技能。
4.1.2 寫作習(xí)慣
表5 問卷B部分平均分
組別 實(shí)驗(yàn)前平均分 實(shí)驗(yàn)后平均分
實(shí)驗(yàn)組 31.25 35.575
控制組 31.65 31.75
在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中（見表5），兩組的平均分非常接近，但是在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于控制組的平均分。在這種情況下，比較兩組在實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查中的具體數(shù)據(jù)更有意義。
如表6所示，對于每一個(gè)題目，在實(shí)驗(yàn)組中都有更多的學(xué)生給出較為肯定的回答。而對于題目3、題目6、題目7和題目10，兩組學(xué)生給出的回答差異最為明顯。例如，對于題目10，控制組中無人選擇“完全同意”，僅有4人選擇“同意”，而實(shí)驗(yàn)組中相與之對應(yīng)的人數(shù)分別為9人和11人。這些數(shù)據(jù)表明，相對于成果法，過程體裁法更能夠有效的幫助學(xué)生改進(jìn)其寫作習(xí)慣和寫作策略。
4.2 測試結(jié)果與分析
4.2.1 前測
從表7中我們可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測平均成績?yōu)?9.9750分（前、后測滿分均為71分），與控制組學(xué)生的平均分非常接近（39.9000）。對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（如表8所示），我們可以發(fā)現(xiàn)，Sig.（2-tailed）=.957，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05。也就是說，兩組學(xué)生英語寫作成績之間沒有顯著性差異（見表8）。
表7 前測成績統(tǒng)計(jì)
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795
Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620
4.2.2 后測
表9 后測成績統(tǒng)計(jì)
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552
Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082
首先，從表9中我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作后測平均成績?yōu)?6.6750分，明顯高于控制組的41.9250分。對兩組成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明顯小于0.05。該數(shù)值表明，兩組成績之間存在顯著性差異，即從總體上說，采用過程體裁法實(shí)施英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作能力高于采用成果法的控制組學(xué)生的英語寫作能力。
4.2.3 CET-4
如表11所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生2012年12月全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）寫作平均成績?yōu)?6.3000分，明顯高于控制組的87.6750分。對兩組成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明顯低于0.05，兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異。此次考試的結(jié)果很好的驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)后測的有效性。
表11 CET-4成績統(tǒng)計(jì)
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439
Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869
通過對兩組學(xué)生前測、后測及CET-4寫作成績進(jìn)行比較分析，我們可以得出這樣以下結(jié)論：（1）相對于傳統(tǒng)的成果法，過程體裁法能更為有效地提升應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生對待英語寫作的態(tài)度及其英語寫作技能，因而它完全適用于此類院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)。結(jié)合其他學(xué)者（如任榮、徐莉等）先前所做的研究，我們可以推論：過程體裁法適用于所有層次和類型的本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)。（2）在實(shí)施過程體裁法的過程中，教師需要改變的是教學(xué)方法和理念，在時(shí)間投入上與實(shí)施成果法開展教學(xué)并無太大區(qū)別，因而大班教學(xué)不影響過程體裁法的可操作性和有效性。（3）過程體裁法可以很好地服務(wù)于英語等級考試輔導(dǎo)教學(xué)。首先，過程體裁法的教學(xué)步驟不是一成不變的，它完全可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其具體的教學(xué)步驟可以不斷簡化，因而并不會因?yàn)槠浞爆嵉倪^程而傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，提升學(xué)生的英語寫作技能與英語等級考試輔導(dǎo)教學(xué)并不矛盾，相反，前者可以促進(jìn)后者的效果。
5.結(jié)語
本文主要通過實(shí)證研究的方法對將過程體裁法應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)中的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，過程體裁法不僅能更為有效地幫助學(xué)生提高英語寫作能力，也能對學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響。在當(dāng)前，進(jìn)一步研究和推廣過程體裁法對于提升我國大學(xué)生的英語寫作能力具有十分重要的意義。
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關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；中小學(xué)；英才教育；課程模式
為了保護(hù)本國的政治經(jīng)濟(jì)利益，許多國家在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展進(jìn)程中，采取各種方式控制生產(chǎn)要素的跨國界流動，但其中最難控制的是人才流動[1]。為此，世界各國特別是一些發(fā)達(dá)國家相繼變革了人才資源的開發(fā)戰(zhàn)略，積極采取切實(shí)有效的措施，培養(yǎng)、吸收和引進(jìn)人才特別是各類高科技人才。為不斷提高本國的科技實(shí)力和綜合競爭力，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家特別重視英才教育，中小學(xué)作為高科技人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，在整個(gè)過程中處于非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大多數(shù)發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育階段采取了多元化、形式多樣的人才培養(yǎng)策略，展開了長久持續(xù)的人才培養(yǎng)模式研究[2]。本文主要探討發(fā)達(dá)國家中小學(xué)階段英才教育的三大課程設(shè)置模式、共10種類型的基本特點(diǎn)，希望為我國中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置提供一定的啟示。
一、智力傾向型培養(yǎng)模式
（一）智力模型結(jié)構(gòu)
1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特（Guilford）提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型。他認(rèn)為，人類智力應(yīng)由三個(gè)維度的多種因素組成：智力的內(nèi)容、智力的操作、智力的產(chǎn)物。這一模型被廣泛地應(yīng)用在學(xué)生評價(jià)或者對在職教師的培訓(xùn)中，以觀察和衡量學(xué)生的智力。運(yùn)用這種模型，研究者可以篩選出幼兒園里具備某種或某些潛質(zhì)的兒童，也可以成功地鑒別出中小學(xué)生不同的文化背景。此外，學(xué)生對自己智力描述的剖面圖，還能夠?yàn)檠芯空咛峁┮环N更深入了解學(xué)生的方法。在教師教育中涉及的智力模型主要體現(xiàn)在師資訓(xùn)練部分，訓(xùn)練材料包括組織教學(xué)的小型教案和對挑選出來的學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)的自由發(fā)揮模式。
（二）無限才能模式
無限才能模式也是基于吉爾福特對智力性質(zhì)的研究而提出的。20世紀(jì)60年代末，美國課程專家泰勒（Taylor）和他的同事們受到吉爾福特的影響，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的多元才能，提高學(xué)生潛在能量的可開發(fā)性。無限才能可以幫助教師辨別、鼓勵學(xué)生各方面創(chuàng)造力的發(fā)展。無限才能模式主要突出了四點(diǎn)內(nèi)容：第一，關(guān)于特殊技能或天賦的描述，除了學(xué)術(shù)能力，還包括富有成效的想法、溝通交流能力、預(yù)測能力、決策能力和計(jì)劃能力；第二，教學(xué)材料模版；第三，教師在職訓(xùn)練項(xiàng)目；第四，學(xué)生思考能力發(fā)展的評估。該模式在發(fā)達(dá)國家被廣泛使用。與其他模式相比，無限才能模式在實(shí)踐過程中沒有區(qū)分和甄別具有創(chuàng)新潛質(zhì)的兒童。
（三）多元智力模式
多元智力模式建立在美國心理學(xué)家加德納（Gardner）對多維智力概念研究的基礎(chǔ)上。1983年，加德納提出了智力的七個(gè)領(lǐng)域，1995年又添加了第八個(gè)智力領(lǐng)域。這八個(gè)智力領(lǐng)域分別是：言語/語言、邏輯/數(shù)學(xué)、視覺/空間、音樂/藝術(shù)、身體/動覺、人際、自省、自然主義。多元智力模式已經(jīng)被使用在英才學(xué)校的課程設(shè)置過程中，用來確定課程計(jì)劃和教育發(fā)展進(jìn)程中的學(xué)生個(gè)體差異，并以此來評估教學(xué)策略?；诙嘣橇Φ恼n程資料對教育家有著廣泛的吸引力，因?yàn)樗m用于任何學(xué)習(xí)者、學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W習(xí)層次。但是，該模式實(shí)施起來并不容易，需要進(jìn)行專業(yè)化的師資培訓(xùn)，這將花費(fèi)大量的人力和物力。該模式保留著智力的主要概念，并被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校的課程設(shè)置中，已經(jīng)成為幫助所有學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種方式。
二、綜合性人才培養(yǎng)模式
（一）人才搜尋模式
人才搜尋模式是美國教育心理學(xué)家斯坦利（Stanley）于1971年創(chuàng)立的、以個(gè)別差異理論為指導(dǎo)的教育模式。經(jīng)過20余年的追蹤研究，實(shí)踐證明這種課程模式在加速數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文等學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有助于學(xué)生的能力發(fā)展。這是因?yàn)樵撃Ｊ降尼槍π院軓?qiáng)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和面臨的問題給予最合適的指導(dǎo)，同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中還允許學(xué)生按照自己的速度、步驟發(fā)展，有利于具有不同特點(diǎn)的兒童充分發(fā)展。這項(xiàng)研究已在美國獲得普遍贊譽(yù)，并在歐亞一些國家得到推廣。人才搜尋模式的總體目標(biāo)就是為個(gè)體的終身發(fā)展服務(wù)，主要原則包括：使用可靠的有一定難度的測試工具來考察學(xué)生的言語和數(shù)學(xué)推理能力，并以此來甄別學(xué)生的水平；實(shí)施診斷性測試，允許在特殊班級中設(shè)置難度適宜的挑戰(zhàn)，采用規(guī)范性的教學(xué)方法；在核心的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中設(shè)置加速和快節(jié)奏教學(xué)進(jìn)程的班級，同時(shí)促進(jìn)大量其他形式的加速，比如學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具的加速；關(guān)注學(xué)校教育中所有課程的靈活性。
（二）全校充實(shí)模式
美國教育心理學(xué)家任朱利（Renzulli）于20世紀(jì)70年代中期創(chuàng)建了“豐富教學(xué)三類模式”，之后又建立了“旋轉(zhuǎn)門識別模式”，80年代中期形成了面向全體學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新行為的“全校范圍豐富教學(xué)模式”。此模式的具體實(shí)施步驟如下：第一，通過智力和成就測驗(yàn)把得分前15%～20%的學(xué)生選，建立候選人才庫；第二，通過創(chuàng)造潛力及個(gè)性特征進(jìn)行評定，并由教師、家長推薦，或?qū)W生提名候選人；第三，對候選人的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評定，壓縮、調(diào)整候選人的常規(guī)課程，避免重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，使他們有更多的時(shí)間去從事更具挑戰(zhàn)性的活動，參加豐富教學(xué)三類模式的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。這一模式具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，將鑒別和教育相結(jié)合，對兒童的鑒別不單靠測驗(yàn)或?qū)W習(xí)成績確定，而是通過學(xué)習(xí)、活動、研究等一系列過程進(jìn)行實(shí)際的動態(tài)的考察和鑒別。這樣，具備不同方面創(chuàng)造潛質(zhì)的英才兒童就不至于被遺漏或扼殺。第二，通過“教室-活動-研究室”的教育，使各類兒童的創(chuàng)新潛力和優(yōu)勢得到充分展示、促進(jìn)和培養(yǎng)。通過這樣的學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生們的各種潛能得以最大限度的激發(fā)，這種方法可以避免過于片面強(qiáng)調(diào)“出生論”的負(fù)面作用，學(xué)校成為能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新行為的教育機(jī)構(gòu)。[3]
三、活動傾向型培養(yǎng)模式
（一）自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)模式對人才的開發(fā)是為了滿足K-12學(xué)生的不同認(rèn)知、情感和社會需求。隨著潛力學(xué)生的需求得到滿足，這些學(xué)生將會發(fā)展成為對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施、反思和評估的自主學(xué)習(xí)者。該模式的具體實(shí)施共分為五個(gè)維度：目標(biāo)定位、個(gè)人發(fā)展、充實(shí)活動、研討會、深入研究。美國早在20世紀(jì)60年代就開始研究和提倡自主學(xué)習(xí)模式，這一模式的基本原理建立在美國特殊教育學(xué)家貝茲（Beites）等人的理論之上。貝特斯等人認(rèn)為，人生的成功和幸福關(guān)鍵在于人的認(rèn)知能力、情感和社會性的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。具有創(chuàng)新潛質(zhì)的兒童求知欲強(qiáng)，智力潛力大，學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)較早，在認(rèn)知、自我意識、社會交往等方面有著不同的需求，盡早指導(dǎo)他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，有利于幫助他們成長為終身的獨(dú)立學(xué)習(xí)者和自我實(shí)現(xiàn)者。這一課程模式的特點(diǎn)主要有三個(gè)：第一，重視學(xué)生個(gè)體的個(gè)別差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求、特點(diǎn)、水平，設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)方案；第二，從兒童的整體發(fā)展出發(fā)，既培養(yǎng)兒童的高水平認(rèn)知能力，也重視兒童的自我意識、社會交往、終身發(fā)展等，并根據(jù)學(xué)習(xí)者成長過程中出現(xiàn)的新需要，不斷促進(jìn)其發(fā)展；第三，該模式的實(shí)施效果良好，參加的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間是自主的學(xué)習(xí)者，離開學(xué)校以后，在繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作中也能夠成為終身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)者。
（二）創(chuàng)造性問題解決模式
這一模式是由美國心理學(xué)家帕尼斯（Pannis）建立的，其基本原理是：每個(gè)人都具有不同程度的創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造能力可以通過訓(xùn)練、培養(yǎng)得到提高，某些兒童比一般兒童具有更高的創(chuàng)造潛能；通過循序漸進(jìn)的問題解決過程，能夠?qū)?chuàng)造性解決問題的技能有效地傳授給不同年齡的學(xué)生。帕尼斯認(rèn)為，創(chuàng)造性問題的解決技能具有高度的可遷移性。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從現(xiàn)實(shí)中找到真實(shí)的或隱蔽的問題（著手解決問題時(shí)應(yīng)該考慮得廣泛一些，重新解釋問題，找出更容易處理、解決的子問題）。其次，引導(dǎo)學(xué)生查找和澄清有助于此問題解決的所有事實(shí)，從可能解決問題的不同方面列出必要的信息資料。第三，采用頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向?qū)ふ医鉀Q問題的辦法，或替代性解決方法。第四，引導(dǎo)學(xué)生選擇解決方法，從諸多替代性方法中選出最有可能解決問題的方法。第五，讓學(xué)生驗(yàn)證答案，選出的解決方法如被接納，問題將迎刃而解，如果不被接納再回到第三步。
（三）普渡三階段充實(shí)模式
三階段模式的原型是由美國教育學(xué)家普渡（Purdue）和他的同事在1973年為大學(xué)生而做的課程設(shè)計(jì)，到1979年演變?yōu)槿A段模式。該模式是一個(gè)有序的充實(shí)模式，使學(xué)習(xí)從簡單的思考體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的獨(dú)立活動，具體可以分為三個(gè)階段：第一階段的重點(diǎn)是發(fā)展發(fā)散思維和收斂思維能力，第二階段提高創(chuàng)造性解決問題的能力，第三階段在發(fā)展獨(dú)立研究技能中應(yīng)用研究能力。普渡三階段充實(shí)模式是一個(gè)綜合的結(jié)構(gòu)，共有11個(gè)組成部分，每一部分都可以作為學(xué)生能力培養(yǎng)的指南。它們分別是輔導(dǎo)服務(wù)、研討會、預(yù)修課程、榮譽(yù)班、數(shù)學(xué)科學(xué)課程加速、外語、藝術(shù)、文化經(jīng)歷、職業(yè)教育、職業(yè)方案、額外的學(xué)校教育。很多研究表明，普渡三階段充實(shí)模式對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有明顯的效果。
（四）卡普蘭框架模式
卡普蘭框架模式是學(xué)校為了幫助課程開發(fā)者順利地完成英才教育的教學(xué)任務(wù)而提出的。該模式圍繞具體的學(xué)科主題把教學(xué)過程、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果要素組織起來。課程內(nèi)容被定義為“生態(tài)、個(gè)人與環(huán)境顯示出的力量，個(gè)人、團(tuán)體和社會（跨學(xué)科）的利益與需求之間的聯(lián)系”，在教學(xué)過程中注意創(chuàng)新思維、研究技能和基本技能的使用。雖然這種模式對特定人群的培養(yǎng)是否有效還沒有定論，基于這種模式下的課程開發(fā)成果的質(zhì)量還在不斷提升，但是，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)廣泛出現(xiàn)了該模式的應(yīng)用方法?，F(xiàn)在，美國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)協(xié)會在課程開發(fā)者的幫助下展開實(shí)踐，成千上萬名教師已經(jīng)在這種模式的基礎(chǔ)上發(fā)展了他們的課程。目前，這一模式已經(jīng)作為具有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生的課程計(jì)劃，但是它沒有包含具體的范圍和順序；此外，它本身也不是為加速學(xué)術(shù)進(jìn)程提供幫助而提出的。
（五）梅克矩陣模式
梅克矩陣模式主要強(qiáng)調(diào)問題解決的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在多重智力的視角下評估問題解決方案的進(jìn)程。該模式最新研究的問題類型主要有五種，適用于多種類型的學(xué)生。類型一和類型二的問題要求具備趨同思想；類型三的問題具有一定的結(jié)構(gòu)性，但是有多種解答方法，而且答案也是在一定范圍內(nèi)都能成立的；類型四的問題是明確的，學(xué)習(xí)者選擇一種解決方法并建立這種解決方法的評估標(biāo)準(zhǔn)；類型五的問題結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習(xí)者必須詳細(xì)解釋這個(gè)問題，研發(fā)解決方法并建立制訂解決方法的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)被發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師應(yīng)用在制訂課程計(jì)劃和評估學(xué)生問題解決能力的過程中。
四、小結(jié)
學(xué)校課程模式越來越成為基礎(chǔ)教育階段英才教育的核心，各國基礎(chǔ)教育界越來越關(guān)注課程的具體設(shè)置。縱觀發(fā)達(dá)國家英才教育的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，我們可以得出四條英才教育課程模式的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)化我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的設(shè)置。
第一，英才教育的課程模式必須能夠提供一種有效的體系方法，為培養(yǎng)特定的人才而設(shè)計(jì)和開發(fā)合理的課程。
第二，英才教育的課程模式需要具備實(shí)用性和有效性，這樣才能夠較容易地應(yīng)用于學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科之中。
第三，英才教育的課程模式必須靈活多變，這樣才能適用于人才所在的各個(gè)年級階段。英才教育課程模式的核心要素要對人才的各方面能力培養(yǎng)起作用，必須與多個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，并建立在相應(yīng)的教材和班級教學(xué)基礎(chǔ)上。
第四，英才教育的課程模式必須能區(qū)分學(xué)生對課程和教學(xué)指導(dǎo)的特殊需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德. 創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究[M]. 北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.
1引言
在市場經(jīng)濟(jì)逐步完善的今天，市場營銷在推動國內(nèi)市場需求，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長方面的作用愈加凸顯，作為獨(dú)立經(jīng)濟(jì)體的企業(yè)加快產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本需求決定了市場營銷專業(yè)成為各大院校的熱門專業(yè)。然而營銷專業(yè)畢業(yè)生依然面臨著就業(yè)難問題，甚至出現(xiàn)了不重學(xué)歷重能力、低學(xué)歷高工資的尷尬現(xiàn)象，究其原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生應(yīng)用能力的忽視和對理論知識的僵硬傳授，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識與能力的合理對接，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。2014年國家教育部明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的高層次人才，改變傳統(tǒng)高校市場營銷專業(yè)教學(xué)思路和教學(xué)方法已勢在必行。
2市場營銷的學(xué)科特點(diǎn)
21應(yīng)用性
市場營銷是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他理論性為重的學(xué)科不同，市場營銷不論是專業(yè)課設(shè)置還是后期就業(yè)都顯示出非常明顯的應(yīng)用導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生軟件操作、數(shù)據(jù)分析、市場調(diào)研、決策制定等能力。如專業(yè)課市場營銷學(xué)對學(xué)生營銷策略制定、市場定位、目標(biāo)市場選擇能力的塑造；市場調(diào)研與預(yù)測對學(xué)生市場狀況調(diào)查、數(shù)據(jù)收集分析、軟件操作、報(bào)告整理能力的培養(yǎng)；消費(fèi)者行為學(xué)對學(xué)生分析客戶需求、探索顧客消費(fèi)心理、精準(zhǔn)預(yù)測刺激顧客購買行為能力的提升等。
22綜合性
市場營銷是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)營管理理論基礎(chǔ)之上的一門交叉綜合性學(xué)科應(yīng)用，原本是適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門關(guān)于企業(yè)經(jīng)營管理決策的科學(xué)，為企業(yè)決策者把握營銷規(guī)律、把握市場需求本質(zhì)提供科學(xué)依據(jù)。因此，市場營銷學(xué)科既涉及經(jīng)濟(jì)科學(xué)，也涉及企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)，既涉及行為科學(xué)，也涉及消費(fèi)心理學(xué)，甚至在推銷領(lǐng)域涉及言談舉止的藝術(shù)性，整體而言具備極強(qiáng)的綜合性特征。
23多變性
市場營銷是探索市場需求內(nèi)在本質(zhì)的學(xué)科，而經(jīng)濟(jì)形勢瞬息萬變，消費(fèi)者需求靈活多變，連科學(xué)技術(shù)也飛速變化，這導(dǎo)致市場營銷學(xué)科具有極強(qiáng)的多變性特征，市場營銷理論必須與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)效性，才能迎合自身專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性要求，營銷策略、客戶關(guān)系管理、渠道選擇都必須結(jié)合時(shí)下最新特征，緊跟當(dāng)前市場需求，才能準(zhǔn)確預(yù)測市場趨勢。
3基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校市場營銷專業(yè)教學(xué)方法探索
31案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是基于情境案例的生動性和實(shí)踐性，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的方法，教師事先準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，在課程講授過程中及時(shí)插入案例教學(xué)，激勵學(xué)生參與其中，應(yīng)用所學(xué)理論去分析、解決實(shí)際案例問題。相對于傳統(tǒng)填鴨式理論講授，案例教學(xué)法具有極強(qiáng)的生動性，可以迎合市場營銷學(xué)科應(yīng)用性特征。案例教學(xué)法要求授課教師能夠選取具有典型代表性的實(shí)時(shí)案例，不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)解決途徑，有益于學(xué)生小組激發(fā)討論熱情、拓寬思維能力。教師除了在備課階段認(rèn)真篩選案例，還需要在課堂上有效組織學(xué)生討論，通過啟發(fā)式提問，啟發(fā)學(xué)生靈感，客觀精準(zhǔn)總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，并將授課理論結(jié)合其中。除此之外，還需注意案例選取注重時(shí)效性特征，經(jīng)典案例有其精華所在，但是否還適合當(dāng)下市場現(xiàn)狀需要謹(jǐn)慎思考，教師要做好對當(dāng)下及未來市場形勢的有效預(yù)測，而不盲從于經(jīng)典。
32軟件教學(xué)法
當(dāng)代“90后”大學(xué)生的鮮明特征是對數(shù)據(jù)信息的掌握和對科技軟件的應(yīng)用，相對于過去的學(xué)生，甚至是教師，在信息獲取渠道方面具有明顯優(yōu)勢和先驅(qū)意識。因此，傳統(tǒng)的板書授課、一味的知識講授，很難再吸引學(xué)生的注意力，為此應(yīng)用好現(xiàn)代軟件資源，在教學(xué)中合理穿插圖片、影音效果是最好的選擇。除了常規(guī)的多媒體授課外，專業(yè)教學(xué)軟件的設(shè)置也必不可少。可以將專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用以軟件形式展現(xiàn)，仿真模擬企業(yè)市場運(yùn)營，讓學(xué)生親身參與到廣告方案選擇、媒體傳播平臺、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、營銷決策制定、分銷渠道構(gòu)建等企業(yè)市場營銷全部流程中，應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行戰(zhàn)略制定，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對專業(yè)能力的認(rèn)識和對未來崗位職責(zé)的體會，不斷整合自身知識和能力體系，實(shí)現(xiàn)知識與能力的對接，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
33技能競賽法
檢測學(xué)生知識扎實(shí)度、應(yīng)用度的最好方式是實(shí)戰(zhàn)的演練，當(dāng)代學(xué)生自我意識較強(qiáng)，富有競爭精神，因此技能競賽法是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最好選擇。可以適當(dāng)修正理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，合理利用??踐學(xué)時(shí)舉行分組對抗，將專業(yè)知識以競賽能力展現(xiàn)出來，在此過程中，考察學(xué)生市場分析能力、商務(wù)談判禮儀與技巧、營銷決策能力等專業(yè)綜合能力，并讓學(xué)生通過競賽發(fā)現(xiàn)自身不足，提升綜合素質(zhì)。除此之外，鼓勵學(xué)生課余參加更大型的國家專業(yè)比賽，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升自身綜合素質(zhì)，為理論知識的成果轉(zhuǎn)化、實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。
一、問題分析
1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象
小學(xué)階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。
2.師資的脫節(jié)
隨著小學(xué)英語教學(xué)的普及，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。
3.評價(jià)體系的脫節(jié)
多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。至今還沒有一套科學(xué)的評價(jià)體系來制約小學(xué)英語教學(xué)。
問題：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。
現(xiàn)在升入初中的學(xué)生，英語兩極分化的情況較嚴(yán)重。很多學(xué)生完全需要從零開始，而一些學(xué)生的英語水平幾乎達(dá)到初一以上的要求。經(jīng)觀察和調(diào)查，我縣初中新生在知識系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：
書寫方面：很多學(xué)生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。
語法方面：很多學(xué)生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。
語音方面：字母、音標(biāo)、單詞拼讀概念模糊不清。有時(shí)字母會讀成音標(biāo)的音，音標(biāo)的音會讀成字母的音，個(gè)別學(xué)生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。
小學(xué)階段就開始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學(xué)帶來很大的不便，同時(shí)也給所有初中教師提出了新的教學(xué)要求。
4.教學(xué)方法的脫節(jié)
小學(xué)英語教學(xué)只是過重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重地強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學(xué)生連基本單詞的拼寫也不會。
二、建議與對策
1.尋找銜接的突破口：語音問題
初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學(xué)生很少。也就是說，問題出在拼讀上面。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在分類目標(biāo)描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語；(2)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。“語言知識”方面的要求其中第二點(diǎn)是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對三級即七年級的“語言技能”這一項(xiàng)則不再有拼讀單詞的目標(biāo)描述，三級中對讀的要求實(shí)際上只比二級要求多了兩條。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語言知識”方面的二級要求也明確規(guī)定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規(guī)律，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對三級、四級的語言目標(biāo)沒有描述。但對五級，即初中畢業(yè)水平的語音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學(xué)要落實(shí)，初中則進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。
這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握記憶單詞的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)對中學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語音有關(guān)。因此要進(jìn)行中小學(xué)英語的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發(fā)音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。
2.切實(shí)搞好“教”與“學(xué)”的銜接
(1)處理好教材的銜接
在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。小學(xué)英語教師要通讀中學(xué)英語教材，掌握中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等，
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。
(2)處理好教法的銜接
小學(xué)生升到初中后，在英語學(xué)習(xí)上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初中教學(xué)的—個(gè)重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做等問題都會出現(xiàn)，學(xué)生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)注重師生情感的銜接
在從小學(xué)到初中的過渡中，學(xué)生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個(gè)人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學(xué)過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。
(4)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和形式的銜接
中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評價(jià)原則和方式。小學(xué)高段在評價(jià)時(shí)除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評價(jià)方式，可以在平時(shí)教學(xué)中穿插各種評價(jià)方式。同時(shí)，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。
