發(fā)布時間：2022-02-14 17:57:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學音樂教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新一輪中小學音樂課程改革，對我國普通音樂教育改革具有里程碑的意義。建立“以人為本的音樂發(fā)展觀”的音樂教育科研項目最近在全國正式啟動。針對當前音樂教學現(xiàn)狀，許多專家一針見血地指出：九年基礎教育對人一生的發(fā)展是極為重要的，如果在此階段學生就已形成了一種固定的思維方式，乃是非?？膳碌氖虑?。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學方式和學習方式的改變。改善教與學的方式，倡導一種新型的學習方式，是使我們課改得以進行的重要前提。根據(jù)綱要精神出臺的《音樂課程標難》，又在音樂學科范圍內(nèi)做了更具體的要求。強調(diào)了音樂課程的基本理念：以音樂審美為核心；以興趣為動力；注重學生的個性發(fā)展；重視音樂實踐；鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造；提倡學科的綜合；弘揚民族音樂文化；完善評價機制……在新的歷史條件下，現(xiàn)行的音樂教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發(fā)揮，制約著我國中小學音樂教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于我區(qū)是這次國家課程改革試驗區(qū)，特選題為“小學音樂課程教學改革研究”。
二、課題研究的思動和主票觀點
（一）課程標準實驗教材驗證性研究
1．驗證音樂學科課程標準。學習課程標準，結(jié)合教材實驗及時了解課程標準的適切性，根據(jù)實驗情況，分年度形成對課程標準的修改建議。
2．檢驗實驗教材是否達到“標準”的要求。教材改革是否有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，教材內(nèi)容的選擇是否符合課程標準的要求。
3．檢驗實驗教材在試驗區(qū)的可行性。教材是否體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，是否反映社會政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織是否多樣、生動，有利于學生探究，并提出體驗、模仿、討論的建議。
4．實驗教材與學生的適切性研究。實驗教材內(nèi)容與學生；生活現(xiàn)實和社會現(xiàn)實、學生個性發(fā)展、學生創(chuàng)新精神、實踐能力、學生認知發(fā)展的適切性研究j實驗教材主題式的課程體系、語體風格、呈現(xiàn)方式與學生的適切性研究。
（二）教師培訓與提高研究
1．培訓內(nèi)容：設置以問題、專題為中心的結(jié)構(gòu)體系。分解為理論與技能、考察與實踐、課題研究三大板塊。具體內(nèi)容包括（回）新課程的理念與創(chuàng)新；（2）新課程的教與學；（3）新課程與學生發(fā)展；（4）新課程與教師教育；（5）新課程與教學評價；（6）新《課程標準》的特點、實施與評價；（7）教學方法的新探；（8）新教材的學習與研究。
2．培訓模式：分解為專題培訓、反思實踐培訓、案例式培訓、觀摩研討培訓、課題研究培訓、導師指導培訓、學術(shù)沙龍培訓、網(wǎng)絡交叉培訓。
3．培訓目的：（l）被培訓者對新課程有著思想上的共鳴與理念上的認同；（2）被培訓者實施新課程的能力得以提高；（3）建立一支熱心并勝任基礎教育課程研究與開發(fā)的音樂教師骨干隊伍；（4）營造有利于課程改革的良好氛圍。
（三）教學改革與課程評價研究
3．評價流程：檔案紀實、分項積累：發(fā)揮特長、強項評價：鼓勵為主、綜合評定。
（四）資源的開發(fā)與應用研究
2．家庭資源的開發(fā)與應用研究。
3．社區(qū)資源的開發(fā)與應用研究。
三、本課題創(chuàng)新程度、理論意義、應用價值
（一）創(chuàng)新程度
1．面向全體學生。關(guān)注每個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都獲得發(fā)展，為學生終身學習與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎，讓學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人。
2．鼓勵探究式學習。重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調(diào)學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學習成為獲得積極、愉快、成功體驗的過程。
3．提倡發(fā)展性教學評價。注重過程性評價，尊重學生的個性和特點，力求滿足學生全面發(fā)展的需要，提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式。
4．本課題第一次提出“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”，在教學目的中從四個層面強調(diào)素質(zhì)教育的要求和做法。
5．力求體現(xiàn)深化教育改革，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注意引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，并鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造。
6．體現(xiàn)了學科功能即音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑。具有提高學生文化素養(yǎng)的功能、有陶冶情操培植學生品質(zhì)的功能、有健身育心的功能、具有向?qū)W生進行愛國主義、集體主義教育的功能。
7．本課題具有審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值。
（二）理論意義
加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系，是全面實施素質(zhì)的必然要求，是擺在每一位教育工作者面前的緊迫任務和歷史使命。基礎教育課程改革是一項關(guān)系重大、意義深遠的系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)目標的變化、人才培養(yǎng)模式的改變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課堂教學的改革以及考試評價制度的改革，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。
（三）應用價值
1．從學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，對多門學科進行綜合，注重知識的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和音樂的整體性認識以及綜合運用知識的能力。
2．強調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式。促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。
3．為課程改革的進一步推廣提供經(jīng)驗，培養(yǎng)和鍛煉教師，為課程改革可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。
四、確保完成任務的基礎、條件、措施
（一）基礎
課程改革工作涉及范圍很廣，政策性、業(yè)務性都很強，必須由行政部門宏觀調(diào)控，統(tǒng)一指揮。統(tǒng)一調(diào)動，統(tǒng)一安排。為此，我區(qū)成立了由區(qū)教委主任、副主任、普教科科長、進修學校校長、各業(yè)務部主任以及部分中小學校長組成的課政領導小組。教委主任親自參與聽課、研討、例會等活動，了解實驗工作的進程；同時我們還成立了由區(qū)教委、區(qū)教師進修學校、基層骨干教師組成的工作小組，及時反映基層學校的問題，及時與進修學校各部門溝通，及時反饋區(qū)教委，共同研討，商榷解決途徑。這種行政、業(yè)務、基層三維度組建起來的組織機構(gòu)，為課改的實施提供了保障，使我們的課改實施得以順利進行。
（二）條件
1．教師提高自我的愿望強烈，參與課改的熱情高漲。
2.有多位一體的組織保證。
3．課題項目負責人是西崗區(qū)音樂教研員和科研室人員，小學高級教師，曾在《大連教育》《遼寧教育研究》等雜志發(fā)表多篇文章，獲得過遼寧省優(yōu)秀音樂教師稱號，所寫的論文在省、市多次獲獎，多次上過國家、省、市、區(qū)觀摩課，有實際教學經(jīng)驗，指導教師的課在國家、省、市獲獎。
（三）措施
1．建立工作例會制度。我們課改領導小組每月召開一次工作會議，工作小組每周召開一次工作會議，匯報實驗情況，總結(jié)出現(xiàn)的問題，確定下一步工作思路，強化了實驗過程的監(jiān)控。
2.建立課題研究制度。成立由科研室、小教部、骨干學校、骨干教師組成的新課程實施研究中心組，定期組織全區(qū)范圍內(nèi)的研討，發(fā)揮中心組的輻射作用。
3．建立教研制度。我們改變了過去各校獨立教研的方式，采取全區(qū)研，分片教研，及時交流，共同研究，切實把握教育改革方向。
4．建立檔案管理制度。每位實驗教師將自己的教學札記、教材小議、課后小結(jié)、教案、教學隨想等分期上交教研員，及時收集整理第一手資料，以便對新課程的驗證積累實證。
5.建立經(jīng)費保障制。區(qū)教委設立了“課改”專項經(jīng)費，確保課改工作的順利進行。
五、研究程序與預用效果
（一）研究程序
啟動階段的主要任務是為開展研究做好充分的準備，創(chuàng)設必備的條件。
（1）研究前期主要任務是運用培訓、示范等手段，迅速將教師送入實施實驗的軌道。
（2）研究中期主要任務是運用培訓、交流等手段，有效地將骨干學校和骨干教師引入研究實驗的層面。
（3）研究后期主要任務是適時建立規(guī)范，使學校在沒有外來特定支持條件下能獨立實施課程，使學校、教師研究課程改革活動持續(xù)化。
3．總結(jié)階段（200.7～2004.9）
全面總結(jié)實施課程改革實驗，提煉研究成果。
（二）預期效果
1．階段及周期實驗報告。
2．新課程教學改革經(jīng)驗總結(jié)。
3．全員培訓經(jīng)驗總結(jié)。
4．課題評價經(jīng)驗總結(jié)。
5．新課程資源開發(fā)成果。
關(guān)鍵詞：音樂教學；初中音樂；方法
一、情景教學法
情景教學法就是教師在課堂上創(chuàng)設或模擬出的生活場景，學生在這個模擬的場景中將所學語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達與交流。這種練習方法，有利于培養(yǎng)學生的理解與表達能力，同時，將學生放在一個自己熟悉的環(huán)境中學習。
二、游戲教學法
初中階段的孩子好玩性比較強，教師可以抓住這一心理進行游戲教學。所謂游戲教學法就是用游戲形式復習各種音樂技巧，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得音樂相關(guān)知識與技能。游戲要求簡短易行、有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。如，教師可以舉行影視與智力大比拼比賽，通過聽、看、答、唱、創(chuàng)影片中的主題歌曲，讓學生了解多彩的熒屏世界以及影視音樂的多種存在方式，感受主題音樂在影視中的作用，教師可以選擇《敢問路在何方》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》等這些耳熟能詳?shù)母枨?/p>
三、活動教學法
課堂、課外活動在音樂課堂中十分重要，學生在活動中，自己的音樂相關(guān)能力往往會得到全面發(fā)展。所謂活動教學法就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。例如，在初中音樂課本《讓世界充滿愛》這一課中，教師可以讓學生在各種愛心故事、演唱、表演等活動中體驗、感受愛――人類永恒不變的主題，在學習中，探索學唱新歌的方法，練習自然而有感情地演唱，注意保護嗓子。
總之，初中階段的音樂教學對學生的整個音樂學習過程是十分關(guān)鍵的，教師要合理的安排教學方案，加強初中音樂的學習水平，提高音樂學習技能，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的音樂學生。
參考文獻：
[1]姚宇化.1949年以來我國初中音樂課程目標的回顧與反思[D].華中師范大學，2006.
關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；職業(yè)院校；信息化教學能力
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0068-03
一、引言
2011年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”。為此，國家也越來越重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展與投入。近兩年，淮安地區(qū)各職業(yè)院校也在基礎設施建設、信息資源建設等方面投入大量財力和物力。但是大部分院校都由于教師信息化水平欠缺等原因使得這些信息化資源閑置，成為擺設。為了迅速提升淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學能力，提出相應的對策，我們進行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及制約因素”的問卷調(diào)查，以期找出制約淮安市職業(yè)院校教師信息化教學能力的因素。
二、調(diào)查問卷簡介
本次調(diào)查問卷主要采用網(wǎng)上調(diào)查的形式，為了保證本次調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果既具有一定的代表性，又保證其全面性，我們通過向淮安地區(qū)各相關(guān)職業(yè)院校分配用戶編碼和登錄密碼的形式來控制各院校的調(diào)查人數(shù)。本問卷在設計過程中征求了多位專家學者的建議。
本次共向淮安地區(qū)職業(yè)院校的教師發(fā)放了330份調(diào)查問卷，有效問卷為318份，回收率達到96.36%。問卷投放分配情況如下：市區(qū)職業(yè)學校（包括中專學校和五年制高職學校）共分配了105份問卷， 3所省屬高專院校分配了75份，另外， 六個縣區(qū)的職教中心各分配了25份。
三、調(diào)研內(nèi)容
本問卷分為基本信息、信息化教學現(xiàn)狀及相關(guān)原因和提升建議三大部分，共34個問題。其中各部分主要調(diào)研內(nèi)容見表1。
四、制約因素分析
調(diào)研結(jié)束后，課題組分別對調(diào)查問卷和座談匯總的結(jié)果進行了詳細的統(tǒng)計分析，總結(jié)出淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學能力制約因素主要有以下幾點：
1.年輕教師比例偏少
通過對各學校教師的年齡結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)35 到50周歲之間的教師所占比例達到61.6%，其次是50周歲以上的教師占26.3%，而35周歲以下的年輕教師僅占12.1%。從年齡比例來看，淮安市職業(yè)院校35周歲以下的年輕教師比例不高。信息時代本身就是年輕人的時代，年輕教師更容易接受現(xiàn)代信息技術(shù)。缺乏與年輕教師的相互學習，老教師的信息化能力很難迅速提升。
2.一線教師對信息化教學的認識不夠，目的不明
為了了解淮安地區(qū)各職業(yè)院校教師對信息化教學的了解情況，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對信息化教學能力的理解”為因變量，進行交叉分析，分析結(jié)果顯示：教學管理和行政管理人員對信息化教學的理解相對要比一線教師更全面、更深刻一點。絕大部分一線教師對信息化教學的認識不夠，基本還停留在很原始的層面，無法區(qū)別信息化教學和傳統(tǒng)的電化教學這兩者之間的關(guān)系。一線教師中，有7.86%的教師認為所謂的信息化教學能力就是上網(wǎng)進行教學資料查找的能力，有25.79%的教師認為信息化教學能力就是對計算機教學軟件的熟練程度，有51.89%的教師認為是課堂上使用計算機進行輔助教學的能力，只有14.47%的教師認為是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后。而在教學管理和行政管理人員中，有82.39%的教師認為“信息化教學能力是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后”。
另外，從本次調(diào)查的結(jié)果來看，淮安地區(qū)職業(yè)院校的一線教師對使用信息化手段進行輔助教學的目的不明確，甚至有些是錯誤的。在對教師進行“借助多媒體課件等信息化手段實施教學的原因”的調(diào)查中，只有19.5%的教師認為使用信息化教學是為了提升教學效果，有39.31%的教師認為使用信息化教學就是為了自己的教學方便，另外有27.99%的教師主觀上是不想使用信息化手段進行教學的，使用信息化手段實施教學主要就是為了應付學校的常規(guī)檢查。
3.各職業(yè)院校信息化教學硬件設備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進
在調(diào)研的學校中，所有學校都給每個教室配備了電腦、投影儀或數(shù)字電視等多媒體播放設備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個學校都建有校園網(wǎng)、OA辦公系統(tǒng)。但是，配備了交互式電子白板教室的學校不多。現(xiàn)有設備的使用率也非常低，從部分學校的設備使用記錄表中能看出，有些設備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用率中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。
另外，目前除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學校均沒有錄播教室，有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過對名師或者示范課進行錄像并共享”的問卷調(diào)查時，有48.43%的教師選擇了“據(jù)我所知，從來都沒有過錄像”，有32.08%的教師選擇了“偶爾有過，主要作為存檔資料供上級檢查”，有10.96%的教師選擇了“有過錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的教師選擇了“經(jīng)常錄像，并將錄像結(jié)果供大家學習交流”。
4.教師在使用各種信息化教學軟件方面的能力不足，獲取網(wǎng)絡上信息化教學資源的能力也很缺乏
在對“使用各種教學軟件進行教學設計熟練程度”的調(diào)查中顯示：能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進行交互式課件制作的教師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的教師僅占22.33%。對于“您能獨立完成的多媒體課件類型”的調(diào)查中顯示，仍有5.03%的教師表示不能獨立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的教師只有2.52%，能制作“有交互性但無智能性”課件的教師只占21.70%。
在獲取信息化教學資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優(yōu)秀微課在內(nèi)的很多教學資源在網(wǎng)上都有專門的網(wǎng)站供大家下載、學習，您是否經(jīng)常下載、學習這些教學資源？” 這個問題的調(diào)查中，有35.53%的教師選擇了“不知道網(wǎng)址，無法下載。”
5.各學校無相應的獎懲激勵機制，致使一線教師實施信息化教學手段的動力不足，缺乏主動性
從目前調(diào)查的結(jié)果來看，淮安地區(qū)很多職業(yè)院校的領導很重視各級各類的信息化教學大賽。而對信息化教學手段在平時教學中的應用重視程度明顯不夠。與傳統(tǒng)教學相比，實施信息化教學，教師在課前、課中和課后都要花費大量的時間和精力去組織整個教學。教師的這些付出都得不到相應的物質(zhì)或精神回報，這就使得很多教師在平時教學中對信息化的應用缺乏積極性和主動性。大部分教師從網(wǎng)上下載一些簡單的PPT課件來應付學校檢查或者方便自己的教學。在“您上課所使用的課件來源是什么”的調(diào)查中，有39.62%的教師選擇了“從網(wǎng)絡上下載”，有43.4%的教師選擇了“隨教材所贈送”，只有6.6%的教師選擇了“根據(jù)課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的教師選擇了“上課不需要課件”。
通過對訪談資料進行整理，發(fā)現(xiàn)“各職業(yè)院校教師不愿意利用信息化手段實施教學最主要的原因包括“學校領導層重視不夠，缺乏相應的獎懲機制，吃力不討好”等等 。
6.各類信息化教學能力培訓的效果不明顯，教師參加這類培訓的積極性不高
目前提供給淮安市職業(yè)院校教師針對信息化教學能力提升方面的培訓機會很多，其中有市、校級組織的校本培訓、省級教育主管部門組織的省級培訓和國家教育主管部門組織的國家級培訓等等，但是這些培訓并沒有收到預期的效果。
在對淮安職業(yè)院校教師有關(guān)信息化教學能力培訓方面進行調(diào)研時，在“是否愿意參加信息化教學能力提升培訓班”的問題調(diào)查時，75.26%的教師稱主觀上不太愿意參加培訓。通過對訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)其主要原因有以下幾點：首先，平時的教學任務重，絕大部分教師每周課時都在18節(jié)以上，最多的每周上滿了30節(jié)。上課之余還要對參加各級各類技能大賽的學生進行技能輔導，再加上擔任班主任工作等，導致教師們每天都是超負荷的工作。所以，教師們都不太愿意參加培訓，哪怕就是寒暑假等放假期間，教師們都會選擇休息而不去參加培訓。其次，缺乏獎懲激勵機制，對那些通過培訓、并將培訓成果有效應用到教學中的教師沒有給予到相應的獎勵。再次，培訓效果不明顯也是教師們不愿意參加培訓的主要原因，被訪談的教師認為，由于是針對教師培訓，所以培訓組織部門都會放松對培訓的嚴格監(jiān)管和合理的考核，這就使得很多培訓的質(zhì)量不高，花費的時間不值。
通過問卷調(diào)查和針對部分學校教師訪談資料的整理，我們課題組認為，淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)還比較低，信息化教學能力急需得到大幅度提升。不過，通過本次調(diào)研，我們掌握了淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學能力現(xiàn)狀及其制約因素，為下一步制定提升我市職業(yè)院校教師信息化教學能力的途徑和方法提供了依據(jù)。
參考文獻：
音樂課類似文學課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡
這一階段的實施策略就是指教師在課堂教學前或者上課前的教學行為，或者說是教案的制定、場地器材的準備、學生的情況了解等。其中，教學設計是最重要的一個環(huán)節(jié)，這是實施有效教學的重要因素。體育教學設計是指體育教師為了使體育課堂教學有條不紊的進行，而策劃的教學，設計時要以學生為中心，根據(jù)學生的特點與教學的特點，把教學目標融入到教學中。在操作時，可以有兩種不同的情況，一種是寫在紙上的教案，還有一種是寫在頭腦中的教案。寫在紙上的教案是死的，它適用于所教的幾個班級，在幾個班級的教學時，方案是一致的。而寫在頭腦中的教案是以紙上的教案為準的，在實施教學時，教師就要用到活的教案，根據(jù)班內(nèi)的不同學生，上課的不同時間，發(fā)生的不同的事情等靈活的處理紙上的教案，使教案活起來，甚至讓紙上的教案變得更科學。
二、體育教師要保持教學的熱情
體育教師的教學熱情對于教學的有效性有很大的影響，如果教師上課時沒有精神，不想說話，處處表現(xiàn)得懶洋洋的，學生的精神肯定也不會足，他們更沒有學習的積極性。如果教師在上課時，口號宏亮、運動敏捷、表情豐富，他的這種情緒很快就傳染給學生。這種熱情讓學生感受到后，學生有一種親切的感覺，喜歡跟著教師的思維進行學習，練習時也表現(xiàn)的格外賣力。當然，體育課堂需要髙漲的熱情，在體育學科的研究中也費要髙漲的熱情。表現(xiàn)出對自己的體育工作熱愛，喜歡去探索與研究體育，不斷學習體育知識來開拓自己的視野，有較高的熱情去研究體育教學改革。在教學評價中有效教學的實施策略。體育教學的評價改變以傳統(tǒng)上以技能與體能的評價方法，而更關(guān)注學生的學習行為態(tài)度、情感、價值觀等，能在學習形成良好的習慣，形成良好的人格。所以，在體育教學的評價時，既要有知識、技能，還要有情感體驗。評價時也要注意平時的學習過程i:與結(jié)果相結(jié)合。在評價方式上，不僅有教師的評價，還有同伴對其的紙也可以把家長的評價引入評價體系中來。這樣的評價就會更為全面，更為客觀的體現(xiàn)出學生的學習，因此學生也會感受到自己的進步與不足之處，好的方面繼續(xù)發(fā)揚，不足之處能遠速改正。
三、讓學生的學習更加富有動力
小學生年齡小，以無意注意為主，尚未形成自覺的學習意識，學習的動力主要來自于外部的刺激。多媒體極具圖文聲像效果，這與靜止的教材、黑板與枯燥的講解相比，更加富有趣昧性，更加切合小學生的心理特點、生理特征與認知規(guī)律。動聽的音樂、精彩的畫面、直觀的圖像，更能刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，能夠吸引學生的注意力，促進學生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激起小學生內(nèi)心強大的學習興趣，使得學生的學習意識更強烈，更加富有動力，使學生全程參與到活動訓練中來。如在學生進行相關(guān)的動作訓練時，我們可以采用播放一些極富節(jié)奏感的音樂，以音樂來愉悅學生的耳朵，緩解學生的緊張情緒與畏懼心理，使得教學更加生動活潑，激起學生內(nèi)心積極的情感，從而使學生以愉悅的心態(tài)主動而積極地投入到原本枯燥的訓練中來，這樣更能取得事半功倍的效果。
四、充分考慮學生的年齡特點
小學各年級之間的學生們年齡上存在差異，所以在進行體育游戲設計時針對不同年齡的學生要制定不同的游戲方案和策略。對于年齡較小的小學生可以利用開導式的體育游戲，此階段體育游戲的主要目的是為學生們樹立—個正確的體育運動觀念，使學生們認識體育并逐漸喜歡上體育。而對于年齡在中等位置的小學生來說，適當?shù)卦黾右恍w育運動項目來說更為合適一些，此年齡的小學生對于體育課程已經(jīng)有了一個大體上的認知，并且掌握了一定的體育運動技能，所以在設計游戲時要在游戲中適當?shù)卦黾右恍w育活動，使學生們在游戲中更加扎實地掌握體育技能并且學到更多的體育知識。最后，對于年齡較大的小學生可以進行啟發(fā)式的體育游戲，在設計游戲時注重聯(lián)想、培養(yǎng)學生們探索發(fā)現(xiàn)的精神，可以使學生們在游戲的過程中探尋到更多的體育知識，并在不斷的體育鍛煉中養(yǎng)成健康的體魄。體育游戲的設計要區(qū)分好學生的年齡層次，以便做到有目的性和有針對性的設計，使體育游戲能夠充分發(fā)揮出其應有的功能。
五、選擇具有趣味性的小學體育教學
英文名稱：The Education of Music
主管單位：浙江省文聯(lián)
主辦單位：浙江省音樂家協(xié)會
出版周期：月刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1002-7580
國內(nèi)刊號：33-1044/J
郵發(fā)代號：32-44
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1950
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理
課程教學目標定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學的教育理念、寬厚的文化基礎知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學教育的知識技能,學有專長,能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標中的“能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師”,在本課程的教育教學中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標和教學模式,在教學中重視理論的講解和技能的訓練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學實踐中,課程教育目標與教學時數(shù)、學生基礎形成很大的反差,達不到預期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學生感到枯燥乏味。
1.2教學管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學院開設的,由藝術(shù)學院、高職學院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學期的教學檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認真研討而制定的教學大綱缺乏科學、合理性與全面性,起不到指導、規(guī)范教學的作用。教學存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎;聲樂與合唱指揮基礎;音樂欣賞基礎;少兒歌曲創(chuàng)編基礎[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學生的創(chuàng)造性教學的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應當前學生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應學科最新信息,并適合學生能力和需求?！盵5]、學科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對于小學教育專業(yè)的《音樂基礎》課程來說不適用。
1.4教師教學觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學模式教學
首先,由于任課教師外出學習、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學思想理論的支撐,教學觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎》學科教研室,缺少教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導致該課程的教學改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎》學科教學的硬件設施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段、嘗試新型教學模式的平臺。
2解決教學現(xiàn)狀的對策
2.1合理定位《音樂基礎》課程教育總目標
從本專業(yè)學生的實際況來說,受應試教育的影響,大多數(shù)學生中小學階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎很差,經(jīng)過64學時的音樂基礎課程的教學與訓練,不可能成為合格的小學音樂教師。況且,目前我國小學的音樂學科教學一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔。從培養(yǎng)方案的課程設置上看,小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標上的“學有專長,能勝任小學各科教育教學”應該理解為:能勝任小學語文、數(shù)學主要課程的教學,且能兼帶一門或幾門其他學科(英語、科學、社會)的教學。如果要擔任小學音樂課程的教學,需要在學習《音樂基礎》必修課以后,通過進一步的音樂專業(yè)學習(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學科基礎平臺必修課程,它的教育目標應該是:讓學生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標;最后達到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標。
2.2建立音樂基礎學科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與研究
目前,全校只有藝術(shù)學院有一個音樂教研室,主要負責音樂教育(本?？?專業(yè)的音樂各科課程的教學研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學教育、初等教育、學前教育、英語教育都開設了《音樂基礎》必修課;目前每學期面對全校本科學生開設的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?建立一個音樂基礎學科教研室是很有必要的?？梢試栏窠M織與管理該課程的教學,依據(jù)本課程教育目標制定符合實際的教學大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材
傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學需要,突出的是音樂學科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標是有利于教師完成教學任務?！爱敶逃c課程領域,強調(diào)的基本價值是‘滿足基本學習需要’,生成的價值觀是‘學習為本’?！痹凇皩W習為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學科教學特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點?！扒屑砂岩魳方滩漠斪魇且魳分R的匯編,要按照學生的認知發(fā)展規(guī)律和學校的實際教學情況來設計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發(fā)學生學習音樂的興趣,啟迪學生的思維和創(chuàng)造力?！?/p>
一、音樂教師工作現(xiàn)狀的分析
各級學校中音樂教師的人數(shù)參差不齊，傳統(tǒng)觀念也給音樂教師造成不小的壓力。一直以來，各級各類學校的音樂教師分布極不均勻。城鎮(zhèn)中小學的教師人數(shù)較多，農(nóng)村中小學的專職音樂教師較少，甚至用代課教師。而在人們的傳統(tǒng)觀念中，對音樂教師的要求是“一專多能”，最好是“十八般武藝”樣樣精通。于是，音樂教師除了完成好本職的教學工作外，還要承擔學校、社會各種文娛活動的組織指導，從合唱隊、舞蹈隊到鼓號隊、民樂隊、管弦樂隊等，從舞臺表演到幕后準備，只要和音樂有關(guān)的活動，都屬于音樂教師的職能范圍，不但要完成任務，還要為學校獲得榮譽、增光添彩。
二、促進音樂教師有效合作的模式探究
1.課內(nèi)教學工作的合作提高
音樂教師的合作團隊可按小學、初中和高中的平行年級進行分組，既可以由音樂教研員牽頭分配，也可以教師間自行組合，每個團隊的教師應來自三所以上不同學校，定期進行集體備課和教研活動交流。教研活動的形式可以多種多樣：輪流上公開課或說課并進行評課，提高教學業(yè)務水平；開發(fā)、補充音樂教學資源，充實課堂教學素材；集中進行音樂理論與技能的培訓和音樂鑒賞、評析，不斷提高自身音樂修養(yǎng)，更好地為學生服務，等等。通過這樣的團隊教學交流活動，充分發(fā)揮音樂教師群體的教研能力，從而建立起一種人性化、可持續(xù)發(fā)展的、以教學科研為基礎的組織。需要強調(diào)的是，團隊成員在交流、探討中，相互間取長補短、開拓眼界，使原本“孤單”的音樂教師在團隊活動中獲得實實在在的績效和個人成長。
2.課外活動中的強強聯(lián)手
（1）指導學生進行課外活動中的合作
豐富的課外活動需要音樂教師投入大量的時間和精力去組織、籌劃、訓練，千頭萬緒，經(jīng)常會有力不從心的感覺。如果能有不同專業(yè)的一批合作伙伴的合作與交流，課外活動會更見成效。如筆者所任教的初級中學有兩位音樂教師，一位擅長鍵盤樂器，另一位擅長聲樂，學校舉行校園文化節(jié)要組織一場大型文藝演出，舞蹈類節(jié)目邀請了兩位舞蹈專業(yè)的小學音樂教師來幫忙，才保證了節(jié)目的質(zhì)量。正是兩位小學教師的加入，緩解了人手不足的壓力，四位教師互相取長補短，互相支持，才使活動取得圓滿成功。
（2）教師自身在校外活動中的合作
音樂教師同時也是一個特殊的教師群體，因其所學專業(yè)的關(guān)系，除了教學工作以外，他們同時還擔當著一些社會化職能，為各地的文化建設做出了不少貢獻。筆者所在的城市正在進行“創(chuàng)建小康型社會”的大型文藝宣傳活動，由市宣傳部牽頭、市廣電局承辦，在全市范圍內(nèi)舉行了數(shù)場文藝演出，音樂教師擔任獨唱、重唱等重要演出角色，受到了一致好評。其中一個音樂教師的男女生八人歌唱組合，曾多次參加各類大型演出和比賽活動，成為活動中的亮點。這樣的活動經(jīng)歷大大提高了教師們的藝術(shù)實踐能力，同時也為教師積累了豐富的經(jīng)驗，為更高水平地指導學生打下了堅實基礎。
3.網(wǎng)絡平臺上合作空間的拓展與延伸
（1）創(chuàng)建教研中心網(wǎng)站，通過BBS（學科論壇）進行各類教研主題的合作、探討
這是一種全開放模式，不受時空和人群的限制。筆者所參加的教研團隊創(chuàng)建了一個教研網(wǎng)站，由于我們的教研員具有豐富的網(wǎng)絡應用和網(wǎng)站管理經(jīng)驗，所以在他的帶領下，我們創(chuàng)建的音樂教師教研網(wǎng)站共分為“教研活動”、“教師沙龍”、“音樂論文投稿”、“音樂教案投稿”、“課件資源”等幾個版塊，每個版塊都由一名骨干教師擔任版主。教師們可以從各自的需要出發(fā)，結(jié)合工作實踐經(jīng)驗搜集、整理、發(fā)表一些優(yōu)秀論文、教案、課件等，使網(wǎng)站成為音樂教師們不受時空干擾的“學習園地”。
