發(fā)布時(shí)間：2022-10-31 01:21:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠(yuǎn)程開放教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息;循環(huán);學(xué)習(xí)情景;互動;協(xié)作
一、教學(xué)信息是教學(xué)活動的核心
學(xué)習(xí)的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學(xué)習(xí)過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)、作用和對學(xué)習(xí)和，對不同的學(xué)習(xí)理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學(xué)過程都是教師和學(xué)生對這些信息交互作用的過程。
行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學(xué)生是被動接受者。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。
美國認(rèn)識心家維特羅克的“學(xué)習(xí)生存模型”提示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的核心。認(rèn)為學(xué)習(xí)生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關(guān)長時(shí)記憶、短時(shí)記憶和感覺信息都是承載于人腦和學(xué)習(xí)情景中的信息。也可以看出知識的構(gòu)建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。
加涅的信息加工的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中比較有代表性的理論之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。
從上面可以看出，教學(xué)信息是教學(xué)模式的起點(diǎn)和歸宿。而教學(xué)研究應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)過程的研究，也就是要著重研究學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、流動、變化的過程。從認(rèn)知建構(gòu)主義來看，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，首先，分析在特定的教學(xué)環(huán)境條件下的各種教學(xué)信息，弄清楚各種教學(xué)信息在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論條件下對學(xué)習(xí)的作用。然后以各種學(xué)習(xí)信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，以學(xué)生在教學(xué)過程中始終是學(xué)習(xí)信息加工的主體為核心，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動、造成信息的潮差、促進(jìn)信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學(xué)策略和教學(xué)。
教學(xué)活動其實(shí)我們可能把它看成教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，在教學(xué)活動中，時(shí)時(shí)刻刻都存在著教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學(xué)信息之間的交換，這就形成了一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)信息是教學(xué)活動的靈魂，掌握了教學(xué)信息的特點(diǎn)和就掌握了教學(xué)的主動權(quán)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)活動。遠(yuǎn)程開放教育中的教學(xué)要素有教師、管理員、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？
1、教學(xué)物質(zhì)因子。也就是所謂的教學(xué)設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實(shí)體的實(shí)力來決定的，它們組成教學(xué)環(huán)境的骨架，為教學(xué)信息的流動提供載體和通道。
2、人為因子。包括主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理員和學(xué)生。他們是具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認(rèn)知工具和具備一定學(xué)習(xí)技能的，并且決定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關(guān)鍵的因子。
3、信息因子：教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學(xué)信息都存在于人和學(xué)習(xí)環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動方向和速度、互通互動的狀態(tài)等對學(xué)生的知識意義的構(gòu)建有著重要的影響。
物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學(xué)生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類型：一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨(dú)立面對各種學(xué)習(xí)信息，完全自主進(jìn)行知識的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進(jìn)而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。
二是，由多個學(xué)生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成一個協(xié)作會話關(guān)系，能實(shí)現(xiàn)知識、能力、等方面的共享，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較好，學(xué)習(xí)效率高。
三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠(yuǎn)程開放中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛辛酥R比較全面的，懂得教育學(xué)和心的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息的航路將近永遠(yuǎn)暢通。
3、教學(xué)信息
（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點(diǎn)是信息量大、龐雜，要經(jīng)過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點(diǎn)是各學(xué)科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學(xué)方向性的指導(dǎo)信息。三是，媒體信息，特點(diǎn)是信息格式比較固定，針對性強(qiáng)，但信息量小，擴(kuò)展性和交互性較差。這類信息的特點(diǎn)是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對的穩(wěn)定性。
（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學(xué)生所固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的能力信息等。
（3）人與教學(xué)環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學(xué)信息有：對教材知識結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當(dāng)中；教學(xué)策略信息，包括教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、開放性任務(wù)、WebQuest教學(xué)信息等；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析、評價(jià)信息。這些信息的特點(diǎn)是，屬于私有信息，具有時(shí)間性、針對性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生學(xué)習(xí)信息有：學(xué)習(xí)過程信息，包括自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反饋、測試信息等；學(xué)習(xí)動機(jī)、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。
從上面可以看出，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程就是教學(xué)信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)下，通過分析，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關(guān)系，就可以結(jié)合分校的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建一個以教學(xué)信息為核心的教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式
認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在特定的情景中，利用認(rèn)知工具，自主實(shí)現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以此為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為核心，以教學(xué)信息的流動為根本，以開放性教學(xué)任務(wù)為契合點(diǎn)，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學(xué)模式。
本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)，另一是學(xué)生學(xué)循環(huán)，再一就是管理員學(xué)循環(huán)。
教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長時(shí)記憶受到刺激，形成的動機(jī)進(jìn)入短時(shí)記憶，再利用以有的認(rèn)知工具，進(jìn)入上級電大平臺和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對媒體材料和學(xué)生情況的，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)出開放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出形成性過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師將開放性教學(xué)任務(wù)數(shù)字化后進(jìn)入教學(xué)平臺，完成第一次大循環(huán)。如此反復(fù)，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時(shí)各節(jié)點(diǎn)的信息都會因?qū)W習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的而有所變化，教師就是通過對學(xué)習(xí)循環(huán)的不斷監(jiān)測、控制、評價(jià)來調(diào)整開放性教學(xué)任務(wù)和對學(xué)習(xí)情景的再創(chuàng)造，從而達(dá)到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主知識建構(gòu)的過程。
學(xué)生學(xué)循環(huán)過程是，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，首先，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，開放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會對長時(shí)記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動動，根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，進(jìn)入短時(shí)記憶。其次，帶著和任務(wù)進(jìn)入問題情景，利用已經(jīng)掌握的認(rèn)知工具，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡(luò)其它資源，進(jìn)行主動探究，從而產(chǎn)生感覺印象。再次，將感覺印象和長時(shí)記憶進(jìn)行比較，從而達(dá)到知識意義的自主構(gòu)建。如此反復(fù)，循環(huán)不已。
管理員學(xué)循環(huán)是融入到整個教學(xué)過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項(xiàng)管理和調(diào)控機(jī)制，以促進(jìn)各教學(xué)信息而有序地流動。
教學(xué)活動以開放性教學(xué)任務(wù)為中心展開教學(xué)活動，教師、學(xué)生和管理者將通過教學(xué)活動在開放性任務(wù)中碰撞，在學(xué)習(xí)情景的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)信息達(dá)到良性循環(huán)。
四、教學(xué)
（一）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
現(xiàn)在是知識爆炸、知識共享、即時(shí)查詢、即時(shí)通訊的，信息素養(yǎng)是對一個人能力考量的重要參數(shù)，當(dāng)然也是衡量一個學(xué)生自主知識建構(gòu)能力的總要指標(biāo)。所以，學(xué)生要進(jìn)入我們所設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開放性學(xué)習(xí)的前提。
1、通過入學(xué)前輔導(dǎo)，使學(xué)生了解遠(yuǎn)程開放教育的有關(guān)知識和提高信息素養(yǎng)的重性。
2、進(jìn)行機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)。
3、養(yǎng)成將學(xué)習(xí)信息改造成數(shù)字化信息的習(xí)慣。
4、養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流的習(xí)慣。
5、養(yǎng)成利用電腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
在本教學(xué)模式中，教學(xué)過程其實(shí)也就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程也是教師的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中完成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再造和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該有：
1、教學(xué)信息的搜集。在學(xué)習(xí)過程中，通過對教材、學(xué)生情況、網(wǎng)絡(luò)信息、環(huán)境中的有關(guān)信息進(jìn)行分析，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，把有用的教學(xué)信息分類存入教學(xué)數(shù)據(jù)庫中。
第一、分析教材和相關(guān)的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結(jié)構(gòu)和知識體系進(jìn)行研究和分析，找出知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，然后用思維導(dǎo)圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能對所要學(xué)習(xí)的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進(jìn)行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的提供作好準(zhǔn)備。
第二、分析學(xué)生，從中獲取學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征、學(xué)習(xí)工作條件等方面對其進(jìn)行分析。方法可以采用問卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。
第三、通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取有關(guān)教學(xué)的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關(guān)教學(xué)信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類型、與教學(xué)的關(guān)系、利用的方法等相關(guān)信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學(xué)數(shù)據(jù)庫中。
第四、教學(xué)目標(biāo)分析。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力和方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，有長期和短期目標(biāo)之分。在制定目標(biāo)時(shí)也要注意目標(biāo)的科學(xué)性、開放性。
2、教學(xué)信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學(xué)信息結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受的多媒體信息。教師在教學(xué)過程中搜集了大量的教學(xué)信息，為了更好在用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，就應(yīng)該對其作進(jìn)一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認(rèn)知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁、視頻等一個個獨(dú)立的知識體，以引作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息源。
3、將多媒體信息與課程進(jìn)行有機(jī)整合。也就是利用信息技術(shù)把教學(xué)信息搭建成學(xué)生知識意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務(wù)有：教學(xué)實(shí)施方案的制定、開放性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等。這些任務(wù)都是動態(tài)的任務(wù)，隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)而不斷變化的的。
第一、擬定教學(xué)實(shí)施方案。教師可以上級電大的有關(guān)信息，根據(jù)分校的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，擬定一個教學(xué)實(shí)施方案，上傳到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃子欄目內(nèi)，供學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)參考。在教學(xué)實(shí)施方案中要求準(zhǔn)確告知學(xué)生教學(xué)過程中所能提供的教學(xué)信息的類型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無時(shí)間性等。
第二、制定開放性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開放式教育的學(xué)生中，絕大部分都是經(jīng)過傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育而來的，基本上都是通過刺激—反應(yīng)的方式來獲取知識的，并且已有的知識結(jié)構(gòu)也很不科學(xué)和完整，自主構(gòu)建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其能愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。當(dāng)然有些認(rèn)知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以不以開放性學(xué)習(xí)任務(wù)作為自已學(xué)習(xí)的開端，可以根據(jù)自已的情況，在學(xué)科知識鏈條上一任一個節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
開放性教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)主要是開放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開放性問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意自上而下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將有結(jié)論性問題、可能性問題、以及現(xiàn)實(shí)性的問題作為開放性的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究的過程中實(shí)現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建。即時(shí)上傳到平臺上，放于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)輔導(dǎo)子欄目內(nèi)。
第三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。是為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)是設(shè)計(jì)或推薦的真實(shí)的情景，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的學(xué)習(xí)平臺，其中分校教學(xué)平臺就是較大的學(xué)習(xí)平臺，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個性化的學(xué)習(xí)平臺，如：根據(jù)設(shè)計(jì)WebQuest幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究；分類論壇，使學(xué)生能在思想上、方法上和知識上進(jìn)行分類討論，使學(xué)生隨時(shí)保持清晰有序的思路；學(xué)習(xí)作品和成果展示區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過這些學(xué)習(xí)情景的搭建，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，能盡快地進(jìn)入知識的殿堂。
第四、資源信息庫的創(chuàng)建。是教師自主設(shè)計(jì)或提供推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。
4、深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，和學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，對學(xué)生形成性過程進(jìn)行分析、評價(jià)和監(jiān)控，由此來不斷調(diào)整和完善教學(xué)信息。
第一、推式服務(wù)。通過信息交流工具將自己的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)信息、對學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、學(xué)習(xí)建議推薦給學(xué)生，這種主動引導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，修正學(xué)習(xí)方向。
第二、拉式服務(wù)。學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景和觸動下，通過自主探究，產(chǎn)生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來，教師就要即時(shí)獲取這些信息，對學(xué)習(xí)中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)成果要做到準(zhǔn)確的評價(jià)和鼓勵。
第三，通過WebQuest平臺和學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。
第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交流，如設(shè)計(jì)一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實(shí)踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學(xué)習(xí)份圍。
5、即時(shí)作出階段性。教學(xué)活動進(jìn)行一月后做一次總結(jié)，對師生學(xué)習(xí)過程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計(jì)、分析和評價(jià)。作出統(tǒng)計(jì)圖表，以指導(dǎo)師生后一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
通過以上教師所作的大量工作，為分校教學(xué)平臺注入了鮮活的教學(xué)信息，為學(xué)生不斷創(chuàng)造新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就可以融入其中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息，這些信息的產(chǎn)生就會打破學(xué)習(xí)信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進(jìn)信息的流動。這樣，在學(xué)習(xí)信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過程中，學(xué)生逐漸在形成了知識的自主建構(gòu)。
（三）學(xué)生主動建構(gòu)知識
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，但要由學(xué)生完全徹底地自主實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學(xué)信息對學(xué)生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學(xué)習(xí)的航道。所以，一經(jīng)學(xué)生受到開放性教學(xué)任務(wù)的觸發(fā)后就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
學(xué)生的信息環(huán)境和教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學(xué)習(xí)信息都是相互透明的，學(xué)生可能根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)環(huán)境中的所有學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇性利用，或者通過內(nèi)化再造成為自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)信息體系。
1、進(jìn)入平臺，啟動自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。
第一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。首先，進(jìn)行三級平臺注冊，找出虛擬的學(xué)習(xí)場所。其次，設(shè)計(jì)好自己的認(rèn)知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學(xué)習(xí)小組和交流方式。
第二、制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)平臺提供的教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合自身實(shí)際，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。在擬定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃之前一定要充分認(rèn)識自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖，對所學(xué)科目的所有知識進(jìn)行分類，是把客觀存在的知識與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，，判斷出那些知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能直接或間接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那些是為能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識。對不同的知識設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方法。對能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識通過同化—順應(yīng)的過程構(gòu)建自己的新知。對那些不能找到聯(lián)結(jié)的知識，就通過學(xué)習(xí)信息渠道，首先找到能與之產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的下一級知識，以此來構(gòu)建自己的新知，或者通過請求教師幫助來獲取知識。
第三、選擇好自主學(xué)習(xí)和方式。因?yàn)閷W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、成長過程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學(xué)習(xí)過程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應(yīng)對可能存在的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控，即時(shí)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對其進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。
一種是對教師依賴性比較強(qiáng)的學(xué)生。他的學(xué)習(xí)往往是跟隨教師的步調(diào)呈線性展開的，這種情況下開放性任務(wù)驅(qū)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學(xué)習(xí)過程中的負(fù)反饋，這些信息會在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來。只要做到及時(shí)調(diào)整糾偏，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
一種是自己的知識結(jié)構(gòu)比較完整，并且具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和利用各種認(rèn)知工具的能力。這類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就可能不照教師所設(shè)定的程式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，制定自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行多點(diǎn)學(xué)習(xí)和多向交流。所以在學(xué)習(xí)過程中就產(chǎn)生很多對其它學(xué)生很有用的知識信息，產(chǎn)生正向反饋。教師要通過BBS、E_mail、和電話錄音即時(shí)收集到這些反饋信息，充實(shí)到平臺環(huán)境中去，并即時(shí)作出評價(jià)和鼓勵。
一種是意志力較弱的，知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)都較差的學(xué)生。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)目的不明確，知識學(xué)習(xí)感到很困難，也找不到比較好的學(xué)習(xí)方法，這類學(xué)生是很難維持自主學(xué)習(xí)的，并且教師通過刺激都很難使其發(fā)生反應(yīng)。那么要使這類學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，就要求教師對其實(shí)行點(diǎn)對點(diǎn)的幫助和輔導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)定動作的演練，使其逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成知識的學(xué)習(xí)。
2、在學(xué)習(xí)信息環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要充分利用自己已經(jīng)學(xué)會的認(rèn)知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。如：利用教師設(shè)計(jì)的探究平臺（WebQuest）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)—探究學(xué)習(xí)；根據(jù)教師的安排或者自己設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)；師生互動學(xué)習(xí)等。具體可能以下學(xué)習(xí)模式：
第一，“情景—探究”式學(xué)習(xí)
這種學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生借助開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，在情境中以教師所提供的資源為支架，進(jìn)行自主探究，在學(xué)習(xí)的過程中，對出現(xiàn)的疑問，通過信息交流工具即時(shí)向教師詢問?；蛱岢鏊伎紗栴}，借助信息表達(dá)工具（如word、BBS等）形成意見并發(fā)表，以求其他學(xué)習(xí)者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進(jìn)行意義建構(gòu)，并且經(jīng)過整理存放入自己的知識庫中，同時(shí)在平臺學(xué)習(xí)成果展示區(qū)中進(jìn)行展示，以獲取教師或其他學(xué)習(xí)者對此評價(jià)的信息。
第二，“資源利用—主題探索—合作”式學(xué)習(xí)
對于一些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)主題，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同攻關(guān)的目的。（1）確定主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；（2）組織合作學(xué)習(xí)小組；（3）根據(jù)教師提供的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）進(jìn)行相關(guān)信息搜集，并對所得信息進(jìn)行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計(jì)、問題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報(bào)告（形式可以是文本、文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示；（6）教師組織學(xué)生通過評價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
第三，“小組合作—遠(yuǎn)程協(xié)商”式學(xué)習(xí)
（1）建立學(xué)習(xí)小組，并對小組同學(xué)進(jìn)行內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問題探索，同時(shí)形成相關(guān)討論主題。
（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找相關(guān)主題信息，并通過各種認(rèn)知工具進(jìn)行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁；
（3）各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；
（4）通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見，達(dá)到互相交流的目的；
（5）經(jīng)過一段時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價(jià)；
第四，“知識—團(tuán)隊(duì)—實(shí)踐”研究式學(xué)習(xí)。充分利用所學(xué)的知識，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，到實(shí)踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產(chǎn)生活報(bào)務(wù)，為地方建作出貢獻(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經(jīng)濟(jì)建中的責(zé)任感和愛家鄉(xiāng)，愛祖國的崇高的民族情感。
3、適時(shí)總結(jié)和評價(jià)
第一，作好形成性測試。學(xué)生以每月為時(shí)間單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了使教師和學(xué)生雙方都對本階段的學(xué)習(xí)情有一個清晰的了解，每一學(xué)月對學(xué)生作一次形成性測試。主要以在線測試和上級電大發(fā)放的形成性練習(xí)題來測試。通過對測試情況的分析，教師和管理員要即時(shí)作出分析報(bào)告，并即時(shí)反饋到學(xué)生，以指導(dǎo)其下一階段的學(xué)習(xí)。
第二，作好階段性的總結(jié)。要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行一個月的時(shí)間后進(jìn)行一次學(xué)結(jié)，主要對所學(xué)情況和設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行比較，找出存在的差距，制定出彌補(bǔ)措施。以電子文稿方式通過E_mail提交給管理員和教師，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對癥進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。
第三，學(xué)生互評。協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)、小組討論評價(jià)、社會實(shí)踐評價(jià)。
五、過程的監(jiān)督和控制
教學(xué)過程中的教學(xué)信息隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關(guān)管理者就要隨時(shí)跟蹤它的發(fā)生、和變化情況，并對各種信息的類型、數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)效性、準(zhǔn)確性以及與教學(xué)環(huán)境、人為因子的相關(guān)性作相應(yīng)的評價(jià)，同時(shí)以時(shí)間為線索建立學(xué)校教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)作好準(zhǔn)備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關(guān)責(zé)任人要即時(shí)對相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行搜集、整理、評價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見和建議，同時(shí)會同有關(guān)方面督促和實(shí)施。
1、專業(yè)責(zé)任教師通過平臺對教師信息的監(jiān)控
平臺上的教學(xué)信息是否構(gòu)建完成，是否符合認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求。
在輔導(dǎo)中為了突破重難點(diǎn)而制作的課件和提供資源的情況，從數(shù)量和質(zhì)量上對專業(yè)教師進(jìn)行評價(jià)。
師生互動情況統(tǒng)計(jì)。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量。
對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)情況。
形成性測試的性和有效性。
實(shí)踐和課程整合方面對專業(yè)教師進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)科期末情況作為評價(jià)專業(yè)教師的依據(jù)之一。
2、專業(yè)責(zé)任教師對管理員信息的監(jiān)控
檢查一月一報(bào)情況。
對學(xué)生的心理咨詢情況。
對教師和學(xué)生教學(xué)過程信息搜集和分析情況。
與教師、學(xué)生的互動情況。
學(xué)生學(xué)習(xí)檔案建立情況
3、專業(yè)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的監(jiān)控
對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所留的痕跡進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、知識系統(tǒng)的建立、學(xué)習(xí)互動情況、協(xié)作學(xué)習(xí)情況、心里反應(yīng)過程記錄、學(xué)習(xí)、形成性測試、學(xué)習(xí)成果展示、社會實(shí)踐成果記錄、畢業(yè)論文等。
六、結(jié)語
教師在教學(xué)過程中要重視信息的多向流動性，把信息以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生主動接受信息并作出反應(yīng)，教師對學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)作出評價(jià)，反饋給學(xué)生，以便實(shí)時(shí)調(diào)控。管理者要即時(shí)研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調(diào)控機(jī)制，把三大學(xué)習(xí)循環(huán)連成一個有機(jī)的整體，做到教學(xué)信息暢通，就會取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到良性循環(huán)。
【】
1、《試論遠(yuǎn)程開放中教學(xué)模式的研究視點(diǎn)和建構(gòu)維度》徐皓上海廣播電視大學(xué)
2、《主導(dǎo)—主體教學(xué)理論基礎(chǔ)》何克抗北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所
3、《基于多媒體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》陳琦、張建偉北京師范大學(xué)
4、《基于建構(gòu)主義教學(xué)模式》余勝泉北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，特別是學(xué)習(xí)化社會和信息化社會的到來，終身教育已成為世界教育發(fā)展的方向，趨勢與潮流，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使其不僅必要而且也成為可能。在整個20世紀(jì)，普及教育的趨勢在全球展開，首先是小學(xué)教育，隨后是中學(xué)教育，自第二次世界在戰(zhàn)起，同一趨勢發(fā)生在中學(xué)后教育，即高等教育和繼續(xù)教育，大眾化高等教育需要與傳統(tǒng)精英教育完全不同的一種教育界結(jié)構(gòu)，于是遠(yuǎn)程開放教育就此應(yīng)運(yùn)而生。
遠(yuǎn)程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)體系的主要手段之一，并已成為全球教育發(fā)展的共同趨勢，正如遠(yuǎn)程教育專家基文教授所說“遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)是各國政府在21世紀(jì)為國民提出供終身學(xué)習(xí)的第一選擇?！痹谖覈h(yuǎn)程教育受到了黨和國家的高度重視。同志明確指出“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，要逐步適應(yīng)和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育界制度，”“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務(wù)?！苯逃吭凇睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中將“實(shí)施‘遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育體系”作為振興教育的重要組成部分，這些都為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。
在我國，以廣播、電視為主要助學(xué)手段的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)過了20年的發(fā)展歷程，并取得了一定的辦學(xué)成果，鑒于當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對教育領(lǐng)域的深度滲透，以及國際上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大發(fā)展的態(tài)勢，遠(yuǎn)程教育給我們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也使我們深深感到與世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展潮流的差距和壓力。
二、遠(yuǎn)程教育開放性的內(nèi)涵
遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展是與常規(guī)教育無法滿足社會的人才需求息息相關(guān)的，這就要求遠(yuǎn)程教育應(yīng)該堅(jiān)持開放的姿態(tài)，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)本身決定了它的開放性，能對社會發(fā)展作出適時(shí)反應(yīng)，具有無限的生命力。通過對澳大利亞遠(yuǎn)程教育的考察和了解，開放性作為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教育觀念的開放
信息化社會是學(xué)習(xí)化的社會，是終身學(xué)習(xí)的社會，教育信息化是信息化社會的主要標(biāo)志和重要內(nèi)容，人們在溫飽以后追求的不僅是生存，更注重生存的質(zhì)量，最應(yīng)保證的權(quán)力就是學(xué)習(xí)的權(quán)力，人們迫切需要一種平等，民主的教育環(huán)境，以確保教育的終身化，從澳大利亞教育情況來看，學(xué)校主要由政府負(fù)責(zé)。以新南威爾土州為例，州教育及培訓(xùn)部主要負(fù)責(zé)州教育及培訓(xùn)部主要負(fù)責(zé)州內(nèi)學(xué)前教育至大學(xué)教育的整個教育過程，負(fù)責(zé)保障兒童，青年及社會其它人員（不管性別，人種、宗教、社會經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置、身心能力）享有高質(zhì)量教育的平等機(jī)會，滿足所有人對學(xué)習(xí)的需求，從而使他們在變化的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中獲取成功的必要技能，州政府明確了小學(xué)至中學(xué)階段學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法及終身學(xué)習(xí)能力，對中學(xué)后的高等教育和繼續(xù)教育，州政府制定的目標(biāo)和政策就是使所有成年人，無論任何背景和處境，無論任何年齡，都享有學(xué)習(xí)的權(quán)力和接受高等教育的機(jī)會，終身教育是促進(jìn)社區(qū)建設(shè)和整個社會文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，政府將盡力支持和滿足地區(qū)和個人學(xué)習(xí)之需，以建設(shè)一支有文化、有技術(shù)、有活力的勞動大軍?？梢姡拇罄麃喺w現(xiàn)個人教育過程的持續(xù)性，為教育平等化、民主化、終身化、社會化創(chuàng)造條件。根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計(jì)局1998年對國內(nèi)高校學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：1998年澳大利亞高校學(xué)生中19歲以下學(xué)生占27%，20歲－24歲學(xué)生占32.5%,25歲－29歲學(xué)生占13.5%，三十歲及三十歲以上占27%。從以上數(shù)據(jù)及我們調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，澳大利亞應(yīng)屆高中畢業(yè)生直接進(jìn)入大學(xué)的迫切性遠(yuǎn)不如我們國內(nèi)那樣強(qiáng)烈，每年高校招生時(shí)常常會出現(xiàn)有些大學(xué)招不滿人的現(xiàn)象，很多學(xué)生高中畢業(yè)后直接走上工作崗位。由于知識的不斷更新和發(fā)展以及在社會生活中的應(yīng)用，工作了幾年后，人們反而要求繼續(xù)求學(xué)，所以20歲－24歲年齡段大學(xué)生的比例反而上升最高點(diǎn)。特別值得注意的是30歲以上年齡段的大學(xué)生所占比例也達(dá)到了27%，反映了澳洲市民接受高等教育的全民化和歷時(shí)性階段，充分體現(xiàn)了把個人教育時(shí)段同個人生產(chǎn)實(shí)踐適合起來，使終身化教育成為可能。
2、教育手段的開放
信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，及時(shí)提高新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用能力是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前世界上廣泛應(yīng)用的個人電腦、CDROMS及各種軟件、Internet網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)成學(xué)習(xí)者提供了前所未有的學(xué)習(xí)手段和方法，基于新技術(shù)的遠(yuǎn)程教育模式在克服空間、時(shí)間、資源等方面有其本身的優(yōu)勢，代表著未來發(fā)展的趨勢。
在空間方面，遠(yuǎn)程教育縮短了學(xué)校與學(xué)習(xí)者之間的距離，通過數(shù)據(jù)壓縮、文本、圖像、音頻及視頻信號被高速傳遞到不同地點(diǎn)。在時(shí)間方面，教育機(jī)構(gòu)在提供一些“實(shí)時(shí)”課程的同時(shí)，也提供一些“虛時(shí)”課程，即允許學(xué)生在方便訪問課程教學(xué)和教材，課堂外教師和學(xué)生間及學(xué)生相互間可以同步交流（在某指定場所或通過遠(yuǎn)程電話會議，Internet聊天室等），也可以異步交流（如通過定期的信函、電子郵件、計(jì)算機(jī)公告版等）。在資源方面，近來數(shù)字圖書館、聯(lián)機(jī)書店和計(jì)算機(jī)化的數(shù)據(jù)庫的發(fā)展使用戶如用現(xiàn)場一般獲得遠(yuǎn)程服務(wù)；課程主頁（HomePages）組織了眾多有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生快速定位和連接，學(xué)生可通地下載來獲取學(xué)習(xí)資料。目前，在澳大利亞除遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)外，傳統(tǒng)的大學(xué)正在有效地應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來推行其成本革命，遠(yuǎn)程教育已成為高等教育的主導(dǎo)方式，其結(jié)果是傳統(tǒng)高等教育和遠(yuǎn)程高等教育形態(tài)之間的差異正在消失。如西澳的莫道克大學(xué)（MurdchUniversity），就可看作為澳大利亞遠(yuǎn)程教育中的“綜合模式”（integratedmodel），即由分散在全國的高校聘用同樣的教學(xué)人員同時(shí)光提供校內(nèi)外兩種模式（on-campusandoff-campus），學(xué)習(xí)同樣的課程設(shè)置，授予同樣的學(xué)歷證書。學(xué)生可同時(shí)在校內(nèi)學(xué)某些課程而在校外學(xué)另外一些課程。隨著學(xué)生環(huán)境的變化，學(xué)生還可以在兩種模式之間隨時(shí)變換，最近的發(fā)展是兩種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生都增加了計(jì)算機(jī)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)（onlinecomputermediatedlearning）。
3、教育體制的開放
開放使遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，為更多提供學(xué)習(xí)機(jī)會，由于澳大利亞政府著力構(gòu)建社會終身學(xué)習(xí)體系。高中畢業(yè)后可以通地任何途徑接受高等教育或繼續(xù)教育，無論是參加高中畢業(yè)證書考試(HSC)后立即進(jìn)入大學(xué)深造，或工作幾年后再繼續(xù)求學(xué)，學(xué)校隨時(shí)為學(xué)習(xí)者敞開大門，據(jù)新南威爾土州教育和培訓(xùn)部的1998年度報(bào)告數(shù)據(jù)，1998年新南威爾土州129所TAFE學(xué)院（培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院）學(xué)生中，19歲以下占25.8%，20-24歲占18.3%，25-29歲占12.1%，30-39歲占20.7%，40-49歲占14.5%，50歲以下中7.4%，其中業(yè)余學(xué)生占總?cè)藬?shù)的72.6%。另外，澳大利亞教育體制中中等教育與高等教育，高等教育之間的良好銜接，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化提供了條件，很多高校之學(xué)習(xí)學(xué)分相通，學(xué)生選擇專業(yè)及課程余地很大。特別值得一提的是澳大利亞的
TAFE學(xué)院，它不僅提供勞動市場所需的職業(yè)培訓(xùn)，也提供更高水平的專業(yè)培訓(xùn)，它可頒發(fā)學(xué)業(yè)證書、文憑及學(xué)士學(xué)位證書，它的學(xué)分也被許多大學(xué)承認(rèn)。近年來，TAFE學(xué)院與中學(xué)的滲透性越來越強(qiáng)，一些12年級學(xué)生選修TAFE課程，既可作為高中畢業(yè)考試課程，又可獲得TAFE學(xué)分，以新南威爾州Carlingford男女混合公立學(xué)校為例，1997年有53名11.12年級學(xué)生選修了TAFE的家政、建筑、管道工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、辦公文員等16門課程，從這層面上看，澳大利亞在高等教育入學(xué)對學(xué)上解除了妨礙靈活學(xué)習(xí)的種種限制（如入學(xué)條件，跨校選修等），使它的遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點(diǎn)來看，教育成為全面開放的事業(yè)。
4、教育層次的開放
選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者往往有多樣性和多層次性的特點(diǎn)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容分類，青少年是為進(jìn)入社會做好更充分的準(zhǔn)備，成年人中有的為了求得更好的職位或勝任當(dāng)前的工作；有的為了更好地承擔(dān)角色；有的為了發(fā)揮自已的各種能力或發(fā)展自已的興趣愛好，有的為了體閑、健身等。按教育類型分，有的為獲取一定層次的學(xué)歷文憑，只是為了不斷充實(shí)自已，追求自身的發(fā)展。澳大利亞在遠(yuǎn)程教育中，力求滿足不同對象的需求，有主要傳授正規(guī)課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后可獲畢業(yè)文憑和學(xué)位的大學(xué)和高等教育學(xué)院；有通過遠(yuǎn)程教學(xué)傳授非學(xué)歷課程的高等技術(shù)繼續(xù)教育學(xué)院，它們適合社會的需要和個人的愿望開設(shè)了廣泛的課程，為技術(shù)、工業(yè)、高業(yè)、管理、行政等部門培養(yǎng)了廣泛的人才。這些課程涉及面廣，能幫助求學(xué)者更新知識，掌握新技能，澳大利亞每天有100多萬人參加繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)，這些課程培養(yǎng)的目標(biāo)，課程的設(shè)置和學(xué)員類別呈多樣化趨勢。有面向移民的英語課程，有面向?qū)I(yè)工作者的專業(yè)課程，有面向中青年的高等教育課程和職業(yè)教育課程，有面向大眾閑暇課程和興趣課程，還有幫助人們交換工種和更新知識的短期培訓(xùn)課程。
遠(yuǎn)程教育應(yīng)用衛(wèi)星、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代通訊媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，使學(xué)習(xí)的課程可以跨越時(shí)空，伸向受教育者所處的任何的地方，學(xué)生可以根據(jù)自已的特點(diǎn)、條件和職業(yè)需要選擇專業(yè)和課程，通過各種渠道接受多種媒體的教學(xué)，以獲得知識和技能，就教育對象來說，他們不受年齡、職業(yè)和學(xué)歷的限制。所以，遠(yuǎn)程教育是發(fā)展終身教育，實(shí)現(xiàn)社會化學(xué)習(xí)的良好途徑，是一個向全社會、全民族和人的終身全方位開放的新的教育體系。它的開放性是保證遠(yuǎn)程教育先進(jìn)性的最為重要和核心的因素，它能使任何人在任何地方以任何方式和形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、澳大利亞實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育開放的背景
澳大利亞的遠(yuǎn)程教育歷史源遠(yuǎn)流長，舉世聞名。九十年代以來，澳大利亞遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不單是因?yàn)榈乩砩系膶?shí)際距離，他們的遠(yuǎn)程教育重在為渴望得到教育機(jī)會的學(xué)生敞開教育大門，使他們能迎合社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，縱觀澳大利亞遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，有共地理、技術(shù)、生源、政策等方面的背景。
1、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的技術(shù)背景
1）計(jì)算機(jī)在學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)得到普及。以新南威爾州為例，州政府投資1.86億澳
元用于學(xué)校多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)施投入。1993-1996年州政府投資1.7億澳元適應(yīng)若干距離教育中心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前新南威爾州中學(xué)學(xué)生數(shù)和計(jì)算機(jī)數(shù)目的比值約5.8:1，約73.7%教師和工作使用計(jì)算機(jī)。在高等教育領(lǐng)域，這些數(shù)據(jù)要高得多。
2）教育技術(shù)在澳大利亞社區(qū)中的使用迅速增長，在澳大利亞約有40%家庭擁有個人電腦，城市及單位擁有電腦比例更高。目前，有262,000家庭擁有modems,有600,000公民能進(jìn)入英特網(wǎng)，并以每月10%-15%遞升。
2、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的生源背景
隨著澳大利亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)迅猛山屈起，教育者及公眾都意識到，沒有任何知識會對職業(yè)提供終身支持。為保持競爭力，越來越多的成員需要繼續(xù)接受大學(xué)教育或繼續(xù)教育。但是他們常常又不能離開工作崗位進(jìn)行全日制的在校學(xué)習(xí)。正是這樣澳大利亞業(yè)余學(xué)習(xí)（part-timelearning）、網(wǎng)上學(xué)習(xí)(on-linelearning)，遠(yuǎn)距離教學(xué)習(xí)(distancelearning)的學(xué)習(xí)者數(shù)量飛速增長，根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計(jì)局1998年對高校學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，有59%為全日制學(xué)生，41%學(xué)生則通過先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。從1993-1998年，高校學(xué)生總?cè)藬?shù)上升13%，而遠(yuǎn)程教育學(xué)生則上升了41%。這此學(xué)習(xí)者充分利用遠(yuǎn)程教育手段，選擇適合自已需要的且時(shí)間和地點(diǎn)較便利的課程，以便一邊工作一邊學(xué)習(xí)，生源的增長為遠(yuǎn)程教育提供了廣闊的市場。
3、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的政策背景
澳大利亞政府對遠(yuǎn)程教育一貫采取非常積極的態(tài)度，他們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不僅是澳大利亞普及教育的有力措施，而且是一種有效的教育形式，同時(shí)又是節(jié)省教育開支的重要途徑。由于政府要求院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中做出更大的貢獻(xiàn)，而社會對高等教育和終身學(xué)習(xí)的需求也不斷增加。六七十年代以后，在澳大利亞政府的鼓勵下，許多大學(xué)及高等教育學(xué)院紛紛投入遠(yuǎn)程教育發(fā)展。一大批六十年代出現(xiàn)的高等教育學(xué)院，由于經(jīng)濟(jì)等多種原因，至了八十年，通過了合并或者關(guān)閉等方式，被削減到40所左右。這些幸存下來的學(xué)校依靠擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的規(guī)模維持了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。到了八十年代后期，澳大利亞遠(yuǎn)程教育形成了以各州政府為中心，在本地區(qū)形成一個扇形的輻射面。九十年代后，政府采取了多中心的遠(yuǎn)距離教育計(jì)劃，在每個州建立若干遠(yuǎn)距離教育中心。如新南威爾土州在1993年1996年期間，投資1.7億澳元用于建立若干遠(yuǎn)距離教育中心。近年來，在政府‘教育出口’政策下，政府及各院校又加大投資遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，以吸引更多海外學(xué)生。1998年統(tǒng)計(jì)表明，在澳大利亞78,800國際學(xué)生中，有6,500名學(xué)生是校外學(xué)生(off-campus)，有15,800名學(xué)生是海外學(xué)校學(xué)生(off-shorecampus)，為澳大利亞帶來了可觀的收入。
澳大利亞政府曾自豪地說，因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)程教育，我們從享受了教育的權(quán)力，使得教育普及成了名副其實(shí)的現(xiàn)象。
四、引發(fā)的思考
從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點(diǎn)，以及社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)和教育發(fā)展的需要來講，開放是必然趨勢、遠(yuǎn)程教育只有開放，才能獲得發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。
1、樹立以學(xué)習(xí)者為主體的思想，確立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)觀
社會發(fā)展了，教育需求隨之發(fā)生變化，學(xué)習(xí)需求大幅度增加，大大超越了傳統(tǒng)學(xué)校教育的范疇，教育也就必然會突破傳統(tǒng)的局限，出現(xiàn)與之相適應(yīng)的新的形成。遠(yuǎn)程教育就是在這種學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動下逐步發(fā)展壯大起來的一種新的教育形式。遠(yuǎn)程教育作為一種學(xué)習(xí)手段，適用于各類教育。隨著遠(yuǎn)程教育開放性內(nèi)涵的不斷擴(kuò)大，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者之間表現(xiàn)出越大越大差異性。他們有多重學(xué)習(xí)目的，有多種多樣式的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有不同學(xué)習(xí)類型和思維類型并且學(xué)習(xí)中相當(dāng)一部分是在職人員。這種差異性要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須權(quán)拉以學(xué)習(xí)者為主體的思想，構(gòu)建完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，組成完整的教學(xué)質(zhì)量保證體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育的核心動力機(jī)制，是造就終身學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教育機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)根據(jù)自已的知識和經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和要求，向?qū)W習(xí)者提供可利用的各種資源，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)者則根據(jù)自已的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，從提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方案中尋找適合自已方式和內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)者與教師之間的雙向交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整所提供的資源、環(huán)境和方案，為學(xué)習(xí)者提供最佳的組合。
遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該有多種選擇，才能滿足不同類型、不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者的需要。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)持服務(wù)系統(tǒng)至少應(yīng)包括以下三個方面。第一，提供對學(xué)生選擇專業(yè)、課程、媒體、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第二，提供圖書館、網(wǎng)上閱覽室、視聽閱覽室、咨詢答疑等多方面學(xué)習(xí)條件。第三，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考試、學(xué)籍管理等多項(xiàng)服務(wù)。從目前我國情況來看，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，需結(jié)全中國國情，不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)就忘了曾經(jīng)而且仍然為中國遠(yuǎn)程教育立下汗寫功勞的廣播、電視、而應(yīng)對大眾傳播資源加以充分利用。發(fā)展遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)的渠道應(yīng)是多樣的，如廣播、電視、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、CD-ROM光盤、電子郵件、雙向電視、BBS網(wǎng)上討論、電話答疑、電子語音信箱、面授輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小報(bào)等。
2、針對不同地區(qū)實(shí)際情況，制定遠(yuǎn)程教育不同發(fā)展規(guī)劃
我國是一個人口大國，又是一個發(fā)展中國家?！案F國辦大教育”是對我國教育的真實(shí)寫照。在中國，人口要么成為社會裹足不前的沉重負(fù)擔(dān)，要么成為經(jīng)濟(jì)騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的非均衡態(tài)勢，遠(yuǎn)程教育發(fā)展必須區(qū)別不同的發(fā)展模式，制定出不同發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我國實(shí)際情況，廣大內(nèi)地與邊遠(yuǎn)省份教育相對落后，而沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省和直轄市及一批中心城市教育基礎(chǔ)、教育需求都比較發(fā)達(dá)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不但要為過遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務(wù)，也要為發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。
從北京、上海、廣州等城市的教育需求來看，近期已出現(xiàn)了高等教育大眾化、，崗位培訓(xùn)與繼續(xù)教育普及化，市民素質(zhì)教育社會化的趨勢。據(jù)上海市政府發(fā)展研究中心的熱點(diǎn)課題研究表明，在居民家庭消費(fèi)排序中，把教育排在第一位和第二位的達(dá)68.8%，居民希望子女接受高等教育的達(dá)89.9%（其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大專占13.8%）。目前上海高中階段（包括中專、職校和技校）普及率已達(dá)88.6%，1999年在校高中一年級學(xué)生達(dá)21萬人，而目前上海市18-22歲人口等教育入學(xué)率為20%。由于受高校辦學(xué)條件限制，絕大多數(shù)18歲青年將無法進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。可見，滿足人們接受高等教育的需求，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)力不從心，優(yōu)先發(fā)展依靠先進(jìn)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育是解決這一矛盾的良策?；谶@種情況，遠(yuǎn)程教育在中心城市的功能應(yīng)予重視和發(fā)展。其教育層次除高等專科教育外，應(yīng)逐步加大本科教育的比重，并適者開設(shè)研究生教育。在非學(xué)歷教育方面，針對中心城市人才對知識更新、技術(shù)更新為重要，就繼續(xù)增加繼續(xù)教育的比重，為構(gòu)建和完善終身教育體系，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育低投入、高產(chǎn)出、超時(shí)空、覆蓋廣的優(yōu)勢與作用。
3、搞活教育體制，優(yōu)化教育資源
論文關(guān)鍵詞：基層電大，學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育的重要組成部分，在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，完善細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對提高學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的能力，保證遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是一個需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過程，是開放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。
在廣播電視教育這個大系統(tǒng)中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學(xué)員和社會的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個電大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全國各基層電大在經(jīng)過近三十年的辦學(xué)實(shí)踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之路。他們在充分利用中央及各省級電大學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也在努力結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷完善學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)員及社會提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
一、基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)，深刻地體會到。在基層電大提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足?；鶎与姶笠蚍椒矫婷嬖颍壳奥毮鼙粐?yán)重弱化遠(yuǎn)程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費(fèi)等原因難以得到同比增長，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來400余人達(dá)到700多人，而學(xué)校教師因編制、經(jīng)費(fèi)等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業(yè)教師，兼職外聘輔導(dǎo)教師多年來比較固定，基本無較大變化。
2、網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少，回答問題不及時(shí)論文服務(wù)。基層電大所組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺，自身雖有教學(xué)管理平臺，但在實(shí)際中運(yùn)用較少，網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少。同時(shí)在實(shí)際中網(wǎng)上輔導(dǎo)內(nèi)容因平臺設(shè)置不合理或沒有實(shí)時(shí)交流平臺，對學(xué)員提出的問題不能及時(shí)回答，網(wǎng)上輔導(dǎo)不及時(shí)。以赤壁分校為例，學(xué)校雖有自辦網(wǎng)站和教學(xué)輔導(dǎo)平臺，但每學(xué)期實(shí)際開展教學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)不足三次，網(wǎng)上輔導(dǎo)教師對學(xué)員的跟發(fā)貼的回貼及問題的回答體現(xiàn)出不及時(shí)、問多答少等情況。
3、很少開展網(wǎng)上交互活動。師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互是遠(yuǎn)程教育中的三種重要交互形式。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互具有動態(tài)性和方便、快捷的特點(diǎn)，因此，更受學(xué)生的歡迎。但在實(shí)際網(wǎng)上輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)員主要是與上級電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，而與基層電大的輔導(dǎo)教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)交互活動，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對教學(xué)過程的跟蹤管理是落實(shí)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來說，基層電大教學(xué)過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學(xué)過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學(xué)員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺提供的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長及作業(yè)提交的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學(xué)員平時(shí)作業(yè)主要是在期末時(shí)要求學(xué)員集中上交，然后組織相關(guān)教師進(jìn)行批閱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的優(yōu)勢無法凸顯出來。
5、多數(shù)學(xué)生仍未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學(xué)員工學(xué)矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學(xué)員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學(xué)習(xí)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)員們的學(xué)習(xí)理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。
二、改進(jìn)基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建議
1、大力加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專業(yè)教師，擔(dān)任專業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時(shí)通過聘請兼職教師遠(yuǎn)程教育論文，增加輔導(dǎo)教師數(shù)量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導(dǎo)教師均要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當(dāng)前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個分部，實(shí)現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)帶來了更多更好的專業(yè)輔導(dǎo)教師。
2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導(dǎo)管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網(wǎng)站教學(xué)管理平臺，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)，同時(shí)分專業(yè)由專業(yè)把關(guān)教師建立各專業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個QQ群，相關(guān)課程輔導(dǎo)教師加入該群，按照教務(wù)部門統(tǒng)一安排，象以前面授輔導(dǎo)時(shí)安排課程表一樣，排出一個輔導(dǎo)課程時(shí)間安排表，與課程輔導(dǎo)教師共同商定輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)加大督促檢查力度，教務(wù)教學(xué)管理部門要不定期的對網(wǎng)上輔導(dǎo)情況予以督促檢查。改變當(dāng)前由班主任建立QQ群或由專業(yè)教師就某門課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導(dǎo)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且工作業(yè)績不太好予以量化，建議按輔導(dǎo)課程門數(shù)對輔導(dǎo)教師予以適當(dāng)補(bǔ)助。同時(shí)對網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員提出的問題，如輔導(dǎo)教師在線，應(yīng)及時(shí)予以回復(fù)，如不在線，則由專業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問題，然后第一時(shí)間反饋給輔導(dǎo)教師，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員。
3、立足遠(yuǎn)程，創(chuàng)新模式開展網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過程中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但核心因素是輔導(dǎo)教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學(xué)科學(xué)習(xí)方面（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議等）的，也有情感支持方面的。輔導(dǎo)教師要敏銳地把握這一點(diǎn)，與學(xué)員進(jìn)行平等地交流，尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)結(jié)束后，可以指定或由學(xué)員推選一個學(xué)習(xí)小組組長，由其發(fā)起和組織對課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，開展生生交互，以學(xué)幫學(xué)、以學(xué)帶學(xué)、以學(xué)促學(xué)。在生生交互過程中由小組長將相關(guān)問題搜集及時(shí)反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師及時(shí)對問題進(jìn)行解答。以赤壁分校為例，該校本學(xué)期開設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會計(jì)電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得遠(yuǎn)程教育論文，取得了較好學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)員們的一致好評。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強(qiáng)過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學(xué)管理平臺雖能實(shí)現(xiàn)對學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長、跟發(fā)貼數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但無法確切清楚學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)過程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學(xué)習(xí)QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴(yán)重缺失。通過QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，及時(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學(xué)習(xí)形式。對學(xué)習(xí)課程加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門數(shù)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)之后通過網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。
5、重在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和督促。通過開放教育入學(xué)時(shí)對新生組織的集中教育培訓(xùn)，教育新學(xué)員一方面掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本知識，更重要的是要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)理念，學(xué)會如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當(dāng)然也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點(diǎn)解決學(xué)員在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小組會議討論時(shí)大家一致認(rèn)為的難點(diǎn)以及普遍存在的錯誤，期末串講由傳統(tǒng)的點(diǎn)題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學(xué)員節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，抓住重點(diǎn)，確保學(xué)員在掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提高具體操作的能力。
論文關(guān)鍵詞: 遠(yuǎn)程開放教育 導(dǎo)學(xué)教師 管理
論文摘 要: 導(dǎo)學(xué)教師工作的好壞，直接影響到遠(yuǎn)程開放教育的成敗。本文就開放教育管理工作者長期思考和不斷研究的課題進(jìn)行了深入的探討，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育下導(dǎo)學(xué)教師的特點(diǎn)和存在的問題做了詳盡的分析，并對將來導(dǎo)學(xué)教師的發(fā)展提出新的思路。
一、遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師工作特點(diǎn)
傳統(tǒng)教育中，導(dǎo)學(xué)教師稱呼為班主任，他是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級教育力量的組織者，是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。因?yàn)檫h(yuǎn)程開放教育的教學(xué)并不像傳統(tǒng)教育那樣，課堂教學(xué)起主導(dǎo)作用。他們所處的環(huán)境要比傳統(tǒng)的學(xué)校教育要復(fù)雜的多。而遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師不僅僅是班級教育的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是聯(lián)系教師、學(xué)員和教學(xué)資源信息庫三者之間的橋梁和紐帶。
(一)導(dǎo)學(xué)教師界定
遠(yuǎn)程開放教育工作內(nèi)容是很難用傳統(tǒng)教育中“班主任”的概念來定義的，北京電大督導(dǎo)中心下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)教師工作手冊”里這樣為導(dǎo)學(xué)教師下的定義:在電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中，為學(xué)生提供教務(wù)、學(xué)務(wù)等支持服務(wù)的教師，通常稱“班主任”即導(dǎo)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)員”，協(xié)助學(xué)生自主選課的“策劃員”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢員”，學(xué)生心理的“導(dǎo)航員”，日常事務(wù)的“管理員”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“啦啦隊(duì)員”。[1]
(二)導(dǎo)學(xué)教師工作的特點(diǎn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是知識經(jīng)濟(jì)社會下的一種全新的教育模式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。導(dǎo)學(xué)教師在教育過程中，擔(dān)負(fù)著特殊的歷史重任，即教書又育人;既教人探索科學(xué)真理，又啟人覺悟?qū)W做真人，既要“學(xué)高為正”，又要“身正為范”。導(dǎo)學(xué)教師不僅是班級的組織者、教育者和領(lǐng)路者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，而且是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題
(一)導(dǎo)學(xué)教師管理水平總體偏低。導(dǎo)學(xué)教師的管理水平的高低就成為制約學(xué)校教育發(fā)展的重要因素。目前導(dǎo)學(xué)教師還停留在用自己狹隘經(jīng)驗(yàn)來管理的現(xiàn)象普遍。大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師是離退休人員，觀念比較陳舊，有一部分導(dǎo)學(xué)教師沒有做過教育工作。如何提高導(dǎo)學(xué)教師而管理水平是直接影響學(xué)校發(fā)展的瓶頸。
(二)教育管理觀念亟待更新。不少導(dǎo)學(xué)教師在履行職責(zé)過程中存在諸多錯誤觀念。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的特點(diǎn)不同于一般普通大學(xué)，文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)都存在偏差，導(dǎo)學(xué)教師作用的發(fā)揮不能以傷害學(xué)生作用的發(fā)揮為代價(jià)，要做好目前條件下的學(xué)生全面發(fā)展和充分發(fā)展的教育工作，不具備一定的心理學(xué)知識是不行的，抓住學(xué)生的心理去做工作。
(三)導(dǎo)學(xué)教師綜合水平低。導(dǎo)學(xué)教師結(jié)合自己的工作需要，有針對性地開展相關(guān)教育問題，導(dǎo)學(xué)教師問題意識差、研究能力不高、解決或?qū)崿F(xiàn)方法簡單粗放影響班級管理質(zhì)量。
(四)導(dǎo)學(xué)教師的核心作用沒能得到有效發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)教師是班級的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。導(dǎo)學(xué)教師的品德、言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，這就要求導(dǎo)學(xué)教師必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、心理素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生做出榜樣，部分導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不是很好，電腦不熟練，操作起來耽誤的時(shí)間比較長，學(xué)生預(yù)見的問題不能解答等，自身的業(yè)務(wù)水平低。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師的發(fā)展趨勢
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育同傳統(tǒng)教育相比已有很大的變革，學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育迥然不同，而且教育管理具有一定的前瞻性，科學(xué)性，傳統(tǒng)的班級教育管理形式已不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，它的轉(zhuǎn)變必然相應(yīng)地要引起教育管理模式的轉(zhuǎn)變，所以在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，導(dǎo)學(xué)教師的角色及其工作內(nèi)涵勢必也要變革，它的成功與否將影響到整個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的運(yùn)作。筆者認(rèn)為要想成為適應(yīng)新形勢下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師必須具備以下的素質(zhì):
(一)德。法國作家羅曼·羅蘭說過:“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”一名擁有較高人格魅力的導(dǎo)學(xué)教師，他的身上會散發(fā)出人性的光輝，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力。他們以自己的真誠換取學(xué)生的真誠，他們以自己的正直構(gòu)筑學(xué)生的正直，他們以自己的純潔塑造學(xué)生的純潔，這是一名成功導(dǎo)學(xué)教師的人格魅力所在。而這種魅力正來自于他對導(dǎo)學(xué)教師事業(yè)的忠誠和奉獻(xiàn)。
(二)才。 “要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”。導(dǎo)學(xué)教師的知識越豐富、造詣越深，就越有權(quán)威性和教育的力量。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)不斷調(diào)整、擴(kuò)展自身的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為集多種知識于一身的“學(xué)者型”導(dǎo)學(xué)教師。
導(dǎo)學(xué)教師除了具有廣博的學(xué)識外，還要有掌握深厚的教育理論。導(dǎo)學(xué)教師工作是一門藝術(shù)。如果不懂教育規(guī)律、不懂學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和所帶學(xué)科的一些理論知識，工作就難免陷于被動和盲目的狀況。導(dǎo)學(xué)教師必須掌握一定的教育藝術(shù)，把教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，掌握教育的技能技巧，才能增強(qiáng)教育實(shí)踐的科學(xué)性，取得良好的教育效果。
(三)能。 導(dǎo)學(xué)教師能力的高低直接影響著班級活動的效果和學(xué)生身心的發(fā)展速度和水平。良好班集體的形成與導(dǎo)學(xué)教師的組織管理能力密切相關(guān)。導(dǎo)學(xué)教師的能力高低還直接影響著導(dǎo)學(xué)教師的威信。學(xué)生喜歡能力強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)教師，因?yàn)樗麄兏墒裁炊寄塬@得成功給學(xué)生帶來豐碩的成果和成功的喜悅;能力差的導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)生的心目中沒有光彩和吸引力。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該具有三個方面的能力: 1. 終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力;2. 溝通協(xié)調(diào)能力;3. 組織管理能力。導(dǎo)學(xué)教師管理好一個班，增強(qiáng)班集體的凝聚力，建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立學(xué)習(xí)小組，有助于大家互相配合，同心協(xié)力，是學(xué)生能夠克服困難順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵和保證。
(四)技。 信息技術(shù)革命給廣大開放教育工作者提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本操作，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、中文Windows XP操作系統(tǒng)、Word2003中文字處理和Excel2003中文電子表格等辦公軟件;網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的電子郵件、學(xué)習(xí)平臺、QQ等工具的使用;掌握網(wǎng)絡(luò)資源查詢與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法與技巧。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師必須具備計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)。所以提高導(dǎo)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)素質(zhì)勢在必行。
結(jié)束語
發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，構(gòu)建終身教育體系，已是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。為此，遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師工作顯得非常重要。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)把握時(shí)代走勢，不斷更新教育觀念，從管理方法、服務(wù)觀念及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面探索出新時(shí)期導(dǎo)學(xué)教師工作的新規(guī)律。順應(yīng)時(shí)代變革潮流，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下作為導(dǎo)學(xué)教師要徹底擯棄師道尊嚴(yán)的舊觀念，盡快樹立”教育是服務(wù)”“服務(wù)于學(xué)習(xí)者”的現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)教師工作觀念。用滿腔的熱情為學(xué)員服務(wù)，努力提高自己的管理水平，成為學(xué)員信息的傳播者，成為師生交流的聯(lián)系者，成為現(xiàn)代教育模式的實(shí)踐者，成為學(xué)員學(xué)習(xí)道路上的服務(wù)者，成為教育工作的奉獻(xiàn)者。
注釋:
① 摘自《北京廣播電視大學(xué)導(dǎo)學(xué)教師手冊》
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論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向
自2006年起教育部逐次發(fā)文強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性以來，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思考和實(shí)踐，并做出了一定的理論和實(shí)踐成果。為了獲得教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論研究的深入，本文擬對目前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對相應(yīng)的拓展研究方向進(jìn)行思考。
1.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀
國內(nèi)關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論實(shí)踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠(yuǎn)程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容、人員、組織管理情況進(jìn)行介紹，后者是基于自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員角色或者教學(xué)管理人員角色對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行思考。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)踐研究成果主要集中在以下幾個方面：
1.1高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成機(jī)緣
諸多文章在對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論建設(shè)進(jìn)行思考之始，都或多或少地探討了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”乃至“團(tuán)隊(duì)”形成的機(jī)緣或過程。
“團(tuán)隊(duì)”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學(xué)領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的說法應(yīng)運(yùn)而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)一步探討，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也從個體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>
教育部曾先后頒布三項(xiàng)重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的序幕。這些文件成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。
1.2高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義、分類和特征
自教育部頒布三項(xiàng)重要文件以來，關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論思考也逐漸加強(qiáng)，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行稱名，如“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等。
“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”所指多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，小部分研究者在“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行了分類，他認(rèn)為，基于地方高校的視域，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要有“專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)”[2]等不同表現(xiàn)形式。
就“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”特征來看，不同研究者提出了類似觀點(diǎn)。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本特征如目標(biāo)性、互補(bǔ)性、協(xié)作性等，又點(diǎn)出了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特特征如梯隊(duì)性、長期性等。
1.3高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性
正因?yàn)楦咝＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實(shí)踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義、作用、必要性等進(jìn)行了探討。
曾明認(rèn)為：“教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高迫切需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導(dǎo)。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是克服我國高職院?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、整合教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)等方面。
1.4高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)體系
高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標(biāo)。孫廣才認(rèn)為學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)為“加強(qiáng)課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負(fù)責(zé)人制度”“進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)勢課程的建設(shè)”、“加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”[8]等。董文良認(rèn)為：“地方高校要抓住一些教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，圍繞重大的教學(xué)改革項(xiàng)目，如人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高整個團(tuán)隊(duì)的水平和實(shí)力。”[1]
1.5高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本策略和思路
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因?yàn)槿绱耍彩歉魑谎芯空哧P(guān)注的主要內(nèi)容。
劉麗娟認(rèn)為應(yīng)“重點(diǎn)從激活教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作意識、遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人、合理配置團(tuán)隊(duì)成員、提供良好的教學(xué)實(shí)踐平臺、完善考核評價(jià)體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制”[10]六個方面建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運(yùn)行、管理和考核評價(jià)”三個方面加強(qiáng)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)精神培育、團(tuán)隊(duì)利益去向、薪酬激勵、評價(jià)制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制。李蜀湘則主要從團(tuán)隊(duì)的精神建設(shè)入手來談團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理機(jī)制[11]。周民杰從“團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個角度入手探討了建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思路。[12]
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立以后，在運(yùn)行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的“團(tuán)隊(duì)帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團(tuán)隊(duì)規(guī)模過大；建設(shè)經(jīng)費(fèi)一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團(tuán)隊(duì)帶頭人的年齡一般不超過57歲，學(xué)校中、高層領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；團(tuán)隊(duì)規(guī)模原則上不超過15人；建設(shè)經(jīng)費(fèi)分期撥付。”[13]
總的來說，以上各位研究者的觀點(diǎn)基本相同，都是從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來思考的。內(nèi)部建設(shè)如團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、任務(wù)、團(tuán)隊(duì)成員的擇選、管理體系、考核機(jī)制、團(tuán)隊(duì)精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團(tuán)隊(duì)，對團(tuán)隊(duì)如何提高教學(xué)的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高職高專教學(xué)團(tuán)隊(duì)來探討問題，立足于開放教育實(shí)踐來探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究成果寥寥無幾。
1.6高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐成果
立足于對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論思考，部分研究者開始把研究視點(diǎn)放到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)實(shí)踐指出行動方向。她指出“學(xué)生在完成綜合設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運(yùn)用所學(xué)的各類知識，基本設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對自身課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學(xué)資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”外，還應(yīng)該“在一年級的基礎(chǔ)教學(xué)中加強(qiáng)基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“加強(qiáng)跨專業(yè)之間的主題團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作”，以提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)研究能力。[14]這些都是針對教學(xué)實(shí)踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。
在遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一文對廣播電視大學(xué)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了介紹，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機(jī)制進(jìn)行了探討，總結(jié)了該教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用web2.0開展的課程教學(xué)改革所取得的重要成果[15]。
總而言之，在目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)踐研究中，關(guān)于普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論研究多，開放教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論研究少；對制度建設(shè)（考核、績效）、文化建設(shè)、物資分配等教學(xué)之外內(nèi)容的分析較多，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何開展教學(xué)的內(nèi)容較少；對宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對具體實(shí)踐成果談?wù)撦^少。
2.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論實(shí)踐研究的拓展方向
從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論基礎(chǔ)、作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究現(xiàn)狀，關(guān)于開放教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)證研究較少，對如何提高教學(xué)質(zhì)量沒有細(xì)致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。
針對以上問題，筆者認(rèn)為，在今后的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究中，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行拓展：
（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機(jī)制角度探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)部管理問題進(jìn)行探討。
（2）從過去主要探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義、重要性、特點(diǎn)等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)實(shí)踐的工作進(jìn)行歸納、思考。
（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情形，逐步增強(qiáng)對開放教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)注度。
（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)踐問題。
（5）從過去立足于師生面對面型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ依私處?、學(xué)生、教學(xué)管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究。
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【關(guān)鍵詞】價(jià)值取向;價(jià)值;人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);開放教育
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)11―0092―03
在教育的發(fā)展歷程中,總存在著人們對價(jià)值的追尋和選擇。這似乎是教育發(fā)展的一個必要前提,并滲透到教育的各個領(lǐng)域,決定著各時(shí)期教育的發(fā)展方向。我們暫且可將其稱為教育自身所具備的一種“先天性”特征。對此,滋生于教育系統(tǒng)內(nèi)的電大開放教育也概莫能外。對一種教育進(jìn)行理性的價(jià)值判斷,并作出正確的價(jià)值選擇,是促成一種教育順利發(fā)展的首要條件,也是電大開放教育試點(diǎn)成功與否的“關(guān)鍵”。教育目標(biāo)的確定,教學(xué)模式的建構(gòu),專業(yè)的設(shè)置,教學(xué)計(jì)劃的安排以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等等,均需一種價(jià)值取向的“引導(dǎo)”。這種“引導(dǎo)”應(yīng)該是理性的,符合當(dāng)前人們對教育價(jià)值所持的一種共同傾向。作為一種價(jià)值取向,我們無法簡單的判斷其對與錯,它對教育發(fā)展的“引導(dǎo)”只有適合與否的問題。因此,對教育價(jià)值取向的選擇、確定是每一種教育自身所無法回避的現(xiàn)實(shí)。作為一種新興的教育形態(tài),電大開放教育從其肇始就決定了與其他高等教育形態(tài)的明顯差異。但我們認(rèn)為這種差異應(yīng)體現(xiàn)在具體的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系上,對其價(jià)值取向而言,在教育與社會聯(lián)系日益緊密的時(shí)代背景下,它與現(xiàn)存高等教育的其他形態(tài)并無本質(zhì)上的區(qū)別。
一 何謂價(jià)值及價(jià)值取向
作為教育領(lǐng)域內(nèi)專有名詞的價(jià)值是教育哲學(xué)研究的基本范疇之一,也是教育哲學(xué)所涉及的基本概念。其實(shí),在教育哲學(xué)里,關(guān)于價(jià)值的研究與解釋,更多是借助于哲學(xué)中的既有成果。我們將哲學(xué)中的價(jià)值賦予其教育學(xué)上的意義,使之適合于解釋具體的教育現(xiàn)象和問題,進(jìn)而揭示出某些具有普遍意義的關(guān)于教育的本質(zhì)認(rèn)識。對一般意義上的價(jià)值而言,不同歷史階段、不同學(xué)科的學(xué)者似乎總有侑于自身的不同見解。這些在各學(xué)科發(fā)展中曾經(jīng)存在的價(jià)值的具體概念,組成了一個復(fù)雜而又豐富的觀念體系,左右著各個時(shí)期人們的社會生活。正是基于這種原由,我們有必要客觀地探討價(jià)值及其取向。
價(jià)值是一個廣泛的概念,這個概念既存在于我們的日常生活中,又附著在各學(xué)科的發(fā)展上。它不是固定不變的,其涵義會在不同場合、不同學(xué)科、不同時(shí)期產(chǎn)生不同的變化。一般認(rèn)為,“價(jià)值”起碼包含三個方面的含義。一是指日常生活中人們使用的價(jià)值概念,如某人的建議是可取的、這個人是好人等。二是指經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等社會科學(xué)中廣泛使用的價(jià)值概念,如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”涵義,是指凝集在商品中一般的的無差別的社會勞動,“表示物的對人有用或使人愉快等等的屬性”?！钦軐W(xué)意義上的一般價(jià)值概念,即從各門具體學(xué)科抽象出價(jià)值的本質(zhì)特征而形成人們對價(jià)值最普遍的認(rèn)識,或通過研究人類社會生活中的價(jià)值現(xiàn)象而形成的理論體系。[1]盡管價(jià)值的涵義有多種的解釋,人們對此的看法也不盡一致。但多數(shù)人傾向于贊同馬克思對價(jià)值的闡述,他指出:“‘價(jià)值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的……”[2]如果對馬克思的話進(jìn)行解讀,我們似可將價(jià)值進(jìn)行如下表述:所謂價(jià)值,是指作為主體的人的需要和作為需要對象的客體屬性之間的一種特定的關(guān)系。
在理解一般意義價(jià)值的基礎(chǔ)上,我們辨明價(jià)值取向的涵義。所謂價(jià)值取向,是指作為主體的人依據(jù)自身的需要對價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)所持的一種傾向。在這里,主體、自身需要、價(jià)值以及傾向是涵義所要表達(dá)的“關(guān)鍵”。綜合起來,關(guān)于開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向,我們似可用以下的話語進(jìn)行解釋:從事開放教育活動的主體(開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定者)根據(jù)現(xiàn)實(shí)及自身的需要對教育價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)所持的一種傾向。
二 三個層面的價(jià)值取向
在開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向上,我們主要從以下三個層面進(jìn)行分析與選擇:一是開放教育的整體目的;二是個體發(fā)展的具體內(nèi)容;三是教育內(nèi)容的價(jià)值追求。從宏觀、中觀到微觀的三個層面,構(gòu)成層次分明的價(jià)值取向體系,指明開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定方向。
1 注重個體,兼顧社會的價(jià)值取向
電大開放教育屬于教育的范疇,其本質(zhì)特性可歸納為如下幾點(diǎn):1、對學(xué)生沒有任何限制,開放各種機(jī)會和資源,對學(xué)生沒有任何特權(quán);2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性;3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué);4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。[3]盡管在教學(xué)理念、方式、方法上,電大開放教育獨(dú)具特色,且與其他類別的教育有較大的差異,但仍不失其教育的本質(zhì)特性。其終極目標(biāo)指向人的培養(yǎng),是一種具有強(qiáng)烈社會色彩的培養(yǎng)人的活動。對于所要達(dá)成的教育目標(biāo),電大開放教育自身有一種內(nèi)在的訴求,這種訴求與開放教育的本質(zhì)、涵義、教學(xué)模式等相銜接,自成一個完整的系統(tǒng)。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是開放教育目的的具體化與規(guī)格化,它的建立與完善必須符合教育目的的總體規(guī)定。從某種意義上講,教育目的統(tǒng)領(lǐng)并限定人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的范疇,從較為宏觀的層面對人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)加以“指導(dǎo)”。
在開放教育的目的結(jié)構(gòu)和職能上,可進(jìn)行兩方面的劃分,一種是對人的身心素質(zhì)發(fā)展的影響;另一種是對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等的影響。前者體現(xiàn)了開放教育的個體價(jià)值,后者則體現(xiàn)了開放教育的社會價(jià)值。在教育的發(fā)展歷程中,關(guān)于社會價(jià)值和個體價(jià)值的追求與選擇,總是糾纏于各時(shí)期的教育活動中,并隨著社會發(fā)展水平的逐步提高而不斷演化延續(xù)至今。作為終身教育的一種重要實(shí)現(xiàn)途徑――開放教育,在教育目標(biāo)的確定上,依然不能回避對社會價(jià)值和個體價(jià)值的明確。如何從社會發(fā)展及個體發(fā)展中來確定社會與個體二者的價(jià)值,我們似可從教育發(fā)展歷史的追溯上來窺其端倪。“社會本位論”和“個體本位論”是教育目標(biāo)價(jià)值取向選擇上兩種最為典型的觀點(diǎn)。所謂社會本位論,即主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定,個體只是教育加工的原料,他的發(fā)展必要服從社會需要,所以教育的目的就在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準(zhǔn)則的的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。在“社會本位論”者看來,社會價(jià)值高于個體價(jià)值,個體的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會,評價(jià)教育的價(jià)值只能以其對社會的效益來衡量。所謂“個體本位論”,即主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā),而不是從社會出發(fā),教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人,充分發(fā)展受教育者的個性,增進(jìn)受教育者的個體價(jià)值。在“個體本位論”者看來,個體價(jià)值高于社會價(jià)值,社會只有在有助于個體發(fā)展時(shí)才有價(jià)值,評價(jià)教育的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)為其對個體的發(fā)展所起的作用來衡量。[4]兩種觀點(diǎn)會在不同時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位,這與當(dāng)時(shí)社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相關(guān)。從漫長的教育發(fā)展歷程看,“社會本位論”占據(jù)了近現(xiàn)代以前的大部分時(shí)期,主張個體應(yīng)依附于社會的發(fā)展,以社會為個體發(fā)展的導(dǎo)向。近代以來,隨著民主、自由、平等的理念深入人心,以人為本的思想影響到教育的各個領(lǐng)域。體現(xiàn)在教育目的的確定上,倡導(dǎo)發(fā)揮個體的主體性,健全個體的人格,以此作為教育的中心。而開放教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念決定著其人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更多考慮到個體發(fā)展的因素。在開放教育中堅(jiān)持注重個體發(fā)展的價(jià)值取向,即意味著在人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系中,要把個性的發(fā)展、人格的完善等與個體直接相關(guān)的因素置于核心地位,按照個體發(fā)展的要求制定各個指標(biāo)的具體內(nèi)容。但教育是一種廣義上的社會活動,承擔(dān)著將個體培養(yǎng)成社會人的重要任務(wù)。并且培養(yǎng)公民是一切教育目標(biāo)的基礎(chǔ),是國家對教育的基本要求,社會主義政治文明建設(shè)重要的是培養(yǎng)一代認(rèn)同、積極參與并具有實(shí)踐能力的公民。[5]因此,注重個體,兼顧社會的價(jià)值取向理應(yīng)成為開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的選擇。
2 知識、能力并重,和諧發(fā)展的價(jià)值取向
教育目的確定了培養(yǎng)對象的質(zhì)的規(guī)定性,但其最終要落實(shí)到培養(yǎng)對象――受教育者――的發(fā)展上。對受教育者而言,社會與個體價(jià)值的體現(xiàn)都要通過其自身的發(fā)展來實(shí)現(xiàn),這種發(fā)展包括了知識、能力、素養(yǎng)等方面,每一方面的發(fā)展都系之于受教育者個體。如何才能使個體更好地實(shí)現(xiàn)教育目的的社會價(jià)值或個體價(jià)值?或者通過知識的傳授,或者通過能力的培養(yǎng),又或者通過二者的結(jié)合。每一種可能的選擇都決定著我們對開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所持的一種價(jià)值取向的抉擇。這些會最終決定人才培養(yǎng)的規(guī)格。
對個體在某種方面認(rèn)識的差異,導(dǎo)致了人們在教育中對人才培養(yǎng)“重點(diǎn)”的傾向。知識傳授的價(jià)值取向,人們往往堅(jiān)持以知識為中心的教育理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程編排上重視學(xué)科知識的邏輯關(guān)系,強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識的強(qiáng)行記憶和掌握,能力的提高與否則無關(guān)緊要;能力培養(yǎng)的價(jià)值取向,人們更加注重個體綜合能力與素質(zhì)的提高,教育的任務(wù)在于對學(xué)生的能力進(jìn)行特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)。完全把兩種價(jià)值取向割裂開,在教育活動的實(shí)踐中片面堅(jiān)持某一種價(jià)值取向,都可能造成個體發(fā)展上的缺失。顯然,這種較為偏執(zhí)的主張無助于促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。在近代教育史上,曾經(jīng)存在與之類似的事例。在掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系上,由于認(rèn)識的差異,形成了形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論兩種派別。他們各執(zhí)一端,看不到二者在個體發(fā)展的相互影響和作用。從開放教育的現(xiàn)狀看,提高全體國民的素質(zhì)是電大辦學(xué)的宗旨,也是電大開放教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。雖在以往的教育中,民國初年就提出了“五育并舉”的教育思想,建國后,我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育,又確立了培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者的目標(biāo)。但在實(shí)際的教育過程中,教育的發(fā)展軌跡出現(xiàn)了偏差,一味注重學(xué)生知識的傳授,而忽略了其綜合能力的培養(yǎng)。隨著知識化、信息化社會的進(jìn)一步發(fā)展,以培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的主流。立足傳統(tǒng)教育,新的教育理想開始“破繭重生”。在初步現(xiàn)代化的進(jìn)程中,我國教育理想開始向追求全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變:轉(zhuǎn)向全體學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展,注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重獨(dú)立型人格的培養(yǎng)。[6]這種轉(zhuǎn)向,或者說趨勢,深刻地影響著當(dāng)下的教育。開放教育是否要與之相適應(yīng)?如何適應(yīng)?開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),希望能為其以后的終身學(xué)習(xí)提供較為有力的保障,這些特點(diǎn)符合了當(dāng)前國際教育思潮的發(fā)展趨勢。開放教育要培養(yǎng)具有鮮明主體性、綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的合格公民,知識與能力的爭議在當(dāng)代終身教育、全民教育、全納教育等思潮的影響下,已經(jīng)失去了其既有的意義?；趯鹘y(tǒng)教育的重新審視與反思,開放教育更應(yīng)以一種積極的心態(tài)展望未來人才的培養(yǎng)。
(三)人文與科學(xué)并舉的價(jià)值取向
在教育的發(fā)展過程中,人文和科學(xué)在教育的知識層面上有著此消彼長、相互滲透的復(fù)雜關(guān)系。近代以前,人文教育在整個教育體系中占有中心地位,科學(xué)教育則處于其“邊緣”。自工業(yè)革命在英國興起后,以數(shù)學(xué)、物理、生物等為代表的自然科學(xué)迅速崛起,其有關(guān)的科學(xué)知識也呈現(xiàn)出一種“爆炸”的發(fā)展態(tài)勢。為了徹底結(jié)束過去教育體系中被排斥和壓抑的狀態(tài),擺脫尷尬的“邊緣”地位,科學(xué)知識開始逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域,與人文知識爭奪在其中的“話語權(quán)”。以斯賓塞為代表,他旗幟鮮明地指出:“什么知識最有價(jià)值?一致的答案就是科學(xué)。這是從所有各方面得出的結(jié)論。為了直接保全自己或是維護(hù)生命和健康,最重要的知識是科學(xué)。為了那個叫做謀生的間接保全自己,有最大價(jià)值的知識是科學(xué)。為了正當(dāng)?shù)赝瓿筛改傅穆氊?zé),正確指導(dǎo)的是科學(xué)。為了解釋過去和現(xiàn)在國家生活,使每個公民能合理地調(diào)節(jié)他的行為所必需的不可缺的鑰匙是科學(xué)。同樣,為了各種藝術(shù)完美創(chuàng)作和最高欣賞所需要的準(zhǔn)備也是科學(xué)。而為了智慧、道德、宗教訓(xùn)練的目的,最有效的學(xué)習(xí)還是科學(xué)?！盵7]自此,教育總是在科學(xué)與人文的“猶豫不決”中“徘徊前行”。
正如教育的內(nèi)容來自對人類文化的選擇和繼承一樣,開放教育在教育內(nèi)容上與普通教育沒有本質(zhì)的區(qū)別,關(guān)于人文和科學(xué)的紛爭在開放教育的探索過程中仍然存在。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度看,人文和科學(xué)分別決定著個體所要養(yǎng)成的兩種素質(zhì),即人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì),它們均為個體整體素質(zhì)的重要組成部分?？梢?人文和科學(xué)的價(jià)值取向?qū)Υ_立開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有著異乎尋常的重要意義。在此,我們應(yīng)該思考這樣的問題:何謂人文?何謂科學(xué)?二者的關(guān)系在確定開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)如何闡述?對于二者,我們的傾向是什么?關(guān)于人文和科學(xué),我們在此不做具體的解釋。一般意義上的人文包括了人類社會的各種文化現(xiàn)象,而科學(xué)則是指對各種自然現(xiàn)象的追尋與探索。經(jīng)過提煉、加工,與之相對的人文知識和科學(xué)知識成為了人類文化中的重要組成部分。豐富而又相互融合的人文與科學(xué)知識,在教育的過程中,滲透、浸洇著每一個受教育者的個體,進(jìn)而影響著他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,塑造著他們的人格、品行與精神等。從人類文化的構(gòu)成上看,人文與科學(xué)有著均等的地位。而在彼此的發(fā)展上,它們相生相成、相伴而行。對此作出正確的抉擇,需要我們正視人文和科學(xué)這種關(guān)系的客觀存在,在開放教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向的選擇上,堅(jiān)持知識與能力并重,人文與科學(xué)并舉。
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關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；有效利用策略；遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)課程
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0178-02
基金項(xiàng)目：華中師范大學(xué)國家教師教育創(chuàng)新平臺理論創(chuàng)新研究項(xiàng)目（985ZB0502）
作者簡介：周文慧（1987-），女，湖北襄陽人，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育原理與技術(shù)；崔永鵬（1988-），男，甘肅積石山人，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育原理與技術(shù)。
0 引言
精品課程建設(shè)至今已取得了豐碩的成果，但應(yīng)用狀況依然不容樂觀。精品課程建設(shè)工作應(yīng)該貫穿課程教學(xué)的始終，而實(shí)際上卻僅在申報(bào)期間得到關(guān)注，不少教師存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為精品課程只要申報(bào)成功就意味著工作結(jié)束，沒有把精品課程建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)長期性、日常性工作來開展，更沒有把它當(dāng)作課程教學(xué)的資源和工具來利用。當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)精品課程應(yīng)用的研究也比較多，內(nèi)容以探討精品課程資源共享的宏觀策略研究為主。本文通過對國內(nèi)精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，結(jié)合精品課程資源網(wǎng)和國家級精品課程《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》這門課的精品課程網(wǎng)站展開研究，對于國家精品課程的應(yīng)用提供有效地、可實(shí)施的解決方案，以期對精品課程的有效應(yīng)用提供參考意見。
1 精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀
(1)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的管理平臺入口。當(dāng)前國家精品課程建設(shè)在數(shù)量規(guī)模上已相當(dāng)可觀。如果沒有統(tǒng)一的檢索、管理平臺，對于學(xué)習(xí)者來說，想查詢某一門課程是否為精品課程或者想要檢索某一門精品課程來學(xué)習(xí)比較困難，需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力去尋找。目前已投入使用的國家精品課程資源網(wǎng)是由國家教育部主導(dǎo)推動的國家級精品課程集中展示平臺，旨在提供各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲、檢索、運(yùn)營的共享服務(wù)，目前已經(jīng)有2 000多所國內(nèi)高校成為注冊會員。但是精品課程資源網(wǎng)中內(nèi)容較多，導(dǎo)航也與常規(guī)網(wǎng)站有所差異，不便于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
(2)精品課程的共享機(jī)制并不完善，不便于更廣泛、更深入地共享國家精品課程資源。國家精品課程資源網(wǎng)對于國家級、省級、市級的各類精品課程分類匯總，并提供檢索服務(wù)，但是只有聯(lián)盟用戶才可以在網(wǎng)站中查看完整的課程內(nèi)容，普通用戶需要注冊而且只能查看部分內(nèi)容，對內(nèi)容的下載設(shè)有權(quán)限限制，對課件的保密程度較高。2003-2010年，教育部共評選出國家級精品課程3 862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程，網(wǎng)站上提供的本科精品課程共有14 231門，其中國家級的有2 582門，高職高專的精品課程共有5 842門，其中國家級1 041門。所列的精品課程資源以統(tǒng)一的頁面風(fēng)格展現(xiàn)，同時(shí)提供學(xué)校鏈接。但是不能保證學(xué)校鏈接上面的國家級精品課程網(wǎng)站中的課程內(nèi)容有同步更新，更不能保證精品課程資源網(wǎng)頁面上的課程內(nèi)容隨著原鏈接網(wǎng)站的更新而更新。因此，如果網(wǎng)站中精品課程內(nèi)容的可訪問性不能得到保證，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也會造成阻礙。
(3)精品課程網(wǎng)站中課程內(nèi)容缺乏同步更新。對于能夠訪問的精品課程網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)精品課程網(wǎng)站中內(nèi)容都停留在申報(bào)之前，申報(bào)成功之后就沒有再進(jìn)行更新。例如網(wǎng)站中的討論組、留言板、課程案例、學(xué)生作品等都停留在申報(bào)前后。申報(bào)國家精品課程的教師或者教師團(tuán)隊(duì)都是在校任教的教授，基于他們所教授的課程來搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，然后再在平臺上傳相應(yīng)的課程內(nèi)容。實(shí)際上已申報(bào)為國家精品課程的課程，每年依然會在學(xué)校開設(shè)實(shí)體課程，并且所講授的內(nèi)容會隨著時(shí)展不斷更新，教師的案例活動、學(xué)生的討論主題、問題視角、思維發(fā)展、作品展現(xiàn)都在更新。但是教師卻未將實(shí)體課程更新的內(nèi)容及時(shí)上傳至精品課程網(wǎng)站，導(dǎo)致網(wǎng)站中的課程內(nèi)容過于陳舊，不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
2 精品課程網(wǎng)站有效利用策略
針對以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手改進(jìn)，以促進(jìn)國家精品課程的有效應(yīng)用，使國家耗費(fèi)了5年時(shí)間和大量人力、物力、財(cái)力建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠切實(shí)發(fā)揮作用，而不是被束之高閣。
(1)教師應(yīng)將每學(xué)期精品課程實(shí)體課堂的的教學(xué)內(nèi)容與精品課程網(wǎng)站中的內(nèi)容對應(yīng)起來，不斷將實(shí)體課程中教學(xué)相關(guān)的課件、案例、任務(wù)、練習(xí)素材或增加的拓展資源等等補(bǔ)充至精品課程網(wǎng)站。
(2)精品課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)需求，提倡混合式、非線性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師在從事實(shí)體課程教授時(shí)，有意識將精品課程與課堂學(xué)習(xí)掛鉤，讓精品課程網(wǎng)站成為課程教學(xué)的工具，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果記錄在網(wǎng)站上，這些類似電子檔案袋的學(xué)習(xí)記錄又可以轉(zhuǎn)化為可供其他人學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)資源的可再生利用。
(3)國家精品課程資源網(wǎng)的管理者應(yīng)及時(shí)檢查課程鏈接地址是否有效，保證鏈接能夠正常訪問。
(4)改善精品課程中網(wǎng)絡(luò)資源的共享方式，由注冊、登錄、收費(fèi)的復(fù)雜操作方式、只能在線學(xué)習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式更改為真正的無障礙免費(fèi)資源共享。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)精品課程的有效利用。
3 案例分析
本文以《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》為例展開分析。該課程于2009年成功申報(bào)為國家級精品課程，其網(wǎng)站中的教學(xué)內(nèi)容都停留在2009年的狀態(tài)，而此后該門課程的資源未進(jìn)行過更新。但是2009年至今，主持該課程的教師每年都會在學(xué)校開設(shè)《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》課程，授課對象為全日制本科生和部分方向的研究生。在實(shí)體課程中，該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)活動都在不斷更新。從之前的有線電視系統(tǒng)制作的視頻案例到安卓系統(tǒng)的搭建，從漢語言遠(yuǎn)程可視化演示教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)到高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)，從信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)到云資源與學(xué)習(xí)港結(jié)合的資源共享、存儲方式，從E-learning到移動學(xué)習(xí)，這些都是遠(yuǎn)程教育隨著時(shí)展而不斷衍生出的新方式、新概念。在實(shí)體課程上教師將時(shí)展的新元素充分融入教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在相應(yīng)的精品課程網(wǎng)站中并未同步更新，包括PPT課件、教學(xué)資源等。
與此同時(shí)，學(xué)生的個人作品、小組展示作品也在不斷豐富。例如《安卓系統(tǒng)的搭建與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)》、《微視頻的學(xué)習(xí)效果研究》等，都結(jié)合了當(dāng)今的微學(xué)習(xí)和逐漸流行的安卓系統(tǒng)來展開研究。由此說明隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的依賴于衛(wèi)星接收的遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)不再是時(shí)代的主流，大家逐漸開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源合理呈現(xiàn)。接受信息終端的微型化、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間的非線性等領(lǐng)域。
《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》課程實(shí)施方案模型如圖1所示。
圖1 課程實(shí)施方案模型
若能將《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)精品課程中內(nèi)容與實(shí)體課堂對應(yīng)起來，并進(jìn)行更新修改，及時(shí)上傳教學(xué)安排、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生自學(xué)資源，有意識地將教學(xué)內(nèi)容以課程講授和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交個人作業(yè)、小組作品和課程論文等資源，則能夠形成動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)為后期的學(xué)習(xí)者借鑒學(xué)習(xí)。在豐富了本課程的網(wǎng)絡(luò)資源后，鼓勵不同院校的學(xué)習(xí)者通過平臺上的討論交流板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在保留傳統(tǒng)的BBS，留言板等功能的基礎(chǔ)上，提供在線的點(diǎn)對點(diǎn)和流。這樣《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》這門國家級精品課程將更能滿足學(xué)習(xí)者需求，成為真正的學(xué)習(xí)工具，為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù)，同時(shí)形成更豐富的學(xué)習(xí)資源。只有這樣，才能在資源的利用與再生過程中提高精品課程的使用效率。同理，之前建設(shè)的其它國家精品課程若能以《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》為借鑒，將從根本上解決精品課程資源利用率不高的難題。
4 結(jié)束語
國家精品課程創(chuàng)建的目的就是為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。目前如何有效、合理地使用這些豐富的國家精品課程資源，使之真正服務(wù)于我們的教育是一個值得思考的問題。如能完善共享平臺的共享標(biāo)準(zhǔn)，提高資源的可訪問性，保證國家精品課程網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)更新，將更有助于國家精品課程資源的推廣、應(yīng)用。
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法學(xué)專業(yè)學(xué)年論文范文一：開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究
【摘要】人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學(xué)模式的改革。在教與學(xué)模式改革中，實(shí)踐教學(xué)作為開放教育教學(xué)中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本人根據(jù)電大系統(tǒng)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提出開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，并在課程教學(xué)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)員將所學(xué)的理論能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，從而提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】開放教育；教學(xué)模式；法學(xué)實(shí)踐
人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學(xué)模式的改革。在教與學(xué)模式改革中，實(shí)踐教學(xué)作為開放教育教學(xué)中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為開放教育專業(yè)之一的法學(xué)，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實(shí)用性人才的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而，探索法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式改革具有重要意義。
一、開放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問題
法學(xué)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象
我國的法學(xué)教學(xué)，多年來，重視法學(xué)理論的教學(xué)。雖然近幾年來，一些院校開始加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍然以理論教學(xué)為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象
(二)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
一些地方電大實(shí)踐教學(xué)僅限于少部分課程，如刑法學(xué)、民法學(xué)，更多的地方電大仍然沿襲了傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的確定為增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一種手段。實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用較少，即使是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能真正落實(shí)。
(三)校外實(shí)踐基地的效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大差距
目前，電大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要采用兩種形式，一種是校內(nèi)模擬實(shí)踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實(shí)踐基地(如法院、檢察院、律師事務(wù)所等)參加法律實(shí)踐。從當(dāng)前實(shí)際運(yùn)行情況看，其效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大的差距。
(四)沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)踐教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展方向。但在實(shí)踐中，大多電大沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。究其原因，一是有些電大網(wǎng)絡(luò)不夠暢；二是有些教師沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性或缺乏利用網(wǎng)絡(luò)的能力；三是有些學(xué)生不具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力。因而，很多電大沒有利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社會進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或者利用了，但參加者有限，不能起到應(yīng)有的作用。
二、開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式說明
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式包括兩方面，即課程實(shí)踐性教學(xué)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
(一)課程實(shí)踐性教學(xué)模式
本模式主要應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如，?？频男谭▽W(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、婚姻家庭法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。本科的合同法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、法律文書等。本模式采用“二元”教學(xué)模式，所謂“二元”教學(xué)模式是指以學(xué)生是否能經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn)將學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行兩種程度的教學(xué)：面授為主教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。
1.采用模擬法庭方式進(jìn)行教學(xué)活動
針對課程的不同內(nèi)容，選擇不同的案件進(jìn)行模擬法庭教學(xué)。如在《刑法學(xué)》(2)中，采取讓學(xué)生課下收集有關(guān)材料，進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動。為了適應(yīng)開放教育教學(xué)的需要，我校在校內(nèi)建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設(shè)施，能夠隨時(shí)進(jìn)行模擬法庭的教學(xué)活動，同時(shí)，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實(shí)踐基地，為同學(xué)們深入實(shí)際提供方便。
2.其他組模式方案
其他組主要是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，采取網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進(jìn)行。
(二)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)
綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)可采取法學(xué)專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。
1.法學(xué)專題辯論
教師選取社會熱點(diǎn)、爭議的法學(xué)辯題，將學(xué)生分成正方、反方，開展專題辯論。
2.法律咨詢
組織學(xué)生開展法律咨詢活動，既回報(bào)社會，又提高學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)水平。
3.模擬法庭
模擬法庭案例要選擇與當(dāng)時(shí)社會有較大影響的案件，參加者由學(xué)員自由報(bào)名，任課教師決定。其他同學(xué)必須旁聽模擬法庭庭審。
三、完善和落實(shí)開放教學(xué)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的措施
(一)進(jìn)一步明確開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)
開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)崗位必需的操作技能；二是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德。
(二)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，離不開教師自身實(shí)踐能力的提高。法學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師積極參與法律實(shí)踐，更充分地了解司法實(shí)踐，融入社會，不斷提高自身的法律運(yùn)用能力和增加知識含量。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐基地軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行質(zhì)量
法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地，包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地，它是法學(xué)教學(xué)的必要場所。在校內(nèi)實(shí)踐基地方面，一是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，增加資金投入，添置必要的設(shè)施；二是制定符合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃；三是建立穩(wěn)定的參加實(shí)踐教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍；四是逐步形成收集、整理、運(yùn)用典型案件的機(jī)制。在校外實(shí)踐基地方面，一是鞏固和開拓實(shí)踐基地；二是與實(shí)踐基地簽定能夠調(diào)動雙方積極性，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的協(xié)議；三是電大與實(shí)踐基地加強(qiáng)溝通，校內(nèi)實(shí)踐教師經(jīng)常深入校外實(shí)踐基地，了解學(xué)生實(shí)踐情況，在實(shí)踐基地的幫助下，處理學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生融入司法實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際水平；四是及時(shí)收集實(shí)踐基地的典型案件，組織教師和學(xué)生對案件進(jìn)行研討分析；五是聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的司法工作人員擔(dān)任電大實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。
(四)完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保障網(wǎng)上法律實(shí)踐活動正常進(jìn)行
處理功能，以保障網(wǎng)上法律實(shí)踐活動正常進(jìn)行。一是保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，滿足網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達(dá)；三是建立網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐管理員制度，管理員由精通網(wǎng)絡(luò)知識，又對法律知識有所了解的人員擔(dān)任；四是需要有專門的軟件開發(fā)人員提供技術(shù)支持。
(五)完善實(shí)踐教學(xué)評估體系
實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展是一個不斷更新、完善的過程.必須建立針對整個實(shí)踐教學(xué)模式的評估體系。加強(qiáng)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的兩部分，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能更有力地保障開放教育的教學(xué)質(zhì)量，使開放教育這一新的教學(xué)模式具有旺盛的生命力。
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[5]周愉晴：《電大開放教育教師職業(yè)素質(zhì)初探》，《山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2008.
法學(xué)專業(yè)學(xué)年論文范文二：高職法學(xué)教育教學(xué)方法分析
摘要：總體上來說，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學(xué)教育存在一定差別，高職法學(xué)教育應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，努力探索具有自身特色的教學(xué)方法，推動高職法學(xué)教育更快地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；教學(xué)
近年來，我國職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，法學(xué)教育作為當(dāng)前高職教育中非常重要的一門專業(yè)，特別是在當(dāng)前社會對法律專業(yè)人才需求不斷增加的新形勢下，高職法學(xué)教育的重要性日益體現(xiàn)出來。盡管近幾年我國高職法學(xué)教育在不斷發(fā)展和完善過程中取得了較好的成效，但在具體教學(xué)中還存在著許多不足之處，特別是法學(xué)教育教學(xué)方法的陳舊和落后，更是給我國高職法學(xué)教育帶來了嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前社會對法律人才需求越來越迫切的新形勢下，高職法學(xué)教育教學(xué)中更要加快教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，確保為社會培養(yǎng)出更多的法律專業(yè)型人才。
一、建立有自身特色的法學(xué)教學(xué)方法
(一)在當(dāng)前高職法學(xué)教學(xué)中，需要提供教學(xué)方法的多樣性，將課堂式教學(xué)與其他教學(xué)方法有效的融合在一起，通過多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)法學(xué)專業(yè)教育通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，也能夠更好的完成法學(xué)教學(xué)的任務(wù)。
(二)在法學(xué)教育教學(xué)中，對于教學(xué)方式的選擇，需要根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況來選擇具有特色的教學(xué)方式，在教學(xué)方式選擇上，可以借鑒好的教學(xué)方法，但在借鑒過程中需要打造具有自身的特色，根據(jù)其現(xiàn)有的土壤和條件來做好移值工作。即高職院校法學(xué)教育教學(xué)方法需要重視自身的特色，不能完全的照抄照搬。
(三)在高職法學(xué)教育工作中，需要形成一套較為完善和實(shí)用的法學(xué)教育體系，確保教學(xué)方法體系的嚴(yán)密性、科學(xué)性和特色性，眾多教學(xué)方法并沒有主次之分，需要根據(jù)自身的具體實(shí)際情況來分別對待和選擇，并使各種方法能夠巧妙的結(jié)合在一起。各高職法學(xué)教育工作者需要加強(qiáng)溝通、交流和配合，做到資源的共享，這樣才能進(jìn)一步對法學(xué)教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。
二、實(shí)行交互式教學(xué)
(一)在高職法學(xué)教育教學(xué)中為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，通過一些小的法律軼事和法律案件片斷來對講解所學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，教師在整個教學(xué)中充分的發(fā)揮指引作用，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)問題的深入思考，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)法律知識的熱情。
(二)為了能夠有效的提高高職法學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，則在具體教學(xué)中需要充分的利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段。特別是現(xiàn)豐各中先進(jìn)的教學(xué)工具已在高職學(xué)校中普遍應(yīng)用，這對于法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了積極的作用，為法學(xué)教學(xué)方法多樣化的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的條件。在法學(xué)理論教學(xué)中，教師要授課過程中可以能完這對現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用，從而帶給學(xué)生聽覺和社覺上的震撼，以生動和逼真的形象和畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，進(jìn)一步對法學(xué)的深奧性進(jìn)行深入研究。
(三)在交互式教學(xué)中，教師和學(xué)生要處于平等的地位。這就需要高職院校需要創(chuàng)造一個良好的、和諧的法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍，這樣師生才能共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，同時(shí)還要打造交互式教學(xué)的平臺，為師生提供自由交流和溝能賓機(jī)會，從而將交互式教學(xué)的優(yōu)勢更好的體現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其良好的法學(xué)邏輯思維能力。
(四)在交互式教學(xué)中，能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。使學(xué)生認(rèn)識到高職法學(xué)教育對專業(yè)性和實(shí)踐性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育學(xué)生所無法具有的優(yōu)勢，這樣才能在學(xué)習(xí)中樹立明確的目標(biāo)，燃起希望，使其成為學(xué)好法律知識的動力，從而成為社會所需要的專業(yè)型法律人才。
三、重視實(shí)際與理論的結(jié)合，實(shí)行案例式教學(xué)法
(一)組織相關(guān)教育者編寫相應(yīng)的案例題庫作為知識儲備，與課堂教學(xué)配套使用。教育者可以采取多種形式來進(jìn)行，如可以先講授有關(guān)法學(xué)內(nèi)容，然后再下發(fā)一些相關(guān)案例來督促學(xué)生的進(jìn)一步深入，也可以先下發(fā)相關(guān)案例，然后啟發(fā)學(xué)生從中尋找問題，解決問題。無論是哪種形式，都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定。
(二)目前電視節(jié)目占各類法律節(jié)目較多，節(jié)目的案例不僅通俗易懂且具代表性，通過專家學(xué)者對其中法理的分析點(diǎn)評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益極大。因此在高職法學(xué)教育教學(xué)中可以組織學(xué)生觀看以上類似法治節(jié)目的案例分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的法律思維能力。
(三)法學(xué)教育者可以就相關(guān)案例組織學(xué)生展開討論和辯論，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在討論和辯論之后，法學(xué)教育者應(yīng)該就案例中出現(xiàn)的問題向?qū)W生做相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，并可要求學(xué)生就案例分析情況寫出相應(yīng)的法律文書或法律解決意見。四、學(xué)以致用，實(shí)行實(shí)踐式教學(xué)方法這里提到的實(shí)踐式教學(xué)方法，類似于很多法學(xué)教育工作者口中的“診所式教學(xué)”。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要從教師指導(dǎo)下的實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用法律的技能。該教育方式的特殊性在于它從根本上改變了法學(xué)教育模式。但筆者認(rèn)為這種“診所式”教學(xué)方法應(yīng)該是廣義上的，包括一切實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)方法，如模擬法庭、司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)、法律志愿者活動以及法律辯論賽等等形式。高職法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運(yùn)用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當(dāng)事人提供法律幫助，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律專門人才。所以，實(shí)踐式教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高職法學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格高職法律人才的必由之路。
結(jié)束語
總體上來說，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學(xué)教育存在一定差別，高職法學(xué)教育應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，努力探索具有自身特色的教學(xué)方法，推動高職法學(xué)教育更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
