發(fā)布時(shí)間：2023-01-15 14:49:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在培訓(xùn)過程中折射出很多專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)，查缺補(bǔ)漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多?！边@個(gè)道理每個(gè)人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的“桶”里加“水”。經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識(shí)到英語新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中教授們高水平的講解。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到英語新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如，英語口語教學(xué)的誤區(qū)、英語聽力訓(xùn)練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學(xué)知識(shí)。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
二、遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
在培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師除了精心講解，還時(shí)不時(shí)地與學(xué)員互動(dòng)，并且時(shí)常給我們進(jìn)行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)上有什么絕招等；英語單詞教學(xué)該如何設(shè)計(jì)；英語聽力教學(xué)該注意什么，運(yùn)用多媒體應(yīng)注意哪些問題等；在英語教學(xué)中如何進(jìn)行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則：第一，積極主動(dòng)地相互信賴。第二，面對(duì)面地相互促進(jìn)。第三，個(gè)人責(zé)任。第四，社會(huì)技能。第五評(píng)價(jià)和控制。為了更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持“要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則”，不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的合作，我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。
三、遠(yuǎn)程教育梳理了英語知識(shí)不同的學(xué)校有不同的教材
從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語教材教法。對(duì)于英語教師來說，掌握英語學(xué)科知識(shí)，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷，形象直觀，離課堂教學(xué)越近，學(xué)習(xí)的價(jià)值越高；對(duì)一線教師的實(shí)用性越大，一線教師的受益就越大。通過網(wǎng)絡(luò)上一些教師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握英語課堂教學(xué)。使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的英語素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、遠(yuǎn)程教育凝聚了英語教師的力量
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等,都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。對(duì)家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動(dòng)充滿著情趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得美感經(jīng)驗(yàn)。所以，因地制宜，合理開發(fā)利用本地的自然和人文資源，來開發(fā)校本課程資源，提高語文教學(xué)效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，縣內(nèi)有靜態(tài)儲(chǔ)量達(dá)1810億立方米的特大型地?zé)豳Y源。林甸縣依托地?zé)嶙鳛榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設(shè)“國際溫泉名城”。在溫泉城建設(shè)的帶動(dòng)下，林甸縣形成了以豐富的人文知識(shí)、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累豐富的表象。在實(shí)際教學(xué)中，作者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)溫泉城內(nèi)涵，使他們關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的堅(jiān)定志向，進(jìn)而養(yǎng)精神,從而有效地提升語文素養(yǎng)。比如，作者指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎(chǔ)上，進(jìn)入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細(xì)了解林甸縣地?zé)釡厝陌l(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解建設(shè)溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長遠(yuǎn)目標(biāo)，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發(fā)校本課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生汲取到豐富的語文營養(yǎng)，有效地提高了語文教學(xué)的效率。
二、依托本校優(yōu)勢(shì)，開發(fā)校本課程資源
每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，都蘊(yùn)含著極為豐富的語文營養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學(xué)生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長達(dá)60余年，有著悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊(yùn)，成為林甸地域文化和林甸獨(dú)特精神的特殊載體。在教學(xué)中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了校本課程資源的有效開發(fā)。作者指導(dǎo)學(xué)生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀(jì)實(shí)》等專題片，認(rèn)真研讀本校開發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學(xué)生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實(shí)和光輝的未來，準(zhǔn)確把握母校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、特色優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛林甸一中的情愫，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又養(yǎng)成了能力，從而實(shí)現(xiàn)了有效的語文教育。
三、結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，開發(fā)校本課程資源
1.1讓教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松
小學(xué)階段的學(xué)生還是初次接觸單詞學(xué)習(xí)，只要能夠提升單詞教學(xué)效果，就可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是，英語畢竟是第二語言，學(xué)生很容易遺忘，只有再三進(jìn)行鞏固才能夠提升單詞教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。
1.2提升單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化
很多英語教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標(biāo)準(zhǔn)或者錯(cuò)誤的發(fā)音都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用則可以幫助教師解決這一問題，將其應(yīng)用在口語示范中不僅可以糾正學(xué)生的口型，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這中學(xué)習(xí)模式將會(huì)讓學(xué)生受益終身。
1.3減輕教師的教學(xué)壓力
從目前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負(fù)單詞教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準(zhǔn)備時(shí)間不足，導(dǎo)致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響教學(xué)效果。在將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用在課堂上之后，就能夠?qū)⒔處煆姆敝氐恼n業(yè)中解放出來，這樣，他們就有更多的時(shí)間為學(xué)生來提供針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)于教師與學(xué)生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用模式
2.1資源感知單詞
在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動(dòng)感知法幾種模式，在單詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結(jié)合。以聽覺感知法為例，小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學(xué)生的注意力來開展教學(xué)。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用聽覺感知法，播放不同動(dòng)物的聲音頻來開展動(dòng)物單詞教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生就可以很快的記住所學(xué)的單詞。
2.2應(yīng)用資源教學(xué)單詞法
在將遠(yuǎn)程資源應(yīng)用在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，要注重實(shí)踐、注重體驗(yàn)、注重創(chuàng)造，從小學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在實(shí)踐與體驗(yàn)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對(duì)于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行記憶，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有相同成分的單詞。第二，資源教學(xué)法。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必須要遵循英語的規(guī)律，為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出聽的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以利用媒體資源來教學(xué)。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學(xué)中，就可以播放關(guān)于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，也能夠幫助學(xué)生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生鞏固單詞
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺鞏固法、律動(dòng)鞏固法、聽覺鞏固法、練習(xí)鞏固法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。以聽覺鞏固為例，在應(yīng)用這一方式時(shí)，要把握好音形的結(jié)合，讓學(xué)生可以將音形練習(xí)起來，經(jīng)過一系列的聯(lián)系后，學(xué)生能夠在大腦中建立起關(guān)于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學(xué)生能夠邊看邊學(xué)習(xí)發(fā)音，也能夠看到與這個(gè)單詞相關(guān)的圖片，這樣，學(xué)生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學(xué)習(xí)效果就更好了。以律動(dòng)教學(xué)為例，為小學(xué)英語的每一個(gè)教學(xué)單元之中，都配備了與這一單元教學(xué)內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學(xué)完成后，教師就可以為學(xué)生播放適宜的歌曲，如果教學(xué)時(shí)間緊張，可以讓學(xué)生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習(xí)可以讓學(xué)生在舒緩的氛圍中鞏固學(xué)習(xí)成果。
3.結(jié)語
一、遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
遠(yuǎn)程教育。它具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，并能對(duì)這些信息進(jìn)行有效的控制處理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息傳遞和信息資源共享，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和終身發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)，為素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的發(fā)展空間。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）信息呈現(xiàn)多媒化
遠(yuǎn)程教育具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，改變了傳統(tǒng)的粉筆+黑板+一張嘴，信息單一的表現(xiàn)形式。遠(yuǎn)程教育多媒化有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為直觀，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）遠(yuǎn)程教育信息流通網(wǎng)絡(luò)化
在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法的實(shí)施。加之遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，并具有交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以克服傳統(tǒng)班級(jí)授課整齊化一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主探究性的個(gè)別化教學(xué)，也有利于教師對(duì)教學(xué)信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）遠(yuǎn)程教育信息反饋多樣化
信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實(shí)時(shí)高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)效率。
二、遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用
遠(yuǎn)程教育的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究活動(dòng)之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，以增加課堂中的技術(shù)含量與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
（一）誘發(fā)學(xué)生樂于探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分明確指出：“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展?！睕]有情感的教學(xué)是不快樂的，也是沒有生命的。每一個(gè)學(xué)生都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻地理解《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的內(nèi)涵，把教學(xué)植根于對(duì)學(xué)生深厚的“愛”之中。努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身在探索數(shù)學(xué)的樂園里。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題的情境之中，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。在教學(xué)中，通過遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚(yáng)悅耳的音樂，充分刺激學(xué)生的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究新知的活動(dòng)中。如教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源演示，先讓學(xué)生看到畫面中的人行橫道、信號(hào)燈、桌子。通過學(xué)生觀察與討論，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的愿望，誘發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認(rèn)識(shí)了垂直與平行的特征。
（二）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需求?！痹诮虒W(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，所以，教學(xué)中所提供的實(shí)際情景或材料多數(shù)是相對(duì)真實(shí)或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》以后，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源演示各種數(shù)據(jù)、圖表。讓學(xué)生通過收集、整理、描述所獲得的有關(guān)信息，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析。讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探索充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用。在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之體會(huì)到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）作為學(xué)生解決問題的有力工具
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程。多媒體計(jì)算機(jī)能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索。如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源結(jié)合多媒體，首先展示平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程（利用動(dòng)畫將平行四邊形割補(bǔ)成長方形），啟發(fā)學(xué)生思考：我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的某種圖形，來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式呢？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個(gè)什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續(xù)拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學(xué)生體會(huì)出把一個(gè)圓等分的份數(shù)越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學(xué)生能直觀、形象、具體地根據(jù)長方形面積公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握了圓面積計(jì)算公式后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡(jiǎn)單圖形，來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式呢？讓學(xué)生動(dòng)手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。又如教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，首先運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源結(jié)合肥市多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，發(fā)揮其模擬性強(qiáng)、新穎直觀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)有趣的教學(xué)情境：設(shè)計(jì)一種圓柱形的飲料包裝盒，需要多少的金屬材料？來調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的積極性。學(xué)生通過動(dòng)手操作，把圓柱學(xué)具分解成兩個(gè)相等圓形底面和一個(gè)側(cè)面，測(cè)出了圓柱的高及圓柱底面的周長或直徑等數(shù)據(jù)，得出圓柱表面積的計(jì)算方法：2π•（底面周長÷2π）•（底面周長÷2π）＋底面周長×高或2π•（底面周長÷2π）•（底面周長÷2π）＋π•底面直徑•高。接下來面臨的就是紛繁的計(jì)算。這種計(jì)算要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，還可能因?yàn)榕e(cuò)一位數(shù)、一個(gè)小數(shù)點(diǎn)而使前面的探索前功盡棄。在教學(xué)中，若使用計(jì)算器，利用其方便、快捷的優(yōu)勢(shì)，就能把學(xué)生從極其復(fù)雜的運(yùn)算中解放出來，提高計(jì)算的速度和正確率，讓學(xué)生將更多的精力和時(shí)間用于去探索和研究。可見，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為探究教學(xué)插上了翅膀，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了小學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
（四）致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分中指出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主選擇、合作交流和親身實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。正如華東師范大學(xué)張奠宙教授所說：“從教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?！边@里的“教”是指簡(jiǎn)單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學(xué)生為主的自主選擇和親身實(shí)踐。在課堂中，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓“學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過程”，讓學(xué)生享有足夠的親身實(shí)踐時(shí)間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現(xiàn)出無限生機(jī)，時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)將真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)極大優(yōu)勢(shì)，就在于能圍繞四要素服務(wù)，改變靜態(tài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實(shí)行師與生、生與生之間的網(wǎng)上交流的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式。
例如，在教學(xué)《年月日》時(shí)，學(xué)生提出“潤年為什么4年一閏，100年不閏，400又閏”等疑難問題，由于學(xué)生年齡較小，知識(shí)有限，單靠教師傳授性的教學(xué)，是很難弄明白的。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上圖書館查閱資料，也可到互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息。學(xué)生通過查找“科學(xué)家的解釋”、“年歷的傳說”等內(nèi)容，自已去探究這些問題，并能從自身的認(rèn)識(shí)角度去分析問題，通過網(wǎng)絡(luò)在線和BBS發(fā)表自己的見解，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流。
三、遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意的問題
（一）教師自身要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)
利用遠(yuǎn)程教育數(shù)學(xué)教學(xué)，它需要教師首先必須具備遠(yuǎn)程教育資源的合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與使用的能力和對(duì)學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)的水平。因?yàn)榻處煹淖饔迷谟谀軌蚶眠h(yuǎn)程教育理論、方法及工具開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效資源進(jìn)行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。
（二）要正確看待遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)課程改革中的作用
遠(yuǎn)程教育環(huán)境為學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，但并不是所有的課都適合于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段。值得注意的是，遠(yuǎn)程教育運(yùn)用不是教學(xué)的全部內(nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進(jìn)素質(zhì)教育，因此，遠(yuǎn)程教育只能作為教學(xué)中的新興輔助手段。教師在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)手段時(shí)，需要注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)能力上。遠(yuǎn)程教育整合是以教師的技能為基礎(chǔ)的，在運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容前，教師不僅要掌握遠(yuǎn)程教育使用方法，還要對(duì)不同的遠(yuǎn)程教育素材編輯工具的性能，以及遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)所能達(dá)到的效果有一個(gè)比較全面的了解。
（三）不要忽略教師在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)中的主導(dǎo)作用
遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，但也不能忽視教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要充分利用信息技術(shù)的監(jiān)視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助。使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻時(shí)，在學(xué)生不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，從而能夠進(jìn)行有效地個(gè)別化學(xué)習(xí)。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，新教材給予教師更多教學(xué)手段的選擇，作為教師，應(yīng)該把握遠(yuǎn)程教育發(fā)展帶來的機(jī)遇，為教學(xué)注入新的活力。
總之，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域勢(shì)不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時(shí)代的步伐，教育教學(xué)的改革才能深入發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)才能真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
在研究方面，有了長足的發(fā)展。首先，學(xué)科具有了初步的理論基礎(chǔ)。對(duì)外漢語教學(xué)作為一門科學(xué)，它的存在、發(fā)展是建立在一定客觀規(guī)律之上的。它的學(xué)科理論是建立在語言學(xué)習(xí)研究、應(yīng)用語言學(xué)研究、語言教學(xué)法研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。其次，明確了教學(xué)研究對(duì)象。就是將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)，其實(shí)就是研究外國人如何學(xué)習(xí)漢語和習(xí)得漢語的教學(xué)規(guī)律。另外，研究方法有了獨(dú)到的見解。在所謂難點(diǎn)方面，側(cè)重漢語的文化背景和民族特點(diǎn)，在詞匯、語法、語音等方法上更注重了“習(xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。再有，學(xué)科正在拓寬研究領(lǐng)域。語言和文化的關(guān)系決定了不同語言間的學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的文化差異，這種差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生很大的障礙。在語言學(xué)習(xí)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國學(xué)生的母語和漢語在文化上的異同，不要把語言課講成文化課。在教學(xué)方面，同樣也取得了很多的進(jìn)步，有很多的研究成果。首先，在教學(xué)方面，對(duì)“結(jié)構(gòu)———功能———文化”達(dá)成了一致;其次，明確了在教學(xué)中的四大實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的多種語言技能訓(xùn)練，有了更為深刻的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)起到積極的作用。同時(shí)，明確了以提高學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目的。為了達(dá)到使用語言交流的目的，對(duì)教材內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置，以及教學(xué)方法的使用都以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動(dòng)來掌握語言技能。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以培養(yǎng)技能為主的教學(xué)手段。在語言教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的培養(yǎng)始終是貫穿在各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的。只有強(qiáng)化這些語言技能，才有可能提高學(xué)生的運(yùn)用語言能力，達(dá)到交流的無障礙。另外，語言教學(xué)和文化相結(jié)合的模式在教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。對(duì)外漢語教學(xué)本身不是單一的學(xué)科，是一門綜合的跨文化交際的學(xué)科，它的教學(xué)過程也是一個(gè)跨文化的語言學(xué)習(xí)過程。語言教學(xué)放到一定的文化背景當(dāng)中，才會(huì)讓學(xué)生在語境中了解語用，對(duì)語言的把握更加全面，到位。目前國內(nèi)已有將近三十多所大學(xué)設(shè)立了這一專業(yè)。向世界各國輸送了大量的人才，對(duì)外漢語專業(yè)的大學(xué)生成為了中國文化在國外傳播的主力軍。即使是這樣，漢語教師的資源仍然無法滿足國際推廣的需求。當(dāng)前越來越多的大學(xué)生出國或者準(zhǔn)備出國，那么以他們?yōu)橹髁Φ脑谛４髮W(xué)生和來自其他各行各業(yè)的中青年志愿者，完全可以成為向世界推廣和傳播漢語的有生力量，從中培養(yǎng)漢語師資和漢語國際推廣志愿者。
二、教學(xué)中存在的問題
在研究方面，首先是關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的定位問題。近年來，對(duì)外漢語教學(xué)在實(shí)施過程中不斷出現(xiàn)了一些新問題，對(duì)學(xué)科的定位一直存在分歧。有些專家把對(duì)外漢語定位為現(xiàn)代漢語下面的一個(gè)分支，屬語言文學(xué)類;另外一些學(xué)者認(rèn)為，由于語言和文化是相輔相成的，對(duì)外漢語教學(xué)離不開文化的滲透，應(yīng)該是屬于語言學(xué)類下面的二語習(xí)得專業(yè)等。其次是關(guān)于研究的方向和視角。在對(duì)外漢語教學(xué)研究的文章中，探討教學(xué)法的文章偏多，而探討漢語語言具體要素的文章顯得尤為少數(shù)。同樣在探討學(xué)習(xí)方法中，有價(jià)值的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和各種調(diào)查報(bào)告缺乏一定的數(shù)據(jù)。所以，研究對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該從多方面、多視角、有側(cè)重的進(jìn)行科學(xué)的研究。在教學(xué)實(shí)施過程中也還存在一些問題亟待解決:
第一，學(xué)習(xí)漢語從開始就是注重語言知識(shí)和技能，反映在教學(xué)中就是太多的強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，課程目標(biāo)非常的單一。其實(shí)，在漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視漢語的思維和語言意識(shí)的培養(yǎng)，只有增強(qiáng)文化交流才可以幫助學(xué)生更好地理解語言的內(nèi)涵。
第二，教學(xué)中需要具有針對(duì)性的教學(xué)資源，對(duì)不同對(duì)象的學(xué)生應(yīng)具有他們本國特色的教材和教學(xué)輔助資源，貼近教學(xué)對(duì)象的思想、習(xí)慣和生活，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，通過唱中文歌曲，收看中文視頻節(jié)目，參與中國的文化節(jié)日活動(dòng)等以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的;另外，制作的學(xué)習(xí)資源力求淺顯易懂，結(jié)合視聽教學(xué)，滲透中國文化。
第三，在漢語教學(xué)中還存在一些誤區(qū)。首先，有些人認(rèn)為不會(huì)寫就相當(dāng)于沒學(xué)會(huì)。在漢語言文字的實(shí)際應(yīng)用過程中，能熟練寫出來的字比能認(rèn)識(shí)的字要少很多，比如“懵懂、尷尬、蹊蹺、痙攣、貔貅”等詞語。像這類很多人不能正確地寫出來的漢字在日常生活中不勝枚舉，但我們?cè)谌粘５淖x書、看報(bào)、交談中，我們能夠運(yùn)用自如，因此不能說不會(huì)寫就等于沒掌握，完全不會(huì)。其次，不理解文字的深層次含義就等于沒學(xué)會(huì)。在我們平常使用的語言文字中，很多字詞是很難有明確解釋的。比如“既然”兩字，有誰能一下子解釋清楚這里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”這個(gè)詞組為什么會(huì)出現(xiàn)在語句中呢?搞清楚這兩個(gè)問題固然很好，不明白也并不影響我們熟練地使用它。同樣，“所以、即使、但是”等等這樣的詞匯用法也很多，我們?cè)谡莆樟怂麄兊幕竞x后就可以輕松自如地應(yīng)用它們來進(jìn)行交流。再有，很多老師認(rèn)為聽、說、讀、寫是不可分割的整體。誠然，這四項(xiàng)技能是語言學(xué)習(xí)的基本技能，能同時(shí)掌握固然好。但是，聽、說、讀、寫，音、形、字、義全面推進(jìn)的教學(xué)理念是傳統(tǒng)教學(xué)要求的，這對(duì)于成人來說是沒有問題的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小孩子對(duì)筆畫多的字反而比筆畫少的字印象深刻。所以，我們要結(jié)合漢語特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。最后，我們不認(rèn)為“隨課文識(shí)字”是唯一的教學(xué)思路。對(duì)外漢語使用的教材通常是課文、字詞、練習(xí)等傳統(tǒng)教法。其實(shí)，“隨課文識(shí)字”即分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是可以閱讀課文來學(xué)習(xí)文字，其缺點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字的效率極低。在針對(duì)海外兒童的漢語教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)法，往往生字生詞太多和孩子們想通過閱讀來了解文章、理解文化現(xiàn)象的期望有差距，致使孩子們因?yàn)樯至康耐侠鄱荒茏灾鏖喿x與其年齡匹配的讀物。
三、國際漢語教師將成為中國文化海外傳播的主力軍
作為國際漢語教師，首先要了解和教授中國的地理、歷史等文化背景知識(shí)，然后分類介紹;在講授漢語知識(shí)時(shí)還需要要把各類知識(shí)融會(huì)貫通到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前有關(guān)介紹中國文化的教材也逐漸增多，教學(xué)中可選擇的教材范圍也比過去多很多，在選用教材時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以在視聽說課里把相關(guān)文化知識(shí)直觀地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，讓外國學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)到地道的文化。當(dāng)然，要讓外國學(xué)生多體驗(yàn)到生動(dòng)的中國文化在漢語學(xué)習(xí)中是非常必要的。教師可根據(jù)學(xué)生需求特點(diǎn)，開設(shè)多種讓學(xué)生感興趣的文化課供學(xué)生選修;可根據(jù)不同階段開設(shè)比如像書法，繪畫，中國古典音樂欣賞等課程，力求多樣性;在選修的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，在文化語境中潛移默化地理解所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)印象。中國文化向海外傳播是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要想把中華民族的文化精髓傳播到世界各地，需要國際漢語教師作長期堅(jiān)持不懈的努力，同時(shí)也需要越來越多的年輕人從事這項(xiàng)事業(yè)。讓他們不斷的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)理論和教學(xué)法，走出國門，讓中國文化走向世界。
四、遠(yuǎn)程教育對(duì)外漢語教學(xué)的思考
對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)過20多年的發(fā)展，從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育，已經(jīng)培養(yǎng)了大量的人才。他們正肩負(fù)著傳播中國文化的使命走向世界各地。面對(duì)目前對(duì)外漢語教師和學(xué)習(xí)漢語者比例嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀(1:10)，我們應(yīng)該創(chuàng)造一切條件，充分發(fā)揮開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，制定文化視角下的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，合理使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)一步發(fā)展。以下就對(duì)外漢語教學(xué)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下所開設(shè)的課程來進(jìn)行分析:以北京語言大學(xué)對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置來看，主干課程有基礎(chǔ)英語(精讀、泛讀、聽說)、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、語言與應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際、西方文化與禮儀、國外漢學(xué)研究、對(duì)外漢語教學(xué)概論等。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié):包括參觀訪問、社會(huì)調(diào)查和教育實(shí)習(xí)等。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)展對(duì)課程設(shè)置提出了更高的要求，在借鑒學(xué)歷教育的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將課程教學(xué)任務(wù)貫穿到遠(yuǎn)程教學(xué)的整個(gè)過程中，會(huì)收到更好的效果?？梢钥闯?，這些課程設(shè)置涵蓋了現(xiàn)代漢語和英語兩個(gè)專業(yè)的大部分課程。而現(xiàn)代漢語和英語是電大辦學(xué)初期就建設(shè)的很有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)具有規(guī)范化的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有更加優(yōu)質(zhì)的課程資源和豐富的辦學(xué)條件。在分析了開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)校中，外語類在總課時(shí)比例，基本都占到了全部課時(shí)50%。所以，加大外語課應(yīng)該是對(duì)外漢語專業(yè)的一個(gè)特色，是符合對(duì)外漢語交流和本學(xué)科發(fā)展所需要的。另外，教師是教學(xué)的主體，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和策劃者，專業(yè)教師必須具備本專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)以上這些課程，開放大學(xué)具有多年從事本專業(yè)的教學(xué)工作，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，并且他們依托開放大學(xué)的平臺(tái)，都具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。作為開放大學(xué)區(qū)別于其它院校，有著廣闊的媒體資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，還有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的技術(shù)支持，可以制作出精美的、有特色的、適合不同特點(diǎn)學(xué)習(xí)使用的多種媒體課件資源來輔助教學(xué)，使對(duì)外漢語課程實(shí)行真正的開放式教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造具有開放大學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)前面提到的面對(duì)面教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)還可以制作多種形式的課程資源，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。還有幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所必需的教學(xué)輔助人員，他們?cè)诙嗄甑倪h(yuǎn)程教學(xué)管理中積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生入校到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，做論文到考試等全程提供幫助、全程指導(dǎo)和監(jiān)督每一位學(xué)員，使得學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。
(一)國家開放大學(xué)云平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，營造友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，國家開放大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)，搭建了國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)。該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)國家開放大學(xué)總部與分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心之間網(wǎng)絡(luò)的高速連接，具有一站式、開放性、可擴(kuò)展的軟件系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、科研、服務(wù)的信息化，能夠滿足各種終端設(shè)備、各種系統(tǒng)平臺(tái)、各種通訊網(wǎng)絡(luò)的自由接入，支持百萬級(jí)用戶并發(fā)訪問，提供上億人次學(xué)歷、非學(xué)歷在線學(xué)習(xí)服務(wù)，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)、四通八達(dá)、自成體系、適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)上校園。
(二)遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育基于國家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的高度融合。其本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權(quán)利。它的突出特點(diǎn)是開放性和現(xiàn)代化，使學(xué)習(xí)突破了地域、時(shí)空、身份和年齡的限制。這種教育教學(xué)的模式、方式、管理等都與傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)有很大不同，主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相配合的形式。學(xué)習(xí)者在充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種交互式教學(xué)手段，在老師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。國家開放大學(xué)教育云平臺(tái)的建立，不僅為遠(yuǎn)程開放教育提供了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境和手段，還為全國各級(jí)電大或開放大學(xué)的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教育云平臺(tái)下如何開展教學(xué)活動(dòng)?怎么利用教育云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理工作?如何體現(xiàn)人人、處處、時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是所有遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理和服務(wù)者必須思考的問題。
二、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問題
遠(yuǎn)程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級(jí)電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”、河南電大的“一主三學(xué)”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中還存著一些問題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無效，建而無用。
第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學(xué)為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠(yuǎn)低于開放大學(xué)的建設(shè)要求。再加上對(duì)專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。
第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡(jiǎn)單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒有形成。
三、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考
伴隨著國家開放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。
第二，師資隊(duì)伍建設(shè)要共同發(fā)展，形成團(tuán)隊(duì)。一是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成跨省市、跨學(xué)科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)的制度與工作機(jī)制，促進(jìn)教師共同發(fā)展和成長。三是大力開展教研活動(dòng)，通過開展同課異構(gòu)、同課同教等教研活動(dòng)，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺(tái)上建設(shè)教師研修網(wǎng)絡(luò)，開展教師教育教學(xué)方法、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過各級(jí)各類培訓(xùn)，組織骨干教師研修班等形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和水平。五是堅(jiān)持名師教學(xué)、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔名師擔(dān)任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)質(zhì)的師資力量。
1.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。
1.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。
1.3多元化的學(xué)習(xí)方式基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。
2基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想
2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。
2.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫、案例庫、試題庫的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫板再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測(cè)算長度及角度的功能測(cè)出兩條對(duì)角線的長度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)(略)．
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對(duì)于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時(shí)，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果顯著．
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識(shí)，開拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識(shí)到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動(dòng)聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來．
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義．
五、結(jié)語
